el desarrollo y sostenibilidad de las competencias profesionales … · 2018. 9. 21. ·...
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III
Evelyn Jazmín Henríquez Antepara
Viviana Fabiola Pinos Medrano
Roberto José Zurita Del Pozo
Maikel Yelandi Leyva Vazquez
EL DESARROLLO Y SOSTENIBILIDAD DE LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA
EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
IV V
Evelyn Jazmín Henríquez Antepara
Viviana Fabiola Pinos Medrano
Roberto José Zurita Del Pozo
Maikel Yelandi Leyva Vazquez
EL DESARROLLO Y SOSTENIBILIDAD DE LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA
EN SISTEMAS COMPUTACIONALES.
Editado por:Centro de Investigación y Desarrollo ProfesionalCIDEPROBabahoyo, EcuadorMóvil - (Whatsapp): (+593) 9 8 52-92-824E-mail: [email protected]: 978-9942-792-07-51° Edición, Mayo 2018Libro sometido a revisión de pares académicos.
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Está prohibido, bajo las sanciones penales vigentes que ninguna parte de este libro puede ser reproducida, grabada en sistemas de almacenamiento o transmitida en forma alguna ni por cualquier procedimiento, ya sea electrónico, mecánico, reprográfico, magnético o cualquier otro sin autorización previa y por escrito del Centro de Investigación y Desarrollo Profesional (CIDEPRO).
Todos los derechos reservados © CIDEPRO, 2018
ÍNDICE
CAPÍTULO 1
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL NIVEL
SUPERIOR........................................................................................11
Resumen ............................................................................................11
Introducción.......................................................................................12
Antecedentes .....................................................................................20
Análisis de las competencias profesionales en los universitarios
para la inserción laboral.....................................................................30
Competencias profesionales..............................................................30
Las competencias profesionales, una mirada internacional...............33
Posición científica personal referente al tema....................................41
De la crisis a la oportunidad, posibles soluciones.............................44
Conclusiones.....................................................................................46
CAPÍTULO 2
¿EL CURRÍCULUM DE LA CARRERA DE INGENIERÍA
EN SISTEMAS COMPUTACIONALES CONTRIBUYE
AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES?.........................................................................48
CAPÍTULO 3
LAS COMPETENCIAS DE LOS PROFESIONALES EN
SISTEMAS INFORMÁTICOS PARA UN MERCADO
LABORAL DE VERTIGINOSO CAMBIO TECNOLÓGICO........59
VIII IX
Un poco de historia............................................................................60
El problema........................................................................................62
Justificacion .......................................................................................63
Objetivos ...........................................................................................64
Definición de competencia laboral.....................................................67
Definición de competencia profesional..............................................67
Perfil del ingeniero en sistemas..........................................................67
Características ...................................................................................68
Competencias transversales...............................................................69
Competencias técnicas.......................................................................70
Conclusiones .....................................................................................72
Recomendaciones..............................................................................72
CAPÍTULO 4
APLICACIÓN A LA CARRERA DE INGENIERÍA EN
SISTEMAS COMPUTACIONALES. PERSPECTIVAS
EPISTEMOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN BASADAS EN
COMPETENCIAS ............................................................................74
Educación basada en competencias...................................................75
Perspectivas epistemológicas en la educación basada en
competencias .....................................................................................77
Competencias en la carrera de ingeniería en sistemas
computacionales ...............................................................................81
Conclusiones .....................................................................................85
CAPÍTULO 5
LA INCIDENCIA DE LAS MEDIATIZACIONES EN LAS
FORMAS DE CONOCER Y ENSEÑAR.........................................87
La aceleración del proceso de la globalización.................................87
La mediatización de la sociedad........................................................88
La formación docente........................................................................89
La sociedad, la educación y el rol del docente....................................89
Perfil del docente...............................................................................92
Las tic en la generación z...................................................................93
Connotación de término “formación”................................................94
Fases de la formación docente...........................................................95
Acerca de los Autores......................................................................100
Referencias Bibliográficas...............................................................104
11
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL
NIVEL SUPERIOR
Capítulo 1
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL
NIVEL SUPERIOR
RESUMEN.
En los últimos años en sentido general uno de los objetivos
fundamentales de los modelos educativos que respalda la Educación
Superior, se direcciona al desarrollo de las competencias profesionales
en los egresados de las diferentes carreras; precisamente por la
importancia que estas tienen en el desempeño de los graduados, una
vez que son insertados en el mercado laboral donde deben mostrar sus
competencias con la mayor optimización posible. En correspondencia
con esto se pretende tener una aproximación a aspectos esenciales
que hoy caracterizan la realidad ecuatoriana y mundial en cuanto al
desarrollo y sostenibilidad de las competencias profesionales de los
egresados de las diferentes carreras. Particular interés tiene el caso
de la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales” de la
Universidad de Guayaquil, donde se evidencia la existencia de una
crisis en las competencias profesionales de los alumnos que egresan.
El artículo que se presenta está basado en la búsqueda y la reflexión
científica unido a vivencias prácticas que han posibilitado corroborar
la presencia de una problemática que dada su importancia necesita de
una mirada más profunda que permita en breve tiempo transformar
esta situación y convertirla en oportunidad.
El concepto de educación basada en competencias es un modelo de
aprendizaje que prioriza las competencias adquiridas por sobre el
12 13
tiempo que pasan en clase. Actualmente el enfoque de la educación por
competencias se ha vuelto un tema central interés en la investigación
educativa. Sin embargo, la noción de competencias es aún ambigua y
plantea preguntas, no solamente para la psicología, la pedagogía, la
didáctica, sino también para la epistemología. En el presente artículo
se contribuye a la comprensión de las competencias desde perspectiva
epistemológica. Al profundizar en la noción de competencias desde
un punto de vista epistemológico, es posible distinguir un fuerte
compromiso con una visión pragmática del conocimiento. Se analizan
las competencias que requieres los graduados en la carrera de
Ingeniería en Sistemas Computacionales en formación de competencia
se demuestra que las mismas requieren un alto componente de
interdisciplinariedad en línea con los planteamientos del pragmatismo.
INTRODUCCIÓN
Los cambios que trajo la globalización sin duda alguna intervienen
en la educación y su influencia en la economía de cada nación, la
tecnología e innovación en los diversos ámbitos empresariales exigen
una demanda de profesionales capacitados en todas las competencias
tanto genéricas como específicas.
Actualmente los modelos educativos apuntan cada vez más al
desarrollo y sostenibilidad de las competencias profesionales en los
egresados, precisamente porque estas garantizan entre otros aspectos
mayor autonomía, eficiencia, optimización y calidad en cada proceso
y por consiguiente en cada egresado.
A nivel mundial el desarrollo de las competencias profesionales se ha
caracterizado por ocupar un lugar fundamental dentro del contexto de
la educación superior, por ejemplo en países como: España, Holanda,
Francia, México y países de América Latina se puede apreciar cómo
estas ocupa un lugar fundamental ya que se debe formar recursos
humanos preparados para enfrentar las nuevas necesidades.
En Ecuador, este proceso ha transitado por diferentes etapas hasta
llegar a la actualidad, donde los modelos educativos existentes buscan
no solo desarrollar las competencias profesionales en los alumnos,
sino también encontrar alternativas que las conviertan en sostenibles
y en verdaderas oportunidades; entendidas como mayor calidad en el
desempeño profesional. Sin embargo, alcanzar este estadio requiere
de una mirada más profunda al fenómeno en cuestión, supone en
primer orden la ruptura de las crisis que se originan a partir de las
características de la propia situación y de lo que es más importante aún
el análisis y rediseño de los diferentes currículos.
¿Cómo lograr que el desarrollo y sostenibilidad de las competencias
profesionales de los egresados de las diferentes carreras se transforme
de una crisis en una oportunidad?, es hoy una interrogante y una
problemática a resolver, máxime si tenemos presente que el mundo
moderno y globalizado en el cual nos desenvolvemos exige de un
profesional cada vez más competente y eficaz.
Dada la importancia del tema, el trabajo que se presenta intenta tener
una aproximación teórica y reflexiva que en un primer momento nos
14 15
permite develar qué ocurre en el contexto del desarrollo y sostenibilidad
de las competencias profesionales en sentido general en las diferentes
carreras, con particular interés en la Carrera de Ingeniería en Sistemas
Computacionales, Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la
Universidad de Guayaquil,
En la misma medida que en una segunda parte se aportaran posibles
soluciones a tener en cuenta para que la actual crisis se convierta en
oportunidad.
Antes de comenzar a revisar dichos avances hacia nuestra investigación
se debe reflexionar y meditar sobre el tema a plantear, principalmente
enfocarse en la actualidad de nuestro entorno educativo, especialmente
a las demandas de ofertas laborales. Se profundizará y se dará un
enfoque sobre las razones del descenso educativo, probablemente la
falta de aptitud profesional para resolver un problema y desenvolverse
entre la influencia que existe en el mercado o el dinamismo entre las
ofertas de las empresas; otra razón seria la poca motivación por parte
de los docentes a los alumnos en tener una mentalidad positiva y
competente que le permita tener un excelente desenvolvimiento en
sus funciones como profesional.
Con esta problemática, se debe corroborar la magnitud de las influencias
que afectan a los futuros profesionales, tal vez sea la falencia en el
declinamiento hacia otras ofertas que demanda la sociedad; nuevos
mercados que sobresalen por ende al no destacarse, influyen en el
esfuerzo y motivación en los planteamientos del conocimiento para
así tener el enfoque requerido.
Con el cambio radical en los Programas Educativos una alta gama
de conocimiento se manifiesta, debido al avance de la tecnología que
va de la mano del esfuerzo investigativo. Pero si esto no es guiado
de forma asertiva, los resultados serían negativos y no tendríamos
profesionales que se ajusten ante la exigencia de la sociedad actual. Se
necesita que la fuentes de aprendizaje sean actualizadas, dentro y fuera
de la Universidad de Guayaquil para ver el desarrollo de los futuros
prospectos o candidatos a la rama de profesión que se está abarcando;
debemos de recaudar información, y con las misma comparar si
las bases de conocimiento de la facultad que se implementa en los
futuros profesionales de esta prestigiosa entidad educativa concretará
con el bienestar y el desarrollo autónomo que presenta las demás
instituciones educativa del país, como gestores de profesión con
el nivel de conocimiento que les permita enfrentarse a diario a las
diversas situaciones en el mundo laboral.
El perfil profesional de la carrera de Ingeniería en Sistemas
Computacionales es ofertar a la sociedad ingenieros que sean capaces
de ocupar puesto administrativos y gerenciales; antagónicamente los
egresados no se encuentran preparados para desempeñar cargos en
los mando medios, donde tienen como tarea diaria tomar decisiones,
ser creativos, manejar grupos y adaptarse a los diferentes ambientes
laborales.
Más allá se pretende que el Ingeniero en Sistemas Computacionales,
16 17
sea capaz de crear fuentes de empleos para dinamizar la economía
del país, pero la realidad es otra, ellos presentan algunas falencias en
la competencias genéricas, ven con gran preocupación y temor que
se acerque la hora de realizar su tesis, pues carecen de herramientas
de redacción, fundamentos básicos para hacer una investigación
científica; no poseen habilidades para hablar en público, lo que les
dificulta al momento de sustentar de su tesis, donde deben defender
el tema y el trabajo realizado requisito final para incorporarse como
ingenieros, tomando como referencia principios claros como: “lo
sé pero, no lo sé decir” tienen el conocimiento que han adquirido
durante los ocho semestres de estudios, pero no tienen desarrollada
la competencia lingüística oral y escrita, que les permita transmitir el
mensaje correcto y tener un desenvolvimiento óptimo.
Es común que al realizar un trabajo en grupo en el que solo participen
de forma activa la tercera parte, ya que están identificados los roles
entre los estudiantes, saben quién es bueno para investigar, para
exponer y quien se encarga de liderar el grupo, esto perjudica al resto
de integrantes que no les permite exigirse y desarrollar sus habilidades,
creando malestar entre los docentes cuya meta es alcanzar en los
alumnos un aprendizaje significativo, pero no tienen los fundamentos
para hacerlo, en las asignaturas que les permiten el desarrollo de
las competencias genéricas como: Idioma Español, Comunicación
Oral, Metodología de la Investigación que se imparten en el primer y
segundo semestre no se incentivó el desarrollo de dichas habilidades,
la metodología tradicional que utilizan los docentes que se limita de
forma teórica, la cual solo se quedó en el cuaderno de apuntes o en
algún dispositivo de almacenamiento.
Otra problemática es la carencia de valores en los estudiantes, la
ética, el respeto por los derechos de autor; es un elemento que ellos
no consideran al momento de realizar sus trabajos de investigación, es
común que al revisar los ensayos que la mayoría no tienen idea de lo
que está escrito en su deber, es un trabajo de “copy and paste” entonces
si el estudiante no lee las fuentes de donde extrajo la información y
no realiza un análisis emitiendo su conclusión ¿Cuál es el objetivo
del trabajo? Los beneficiados son los locales de impresión que están
situados dentro y fuera de la carrera, se ha creado una idea errónea de
la investigación a través del internet, se debe fomentar a una búsqueda
basada en la selección de netgrafía académica, para que el estudiante
después de leer emita su criterio y así compartirlo en la clase creando
círculos de aprendizaje.
Falta motivación en el estudiante, es fácil entender y comprender que
ellos desean obtener su título, para apostar por una mejor plaza laboral,
pero simplemente es la llave que abre la puerta de una institución por
grande o pequeña que sea, su permanencia la garantiza el desarrollo
óptimo de las actividades asignadas. Se evidencia desinterés por parte
del alumnado, existen docentes que aún se aferran a la metodología
tradicionalista creando malestar en el estudiante que se limita a ser un
simple escucha, deja al estudiante en una zona de confort que luego le
18 19
pasará factura.
Los estudiantes manifiestan que la carrera carece de una adecuada
infraestructura y de suficientes laboratorios para poder realizar
sus prácticas, están conscientes que la institución hace lo mejor
posible con los recursos que posee, pero ellos deben contribuir con
un autoaprendizaje y especializarse en un área, lo cual le permitirá
potencializar los conocimientos que se adquieran en las clases, algunas
asignaturas no siguen una secuencia creando descoordinación en el
proceso de aprendizaje y desarrollo de las competencias específicas .
Otro debilidad que se encuentra en los estudiantes es la falta de análisis
y reflexión lo que le impide expresar sus opiniones con argumento
valederos, falta construcción en los procesos del pensamiento, los
estudiantes en su mayoría son jóvenes inseguros, con desventaja frente
a unos pocos que si desarrollaron un pensamiento crítico y reflexivo.
Estamos de acuerdo con lo manifestado por la Dra. Elizabeth Larrea
(Larrea, 2016) en el artículo “Modelo de la Formación Integral
Orientado a la Investigación y Gestión Social del Conocimiento”
aprobado por es OCAS (Órgano colegiado Académico Superior) el 25
de febrero del 2016, lo que le permitió adoptar el modelo educativo
Ecológico.
La UG como Universidad ecuatoriana debe enfrentar y afrontar
los retos de un nuevo marco regulador de la Ley Orgánica de
Educación Superior y nuevos procesos en el ámbito organizativo,
académico y curricular, a la par que América Latina y el mundo,
y asumir una realidad compleja y cambiante dentro de la vorágine
de avances en ciencia y tecnología, los contextos de inequidad e
incertidumbre, las dificultades en nuestras dinámicas histórico-
culturales. Los cambios que enfrenta la UG, nos hacen reflexionar
y asumir la oportunidad de proponer un proceso organizativo en la
formación y multiplicación espacios de aprendizaje e investigación,
en prospectiva a lograr la expansión del conocimiento y con
la visión de que aprovechando el cambio paradigmático en las
formas de producción del conocimiento, la universidad logre un
posicionamiento global interactuando con los avances científico
tecnológicos mundiales con el horizonte puesto en el beneficio del
país. (Larrea, 2016)
Analizando lo expuesto surgen las siguientes interrogantes en torno
a las competencias profesionales de los estudiantes de la Carrera de
Ingeniería en Sistemas Computacionales:
¿Qué está sucediendo con los estudiantes de la carrera de Ingeniería
en Sistemas Computacionales en el desarrollo de las competencias
profesionales genéricas y específicas? ¿Será que se debe revisar la
malla y actualizarla de acuerdo a las nuevas exigencias de la sociedad
laboral? ¿El modelo ecológico que plantea la Universidad de Guayaquil
se ve reflejado en el currículo? ¿Los proyectos de aulas deben ser más
participativos y cambiando el rol de sus integrantes? El trabajo final
para aprobar el semestre debe ser articulado con algunas asignaturas?
¿Se encuentra articulada la Malla Curricular de la Carrera? ¿La
20 21
metodología que utilice el docente debe estar orientada al desarrollo
del pensamiento crítico y creativo?
Estas y otras interrogantes surgen y se manifiestan tanto en estudiantes
como docentes, sin encontrar la totalidad de las respuestas. Lo cierto
es que estas definen puntos críticos dentro del sistema educativo que
se desarrolla actualmente en la Carrera de Ingeniería de Sistemas
Computacionales.
Se debe aceptar la dificultad de asumir de forma integrada las
diferentes perspectivas de análisis porque la competencia profesional
se suele ver como la sumatoria de capacidades individuales singulares
específicas, o como un ejercicio de raciocinio técnico definido a priori,
de modo prescriptivo (es decir, una manera de aplicar conocimientos
para solucionar problemas prácticos). Se quiere ir en contra de la
corriente que tiende a infravalorar la experiencia profesional como
metodología constructiva, cuando en realidad la experiencia adquirida
en el trabajo constituye una buena base para el crecimiento de una
mentalidad heurística, investigadora, núcleo central de una mentalidad
competente, que va a servir para usar la pesquisa y la resolución de
problemas en cualquier situación labor. (Moreno, (2007).
ANTECEDENTES
En década de los noventa aparecen los proyectos de reforma
curricular a gran escala que buscan adaptar de modelos académicos
que respondan a determinadas demandas educativas. Enmarcándose
la mayoría de los proyectos en políticas educativas que surgen del
contexto de la globalización económica, acuerdos comerciales y
comercio internacional para conseguir la certificación y homologación
de los programas educativos.
La UNESCO, señala que las nuevas generaciones del siglo XXI,
deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos
conocimientos e ideales para la construcción del futuro, por lo que la
Educación Superior entre otros de su retos se enfrenta a la formación
basada en las competencias y la pertinencia de los planes de estudio
que estén constantemente adaptados a las necesidades presentes y
futuras de la sociedad para lo cual requiere una mejor articulación con
los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo (1998:1-4).
Tomamos lo expuesto como referente en el planteamiento y desafíos
de las Instituciones de Educación Superior y la influencia de sus
resultados en la sociedad y economía de cada nación.
Desde esta perspectiva de innovación curricular, surge la educación
basada en competencias. Modelo que al igual que el currículo
flexible, calidad total, reingeniería educativa, planeación curricular
estratégica, análisis institucional prioriza las ideas de eficiencia,
calidad y competitividad y se encuentra asociado con modelos de
certificación y evaluación de la calidad educativa o profesional y a la
búsqueda de la homologación entre planes de estudio de diversas
instituciones, entidades y países (Barriga., 2003)
El reto que tienen las universidades es cada vez más complejo, el
de formar profesionales eficientes y competentes para una sociedad
22 23
y economías globalizadas, exige que la instituciones este vinculadas
con el mundo laboral para conocer las nuevas necesidades y realizar
los cambios en los modelos curriculares, la implementación de
nuevas estrategias metodológicas que les permita ser transmisoras de
competencias genéricas y específicas para lograr atender la necesidades
de presentes y futuras de las empresas.
En este orden de pensamientos nos resultan extremadamente
interesantes las ideas de (Noro, 2016), cuando comenta que… “La
prioridad de un país es tener el mejor sistema educativo y escuelas
más eficientes, para ofrecer y lograr la mejor educación para todos los
ciudadano. Refiere que Universidad y calidad educativa son principios
que no se pueden discutir,” Apunta también, que… “el desarrollo
de un país depende de sus Universidades, allí está el conocimiento,
la investigación, los profesionales, el pensamiento. Sin buenas
Universidades no se puede pensar en un país acorde a la sociedad del
conocimiento…” A lo anterior nos atrevemos a añadir que no existe
transformación social de un país sin que se tenga en cuenta el papel de
las Universidades, como centros gestores no sólo de conocimientos,
sino también de innovaciones científicas y sociales.
En 1998 surge en un contexto de reflexión sobre la educación
superior el proyecto Tuning Educational Estructures in Europe “afinar
estructuras educacional en Europa, parte de una premisa que el área
social y económica europea debe de ir en paralelo con el área de
educación. Inician este proceso cuatro ministros de educación
superior Reino Unido, Francia, Italia y Alemania quienes reunidos en
la universidad de Soborna en Paris, Francia analizan que frente a
los cambios en los entornos educativo y laboral que conllevan a la
diversificación de carreras profesionales, las Universidades tienen la
obligación de entregar a los estudiantes y a la sociedad en conjunto, un
sistema de educación superior que brinde las mejores oportunidades
para buscar y encontrar en ámbito de excelencia laboral. Los ministros
participantes exhortan a los demás países miembros de la UE y
universidades europeas a que se consolide la presencia de Europa en
el mundo a través de la educación continua y actualizada que ofrece a
sus ciudadanos.
En el 2010 se proclama de necesidad de crear un “ Espacio Europeo
de Educación Superior “ esta organización sigue los principios de
calidad, movilidad y competitividad para mejorar la nivel de empleo
en la Unión Europea y convertir el sistema de formación como un
foco de atracción para estudiantes y docentes para el resto del mundo.
En este proceso surge el proyecto “6X4 UEALC” que hace mención
a seis profesiones (Administración, Ingeniería Electrónica, Medicina,
Química, Historia y Matemáticas) en cuatro ejes (competencias
profesionales, créditos académicos, evaluación y acreditación y
formación para la innovación y l investigación)
En el 2003 se presenta a la Comisión Europea como un trabajo
intercontinental debido a que es un proyecto que retoma experiencia
europea y es enriquecido por aportaciones académicas tanto europeas
24 25
como latinoamericanas.
El proyecto Alfa Tunning América Latina aparece en el 2005 en
Buenos Aires donde el grupo de trabajo elaboraron una lista de 27
competencias genéricas, actualmente este proyecto está conformado
por 62 universidades latinoamericanas de los 18 países; Argentina,
Brasil Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador
Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú,
Uruguay y Venezuela.
En el Ecuador la crisis en la educación superior era evidente, se inician
evaluaciones que el gobierno de turno realizó a las Instituciones
Educativa, para promover la calidad según (CONEA de la Educación
Superior del Ecuador, 2009):
El Mandato Constituyente No. 14 hace referencia al nivel que
estableció el CONEA para concienciar la excelencia y maximizar la
enseñanza en cada institución la misma que garantizará el desempeño
ético y profesional del universitario. Mediante un estudio riguroso
se estableció las medidas y clasificación de cada Institución, la cual
está enfocado en cuatro puntos muy importantes que a continuación
se detallan: - “(..) academia, estudiantes y entorno de aprendizaje,
investigación y gestión interna” - (CONEA de la Educación Superior
del Ecuador, 2009).
Gracias a los puntos que destacan ha tenido gran acogida por parte de
las Instituciones que denotan el cumplimiento sobre las infraestructuras
de enseñanza y el privilegio de incentivar a estudiantes en el desarrollo
del entorno practico e investigativo, cuyas acciones, el docente
establecerá como metodología del desarrollo cognitivo y autónomo,
según lo demuestra el LOES en los diferentes artículos que dispones
para una educación de calidad.
UNIVERSIDADES EN LA CATEGORÍA B
“Cuadro dado por (CONEA de la Educación Superior del Ecuador, 2009)”
Pero el análisis que realizó el SENESCYT durante el año 2012 sobre
varias irregularidades que implicaba a la Universidad de Guayaquil
a estudiantes, al denotar ciertas falencias por parte académica y
administrativa, es decir denuncia hechas a la Institución sobre cobros
inadecuados y visto de manera indebida, cuyo resultado a notar esto
dedujo que (CES, 2014):
“La Comisión de Investigación para la Universidad de Guayaquil,
remitió para conocimiento y resolución del Pleno del CES el
informe sobre la Universidad de Guayaquil, el cual incluyó dentro
26 27
de sus conclusiones finales las siguientes:
a. Existencia de irregularidades en el cumplimiento del Principio
de Gratuidad.
b. Existencia de irregularidades en la conformación del máximo
órgano colegiado de la Universidad.
c. Existencia de Irregularidades de carácter académico,
administrativo y financiero.” - (CES, 2014)
Pero a pesar de esto, la Universidad de Guayaquil ha extremado
medidas ante la situación que estaba aconteciendo, en especial, sobre
el caso CES, que hace referencia a las diferentes irregularidades que
se suscitaba en aquellos tiempos, en fin, uno de los casos que llama
la atención: “Que sucedía con los estudiantes que estaban postulados
a ser profesionales en aquellos tiempos, sobretodo cuan cuantificable
y cualificable estaban saliendo al mercado laboral con dichos
conocimientos ante la crítica que se denotó por parte de la sociedad”.
Ante la increíble negligencia que denota la Institución, con las severas
acusaciones por parte de los estudiantes, con ello se verificó que ya
venía sucediendo durante varios periodos, increíblemente no había
medidas preventivas o correctivas para los futuros profesionales que
incursionaban sus estudios en la Universidad de Guayaquil, como
concienciar la modificación de los métodos o enseñanza educativa,
aunque se sabe, que esta metodología iba a la par de la evolución
de la tecnología, pero para ello se concretó un acuerdo sobre la re-
infraestructura de la Universidad durante un breve lapso que gestionó
las Autoridades del Gobierno de Turno para ver si los cambio
efectuados serian de manera favorable hacia los futuros profesionales
o simplemente el cierre definitivo de la Institución.
Por ello, se regularon en todos los medios que hubo falencias y se
analizaron los riesgos dentro de la infraestructura académica, la cual
se haría estudios indispensables que fundamente si esta apta para el
desarrollo educativo de acuerdo con los estatutos de control de la
calidad académica para gestionar con mejor eficacia a los estudiantes
cuyo estándares intenta cambiar con el impacto que concluyó (CES,
2014) al cuestionar la calidad de la Universidad de Guayaquil:
“La calidad de la Universidad de Guayaquil ha sido severamente
cuestionada por los informes preliminares del CEAACES,
organismo que ha calificado mayoritariamente de insuficientes a
los indicadores de los 4 criterios en los que se basa el modelo
de evaluación y acreditación universitaria. Es una realidad que
las dimensiones relacionadas con la académica, la eficiencia
académica, la investigación, la organización e infraestructura
institucional deben ser transformadas de forma estructural a
partir de la configuración de un nuevo proyecto institucional
basados en un modelo de gestión sistémica y por procesos de
mejora continua.” (CES, 2014).
Luego la Universidad es intervenida y se procede a reformar el
Currículo y se adopta el Modelo Educativo Ecológico, el diseño de
un modelo académico para la UG debe integrar las definiciones del
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Sistema de Educación Superior se rige por principios de autonomía
responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad,
pertinencia, integralidad y autodeterminación para la producción
del pensamiento y conocimiento en el marco del diálogo de saberes,
pensamiento universal y producción científica tecnológica global.
Estos principios rigen de manera integral a las instituciones, actores,
procesos, normas, recursos, y demás componentes del sistema, en
los términos que establece esta Ley (Art. 12 LOES, Principios del
Sistema). En este sentido, la Universidad de Guayaquil, deberá:a. Asumir los principios del Sistema de Educación Superior
establecidos por la Constitución de la República del Ecuador y
la Ley Orgánica de Educación Superior y armonizar con ellos
las proyecciones académicas de la UG.
b. Promover la formación integral del talento humano orientado
a la investigación para fomentar el desarrollo de los procesos
de investigación acorde a los avances técnicos, científicos y
tecnológicos.
c. Responder a las expectativas y necesidades de la sociedad en la
prospectiva del desarrollo científico, humanístico y tecnológico
y a la diversidad cultural.
d. Articular la oferta docente en relación a la pertinencia y
necesidades de desarrollo local, regional; promover la
diversificación de las profesiones de acuerdo a las tendencias
de mercado, demográficas espacio ocupacional, promoviendo
la matriz productiva y cognitiva.
e. Armonizar las funciones sustantivas en orientación a desarrollar
una estructura productiva.
f. Promover un proceso formativo que vincule al estudiante en
mantener el conocimiento efectivo y eficiente en los diferentes
ámbitos de la ciencia.
g. Promover gestionar el conocimiento en armonización con los
procesos de investigación y de vinculación.
h. Garantizar un perfil de egreso que responda a las necesidades
del entorno y un perfil profesional orientado a la prevención y
solución de la problemática social.
Componentes del modelo educativo de la Universidad de Guayaquil
• La sociedad que se espera construir y transformar
• Los sujetos ciudadanos e interculturales que se van a formar
• Los conocimientos que se organizan para la resolución de
problemas: convergencia metodológica
• Los aprendizajes basados en la praxis de investigación
• Estrategias, ambientes, contextos de aprendizajes
• Gestión social del conocimiento
• Funciones y perfil del profesor investigador
• Principios y valores humanos y ciudadanos
El principal objetivo de la Carrera para los futuros profesionales
durante el proceso educativo en la Universidad de Guayaquil, es
procurar que se desenvuelva en todos los ámbitos, acoplándose día a
día en el desarrollo de nuevas ciencias y tecnologías que influya a las
30 31
masas para tener competencias profesionales en el mercado laboral,
con un perfil de liderazgo, creatividad, poder de análisis capacidad de
adaptación a nuevos ambientes, toma de decisiones, seguros de quienes
son y hacia donde desean llegar porque poseen los competencias que
necesitan, lamentablemente en la actualidad se vive una crisis de
conocimiento en dicha Institución.
Análisis de las competencias profesionales en los universitarios para
la inserción laboral.
Competencias profesionales
Las competencias profesionales son el conjunto de habilidades que
poseen las personas y que deben aplicarlas de la forma óptima en cada
lugar que de desempeñe su ejercicio laboral, un sector o una actividad
determinada en un tiempo específico, no solo son competencias
netamente cognitivas, sino todas aquellas que forman parte de la
personalidad del ser humano, esto implica que debemos identificar al
profesional de forma integral, holístico con competencias específicas y
genéricas que deben ser desarrolladas en su totalidad en la universidad.
Aptitud de una persona para desempeñarse en el área laboral con base
a los conocimientos y capacidades en el saber, el hacer y el saber hacer
adquiridos a lo largo de los estudios académicos.
“Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función
productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de
calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la
adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades
que son expresados en el saber, el hacer y el saber hacer.” Instituto
Tecnológico de Sonora
Es indisociable de la noción de desarrollo y de aprendizaje continuo
unido a la experiencia. Constituye un capital o potencial de actuación
vinculado a la capacidad de movilizarse o ponerse en acción.
Se inscribe en un contexto determinado que posee unos referentes de
eficacia y que cuestiona su transferibilidad en su puesto de trabajo. Lo
que dio lugar al enfoque de competencias centrado en la tarea. En un
siguiente momento se prestó atención a los rasgos y características del
profesional excelente, aquel capaz de dar el máximo resultado en su
actividad profesional, aquellas competencias que diferenciaban entre
el profesional que cumplía con su tarea y el profesional que destacaba
en dicho logro. En este nuevo enfoque centrado en el perfil no sólo se
prestaba atención a la base técnica y profesional sino que se empezó
a indagar acerca de las competencias clave, aquellas competencias
dotaban de flexibilidad, capacidad de aprendizaje y superación, y
todos aquellos rasgos que se estimaran necesarios para llegar a ser
este tipo de profesional excelente.
La necesidad de considerar la complejidad de las competencias y su
clasificación en específicas y genéricas o transversales es destacada
por diferentes autores y contemplada en los procesos de reforma
curricular que se desarrollan en la universidad actual (Tuning, 2003).
Le Boterf (2001), al referirse a los diferentes tipos de competencias
plantea, además de las competencias técnicas referidas al «saber y
32 33
el saber hacer» en una profesión específica, competencias sociales,
relacionadas con el «saber ser» profesional. En esta misma línea, Bunk
(1994) refiere, además de las competencias técnicas que acabamos
de mencionar, otros tipos de competencias profesionales de carácter
general tales como:
• Las competencias metodológicas, relacionadas con la capacidad
de transferir el «saber hacer» a diferentes contextos profesionales.
• Las competencias sociales, referidas a las habilidades
comunicativas y de interacción social.
• Las competencias participativas, referidas a la pertenencia a un
grupo, a la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades.
La Universidad de Guayaquil con el paso de los años ha modificado
su infraestructura, pero como dato investigativo se debe cuestionar la
evolución determinativa, que ha surgido en la carrera de Ingeniería en
Sistemas Computacionales, al modelo de educación y además también
el modelo del sistema integrado mediante (Tecnológico Nacional de
México, 2015) concluye que:
“(…) tiene un enfoque basado en procesos, y determina las
funciones y actividades relacionadas entre sí, permitiendo que los
recursos y elementos de entrada se gestionen y se transformen, con
el fin de satisfacer a los clientes a través del cumplimiento de sus
requisitos. Este modelo conceptual se integra en un solo sistema de
gestión considerando la Responsabilidad Social, Calidad, Medio
Ambiente, Modelo de Equidad de Género, Seguridad y Salud
Ocupacional.” - (Tecnológico Nacional de México, 2015).
Las competencias profesionales, una mirada internacional
En la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl (UTN) en
México se realizó un estudio en donde se evaluó los conocimientos
profesionales que imparte esta institución y determinar si pueden
desarrollar las competencias necesarias para que un grupo de pasantes
de la carrera de informática puedan desempeñarse de manera adecuada
durante su estadía empresarial.
De acuerdo con La Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) ha hecho importantes aportes en la materia y
define las competencias como “la capacidad de poner en práctica de
manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentar
y resolver problemas y situaciones” (INEE, 2005:16).
Por medio de una encuesta realizada a académicos, empleadores y
graduados se estableció que en el proyecto intervienen dos tipos de
competencias: específicas y profesionales: la primera es relacionada
con el conocimiento adquirido que aborda temas de acuerdo al
perfil profesional de los estudiantes de la Carrera de Sistemas
Computacionales, mientras que la otra se refiere a las capacidades que
se deben desarrollar para aprender, analizar y que contribuye con en el
ambiente laboral, según Tuning, la formación universitaria debe lograr
un complemento entre competencias genéricas y específicas.
Durante las pasantías de los estudiantes se hizo una comparación de
las competencias exigidas en el desempeño laboral y las capacidades
34 35
previstas que debe tener un egresado en informática. Con respecto a
las competencias específicas los pasantes demostraron un dominio
elemental de los conocimientos básicos del área y la capacidad de
manejo de información. En las competencias genéricas el trabajo
en equipo, la capacidad para aprender y asimilar rápidamente los
nuevos contenido y la polivalencia que indican que los estudiantes
están dispuestos a desempeñarse en diferentes actividades que se
requiera durante el proceso informático, todas estas obtuvieron alto
puntaje pero, una de las competencias peor calificada fue la toma
de decisiones, los estudiantes mostraron dificultad en analizar y dar
solución a problemas presentados.
En este estudio se pudo observar que hay una deficiencia con respecto a
las competencias intelectuales las cuales en el desempeño profesional
son necesarias y con base a las exigencias empresariales de hoy en
día señala que es importante que el estudiante adquiera competencias
en donde pueda aportar soluciones a posibles problemas que se
puedan presentar. Se busca mejorar la manera en que se imparte los
conocimientos a los estudiantes, no solo insertar teoría, si no impulsar
al estudiante a que pueda desarrollar competencias, hacerlo más activo
para la sociedad, que en el momento que incursione en el mercado
laboral tenga atributos que pueda aportar directamente a las exigencias
que se solicitan.
Otro estudio realizado pero, esta vez en la Universidad de León en
España investiga la manera de fomentar la empleabilidad de sus
graduados. Debido a diferentes factores que pueden ser un obstáculo
para la inserción laboral de sus estudiantes como la crisis económica,
plantean dos estrategias: los planes de estudio y el apoyo en la
transición al mundo laboral.
Se realizó investigaciones en las diferentes páginas web de
universidades españolas y encuestas hacia aquellas entidades que se
encargan de la orientación profesional de los estudiantes para analizar
el término de empleabilidad y que se está haciendo como entidad
educativa para desarrollar competencias en donde los estudiantes
puedan demostrarlas en sus prácticas empresariales.
La interrogante que se plantea es: ¿De qué manera las universidades
españolas han colaborado para cumplir esta tarea? En respuesta a
esta pregunta, consideraremos dos puntos:
La empleabilidad de los graduados se debe trabajar en conjunto, la
participación del Gobierno, futuras empresas en donde los estudiantes
pondrán en ejecución los conocimientos adquiridos y por supuesto la
universidad de donde salen estos profesionales, esta última no deja
de desempeñar un rol importante en el camino de los estudiantes, ya
que la universidad contribuye en el desarrollo de las competencias que
puedan dar respuesta a las necesidades que pide el mercado laboral.
Los planes de estudios son la fuente de conocimiento para los
universitarios, por lo tanto, para el desarrollo de estos se debe tomar
en cuenta lo que realmente exigen y requieren los empleadores,
elaborar contenido que ayude al estudiante a desarrollar competencias
36 37
y capacidades que aporten en el desempeño profesional y se ajusten a
las demandas del mercado laboral.
El mercado laboral cada vez exige más de sus trabajadores, hoy en
día un título universitario no garantiza un puesto de trabajo, por
consiguiente la preparación constante por parte del estudiante es la
clave para que pueda sobresalir.
La universidad juega un rol importante en la preparación de sus
estudiantes, a veces no actualizar la malla curricular para que vayan
acorde con las necesidades que exige la sociedad, provocan un
desequilibrio en el momento que el universitario incursiona en la
búsqueda de empleo, por lo tanto se considera que los conocimientos
impartidos en los centros de estudio muchas veces no abarcan con
todas las expectativas empresariales.
La falta de gestiones académicas para conseguir un compromiso
Gubernamental-Empresarial ha dinamizado el desempleo de un
recién graduado, y si a esto le sumamos el temor del estudiantes al no
sentirse totalmente preparados para las Prácticas Profesionales daría
un resultado poco alentador para las futuras generaciones.
Al analizar las competencias profesionales que existe entre los
estudiantes, se demuestra una gran falencia o determinación de
proseguir con su carrera de estudio; y de acuerdo con los diferentes
análisis e hipótesis se concluyó que en la actualidad las capacidades
y habilidades cognitivas con las que cuenta un estudiante ha decaído
gradualmente al postularse en el medio laboral, a veces no cumplen
con lo requerido, por ello su rendimiento decae considerablemente,
esto dispondría a resolver los diferentes requerimientos dado por una
empresa, en conclusión esto se debe, a la falencia en su formación
académica que presentan poco interés en aprender un poco más sobre
algún tema alterno a su educación, o en ocasiones el escaso el tiempo
disponible de estudio, dando la posibilidad de aprender por otros
medios.
El futuro de los profesionales deberá de demostrar al mercado
competitivo, las diversas competencias que ha obtenido a lo largo
de su jornada estudiantil, en la cual juegan un papel muy importante
en días actuales, debido a esto, será para postularse a un puesto de
trabajo, el mismo deberá de demostrar sus atributos y conocimientos
adquirido, por decir: iniciativa al realizar cualquier tipo de actividad,
empatía hacia sus compañeros de trabajo, flexibilidad en el tiempo
o de cualquier ámbito que genere la empresa, trabajo en equipo, ser
eficiente al poder realizar cualquier inconveniente o problema que se le
ha encomendado y ser capaz de adaptarse al entorno de trabajo, lo cual
le permitirá desenvolverse mejor en las actividades encomendadas.
Sin embargo, al hacer una comparación entre las capacidades que
adquiere con las competencias que encuentra en el ámbito laboral
puede originar que el profesional sienta que no está preparado para
desempeñar dichas responsabilidades. Por otro lado, es necesario que
exista ese compromiso de ambas partes tanto del estudiante como el
docente dentro de la Institución de Educación Superior, esto permitirá
38 39
que el estudiante muestre interés por aprender más acerca de lo que se
imparte en clases. Además, que esto beneficiara al futuro profesional
de manera que estas aptitudes y habilidades crezcan generando
nuevos conocimientos, que le permitan estar al mismo nivel de las
competencias actuales.
Para esto, debemos de conocer si la Carrera de Ingeniería en
Sistemas Computacionales implementa o gestiona el desarrollo de
la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), además
hay q ver si implementa las condiciones de estudio necesaria, así
como lo implementa otras Instituciones Educativas Nacionales e
Internacionales.
La reforma curricular universitaria que tiene lugar en la actualidad
en el proceso de convergencia europeo de Educación Superior,
dirigido a lograr competitividad, empleabilidad y movilidad para los
profesionales en Europa a partir de titulaciones fácilmente comparables
y comprensibles, centra la atención en la formación en competencias
profesionales reconoce su carácter complejo y las clasifica en dos tipos
fundamentales: (Tuning, 2003)
• Genéricas Genéricas (transversales, comunes a todas las
profesiones). En estas competencias se incluyen elementos de
orden cognitivo y de orden motivacional, y se expresan a través
de las denominadas:1. Competencias instrumentales, de orden metodológico o
de procedimiento, tales como la capacidad de análisis y
síntesis, de organización y planificación, y de gestión de
• Específicas (relativas a una profesión determinada).
El Proyecto Tuning América Latina se inicia en el año 2004 con
el objetivo de propiciar la reflexión y el intercambio entre los
profesionales de la Educación Superior en América Latina, desde
una posición de respeto a la autonomía y diversidad de cada región y
cultura académica, en torno a la mejora de los procesos de enseñanza
y aprendizaje universitarios orientados a la formación integral del
estudiante desde un enfoque de competencias. Entre sus primeras
tareas se plantea la identificación de las competencias genéricas para
América Latina, y para ello se toma como referencia el listado de
las treinta competencias genéricas identificadas para Europa, como
resultado de lo cual se llega a la identificación de veintisiete de tales
competencias. La importancia de las competencias genéricas en la
formación actual del profesional es destacada en el Informe final
Proyecto (Tunning, pp. 40-41), cuando se plantea:
Los campos profesionales se transforman y se generan nuevos
nichos de tareas y, paralelamente, anulan o disminuyen las
información.
2. Competencias personales, tales como la capacidad para
el trabajo en equipo, la habilidad para el manejo de las
relaciones interpersonales, el compromiso ético.
3. Competencias sistémicas, que se manifiestan en el
aprendizaje autónomo, la adaptación a nuevas situaciones,
la creatividad y el liderazgo, entre otras.
40 41
posibilidades de otros trabajos. La mayor parte de los estudios
recientes señalan que una persona cambiará varias veces de
empleo durante su etapa laboral activa. Por lo tanto, la versatilidad
es, cada vez más, una característica fundamental para desarrollar
en la formación profesional. Es decir que la flexibilidad mental,
la capacidad para adaptarse a nuevos desafíos, el saber cómo
resolver problemas y situaciones problemáticas, la preparación
para la incertidumbre son las nuevas habilidades mentales que
requerirán los profesionales del mañana y en las que debemos
entrenarlos. Se hace necesario patrocinar una formación que
permita realizar ajustes permanentes, demostrar equilibrio ante
los cambios y capacidad de inserción ciudadana en contextos de
vida democráticos. (EDUCACIÓN, 2008).
En Ecuador tenemos la Universidad de Guayaquil como la entidad
educativa de mayor relevancia en el país por el volumen de sus
estudiantes.
“La institución es una de las más grandes del país, con cerca de
60 000 estudiantes. En el 2013 bajó de la categoría B a la D. Poco
antes fue intervenida por el CES debido a una serie de denuncias
de irregularidades académicas y administrativas. Según el
Reglamento para la Determinación de Resultados del Proceso de
Evaluación, Acreditación y Categorización de las Universidades y
Escuelas Politécnicas, regulado por el CEAACES, las instituciones
ubicadas en la última categoría debían cumplir con un plan de
fortalecimiento institucional que les permita ubicarse, al menos,
en la categoría C. La U. de Guayaquil superó ese pronóstico y
retomó su ubicación en la B.” - (ElComercio, 2016).
Posición científica personal referente al tema
Compartimos con (..) “Universidad de Granada (MARTÍNEZ,
2002), destaca que los empresarios echan en falta una serie de
conocimientos, no vinculados directamente al ámbito académico,
sino más relacionados con lo que se está denominando competencias
profesionales, como son la capacidad de integración, de adaptación
al cambio, polivalencia, movilidad, disponibilidad, implicación y
Compromiso con su puesto de trabajo y con la empresa.”
Es importante reflexionar que el perfil del profesional que exige la
sociedad globalizada debe ser integral: sus conocimientos que son
los saberes impartidos en las instituciones educativas, “el saber
hacer” la forma como se transferir los conocimientos en la práctica
y desempeño de las actividades asignadas, la forma de contribuir
para un clima laboral estable y armónico, el saber tomar decisiones
acertadas, la adaptación al cambio como parte del crecimiento
profesional, el sentido de pertenencia en la organización y la actitud q
son las características que buscan las empresas en sus colaboradores,
es la obligación y desafío que tienen las instituciones de Educación
superior.
La Educación Superior es transcendental en la sociedad de un país,
las universidades son consideradas la sociedad del conocimiento, pero
42 43
que sucede con las materias que se imparten en l Carrerea de Sistemas
Computacionales, será que van de la mano con la las exigencias
actuales de las economías globales, para saberlo debemos revisar la
malla curricular de la carrera la cual está compuesta por:
Tabla No 1 “Tabla de ejes de formación de la carrera de Ingeniería
en Sistemas Computacionales”
Fuente: Sistema integrado de la Universidad de Guayaquil
La Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales tiene 1972
estudiantes cuenta con 3 laboratorios con 40 computadoras, estos
laboratorios no son suficientes se necesitaría 8 laboratorios para cubrir
con este número de estudiantes, los docentes tratan de suplir esta
debilidad aplicando metodologías que reemplacen las clases prácticas
por deberes de investigación y horas autónomas, asignándoles al
estudiante la responsabilidad de nutrirse de los conocimientos que nos
pueden ser transferidos en el aula de clases, deben ellos adquirirlos
de forma independiente, esta debilidad influye en el desarrollo de las
competencias profesionales específicas creando una desventaja frente
al profesional de las instituciones privadas, pero es la realidad con la
que cuenta la Universidad de Guayaquil.
Desde esta perspectiva el currículo universitario está orientado hacia
cuatro funciones sustantivas:
• Formar personas y ciudadanos capaces de preservar y co-crear
la cultura
• Indagar, explorar y adquirir conocimiento, producir e interpretar
significados a través de esquemas de extensión y profundidad.
• Re-crear, integrar e innovar el conocimiento construyendo
objetos complejos, creativos y cambiantes.
• Transformar la realidad a través de la experiencia de aprendizaje
y gestión de saberes de los sujetos educativos.
Encarnación Soto plantea cuatro principios en su ensayo sobre
las “escuelas aceleradas”, que se despliegan como sustento de su
planteamiento filosófico educativo, cuya intencionalidad es construir
una nueva mirada pedagógica centrada en la autoestima, el
Aprendizaje relevante, proyectos conjuntos y autonomía con
responsabilidad, con miras a “Crear espacios educativos donde cada
uno ha de tener la oportunidad de sobresalir como miembro creativo,
crítico y productivo de la sociedad” (SOTO, 2010)
Si concertamos nuestro pensamiento a lo planteado por (Noro, 2016),
al realizar un análisis sobre la escuela del presente y del futuro y el
significado de la Globalización, enmarcado en las ideas o fundamentos
de la realidad podremos apreciar como existen temas señalados por este
autor muy coincidentes con nuestros puntos de vistas y sustantivamente
importantes. Enfatiza Noro, en que….” la educación permite observar
44 45
y ayudar a construir una nueva realidad, de un mundo más armónico
y habitable, incluida la presencia de los seres humanos. Señala que
podemos caminar hacia un futuro mejor…”
Es entonces perfectamente entendible que la globalización marca
una “Nueva Era”, donde surgen nuevos valores, sueños, formas de
organizar los conocimientos, de surgimientos de nuevas relaciones
sociales, nuevas formas de dialogar con la realidad, nuevo modo de
experimentar la última realidad y nuevas maneras de entender al ser
humano en el conjunto de seres…” (Noro, 2016).
De la crisis a la oportunidad, posibles soluciones.
Después de analizar la problemática existente consideramos que las
posibles soluciones estén en:
• Revisar y actualizar la malla con asignaturas que contribuyan
con el perfil integral y competente del profesional bajo las
nuevas exigencias de la sociedad globalizada
• Las asignaturas que están orientada al desarrollo de las
competencias profesionales genéricas deben interactuar con el
resto de las asignaturas.
• Los docentes deben trabajar en conjunto reflexionando que
el profesional debe ser integral, por lo que deben motivar al
desarrollo de las competencias profesionales desde cada una de
las asignaturas.
• Se debe crear grupos de investigación científica desde los
primeros semestres, para cultivar la investigación y creación
de nuevos proyectos, que deben ser plasmados en artículos
científicos.
• La tesis o proyectos deben ser un compendio de artículos
científicos y por lo menos dos SCOPUS, así se evidencia una
verdadera investigación que ayuda al estudiante en el desarrollo
e transferencia de los saberes recibidos sino, contribuye a la
Carrera para ascender a la categoría A
• Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad como parte de
nuevos paradigmas integradores que no se evidenció en los
procesos andragógicos.
Se considera muy urgente la implantación de talleres, clubs, o
consejos estudiantiles, que aporten con sus conocimientos a manera de
apoyo, pues al contar con una gama de especialidades, conocimientos
actuales-constantes, investigaciones de campo y equipos adecuados
para este efecto, el recién graduado no saldría tan solo con la idea de
buscar un trabajo, sino que estaría preparado para lanzar sus nuevos
proyectos y enfrentarse al mundo empresarial con una verdadera
actitud de liderazgo.
Todas estas interrelaciones estudiantiles, nos ayudarían a identificar
mucho más a fondo las aptitudes del estudiante para así poder explotar
más a fondo sus capacidades, pues está comprobado que una excelente
nota no define a un buen profesional, porque al final lo que cuenta son los
conocimientos, las practicas que hayas tenido y el desenvolvimiento,
que probablemente no muchos tienen la oportunidad o facilidad de
46
adquirirlo o en su defecto trasmitirlo.
Conclusiones:
• Resulta evidente la importancia y pertinencia del tema tratado,
ya que un abordaje científico condiciona una mejor praxis en el
desarrollo de las competencias profesionales en los alumnos que
transitan por la Educación Superior, logrando un egresado más
competente y preparado para enfrentar el mundo globalizado
cumpliendo con las exigencias de la nueva sociedad.
• Se pudo constatar que existe una crisis en el desarrollo de las
competencias profesionales en los alumnos que de la carrera
de Ingeniería en Sistema Computacionales, evidenciando
la necesidad de buscar alternativas de solución que se
enmarquen entre otros aspectos en el trabajo Interdisciplinario
y transdisciplinario.
• La malla contiene asignaturas que mantienen unidades
desactualizadas en respuestas a las exigencias de la sociedad
globalizada, las asignaturas no se encuentran aisladas en
su proceso académico, no existe trabajo colaborativo como
metodología integradora.
¿EL CURRÍCULUM DE LA CARRERA DE INGENIERÍA EN
SISTEMAS COMPUTACIONALES CONTRIBUYE AL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES?
Capítulo 2
48 49
¿El currículum de la carrera de ingeniería en sistemas
computacionales contribuye al desarrollo de las
competencias profesionales?Se evidencia falencias en el perfil profesional del egresado de
la carrera, es fácil detectar que no se han logrado desarrollar la
competencia genéricas, en la disertación de su tesis, al momento de
tener que postular sus ideas y sustentarlas, los trabajos que presentan
carecen de metodología investigativa, no presenta las característica
de la redacción científica y conclusiones endebles, por lo que es fácil
deducir que no tienen desarrollado un criterio autoreflixivo, crítico y
creativo; cuando realizan las jornadas de casa abierta se presentan
situaciones que deja entrever su destreza de liderazgo y toma de toma
de decisiones se presentan conflictos, donde ellos deberían estar listos
para crear grupos colaborativos de trabajo que les permita cumplir con
los fines planteados. Cada una de estar competencias son las que los
profesionales deben poseer para tener un desarrollo eficaz, efectivo
y eficiente en sus puestos de trabajo, son las exigencias del mundo
laboral actual. Entonces debemos analizar en qué se está fallando.
¿Se debe revisar los contenidos de la malla curricular de la carrera
en función de la actualización? ¿Los ejes de formación se encuentran
articulados en función de cumplir el perfil profesional de la carrera?
¿El Proyecto de Integración de Saberes tiene directrices que se
están cumpliendo en función de desarrollar las competencias
profesionales? ¿La metodología y didáctica empleada en el quehacer
educativo contribuye al desarrollo de las competencias profesionales
de los estudiantes? ¿Se debe activar los programas y proyectos de
investigación que estimulen el interés en los estudiantes? ¿El proceso
de evaluación que se desarrolla hoy en las aulas universitarias en
las diferentes asignaturas tributa al desarrollo de las competencias
profesionales de los estudiantes? ¿Esta evaluación que se realiza en
cada una de las asignaturas está planificada de manera gradual para que
vaya formando competencias en los estudiantes? ¿Cómo potencializar
el desarrollo de las competencias profesionales en función a los
objetivos de la carrera y el perfil de salida?
Se debe analizar que se acciones se están aplicando para cumplir
con cada una de las exigencias de esta sociedad laboral globalizada,
teniendo presente que debe responder hacia necesidades cada vez más
complejas.
La Unesco (1998:1-4), señala que las generaciones del siglo XXI,
deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos
conocimientos e ideales para la construcción del futuro, por lo que la
Educación Superior entre otros de sus retos se enfrenta a la formación
basada en competencias y la pertinencia de los planes de estudio que
estén constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras
de la sociedad para lo cual re quiere una mejor articulación con los
problemas de la sociedad y del mundo del trabajo.
La malla curricular con la que se trabaja en la carrera de Ingeniería
en Sistema Computacionales está distribuida en ejes de formación en
50 51
los cuales tenemos: básicas, humanísticas, profesionales, optativas,
servicio comunitario.
Tabla No 1 “Tabla de ejes de formación de la carrera de Ingeniería
en Sistemas Computacionales”
En esta carrera aún no aplica el Proyecto de Integración de Saberes
(PIS) que está establecido en Carreras que ya se encuentran acreditadas
como lo son: Educación Física y Matemáticas que les permite poder
unificar y aplicar los conocimientos que se han impartido en cada
semestre, van aumentando la carga horaria en cada semestre de forma
progresiva orientada hacia el perfil de salida de la Facultad a la que
pertenecen, Al no estar el PIS en la malla curricular en esta Carrera
podemos pensar que imposibilita la articulación de los saberes, lo que
nos permite inferir que los estudiantes no logran desarrollar de forma
completa las competencias genérica y profesionales.
Fernando Avendaño dice que “El profesor aplica aquello que está
construido por otros, los que elaboraron la reforma, no tiene la visión
y la vivencia del contexto en donde esa reforma se va a producir, existe
una brecha insalvable entre los que elaboran el currículo y los que lo
ponen en práctica”. (Fernando, 2017)
En los ejes de formación básica: Están compuestas por 20
asignaturas ente ellas tenemos físicas, matemáticas, químicas, cálculo
a continuación se detalla las asignaturas que contribuyen al desarrollo
de las competencias genéricas y específicas relacionadas directamente
con el perfil profesional son:
Ejes de formación Humanísticas: Idioma Español, Comunicación
Oral y Escrita, Fundamentos de Investigación, Comportamiento
Organizacional y Talento Humano, Proyectos.
Ejes de formación profesionales: Programación, Arquitectura de
Programación, Redes.
Ejes de formación optativas: Electivas 1,2,3,4.
Servicio Comunitario: Prácticas pre profesionales cuya duración es de
240 horas y vinculación con la sociedad 160 horas.
Desde esta perspectiva el currículo universitario está orientado hacia
cuatro funciones sustantivas:
• Formar personas y ciudadanos capaces de preservar y co-crear
la cultura.
• Indagar, explorar y adquirir conocimiento, producir e interpretar
significados a través de esquemas de extensión y profundidad.
• • Re-crear, integrar e innovar el conocimiento construyendo
objetos complejos, creativos y cambiantes.
• Transformar la realidad a través de la experiencia de aprendizaje
52 53
y gestión de saberes de los sujetos educativos.
A las competencias profesionales se las definen en la dimensión
cognoscitiva y en la dimensión del hacer, sino también en la dimensión
del ser, en el proceso de desempeño. Y no se puede plantear que la
idoneidad es solo idoneidad para realizar con excelencia un trabajo
al servicio de los intereses económicos empresariales sino que la
idoneidad es saberse desempeñar con excelencia también en los demás
planos de la vida humana. (Tobón, 2006)
Se debe tener presente que los estudiantes son seres humanos, por lo
cual no podemos olvidar que la docencia es una profesión netamente
humanista, que debe estar al servicio de sus alumnos, no solo es el
acto de transferir conocimientos, se debe compartir sus experiencia
promoviendo ambientes de aprendizajes dónde se creen situaciones
que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar
situaciones del campo laboral, estos ambientes de aprendizajes
propician en los estudiantes elementos esenciales para la enseñanza
que estimulen el desarrollo de habilidades y competencias valiosas
para toda la vida. En los ambientes de aprendizajes, no solo es hablar
de la infraestructura, materiales o recursos de apoyo, que de cierto
modo son importantes, pero que en sí, la esencia de este dependerá de
la innovación y metodologías de enseñanza que estás a cargo del que
dirige el proceso de enseñanza y aprendizaje que es el facilitador y
promover el desarrollo del pensamiento crítico, autoreflexivo y que
sobre todo se apropie de una conciencia social.
Para Tobón (2005) las competencias son un enfoque para la educación
y no un modelo pedagógico, ya que se focalizan en el proceso de la
docencia, el aprendizaje y la evaluación. Son procesos complejos
de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con
responsabilidad.
Las competencias enmarcan su importancia en la transferencia,
apropiación construcción de conocimientos, desarrollo de destrezas,
adquisición de valores y la resolución de problemas, la adecuación
y creación de programas de formación acordes las exigencias
disciplinares, investigativos, sociales y laborales y la orientación de
la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todo
su proceso. Decir que una persona posee competencias es que pone
todas las destrezas que posee de forma idónea en el momento oportuno
en una situación determinada lo que conocemos como efectividad y
eficiencia. Para Gardner La capacidad que tienen las personas para
desenvolverse y adaptarse al medio con inteligencia lo conocido como
inteligencias múltiples.
La Carrera tiene asignaturas que solo son informativas, teóricas,
dejando a un lado la praxis del ejercicio profesional y es lo que necesitan
cuando se enfrentan en el mundo laboral. Los avances tecnológicos
cambian de forma acelerada por lo que la revisión de la malla de esta
carrera que es netamente tecnológica se debe realizar en un periodo
más corto lo que permita estar en constante actualización e integración
de nuevos conocimientos es lo que conocemos como rediseño de la
54 55
malla que el periodo regular es de cinco años.
Se debe aceptar la dificultad de asumir de forma integrada las
diferentes perspectivas de análisis porque la competencia profesional
se suele ver como la sumatoria de capacidades individuales singulares
específicas, o como un ejercicio de raciocinio técnico definido a priori,
de modo prescriptivo (es decir, una manera de aplicar conocimientos
para solucionar problemas prácticos). Se quiere ir en contra de la
corriente que tiende a infravalorar la experiencia profesional como
metodología constructiva, cuando en realidad la experiencia adquirida
en el trabajo constituye una buena base para el crecimiento de una
mentalidad heurística, investigadora, núcleo central de una mentalidad
competente, que va a servir para usar la pesquisa y la resolución de
problemas en cualquier situación labor. (Moreno, (2007))
Los estudiantes del 8vo semestre deben realizar las prácticas pre-
profesionales durante 240 horas, pero por qué esperar a que ellos
estén terminando sus estudios, cuando sería más útil para ellos que
estas prácticas estén distribuidas en los diferentes semestres, para que
puedan evidenciar las problemática que se presentan en la jornada
laboral y vengan ávidos a sus clases tratando de satisfacer cada una de
sus dudas planteados de situaciones auténticas.
Distinguen en estos campos los contenidos que se vinculan de una
u otra formación teórica y epistemológica, los que solicitarán una
formación crítico-social, la incorporación de los avances científicos
y tecnológicos y las que se refieren a los elementos centrales de
las prácticas profesionales. Se trata de cuatro campos, cerrados los
dos primeros y abiertos los restantes, que implican la necesidad de
articularse y atender, de una manera permanente, a requerimientos
sociales, demandas de la comunidad y del desarrollo de la ciencia y la
tecnología. (Litwin, 2006)
La malla curricular debe articular conocimientos prácticos en un 50%
y el 50% deben ser teóricos lo que le permitirá estar actualizados
fortalecer las competencias genéricas como: lingüística, toma de
decisión liderazgo, valores, ética, trabajo en equipo, ser creativo
innovador y capaz de resolver problemas desde áreas reales, rediseñar
la malla curricular sería el gran reto que se debe plantear; pero debe
ser constante por los menos cada año y este debe ser como resultado de
un profundo estudio de las exigencias del área laboral de pertinencia
a esta Carrera que permita adherir asignaturas que contribuyan
fortaleciendo el desarrollo de las competencias genéricas que no se
ha prestado atención en el diseño de la malla, las asignaturas que se
imparten están enfocadas en el conocimiento técnico propio de su
profesión dejando a un lado, las competencias conocidas como ejes
transversales parte del perfil del egresado para asegurar un óptimo
desempeño en su vida profesional.
El syllabus que es propio de cada asignatura revisado y aprobado por la
coordinadora de área y Decano, debe contener contenidos actualizados
y de transcendencia, que se evidencie la utilización de metodologías
colaborativas, propiciando el desarrollo del pensamiento innovador y
56 57
crítico, donde la principal misión del docente sea que el estudiante
Aprenda a Pensar, recordando que el conocimiento que se construye
con los estudiantes y se pone en práctica se vuelve significativo. La
Andragogía reconoce que el estudiante adulto debe sentirse motivado
para participar de forma voluntaria en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, socializar con ellos el ¿qué?, ¿cómo? ¿por qué? y ¿para
qué? De cada actividad o contenidos que se van a compartir en el
desarrollo de la clase es la clave para crear estímulo y ansias por
aprender, porque saben que será un conocimiento que lo pondrán en
práctica, que les servirá en su vida profesional.
Tomamos lo expuesto como referente en el planteamiento y desafíos
de las Instituciones de Educación Superior y la influencia de sus
resultados en la sociedad y economía de cada nación.
Desde esta perspectiva de innovación curricular, surge la educación
basada en competencias. Moque al igual que el currículo flexible,
calidad total, reingeniería educativa, planeación curricular estratégica,
análisis institucional prioriza las ideas de eficiencia, calidad y
competitividad y se encuentra asociado con modelos de certificación
y evaluación de calidad educativa o profesional y a la búsqueda de
la homologación entre planes de estudios de diversas instituciones,
entidades y países. (Barriga, 2003)
El reto que tienen las universidades es cada vez más complejo, el de
formar profesionales eficientes y competentes para una sociedad. Las
economías globalizadas demandan que la instituciones este vinculadas
con el mundo laboral para conocer las nuevas necesidades y realizar
los cambios en los modelos curriculares, la implementación de
nuevas estrategias metodológicas que les permita ser transmisoras de
competencias genéricas y específicas para lograr atender la necesidades
de presentes y futuras de las empresas.
59
LAS COMPETENCIAS DE LOS PROFESIONALES EN
SISTEMAS INFORMÁTICOS PARA UN MERCADO
LABORAL DE VERTIGINOSO CAMBIO TECNOLÓGICO
Capítulo 3
Las competencias de los profesionales en sistemas
informáticos para un mercado laboral de vertiginoso
cambio tecnológicoLos Sistemas es una rama de la Ingeniería que se encarga de diseñar,
programar, aplicar y mantener sistemas informáticos, y se la conoce
como ingeniería en sistemas. Se analizan los factores esenciales para
el tránsito hacia la educación basada en competencias en la ingeniería
en sistemas computacionales. Se hace un balance de las principales
competencias tanto trasversales como técnicas. Se demuestra que la
enseñanza debe tener relación estrecha con las competencias laborales
que tienen los profesionales de ingeniería en sistemas computacionales,
para estar actualizados y comprometidos con el sistema tecnológico
e innovador del país. Como parte del presente artículo se elabora
un compendio de conocimiento que deben formarse en los futuros
ingenieros en sistemas. Este trabajo finaliza con las conclusiones y
recomendaciones de trabajos futuros.
Los Sistemas es una rama de la Ingeniería que se encarga de diseñar,
programar, aplicar y mantener sistemas informáticos, y se la conoce
como ingeniería en sistemas. La administración de redes y sistemas de
información son sus principales tareas para lograr la optimización de
los datos que maneja una compañía, y que estos a su vez se convierten
en INFORMACION. Investiga para crear e implementar software y
hardware en una empresa u organización para desarrollar e innovar
(I+D+i).
60 61
Los ingenieros en sistemas abarcan diversos campos de conocimientos
vinculados como por ejemplo en la aplicación de las matemáticas,
física, electricidad, inteligencia artificial, manejo de datos, etc. entre
otros, por esta razón la preparación de un ingeniero es más extensa y se
sustenta en la creatividad e ingenio para desarrollar nuevas tecnologías
que ayuden al sostenimiento y crecimiento de una sociedad.
Su campo de acción es lo suficientemente amplio para abarcar desde
la salud, la ingeniería, la economía, la biología o la comunicación,
porque todas las áreas y organizaciones requieren de la tecnología
informática para desempeñarse eficientemente. Las competencias
adquiridas durante la carrera serán las que definan hacia qué lado
proyectar los esfuerzos.
Los saberes encauzados en la práctica permanente, los enrumbaran
por caminos con problemas por resolver, y la argumentación teórica
de los profesionales tutores ayudaran a desarrollar habilidades como
perder el miedo a lo desconocido, enfrentarse a conflictos y problemas
que los guíen a desarrollar procesos planificados y ser visionarios en
el emprendimiento de la toma de decisiones.
UN POCO DE HISTORIA
En la Universidad Technological de Netzahualcoyotl (UTN) en México
se realizó un estudio para evaluar los conocimientos profesionales
que imparte esta institución y determinar si pueden desarrollar
competencias necesarias para que un grupo de pasantes de la carrera
de informática puedan desempeñarse de manera adecuada durante su
estadía empresarial.(Silva Laya, 2008)
Con respecto a las competencias específicas los pasantes demostraron
un dominio elemental de los conocimientos básicos del área y la
capacidad de manejo de información. En las competencias genéricas el
trabajo en equipo, la capacidad para aprender y asimilar rápidamente
los nuevos contenidos y la polivalencia que indican que los estudiantes
están dispuestos a desempeñarse en diferentes actividades que se
requiera durante el proceso informático, todas estas obtuvieron alto
puntaje, pero, una de las competencias peor calificada fue la toma
de decisiones, los estudiantes mostraron dificultad en analizar y dar
solución a problemas presentados.
Otro estudio en la Universidad de León en España investiga la manera
de fomentar la empleabilidad de sus graduados. Debido a diferentes
factores que pueden ser un obstáculo para la inserción laboral de sus
estudiantes como la crisis económica, plantean dos estrategias: los
planes de estudio y el apoyo en la transición al mundo laboral.
Para analizar el término de empleabilidad y lo que se está haciendo como
entidad educativa para desarrollar competencias que los estudiantes
puedan demostrarlas en sus prácticas empresariales. Se coincide con
autores como Ayast (2010), Caballero, Vázquez y Quintás (2009),
Santana Vega (2010) o Vieira (2009) en que entre las estrategias con
las que cuentan las universidades para optimizar la empleabilidad de
sus estudiantes está en:
• Promover una reflexión sobre la oferta formativa, diseñando
62 63
planes de estudio en los que se tenga en cuenta su relevancia
para el mercado laboral,
• Orientar profesionalmente a los estudiantes a tomar decisiones
y seguir formándose para obtener una adecuada transición e
inserción en el mercado laboral.
Por tanto, como indican Martín del Peso, Rabadán y Hernández (2013)
en el diseño de los nuevos perfiles académicos y profesionales que deben
reunir las titulaciones universitarias, es importante la identificación de
LAS COMPETENCIAS que un titulado ha de adquirir a lo largo de su
periodo formativo. La interrogante que se plantea es: ¿De qué manera
las universidades han colaborado para cumplir esta tarea?.
EL PROBLEMA
Un concepto claro y conciso de competencia es que “Posee competencia
profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarias para ejercer una profesión, resolver problemas profesionales
de forma autónoma y flexible y está capacitado para colaborar en
su entorno profesional y en la organización del trabajo” G.P. Bunk
(1994:9)
Las universidades del mundo tienen la responsabilidad de aportar con
individuos que tengan habilidades desarrolladas en la calidad y la
responsabilidad social, lo que nos orilla a identificar las competencias en
el ámbito laboral para que el ingeniero en sistemas sepa desenvolviese
adecuadamente y tome decisiones en situaciones complejas.
Actualmente los ingenieros en sistemas solo tienen una aspiración,
de salir a encontrar un puesto de trabajo, no importa en qué nivel
se aplique, simplemente es un buscador de empleo, no importa en
muchas ocasiones que éste no tenga relación con su profesión, este
fenómeno ocurre en el mundo entero por las faltas de aspiraciones que
el individuo ha desarrollado en su formación académica universitaria.
Sin metas claras, sin relacionar sus habilidades con las competencias
del mercado laboral.
Se acompaña el aprendizaje contenidos de transmisión directa, no
tiene una sustitución evidente, parte del profesorado no investiga para
sustentar la teoría con las necesidades, las metodologías usadas son
netamente repetitivas no tienen herramientas para llegar a validar lo
enseñado con la realidad.
JUSTIFICACION
En la actividad profesional, el individuo solo puede tomar conciencia
de su poder actual, real, social, y recuperarlo, en el interior de una
institución; y en el seno de esta institución, dentro de su clase social
institucional.(Tranier, Popayán, Octubre d e 2 0 0 9, )
Las competencias laborales impactan a un Ingeniero en Sistemas
en muchos aspectos uno de ellos es el deber de buscar e identificar
perfiles profesionales y académicos para futuras titulaciones en
programas de estudios, desarrollar paradigmas de educación que aún
no existía orientados al estudiante, otra muy fundamental es en la
creciente demanda de la sociedad al aprendizaje de una ingeniería y
la estimulación para que incremente la demanda en nuevos aspirantes
64 65
interesados en la carrera , en este punto el ingeniero debe contribuir
en la búsqueda de mayor empleabilidad de su trabajo, de este
modo el ingeniero podrá construir sus cimientos en el plano laboral
correspondiente a su carrera y no terminar en un empleo totalmente
diferente al cual se ha preparado.
En el 2015 una Encuesta del INEC revela que de los 7 millones de
personas que trabajan en el país solo un 16.30% tiene formación
universitaria; mientras que la gran mayoría alcanza la educación básica
y media y apenas un 1.30% tiene estudios de postgrado. Dejándonos
esta cifra un horizonte abierto para entender que adentrarnos en las
competencias, ayudaran a mejorar estos índices.
Objetivos
Objetivo general
Es comprender que la enseñanza debe tener relación estrecha con las
competencias laborales que tienen los profesionales de ingeniería en
sistemas computacionales, para estar actualizados y comprometidos
con el sistema tecnológico e innovador del país.
Objetivos específicos
• Determinar la realidad de Educación basada en competencias.
• Analizar las competencias necesarias para establecerse como
Ingeniero en Sistemas.
La Educación basada en Competencias y su realidad.
El concepto de educación basada en competencias (EBC) (Vázquez,
2001) es un modelo de aprendizaje que prioriza las competencias
adquiridas por sobre el tiempo que pasan en clase.
Aunque existen diversas definiciones de competencia, en la actualidad
es un concepto multidimensional que se basa en la capacidad de un
individuo para un buen desempeño, en estas definiciones hay elementos
que se repiten y establecen la esencia que tienen ellas; estos aspectos
se muestran e la figura 1(Vidal Ledo, Salas Perea, Fernández Oliva, &
García Meriño, 2016).
Figura 1. Componentes de las competencias (Vidal Ledo et al., 2016).
Se plantea tres factores esenciales para el tránsito ha–cia la educación
basada en competencias (García, 2008):
La necesidad de que las personas desarrollen capacidades amplias, que
les permitan aprender, y desaprender, a lo largo de toda su vida para
adecuarse a situaciones cambiantes.
De acuerdo con La Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) ha hecho importantes aportes en la materia y
66 67
define las competencias como “la capacidad de poner en práctica de
manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentar
y resolver problemas y situaciones” (INEE, 2005:16).
El conocimiento es cada vez más complejo, obedeciendo a una lógica
posmoderna que nos cuesta articular porque equiparamos complejidad
y complicación. Lo que nos hace reflexionar sobre la necesidad de
una formación integral que permita a las personas enfrentarse a una
sociedad incierta.
La educación basada en competencias se refiere a una experiencia
práctica, que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr
un fin. La teoría y la experiencia práctica se vinculan, utilizando la
primera para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de
algo. Cabe adelantar que al profundizar en la noción de competencias
desde un punto de vista epistemológico, es posible distinguir como
atributos sobresalientes un fuerte compromiso con una visión
pragmática del conocimiento (Valladares, 2011).
Es necesario y urgente debido a la vertiginosidad con que cambian
las expectativas del ser humano, que cualquier individuo con un título
universitario sepa entablar su realidad profesional con las competencias
que envuelven su ámbito laboral.
La competencia genérica que existen entre todas las carreras
universitarias al momento de establecer relaciones de aplicación son
meramente conceptuales, aburridas y van en contra de la reflexión
y el análisis, se concentran en tradiciones y metodologías que son
ancestrales y muchas veces obsoletas. las mismas que al momento
de la implementación se vuelven duras y arcaicas, en procesos
que generacionalmente han evolucionado y que la tecnología ha
transformado en simples y sencillas rutinas programáticas.
También se debe concentrar en que la mayoría de trabajadores no
cumplen con un título universitario correspondiente a su área de trabajo,
provocando así un gran problema que provoca escases de oportunidades
laborales. Lo importante de las competencias profesionales es que la
capacidad de actuación no surge de manera espontánea por la simple
práctica, sino que precisa de conocimientos especializados, entonces,
la ingeniería en sistemas aparece como un conjunto de competencias
que involucra el conocimiento teórico combinado con la práctica.
Definición de competencia laboral
Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos
de desempeño en un determinado contexto laboral, y no solamente de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; éstas son necesarias,
pero no suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo.
Definición de competencia profesional
Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función
productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos
de calidad esperados por el sector productivo.
Perfil del ingeniero en sistemas
Un ingeniero en sistemas, conoce, analiza y aplica sus conocimientos
para la identificación de los diversos sistemas de actividad humana
68 69
caracterizándolos y desarrollándolos a través de del manejo de
tecnologías de la Información, promoviendo el trabajo en equipo
multitareas.
Planifica, analiza, diseña, implementa, evalúa, y audita proyectos
informáticos, sistemas de producción y proyectos de inversión;
haciendo uso de tecnología de punta, con estándares de calidad,
promoviendo la generación de empleo con innovación.
Diseña, implementa, evalúa y mantiene redes de comunicación de datos
de acuerdo a las necesidades de cada realidad, manteniendo normas de
calidad; mostrando adaptabilidad a los cambios tecnológicos.
Evalúa, contrasta, selecciona y recomienda técnicamente el hardware
apropiado, fundamentada sobre los conceptos de la arquitectura de las
Microcomputadoras.
Conceptualiza, analiza, modela y simula problemas organizacionales
complejos e implementa soluciones integrales, para incrementar la
productividad empresarial.
Planifica, analiza, diseña, desarrolla e implementa sistemas expertos,
haciendo uso de la inteligencia artificial, a fin de dar solución a
problemas empresariales totalmente automatizables.
Características
Analítico: Capaz de desarrollar las actitudes necesarias para separar,
distinguir las partes de un todo.
Creativo: Competente para crear propuestas innovadoras que den
solución a los problemas
Objetivo: Capacitado para adecuar el conocimiento a las características
esenciales de un problema.
Actualizado: Informado sobre las tendencias tecnológicas actuales.
Competencias transversales
Capacidad para la resolución de los problemas matemáticos que puedan
plantearse en ingeniería. Aptitud para aplicar los conocimientos sobre:
Álgebra lineal, geometría, geometría diferencial, cálculo diferencial
e integral, ecuaciones diferenciales y en derivadas parciales, métodos
numéricos y algorítmica numérica.
• Comprensión y dominio de los conceptos básicos sobre las leyes
de la informática y su aplicación para la resolución de problemas
propios de la ingeniería.
• Conocimientos básicos sobre el uso y programación de los
ordenadores, sistemas operativos, bases de datos y programas
informáticos con aplicación en ingeniería.
• Poseer las habilidades de aprendizaje que permitan continuar
estudiando a lo largo de toda la vida para un desarrollo profesional
adecuado.
• Elaboración de estudios de viabilidad técnico-económica con la
informática: Planificación para concebir un sistema de ingeniería
y evaluar sus impactos.
• Capacidad para resolver problemas dentro de su área de estudio.
• Capacidad para encontrar, relacionar y estructurar información
proveniente de diversas fuentes y de integrar ideas y
70 71
conocimientos.
• Capacidad para conocer, entender y utilizar los principios de
Estadística aplicada.
• Tener motivación por el logro profesional y para afrontar nuevos
retos, así como una visión amplia de las posibilidades de la
carrera profesional en el ámbito de la Ingeniería en Informática.
• Tener iniciativa para aportar y/o evaluar soluciones alternativas
o novedosas a los problemas, demostrando flexibilidad y
profesionalidad a la hora de considerar distintos criterios de
evaluación.
• Uso de la lengua inglesa a nivel escrito y oral.
Competencias técnicas
• Identificar tecnologías actuales y emergentes y evaluar si son
aplicables, y en qué medida, para satisfacer las necesidades de
los usuarios.
• Aplicar los principios de las tecnologías avanzadas de
comunicación y las técnicas de interacción hombre-máquina
(HCI) al diseño e implementación de soluciones basadas en
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC),
integrándolas en el entorno de usuario.
• Analizar, identificar y definir los requisitos que debe cumplir
un sistema informático para resolver problemas o conseguir
objetivos de organizaciones y personas.
• Evaluar sistemas hardware/software en función de un criterio de
calidad determinado.
• Definir y gestionar la infraestructura TIC de la organización.
• Integrar tecnologías de hardware, software y comunicaciones (y
ser capaz de desarrollar soluciones específicas de software de
sistemas) para redes y dispositivos de computación.
• Administrar Bases de Datos por medio de un Sistema Gestores
de Base de Datos (SGBD).
• Desarrollar aplicaciones cliente- servidor y distribuidas, que
requieran el uso de protocolos para comunicaciones seguras.
Seleccionar el paradigma adecuado para el desarrollo de un
sistema computacional específico.
• Integrar las diversas tecnologías de Internet en el desarrollo
de aplicaciones Web con distintas tecnologías y en apego a los
estándares establecidos para este fin. Seleccionar la metodología
adecuada para el desarrollo de software.
• Diseñar dispositivos lógicos programables para una aplicación
específica. Integrar y participar de forma efectiva con grupos
inter y multidisciplinarios, así como multiculturales.
• Dirigir equipos de trabajo compuestos por Analistas funcionales,
Analistas de aplicaciones, Programadores.
• Conocimiento y aplicación de las características, funcionalidades
y estructura de los Sistemas Distribuidos, las Redes de
Computadores e Internet y diseñar e implementar aplicaciones
basadas en ellas.
72
• Integrar diversos sistemas de manera que proporcionen una
plataforma coherente para la operación de la organización.
• Planear y administrar proyectos de desarrollo de software.
Conclusiones
En conclusión, un ingeniero en sistemas debe estar capacitado al
momento de entrar al mundo laboral y es de suma importancia que
conozcan las competencias laborarles relacionados a su carrera,
las cuales en resumen son, realizar tareas, resolver problemas de
forma autónoma y flexible y ser capaces de colaborar en un entorno
determinado. Todo esto debe ser empleado para posesionarse en su
entorno laboral haciendo valer su título y años de estudio.
Recomendaciones
El mercado laboral cada vez exige más de sus trabajadores, hoy en día un
título universitario no garantiza un puesto de trabajo, por consiguiente se
considera muy urgente la implantación de talleres, clubes, verdaderos
laboratorios que simulen la realidad de las diferentes áreas de trabajo,
que aporten con los conocimientos que al contar con una gama de
especialidades, conocimientos actuales-constantes, investigaciones
de campo y equipos adecuados para este efecto, el recién graduado
no saldría tan solo con la idea de buscar un trabajo, sino que estaría
preparado para lanzar sus nuevos proyectos y enfrentarse al mundo
empresarial con una verdadera actitud de liderazgo. Con este legado
tendremos en futuros artículos investigativos debatir en las practicas
más apropiadas que sean necesarias en estos laboratorios- simulación.
APLICACIÓN A LA CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS
COMPUTACIONALES. PERSPECTIVAS
EPISTEMOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN BASADAS
EN COMPETENCIAS.
Capítulo 4
74 75
Aplicación a la carrera de Ingeniería en Sistemas
Computacionales. Perspectivas epistemológicas para la
educación basadas en competencias.El concepto de educación basada en competencias (Vázquez, 2001)
es un modelo de aprendizaje que prioriza las competencias adquiridas
por sobre el tiempo que pasan en clase. Actualmente el enfoque de la
educación por competencias (Fernández, 2016) se ha vuelto un asunto
de central interés en la investigación educativa debido a su influencia
en muchas de las reformas educativas. Sin embargo, la noción de
competencias es aún ambigua y plantea preguntas, no solamente
para la psicología, la pedagogía, la didáctica, sino también para la
epistemología.
La educación basada en competencias es una nueva orientación
educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la información.
El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación,
resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa
saberes de ejecución (Fernández, 2016). Puesto que todo proceso de
“conocer” se traduce en un “saber”, entonces es posible decir que son
recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber
interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los
demás (dentro de un contexto determinado) (Vázquez, 2001).
En el siguiente trabajo se analiza la preceptiva epistemológica de la
educación basada en competencias. El trabajo continuo de la siguiente
forma: en la Sesión 2 se aborda el tema de la educación basada en
competencias. En la siguiente sesión se analiza las perspectivas
epistemológicas en la educación basada en competencias. Se analiza
las competencias requeridas por los graduados de la Carrera de
Ingeniería en Sistemas Computacionales. El trabajo finaliza con las
conclusiones y recomendaciones de trabajos futuros.
Educación basada en competencias
La educación superior necesita ahora una visión renovada para su
planeación, que sea congruente con las características de la sociedad
de la información, como, por ejemplo, el desarrollo y promoción de las
nuevas tecnologías, las cuales en la actualidad amplían las fronteras y
transfiguran ya el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello se ha
visto que es necesario repensar los conceptos básicos de la planeación
estratégica de las universidades y explorar las competencias que las
instituciones de educación superior forzosamente requerirán para
poder anticipar las exigencias a las que sus alumnos se enfrentarán en
el siglo XXI (Vázquez, 2001).
Como muestra del crecimiento de la importancia de la educación
basada en competencia la figura 1, se analiza el número de materiales
recogidos en Google Académico con el criterio de búsqueda
“Educación Basada en Competencias” limitándonos a la producción
en idioma español.
76 77
Figura 1. Producción científica asociada a la “Educación basada en Competencias”
Aunque existen diversas definiciones de competencia, en la actualidad
es un concepto multidimensional que se basa en la capacidad de un
individuo para un buen desempeño, en estas definiciones hay elementos
que se repiten y establecen la esencia que tienen ellas; estos aspectos
se muestran e la figura 1(Vidal Ledo, Salas Perea, Fernández Oliva, &
García Meriño, 2016).
Figura 2. Componentes de las competencias (Vidal Ledo et al., 2016).
Se plantea tres factores esenciales para el tránsito hacia la educación
basada en competencias (García, 2008):
• La necesidad de que las personas desarrollen capacidades
amplias, que les permitan aprender, y desaprender, a lo largo de
toda su vida para adecuarse a situaciones cambiantes.
• El conocimiento es cada vez más complejo, obedeciendo a una
lógica posmoderna que nos cuesta articular porque equiparamos
complejidad y complicación.
• La necesidad de una formación integral que permita a las
personas enfrentarse a una sociedad incierta.
Perspectivas epistemológicas en la educación basada en competencias
Hay un acuerdo mínimo generalizado en que la epistemología se
relaciona con el conocimiento. De allí en adelante surgen no sólo
las diferencias representadas en distintas corrientes, sino también las
dificultades y los problemas.
En términos de Charles Sanders Pierce (1877) el proceso de
conocimiento inicia por la necesidad de un ser humano de actuar ante
un estado de duda o indeterminación. El estado de duda requiere ser
sustituido por un estado de creencia en el que los estímulos del medio
puedan seguirse de las respuestas conductuales adecuadas. EL paso de
la duda a la creencia es el núcleo de la investigación o generación de
conocimiento. Toda investigación es una lucha por salir de la duda y
entrar en la creencia.
Corrientes importante en la epistemología del siglo XX han sido la
78 79
hermenéutica y la fenomenología. Desde el punto de vista estrictamente
epistemológico, la hermenéutica(Vilanou, 2001) es la búsqueda de
una renovación (epistemológica) de las ciencias del espíritu o ciencias
humanas frente al dominio de las ciencias de la naturaleza refrendado
filosófica y políticamente por el positivismo. Desde esta perspectiva
epistemológica , es posible comprender la fenomenología como un
método para acercarnos, con el conocimiento, a la realidad (Morales
C, 2011). La fenomenología, no se puede concebir como un saber
descriptivo de relaciones establecidas, regulares e incluso entre pares
(Candelero 2013).
A comienzos del siglo XXI la epistemología entendida como estudio
de los procesos cognitivos y no en el sentido clásico aristotélico de
estudio de la naturaleza del saber científico y de sus estructuras lógico-
racionales (‘episteme’) (Ferigolo, 2015), logra no sólo un carácter
social y pragmático, sino que se relaciona además íntimamente con la
investigación empírica de los procesos cognitivos o, más en general,
con todo tipo de procesos relacionados con la forma cómo los seres
vivos construyen y autocrean sus realidades . Los planteamientos
epistemológicos actuales son tecnológicos y naturalistas en el sentido
de que el lugar privilegiado del conocer humano es por lo menos
parcialmente cuestionado no sólo a través de los esfuerzos para
explicar científicamente por ejemplo el emerger de la conciencia o
de la identidad personal sino también con respecto a la tendencia
niveladora de dichas teorías con relación a procesos cognitivos en el
mundo natural no humano gobernado por las máquinas (Candelero,
2007; Capurro, 2007).
La educación basada en competencias se refiere a una experiencia
práctica, que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr
un fin. La teoría y la experiencia práctica se vinculan, utilizando la
primera para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de
algo. Cabe adelantar que al profundizar en la noción de competencias
desde un punto de vista epistemológico, es posible distinguir como
atributos sobresalientes un fuerte compromiso con una visión
pragmática del conocimiento (Valladares, 2011).
Pragmatismo etimológicamente deriva de la palabra griega pragma,
que significa acción, de la que vienen nuestras palabras práctica y
practico (JAMES, 1984). En el pragmatismo, tanto los conocimientos
como las competencias se constituyen de valores, representaciones
y procedimientos. Pero, aun cuando en muchas definiciones se
usan como sinónimos, las competencias no son valores ni tampoco
habilidades según Moreno (Moreno Olivos, 2009). Por consiguiente,
ni los componentes cognitivos, ni los aspectos motivacionales pueden
constituir una competencia por sí solos, puesto que no describen una
respuesta adecuada del individuo ante una situación del medio.
Lo que el pragmatismo aporta, en este sentido, es la tesis de que
los conocimientos, las habilidades y los valores no son estructuras
ontológicas preexistentes a la competencia, que esperan ser
movilizadas ante una situación problemática. La recurrencia a la idea
80 81
de movilización, cuando se habla de competencias, lleva muchas veces
a esta confusión en torno a la estructura de las competencias, pues el
término pareciera implicar simplemente el movimiento múltiple de
las piezas hechas de un rompecabezas para dar lugar a las distintas
competencias. Sin embargo, la teoría pragmatista del conocimiento deja
ver que en la complejidad del proceso de conocimiento, los recursos
cognitivos que entran en juego no existen como entidades previas que
esperan la instrucción de ser movilizadas, sino que se configuran–en–
la–acción y dentro de una situación determinada (Valladares, 2011).
La Fig. 2 muestra los esquemas estructurales de las competencias que
responden a posicionamientos epistemológicos distintos: el esquema
clásico, por un lado, y el esquema pragmatista, por el otro. Figura 3. Comparación entre la estructura clásica y pragmática de las competencias (Valladares, 2011).
El enfoque de la educación por competencias nos recuerda la
integralidad del proceso de conocimiento presente en el pensamiento
pragmatista, lo que a nivel operativo se traduce en nuevos desafíos
para la educación, entre ellos, la construcción de ambientes escolares
de aprendizaje que faciliten el diseño de experiencias educativas que
superen la compartimentalización disciplinaria y analítica de que ha
sido sujeto el estudio del conocimiento (Pombo, 2013).
Competencias en la carrera de ingeniería en sistemas
computacionales
Se debe considerar que el desarrollo tecnológico en el sector de la
Tecnologías de la Información y las comunicaciones se ha vuelto tan
82 83
sofisticado que ha originado que la calidad del talento humano requerido
para estos sectores sea cada vez más relevante en la industria, motivo
por el cual la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas perteneciente
a la Universidad de Guayaquil, por medio de la Carrera Ingeniería
en Sistemas Computacionales (CISC) se han fijado como objetivo el
formar profesionales alineados a las exigencias del mercado nacional
e internacional y con visión social de las necesidades del país en el
área de desarrollo y administración de los Sistemas Computacionales.
Es necesario destacar que la pertinencia de las competencias
profesionales se origina en la problemática actual de desempleo, esto se
deduce a partir de cifras estadísticas que evidencian que el desempleo
y subempleo están asociados al nivel de competencias formadas en las
Instituciones Educativas (Castro Zamudio, Melo Barbosa, & Reyes
Leal, 2010). En el Ecuador la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR en su artículo 107 plantea (CEAACES, 2010):
“El principio de pertinencia consiste en que la educación superior
responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a
la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la
prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico
mundial, y a la diversidad cultural. Para ello, las instituciones de
educación superior articularán su oferta docente, de investigación
y actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda
académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y
nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y
grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional
local, regional y nacional, a las tendencias demográficas locales,
provinciales y regionales; a la vinculación con la estructura
productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a las
políticas nacionales de ciencia y tecnología.”
Esta pertinencia establece que se desarrollen competencias acordes
a las necesidades sociales. Es precisamente en el área tecnológica
fundamentalmente de tecnología en forma de software y servicios
informáticos CISC.
En la Tabla 1. Se muestras los requerimientos por áreas de competencias
del sector productivo, constituyendo empleadores de los graduados
de CISC. La encuesta fue tomada a 23 empresarios del Ecuador.
Las opciones están basadas en las competencias requeridas en la
informática de negocios (Řepa & Bruckner, 2016).
Tabla 1. Competencias requeridas por los empleadores.
-
84 85
Gráficamente se puede apreciar los resultados en la Figura 4.
Figura 4. Principales áreas de competencias requeridas por los empleadores.
Como se puede apreciar las cuatro áreas de competencias más
demandadas: Gestión del conocimiento, Gestión de Proyectos
avanzados, Seguridad de la Información, Gestión y organización de TI
son competencias que van más allá de las técnicas con un alto nivel de
integración entre disciplinas. Tanto la sociedad, como los empresarios
que conforman principales empleadores requieren la formación de
competencia con un alto competente de interdisciplinariedad en línea
con los planteamientos del enfoque epistemológico pragmático.
Conclusiones
Al profundizar en la noción de competencias desde un punto de vista
epistemológico, es posible distinguir como atributo sobresaliente
un fuerte compromiso con una visión pragmática del conocimiento.
El pragmatismo destaca tanto la naturaleza práctica del proceso de
conocimiento (en donde conocer es algo que hacemos), como la
naturaleza práctica del objeto de conocimiento ,en donde el objeto no
es algo con lo que el pensamiento empieza, sino algo en lo que acaba,
algo que es práctico porque depende de la práctica para su existencia.
Pensar en competencias es pensar en cómo concretar experiencias más
afines con las posiciones inter y transdisciplinarias de la enseñanza
de las ciencias y más afines con una aproximación integradora al
conocimiento entendido como acción. Tanto la sociedad como los
empleadores de los graduados de la Carrera de Ingeniería en Sistemas
Computacionales requieren la formación de competencia con un alto
competente de interdisciplinariedad en línea con la integralidad del
proceso de conocimiento presente en el pensamiento pragmatista. Como
trabajo futuro se plantea el diseño de competencias requeridas para los
graduados de la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales de
la Universidad de Guayaquil y el desarrollo de una herramienta que
permita la automatización del proceso.
87
LA INCIDENCIA DE LAS MEDIATIZACIONES EN LAS FORMAS DE
CONOCER Y ENSEÑAR
Capítulo 5
LA INCIDENCIA DE LAS MEDIATIZACIONES
EN LAS FORMAS DE CONOCER Y ENSEÑARLos cinco conceptos que considero más significativos en la
mediatización de la educación superior:
La aceleración del proceso de la globalización
Disputa desde y sobre las economías emergentes.- La interrogante
parte si debemos continuar integrándonos a partir de la primarización de
las economías basándonos en los productos tradicionales o al contrario
a través de la educación buscamos una fórmula de integración basada
en el conocimiento. Se debe buscar un nuevo estatuto político del
capitalismo en Educación teniendo presente que este le permite que se
disperse a diferente lados entre públicas y privadas. Aparecen actores
sociales que influyen en la educación y nos tienen todo el tiempo, por
ejemplo la televisión, el celular. Google, ese actor social que impera
como ninguno, este sabe más globalmente que cualquier gobierno y
tiene mucho más peso que la cancillería.
La transnacionalización de los productos del espíritu ese universo
simbólico que producimos está siendo transnacionalizado eso
significa libre comercio podemos acceder a contenidos siempre y
cuando proveamos de contenidos ejemplo script, si desea descargar
debe cargar algo también. Intercambio de determinados bienes
liberados de cualquier tasa impositiva entre uno o más países. Este
universo se abastece gratuitamente incluyendo a las universidades que
son las proveedoras del conocimiento. Las pruebas Piza investigan las
88 89
competencias y son confeccionadas por la OCDE.
La mediatización de la sociedad
Las actividades humanas nunca estuvieron tan atravesadas por
la comunicación como ahora, los medios se solapan pero son
convergentes, los niños y los adolescentes son intermitentes, son
fáciles de concentrarse y desconcertarse en una lectura lo que se
conoce como escenas transmediales. La mediatización tiene una gran
injerencia en la enseñanza, en la lectura compresiva, en las nuevas
relaciones entre lectura y escritura, sin los soportes que generan
motivación permanente a la escritura no estuviéramos escribiendo
como lo hacemos ahora. El rol del docente se convierte en mediador o
facilitador creando la tensión entre el Meritus y el demos.
La generación Z.- Es una generación simuladora, no entiende del
internet sino a través de la conectividad, Z diverge de la fuente
principal, no reconocen la marca ni canales, entran por el video. Se
necesita que los sistemas educativos hayan cambiado. La tecnología,
es ambivalente tiene componentes buenos y malos y es la salida
posmoderna depende de lo que hagas con ella. Antes de introducir
tecnologías debes pensar bien lo que se quiere conseguir. La generación
Z viven en la red, la socialización es comunicación, se introduce el
término presencialidad comunicarse es compartir y compartir es
divertirse.
Polialfabetizaciones.- De la alfabetización básica a la trasmediática
implica decodificar el lenguaje audiovisual. Requiere una alfabetización
particular Biblioteca Arango en Bogotá está basada en la idea de
polialfabetización, hay un piso destinado a música no solo hay música
sino videos, bandas sonoras, hay pequeñas salas que se convierten en
pequeñas estudios para la interpretación van con su instrumento saca
la partitura van al box e interpretan, hay software para componer, lo
poco que se ocupa la escuela.
Inteligencias múltiples.- Para Gardner la mente humana es un
conjunto de capacidades donde la inteligencia no solo se limita a los
números y palabras, sino a resolver problemas y generar productos
valiosos y define siete tipos de habilidades para recordar aprender
actuar y comprender Verbal-Lingüístico, lógico-matemático, visual-
espacial, inteligencia musical, inteligencia Kinestésica, inteligencia
intrapersonal, inteligencia interpersonal, inteligencia naturalística. Para
Gardner la individualización es trascendental enseñarle al estudiante de
una forma que se efectiva para él. Existe una multiplicidad de talentos,
entender que los talentos también son considerados inteligencias,
entonces hablamos de inteligencias múltiples no tiene nada que ve con
IQ.
La Formación Docente
La sociedad, la educación y el rol del docente
La sociedad actual vive un constante cambio que exige a las instituciones
educativas formar profesionales con espíritu innovador, creativo y
capaces de enfrentar los nuevos retos que trae consigo la globalización,
es la responsabilidad que tienen las instituciones educativas enseñar
90 91
para la vida, la transferencia de conocimiento no puede ser el punto de
partida y llegada de la educación, este conocimiento debe transformar
al individuo, a través de una metodología basada en el desarrollo de las
competencias profesionales.
Finlandia creo su propio modelo basado en políticas educativas
amistosas con los docentes este no adoptó modelos de los países que
conforma OCDE, https://www.youtube.com/watch?v=mJNWxH_
GNkc.
Una de las preguntas que se les realiza a los aspirantes que quieren ser
docentes en Finlandia es ¿por qué quieres ser docente la respuesta? La
respuesta incorrecta es amo a los niños, porque eso no indica el grado
de compromiso que tiene con la profesión, porque para ellos no solo es
importante haber sido buenos estudiantes y ser inteligentes, se b busca
gente que pueda explicar el profundo compromiso moral de enseñar.
En una universidad se presentan 2000 aspirante y solo se seleccionan
120 es esta la respuesta por que la educación en este país esta primero
en las pruebas PISA con tan solo 8 universidades para formación
docente y 1 solo programa dedicándoles aproximadamente el 10% al
entrenamiento práctico esto los hace que junto a sus maestros aprendan
de sus experiencias, el desarrollo profesional y el salario al docente
está en comparación con EEUU y países de la OCDE los docentes son
guiados para mejorar y actualizar continuamente el curriculum, lo que
conlleva a que los docentes también sean responsables de los avances
que presentan las instituciones donde laboran, Este es el lineamiento
más importante en la política educativa finlandesa el profesionalismo
y liderazgo docente.
Educación en Finlandia y el Uso de las TIC
“Más allá de las (in) competencias que las definen e
intercambian posiciones en esa relación de emisores y productores
de contenidos, resignifican espacios y actores sociales poniendo en
juego estatus institucionales y personales, y subvirtiendo las formas
tradicionales de vincularse con los contenidos y de intercambiar
información experiencial susceptible de aprendizaje prácticos y
significativos” (Igarza R. , 2016).
A partir de este punto de apoyo teórico, el estudio deja como evidencia
la transcendencia que adquiere la introducción en las prácticas
educativas de los objetivos de cohesión social, de respeto al diferente,
de solidaridad, de resolución de los conflictos a través del diálogo y
la concertación, para lo cual se debe analizar la importancias de los
conocimientos diferenciados en relación con los ejes transversales.
Por otra parte el aprendizaje de acuerdo a lo que estamos analizando
no se limita a los aspectos cognitivos. La formación en valores y la
formación de la personalidad va más allá de lo cognitivo Al respecto,
nos parece pertinente retomar el concepto de «escuela total», que ya
fuera presentado hace algunos años como concepto que puede ayudar
en la búsqueda de caminos para enfrentar este nuevo desafío (Tedesco,
1995).
Es en este punto que concordamos con lo expuesto por el Dr. Roberto
92 93
Igarza se concibe el concepto que la universidad es para la vida,
que no puede haber profesional que no tenga que especializarse o
actualizar su conocimiento, por lo que se debe repensar el vínculo
entre la universidad y la sociedad, creando plataformas e- learning
que permitan el libre acceso al sistema educativo a distancia para
beneficiar a los que no pueden asistir en los horarios previstos por sus
ocupaciones laborales, pero que esto no sea un impedimento, todos
estamos conectados de diferentes formas a esto conocemos como
apilamiento de medios lo que permite usar estos medios para estar en
constante actualización para responder a la demanda social.
https://www.youtube.com/watch?v=9aKdUiptkKs
Perfil del docente
Day afirmaba que “los profesores son potencialmente el activo más
importante de la visión de una sociedad del aprendizaje” (Day, 1999).
En Chile se ha generado un Diplomado para una propuesta de
estándares TIC para orientar la formación inicial docente (FID).
Estándares que permitan la inserción de las TIC al currículum para
mejorar el desarrollo de planes de estudio de pedagogía de Facultades
de Educación de las IES encargadas de formar a los futuros docentes.
No mejorará la educación mientras creamos que los docentes debemos
enseñar cómo nos formaron, somos la generación del pulgar que
debemos formar a la generación Z que se encuentra ávida por superar
retos y entrar en la sociedad del conocimiento partiendo desde en una
educación cuya base debe ser una metodología colaborativa que parta
de las asignación de tareas individuales que luego se entrelacen para
formar un todo, utilizando cada uno de las medios que nos ofrecen las
nuevas tecnologías para lo cual se debe formar al docente desde una
mirada innovadora que explore y dominé nuevos sitios donde la web
es la biblioteca que cree el estudiante que si no se encuentra ahí no
existe.
En palabras de Jesús Martin- Barbero “el computador se sigue usando
como una “máquina de escribir”, por lo cual la máquina (artefacto) se
incorpora pero no la racionalidad tecnológica que le es propia”(Martín-
Barbero, 2006:33).
¿La tecnología mejora la educación? Fran García
Las TIC en la generación Z
“Las nuevas generaciones parecen convencidas que las prácticas
socio-comunicativas y las mediaciones, pueden ser más eficaces
cuanto más progresan los servicios y procesos (redes sociales, blogs,
wikis, folcsonomias) que promuevan la colaboración y el intercambio
simbólico entre todos los agentes sociales, independiente de su cadena
de valor”. (Igarza, 2016)
Para el Dr. Igarza las nuevas generaciones están llegando mucho más
rápido y la necesidad de que el docente introduzca la tecnología al
aula es prioritario recordando que es ambivalente no es ni buena ni
mala por lo que se necesita al docente para que guie y oriente para
que se extraiga lo bueno de ella, al igual que Fran García que ve a la
tecnología no como un fin sino como un medio en donde los profesores
94 95
deben ayudar al estudiante hacer el trabajo de la mejor forma posible.
En mi opinión el rol del docente no debe desaparecer solo debe ser
transformado, deben cambiar de mentalidad y trabajar en su formación
para mantener su rol de líder en el aula.
Connotación de término “formación”
Podemos decir que “formación” es la acción trascendental ejercida
sobre el individuo que tiende a transformarlo, teniendo influencia
directa sobre el saber-hacer, el saber-obrar y el saber pensar, creando
una división entre la educación e instrucción. Centrándose en la
relación del saber con la práctica.
Para E. L. Achilli la formación docente puede comprenderse como un
proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje
orientadas a la configuración de sujetos docentes/enseñantes. La
práctica docente se concibe en un doble sentido: como práctica de
enseñanza, propia de cualquier proceso formativo y como apropiación
del oficio de docente, cómo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse
en la práctica de enseñar. (ACHILLI, 2000)
La formación de docentes debe tener como eje la formación de sujetos
competentes, críticos, analíticos innovadores con conocimientos
actualizados para contribuir con una sociedad más justa y armónica
El punto de vista desde el cual el docente entiende la educación y
su entorno. Las competencias profesionales más importantes en el
mundo laboral a las cuales deben responder nuestros alumnos son:
Capacidad de resolución de problemas, colaboración y trabajo en
equipo, comunicación, pensamiento crítico, creatividad, alfabetismo,
alfabetismo digital, liderazgo, idioma Extranjero e inteligencia
emocional.
Reforma de la formación docente cambiará con fuerza
en el 2017
Según E. Díaz la formación docente es más que una sumatoria
de conocimientos adquirida por el alumno ya que estructura
representaciones, identificaciones, métodos y actitudes e impacta en el
sujeto en formación en el plano cognoscitivo, y en lo socio-afectivo,
conformando cambios cualitativos más o menos profundos. (Kóbila,
2003)
FASES DE LA FORMACIÓN DOCENTE
De acuerdo a las ciento de investigaciones y revisiones tenemos tres
fases:
1. Diferenciación en relación con las fases por las cuales transcurre
el proceso de aprender a enseñar, aquí encontramos formación
inicial, inserción y desarrollo profesional.
2. Temas se refiere a los profesores, sus conocimientos, creencias,
disposiciones, actitudes, autoeficacia percibida. Los contenidos
de la formación, los métodos y estrategias formativas, los
formadores de profesores, las prácticas, así como el ambiente
y la evaluación. Estos temas, evidentemente se mezclan en
muchas investigaciones pero pueden servir como marco de
referencia para clasificar la investigación (Katz, 1985)
96 97
3. El enfoque encontramos cuantitativos y cualitativos se
diferencias dos enfoques dos enfoques principales respecto
al cambio, el aprendizaje, desarrollo, socialización de los
profesores: un enfoque empírico-analítico. (Richardson, 2001).
En la misma línea, Sykes (1998) llega a identificar tres imágenes que
ilustran las características actuales de cómo se investiga el proceso de
aprender a enseñar:a. El profesor entendido como consumidor
b. El profesor entendido como un artesano independiente
c. Una tercera visión asume al profesor como profesional (Sykes,
1998).
El nuevo rol del profesor universitario
Para Gardner creador de la teoría de las inteligencias múltiples
enfatiza que se debe enseñar bajo el principio de la individualización,
educación personalizada potencializando cada una de las habilidades
que presentan los alumnos, para Morin el conocimiento debe ser
pertinente creando una diferenciación entre racionalidad que atiende a
lo general y particular simultáneamente, ya que la construcción mental
solo atiende a lo general partiendo en los siete saberes enfocada en la
ilusión y percepción.
Los 7 saberes de Edgar Morin
Se concluye que docentes universitarios no deben limitarse
en la transferencia de conocimientos desarrollando una competencia
específica debe incluir en el proceso de aprendizaje las competencias
genéricas para responder la demanda social con profesionales
integrales capaces de adaptarse, trabajar en equipo, tomar decisiones
en su diaria labor, para esto el docente no debe tomar su formación
como iniciativa sino como parte fundamental de su quehacer partiendo
que el aprendizaje es para la vida.
Discusión
¿Qué debe cambiar en nuestra forma de producir y transferir el
conocimiento? ¿Qué cambios debemos adoptar en nuestra formación
docente? ¿Somos conscientes que debemos estar en constante
actualización? ¿Cómo impacta la tecnología a la Educación Superior?
¿Cómo aportan las TIC para renovar el vínculo entre la universidad y
la sociedad?
¿Solo es cuestión de mentalidad el hecho de insertar a los docentes en
las nuevas tecnologías? ¿Qué políticas educativas se deben adoptar para
mejorar el prestigio de la carrera docente en el país? ¿Cómo debemos
motivar a los bachilleres a inclinarse por ser docentes? ¿Dónde se debe
inculcar el respeto y la responsabilidad hacía está noble profesión?
¿Cómo incide las TIC en las inteligencias múltiples? ¿Las nuevas
tecnologías aportan a una educación personalizada potencializando
el proceso de aprendizaje? ¿Qué metodología se debe aplicar cuando
insertamos las tecnologías al aula? ¿Aporta, hoy la educación, para
preparar mejor a la nueva generación Z? ¿Es todavía insuficiente
la educación para el futuro? ¿Cuáles son los contenidos que deben
aprenderse en el aula de clases? ¿Se trata de ser feliz “al aprender en la
98 99
escuela” o de aprender “para ser feliz en la vida”? ¿Los jóvenes están
consciente de todo lo que comparten?
¿Cómo aportan las nuevas tecnologías para una educación para la
vida? ¿La mediatización es un factor determinante en el proceso de
aprendizaje con el uso de la TIC? ¿Cómo aportan las TIC para alcanzar
un aprendizaje significativo? ¿Las tecnologías ayudan en el proceso
de aprendizaje son el fin o un medio?
¿La evaluación que se desarrolla hoy en las aulas universitarias en
las diferentes asignaturas tributa al desarrollo de las competencias
profesionales de los estuantes de la carrera de Ingeniería en Sistemas
Computacionales? ¿Esta evaluación que se realiza en cada una de
las asignaturas está planificada de manera gradual para que vaya
formando competencias en los estudiantes? ¿Cuál es la diferenciación
que hay que hacer en este proceso de evaluación para satisfacer la
individualidad de los estudiantes?
¿Este proceso de evolución realmente permite la formación de
competencias para toda la vida y para dar cumplimiento al perfil
profesional de los Ingenieros en Sistemas Computacionales? ¿Cómo se
realiza esa evaluación para que realmente de respuestas a ese desarrollo
de competencias genéricas? ¿Cómo se realiza esa evaluación para que
realmente de respuestas a ese desarrollo de competencias específicas?.
¿Qué competencias profesionales debe platearse un Ingeniero en
sistemas computacionales para asegurar su inserción en el medio
laboral? ¿Cómo potencializar el desarrollo de las competencias
profesionales en función a los objetivos de la Carrera y el Perfil de
Salida? ¿Se encuentra articulada la Malla Curricular de la Carrera?
¿El Syllabus que se aplica en las asignaturas técnicas está articulado
para el desarrollo de las competencias genéricas? ¿De qué manera
las practicas pre profesional y vinculación con la sociedad ayudan al
desarrollo de las competencias profesionales?
¿Las metodologías que aplican los docentes de la carrera contribuye
al desarrollo de las competencias genéricas? ¿Los docentes de
áreas técnicas evidencias falencias al momento de trasferir los
conocimientos? ¿Los docentes de áreas técnicas motivan el proceso de
construcción del conocimiento? ¿La metodología colaborativa sería
un referente que, de mejores resultados en las diferentes asignaturas
de la carrera, motivando el trabajo en equipo?
¿Se debe revisar la malla y actualizarla de acuerdo a las nuevas
exigencias de la sociedad laboral? ¿El modelo ecológico que plantea
la Universidad de Guayaquil se ve reflejado en el currículo? ¿Los
proyectos de aulas deben ser más participativos y cambiando el rol
de sus integrantes? ¿El trabajo final para aprobar el semestre debe ser
articulado con algunas asignaturas? ¿La metodología que utilice el
docente debe estar orientada al desarrollo del pensamiento crítico,
reflexivo y creativo?
100 101
- ACERCA DE LOS AUTORES - EVELYN JAZMÍN HENRÍQUEZ ANTEPARA
• Guayaquileña poseedora de una Maestría en Gerencia y
Docencia en Educación Superior, Licenciatura en Ciencias de la
Educación con especialización en Comercio Exterior y cursando
un Doctorado en Ciencias de la Educación en la ciudad de
Rosario- Argentina.
• Ha realizado varias publicaciones y Ponencias en el contexto
de las Competencias Profesionales genéricas y específicas en
el nivel superior, el uso de las TIC y su soporte en el Rol del
Docente y el reto de las Instituciones de Educación Superior
frente a las necesidad de la sociedad.
• Actualmente es docente de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas.
VIVIANA FABIOLA PINOS MEDRANO
• (Guayaquil, Ecuador, 15 de septiembre de 1987).
• Magíster en Diseño Curricular por Competencias y Diplomado
en Diseño Curricular; con 8 años de experiencia en pedagogía,
ha realizado diversos artículos y publicaciones referentes a
temas de educación, a su vez ha ejercido la docencia en varias
instituciones educativas.
• Actualmente es docente de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas en la Carrera de
Ingeniería en Networking y Telecomunicaciones, realizando
también la gestión académica de la Carrera de Ingeniería en
Sistemas Computacionales; es Gestora de Personal Académico
de Facultad y se encuentra a cargo de los procesos de
planificación y evaluación docente de las carreras que integran
la FCMF-UG.
102 103
ROBERTO JOSÉ ZURITA DEL POZO
• Guayaquileño poseedor de una Maestría en Diseño Curricular
por Competencias, un diplomado en Diseño Curricular y una
licenciatura en Comunicación Social.
• Ha realizado varias publicaciones referentes a temas de
educación.
• Ha ejercido la docencia en varias universidades y conservatorios
del Ecuador
• Es actualmente docente de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas; paralelamente es
concertista de piano graduado con honores en el Conservatorio
Antonio Neumane, ganador del VII festival de Música Clásica,
ha grabado 2 CD’s como solista de piano y ha representado
musicalmente al Ecuador en países como Perú y Nepal.
MAIKEL YELANDI LEYVA VAZQUEZ
• Doctor en Ciencias Técnicas, Master en Ciencias (Especialidad
Bioinformática) e Ingeniero Informático y docente de la
Universidad de Guayaquil.
• Cuenta con experiencia profesional con más de 10 años en
el sector público se desempeñó como consultor y docente
universitario en Cuba en el Ministerio de Educación Superior,
Ministerio de Comunicaciones, Centro de Inmunología
Molecular, Centro Nacional de Genética Médica y la
Universidad de las Ciencias Informáticas. Actualmente trabaja
como docente en la Universidad de Guayaquil en la Facultad
de Ciencias Matemáticas y Físicas; además, es capacitador en
temas relacionados con la investigación científica.
• Sus áreas de interés están enmarcadas en la toma de decisiones
multicriterio, el Softcomputing, la Bioinformática y la
Informática Médica.
104 105
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