Psicologa y Cultura

Evaluacin Psicolgica - Universidad del NortePsic. Fabiola Mesa G. 2014 IEn todos los campos del esfuerzo humano se utilizan medidas de una u otra forma, y cada campo posee su propio sistema, compuesto por herramientas y unidades de medicin.Los usuarios actuales y potenciales de las mediciones psicolgicas necesitan familiarizarse en el trabajo con las unidades de medida comnmente utilizadas, los fundamentos tericos que las contextualizan y las herramientas empleadas segn los objetivos de la medicin.

Desde que nacemos las pruebas tienen gran influencia en nuestras vidas. El pediatra golpea las palmas de nuestras manos y las plantas de nuestros pies, el mdico est aplicando una prueba. Para entrar a la escuela o la universidad, debemos presentar una prueba que decide si aprobamos o reprobamos. Las pruebas determinan si necesitamos educacin especial. As, Murphy & Davidshofer (2005) en su libro Psychological Testing, sugieren que la primera pregunta que uno debe hacerse es por qu la evaluacin psicolgica es importante? Para lo cual exponen diferentes respuestas, pero la principal, los test se usan para tomar importantes decisiones para los individuos. Por ejemplo; para la admisin a la universidad se consultan puntajes para decidir si aceptar o rechazar al aplicante, los psiclogos clnicos emplean las pruebas para elegir el curso del tratamiento, los militares usan los resultados de las pruebas para decidir acerca de cul es el trabajo para el cual el soldado estara mayormente calificado. El neurlogo quiere confirmar que el cambio en le comportamiento del individuo se debe a un cambio a nivel neurolgico.Pruebas psicolgicas y Evaluacin Psicolgica

Ya desde la antigedad se evidenciaba la necesidad de emplear una referencia para garantizar que las personas que iban a desempearse en puestos pblicos, por ejemplo, contaran con el perfil, conocimientos y experiencia necesaria para este. Es el caso de China, 2200 a.C. el emperador chino conduca un programa de pruebas: en msica, arquera, equitacin, escritura y aritmtica; habilidades para manejar ritos y ceremonias de la vida pblica y social, leyes, asuntos militares, agricultura, rentas pblicas y geografa.Galton (1869) primo de Darwin, 1859 (quien haba mostrado inters cientfico por establecer variables individuales), contribuy ampliamente en el campo de la medicin, en sus esfuerzos por explorar y cuantificar las diferencias individuales entre personas, cuantificando variables antropolgicas que relacion con unidades de conducta de orden sensorio-motriz, y la elaboracin de rboles genticos con el objetivo de analizar las variables hereditarias. (Gomara, 1994).Wundt (1832-1920) y sus estudiantes trataron de formular una descripcin general de las capacidades humanas con respecto a variables como el tiempo de reaccin, la percepcin y la duracin de la atencin.

J. McKeen Cattell (1888), discpulo de Wundt y de Galton, continu sus trabajos con el fin de establecer diferencias individuales entre sujetos, y utiliz por primera vez el concepto de test mental; acu el trmino de prueba mental, responsable de las pruebas mentales en EU. Binet (1893) y su colega Victor Henri, publicaron varios artculos abogando por la medicin de la memoria y las habilidades sociales.A finales de Siglo XIX el Gobierno Francs le pide a Alfred Binet que elabore unas pruebas para conocer qu nios de los escolarizados tenan retrasos. Binet, con la ayuda de Simon, aplic estas pruebas a nios con edades comprendidas entre los 3 y 15 aos y las nombr pruebas de inteligencia. La public definitivamente en 1905 y despus del gran xito que tuvieron se tradujeron al ingls y actualmente son unas de las ms usadas para medir inteligencia despus de muchas revisiones, ahora nos referimos a ellas como Test de Stanford-Binet (Cohen, 2006). Este autor observ que no poda valorar la inteligencia a travs de medidas fsicas como lo haca Galton, sino que necesitaba proponerles tareas que requeran comprensin, capacidad aritmtica,... para llevarlas a trmino. Otra aportacin importante de Binet fue el concepto de edad mental, lo defini como la capacidad promedio que se cree que tiene una persona a una edad determinada. La edad mental puede coincidir o no con la edad cronolgica. As, poda evaluar la inteligencia en funcin del la edad del nio. Para medir la inteligencia invent el cociente de inteligencia (CI). La inteligencia para Binnet es la habilidad para tomar y mantener determinada direccin, adaptarse a nuevas situaciones y tener la habilidad para criticar los propios actos.David Weschler (1939)- psiclogo clnico del Hospital de New York- introdujo una prueba para medir la inteligencia de los adultos, definida como la agregada o global del individuo para actuar de forma propositiva, para pensar en forma racional y para enfrentarse de manera efectiva con su ambiente.Cuando EU le declar la guerra a Alemania y particip en la I guerra mundial, en 1917, el ejrcito necesitaba una forma de evaluar rpida y eficientemente a una gran cantidad de reclutas que queran enlistarse, pero a su vez necesitaban descartar problemas intelectuales y/o emocionales, para lo cual emple las pruebas para seleccin de personal y de inteligencia disponibles. Se desarrollaron adems mltiples pruebas. El primero fue un examen de inteligencia dirigido por Robert M. Yerkes, estudiante de Mnsterberg, que fue administrado a los reclutas como parmetro de seleccin y clasificacin. Yerkes, presidente del Comit de Psicologa del Consejo de Investigacin Nacional (National Research Council, NRC) y jefe de la Divisin de Psicologa en la oficina del Cirujano General del Ejrcito, fiscaliz las pruebas universales de los reclutas desde comienzos del 1918. En el transcurso de la guerra se administraron exmenes de personalidad y Yerkes alfa y beta a aproximadamente 3 millones de hombres. (Garca Ramos, 2000).El segundo examen fue dirigido por Walter V. Bingham y Walter D. Scott, psiclogos que se haban destacado por su contribucin al desarrollo de las pruebas en la industria y por su persuasin para establecer un Comit de Clasificacin de Personal en el ejrcito. La popularidad de los distintos exmenes construidos por Scott durante la guerra contribuy a que la utilizacin de estos se ampliara a partir de ese periodo. (Cohen, 2006)Despus de la II Guerra mundial se desarrollaron y utilizaron un mayor nmero de pruebas que pretenda medir una amplia gama de variables psicolgicas.M. Forns, T. Kirchner y M. Torres (1991) en (Gomara, 1994), el objetivo comn de estos investigadores se centr en la cuantificacin de los aspectos psicolgicos del sujeto a fin de resaltar las diferencias individuales, identificar sus causas y determinar cmo se distribuyen estos rasgos entre la poblacin.A partir de los aos 50, 90 y 2000 surgieron y prosperaron varias de las ramas de la psicologa, psicologa de la salud, forense, neuropsicologa y psicologa infantil; las cuales hacen un amplio uso de las pruebas. Los neuropsiclogos aplican pruebas en los hospitales para evaluar el dao neurolgico, los psiclogos de la salud usan y aplican entrevistas en diversos escenarios mdicos.La evaluacin es uno de los elementos esenciales de la psicologa. Aunque no todos los psiclogos las empleen, y algunos se opongan a ellas, todas las reas de la psicologa dependen del conocimiento obtenido en los estudios de investigacin que se basan en estos mtodos de medicin.En la actualidad (Aiken, 1996), propone que el propsito principal de los tests y evaluaciones psicolgicas es el mismo que ha prevalecido durante todo este siglo: evaluar el comportamiento, las capacidades mentales y otras caractersticas personales con el objeto de ayudar en los juicios, predicciones y decisiones de las personas. En forma ms especfica, los tests se utilizan para:1) observar a las personas que solicitan empleos y desean participar en programas educativos y de capacitacin,

2) clasificar y ubicar a las personas en contextos educativos y de empleo;

3) asesorar y guiar a los individuos con propsitos educativos, vocacionales y personales;

4) retener o suspender, promover o cambiar a estudiantes o empleados en los programas educativos y de capacitacin, as como en situaciones laborales;5) diagnosticar y prescribir tratamientos psicolgicos y fsicos en clnicas y hospitales;

6) evaluar cambios cognoscitivos intra e interpersonales debido a programas de intervencin educativos, psicoteraputicos y conductuales, y

7) realizar investigaciones sobre los cambios en el comportamiento a travs del tiempo y sobre la efectividad de los programas y tcnicas nuevas.Tambin se emplean los test para evaluar el entorno psicolgico, los movimientos sociales y otros eventos psicosociales.Dentro de este marco tambin se contempla la importancia de la tica en el uso de las pruebas; tanto la American Psychological Association, 1992) (APA) como la American Personnel and Guidance, y aqu en Colombia, el cdigo tico que rige el desempeo del psiclogo, enfatizan la importancia de proporcionar la evaluacin y el diagnstico slo en un contexto profesional por parte de usuarios competentes y la aplicacin de los test apropiados. Tambin da importancia a la aplicacin de procedimientos cientficos en el diseo y eleccin de tests y tcnicas apropiadas para poblaciones especficas, la interpretacin justa de los resultados de los tests, el uso cuidadoso de los servicios de calificacin e interpretacin de estos, la explicacin clara pero detallada de los descubrimientos de la evaluacin y la necesidad de conservar la seguridad de los tests (Aiken, 1996).Es fundamental el uso cuidadoso de la informacin consignada tanto en informes escritos como en banco de datos sistematizados, vigilar por la seguridad de estos para evitar divulgacin incorrecta Fernndez Ballesteros propone la siguiente definicin de la disciplina evaluacin psicolgica (Ballesteros, 1992, pg. 17): ()es aquella disciplina de la psicologa cientfica que se ocupa de la exploracin y anlisis del comportamiento de un sujeto humano con distintos objetivos bsicos o aplicados (descripcin, diagnstico, seleccin/prediccin, explicacin, cambio y/o valoracin) a travs de un proceso de toma de decisiones en el que se encardinan la aplicacin de una serie de dispositivos, tests y tcnicas de medida y/o evaluacin.(BuelaCasal G., 1997, pg. 97), sintetizando sobre la evaluacin psicolgica: Por todo ello, la evaluacin psicolgica constituye el estudio cientfico, a travs de diferentes procedimientos de recogida de informacin (entre otros muchos los tests), de las actividades o caractersticas psicolgicos de una persona, ambientes especficos y/o intervenciones con el objetivo de alcanzar unos objetivos propuestos (entre ellos el diagnstico).

Estamos de acuerdo en que la evaluacin es un proceso a travs del cual obtenemos informacin del nio con el objetivo de tomar decisiones para generar las estrategias de intervencin adecuadas. La evaluacin del desarrollo es un proceso que nos permite por una parte entender las competencias del nio y su contexto y por otra parte disear los programas de intervencin que ayudarn al nio y su familia a desarrollar todas sus potencialidades. La interaccin entre el nio y el ambiente es continuo, recproco e interdependiente. No podemos analizar un nio sin su referencia al contexto, al igual que no podemos analizar el contexto sin su referencia al nio. Los dos forman una unidad inseparable que consiste en un conjunto de variables interrelacionadas o un campo interaccional (Bijou, 1978, pg. 29)Tamarit lo expresa del siguiente modo (1992): la evaluacin, trata de recabar informacin detallada sobre las dificultades, capacidades, estilos y potencial de aprendizaje, preferencias, etc. del individuo evaluado cara a establecer un programa educativo teraputico. Por tanto, el objetivo fundamental de la evaluacin es facilitar una intervencin adecuada. Evaluacin e intervencin son dos aspectos de un mismo procesoAs, el proceso de evaluacin tiene como objetivo implica o requiere: aspectos como descripcin, diagnstico, prediccin, explicacin, cambios, caractersticas de la persona, ambientes, dificultades, capacidades, estilos, potenciales, preferencias, intervencin.

EVALUACIONEVALUACION

Determinacin de necesidades: objetivos de la evaluacinSeleccin de los instrumentos de medida adecuados a los objetivosCuantificacin: aplicacin de los instrumentosComparacin con estndares criterialesProceso administrativo de etiquetado

Medicin: se define como el acto de asignar nmeros o smbolos a caractersticas de los objetos (personas, eventos o lo que sea) de acuerdo a ciertas reglas. A su vez, las reglas son lineamientos para representar la magnitud (o alguna otra caracterstica) del objeto que se mide.MedicinEvaluacin

Se define como el proceso de medir variables relacionadas con la psique mediante instrumentos o procedimientos diseados para obtener rasgos de comportamiento definidos como conducta.

Trmino utilizado para referirse a todo lo relacionado con la aplicacin de una prueba y la interpretacin de la puntuacin y resultados obtenidos de la misma.

Segn el objetivo, una prueba se emplea para medir la magnitud de un atributo o rasgo psicolgico.

En las pruebas, el aplicador agregara por lo general la cantidad de respuestas correctas o de cierto tipo de respuesta (Maloney y Ward, 1976, p. 39 en Cohen, 2006).Por ejemplo, se puede hablar de pruebas de inteligencia si el propsito es obtener una cuantificacin del funcionamiento intelectual del individuo o grupo de individuos a quienes se aplica la prueba.Se define como la recoleccin e integracin de datos relacionados con la psique individual con el propsito de hacer una evaluacin psicolgica, concretada mediante herramientas como pruebas, entrevistas, estudio de caso, observacin conductual, as como de equipos y procedimientos diseados especficamente para la medicin de estas (Cohen, 2006).La evaluacin psicolgica se la realiza de manera personalizada y su objetivo suele extenderse ms all de la obtencin de una cifra o de un coeficiente intelectual.

En la evaluacin el aplicador dirigir la atencin hacia los mecanismos empleados para la obtencin de la informacin, a la forma en que el individuo procesa.Roberts y Magrab (1991) argumentaron que la evaluacin ira dirigida ms a la comprensin de los problemas en el contexto social, a la solucin de problemas. La conduccin de la evaluacin depende de muchos factores, no slo de la razn inicial sino tambin puede extenderse ms all de la obtencin de una cifra o de un coeficiente intelectual.

Evaluacin psicolgica CEPE (Ayala F. Carlos L & Galve M, Jose Luis (1996)

Segn el Diccionario Larousse evaluar es estimar, apreciar el valor de las cosas no materiales y tambin es valoracin del rendimiento de un alumno. Este trmino cobra importancia en los programas de EU durante la II guerra mundial, ya que exige determinar en un breve lapso las personas ms idneas para ocupar cada puesto.

Conbrach (1980) la define como la recopilacin y uso de la informacin para tomar decisiones.Pervin (1980) seala que un procedimiento de evaluacin es una manera de recopilar informacin acerca de una persona. Luego afirma que la evaluacin significa la observacin sistemtica de la conducta en condiciones especficas y en relacin a estmulos especficos.

Para Fernndez-Ballesteros (1985) la evaluacin se refiere al anlisis inicial de los comportamientos, las variables que los controlan y mantienen, as como el establecimiento de relaciones funcionales entre ellos; por el contrario el trmino valoracin hace referencia fundamentalmente al juicio sobre la eficacia del tratamiento, junto a la verificacin de conclusiones de la evaluacin. En conclusin Fernndez-Ballesteros indica que la evaluacin se dirige a un sujeto humano, mientras que la valoracin se refiere a un programa o intervencin.

Tipos de evaluaciones psicolgicas:1. Evaluaciones cognitivas/ de capacidad: se basan en respuestas que se clasifican como correctas o incorrectas y, por lo general, se califican en forma numrica (p.e. 0 o 1, 1 o 2). Debido a que el constructo medido est estrechamente ligado, la relacin de cada elemento con el constructo objetivo ser clara; es decir los elementos tendrn un alto grado de validez aparente. Por lo general, los estndares de consistencia y confiabilidad interna son altos (quizs .95 a .90 para las pruebas cortas y subpruebas). Algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin cognitiva/de capacidad son las pruebas de inteligencia, neuropsicolgicas, de aptitud, de aprovechamiento.

2. Evaluaciones de la personalidad objetiva: se basan en los reactivos de las pruebas que se enfocan en la conducta externa o en estados emocionales internos. Las respuestas no se califican como correctas o incorrectas, sino que reflejan la presencia o ausencia de caractersticas positivas (es decir, habilidades sociales, autonoma, persistencia) o caractersticas negativas (como depresin, agresin, ansiedad). Una sola escala puede tener una mezcla de reactivos positivos y negativos (estos ltimos por lo general se califican en sentido inverso). En general, los estndares para la confiabilidad de consistencia interna son moderados (quizs .85 o mayor para pruebas largas de caractersticas ms fcilmente identificadas, pero a menudo debajo de .80 para pruebas ms cortas de constructos que son ms difciles de objetivar). Ejemplos de estos instrumentos son de evaluacin son los inventarios de personalidad como el MMPI y el PIC-2, los cuestionarios de conducta especficas como las Escalas de Calificacin de Conners Revisadas y las Escalas de Depresin de Reynolds.

3. Evaluaciones clnicas: se basan en la recopilacin de informacin ms abierta a travs de, por ejemplo, el informe de los padres respecto al historial de desarrollo del hijo, las entrevistas y las tcnicas de observacin no estructurada. En las evaluaciones clnicas suelen usarse medidas descriptivas y pruebas de apercepcin. Por lo general, la informacin recopilada sirva como evidencia descriptiva para acompaar los datos de la evaluacin ms formales. En otros casos, puede haber procedimientos que permitan cierto grado de clasificacin de respuestas. Incluso cuando las respuestas puedan clasificarse, las propiedades psicomtricas de las puntuaciones no pueden evaluarse debido a que los procedimientos estadsticos no generan puntuaciones convencionalmente escaladas. Sin embrago, la exactitud de la clasificacin puede evaluarse comparando ndices de clasificacin correcta con ndices de clasificacin incorrecta.

Constructos o variables psicolgicas que se pueden medir (Corbatta, 2007):

Nivel intelectual y tipo de pensamiento

- Sentido comn y criterio de realidad

Organizacin - Nivel atencional

- Concentracin

Capacidad para asimilar, elaborar y transmitir informacin - Confidencialidad

Capacidad para planificar a corto, mediano y largo plazo

- Responsabilidad Autonoma

- Flexibilidad, practicidad

- Ejecutividad y eficiencia

Tiempos de reaccin - Capacidad de liderazgo - Capacidad para enfrentar situaciones nuevas

Relaciones interpersonales - Iniciativa / empuje - Reconocimiento y vnculo con la autoridad

Capacidad para trabajar en equipo - Nivel de autocrtica - Nivel de tolerancia a la frustracin

Nivel de tolerancia a la presin - Equilibrio emocional - Deteccin y evaluacin de Potencial

Valores Intereses Actitudes - Preferencia sexual capacidad de aprendizaje - MemoriaComo lo define Ronal Cohen, en su libro Pruebas y Evaluacin Psicolgica, 2006; un constructo es una idea informada, cientfica, desarrollada como una hiptesis para describir o explicar un comportamiento. Es una idea fundamentada cientficamente, y desarrollada o generada para describir o explicar un comportamiento; algunos ejemplos de constructos incluyen inteligencia, ansiedad, satisfaccin en el trabajo. Estos son rasgos inobservables, supuestos (subyacentes) a los que un desarrollador de pruebas puede recurrir para describir el comportamiento de la prueba o desempeo del criterio evaluado. La importancia de conocer y comprender los constructos de las pruebas es poder interpretar los resultados de las pruebas a la luz de estos.

Hablando de constructos, uno de los ms empleados en la evaluacin general es el de inteligencia, que ha sido ampliamente discutido, definido, operacionalizado. Por ejemplo, Murphy & Davidshofer (2005) exponen el concepto de inteligencia como una habilidad mental general, que se refiere a la existencia de diferencias individuales sistemticas en el desempeo de actividades que involucran la manipulacin, recuperacin, evaluacin o procesamiento de informacin. Thurstone (1938) sugiri que la inteligencia poda entenderse en trminos de 7 grupos de factores: comprensin verbal vocabulario, lectura comprensiva, analogas; fluencia verbal la habilidad para generar y manipular de manera rpida una gran cantidad de palabras con caractersticas especiales como anagramas, test de rimas; nmeros la habilidad para llevar a cabo rpidas y cuidadosas operaciones matemticas; espacio visualizacin espacial, as como la habilidad para llevar a cabo mentalmente la transformacin de figuras geomtricas; memoria asociativa memoria rutinaria; velocidad perceptual rapidez para percibir detalles visuales, anormalidades, similitudes y otras; razonamiento habilidades en una variedad como inductiva, deductiva, y tareas de razonamiento matemtico.Por otro lado, Cattel (1963) propone dos aspectos de la inteligencia, como son la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada. La I. fluida definida como la habilidad para encontrar relaciones como analogas, letras en una serie; trata sobre todo con la habilidad de razonamiento, podra concebirse como potencia mental en bruto, posible sustrato neurolgico (Hogan, 2004); mientras que la I cristalizada se refiere a la cantidad de informacin de hechos y conocimientos que una persona puede guardar; relaciones y habilidades mentales desarrolladas por efecto de la educacin, la experiencia y la prctica. As ambas estaran relacionadas, puesto que una persona con una alta inteligencia fluida le sera fcil y rpido construir una amplia base de informacin (Jensen, 1980 en Murphy & Davidshofer (2005).

Herramientas que se pueden emplear para la evaluacin psicolgica (Corbatta, 2007)- Entrevistas

- Entrevistas por Competencias

- Administracin de Tcnicas Psicomtricas o Proyectivas (Dibujos, Relatos, Cuestionarios, Test de Manchas)

- Actividades Grupales (Assessment Center)

- Pruebas de Nivel o Rendimiento

- Role-playing

Las pruebas pueden diferir en gran nmero de variables como contenido, formato, procedimientos de aplicacin, puntuacin, contextos de interpretacin y calidad tcnica. El contenido variar de acuerdo al enfoque terico que la prueba maneje. El formato se refiere a la forma, el plan, la estructura, arreglo o disposicin de los reactivos de la prueba, as como al tiempo empleado para cada una, tambin puede referirse a la forma del software o la forma de o estructura de otras herramientas y procesos de evaluacin, como los procedimientos empleados para obtener un tipo particular de ejecucin (Cohen, 2006).

Las pruebas difieren en los procedimientos de calificacin e interpretacin. Algunas pruebas estn diseadas para ser calificadas de acuerdo a la suma del nmero de respuestas y algunas puntuaciones resultan de la aplicacin de elementos ms elaborados; as mismo la calificacin de estas puede darse por parte de los que contestan, otras por examinadores capacitados y otras pueden ser calificadas e interpretadas ntegramente por la computadora. Con respecto a la interpretacin, por ejemplo la mayora de las pruebas de inteligencia, vienen con su manual de aplicacin muy explcita, con criterios de calificacin y de interpretacin. Otras pruebas como el Rorschach que requiere del juicio del aplicador a partir de guas de aplicacin, calificacin e interpretacin. Las pruebas tambin difieren respecto a la calidad tcnica con respecto a la consistencia que una prueba posea para medir lo que se pretende medir.

Qu miden las pruebas

Una prueba es un instrumento o tcnica de medicin utilizada para cuantificar el comportamiento o ayudar a entender y predecir la conducta (Robert M Kaplan, Dennis Saccuzzo, 2006). Una prueba mide nicamente una muestra del comportamiento y el error siempre est asociado al proceso de muestreo. Las calificaciones de una prueba no son mediciones perfectas de una conducta o una caracterstica, pero son significativas en el proceso de prediccin. De all, como mismo plantean estos autores, las preguntas realizadas en la entrevista proporcionan un importante complemento para los resultados de las pruebas.

Las pruebas se pueden clasificar de acuerdo al rasgo, forma, objetivo, modalidad que se persiga. Medicin de aspectos cognitivos (pruebas de aprovechamiento, inteligencia, habilidades), afectivos (intereses, actitud, valor, personalidad)

Rasgos psicolgicos Un rasgo se define como cualquier manera distinguible y relativamente duradera en que un individuo se diferencia de otro (Guilford, 1959, 9p.6). Este concepto existe slo como un constructo para describir o explicar un comportamiento. Se hace evidente a travs de una conducta observable, pero depende tambin de la situacin o contexto (por ejemplo, un fantico religioso/ o una persona con rasgos paranoides luego de una situacin impactante- estrs postraumtico).

Estados psicolgicos Estado psicolgico: distinguen una persona de otra, pero son relativamente menos duraderos (Chaplin, et.al 1982). As, medir implica diferenciar entre un rasgo como producto de la situacin, es decir, circunstancial, o si realmente es propio de la personalidad del individuo. De all la importancia de preguntar, desde hace cunto presenta la conducta, a partir de qu situacin se present.Usuarios de las pruebasLas pruebas son empleadas por un amplio rango de profesionales (clnicos, consejeros, personal de recursos humanos, profesores y personal escolar). Es importante que quien vaya a usarlas cumpla con las pautas de aplicacin sobre el cmo, por qu y bajo qu condiciones deben usarse las pruebas. Para estos se han creado asociaciones que velan por el fiel cumplimiento de estos, por ejemplo: ANPE (Asociacin Nacional de Psiclogos Escolares, NASP (National Association od School Psychologists).

Sin importar qu tan slida sea una prueba, su propsito ser fallido si el usuario falle en el manejo y aplicacin competente de todas las fases de las pruebas o del proceso de evaluacin (Cohen, 2006). Por esta razn, el responsable de una prueba tiene obligaciones de carcter tico y estructura antes, durante y despus de la administracin de la prueba. El evaluador debe conocer previamente el material y contenidos de la prueba, preparar el ambiente y recursos necesarios.

Debe asegurarse una buena relacin entre el examinador y el examinado (compenetracin y rapport), que se logra mediante una pequea charla antes de la prueba, que no incluyan el contenido, si alguna precisin o requisitos de aplicacin, en caso de necesitarlo.Al finalizar la aplicacin sigue el compromiso en cuanto al cuidado de los resultados (confidencialidad), interpretacin de los resultados. En cuanto a los evaluados, estos pueden tener diferentes aproximaciones a la situacin de evaluacin, y los usuarios o aplicadores, deben ser sensibles ante la diversidad de las respuestas posibles ante dicha evaluacin. El da de la aplicacin de la prueba, los evaluados pueden variar de forma continua y de acuerdo con numerosas variables, incluidas: El estado de ansiedad que estn experimentando y el grado en que la ansiedad puede afectar de manera significativa los resultados de la prueba.

Su capacidad y disposicin para cooperar con el examinador o para comprender las instrucciones de la prueba escrita.

El grado de dolor fsico o angustia emocional que estn sintiendo.

El grado de incomodidad fsica por no haber comido lo suficiente, haber comido en exceso u otras condiciones fsicas.

El estado en que estn alertas y despiertos en contraposicin al estado de somnolencia.

La predisposicin que tienen a estar de acuerdo o en desacuerdo cuando se le presentan estmulos para provocar una reaccin.

El grado de preparacin e informacin que han recibido antes de la evaluacin.

La importancia que le hayan atribuido al verse situados en un buen o mal lugar.

El grado en que son, por falta de un trmino mejor, afortunados y pueden acertar en una prueba de opcin mltiple (aun cuando quiz no hayan aprendido el tema en cuestin).

De all la importancia de observar y registrar estos posibles cambios, para en el momento de la interpretacin de los resultados arrojados por las pruebas, poder apoyar un posible sesgo en estos.Cohen (2006) expone algunos supuestos sobre pruebas y evaluacin psicolgica:

Existen rasgos psicolgicos y estados, lo que invita a hacer la diferenciacin entre rasgo y estado, el primero caracterstico de la persona, el segundo como resultado de las circunstancias, lo que insta a estar pendiente del contexto o situacin en que se presenta un comportamiento particular. Los rasgos psicolgicos y los estados pueden cuantificarse y medirse.

Escenarios de evaluacin: Educativos: la aplicacin de pruebas y evaluacin en este contexto va dirigido a la medicin de los conocimientos necesarios para ingresar a uno u otro nivel de educacin y/o qu requisitos necesita para este. Tambin se realizan para hacer adaptaciones curriculares, evaluacin de los conocimientos adquiridos; aplicacin de pruebas diagnsticas para delimitar e identificar reas de dficit que deben ser dirigidas a procesos de intervencin, ya sea dentro de la misma institucin o requiera remisin externa. Tambin evaluacin de actitudes a partir de observaciones del comportamiento social en clases. Geritricos: evaluacin psicolgica de adultos mayores que establezca el funcionamiento cognitivo, psicolgico, adaptativo de manera que contribuya al aumento de su longevidad, prevencin de enfermedades, adaptacin del medio a sus necesidades, capacitacin del entorno, incluyendo a la familia, diseo de actividades y adaptacin del medio a sus necesidades. de consejera: puede ocurrir en varios contextos como escuelas, prisiones o instituciones de carcter pblico o privado, cuyo objetivo primordial de las evaluaciones es el mejor desempeo del evaluado en trminos de adaptacin, productividad, calidad de vida o alguna variable relacionada. Pueden hacerse mediciones de las habilidades sociales y acadmicas, as como de personalidad, intereses, actitudes, valores y otras de acuerdo a la necesidad. Clnicos: las evaluaciones que pueden incluir pruebas que ayudan a diagnosticar o descartar problemas de conducta. Las pruebas empleadas en escenarios clnicos pueden ser de inteligencia, personalidad, neuropsicolgicas u otros instrumentos especializados, segn el rea del problema que se requiera evaluar. Militares y de negocio: en los negocios as como en el ejrcito, se emplean las pruebas de acuerdo a la necesidad, para la toma de decisiones, en cuanto a la carrera que van a elegir, capacitacin a recibir, transferencias, promociones; tambin de acuerdo a los requerimientos del puesto. Otra aplicacin de estos es para mbitos como la psicologa del consumidor, marketing, en ingeniera; adaptacin del ambiente a las necesidades del consumidor. Credencializacin u organizacional: licencias y permisos gubernamentales, certificacin o la credencializacin general de los profesionales. Para recibir estas requieren de la presentacin a un examen que les certifique su escalafn, nivel de preparacin, por ejemplo los abogados, los psiclogos psicologa de la salud: rea especializada que se centra en entender el papel de las variables en el comienzo, curso, tratamiento y prevencin de padecimientos, enfermedades y discapacidad (Cohen, 1994) en Cohen, 2006, pag 23).La importancia de la cultura en la elaboracin y uso de pruebas, incluyendo la toma de decisiones con base en los datos de estas.

La comunicacin entre el evaluado y el evaluador es una de las partes fundamentales de la evaluacin. Los evaluadores deben sensibles a cualquier diferencia entre el vocabulario o el idioma que le sean familiares a los evaluados y el lenguaje en que se conduce la evaluacin. As mismo la comunicacin verbal, el lenguaje empleado, modismos, etc., pues pueden influir en los resultados. De all la importancia de revisar la prueba antes de aplicarla para anticiparse, hacer acomodaciones o lo que requerimientos sentidos.Caractersticas Cientfico-Tcnicas De Un Instrumento De Medida Objetividad en el patrn de medida.

Validez: cumplimiento de propsito para el cual fue construida

Confiabilidad: exactitud de la medida. Resultados estables (condiciones del individuo, del instrumento o de la administracin).Relacin de la curva normal con diversos tipos de puntuaciones estndar La curva normal permite calcular de manera exacta cuntos casos caen dentro de cualesquiera dos puntos bajo la curva. Expresan qu tan lejos reside la puntuacin de una persona evaluada con respecto a la media de la distribucin, en trminos de desviacin estndar. Las puntuaciones estndar son puntuaciones en bruto que se han transformado para tener una media y una desviacin estndar dadas, de manera que sea ms fcil su interpretacin. Con una puntuacin estndar se facilita el anlisis de la posicin del desempeo de un examinado en relacin con la de otros que respondieron a la prueba (Cohen, 2006).Puntuaciones estndar

Puntuacin z: media 0 y desviacin estndar de 1. ( -3.0 hasta +3.0)

Puntuaciones T: media 50 y desviacin estndar de 10.

CI: media 100 y desviacin estndar de 15 o 16.

Puntuaciones de subpruebas de Weschler (puntuacin escalar): media 10 y desviacin estndar de 3

Estanina: media 5 y desviacin estndar de 2. Tipos de normas Percentiles: Son puntuaciones derivadas que permiten determinar la posicin relativa de un individuo dentro de la muestra de estandarizacin. Son datos crudos de una muestra de estandarizacin de una prueba convertidos a una forma percentil. Es una expresin del porcentaje de personas cuya puntuacin se encuentra debajo de una puntuacin cruda particular.

Normas de edad: indican el desempeo promedio en diferentes muestras de quienes responden la prueba que tenan diferentes edades en el momento en que se aplic la prueba.

Normas de grado: indican el desempeo promedio de los evaluados en un grado escolar determinado.

Normas nacionales: se derivan de una muestra normativa que fue representativa de la poblacin a nivel nacional durante el tiempo de estudio de normalizacin que realizado.

Confiabilidad

Es la congruencia o veracidad de los actos conductuales que se extrae de las pruebas psicolgicas o los experimentos.

Es la precisin con que el test mide lo que mide, en una poblacin determinada y en las condiciones normales de aplicacin. (Anastasi,1982; Aiken, 1995)

Un resultado confiable es aquel que se repite en condiciones semejantes de prueba en momentos distintos.

Un instrumento de medicin confiable arroja puntuaciones equiparables al emplearlo varias veces (y cuando lo que se mide no cambia). La confiabilidad de una prueba vara de manera directa con la cantidad de reactivos y la heterogeneidad del grupo que la presenta. Tambin vara con el nivel de dificultad de los reactivos que comprende la prueba, siendo mxima con los reactivos que tienen dificultad intermedia (Aiken, 1996).Estimaciones de confiabilidad

Mtodo de las formas equivalentes

Test-retest: es una estimacin de la confiabilidad obtenida al correlacionar pares de puntuaciones de las mismas personas en dos aplicaciones diferentes de la misma prueba.

mtodo de la divisin por mitades emparejadas o "split half method

mtodo de la equivalencia racional o de Kuder-Richardson.Validez

Es un juicio o una estimacin acerca de qu tan bien una prueba mide lo que pretende medir en un determinado contexto.

Es la elaboracin de un juicio en base a la evidencia sobre lo apropiado de las inferencias realizadas a partir de las puntuaciones de una prueba.

Ninguna prueba es universalmente vlida. Para todo el tiempo, para todo uso, ni con todo tiempo de poblaciones.

un test es vlido para aquello con lo que correlaciona (Guilford, 1946, citado en Muiz, 1996, p. 52)

Se entiende como un juicio evaluativo global en que la evidencia emprica y los supuestos tericos respaldan la suficiencia y lo apropiado de las interpretaciones y acciones en base a los puntajes de las pruebas, que son funcin no slo de los temes sino tambin de la forma de responder de las personas as como del contexto de la evaluacin. Una prueba puede ser confiable sin ser vlida, pero no puede ser vlida si no es confiable (Aike, 1996). Categoras de validez

Validez de contenido: describe un juicio de cun adecuadamente una prueba es una muestra de la conducta representativa del universo de conductas que la prueba fue diseada para ejemplificar.

Validez relacionada con el criterio: es un juicio de cun adecuadamente puede ser utilizada la puntuacin de una prueba para inferir la posicin ms probable de un individuo con respecto a cierta medida de inters. (v. concurrente v. predictiva). Por ejemplo, se compara la calificacin obtenida por la prueba y otras medidas conductuales o mentales (Aiken, 1996). Siempre que la medida de criterio est disponible en el momento de la prueba, se determina la validez concurrente. Cuando las calificaciones con base en el criterio no se encuentran disponibles sino hasta algn tiempo despus de aplicada la prueba, entonces se habla de Validez predictiva. Validez de constructo: la validez de construccin de un instrumento de evaluacin psicolgica se refiere al grado en el cual el instrumento es una medida de un constructo en particular, o concepto psicolgico, como la ansiedad, la motivacin para el logro, la extraversin-introversin o la neurosis (Aiken, 1996). Caractersticas de la forma de responder a las PruebasImportante tener en cuenta caractersticas que pueden en un momento determinado influir en los resultados, es el caso de las pruebas de personalidad objetivas, que pueden presentar problemas en la fijacin de respuestas y falseamiento.

Comenta Thomas Hogan (2004), que las pruebas de personalidad objetivas estn plagadas de los problemas de fijacin de respuesta y falseamiento. La fijacin de respuesta es la tendencia del examinado, sea de manera consciente o inconsciente, a responder en cierta forma a los reactivos, independientemente de sus verdaderos sentimientos en relacin con el reactivo. Las disposiciones de respuesta tambin se denominan estilos de respuesta, otros trminos acerca de este tema son distorsin de respuesta (los sentimientos verdaderos se distorsionan en cierta forma por la disposicin a la respuesta) y manejo de impresiones (la persona intenta generar en formas socialmente deseables, a estar de acuerdo con la afirmacin o a estar en desacuerdo con esta. Las respuestas socialmente deseables son aquellas que la sociedad por lo general aprueba, como ser amigable, laborioso. La tendencia a estar de acuerdo, conocida tambin como aquiescencia o tendencia a decir que s, significa que el entrevistado puede estar de acuerdo con casi cualquier afirmacin, mientras que la tendencia a estar en desacuerdo (a decir que no) denota que el entrevistado se siente inclinado a disentir de casi cualquier afirmacin.Estas tendencias podran considerarse caractersticas de personalidad que merecen medicin por derecho propio, de hecho, algunas pruebas generan respuestas separadas para estas disposiciones de respuesta, sin embargo, provocan un problema cuando interfieren en la medicin de otros rasgos de la personalidad.Para esto podemos 1) revisar las respuestas a los reactivos que tienen frecuencias empricas, 2) revisar la consistencia en reactivos iguales (pero planteados en forma positiva unos y en forma negativa otros, p.e. me llevo bien con la mayora de la gente F V. Me desagrada casi toda la gente que conozco F V). 3) equilibrar la direccin de los reactivos, y 4) utilizar un mtodo de eleccin forzada para los reactivos igualadas en una variable relevante.

Habilidades clnicas y tcnicas para ser un buen evaluador conductual y clnico competente incluyen las aptitudes para hacer lo siguiente (Sattler, 2008):1. Establecer y mantener el rapport con los nios, padres y los profesores. El rapport se basa en la confianza, el respeto y la aceptacin mutuos. Es la responsabilidad del evaluador lograr la participacin del entrevistado y hacer que lo vea como una persona confiable y que le va a prestar ayuda (pp. 120) que sienta la libertad para dar informacin y expresar sentimientos.

2. Usar tcnicas de evaluaciones apropiadas para valorar la conducta de los nios.

3. Emplear tcnicas efectivas para obtener informacin precisa y completa de padres y maestros.

4. Evaluar las propiedades psicomtricas de las pruebas (tests) y otras medidas psicolgicas.

5. Seleccionar una batera de evaluacin apropiada.

6. Administrar y calificar las pruebas y otras herramientas siguiendo procedimientos estandarizados.

7. Observar y evaluar objetivamente la conducta.

8. Realizar evaluaciones informales

9. Interpretar los resultados de la evaluacin.

10. Utilizar los hallazgos de la evaluacin para desarrollar intervenciones efectivas.

11. Transmitir eficazmente los hallazgos de la evaluacin, tanto oralmente como por escrito.

12. Apegarse a los estndares ticos.

13. Leer e interpretar la investigacin en la evaluacin conductual y clnica.

14. Estar al tanto de las leyes y regulaciones relacionadas con la evaluacin y la colocacin de nios con necesidades especiales.

Objetivos de una evaluacin conductual y clnica

El propsito de una evaluacin conductual y clnica es obtener informacin relevante, confiable y vlida respecto a un nio y sus problemas, que pueda usarse para ayudar a ese nio y a las personas que forman su mundo social. La informacin que se obtenga depender de las preguntas formuladas por la fuente de remisin, la capacidad de dicha fuente para proporcionar informacin relevante, los registros disponibles, el grado de cooperacin mostrado por el nio y su familia, la habilidad de los padres y del nio mismo para comunicarse, la manera en que el nio y la familia lo perciben a usted, el tipo de procedimientos de evaluacin que use, la atmsfera que establezca y su estilo personal y profesional.

Los objetivos principales de una evaluacin conductual y clnica son: a) transmitir informacin acerca del proceso de evaluacin y de las cuestiones administrativas; b) reunir informacin de antecedentes importantes; c) realizar una evaluacin informal; d) valorar la informacin de la evaluacin, y e) recomendar intervenciones y programas educativos.

Transmitir informacin acerca del proceso de evaluacin y de las cuestiones administrativas (Sattler, 2008)1. Aclarar cualquier idea equivocada que el nio y su familia puedan tener respecto al proceso de evaluacin.

2. Transmitir informacin a los padres y al nio (cuando sea importante) sobre las polticas relacionadas con la evaluacin o el tratamiento (ya sean polticas de usted o las del clnico con respecto a los honorarios, las citas perdidas, el tratamiento del nio y los padres, la frecuencia de las visitas, los tipos de tratamiento y cuestiones relacionadas.

Reunir informacin de antecedentes (Sattler, 2008)a) Establecer rapport con el nio y los padres.

b) Identificar las reas de ms problema en el nio (incluyendo una descripcin del problema, los sucesos y consecuencias previas y los factores que pueden haber contribuido con el problema).

c) Obtener el historial del desarrollo del nio (incluyendo informacin sobre su desarrollo fsico, intelectual, emocional, educativo y social) entrevistando a los padres.

d) Averiguar sobre evaluaciones y tratamientos anteriores que el nio haya tenido, incluyendo fechas y resultados de tratamientos.

e) Conocer la situacin familiar actual del nio (incluyendo informacin sobre la relacin del nio con sus padres, hermanos y parientes, as como la relacin entre los padres).

f) Obtener informacin acerca de las experiencias del nio y su conducta en el hogar, escuela y la comunidad (incluyendo informacin respecto a sus intereses, actividades, pasatiempos, quehaceres y relaciones con los dems.

g) Entrevistar al nio y observarlo.Realizar una evaluacin informal (Sattler, 2008)1. Elegir una batera de medidas psicolgicas que le permitan obtener informacin sobre la personalidad, el temperamento, las habilidades motoras, cognitivas, los hbitos de estudio y de trabajo, la conducta interpersonal, las habilidades en la vida diaria y los intereses y/o dificultades para vivir del nio.

2. Administrar, calificar e interpretar la batera de evaluaciones.

Valorar la informacin de la evaluacin (Sattler, 2008).

1.) Evaluar la naturaleza, presencia y grado de condiciones de discapacidad del nio.

2.) Evaluar si el nio corre el riesgo de sufrir alguna psicopatologa u otro tipo de alteracin conductual.

3.) Determinar las condiciones que inhiben y sustentan la adquisicin y el mantenimiento de habilidades apropiadas.

4.) Evaluar hasta qu grado otros problemas que el nio pueda tener dificultan la valoracin del problema primario del menor (p.e. los conflictos mdicos importantes pueden dificultar la evaluacin de un problema de conducta; el propio problema de un padre como el alcoholismo, pueden hacer difcil que el padre hable del problema del hijo).

5.) Llegar a una formulacin tentativa del problema del nio.

6.) Ofrecer informacin de referencia previa a un programa de intervencin.

7.) Generar hiptesis respecto al desarrollo y el mantenimiento de la conducta problemtica del nio.

8.) Evaluar la necesidad y la motivacin del nio y la familia por buscar ayuda.

Aspectos a tener en cuenta durante la recoleccin de la informacin para la historia clnica (Sattler, 2008) Datos sobre el desarrollo evolutivo

nacimiento y primera infancia

hbitos previos de alimentacin e higiene relaciones con iguales y adultos problemas de salud otras circunstancias significativas Datos de la historia familiar

tipo de educacin recibida

relaciones familiares previas cambios de domicilio otras circunstancias significativas prdida de un ser querido separacin de padres o del individuo de su familia nuclear Datos de la historia escolar

titulacin que posee

inicio de escolaridad

cursos repetidos

cambios de centro

historia de xitos y fracasos

medidas educativas previas

actitudes ante la escuela

Recomendar intervenciones y programas educativos

a) Responder la pregunta sobre la remisin.

b) Desarrollar una intervencin y programas educativos.

c) Guiar a las personas en la seleccin de la intervencin apropiada, as como los programas educativos y vocacionales.

d) Monitorear los cambios en el nio y en sus padres.

e) Medir el impacto de la intervencin y de los programas educativos.

Factores de riesgo (Sattler, 2008, pp 22)Se refieren a las caractersticas del nio o de sus circunstancias que estn relacionadas con el desarrollo de conductas de inadaptacin. Los mismos factores que ponen a los nios en riesgo tambin pueden ser vistos como factores consecuencia, dependiendo de s se observa la causa o la consecuencia del problema, es decir, en qu parte del ciclo se estn considerando los factores. P.e, una mala atencin prenatal (un riesgo) puede provocar que el infante tenga peso bajo al nacer (una consecuencia), este peso bajo (un riesgo) provoca una enfermedad (una consecuencia), la enfermedad (un riesgo) puede provocar problemas en la escuela (un riesgo) pueden provocar desercin escolar (una consecuencia), la desercin escolar (un riesgo) puede limitar a una persona a empleos mal pagados (una consecuencia), un empleo mal pagado (un riesgo) puede llevar a la pobreza (una consecuencia),y la pobreza (un riesgo) puede provocar un mal cuidado prenatal (una consecuencia), ahora est completo el ciclo que comenz como un mal cuidado prenatal.

Principales factores de riesgo

1. bajo peso al nacer

2. mortalidad infantil temprana

3. mortalidad en la infancia temprana

4. paternidad adolescente

5. arresto y encarcelamiento

6. desercin escolar

Consideraciones ticas1. Capacitacin

2. Asesora

3. Conocimiento de las leyes federales y estatales

4. Conciencia de los prejuicios personales y sociales y las prcticas no discriminatorias. Se esfuerza por vencerlos o aislarlos de la evaluacin si no se pueden vencer.

5. Evitar las relaciones mltiples.

6. Consentimiento informado.

7. Confidencialidad y divulgacin de informacin. Casos en las que se puede violar la confidencialidad: Cuando existe una sospecha razonable de maltrato infantil (negligencia o abuso infantil), usted est legalmente obligado a informar de sus sospechas a la autoridad. Cuando el examinado significa una amenaza fsica para otra persona, usted debe advertir a l posible vctima. Cuando el examinado es menor de edad y significa una amenaza para s mismo, debe notificar a los responsables del nio.

8. Mtodos mltiples para reunir informacin.

9. Interpretacin de datos

10. Explicacin de hallazgos de la evaluacin

11. Registros y datos

Rapport

Es el trmino semi-tcnico que se emplea en la psicometra para expresar una relacin clida y amigable entre el examinador y examinado, a fin de establecerlo es posible que el examinador necesite tiempo slo a platicar con el individuo antes de iniciar la evaluacin psicomtrica. Es importante mantener la relacin durante toda la evaluacin y de all en adelante hasta el tratamiento y finalizacin de este (/Hogan, 2004).Acciones que pueden reducir el rapport

1. No le hable al entrevistado acerca de clientes anteriores o sobre personas importantes que le hayan canalizado casos. Sin embargo, si puede decirle que ha hablado con otros nios.

2. No se muestre frvolo o sarcstico sobre los comentarios hechos por el entrevistado.

3. Evite las pausas al hablar y no utilice expresiones vacas o manidas (ya sabes, como le ina diciendo).

4. No preste atencin slo a aquello que le interese.

5. No disienta ni discuta con el entrevistado.

6. No le Agreda verbalmente no lo menosprecie.

7. No trate de influir en l para que acepte sus valores.

8. No demuestre sorpresa ante estilos de vida que difieran del suyo.

9. No sermonee al entrevistado por haber esperado demasiado para acudir con usted o sobre su sabia decisin de ir en ese momento.

10. No le interrumpa (a menos que la persona divague sin sentido).

11. No se distraiga con los gestos, vestuario, acento o dems caractersticas del entrevistado.

12. No se concentre tanto en dar una buena impresin que pierda el enfoque en el entrevistado.13. No se concentre en la siguiente pregunta hasta el punto que no escuche la respuesta del entrevistado a la pregunta actual.

14. No sugiera las respuestas o termine las frases del entrevistado si este muestra dudas.

15. No le diga cmo han respondido la pregunta otras personas.

16. No incurra en conductas no verbales que transmitan mensajes negativos (p.e. fruncir el ceo, hacer poco contacto visual, arquear las cejas en forma crtica).

17. No le diga al entrevistado que usted puede resolver todos sus problemas ni lo tranquilice de manera inapropiada dicindole que no hay razn para que se preocupe.

18. No escuche de manera superficial al entrevistado; espere a que termine de hablar y despus trate de decirle cmo son las cosas en realidad.

19. No minimice la intensidad de los sentimientos del entrevistado.

20. No le diga que usted tambin tiene inquietudes y problemas.

21. No se muestre crtico o acusatorio.

Sattler, Jerome y Hoge, Robert (2008). Evaluacin Infantil: aplicaciones conductuales, sociales y clnicas. Mxico: Manual Moderno.Modelos de evaluacin psicolgica (Ayala F. Carlos L & Galve M, Jose Luis (1996) (pp20-26)

Se han propuesto una serie de modelos de evaluacin que ha surgido en diferentes etapas de este siglo normalmente contraponindose nos a otros. modelo psicomtrico: este estudiaba, a partir de la Psicologa Diferencial, las diferencias entre los sujetos a partir de su ejecucin en distintas pruebas y tests. Para muchos autores, las respuestas a los tests seran las manifestaciones externas de ciertos atributos. Supuestos de este enfoque: La aplicacin de un test es un experimento psicolgico, que exige condiciones estandarizadas que pueden provocar rechazo en algunos sujetos. Las variables son consideradas rasgos, los cuales son constructos tericos que deben ser inferidos de la resolucin de la tarea en el test y no observados directamente. Suelen evaluarse unidades molares ms que moleculares. La interpretacin de los resultados se hace normalmente refirindose a normas, tambin referidas a un criterio. Las capacidades humanas se consideran tradicionalmente estables (test-retest). Se trata de asegurar la objetividad mediante mediciones cuantitativas. modelo mdico: sostiene la concepcin biologicista de la conducta humana, sobre todo, de sus alteraciones (Verdugo en Ayala, 1996). El objetivo de la evaluacin es descubrir la etiqueta diagnstica que permita saber la enfermedad mental y cual su tratamiento. Modelo psicodinmico: el Psicoanlisis busca en el interior del organismo la causa de la conducta. El evaluador trata de descubrir la estructura de la personalidad subyacente, que est en la base de las manifestaciones externas, las cuales son sntomas de los conflictos inconscientes. Los seguidores de este se preocupan por la interpretacin u anlisis de lo que le ocurre al sujeto. Tcnicas poco estructuradas (tests proyectivos, asociacin libre y la entrevista) dejando un amplio margen a las respuestas del sujeto y a la subsiguiente interpretacin del terapeuta. modelo fenomenolgico: da gran importancia a la percepcin subjetiva del mundo y a la consideracin del individuo como una totalidad. La evaluacin pretende entender, ms no describir o explicar el comportamiento. Utiliza la entrevista y la autoobservacin con el propsito de que sea el mismo sujeto quien sea consciente de sus necesidades y ponga el germen de auto-superacin de su problema. modelo conductual: el inters por la modificacin de conducta por la evaluacin vino determinado por la necesidad de contar con medidas precisas de la eficacia de los tratamientos emprendidos. La evaluacin y modificacin de conducta se apoya sobre los principios de la psicologa del aprendizaje (aplicable a la conducta normal y anormal). Se centra en conductas especficas, y no en causas subyacentes hipotticas. La conducta, tanto la observable como la que no lo es, tiene un carcter mensurable. La evaluacin y la intervencin estn estrechamente relacionadas. Con la evaluacin, que se basa en datos objetivos obtenidos preferentemente en el entorno natural, se pretende una descripcin precisa del problema que permita decidir el tratamiento ms adecuado e informar de la eficacia subsiguiente del mismo. modelo cognitivo: la psicologa cognitiva, desde el paradigma del procesamiento de informacin, se vio en la necesidad de contar con instrumentos que permitieran evaluar aspectos tales como los componentes de la inteligencia, el conocimiento tcito, el juicio crtico, la creatividad, la inteligencia social, las habilidades sociales de comunicacin y dilogo, la comprensin de problemas, etc. Criticaba al enfoque psicomtrico que tena en cuenta momentos puntuales, dejando de lado el carcter dinmico de la inteligencia, su incremento o cambios producidos por el aprendizaje o por la edad. Precisamente, los desarrollos ms prometedores de este enfoque han surgido en el mbito de la evaluacin dinmica de la inteligencia. Tambin han surgido intentos por evaluar la personalidad. modelo bio-psi-social: el reconocimiento de que el individuo tiene mltiples facetas (personal, interpersonal, contextual) y que todas ellas se integran en un todo ha llevado, en los ltimos 20 aos, al avance de modelos ecolgicos o ambientales que pretenden medir las dimensiones del entorno y su influencia sobre la conducta. Se evalan los ambientes familiares, los ambientes significativos para el sujeto. Tambin la psicologa comunitaria ha puesto implicaciones interesantes para la prctica de la evaluacin, si bien principalmente en el campo de la salud mental. Pretende, desde un enfoque interdisciplinar, evaluar la realidad bio-psico-social de las personas, prestando atencin especial a los contextos (familia, trabajo, amigos, comunidad) en los que se desenvuelven y a los requerimientos que les plantean. Este enfoque ha permitido fomentar acciones preventivas y de promocin de la salud, al constatar el enorme costo que supone la atencin a las personas con trastornos mentales y las dificultades de adaptacin social.Para la elaboracin del informe de evaluacin psicolgico se parte del motivo de consulta.

(Esquivel (2007), los motivos por los que se lleva a un nio a consulta con un especialista de la salud mental son mltiples y muy variados, por lo general son los padres quienes solicitan una evaluacin para su hijo porque identifican algo en l o ella, algo que consideran un sntoma anormal, o porque alguna otra persona, por ejemplo, una maestra o autoridad en la escuela, les seala que el pequeo o pequea tiene problemas.

Sin embrago, lo que puede tener valor de sntoma para los adultos, no necesariamente lo tiene para el nio. Cuando se trabaja con menores hay que tener en cuenta que quien solicita la evaluacin no es el nio, sino que son otros los que requieren que se le evale y se le trate.

En la actualidad, se ha puesto muy de moda en las escuelas que cuando un nio no aprende o tiene problemas de conducta, se le canaliza de inmediato al psiclogo, lo que es adecuado en ocasiones, pero en otras es posible que la maestra o los mtodos de enseanza sean los que estn fallando, o bien otro factor de origen psicolgico. De cualquier manera, una de las quejas ms frecuentes por las que se lleva a un nio a evaluacin psicolgica es por problemas de aprendizaje o escolares. Esto obviamente tiene que ver con las expectativas y fantasas que los padres tienen acerca de sus hijos, para quienes resulta una herida narcisista el que sus pequeos no se desempeen tan bien como otros.

Los padres que son enviados al psiclogo por este tipo de problemas en sus hijos, pueden presentar una diversidad de reacciones que el profesional debe considerar. Es probable que, en muchas ocasiones, los padres vayan angustiados o reticentes pues temen descubrir que la falle no es el nio sino de ellos mismos, lo que les lleva a presentarse con una transferencia negativa que en realidad se establece antes de conocer al psiclogo, y que va desde el temor hasta el franco rechazo.Esquema conceptual de la evaluacin psicolgica

Revisar captulo 25 del mismo texto REDACCIN DE INFORMES pp 653-687

RECOMENDACIONES Sattler, Jerome (2003), pag. 662

Las recomendaciones son una parte importante del informe psicolgico. Al igual que la seccin de resultados de la evaluacin e impresiones clnicas, procure basar sus recomendaciones en toda la informacin que tenga a su alcance, incluyendo el historial clnico, el nivel general de desempeo del nio, as como sus fortalezas y debilidades.

Las recomendaciones pueden enfocarse en las intervenciones, la ubicacin en la clase, el tratamiento o la rehabilitacin. La intencin no es presentar una cura ni poner una etiqueta, sino ofrecer un mtodo flexible para las intervenciones y las ubicaciones apropiadas. Las recomendaciones deben tomar en cuenta los recursos de la familia y la escuela.

Si considera que necesita hacer ms evaluaciones para poder dar un diagnstico u ofrecer intervenciones, puede recomendar, por ejemplo, una evaluacin neuropsicolgica, una evaluacin mdica, una del habla y el lenguaje o una evaluacin psiquitrica. Con la suficiente informacin, estar en una mejor posicin para recomendar intervenciones apropiadas.

Cuando haga sugerencias que tengan que ver con otras personas (como los padres o maestros), es importante que colabore con ellos, en lugar de decirles lo que deben hacer.

Desarrollo recomendaciones razonables. Las recomendaciones deben describir intervenciones realistas y prcticas, as como estrategias de tratamiento. Las preguntas que debe considerar en el desarrollo de las recomendaciones son las siguientes:

1. Qu tan representativos son los resultados de la evaluacin actual?

2. Estos resultados pueden generalizarse?

3. Se consideran todos los factores relevantes al realizar las recomendaciones, incluyendo los resultados de las pruebas, las observaciones, los informes de los padres y los maestros, el autoinforme del examinado, las evaluaciones mdicas, las calificaciones escolares, el historial previo, los resultados de evaluaciones psicolgicas anteriores y las respuestas a intervenciones anteriores (si aplica)?

4. Cul es la elegibilidad del examinado para programas especiales?5. Qu tipo de programa de intervencin necesita el examinado (conductual, acadmico, de asesora o una combinacin de todos)?

6. Cules son los objetivos del programa de intervencin?7. Cmo pueden usarse las fortalezas del examinado en un programa de intervencin?8. Cmo pueden participar los familiares en el plan de tratamiento?9. Se pueden poner en prctica las recomendaciones, dados los recursos de la familia, la comunidad y la escuela?10. Quin puede llevar a cabo estas recomendaciones?11. Las recomendaciones estn clara y comprensiblemente escritas?12. Las recomendaciones son lo bastante detalladas para que puedan seguirse con facilidad, pero lo suficientemente amplias para permitir la flexibilidad en su implementacin?13. Hay alguna necesidad de ms evaluaciones? Si es as, Qu se necesita?14. Se necesitan evaluaciones de seguimiento? De ser as, cundo y quin las har?Debe listar las recomendaciones especficas en orden de prioridad. Las recomendaciones de mayor prioridad por lo general abordan la cuestin de canalizacin; sin embargo, si encuentra problemas ms apremiantes y tiene alguna recomendacin para aliviarlos, enfatcelos primero en esta parte del informe, y aborde las cuestiones de la canalizacin despus.

Una estrategia til es presentar cada recomendacin estableciendo la base de su sugerencia: Debido a las habilidades de comprensin de lectura por debajo del promedio de Sara, se recomienda que Como Arturo tiene dificultades para memorizar datos nuevos, sugiero que, Debido a la conciencia fonolgica limitada de Ana, ella podra.

INFORME DE EVALUACIN Datos de identificacin

Familiograma Informacin relevante Historia familiar

Historia personal

Pruebas aplicadas

Anlisis Cuantitativo

Anlisis Cualitativo

Impresin diagnstica: Integracin resultados de pruebas por rea con los datos de la historia familiar y personal del sujeto evaluado

Recomendaciones: Fortalezas, debilidades

Institucin educativa y/o padres de familia y/o sujeto evaluado

Aspectos que deben considerarse en la evaluacin (Ayala (p. 87 Vol 1)

Usualmente, en la evaluacin psicolgica interesa obtener datos sobre el desarrollo general del evaluado, incluyendo los antecedentes evolutivos y las condiciones personales de salud.

La primera parte ser ms o menos exhaustiva en funcin de la finalidad de la evaluacin como de la edad del evaluado. Deber incluir slo informacin til y relevante para elaborar conclusiones y dar respuestas a necesidades educativas, psicolgicas detectadas.

Algunos aspectos que deben incluirse en este apartado que no siempre ser necesario cumplir con todos ellos:

Antecedentes evolutivos

embarazo: se indicar si ha sido normal o si existieron alteraciones que pudieran tener alguna consecuencia sobre la evolucin del nio. Debern sealarse las enfermedades de la madre, los accidentes (intoxicacin, traumatismos), el transcurso general del embarazo y la naturaleza y duracin de los trastornos, en el caso de que los haya habido.

Parto: se indicar si ha sido a trmino o prematuro, espontneo o inducido, ceflico o podlico, simple o gemelar, si ha habido cesrea, si se utiliz anestesia epidural Tambin se indicarn las circunstancias del parto que afectaron al nio: si naci con sntomas de asfixia, si se utilizaron frceps o ventosa, si presentaba placenta previa, etc.

Evolucin durante el primer ao

Se indicar el tipo de lactancia (natural o artificial), la evolucin del sueo, del peso, de la talla, de la alimentacin, la existencia de enfermedades, etc.

Evolucin de los hbitos primarios y secundarios

Alimentacin: se analizar la evolucin de la alimentacin y los posibles problemas que persistan en relacin con la misma.

Deambulacin: se analizar la evolucin del control postural, los primeros pasos, etc.

Lenguaje oral: se indagar la edad en que aparecieron las primeras palabras y frases con sentido, as como el desarrollo posterior del lenguaje.

Condiciones personales de salud

Condiciones personales de salud: se indicar las enfermedades padecidas as como las operaciones quirrgicas, tratamientos mdicos y controles de visin y audicin.

Evolucin de los hbitos de autonoma: se indicar cundo se produjo el control de esfnteres y el desarrollo de hbitos de autocuidado y autonoma: vestido, aseo, comida.

Historia escolar y de aprendizaje previa

se especifican los cambios de centro/colegio, asimilacin de los distintos aprendizajes, repeticin de cursos, etc.

Ser importante conocer cmo fue la adaptacin a otros centros, las relaciones con profesores y compaeros, as como otras incidencias de inters.

Antecedentes familiares

* ser conveniente conocer la estructura y dinmica familiar

Instrumentos de evaluacin

entrevista

cuestionario padres/profesores

historiales mdicos

informes psicopedaggicos, profesionales (TO TF), tutoriales previos

expedientes acadmicosFAMILIOGRAMA

Hombre mujer sexo indeterminado embarazo

Aborto fondo negro

Matrimonio

Muerte + Referencias

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Captulo 1 (pp 1-21), 2 (pp 22-54) y 19 (704-758)

Captulo 1-Retos en la evaluacin infantil: el proceso>Tipos de evaluacin

Exploratoria: valoracin relativamente breve, cuya intencin es identificar nios que se encuentren en riesgo de desarrollar trastornos o discapacidades, candidatos para programas o que requieren evaluacin ms general. Focalizada: valoracin detallada de un rea especfica del funcionamiento. Diagnstica: evaluacin detallada de las fortalezas y debilidades del evaluado en diversas reas, funcionamiento cognitivo, acadmico, lingstico, conductual, emocional y social. Se puede llevar a cabo por varias razones, incluyendo el establecimiento de un diagnstico, as como sugerencias para colocar en un programa de intervenciones educativas o clnicas. De orientacin y rehabilitacin: se enfoca en las capacidades del nio para adaptarse a sus responsabilidades cotidianas y llevarlas a cabo de manera exitosa, respuesta a tratamientos y potencial de recuperacin. De valoracin de progreso: se enfoca en el progreso del nio a lo largo del tiempo, para valorar cambios en el desarrollo, habilidades sociales o capacidades, efectividad de los procedimientos de intervencin. De evaluacin para la solucin de problemas: se enfoca en problemas especficos, p.e., Dislexia; en una serie de pasos que van de la identificacin del problema al anlisis del mismo, intervencin y la evaluacin de resultados.

>Pilares de la evaluacin (PP 5-8)1. medidas con referencia a la norma

2. entrevistas

3. observaciones conductuales

4. procedimientos informales de evaluacin

>Pautas que forman la base para el proceso de evaluacin (pag 10)>Qu se necesita saber acerca de la aplicacin de una Batera de pruebas de evaluacin (pag 15)

>Interprete los resultados de la evaluacin (pag 15-16)>Desarrollo estrategias de intervencin y recomendaciones (pag 16-17)Captulo 2- Desafos en la evaluacin infantil: contexto Perspectiva terica de la evaluacin

perspectiva de desarrollo

perspectiva normativa de desarrollo

perspectiva cognitivo-conductual

perspectiva de los sistemas familiares

Captulo 19: Redaccin de informe propsitos

antecedentes

Observaciones durante la evaluacin

recomendaciones

organizacin de resultados de evaluacin e impresiones clnicas

Pautas para la buena redaccin del informe (pp 739-741)

Lista de verificacin de la precisin e integridad de un informe de evaluacin (pag. 743) Comentario final sobre la redaccin del informe (pag. 751)

Primer da de clases, introduccin a la asignatura. Importancia del compromiso tico, moral, generativo para llevar a cabo la aplicacin sistemtica de los 6 paquetes con sus respectivos requerimientos.

Segundo da, exposicin del mentefacto teniendo en cuenta los antecedentes, en qu consiste la evaluacin psicolgica, requisitos, herramientas, procesos, pasos, aplicaciones.Tercer da cmara de Gessell (historia clnica, observacin conductual durante la evaluacin)

Documentos: formato informe (apartados), historia clnica, consentimiento informado, cuadro integracin de pruebas, mentefacto

Medidas con referencia a la norma

Entrevistas Conservaciones conductualesProcedimientos informales de evaluacin

Las medidas de referencia a la norma son indispensables para la evaluacin clnica y psicoeducativa, se refieren a aquellas estandarizadas mediante un grupo claramente definido, denominado grupo normativo, que a su vez corresponde a un conjunto de individuos representativos en cuanto a caractersticas tales como edad, sexo, origen tnico, nivel socioeconmico (NSE) o regin geogrfica, que han hecho la pruebarelaciones con profesores

relaciones con compaeros

otras circunstancias significativas

desempleo en adolescentes

muerte violenta en adolescentes

familias monoparentales

estatus socioeconmicos

Conclusin

Metodologa

Esquema conceptual operativo

Intervencin

Informe psicolgico

Evaluacin psicolgica

Orientacin

Instrumentos

Embarazo

Mujer

Sexo indeterminado

Hombre

Separacin

Unin libre ----------------

Mtodos de evaluacin