gestiÓn del aprendizaje en la competencia indaga...
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ESCUELA DE POSGRADO
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA
COMPETENCIA INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS, EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JESÚS DE
NAZARET
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ARTURO ZELADA TIRADO
Asesor:
Gladis Del Pilar Cabanillas Becerra
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del Problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 14
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y 17
recursos humanos 17
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Conclusión 22
Referencias 23
Anexos 25
Resumen
La enseñanza de las ciencias mediante la indagación favorece el desarrollo de
competencias científicas en los estudiantes. El propósito del presente estudio es diseñar
un plan de acción dirigido a hacer frente al problema denominado: “inadecuada gestión del
aprendizaje en la competencia indaga, mediante métodos científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los
estudiantes de la Institución Educativa “Jesús de Nazaret”. Lo propuesto responde
principalmente al papel del docente de ciencias, sus concepciones, su cultura en el aula y
todo aquello que define su actuación al enseñar. Dicha información se obtuvo aplicando la
técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista. Los resultados revelan
que el docente enseña ciencias sin considerar procesos didácticos específicos, sin
embargo, muestra disposición para aprender el empleo de la indagación como estrategia
de enseñanza y aprendizaje. Las acciones señaladas buscan mejorar la participación de
docentes y estudiantes mediante acciones de capacitación, el acompañamiento y
monitoreo como practica consustancial a la aplicación de la didáctica de la indagación y el
sostenimiento del buen clima escolar.
4
Introducción
Aprender ciencia en el aula es un verdadero desafío que aún no lo hemos sabido asumir
con propiedad; pues, a pesar de que diversas fuentes afirman y recomiendan a la
indagación como metodología básica para enseñar ciencias, tal como lo señala el
(Ministerio de Educación, 2013, pág. 34) cuando resalta que indagar implica poner en juego
un conjunto de procesos que active en nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades
científicas, como plantear preguntas, generar hipótesis, recolectar información, probar las
hipótesis al contrastarlo con hechos o con verdades científicas, solucionar problemas,
comunicar sus resultados, pensar críticamente , hacer uso del pensamiento divergente,
esto los llevará a la comprensión de la realidad y a interactuar de manera efectiva con ella.
Sin embargo, lejos de su implementación en los colegios solamente hacemos alusión a ella
cuando queremos disfrazar algún proyecto que tiene algunos rasgos científicos o cuando
el docente o la institución educativa desean promocionar una forma de enseñanza para
llamar la atención. Para superar tal situación, se orienta este estudio a la implementación
de la indagación como método de enseñanza de ciencia, tecnología y ambiente para hacer
frente al problema priorizado “inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia
indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la Institución
Educativa “Jesús de Nazaret”.
Para lograr tal cometido se partió de un diagnóstico documental, el que ha sido
enriquecido con información recabada de los docentes del área mediante la técnica e
instrumento de la entrevista cuyos resultados confirman que el docente trata de enseñar
ciencia sin considerar procesos específicos como la indagación, o solo utiliza algunos
elementos del método científico, lo que trae consigo la falta de motivación del estudiante,
la pobre comprensión de los fenómenos naturales y otras desventajas que merman su
formación integral.
Considerando tal realidad el presente trabajo ofrece un plan para abordar el
problema identificado y alcanzar su solución, para ello cuenta con alternativas pertinentes,
el fundamento teórico de estas, los aportes de experiencias similares y las acciones
planificadas que van a asegurar el desarrollo de la gestión curricular, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación y la convivencia escolar en la institución.
5
Desarrollo
Identificación del Problema
El problema está referido a la inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia
indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la Institución
Educativa “Jesús de Nazaret”.
Contextualización del Problema
La Institución Educativa “Jesús de Nazaret” está situada en el caserío de Bellavista, distrito
y provincia de Celendín departamento de Cajamarca. Dicho caserío es un espacio rural
típicamente serrano, de orografía accidentada, con medianas áreas de cultivo y pequeños
afluentes de agua que permiten el desarrollo de una gran riqueza natural; este generoso
entorno ofrece muchas oportunidades para utilizarlos como recursos pedagógicos y
superar el problema prioritario antes mencionado.
Asimismo, la principal actividad económica del padre de familia es la agricultura, la
cual lo ejerce en pequeños espacios de terreno, siendo los principales productos el maíz o
la papa, de acuerdo a la época del año. De igual modo, muchas madres de familia trabajan
en la confección del sombrero de paja toquilla y otros trabajos eventuales como lavado a
domicilio, servicio de limpieza pública en la municipalidad provincial de Celendín, etc. Cabe
destacar que dada la pobreza de recursos aproximadamente el 60% de alumnos son
beneficiados por el “programa juntos”. En muchos casos, la precaria condición
socioeconómica lejos de impulsar el esfuerzo para el progreso parece que lo limita, lo
estanca, lo debilita, pues muchos padres y madres de familia desestiman el valor de la
educación escolar. En cuanto al nivel educativo alcanzado por el padre de familia, se tiene
que solamente 7 tienen nivel educativo superior, 32 tienen secundaria completa y la
mayoría de padres solo ha alcanzado el nivel primario. En cuanto a la figura materna, un
dato resaltante es que 14 madres no alcanzaron escolaridad. Es necesario considerar el
nivel educativo de los progenitores, pues los padres con mayor nivel académico están más
al tanto del progreso escolar de los hijos y tienen mayor participación en las actividades del
colegio.
Al mismo tiempo, abordar el problema antes mencionado resulta pertinente pues
la Institución Educativa “Jesús de Nazaret” cuenta con un personal directivo interesado y
que trabaja por la mejora de los procesos de enseñanza – aprendizaje, una plana docente
preocupada por mejorar su desempeño, aunque con poca inclinación al trabajo colaborativo
6
y estudiantes que muchas veces han demostrado que tienen más capacidades de las que
normalmente utilizan en el aprendizaje escolar. Asimismo, es necesario reconocer la gran
riqueza natural que nos ofrece el entorno lo que brinda variadas oportunidades para
aprender y enseñar a través de la indagación.
Descripción y formulación del problema
El problema educativo “inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia indaga,
mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia del
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente CTA de los estudiantes de la Institución Educativa
“Jesús de Nazaret” requiere una atención prioritaria, pues al indagar el estudiante realiza
un mayor ejercicio mental que lo va a llevar a la comprensión más cabal de conceptos y
fenómenos que ocurren en el entorno; sin embargo, hasta hoy, no se ha tenido en cuenta
la indagación y sus etapas para planificar como enseñar, lo que refiere una deficiencia en
el proceso de gestión PO04.1 referido al desarrollo de las sesiones de aprendizaje, pues
es la calidad de los procesos pedagógicos implementados en el aula elemento clave para
facilitar el aprendizaje en los estudiantes; asimismo, el problema priorizado es efecto
directo del trabajo individualizado del docente a quien no se le ha sabido apoyar en
aspectos técnicos, en el fortalecimiento de su autonomía y la capacidad de aprender de su
propia práctica, en la incorporación del aprendizaje por indagación, estos, aspectos básicos
del acompañamiento pedagógico, proceso de gestión PO03.3. De igual forma, nuestra
situación demanda la reflexión crítica y conjunta sobre lo que hacemos en el aula y la toma
de decisiones de cambio, proceso de gestión PO03.1.
Aunque el trabajo en la Institución Educativa “Jesús de Nazaret” gira en torno a
asegurar el progreso en los aprendizajes de los estudiantes, este objetivo no ha sido
alcanzado en la competencia anteriormente señalada, debido básicamente a que no se
propicia una práctica docente basada en el aprendizaje por indagación, tampoco se
aprovecha nuestro rico y variado entorno, para que el estudiante explore, haga preguntas,
plantee hipótesis, diseñe estrategias para investigar, aprenda a registra datos, analizarlos
y solucionar problemas. Las acciones de acompañamiento y monitoreo y evaluación MAE
de la práctica docente hasta hoy desarrollada solo han generado un pequeño progreso en
el aprendizaje de la competencia en mención, esto según los datos ofrecidos por registros
y boletas de información del año 2017 y lo que va del 2018, lo que sugiere una evaluación
exhaustiva de los procesos de monitoreo y acompañamiento, que aunque no es la única
causa es determinante en el aprendizaje de los estudiantes.
7
El problema de aprendizaje antes mencionado se relaciona también con la falta
de continuidad de los espacios para el trabajo colaborativo, predominando aun entre
docentes de la misma área un trabajo individualista que no ofrece mayores avances, a
diferencia de un tratamiento colectivo de las dificultades de enseñanza que permite
compartir buenas practicas, información útil, y así estimular la iniciativa de los docentes
favoreciendo la implementación de prácticas innovadoras y la búsqueda de nuevas
metodologías.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Uno de los enfoques del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente es la indagación científica
la misma que da sentido a los procesos pedagógicos implicados en la sesión de
aprendizaje de esta área; sin embargo, y de acuerdo a los resultados de monitoreo de dicha
práctica, se ha verificado que aún estamos lejos del ejercicio de tal acción, lo que implica
una debilidad en el desarrollo de la competencia 6 del Marco de Buen Desempeño del
Directivo referido específicamente a la incapacidad de gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos de aquella competencia en particular, de igual forma, las acciones de
monitoreo y acompañamiento cuyo propósito es el mejoramiento de dicha práctica no se
han desarrollado en toda su magnitud, especialmente no se ha llegado a realizar una
reflexión profunda que considere como práctica habitual el aprendizaje por indagación,
proceso de gestión PO03.3; al mismo tiempo, predomina un escaso trabajo entre docentes,
lo que imposibilita tomar conciencia de nuestra real situación respecto de la enseñanza de
las ciencias, reflexionar conjuntamente sobre lo útil que puede resultar aprovechar la
riqueza de nuestro entorno como recurso pedagógico; así como también, la falta de apoyo
mutuo disminuye la disposición del docente para atreverse a ensayar nuevas formas o a
aplicar enfoques novedosos como el aprendizaje por indagación, que en el caso de la
competencia indaga, mediante método científico situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia, es necesario.
Para complementar el diagnóstico, se procedió a recabar información de los
docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, para ello se utilizó la técnica de la
entrevista y como instrumento se aplicó una guía de entrevista conteniendo preguntas
sobre tres categorías: aplicación de procesos didácticos, monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente y convivencia como medio para el aprendizaje.
Con respecto a la aplicación de procesos didácticos, se les preguntó si
conocían los enfoques del área de Ciencia Tecnología y Ambiente y su importancia, solo
uno de los docentes mencionó al enfoque de indagación científica, pero ninguno de ellos
hizo alusión a su importancia, de donde se puede deducir que el proceso de enseñanza y
9
aprendizaje en esta área no está adecuadamente orientada, pues, a decir de (Ministerio de
Educación, 2013) el enfoque de un área da sentido, orientación y coherencia a la práctica
pedagógica. Al preguntarles: ¿qué procesos didácticos emplean para el desarrollo de la
competencia referida a la indagación?, los docentes mencionaron procesos pedagógicos
como la motivación, recojo de conocimientos previos, pero no señalaron actividades
específicas relacionadas al método científico, o actividades que fomenten la argumentación
basada en evidencias, la comparación entre ideas alternativas, la construcción de teorías
y la modelización, elementos básicos de una indagación. Tal aseveración sugiere que los
docentes del área de ciencia, tecnología y ambiente aún no han interiorizado la práctica de
la indagación como modelo de enseñanza eficaz.
Cuando se les preguntó sobre la importancia del
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente para el abordaje de la
competencia Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia, los docentes respondieron que su importancia radica en la
mejora del trabajo en el aula y en consecuencia, el logro de los aprendizajes de los
estudiantes; asimismo, al preguntarles cómo podría el directivo mejorar el proceso de
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, los docentes entrevistados contestaron que el
director lo mejoraría identificando dificultades en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, lo que hace resaltar la disposición de los docentes para mejorar su
desempeño, pero a su vez nos damos cuenta que solo conciben al MAE como un proceso
identificador de errores para corregir.
En cuanto a la convivencia escolar como medio para el aprendizaje, se les
preguntó a los docentes si consideraban que la relación de afecto pedagógico con los
estudiantes influye en la competencia de Indaga, mediante métodos científicos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia, a lo que los docentes respondieron que sí, pues
de esta manera se genera un clima de confianza para que los estudiante pregunten, se
aclare dudas, participen activamente. Al ser preguntados si tal vínculo de afecto puede
poner en riesgo el respeto y el logro de las capacidades de la competencia en cuestión, las
respuestas de los docentes afirman que no, por ello están las normas de convivencia. De
tales respuestas podemos entender que el docente de ciencias concibe que la buena
convivencia dentro y fuera del aula constituye el marco ideal para el logro de aprendizajes.
Resultados del diagnóstico
Es un aspecto crítico el hecho de que el 85% de estudiantes se encontraron en nivel de
inicio y previo al inicio en el área de CTA, esto de acuerdo a las actas de evaluación y
10
otros instrumentos; preocupantemente estos resultados se mantiene durante el presente
año, siendo la competencia indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia la que tiene resultados más desalentadores, esto tiene
íntima relación con la actuación de los docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la
institución educativa “Jesús de Nazaret”, quienes desconocen los enfoques de tal área, por
lo tanto, es probable que pasen por alto el sentido y finalidad de la enseñanza de las
competencias de dicha área, así como el marco teórico desde el cual estos se entienden
(Ministerio de Educación, 2015, pág. 15). Asimismo, las sesiones de aprendizaje en el área
de CTA se desarrollan en base a los procesos pedagógicos promocionados en la
actualidad, sin tener en cuenta la naturaleza del área, lo que demanda la utilización de un
modelo didáctico por indagación, esto implica el planteamiento de preguntas sobre el
entorno, la elaboración de hipótesis, el diseño de una investigación, poner en juego la
habilidad de colectar y analizar datos para formular una solución al problema identificado,
esto concierne a la indagación científica (García González, Sandra Milena & Furman,
Melina Gabriela, 2014), entonces se deja de lado insumos clave como las situaciones de
la vida cotidiana y las oportunidades que nos ofrece el entorno, que dado la naturaleza del
área es clave para movilizar capacidades de los estudiantes y aprender a amar la
naturaleza mientras la comprendemos mejor. (Ministerio de Educación, 2015)
De igual forma, las acciones de monitoreo y acompañamiento realizadas hasta la
fecha no han contemplado aspectos clave del modelo didáctico por indagación, como las
habilidades que debe cultivar un docente para hacer indagación, el autodiagnóstico de su
práctica, la elaboración de un plan de desarrollo personal, la construcción participativa de
indicadores e instrumentos para el recojo de información, la adecuada interpretación de la
información recogida, las estrategias y herramientas del acompañamiento pedagógico.
(Vanessa Toribio Vargas, 2017). A lo expresado anteriormente podemos sumar el poco
interés por trabajar de manera colaborativa entre los docentes del área, lo que impide el
abordaje de manera conjunta de las dificultades de aprendizaje, la generalización de las
buenas prácticas, la compartición de información útil y el empeño por innovar y transferir
esas innovaciones. (Vanessa Toribio Vargas, 2017).
Del mismo modo, existe una alta consistencia en las respuestas de los docentes
en cuanto a la existencia de un clima escolar y de aula propicia para el aprendizaje, lo que
se corrobora con la percepción que tienen nuestros estudiantes evaluados en la ECE 2015
y 2016 sobre clima de aula, cuyo resultado indica un nivel alto; esto es fundamental, pues
según el ( Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU,, 2018) refiere como línea de acción
para la buena convivencia a la promoción de esta a través de la ejecución de actividades
11
orientadas a fomentar relaciones democráticas basadas en el buen trato, que es el marco
ideal para la formación integral de los estudiantes, así como al logro de sus aprendizajes.
Alternativas de solución para el problema identificado
Dentro del marco de la gestión curricular se propone acciones como la utilización del
aprendizaje por indagación, cuyas actividades promueven el razonamiento, el pensamiento
crítico en el estudiante, pues como afirma (Pedaste M., Mäeots M., Siiman L.A., De Jong
T., Van Riesen S.A., Kamp E.T., Tsourlidaki E., 2015, págs. 14,47-61) la indagación va a
promover que el estudiante formule preguntas, diagnostique problemas, elabore hipótesis,
Identifique variables - recolectan datos - documentan su trabajo e interpretar y comunican
resultados, y fomenta el trabajo colaborativo. Lo señalado anteriormente requiere que los
docentes estén bien preparados para implementar una indagación de calidad en el aula, lo
que se materializará mediante acciones que mejoren la percepción y disposición de los
docentes para adoptar este nuevo método de enseñanza de las ciencias. (Greca et al
2016). Asimismo, es imprescindible implementar cursos de capacitación diseñado para
proporcionar a los docentes un manejo eficiente de las fases de la enseñanza a través de
la indagación, las estrategias de su implementación en el aula, los materiales de enseñanza
y técnicas de evaluación de esta nueva forma de enseñar (González-Weil, Corina, Gómez
Waring, Melanie, Ahumada Albayay, Germán, Bravo González, Paulina, Salinas Tapia,
Exequiel, Avilés Cisternas, Damián, Pérez, José Luis, & Santana Valenzuela, Jonathan.,
2014)
En relación a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente y de acuerdo a lo que requiere la implementación del aprendizaje basado
en la indagación, se pretende hacer un MAE más serio, mejor planificado y sistematizado,
a fin de alcanzar los resultados que se espera en el estudiante, el desarrollo de habilidades
específicas en el docente y la identificación de descripciones o indicios precisos para el
recojo de información. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 22). Del mismo modo, el
acompañamiento pedagógico, debe buscar que el docente desarrolle destrezas específicas
del aprendizaje por indagación, asi como también el apoyo oportuno que impulse a que
este se atreva a innovar, desarrolle confianza en sus capacidades y fortalezca su
autonomía. (Ministerio de Educación, 2014, pág. 45)
12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Se ha demostrado que el aprendizaje basado en la indagación es un método eficaz para
aumentar la motivación en los estudiantes (Bevins, 2016) y aumentar también su
comprensión de los conceptos científicos (González-Weil et al. 2012). Es por ello que
resulta crucial pasar de su continua alusión cuando se habla de mejorar la enseñanza o
utilizarlo ingenuamente como soporte de algún proyecto con rasgos científicos a
herramienta pertinente y útil para aprender ciencia en el aula.
Para que esta nueva metodología cumpla su función, requiere un docente bien
preparado que medie adecuadamente el proceso de indagación. Tal propósito demanda
del desarrollo de un programa de capacitación oportuno y minucioso que dote al docente
de las herramientas necesarias para implementar una indagación que mejore la enseñanza
de las ciencias. El docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente debe saber planificar la
indagación en base a los resultados de aprendizaje que quiere alcanzar en sus estudiantes,
debe saber usar preguntas que fomenten el razonamiento, promover interacciones
constructivas, construir sobre lo que el alumnado ya sabe, fomentar la argumentación
basada en evidencias, el contraste y evaluación de ideas alternativas y la construcción de
teorías y modelos científicos explicativos y utilizar la evaluación como herramienta de
aprendizaje. (Romero-Ariza M., 2017).
Lo anteriormente señalado implica la necesidad de implementar de manera
consustancial un programa de monitoreo y acompañamiento puesto que según (Vesub,
2011) eventos como el acompañamiento pedagógico que implica el aprendizaje consciente
y libre, horizontal y colaborativo son esenciales para la transformación de la enseñanza,
sobre todo cuando se trata de aplicar nuevas estrategias didácticas, adecuarlas a nuestro
contexto, autorreflexionar y revisar continuamente su práctica de enseñanza. Para
garantizar que el estudiante aprenda ciencias por indagación es necesario una adecuada
y seria propuesta de acompañamiento pedagógico.
13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Las consecuencias positivas de la utilización del aprendizaje por indagación como
metodología eficaz para mejorar los aprendizajes se ve fundamentado en los resultados
obtenidos de revisiones y metaanálisis, como: La revisión sistemática hecha por (Minner
D., Levy A., Century J., 2010) sobre las investigaciones publicadas desde 1984 hasta 2002,
donde básicamente se señaló que cuando las actividades generadas por el docente
estaban enfocadas en promover en el estudiante la capacidad de pensar, razonar y
elaborar argumentos basados en evidencias, este obtenía una mejor comprensión del
conocimiento científico. Así mismo, el (Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación
Peruana. , 2013) resalta la importancia de planificar la sesión de aprendizaje basándose
en la indagación, pues así, se va a despertar el interés del estudiante por aprender “por
puro gusto”, va a desarrollar su creatividad y pondrá en juego su curiosidad y aprenderá
significativamente.
También el (National Research Council,, 1996) afirma que cuando el estudiante
indaga activa su razonamiento y pensamiento crítico, pues este describe objetos y
fenómenos, hace preguntas, elabora explicaciones, prueba sus explicaciones al
contrastarlos con hechos o con el conocimiento científico y comunica sus ideas a otros, de
esta manera adquiere un conocimiento cabal de la ciencia.
14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
La presente matriz muestra la propuesta de implementación del plan de acción para
abordar el problema de aprendizaje en el área de Ciencia, tecnología y ambiente, los
objetivos que se desean lograr, las alternativas, sus acciones y el plan monitoreo.
Problema: “inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia del área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la I.E. “Jesús de Nazaret”.
Objetivo
General Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
15
Mejorar el aprendizaje de la competencia indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la I.E. “Jesús de Nazaret”, mediante una adecuada gestión del
aprendizaje.
Fortalecer la didáctica docente en base a la indagación como estrategia de enseñanza aprendizaje.
Gestión
curricular Desarrollo de actividades orientadas a Fortalecer la didáctica docente en base a la indagación como estrategia de aprendizaje
Fortalecimiento de actividades relacionadas a
monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica pedagógica de
manera efectiva.
A1. Taller de capacitación sobre la indagación como estrategia de enseñanza y aprendizaje. A2. Taller de capacitación en base al aprendizaje basado en proyectos. A3. Feria de proyectos de ciencias. A4.Participación
en los concursos de
ciencias, como “eureka”,
“soluciones para el futuro”. A5.Participación
en cursos ofrecidos en la
plataforma virtual.
100% de
docentes
capacitados.
Ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de
la práctica pedagógica de manera efectiva
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
B1. Taller de
elaboración
conjunta de los
instrumentos
para monitoreo.
B2. Elaboración
del plan de
mejora personal
en base a
autoevaluación.
100% de docentes
monitoreados y
acompañados
16
Ejecución de actividades relacionadas a fomentar y fortalecer la buena convivencia escolar que aporte al logro de aprendizajes.
B3. Elaboración
del plan de
visitas de
acuerdo a los
planes de
mejora
personal. B4.
GIA para
mejorar
prácticas en
base a las
fortalezas y
dificultades
identificadas en
el equipo
docente.
Generar
condiciones
necesarias para
una convivencia
escolar sana que
constituya el
marco ideal para
el aprendizaje.
Convivencia
escolar C1 Talleres para
la elaboración
concertada de
las normas de
convivencia. C2.
Charlas
promocionales
de buen trato.
C3. Talleres de
desarrollo de
habilidades
emocionales.
100% de
actividades
ejecutadas
17
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
La presente matriz presenta el detalle de las acciones a desarrollar según dimensión, los
responsables de cada acción y el momento en que se van a realizar.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizada
s según
dimensión
Meta
Respons
ables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales M A M J J A S O N D
Fortalecer la didáctica docente en base a la indagación como estrategia de enseñanza aprendizaje.
A1. Taller de capacitació n sobre la indagación como estrategia de enseñanza y
aprendizaj
e.
3
talleres
Director Proyector multimedi a, afiches, periódicos , informe de ECE, PISA, actas de evaluació n, plumones .
x x x
A2. Taller de capacitació n en base al aprendizaj
e basado
en
proyectos.
2
talleres
Director Proyector multimedi a, afiches, periódicos , informe de ECE, actas de evaluació n, plumones
.
x x
A3. Feria
de
proyectos
de
ciencias.
1 feria
ciencias d Comisión
de calidad, innovació
n y
aprendiz
ajes
Proyector multimedi a, afiches, periódicos , plumones .
x x
A4.Particip ación en los concursos de ciencias, como “eureka”,
“solucione
s para el
futuro”.
2
concur
sos de
ciencia
y
tecnolo
gía.
Docentes de Ciencia, Tecnolog
ía y Ambiente .
Proyector multimedi a, afiches, periódicos , plumones .
x x
18
A5.Particip
ación en
cursos
ofrecidos
en la
1 curso virtual
Docentes de Ciencia, Tecnolog
ía y
Computa doras con
conexión
a internet.
plataforma
virtual. Ambiente
.
Ejecutar el
monitoreo,
acompañami
nto y
evaluación d
la práctica
pedagógica
d manera
efectiva
B1. Taller de sensibiliza
eción sobre
la
enecesidad
de
implement
ación del
MAE.
1 taller Director Proyector
multimedi
a, afiches,
periódicos
, informe
de ECE,
actas de
evaluació
n,
plumones
.
x x
B2. Taller
de
elaboració
n conjunta
de los
instrument
os para
monitoreo.
2 talleres Director Papelotes,
plumones,
fichas de
evaluación
del
desempeñ
o docente,
x x
B3. Elaboració
n del plan
de mejora
personal
en base
autoevalua
ción.
100% de
docent es
cuenta n
c
on su
plan de
mejora.
Director Papel bond .
x
B4. Elaboració n del plan de visitas de acuerdo
a los
planes de
mejora
personal.
Tres
visitas
durante
año.
Director Papelotes,
plumones, x
19
B5. GIA
para
mejorar
prácticas
en base a
las
fortalezas
y
dificultades
identificad
as en el
equipo
docente.
1
GI
A al
término
de cada
bimestr
e.
Director Papelotes
, pizarra,
plumones
x x x x
Generar
condiciones
necesarias
par una
convivenc
escolar sana
que constituya
el marco ideal
para el
aprendizaje.
C1 Talleres para la
i elaboració
n
concertada de las normas de convivenci a.
1 taller Comité de
Tutoría y
Orientaci
ón
Educativa
.
Papelotes
,
plumones,
x
C2. Charlas
promocion
ales de
buen trato.
2 charlas Comité de
Tutoría y
Orientaci
ón
Educativa
Proyector
multimedi
a, afiches,
papelotes,
pizarra,
plumones
x x
C3. Talleres de desarrollo de habilidade s emocional
es.
2 talleres Comité de
Tutoría y
Orientaci
ón
Educativa
Papelotes
,
plumones
proyector
multimedia
, afiches,,
x x
20
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (soles)
A1. Taller de
capacitación
sobre la
indagación como
estrategia de
enseñanza y
aprendizaje.
Proyector
multimedia, afiches,
periódicos,
plumones.
Recursos propios, gestion
ejecutadas. e
1000
A2. Taller de
capacitación en
base al
aprendizaje
basado en
proyectos.
Proyector
multimedia, afiches,
periódicos,
plumones.
Recursos propios,
gestiones ejecutadas.
300
A3. Feria de
proyectos de
ciencias.
Proyector
multimedia, afiches,
periódicos,
plumones.
Recursos propios,
gestiones ejecutadas.
400
A4.Participación en los concursos de ciencias, como “eureka”, “soluciones para
el futuro”.
Proyector
multimedia, afiches,
periódicos,
plumones.
Recursos propios,
gestiones ejecutadas.
150
A5.Participación
en cursos
ofrecidos en la
plataforma
virtual.
Computadoras con
conexión a internet. Recursos propios,
gestiones ejecutadas.
100
B1. Taller de
sensibilización
sobre la
necesidad de
implementación
del MAE.
Proyector multimedia,
afiches, periódicos,
informe de ECE, actas
de evaluación,
plumones.
Recursos propios,
gestiones ejecutadas.
50
B2. Taller de
elaboración
conjunta de los
instrumentos
para monitoreo.
Papelotes, plumones,
fichas de evaluación
del desempeño
docente,
Recursos propios,
gestiones ejecutadas.
40
B3. Elaboración
del plan de
mejora personal
en base
autoevaluación.
Papel bond. Recursos propios,
gestiones ejecutadas.
20
B4. Elaboración
del plan de
visitas de
acuerdo a los
planes de
mejora personal.
Papelotes, plumones, Recursos propios,
gestiones ejecutadas.
20
21
B5. GIA para
mejorar
prácticas en
base a las
fortalezas y
Papelotes, pizarra,
plumones Recursos propios,
gestiones ejecutadas.
20
dificultades
identificadas en el
equipo docente.
C1 Talleres para
la elaboración
concertada de las
normas de
convivencia.
Papelotes, plumones, Recursos propios,
gestiones ejecutadas. 20
C2. Charlas
promocionales de
buen trato.
Proyector multimedia,
afiches, papelotes,
pizarra, plumones
Recursos propios,
gestiones ejecutadas. 80
C3. Talleres de
desarrollo de
habilidades
emocionales.
Papelotes, plumones
proyector
multimedia, afiches,,
Recursos propios,
gestiones ejecutadas. 80
TOTAL 2280
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCION
ES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias
que sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSAB
LES
PERIODICID
AD
APORTES Y/O
DIFICULTAD ES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMUL AR
ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
22
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
Para superar el problema de aprendizaje de los estudiantes en el área de ciencia,
tecnología y ambiente es imprescindible aplicar para la enseñanza el enfoque por
indagación, cuyo diseño no solo va a motivar al estudiante, sino principalmente a que este
desarrolle habilidades investigativas, como el hacer preguntas, plantear hipótesis,
comprobar esas hipótesis, recabar datos, trabajar colaborativamente, poner en común sus
hallazgos, así, se está fomentando el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de
razonar, de argumentar, de idear soluciones; en suma, es necesario diseñar un proceso de
indagación que nos ayude a hacer realidad los resultados de aprendizaje que queremos
alcanzar en el estudiante, El enfoque de indagación que nos proponemos implementar en
el aula debe estar sustentado en el trabajo de un docente bien preparado que maneje con
solvencia las actividades de la indagación, tal propósito se pretende lograr con la
participación de estos en talleres, en cursos de capacitación, con el apoyo mutuo entre
colegas, en la reflexión conjunta, en la transferencia de experiencias, en generar la
confianza necesaria para que se atreva a probar el enseñar mediante la indagación.
También es necesario un monitoreo, acompañamiento y evaluación que sea de verdad la
fuente de apoyo técnico, el soporte que genere la autonomía del docente, el proceso
consustancial de tal implementación. Para finalizar es exigencia asegurar una evaluación
coherente de los resultados de aprendizaje propuestos en nuestros estudiantes y
reflexionar sobre su contribución al desarrollo de la competencia referida a la indagación.
23
Referencias
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25
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
26
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
27
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
28
Evidencias fotográficas
Directivos en pleno trabajo – segunda especialización
Lluvia de ideas – trabajo segunda especialización