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DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL
PRIMER CICLO DE PRIMARIA: LOGROS Y DESAFÍOS DEL PROGRAMA ESCUELAS EFECTIVAS
Dra. Liliana MontenegroPONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA MADRE Y MAESTRA
Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y Escritura (CEDILE)
Santo Domingo
4 de diciembre de 2013
4to. CONGRESO INTERNACIONAL IDEICE 2013
Un nuevo maestro para una nueva escuela
CONTENIDO DE LA PRESENTACIÓN
Propósitos del Programa Escuelas Efectivas-Lengua Española
Referentes teóricos
Breve descripción del modelo de desarrollo profesional
docente y de los recursos didácticos del Programa
Cantidad de docentes y estudiantes participantes (2011-
2012) y estrategias didácticas consideradas en el Programa
5Evaluación e impacto del Programa en docentes y
estudiantes
6 Logros del Programa y desafíos
2
3
4
1
PROPÓSITO GENERAL DEL PROGRAMA
ESCUELAS EFECTIVAS-LENGUA ESPAÑOLA
(PUCMM, USAID, MINERD)
Contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa
de las escuelas públicas del primer ciclo de primaria
para lograr una mayor efectividad en los docentes,
impactando positivamente en las competencias de
lectura y escritura crítica de los estudiantes mediante
la consolidación, afinamiento y sistematización del
enfoque textual, funcional y comunicativo de la
enseñanza de la lengua.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA
Desarrollar un proceso de capacitación y actualización
docente permanente que permita impactar en la
mejora de las competencias de lectura y escritura de
los estudiantes.
Mejorar la calidad de la enseñanza de la lectura y
escritura en el aula, en armonía con las exigencias del
curriculum oficial del país.
Desarrollar la comprensión y expresión críticas para
formar ciudadanos autónomos.
La gerencia del conocimiento
Enfoque por competencias
El constructivismo
El enfoque textual, funcional y
comunicativo
Pilares en que se sustenta el modelo de desarrollo
profesional docente
REFERENTES TEÓRICOS
ENFOQUE PROPUESTO POR EL CURRÍCULO DOMINICANO PARA
LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LENGUA ESPAÑOLA
Enfoque comunicativo
Teoría del lenguaje:textualidad
Teoría de la lectura y escritura como procesos
Teoría del aprendizaje:constructivismo
Aula EstudiantesDocentes
Textos producidos e interpretados
Rutinas Espacio Atención
Tiempo
Enfoques y principios de la enseñanza
RelacionesInterpersonales
Clima afectivo del aula
Expectativas
Currículum oculto
Curriculum prescrito
Gestión curricular
para la lectoescritura
Rutinas Espacio Atención
Planificación Tiempo
Enfoques y principios de la enseñanza
RelacionesInterpersonales
Clima afectivo del aula
Expectativas
Metacurriculum
Adecuación curricular
Curriculum oculto
Curriculum prescrito
Gestión del
área afectiva
Gestión
pedagógica
REFERENTES TEÓRICOS
Pirámide didáctica del modelo de desarrollo
profesional docente
DURACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO
DOS AÑOS
CONSECUTIVOS
ALREDEDOR DE 200
HORAS DE
CAPACITACIÓN
PROCESO DE FORMACIÓN DE
DOCENTES EN SERVICIO DEL
PRIMER CICLO DE LA
ESCUELA PRIMARIA
CapacitaciónPresencial
24 horas
EstudioIndependiente
40 horas
Círculos de Innovación
Docente
24 horas
Acompañamiento en el Aula
Visitas mensuales a cada docente (20 horas)
ESQUEMA DE FORMACIÓN DE LOS DOCENTESDEL PROGRAMA ESCUELAS EFECTIVAS-LENGUA ESPAÑOLA
Se lleva a cabo unaestrategiametodológicaparticipativay de caráctercolaborativo.
Los docentesreflexionansobre suprácticapedagógica.
Los participantesrelacionan la la teoría y la práctica.
Los docentesanalizan lasproblemáticasque se presentan en sus aulas y planteansoluciones.
Se compartenexperienciasde los diferentesprocesospedagógicosdesarrolladosen el aula.
Se vive la experienciade producirtextosdiversos.
BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS ESPACIOS FORMATIVOS
• Libro de capacitación
• Guías teóricas y metodológicas para docentes
• Recursos tecnológicos (CD’s, audios y DVD’s, con
programas de video)
• Fichero para la atención diferenciada
• Instrumentos de evaluación diagnóstica y formativa
de los estudiantes
• Biblioteca de aula
• Cuadernos de trabajo para los estudiantes
RECURSOS DIDÁCTICOS DEL PROGRAMA
7 Regionales y 16 Distritos Educativos del país
CANTIDAD DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA (2011-2012)
821Docentes
1º, 2º, 3º y 4 º grados
de 172 centros educativos
Estudiantes
1º, 2º, 3º y 4º grados22,887
1. Situaciones fundamentales de lectura y escritura:
Lectura y escritura a través del maestro, lectura silenciosa y en voz
alta, escritura por los estudiantes.
2. Dinámicas de interacción:
Trabajos en grupos pequeños, actividades colectivas, en parejas e
individuales.
3. Materiales didácticos para docentes y estudiantes
Para docentes: Guías con talleres de lectura y escritura, libro de
capacitación, fichero para la atención diferenciada, recursos tecnológicos.
Para estudiantes: Libros variados con diversas tipologías textuales,
cuadernos de trabajo que ejercitan la lectura y escritura para el desarrollo
de la competencia comunicativa.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CONSIDERADAS EN EL PROGRAMA
4. Materiales didácticos en el aula:
Biblioteca de aula, abecedario, tarjetas con los nombres de los
estudiantes, carteles informativos, diferentes soportes para producción
de textos: pizarra, etiquetas, hojas variadas y diversos instrumentos de
escritura: tizas, lápices, bolígrafos, computadores, letras móviles…
5. Distintas modalidades de organización de las actividades:
Actividades habituales, proyectos específicos.
6. Situaciones de reflexión y sistematización sobre la lengua:
Aspectos textuales, cuestiones enunciativas, léxico, gramática y
ortografía en contexto.
7. Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa:
Evaluación auténtica y procesual, utilizando textos reales y situaciones
con las que los estudiantes se encuentran familiarizados para evaluar su
progreso.
EVALUACIÓN E IMPACTO DEL PROGRAMA
DOCENTES
ESTUDIANTES
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN DE MEDIO
TÉRMINO
EVALUACIÓN FINAL
PRUEBAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA AL TERMINAR EL AÑO
ESCOLAR, SUMINISTRADAS POR
UN EQUIPO EVALUADOR
EXTERNO
Total docentes 821 100%
Total docentes
con tres
evaluaciones595 73%
Total docentes
con dos
evaluaciones o
menos
226 27%
CANTIDAD DE DOCENTES EVALUADOS (2011-2012 (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, DE MEDIO TÉRMINO Y FINAL)
COMPARACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS PROMEDIOS DE LOS DOCENTES ENTRE
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, DE MEDIO TÉRMINO Y FINAL (2011-2012)
EVALUACIÓN E IMPACTO DEL PROGRAMA
10.5%
76 %
13 %
0.5 %
•Regular: Menos de 0.3 de crecimiento.
•Bueno: Entre 0.3 y 0.9 de crecimiento.
•Muy bueno: Entre 1 y 1.2 de crecimiento.
•Excelente: Más de 1.2 de crecimiento.
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
Regular Bueno Muy bueno Excelente
Escuela/ Docente
Evaluación GradoIndicadores
A B C D E F G H
Sumade
indicadores
Valoración
general
Marilín Rodríguez
Diagnóstica 3ºA1 1 1.5 2 1.5 2 2 11 1.5
Medio Término 2.8 2.5 2.5 2.8 2.8 3 2 18.4 2.6
Final 3 3 3 3 3 2 3 2.5 22.5 2.8
INDICADORES USADOS PARA EVALUAR
EL DESEMPEÑO DOCENTEA. Contexto del aprendizaje
B. Elementos de la enseñanza eficaz
C. Componentes de la enseñanza de la lectoescritura
D. Clima del aula
E. Procesos evaluativos
F. Investigación educativa
G. Reflexión sobre la práctica
H. Relaciones positivas con los padres
ESCALA DE VALORACIÓN1 = Sin forma ni sustancia.2 = Con forma, pero sin sustancia.3 = Con forma y sustancia mejoradas.4 = Con forma y sustancia óptimas.
GradosTotal
estudiantes
Primero 3,356
Segundo 3,504
Tercero 4,455
Cuarto 4,614
CANTIDAD DE ESTUDIANTES REGISTRADOS Y EVALUADOS
EN EL PERÍODO 2011-2012 CORRESPONDIENTES A LOS
PROFESORES CAPACITADOS
Total
estudiantes evaluados
215
263
4,162
4,477
GRADOS PEF-LE 2012
Primero 70.77%
Segundo 63.23%
Tercero 54.42%
Cuarto 44.53%
DESEMPEÑO PROMEDIO EN LENGUA DE LOS ESTUDIANTES PEF 2012
EVALUACIÓN E IMPACTO DEL PROGRAMA
51.94% 46.69% 51.91% 50.10% 54.42%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
PEF 2010 MC 2010 PEF 2011 MC 2011 PEF 2012
COMPARACIÓN DESEMPEÑOS PROMEDIO EN TERCER GRADO DE PEF-LE
CON MUESTRAS DE COMPARACIÓN
Fuente: Programa Escuelas Efectivas (PUCMM, USAID,
MINERD), Unidad de Monitoreo y Evaluación, 2012
EVALUACIÓN E IMPACTO DEL PROGRAMA
DESEMPEÑO PROMEDIO ALUMNOS POR AÑOS DE APLICACIÓN EN TERCER
GRADO Y POR RANGO: PEF LENGUA
30.2%
40.3%
30.3%
30.1%
24.0%
21.4%
23.9%
22.0%
27.1%
21.7%
48.4%
35.8%
47.7%
42.8%
54.3%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
PEF 2010
MC 2010
PEF 2011
MC 2011
PEF 2012
Menos de 40% Entre 40% y 50% Mayor que 50%
EVALUACIÓN E IMPACTO DEL PROGRAMA
52.1%
55.6%
47.4%
57.8%
47.0%
17.9%
19.6%
19.3%
18.9%
18.6%
29.9%
24.9%
33.3%
23.3%
34.4%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
PEF 2010
MC 2010
PEF 2011
MC 2011
PEF 2012
Menos de 40% Entre 40% y 50% Mayor que 50%
DESEMPEÑO PROMEDIO ALUMNOS POR AÑOS DE APLICACIÓN EN CUARTO
GRADO Y POR RANGO: PEF LENGUA
EVALUACIÓN E IMPACTO DEL PROGRAMA
COMPARANDO DESEMPEÑO PROMEDIO ESTUDIANTES CON DOS GRADOS PEF
Y CON UN GRADO PEF EN LOS 27 ÍTEMS COMUNES DE LENGUA POR RANGOS
61.5%
45.3%
52.1%
40.5%
18.1%
10.8%
19.5%
10.7%
20.4%
43.9%
28.5%
48.8%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Tercero2011
Cuarto2012
Tercero2011
Cuarto2012
UN
Gr
ad
oD
OS
Gr
ad
os
Menos de 40% Entre 40% y 50% Más de 50%
EVALUACIÓN E IMPACTO DEL PROGRAMA
Mejora de la calidad de la enseñanza de la lectura y escritura
en el aula, en armonía con las exigencias del currículo oficial.
Los siguientes indicadores, verificados sistemáticamente en los procesos
diversos de capacitación, permiten corroborar las competencias logradas
por los docentes:
• Uso funcional de la biblioteca del aula.
• Uso de diferentes tipos textos apegados a las prácticas sociales.
• Aulas letradas con producciones de los estudiantes y de los docentes.
• Organzación de centros de aprendizajes en el aula.
• Uso de rutinas pedagógicas innovadoras.
• Registro de evidencias en el portafolio docente.
LOGROS DEL PROGRAMA
Impacto en las competencias de lectura y escritura de los estudiantes.
• Uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa para monitorear
el progreso de los estudiantes de parte de los docentes.
• Atención diferenciada a los estudiantes según la etapa de adquisición de la
lectura y la escritura en que se encuentran.
• Acciones de investigación-acción para resolver problemas de comprensión,
y de producción escrita.
• Resultados favorables en pruebas de impacto aplicadas a los estudiantes
participantes en el PEF.
LOGROS DEL PROGRAMA
Desarrollo de la comprensión y expresión críticas para formar
ciudadanos autónomos.
• Producción de recursos didácticos para docentes y estudiantes adaptados
al enfoque curricular propuesto por el Ministerio de Educación.
• Realización de concursos de cuentos infantiles y puesta en circulación de
cinco libros de cuentos.
• Celebración de ferias de lectura en las escuelas del PEF.
• Realización de talleres para madres, padres y tutores.
• Organización de eventos de lectura y escritura en lugares públicos.
• Organización de un Maratón de lectura.
OTROS LOGROS DEL PROGRAMA
1. A nivel del sistema:
1.1 Currículo propuesto
1.2 Currículo ejecutado
1.3 Currículo logrado
2. Con relación al desarrollo de competencias de lectura y escritura:
2.1 Factores del contexto
2.2 Factores relacionados con el desarrollo profesional de
docentes: Formación inicial y capacitación en servicio
2.3 Factores referentes al enfoque adoptado para la
enseñanza de la lengua y a la diferenciación de énfasis por
ciclos.
DESAFÍOS