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FÍSICA II

El estudio de la Física en el Componente de Formación Básica del Bachillerato General, se ha dividido en las asignaturas Física I y II. La relación que guarda con otras disciplinas es la siguiente: su relación con la Química es muy estrecha ya que comparten el estudio de la materia y la energía, por lo que sus fronteras de estudio, con frecuencia se interrelacionan; las Matemáticas son empleadas como una herramienta fundamental para poder cuantificar y representar con modelos matemáticos múltiples fenómenos físicos; la Geografía le proporciona los fundamentos necesarios para estudiar los fenómenos naturales que ocurren en el subsuelo, la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmósfera, y finalmente, la Biología le proporciona un sustento teórico que le sirve para explicar y comprender los fenómenos físicos que se presentan en los seres vivos. Este programa corresponde a la asignatura de Física II que se imparte en el cuarto semestre, y junto con Física I, constituyen la materia de Física. El presente programa tiene un carácter formativo, ya que relaciona la teoría con la práctica y la actividad científico – investigadora. Trata los siguientes temas: Hidráulica, en la cual por medio de la hidrostática y de la hidrodinámica se estudia la mecánica de los fluidos; Calor y temperatura, contenidos que le posibilitarán al estudiante, explicar la diferencia entre ambos, y los efectos que el calor produce sobre los cuerpos y por último: Electricidad, magnetismo y electromagnetismo, donde el estudiante podrá valorar la importancia de los conocimientos científicos que aportan la electrostática, la electrodinámica, el magnetismo y el electromagnetismo, en el desarrollo de la ciencia y su aplicación en la tecnología. Estos temas pretenden que el estudiante acceda a los contenidos científicos que le posibiliten alcanzar una cultura científica que enriquezca su cultura general integral, de tal manera que valore la relación de la Física con el desarrollo científico – tecnológico, en su vida cotidiana. Así mismo, en la parte correspondiente al electromagnetismo, se incluye un subtema que posibilite la reflexión acerca del enorme impacto social y cultural que representa el avance de la ciencia en general y en particular de la Física, cuyas contribuciones a las diferentes disciplinas, son de enorme trascendencia. Sin embargo, es necesario hacer hincapié en que el uso irresponsable de la ciencia, nos está llevando a una peligrosa contaminación ambiental que se está produciendo en el planeta; al aislamiento del ser humano por el abuso de los videojuegos y de la computadora; a la inactividad corporal y mental por permanecer muchas horas ante el aparato de televisión; y si no se reduce el abuso del poder de las grandes potencias económicas y militares, a la propia destrucción del ser humano, por un mal uso de la energía atómica y nuclear, en la detonación de bombas, las consecuencias serán difíciles de imaginar, por su enorme poder destructivo. Es muy importante resaltar que este programa señala los contenidos mínimos que deben abordarse durante el curso, sin embargo, si las academias de Física deciden incluir algún tema adicional que consideren conveniente y necesario, lo podrán hacer, para atender sus particulares requerimientos. Sólo se recomienda no saturar el programa de contenidos, para que sea posible la interacción profesor-alumno, y

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que los estudiantes adquieran dominio del método que les posibilite acceder al conocimiento y al autoaprendizaje. Cabe resaltar que el enfoque metodológico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde a una educación centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa está encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco teórico constructivista; el cual plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante, entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validación de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde coexisten factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de metas y la motivación; de ahí que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos académicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen con su diario acontecer.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.

El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

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Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2. Por ello es muy importante que se consideren las siguientes líneas de orientación curricular: Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren los procesos de adquisición y procesamiento de información: observar, comparar, relacionar, razonar en forma abstracta o analógica, formar conceptos, plantear y resolver problemas. Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas guiadas, realización de analogías, la representación gráfica de contenidos como elaboración de redes semánticas, esquemas didácticos o mapas conceptuales de los contenidos, así como plantear soluciones al dispendio de la energía, entre otras. Habilidades de comunicación: Se aplican en aquellas actividades que requieren de los procesos de socialización del aprendizaje en forma oral, escrita o gráfica. Estas habilidades se propician en situaciones de aprendizaje tales como: la exposición o explicación de una investigación documental o vía Internet acerca de la importancia del estudio de la hidráulica, el electromagnetismo, las plantas nucleares en el mundo, localización de poblaciones a las que suministran energía eléctrica, peligros y medidas de seguridad, entre otros; elaboración de reportes escritos relativos a prácticas de laboratorio, actividades experimentales y/o experiencias de cátedra. Lluvia de ideas y discusión grupal para identificar aplicaciones de la Física en diversos campos del saber humano, así como la elaboración de glosarios con términos físicos y técnicos. Metodología: se aplica en las actividades que requieren de los procesos del trabajo escolar para una aproximación sistemática al objeto de estudio. Esta se aplica en situaciones de aprendizaje tales como la experimentación, la observación de demostraciones o experiencias de

1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

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cátedra en el salón de clase y el laboratorio, o la investigación documental y vía Internet acerca del impacto ecológico de las plantas núcleo eléctricas, entre otras. Calidad: se promueve a través de la autoevaluación, coevaluación (entre iguales) o evaluación del docente, como parte de la evaluación formativa, buscando que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crítica y constructiva. Ella está presente durante la exposición de trabajos de investigación documental o vía Internet, informes de actividades experimentales, discusión en grupo, entre otras situaciones de aprendizaje. Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido ético del conocimiento científico y de sus aplicaciones tecnológicas, promoviendo la adquisición y el fortalecimiento de actitudes tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, etc., estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la práctica cotidiana. Los valores se encuentran incluidos de manera explícita o implícita en las diferentes labores que se realizan en el aula, principalmente en el proceso de cierre del aprendizaje, mediante la obtención de conclusiones sobre las implicaciones sociales, económicas y ecológicas del impacto de la Física en la ciencia, la tecnología y en la sociedad. Educación ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crítica ante el medio, fomentándole una conciencia de corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservación del equilibrio ecológico y el uso de los recursos naturales. Esto se aplica mediante la realización de actividades tales como campañas informativas acerca de riesgos – beneficios del uso de la energía nuclear, las plantas termoeléctricas y núcleo eléctricas y su impacto ecológico, las emisiones de contaminantes al ambiente, por desechos industriales, y por la combustión de petróleo, carbón, leña, diesel y gasolinas, entre otros. Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los alumnos exposiciones, discusión grupal, experimentación, elaboración de maquetas, etc., y también en situaciones cotidianas o extraordinarias en las cuales se presente alguna problemática relacionada con la equidad de género, las capacidades diferentes, la tolerancia, el respeto y la solidaridad, donde el docente promueva una dinámica del grupo a favor de su incorporación.

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El contenido del programa está estructurado en los siguientes bloques BLOQUE I: Hidráulica. BLOQUE II: Calor y temperatura. BLOQUE III: Electricidad BLOQUE IV: Magnetismo y Electromagnetismo De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato COMPETENCIAS GENÉRICAS De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato. Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

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Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

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Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Ciencias experimentales

Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.

Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán

útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece

acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

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Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar: Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de

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conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz. El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de

evaluación, por lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se pueden

evaluar a lo largo del curso con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.

Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,

considerándosele, si es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se

consideraba cuando la evaluación era únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al faltar la

evidencia de este producto.

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Demostrará el manejo y aplicación de principios y leyes de la Física, a partir de la relación de la hidráulica, el calor y la temperatura así como la

electricidad, el magnetismo y el electromagnetismo; utilizando métodos y técnicas de consulta e investigación documental, vía Internet y de

campo, que le posibiliten la problematización, discusión, resolución de problemas y la aplicación ética de la ciencia, dentro del marco de las interacciones entre la Física, la tecnología y la sociedad; asumiendo una actitud de respeto y cuidado del medio ambiente.

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CONTENIDOS

BLOQUE I: Hidráulica.

BLOQUE II:

Calor y temperatura.

BLOQUE III: Electricidad

BLOQUE IV:

Magnetismo y Electromagnetismo

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

CIENCIAS EXPERIMENTALES

FÍSICA II

HORAS SEMESTRE 80 SEMESTRE IV

CRÉDITOS 10 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

BIOLOGÍA I

BIOLOGÍA II

MATEMÁTICAS III

FÍSICA II

FÍSICA I

GEOGRAFÍA

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FÍSICA II

BLOQUES

COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X X

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X

X X

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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FÍSICA II

COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.

3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.

4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas.

5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.

6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.

7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales.

8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos

9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.

10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. X

11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico.

12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad.

14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.

15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.

16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.

17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

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BLOQUE I Hidráulica. TIEMPO ASIGNADO 20 Horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Resolverá problemas relacionados

con la hidráulica, a partir del

conocimiento y uso correcto de sus

conceptos y sus modelos

matemáticos, aplicados en diversos

fenómenos físicos observables en su

vida cotidiana; mostrando actitudes

de interés científico en un ambiente

de cooperación, responsabilidad y

respeto hacia sus compañeros.

Comprende el concepto y la importancia del estudio de la hidráulica y su división.

Identifica las características de los líquidos: viscosidad, tensión superficial, cohesión, adherencia y capilaridad.

Comprende los conceptos de densidad y peso específico.

Analiza y aplica los conceptos de presión, presión hidrostática, presión atmosférica, presión manométrica y

Presión absoluta.

Conoce y aplica el principio de pascal.

Comprende y aplica el Principio de Arquímedes.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

- Participación individual, en equipo y

grupal.

- Lluvia de ideas. - Discusión grupal.

- Investigación bibliográfica y vía

Internet.

- Resolución de cuestionarios, ejercicios y

problemas prácticos.

- Actividades experimentales, prácticas

de laboratorio y experiencias de cátedra.

- Elaboración de cuadros sinópticos,

esquemas didácticos, mapas

conceptuales, síntesis, resúmenes.

FÍSICA II

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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENÉRICAS

5.1, 5.3, 8.3

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

3,7,9

Hidrostática.

Concepto e importancia del estudio de la hidráulica y su división.

Características de los líquidos:

viscosidad, tensión superficial,

cohesión, adherencia y

capilaridad. Densidad y peso específico.

Presión, presión hidrostática,

presión atmosférica, presión

manométrica y presión absoluta.

Principio de Pascal.

Principio de Arquímedes.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades, o demostrar principios científicos

- Realizar un encuadre que

describa el objetivo de la

unidad, la manera en que se

trabajará y los criterios de

evaluación.

-Inducir al grupo a expresar

en forma escrita lo

aprendido respecto al tema

de hidrostática, en otras

asignaturas o lo que

piensan de manera

personal. Revisar y

comentar con el grupo, las

respuestas generadas para

retroalimentar y despertar

el interés por estudiar los

contenidos del tema.

-Dirigir una consulta

documental o vía

Internet, y proporcionar

- Preguntar todas las

dudas o apreciaciones

sobre los estilos de

aprendizaje, las

actividades a realizar y

evidencias a evaluar.

-Resolver el cuestionario

de hidrostática indicado,

aportando sus

conocimientos previos,

ideas preconcebidas y

experiencias; relacionarlas

con el contenido de la

unidad. Intercambiar las

ideas con otros

compañeros.

- Consultar y seleccionar

los aspectos más

importantes de la

Plenaria grupal,

exploración con la

participación de

todo el grupo

(exploracion de

conocimientos

previos).

21

cuestionario respecto a los

conceptos de hidráulica, su

división y características de

los líquidos, los modelos

matemáticos y ejemplos de

solución a problemas

prácticos referentes a: a)

densidad y peso específico,

b) presión, c) presión

hidrostática, d) presión

atmosférica y experimento

de Torricelli, e) presión

manométrica y presión

absoluta, f) principio de

Pascal y tonel de Pascal, g)

principio de Arquímedes y

flotación de los cuerpos.

Propiciar la participación

individual y grupal, para

comentar las respuestas y

solicitar una síntesis de lo

más relevante de la consulta

efectuada.

-Realizar experiencias de

cátedra para apreciar y

fortalecer el aprendizaje de

los fenómenos referentes a

las características de los

bibliografía recomendada

o vía Internet, que la

posibiliten resolver el

cuestionario, referente a

la hidráulica, su división,

características de los

líquidos, densidad, peso

específico, presión y

diferentes presiones

(hidrostática, atmosférica,

manométrica y absoluta),

así como principio y tonel

de Pascal, principio de

Arquímedes y flotación de

los cuerpos. Comentar las

respuestas que se dieron

al cuestionario, participar

en la elaboración de una

síntesis de la información

más relevante.

- Identificar las


líquidos durante la

realización de las

experiencias de cátedra.

Entregar

investigación de las


líquidos, este

producto puede ser

un crucigrama, sopa

de letras, etc.

(portafolio).

22

líquidos. Por ejemplo: el no

hundimiento de una hoja

de afeitar o de una aguja

colocada sobre la superficie

libre de un líquido, la

cohesión entre dos gotas

de agua o de mercurio,

entre otros. Solicitar a los

alumnos que manifiesten

sus dudas, inquietudes y

experiencias propias

respecto a los fenómenos

observados.

-Comentar la resolución de

problemas de aplicación

práctica referentes a:

densidad, peso específico,

presión, y las presiones

hidrostática, atmosférica,

manométrica y absoluta,

así como los principios de

Pascal y Arquímedes.

Proponer ejercicios,

resolver las dudas que se

presenten y verificar que

los ejercicios se hayan

resuelto correctamente por

medio de una

coevaluación.

Escribir los reportes de las

diferentes actividades y

comentar al grupo sus

inquietudes y

experiencias.

-Analizar las estrategias

mostradas, respecto a la

resolución de problemas

de densidad, peso

específico, las diferentes

presiones y los principios

de Pascal y Arquímedes.

Exponer las dudas que se

hayan presentado

durante la resolución de

problemas y corroborar la

correcta solución de los

problemas por medio de

una coevaluación.

Entregar

investigación de

algunos fenómenos

de la vida cotidiana

donde se aprecie la

importancia de la

hidráulica

(portafolio).

23

-Dirigir o proponer

prácticas de laboratorio y

actividades experimentales

para realizarse en casa o en

el salón de clase, con

relación a las


líquidos, densidad, peso

específico, presión y las

presiones hidrostática,

atmosférica, manométrica

y absoluta, así como de los

principios de Pascal

y Arquímedes. Solicitar los

reportes escritos

correspondientes de

acuerdo con las

características que se

consideren necesarias,

para evaluar la calidad del

producto.

-Conducir una dinámica

grupal con preguntas

guiadas, relacionadas con

el concepto de

hidrodinámica para

conocer y recuperar el

-Identificar las


líquidos (densidad, peso

específico y presión)

durante la realización de

las prácticas de

laboratorio o actividades

experimentales

propuestas.

Elaborar y entregar los

reportes escritos de las

prácticas experimentales

realizadas, de acuerdo

con las instrucciones del

profesor, para su

evaluación.

-Comentar ante el grupo,

ejemplos o experiencias

previas respecto al

concepto de

hidrodinámica, el teorema

de Bernoulli y sus

Entregar actividades

experimentales de:

-Densidad -Peso específico.

-Presión

- Presión hidrostática

-Presión atmosférica

- Presión

manométrica

-Presión absoluta.

-Principio de Pascal.

-Principio de

Arquímedes.

24

Hidrodinámica.

Concepto de hidrodinámica y sus

aplicaciones.

Gasto y ecuación de continuidad.

Teorema de Bernoulli y sus

aplicaciones.

conocimiento e ideas

previas de los alumnos,

mediante una lluvia de

ideas.

Coordinar una síntesis de lo

más relevante que se

aportó en la dinámica

grupal.

-Guiar una consulta

bibliográfica y proponer

un cuestionario respecto al:

a) concepto de

hidrodinámica y su

importancia, b) gasto y

ecuación de continuidad, c)

teorema de Bernoulli y sus

aplicaciones en el vuelo de

los aviones, el teorema de

Torricelli y el tubo

de Venturi. Coordinar la

participación individual y

grupal, para comentar y

enriquecer las respuestas

dadas al cuestionario.

Elaborar un cuadro

sinóptico, esquema o mapa

conceptual, que posibilite

resumir los aspectos más

relevantes.

aplicaciones. Elaborar una

síntesis de lo más

relevante y obtener

conclusiones grupales.

-Consultar en la

bibliografía recomendada

o vía internet lo referente

al concepto e importancia

de la hidrodinámica, gasto,

ecuación de continuidad,

teorema de Bernoulli y sus

aplicaciones. Exponer las


al cuestionario. Corregir y

enriquecer las respuestas

de los compañeros y

resumir lo más importante

de los temas abordados.

Entregar

investigación de los

conceptos claves de

la hidrodinámica,

este producto puede

se un crucigrama,

sopa de letras, etc.

(portafolio).


25

-Seleccionar problemas de

aplicación práctica relativos

a gasto y ecuación de

continuidad. Mostrar su

solución y proponer

ejercicios para realizarse en

el salón de clases y extra

clase, relativos a la

hidrodinámica. Promover la

participación del grupo,

para comprobar la correcta

solución de los mismos.

Proponer prácticas de

laboratorio, actividades

experimentales y/o

experiencias de cátedra

para consolidar lo

aprendido

-Participar individual y

grupalmente exponiendo

dudas o proponiendo

ideas en la resolución de

los problemas propuestos

por el profesor. Resolver

los ejercicios de problemas

de aplicación práctica

referentes a la

hidrodinámica. Corroborar

la correcta solución de los

ejercicios.

experimentales:

-Hidrodinámica y sus

aplicaciones.

-Gasto y ecuación de

continuidad.

-Teorema de

Bernoulli y sus

aplicaciones.

(portafolio).

Portafolio de

evidencias.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

(LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN

ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA

ASIGNATURA)

RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO EVALUACION CONTINUA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)

26

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación diagnóstica

Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje

sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios o conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en

el curso.

2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,

experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y / o interés hacia los temas a abordar.

Se recomienda que el profesor aplique un cuestionario acerca de conceptos, principios, leyes y aplicaciones de la Física, en el contexto de la

vida cotidiana, como pueden ser, estados físicos de la materia, cambios de estado, fenómeno de dilatación, formación de ciclones, debido a

las corrientes de convección, ondas sísmicas, maremotos, terremotos, fricción, masa y peso de los cuerpos, leyes de Newton, calor y

temperatura, fenómenos eléctricos, magnéticos y electromagnéticos, los avances tecnológicos, contaminación, etc., así como uno referente a

notación científica (potencias de base 10), y despeje de ecuaciones lineales y cuadráticas.

Las evidencias de conocimiento previo a cada objetivo temático se generarán mediante la resolución de cuestionarios, mismos que serán

calificados a través de la coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de lluvia de ideas, un cuadro que

concentre y registre las conclusiones y la resolución de ejercicios prácticos cuando se considere necesario.

Evaluación formativa

La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje, desempeña un importante papel regulador en dicho

proceso, ya que posibilita conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para

27

rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene

un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la

oportunidad para presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias

personales para la evaluación sumativa.

Este tipo de evaluación considera los siguientes contenidos:

Contenidos declarativos:

Se evaluarán los conocimientos que se refieren al concepto e importancia de la hidráulica y su división en hidrostática e hidrodinámica; características de los líquidos; densidad y peso específico; presión, presión hidrostática, atmosférica, manométrica y absoluta; principio de Pascal y Principio de Arquímedes; concepto de hidrodinámica y sus aplicaciones; gasto, ecuación de continuidad, así como del teorema de Bernoulli.

Se sugiere hacer la evaluación mediante interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates y trabajo en equipo, que se

concretarán en la redacción de textos de conclusiones, resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas y/o mapas conceptuales.

Contenidos procedimentales:

Se evaluarán las habilidades de observación y experimentación respecto a las características de los líquidos, densidad, peso específico, presión y las diferentes presiones, principios de Pascal y Arquímedes y el teorema de Bernoulli. Esto se evaluará durante la realización de actividades experimentales, prácticas de laboratorio o experiencias de cátedra, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo). También se evaluarán las habilidades en la resolución de problemas prácticos de hidrostática e hidrodinámica.

Contenidos actitudinales:

Se evaluará la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio.

Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración y

cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).

28

Evaluación sumativa

Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una

calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en

el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un

carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de

academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas,

etc.), también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas

de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre las más comunes).

Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de

conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:

Producto: Gato hidráulico.

Desempeño: Trabajo en el laboratorio.

Conocimiento: Prueba objetiva acerca de los contenidos de la unidad

La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos,

para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.

MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES

- Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografías, diapositivas, revistas científicas o culturales, artículos de periódico, etc.).

- Material y equipo de laboratorio.

RECURSOS

- Ejercicios prácticos (determinación de la presión atmosférica del lugar donde se encuentra el alumno, guías de observación, hojas de

29

registro, guías de discusión).

- Cuestionarios y/o preguntas activadoras.

- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).

- Instructivos para el desarrollo de productos y ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, resúmenes,

cuadros sinópticos, esquemas didácticos, exposiciones con apoyos visuales). - Manual de actividades experimentales. - Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.).

- Revistas científicas y técnicas. - Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).

- Bibliografía.

La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y cada institución educativa.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Pérez Montiel, Héctor. Física 2 Bachillerato General. Serie Integral por Competencias. Grupo Editorial Patria, S. A. de C. V., 2010. 2. Hewitt, Paul G. Física Conceptual . México, 9a. Ed., Pearson Educación, 2004.

3. Pérez Montiel, Héctor. Física 2 para Bachillerato General . México, 2ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2003.

4. Tippens, Paul, E. Física, Conceptos y Aplicaciones . México, 6ª. Ed., McGraw – Hill, 2001.

COMPLEMENTARIA:

1. Giancoli, Douglas C. Física y aplicaciones . México, 4ª. Ed., Prentice Hall, 1999.

2. Hech, Eugene. Física, Algebra y Trigonometría . México, Ed., Thompson, 1999. 3. Pérez Montiel, Héctor. Física General . México, 3ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2006.

4. Serway, Raymond A. Física Tomo 1 . México, 4a. Ed., McGraw – Hill, 1996.

5. Wilson, Jerry D. Física . México, 2a. Ed., Pearson Educación, 1996.

30

BLOQUE II Calor y temperatura. TIEMPO ASIGNADO 20 Horas


Explicará la diferencia entre calor y

temperatura, mediante la identificación

de los efectos del calor sobre los cuerpos,

a través del estudio de sus respectivos

conceptos, principios y leyes, mostrando

interés científico y responsabilidad en la

aplicación de dichos conocimientos; en un

ambiente de respeto y armonía con sus

compañeros y el medio ambiente.

Comprende la diferencia entre calor y temperatura.

Maneja el concepto de temperatura, la forma de medición y sus transformaciones.

Analiza el concepto de calor y sus unidades de medida.

Analiza y comprende la dilatación de los cuerpos, lineal, superficial y volumétrica.

Conoce los conceptos de calor y los identifica en situaciones reales.


Participación individual, en equipo y

grupal.

Lluvia de ideas. Discusión grupal.

Investigación bibliográfica y vía Internet.

Resolución de cuestionarios, ejercicios y


Actividades experimentales, prácticas de

laboratorio y experiencias de cátedra.

Elaboración de cuadros sinópticos,


conceptuales, síntesis,

resúmenes o reportes escritos.

31



5.1, 5.3, 8.3

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS


3, 7, 9

Diferencia entre calor y temperatura.

Concepto de temperatura y su medición.

Concepto de calor y sus unidades de medida.

Mecanismos de transferencia de calor.

Dilatación de los cuerpos, lineal,

superficial y volumétrica.

Dilatación irregular del agua.

Calor específico de las sustancias.

Calor cedido y absorbido por los

cuerpos.


Realizar un encuadre que describa el objetivo de la Unidad, la manera en que se trabajará y los criterios de evaluación. -Promover la participación individual de los estudiantes para que manifiesten en forma oral lo que han aprendido respecto al tema en otras asignaturas, o lo que piensan de manera personal, por medio de preguntas que describan las diferencias entre calor y

temperatura, cómo se

miden, si tienen

temperatura los cuerpos

fríos, dónde es menor la

temperatura, a la cual

hierve el agua; en el mar o

-Preguntar todas las dudas o apreciaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. -Exponer ante el profesor y sus compañeros, las experiencias, ideas y conocimientos previos respecto al calor y la temperatura, así como los efectos que produce el calor sobre los cuerpos. Tomar nota de lo más relevante y participar en la elaboración de una síntesis con lo más relevante de las aportaciones que se hicieron.

Entregar una

investigación por

equipo i de manera

individual sobre los

conceptos básicos de

calor y temperatura,

asi como de la

importancia de

conocer la

importancia de la

diferencia entre

calor y temperatura.

(portafolio).

32

en la alta montaña y

porque; entre otras.

Reforzar las ideas de los alumnos y corregir aquellos que son incorrecto. Obtener conclusiones grupales -Seleccionar ejemplos de

aplicación práctica y

mostrar ante el grupo la

transformación de distintos

valores de temperatura de

°C a °F y viceversa, así como

de °C a K y de K a °C.

Proponer problemas

prácticos de transformación

de unidades de

temperatura, para ser

resueltos en clase y

extraclase. Evaluar su

correcta resolución, por

medio de la participación de

los alumnos al pasar al

pizarrón. -Guiar una discusión, con preguntas activadoras, para describir situaciones en las cuales se observe cómo se transfiere o propaga el calor

-Exponer al grupo, las

dudas que se presentaron

durante la explicación del

profesor respecto a la

transformación de

unidades de temperatura

de un sistema a otro.

Resolver los problemas

propuestos y corroborar

su correcta solución.

- Identificar en situaciones

de la vida cotidiana,

aquellas donde se observa

como se transfiere el calor

en los cuerpos, la

explicación de lo que

significa la energía solar y

Entregar

Problemario que

nos indique las

diferentes

conversiones de la

temperatura; de °C

a °F y viceversa, así

como de °C a K y de

K a °C. (portafolio).

33

en cuerpos sólidos, líquidos o gaseosos, usos que se le dan, las transformaciones que se provocan en el estado físico de los cuerpos y las consecuencias que se presentan cuando los cuerpos ceden y reciben calor. Coordinar la elaboración de un resumen con los aspectos más importantes que se discutieron.

-Diseñar un cuestionario

para ser resuelto por los

alumnos acerca de la

diferencia entre calor y

temperatura, mecanismos

de transferencia de calor, la

dilatación de los cuerpos

(tanto lineal como

superficial y volumétrica), la

dilatación irregular del agua,

el calor específico, calor

qué usos o efectos de

dicha energía se conocen.

Explicar ante el grupo,

cómo se producen los

cambios de estado físico

de los cuerpos, cuando

reciben o ceden calor, así como sus consecuencias, por medio de ejemplos observables de manera cotidiana como fundir queso, mantequilla, azúcar, etc.

Elaborar un resumen con

los aspectos más

importantes que se

discutieron. -Consultar en la

bibliografía recomendada,

lo referente al calor y a la

temperatura, para resolver

el cuestionario propuesto

por el profesor. Compartir

por equipos y después al

grupo las respuestas que

se dieron al cuestionario

propuesto. Llegar a

conclusiones y participar

en la elaboración de un

cuadro sinóptico.

34

cedido y absorbido.

Propiciar el intercambio de

ideas y respuestas.

Organizar la elaboración de

un cuadro sinóptico que

contenga las conclusiones

más importantes. -Proponer ejemplos con los

cuales se discutan las

consideraciones prácticas

que se deben realizar, para

evitar los graves daños que

puede provocar la dilatación

sobre los cuerpos, tanto en

estructuras, construcción de

casas, edificios, fabricación

de piezas, motores, etc.

Organizar equipos de

trabajo de cuatro o cinco

integrantes, para que

discutan entre sí las

acciones que se deben llevar

a cabo, para evitar los daños

graves que ocasiona la

dilatación. Guiar la

participación de los equipos,

exponiendo sus

observaciones y

conclusiones ante el grupo.

- Consultar en internet o

en libros, los daños que

provoca la dilatación sobre

los cuerpos. Exponer por

equipos ante el grupo, las

experiencias vivenciales

que se tienen respecto a

los efectos de la dilatación

que sufren los cuerpos

como consecuencia del

calor recibido y las

medidas preventivas que

se utilizan para evitar

daños. Realizar un

resumen de las

experiencias expuestas por los diferentes equipos.

-Manifestar las dudas que

se presenten durante la

Hacer investigación

de la importancia de

la dilatación lineal,

superficial y cubica.

(portafolio).

Entregar

35

- Ejemplificar la resolución

de problemas referentes a

la dilatación lineal, así como

de calor cedido y absorbido

por los cuerpos. Proponer

ejercicios para ser resueltos

por los alumnos, tanto en el

salón de clases como

extraclase. Evaluar su

correcta resolución por

medio de la participación de

los alumnos al resolver

dichos ejercicios. -Dirigir prácticas de laboratorio, actividades experimentales y/o experiencias de cátedra para consolidar lo aprendido, con respecto a calor y temperatura, determinación del calor específico de un objeto hecho con cierto metal, por medio del uso de un calorímetro o experiencias en las cuales se aprecie que el calor cedido por un cuerpo es igual al absorbido por otro u otros cuerpos. Solicitar los reportes

resolución de problemas

por parte del profesor e

identificar estrategias de solución. Resolver los ejercicios propuestos por el profesor. Participar en la resolución de los problemas, para corroborar su correcta solución. -Observar en las prácticas de laboratorio, actividades experimentales o experiencias de cátedra propuestas, como aplican los conceptos referentes a calor y temperatura, calor específico y calor cedido y absorbido por los cuerpos. Elaborar y entregar los

reportes escritos, de

acuerdo con las

características

previamente solicitadas,

para su revisión y

evaluación.

problemario de

resolución de

problemas de:

-Dilatación lineal

-Como de calor

cedido y absorbido;

(portafolio).


experimentales de:

-Temperatura y su medición. -Los Mecanismos de transferencia de calor.

-Dilatación de los

cuerpos, lineal,

superficial y

volumétrica.

-Dilatación irregular del agua.

-Calor específico de

las sustancias.

36

escritos correspondientes, de acuerdo con las características que se consideren necesarias, para su revisión y evaluación. -Dirigir una investigación de campo con equipos de tres o cuatro integrantes, donde visiten cuando menos dos establecimientos en los cuales utilicen alguna fuente de calor para analizar su actividad de producción comercial (una tortillería, una vulcanizadora, una fábrica de ladrillos, una tintorería, un taller donde reparen mofles o radiadores, una rosticería, una lonchería, una panadería, etc.)

Solicitar a los equipos que

presenten en cartulinas o

papel rotafolio, un resumen

acerca de lo investigado, en

el cual se indique la

descripción de lo que realiza

cada establecimiento

visitado, qué efectos

produce el calor sobre los

-Diseñar preguntas

activadoras para la visita

de campo. Realizar un

breve resumen con lo más

importante de la visita,

para plasmar los

resultados en cartulinas u

hojas de rotafolio. Exponer

al grupo los resultados de

la investigación de campo

y evaluar la actividad con

ayuda de una guía de

observación.

-Calor cedido y

absorbido por los

cuerpos.

Portafolio de

evidencias.

37

cuerpos, de dónde procede su costo y si es el caso, que tipo de contaminación produce y cómo puede reducirse entre otros aspectos. Evaluar la

calidad de la investigación,

así como el trabajo en

equipo a través de una guía

de observación




ASIGNATURA)


38


Evaluación diagnóstica

Se propone que el profesor elabore y aplique diversos cuestionarios referentes a los conocimientos e ideas previas que tiene el estudiante

acerca de los conceptos básicos del calor y la temperatura, mecanismos de transferencia de calor, dilatación de los cuerpos, calor cedido y

absorbido por los cuerpos. Las evidencias del conocimiento previo se generan por medio de cuestionarios resueltos, mismo que serán

calificados por coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación de hará por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde

se concentren las conclusiones.

Evaluación formativa

Acorde con la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, considerando lo siguiente:

Contenidos declarativos:

Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de calor, temperatura, dilatación, calor específico y calor cedido y

absorbido por los cuerpos. La evaluación puede llevarse acabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños ,

debate y trabajo en equipo, a través de la elaboración de resúmenes, esquemas didácticos, mapas conceptuales y cuadro de conclusiones.

Contenidos procedimentales:

Se evaluarán las habilidades para la resolución de problemas prácticos, en la observación y experimentación respecto al estudio del calor y la temperatura. Esto se podrá evaluar durante la resolución de problemas prácticos y la realización de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo).

Contenidos actitudinales:

Se recomienda evaluar la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el

laboratorio. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración

y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).

39

Evaluación sumativa

Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El

proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno

genera sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se realizará de

manera colegiada en cada institución educativa. Ejemplo de evidencias de aprendizaje por:

Producto: Globo aerostático.

Desempeño: Trabajo en laboratorio y Participación en una exposición oral con apoyos visuales (esquemas, rotafolios, mapas, etc.).

Conocimiento: Prueba objetiva.




MATERIALES - Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografías, diapositivas, revistas científicas o culturales, artículos de periódico, etc.).

- Material y equipo de laboratorio. RECURSOS

- Ejercicios prácticos (determinación de la presión atmosférica del lugar donde se encuentra el alumno, guías de observación, hojas de

registro, guías de discusión).


- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación). - Instructivos para el desarrollo de productos y ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas didácticos, exposiciones con apoyos visuales).

- Manual de actividades experimentales.

- Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.). - Revistas científicas y técnicas.

- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).

- Bibliografía.

40


BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA: 1. Pérez Montiel, Héctor. Física 2 Bachillerato General. Serie Integral por Competencias. Grupo Editorial Patria, S. A. de C. V., 2010. 2. Hewitt, Paul G. Física Conceptual . México, 9a. Ed., Pearson Educación, 2004. 3. Pérez Montiel, Héctor. Física 2 para Bachillerato General . México, 2ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2003.


COMPLEMENTARIA:


2. Hech, Eugene. Física, Algebra y Trigonometría . México, Ed., Thompson, 1999.

3. Pérez Montiel, Héctor. Física General . México, 3ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2006. 4. Serway, Raymond A. Física Tomo 1 . México, 4a. Ed., McGraw – Hill, 1996. 5. Wilson, Jerry D. Física . México, 2a. Ed., Pearson Educación, 1996.

41

BLOQUE III Electricidad TIEMPO ASIGNADO 20 Horas


Resolverá problemas relacionados con los

fenómenos eléctricos, magnéticos y su

interrelación, a partir del conocimiento de

sus conceptos, principios, teorías y leyes,

por medio del empleo correcto, crítico y

reflexivo de modelos matemáticos;

mostrando interés científico y

responsabilidad en la aplicación de dichos

conocimientos, en un ambiente de

cooperación y respeto hacia sí mismo, sus

compañeros y su entorno.

Analiza y comprende los conceptos de Electricidad: electrostática y electrodinámica.

Conoce los antecedentes históricos de la electricidad y conceptos de electrostática y electrodinámica.

Identifica los conceptos de carga eléctrica, unidad de medida en el Sistema Internacional, interacción entre

cargas y formas de electrizar a los cuerpos.

Identifica los materiales conductores y aislantes, electroscopio y jaula de Faraday.

Comprende la Ley de Coulomb, campo eléctrico y su intensidad.

Identifica la diferencia de potencial o voltaje, corriente eléctrica, resistencia y ley de Ohm.

Comprende los conceptos de pila, circuitos eléctricos con pilas y resistencias conectadas en serie y paralelo.

Conoce y analiza la potencia eléctrica y el efecto Joule.



grupal.










42



5.1, 5.3, 8.3

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS


3, 7, 9

Electricidad: electrostática y

electrodinámica.

Antecedentes históricos de la

electricidad y conceptos de

electrostática y electrodinámica.

Carga eléctrica, unidad de medida

en el Sistema Internacional,

interacción entre cargas y formas

de electrizar a los cuerpos.

Materiales conductores y

aislantes, electroscopio y jaula de

Faraday.

Ley de Coulomb, campo eléctrico

y su intensidad.

Diferencia de potencial o voltaje,

corriente eléctrica, resistencia y

ley de Ohm.

Concepto de pila. Circuitos

eléctricos con pilas y resistencias

conectadas en serie y paralelo.

Potencia eléctrica y el efecto


-Realizar un encuadre que

describa el objetivo de la

Unidad, la manera en que se

trabajará y los criterios de

evaluación.

-Conducir una dinámica

grupal para conocer y

recuperar el conocimiento e

ideas previas de los

alumnos, mediante una

lluvia de ideas, acerca de los

conceptos básicos de

electrostática y

electrodinámica. Reforzar

las ideas y conocimientos

correctos de los alumnos y

corregir aquellos que son

incorrectos. Hacer una

síntesis con lo más

relevante de las

- Preguntar todas las

dudas o apreciaciones

sobre los estilos de

aprendizaje, las

actividades a realizar y

evidencias a evaluar.

-Participar individual y

colectivamente

expresando sus

conocimientos e ideas

previas y sus dudas con

respecto a los conceptos

de electrostática y

electrodinámica,

planteados por el

profesor. Tomar nota de

los comentarios más

importante que se

aportaron en la lluvia de

ideas. Redactar una

síntesis que contenga lo

más relevante de las

Hacer una investigación de la importancia de la electricidad, electrostática y electrodinámica. carga eléctrica, materiales conductores y

aislantes,

electroscopio y jaula

de Faraday; Ley de

Coulomb, Diferencia

de potencial o

voltaje, corriente

eléctrica, resistencia

y ley de Ohm., pila,

Potencia eléctrica y

el efecto Joule.

43

Joule.

aportaciones que hicieron

los alumnos.

-Proporcionar un

cuestionario para ser

resuelto respecto a los: a)

antecedentes históricos de

la electricidad, b) carga

eléctrica y el Coulomb como

unidad de medida,

interacción entre cargas y

formas de electrizar

cuerpos, c) materiales

conductores y aislantes,

electroscopio y jaula de

Faraday y d) ley de

Coulomb, campo eléctrico y

su intensidad. Coordinar el

intercambio de respuestas

al cuestionario. Corregir y

enriquecer las respuestas.

-Mostrar la resolución de

problemas tipo, relativos a

la ley de Coulomb. Proponer

ejercicios para realizarse en

el salón de clases y

extraclase. Resolver las

dudas que se les presenten

a los alumnos al resolver los

aportaciones.

- Consultar la bibliografía

recomendada referente a

electrostática y resolver el

cuestionario propuesto

por el profesor. Participar

entusiasta, creativa y

respetuosamente, de

manera individual y grupal

durante la exposición y

discusión de las

respuestas. Elaborar una

síntesis o resumen de los

aspectos más relevantes

que se comentaron como

resultado de responder las

preguntas del

cuestionario.

-Identificar el

procedimiento correcto

para resolver los

problemas expuestos por

el profesor relativos a la

ley de Coulomb. Resolver

los ejercicios propuestos

por el

profesor, y auto-evaluar

44

mismos.

-Dirigir prácticas de


experimentales y/o

experiencias de cátedra,

respecto a: carga eléctrica,

péndulo eléctrico, formas

de electrizar a los cuerpos,

electroscopio, materiales

conductores y aislantes.

Solicitar el reporte o

reportes escritos

correspondientes, para su

revisión y evaluación.

- Elaborar un cuestionario

respecto al: a) concepto de

electrodinámica, b)

diferencia de potencial o

voltaje, corriente eléctrica,

resistencia y ley de Ohm, c)

circuitos eléctricos,

conexión de pilas en serie y

en paralelo, resistencias en

serie y paralelo, y d)

potencia eléctrica y el

efecto Joule. Dirigir la

participación individual para

con los comentarios del

grupo.

- Participar en las prácticas

de laboratorio, actividades

experimentales y/o


referentes a electrostática,

propuestas por el

profesor. Elaborar el

reporte o reportes

correspondientes.

Entregar para su revisión y

evaluación.

- Identificar en la

bibliografía recomendada,

lo referente a

electrodinámica y

responder el cuestionario

propuesto por el profesor.

Exponer de manera

individual las respuestas,

al cuestionario propuesto

por el profesor. Participar

activamente, en la

elaboración de una síntesis

45

comentar, discutir, corregir

y enriquecer las respuestas

del cuestionario. Recuperar

las aportaciones de los

alumnos para una

conclusión.

-Ejemplificar la resolución

de problemas tipo, relativos

a la intensidad de la

corriente eléctrica, ley de

Ohm, circuitos con pilas y

resistencias conectadas en

serie y paralelo, potencia

eléctrica y efecto Joule.

Proponer potencia eléctrica

y efecto Joule. Proponer

ejercicios relativos a la

electrodinámica. Resolver

las dudas que se les

presenten a los alumnos al

resolver los ejercicios.



experimentales y/o

experiencias de cátedra,

referentes a: medición de

voltajes, resistencias e

intensidades con un

o resumen de los aspectos

más relevantes que se

estudiaron y comentaron

de acuerdo con las

preguntas del

cuestionario.

- Exponer las dudas que se

presenten durante la

resolución de los

problemas referentes a la

electrodinámica. Resolver

los ejercicios propuestos y

comentar entre los

compañeros el proceso de

resolución y comparar

resultados.

-Identificar en las prácticas

realizadas la aplicación de

los conceptos, principios y

leyes referentes a la

electrodinámica.


Entregar

problemario de

resolución de

problemas de: ley

de Coulomb, Ley de

Ohm, circuitos

eléctricos.

(portafolio).


experimentales

solicitadas por la

academia, mismas

46

multímetro, ley de Ohm,

conexión de pilas y

resistencias en serie y en

paralelo. Solicitar los

reportes escritos

correspondientes, de

acuerdo con las

características ya

señaladas, para su revisión

y evaluación.

-Solicitar la construcción de

maquetas de circuitos con

pilas y resistencias

conectadas en serie y

paralelo. Proporcionar los

criterios con los cuales se

evaluarán dichas maquetas.

Coordinar al grupo para

obtener conclusiones del

ejercicio realizado.

reportes escritos, de

acuerdo con las

características solicitadas

para su revisión.

-Presentar por equipos la

maqueta construida.

Evaluarla con ayuda de

una lista de cotejo.

Comentar al grupo sus

conclusiones respecto a la

importancia de los

conocimientos para el

desarrollo de la

tecnología.

que se integran al

portafolio de

evidencias.




ASIGNATURA)


47


Evaluación diagnóstica:


acerca de los conceptos básicos de la electrostática, electrodinámica y las repercusiones sociales, económicas, tecnológicas y ecológicas de la

electrificación del mundo.

Las evidencias del conocimiento previo se generarán por medio de cuestionarios resueltos, mismos que serán calificados por coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde se concentren las conclusiones.

Evaluación formativa:

Acorde con la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, considerando:

Contenidos declarativos

Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de electrostática y electrodinámica.

La evaluación puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debate y trabajo en

equipo, a través de la elaboración de resúmenes, esquemas didácticos, mapas conceptuales, o cuadros de conclusiones.

Contenidos procedimentales

Se evaluarán las habilidades para la resolución de problemas prácticos en la observación y experimentación, respecto al estudio de la electricidad. Esto se podrá evaluar durante la resolución de problemas prácticos y la realización de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo).

Contenidos actitudinales




48

Evaluación sumativa:

Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa.

Ejemplo de evidencias de aprendizaje por:

Producto: Elaboración de una maqueta conexión de circuitos serie, paralelo y mixto Desempeño: Trabajo en laboratorio y participación en una exposición oral con apoyos visuales (esquemas, rotafolios, mapas, etc.) Conocimiento: Prueba objetiva

La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.


MATERIALES - Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografías, diapositivas, revistas científicas o

culturales, artículos de periódico, etc.).


RECURSOS

- Ejercicios prácticos (determinación de la presión atmosférica del lugar donde se encuentra el alumno, guías de observación, hojas de registro, guías de discusión).


- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación). - Instructivos para el desarrollo de productos y ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, resúmenes,

cuadros sinópticos, esquemas didácticos, exposiciones con apoyos visuales).




49

- Bibliografía.


BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:




COMPLEMENTARIA:

1. Giancoli, Douglas C. Física y aplicaciones . México, 4ª. Ed., Prentice Hall, 1999. 2. Hech, Eugene. Física, Algebra y Trigonometría . México, Ed., Thompson, 1999.

3. Pérez Montiel, Héctor. Física General . México, 3ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2006. 4. Serway, Raymond A. Física Tomo 1 . México, 4a. Ed., McGraw – Hill, 1996.


50

BLOQUE IV Magnetismo y electromagnetismo. TIEMPO ASIGNADO 20 Horas


Resolverá problemas relacionados con los

fenómenos eléctricos, magnéticos y su

interrelación, a partir del conocimiento de

sus conceptos, principios, teorías y leyes,

por medio del empleo correcto, crítico y

reflexivo de modelos matemáticos;

mostrando interés científico y

responsabilidad en la aplicación de dichos

conocimientos, en un ambiente de

cooperación y respeto hacia sí mismo, sus

compañeros y su entorno.

Analiza y comprende los conceptos de Magnetismo y Electromagnetismo.

Conoce los antecedentes históricos de Magnetismo y Electromagnetismo.

Identifica los conceptos de campo magnético, imanes, corriente directa y alterna, transformadores, generador

eléctrico y motor eléctrico.

Diferencia entre imanes naturales y artificiales, así como materiales ferromagnéticos, diamagnéticos y para

magnéticos.

Utiliza las líneas de fuerza magnéticas para representar el campo magnético generado por imanes en forma de

barra, circulares y de herradura.

Diferencia entre interrelaciones gravitatorias, eléctricas y magnéticas.

Aplica la regla de la mano izquierda para determinar la dirección y el sentido del campo magnético generado por

una corriente eléctrica.

Describe las características del campo magnético generado por una corriente eléctrica.



grupal.










51



5.1,5.38.3

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS


3, 7, 9

Magnetismo.

Concepto de magnetismo. -Tipos

de imanes. -Campo magnético -

Interacción entre polos.

Magnetismo terrestre.


-Guiar una discusión con

preguntas previas

donde los alumnos expresen

lo aprendido en otras

asignaturas respecto al

magnetismo.

Reforzar las ideas y

conocimientos correctos,

y corregir aquellos que son

incorrectos.

Coordinar una síntesis o

resumen con lo más

relevante de las

aportaciones.



experimentales, y/o


para apreciar fenómenos

-Recordar situaciones en

las cuales se hayan

apreciado fenómenos

magnéticos, el uso de

imanes en diversos

aparatos como timbres,

alarmas, teléfonos,

conmutadores, motores

eléctricos, brújulas y

separadores de cuerpos

metálicos. Compartir la

información con

otros compañeros y tomar

nota de lo más importante

a manera de conclusión.

-Participar en las prácticas

de laboratorio, actividades

experimentales y/o

experiencias

de cátedra referentes a los

fenómenos magnéticos.

52

magnéticos tales

como imantar una aguja o

un trozo de

alambre, determinar sus

polos norte y sur;

apreciar la interacción entre

polos de igual o

diferente nombre; espectros

magnéticos, etc.

Solicitar el reporte o

reportes escritos, para

su revisión y evaluación.

-Propiciar la participación

individual y grupal para

contestar un cuestionario

referente al magnetismo, y

magnetismo terrestre.

Coordinar el intercambio de

respuestas y evaluación del

instrumento.

-Organizar la elaboración de

cuadros sinópticos,


conceptuales o lo que se

considere conveniente, de

tal manera que sea posible


reportes escritos para su

revisión y evaluación.

-Realizar una consulta

Bibliográfica o en internet

para contestar el

cuestionario propuesto

por el profesor. Corregir y

enriquecer las respuestas,

o ayudar a que otros lo

hagan.

- Contribuir con ideas y

sugerencias, en la

elaboración de una síntesis

o resumen de los

aspectos más relevantes

que se abordaron como

producto de la consulta

Entregar

problemario de

resolución de

problemas de: ley

de Coulomb, Ley de

Ohm, circuitos

eléctricos.

(portafolio).

53

Electromagnetismo

Concepto de electromagnetismo y

su desarrollo histórico

Descripción cualitativa del campo

magnético producido por una

corriente eléctrica en un

conductor recto, una espira y un

solenoide.

Inducción electromagnética y su

relevancia en la electrificación.

Características de la corriente

resumir los aspectos más

relevantes de la consulta

bibliográfica y cuestionario

realizado.

-Proponer prácticas de


experimentales, o bien


referentes a imanes, campo

magnético, experimento de

Oersted, producción de

corrientes inducidas y

funcionamiento del

transformador, generador y

motor eléctrico. Obtener


- Dirigir una lluvia de ideas

con preguntas previamente

elaboradas, donde los

estudiantes manifiesten sus

conocimientos e ideas

previas respecto al

electromagnetismo y las

repercusiones sociales,

bibliográfica y de las


al cuestionario. Obtener


-Realizar las prácticas de


experimentales y


propuestos por el profesor

referentes al magnetismo

y electromagnetismo.

Entregar el reporte o

reportes escritos

solicitados por el profesor.

Retroalimentar en grupo.

-Manifestar libremente los

conocimientos, ideas y

experiencias que se tienen

respecto al

electromagnetismo y las

repercusiones de la

electrificación del mundo,

en diferentes ámbitos.

Escribir una síntesis o


experimentales

solicitadas por la

academia, mismas

que se integran al

portafolio de

evidencias.

54

directa y alterna.

-Funcionamiento del


motor eléctrico. Impacto social, cultural y

ambiental de las contribuciones de la Física.

-Riesgos y beneficios.

económicas, tecnológicas y

ecológicas de la

electrificación del mundo.

Coordinar una síntesis o

resumen con lo más

importante de las

aportaciones de los

alumnos.

-Orientar una consulta

bibliográfíca o en internet,

respecto al concepto de

electromagnetismo y su

desarrollo histórico; la

descripción cualitativa del

campo magnético producido

por una corriente eléctrica

en un conductor recto, una

espira y un solenoide; la

inducción electromagnética,

características de la

corriente directa y alterna,

funcionamiento básico del


motor eléctrico.

Propiciar el intercambio de

información y dirigir la

elaboración de un cuadro

sinóptico, esquema o mapa

conceptual a manera de

resumen con lo más

importante de las

aportaciones.

-Identificar información

referente al

electromagnetismo y

resolver el cuestionario

guía propuesto por el

profesor. Participar

individual y

colectivamente en la

exposición

y discusión de las


al cuestionario. Contribuir

con ideas y

sugerencias en la

elaboración de una

síntesis

o resumen de los aspectos

más relevantes que

se abordaron como

producto de la consulta

bibliográfica y de las

respuestas que se

Hacer una

investigación sobre

magnetismo que nos

permita explorar los

diferentes tipos de

imanes, campos

magnéticos, esta

investigación puede

se a trabajo escrito,

glosario, sopa de

letras, cuestionario,

crucigrama, etc;

(portafolio de

evidencias).

55

síntesis.



experimentales y/o


referentes al experimento

de Oersted, producción de

corrientes inducidas por

medio de un imán y de una

bobina, el funcionamiento

del transformador,

generador

y motor eléctrico. Solicitar

un reporte para su

revisión y evaluación por

pares.

-Formar equipos de dos o

tres integrantes para que

vía Internet, se realice una

consulta documental

referente a alguno de los

siguientes temas,

relacionados con la unidad:

a) Plantas hidroeléctricas en

la República Mexicana,

localización y poblaciones a

dieron al cuestionario.

-Identificar las prácticas de


experimentales y/o


propuestos en la

aplicación de los

conceptos referentes al

electromagnetismo.

Exponer por equipos los

reportes elaborados

y retroalimentar por

parejas.

-Participar en la consulta

documental de

alguno de los temas

seleccionados de

acuerdo con las

instrucciones del

profesor.

Presentar ante el grupo,

la síntesis o resumen

referente a la consulta

realizada; incluir

figuras, dibujos, gráficas,


experimentales

solicitadas por la

academia, mismas

que se integran al

portafolio de

evidencias.

56

las que suministran energía

eléctrica.

b) Plantas nucleares en el

mundo, localización,

peligros y medidas de

seguridad contra

accidentes.

c) Características de la

construcción de

transformadores a escala

industrial, o motores

eléctricos a escala

industrial.

d) Ventajas de la energía

eléctrica en el hogar,

escuela, industria, fábrica y

oficina.

e) Principales

consumidores de energía

eléctrica

en el mundo, causas de

dicho consumo y

Consecuencias dañinas

contra el medio ambiente.

f) Contaminación del

ambiente por el

funcionamiento de las

plantas termoeléctricas,

daños que provocan y

soluciones.

esquemas didácticos,

mapas conceptuales, etc.

Evaluar la calidad del

material presentado y la

participación individual y

por equipo, de acuerdo a

las orientaciones y apoyo

del profesor.

Hacer una

investigación sobre

electromagnetismo

y las características

de la corriente

directa y alterna,

esta investigación

puede ser un trabajo

escrito, un glosario,

sopa de letras,

cuestionario,

crucigrama, etc.

Dependerá del

docente y los

acuerdos de la

academia.

57

g) Características de la

planta nucleoeléctrica de

Laguna Verde, en el Edo. de

Veracruz. Ventajas

y desventajas

h) Países que cuentan con

arsenal atómico y

análisis de los riesgos

provocados por la

detonación de bombas en

pruebas nucleares.

Peligros de una tercera

guerra mundial.

-Organizar la presentación

de las exposiciones con

ayuda de apoyos visuales y

esquemas didácticos.

Evaluar la calidad de la

investigación realizada, la

calidad del material

presentado y la

participación individual y del

equipo, por medio de una

lista de cotejo.


experimentales

solicitadas por la

academia sobre la

temática del

electromagnetismo,

mismas que se

integran al portafolio

de evidencias.

Portafolio de

evidencias.




ASIGNATURA)


58


Evaluación diagnóstica:


acerca de los conceptos básicos de la electrostática, electrodinámica, magnetismo, electromagnetismo y las repercusiones sociales,

económicas, tecnológicas y ecológicas de la electrificación del mundo.

Las evidencias del conocimiento previo se generarán por medio de cuestionarios resueltos, mismos que serán calificados por coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde se concentren las conclusiones.

Evaluación formativa:

Acorde con la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, considerando:

Contenidos declarativos

Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de electrostática, electrodinámica, magnetismo y

electromagnetismo.

La evaluación puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debate y trabajo en

equipo, a través de la elaboración de resúmenes, esquemas didácticos, mapas conceptuales, o cuadros de conclusiones.

Contenidos procedimentales

Se evaluarán las habilidades para la resolución de problemas prácticos en la observación y experimentación, respecto al estudio de la electricidad y el electromagnetismo Esto se podrá evaluar durante la resolución de problemas prácticos y la realización de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo).

Contenidos actitudinales




59

Evaluación sumativa:

Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El proceso

de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus

propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se realizará de manera

colegiada en cada institución educativa.

Ejemplo de evidencias de aprendizaje por:

Producto: Elaboración de una brújula, un electroimán y un motor eléctrico. Desempeño: Participación en una exposición oral con apoyos visuales (esquemas, rotafolios, mapas, etc.) Conocimiento: Prueba objetiva




MATERIALES - Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografías, diapositivas, revistas científicas o

culturales, artículos de periódico, etc.).


RECURSOS

- Ejercicios prácticos (determinación de la presión atmosférica del lugar donde se encuentra el alumno, guías de observación, hojas de registro, guías de discusión).


- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación). - Instructivos para el desarrollo de productos y ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, resúmenes,

cuadros sinópticos, esquemas didácticos, exposiciones con apoyos visuales).


60



- Bibliografía.


BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:




COMPLEMENTARIA:


2. Hech, Eugene. Física, Algebra y Trigonometría . México, Ed., Thompson, 1999.

3. Pérez Montiel, Héctor. Física General . México, 3ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2006. 4. Serway, Raymond A. Física Tomo 1 . México, 4a. Ed., McGraw – Hill, 1996.


fÍsica ii - uaslp.mx · este programa corresponde a la asignatura de física ii que se imparte en...

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