competencias profesionales

EL DOCENTE Y LAS TIC: PRESENTE Y FUTURO

Grupo de trabajo

Profesión y docencia: El nuevo perfil de la profesión docente

INFORME EDUCARED 2007

DIRECTOR

Domingo J. Gallego

EQUIPO DE INVESTIGADORES Pablo Martín de la Hoz

Josep Torrents

Paquita Carrasco

José Ángel Torijano Pérez

Vicent Grau Martínez

Septiembre de 2007

ÍNDICE DE DOCUMENTOS

Introducción

A. Cuestionario Educared “Las TIC en el aula 2007”

B. Funciones del Coordinador TIC

C. Competencias sobre Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) del

profesorado

D. Profesores innovadores

EL DOCENTE Y LAS TIC: PRESENTE Y FUTURO. INFORME EDUCARED 2007 INTRODUCCIÓN

3

INTRODUCCIÓN

En 2007 se han publicado los datos de una importante investigación realizada en

nueve países de la Comunidad Europea (entre los que no se encontraba España) sobre la

brecha digital entre escuela y casa, entre estudiantes y profesores. Hasta ahora se había

reflexionado sobre la brecha digital entre países ricos y países pobres, entre alumnos

“conectados” y alumnos “no conectados”. ¿Cuál es la situación de la brecha digital entre

alumnos y profesores en nuestro país? Este trabajo nos presenta una nueva e importante

preocupación a la que nuestra investigación trata de comenzar a responder.

Nuestro grupo lleva varios años intentando concretar el perfil del docente del siglo

XXI respecto de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Un tema lo

suficientemente complejo para que nos ocupe durante un amplio espacio de tiempo en los

inicios del siglo XXI. Hemos realizado y presentado a la comunidad educativa varios

informes en cada uno de los Congresos de Educared diseñando los aspectos más

significativos y comunicando los resultados de los distintos trabajos empíricos y

conceptuales que hemos llevado a cabo.

Nuestro informe trata de iluminar el tema desde cuatro puntos de vista. En primer

lugar nos ha parecido fundamental detectar el nivel de conocimiento y de utilización de las

TIC por parte del profesorado. Era importante comprobar, al cabo de dos años de nuestro

informe anterior, qué cambios se detectaban, qué nuevo panorama podíamos describir. Los

datos de 795 respuestas recibidas son, sin duda, sugerentes y significativos. Se ha avanzado

en estos años en la incorporación de las TIC al aula, pero ¿es suficiente ese avance? ¿se

están cubriendo los objetivos previstos? Los últimos datos que nos llegan de la Comisión

Europea que analiza este tema no son esperanzadores. Se detecta en los políticos y

administradores educativos europeos una “cierta autosatisfacción” al comprobar los datos

de ordenadores por alumno en las escuelas y la conectividad de banda ancha accesible en

los centros docentes. Esta “autosatisfacción” la consideramos altamente preocupante y

peligrosa pues revela que, para muchos políticos y administradores educativos, la simple

compra de equipos y la posibilidad de conexión ADSL resuelve el problema de las TIC en

los centros docentes. Los equipos y la conectividad son necesarios e imprescindibles pero

no suficientes. Los profesores son el verdadero eje de la integración curricular de las TIC

en el aula y tienen mucho que decir en este punto. Revisar los datos de nuestro


4

Cuestionario Educared “Las TIC en el aula, 2007” y analizar sus resultados creemos que

resulta muy revelador.

En segundo lugar nos ha parecido conveniente analizar en profundidad la reciente

figura del Coordinador TIC. El reconocimiento de la necesidad de este puesto de trabajo en

el organigrama de los centros docentes es algo por lo que hemos luchado desde hace años y

va consiguiéndose poco a poco, afortunadamente. Hemos analizado los decretos de las

diferentes comunidades autónomas que han creado esta figura para comprobar las

competencias y características que se exigen a los Coordinadores TIC. En el camino por

concretar el perfil del docente del siglo XXI respecto de las TIC, es importante conocer en

detalle cuál es el perfil del Coordinador TIC como “símbolo” y como reflejo de lo que debe

saber y saber hacer un profesor con las TIC en un centro docente. Es algo así como un

“horizonte” o el punto de referencia más alto, más especializado, de la incorporación de las

TIC a las tareas de enseñanza-aprendizaje.

Desde que comenzó el movimiento europeo de reforma educativa en Bolonia se han

acentuado los estudios sobre las competencias. Ya no basta con un programa de contenidos,

es preciso concretar explícitamente qué competencias debe adquirir el participante en un

curso, en una titulación. Si queremos concretar el perfil del docente del siglo XXI y las TIC

necesitamos analizar cuidadosamente cuáles son las competencias respecto de las TIC que

debe poseer un educador en la actualidad. Hemos analizado los procesos de formación

inicial de los docentes en relación con las TIC, los requisitos que se exigen en las

oposiciones para incorporarse a los puestos docentes de la administración educativa, el

CAP para Educación Secundaria y las aportaciones de la formación continua o permanente.

Después de analizar varios modelos, que proponen competencias TIC para los docentes

proponemos nuestro modelo describiendo y clarificando detalladamente las competencias

que debería adquirir un profesor del siglo XXI.

En cuarto lugar pensamos que un análisis de las actividades de los Profesores

innovadores en TIC nos ofrecerían un nuevo punto de vista a tener en cuenta en nuestra

investigación. Se trata de docentes que realizan actividades en el aula con las TIC y las han

presentado en el apartado Profesores innovadores de Educared. Hemos estudiado casi un

centenar de trabajos, experiencias y actividades para concretar los temas preferidos de

innovación educativa con TIC, los pros y contras de cada innovación, los resultados

obtenidos con los alumnos. Son los profesores que se adelanten al mañana y ponen en

práctica las competencias TIC, compartiendo con nosotros su quehacer, generalmente

voluntarioso, personalista y muy poco institucional.


5

Mencionábamos al inicio de esta introducción la brecha digital entre estudiantes y

profesores y entre escuelas y casa. Sólo la formación adecuada de los docentes, formación

inicial y formación continua permitirá reducir esta brecha digital en la sociedad del

conocimiento del siglo XXI.

A

CUESTIONARIO EDUCARED

LAS TIC EN EL AULA 2007

Grupo de trabajo

Profesión y docencia:

El nuevo perfil de la profesión docente DIRECTOR

Domingo J. Gallego

EQUIPO DE INVESTIGADORES

Pablo Martín de la Hoz (FOREM-CCOO)

Josep Torrents (FECC/APSEC)

Paquita Carrasco (APECC)

José Ángel Torijano Pérez (CSI-CSIF)

Vicent Grau Martínez (STES-i)

Septiembre de 2007

EL DOCENTE Y LAS TIC: PRESENTE Y FUTURO. INFORME EDUCARED 2007 CUESTIONARIO EDUCARED LAS TIC EN EL AULA

2

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN...................................................................................................... 3 0.1. Objetivos............................................................................................................................ 3 0.2. Metodología ....................................................................................................................... 4 0.3. Muestra .............................................................................................................................. 4 0.4. Estructura del cuestionario................................................................................................. 5

1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO................................................................... 5 1.1. Edad ................................................................................................................................... 5 1.2. Sexo ................................................................................................................................... 6 1.3. Experiencia docente .......................................................................................................... 7 1.4. Etapa educativa con mayor dedicación horaria.................................................................. 7 1.5. Especialidad docente.......................................................................................................... 8 1.6. Titulación acadèmica ....................................................................................................... 10 1.7. Comunidad o ciudad autónoma ....................................................................................... 10 1.8. Tipo de centro .................................................................................................................. 12 1.9. Nivel educativo del centro ............................................................................................... 12 1.10. ¿Dispones de conexión internet en casa?....................................................................... 13

2. CONOCIMIENTO Y CAPACITACIÓN DEL PROFESOR .............................. 15 2.1. Formación recibida .......................................................................................................... 15 2.2. Califica la formación que proporcionada por la empresa o la administración................. 15 2.3. Conocimientos informáticos que posees.......................................................................... 16 2.4. Conocimientos sobre Internet que posees........................................................................ 17 2.5. Califica el nivel de conocimientos que tienes en TIC...................................................... 18 2.6. ¿Qué tipo de formación TIC necesitas? ........................................................................... 19 2.7. ¿Qué formación te parece más interesante?..................................................................... 20

3. USO QUE LOS PROFESORES HACEN DE LAS TIC....................................... 22 3.1. ¿Para qué usas Internet habitualmente? ........................................................................... 22 3.2. ¿En qué asignatura? ......................................................................................................... 23 3.3. En qué porcentaje de tiempo se usa Internet en tu asignatura.......................................... 24 3.4. ¿Cuáles de los siguientes recursos informáticos educativos de elaboración propia utilizas?......................................................................................... 25 3.5. ¿Participas en algún proyecto sobre TIC?........................................................................ 26 3.6. De las siguientes funciones comunicativas de Internet, ¿cuáles utilizas?........................ 26

4. COMPETENCIAS TIC DEL PROFESOR ........................................................... 28 4.1. Tras leer cada propuesta, marca en cada caso si te reconoces en esa competencia y déjalo en blanco si no te ves reflejado en ella.................................................................. 28

5. CONCLUSIONES .................................................................................................... 30

6. REFERENCIAS ....................................................................................................... 34

7. ANEXO...................................................................................................................... 36


3

0. INTRODUCCIÓN

El grupo de trabajo de Educared “Profesión y docencia: el nuevo perfil de la profesión

docente” desarrolla una investigación en torno a las implicaciones de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación en la labor docente.

En el III Congreso de Educared el grupo expuso los resultados obtenidos a través de la

explotación estadística y el análisis de los datos del “Cuestionario Educared 2004”

publicada en Internet. Como continuación del trabajo anterior, el grupo ha preparado un

nuevo cuestionario, eliminado aquellas preguntas no estuvieran encaminadas a determinar

el perfil el profesorado, insistiendo en aquellos parámetros cuya evolución resultara

previsible, cerrando las respuestas para simplificar el análisis, reduciendo el número de

preguntas para facilitar su cumplimentación y añadiendo un cuarto apartado para indagar

sobre las competencias TIC del profesor.

Este nuevo cuestionario, “Las TIC en el aula 2007”, se alojó en Web de Educared, en

la dirección http://www.educared.net/encuestatic2007.htm y el acceso a la misma se ha

difundido tanto través de la página web de Educared (http://www.educared.net) como en

las webs de distintas organizaciones sindicales:

STES-i: http://www.stes.es/ense/encuestatic.html,

CSI-CSIF: http://www.csi-csif.es/castillayleon/mod_ense-encuesta_educared.html

FECC-APSEC: http://www.seccat.com/xarsec/

así como de otras relacionadas con la educación:

Novadors: http://www.novadors.org

elearningeuropa.info comunity:

http://www.elearningeuropa.info/community/index.php?page=boardpost&b=6&p=88

0.1. Objetivos

El cuestionario va dirigido a profesores de enseñanzas no universitarias, de todas las

comunidades autónomas, tanto de educación infantil y primaria como de secundaria y de

otras enseñanzas (formación profesional, ciclos formativos e idiomas). En total se ha

recogido 795 cuestionarios completos entre los meses de mayo a septiembre.


4

Con este nuevo cuestionario se pretende actualizar la información obtenida en el

anterior cuestionario y recabar nueva información directa de los docentes sobre sus

conocimientos, capacitación, usos y competencias en relación con las TIC:

02. Metodología

La metodología seguida por el grupo de trabajo para la realización del presente

estudio ha sido la siguiente:

1. Diseño del cuestionario.

2. Tratamiento estadístico e informático de datos.

3. Seguimiento periódico de resultados

4. Elaboración del informe.

0.3. Muestra

La muestra está formada por profesorado de distintas etapas educativas de todas las

comunidades y ciudades autónomas. También ha estado disponible para profesorado no

español que haya accedido voluntariamente al cuestionario en línea. En todo caso, el

profesorado participante tiene un perfil al menos de usuario de la tecnología de Internet,

circunstancia que debe ser tenida en cuenta en el análisis de los datos.

0.4. Estructura del cuestionario

El cuestionario está formado por 24 preguntas de respuesta cerrada (15 de respuesta

sencilla y 9 de respuesta múltiple) estructuradas en cuatro apartados:

1. Datos profesorado y centro (10 preguntas).

2. Conocimientos y capacitación del profesor (7 preguntas).

3. Uso que los profesores hacen de las TIC (6 preguntas).

4. Competencias TIC del profesor (1 pregunta).


5

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO 1. Datos profesorado y centro

1.1. Edad

Los resultados obtenidos en este apartado apenas varían significativamente respecto

de los obtenidos en el cuestionario anterior y continúan representando proporcionalmente

la masa social del profesorado en activo.

El 10’7% tiene entre 20 y 30 años.




El 1’8% tiene más de 60 años.

El porcentaje más bajo (1’8%), corresponde a personas de más de 60 años. Sin duda

es debido a que la introducción de las nuevas tecnologías en la enseñanza sorprendió a este

grupo de profesores en una edad poco apropiada para incorporarse a las mismas y por lo

tanto su formación en TIC es muy baja.

El siguiente porcentaje más bajo (10’7%), corresponde al intervalo entre los 20 y 30

años. Ello puede ser debido a que la mayoría de los profesores empiezan a trabajar en la

enseñanza a partir de los 25 años y por ello el margen queda reducido prácticamente a 5

años.

El intervalo con mayor participación (39,9%) es el comprendido entre 41 y 50 años

que constituye el grupo más numeroso en educación. El citado porcentaje se aproxima al

de participantes con más de 20 años de experiencia docente que se ha obtenido para el ítem

1.3. (38,1%) que trata de la experiencia docente.

Edad Núm. %20-30 85 10,731-40 199 25,041-50 317 39,951-60 180 22,6Más de 60 14 1,8

Tabla 1.1. Número y porcentaje de profesores según rango de edad


6

10,7

25,0

39,9

22,6

1,8

0

10

20

30

40

50

20-30 31-40 41-50 51-60 Más de 60

1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO1.1. Edad (años) (%)

Gráfico 1.1. Porcentaje de profesores según rango de edad

1.2. Sexo

Por primera vez el número de cuestionarios recibidos de mujeres (52,7%) ha superado

al de cuestionarios cumplimentados por los hombres (47,3%). Siendo el magisterio una

carrera docente en la que predominan las mujeres, los datos obtenidos reflejan un uso

actual de las TIC bastante normalizado en relación con el sexo de los participantes.

Sexo Núm. %Hombre 376 47,3Mujer 419 52,7

Tabla 1.2. Número y porcentaje de profesores según el sexo

1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO1.2. Sexo (%)

Mujer; 52,7

Hombre; 47,3

Grafico 1.2. Porcentaje de profesores según el sexo


7

1.3. Experiencia docente

Como se observa en la gráfica la participación del profesorado es prácticamente

proporcional a su experiencia docente (a mayor experiencia docente, mayor participación).

El mayor porcentaje (38’1%), corresponde al de profesores con más de 20 años de

experiencia, que es por otra parte el grupo más numeroso de profesores en activo. Le sigue

el comprendido en el intervalo 16-20 años con un 18%. Para el resto de intervalos el

porcentaje se sitúa alrededor del 15% respectivamente.

Experiencia docente Núm. %0-5 111 14,06-10 114 14,311-15 124 15,616-20 143 18,0Más de 20 303 38,1

Tabla 1.3. Número y porcentaje según la experiencia docente del profesorado

14,0 14,3 15,618,0

38,1

0

10

20

30

40

0-5 6-10 11-15 16-20 Más de 20

1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO1.3. Experiencia docente (años) (%)

Gráfico 1.3. Porcentaje según la experiencia docente del profesorado

1.4. Etapa educativa con mayor dedicación horaria

La participación en la presente consulta está mucho más repartida entre las distintas

etapas educativas que en el Cuestionario Educared 2004 y bastante proporcional al número

de profesores de cada etapa:


8

El 32’7 corresponde a la etapa de Primaria.

El 31’6% corresponde a la etapa de Secundaria.

El 13,6 % Bachillerato

El 10,6% a Formación profesional

El 5,9% Educación Infantil

El 5’7% Formación de adultos

Etapa educativa Núm. %Formación de adultos 45 5,7Infantil 47 5,9Formación profesional 84 10,6Bachillerato 108 13,6Secundaria 251 31,6Primaria 260 32,7

Tabla 1.4. Número y porcentaje según la etapa educativa con mayor dedicación horaria

5,7 5,910,6

13,6

31,6 32,7

0

10

20

30

40

Formación deadultos

Infantil Formaciónprofesional

Bachillerato Secundaria Primaria

1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO1.4. Etapa educativa com mayor dedicación horaria (%)

Gráfico 1.4. Porcentaje según la etapa educativa con mayor dedicación horaria

1.5. Especialidad docente

El grupo mayoritario de profesores participantes corresponde a la especialidad de

Educación Primaria (18,5%), que es también la etapa educativa con mayor participación en

la consulta. Le siguen Lenguas extranjeras (12,7%), Geografía e Historia (7,9%),

Matemáticas (7,7%) y Tecnología (7,3%). El porcentaje más bajo corresponde a Lenguas

Clásicas (1,1%), Filosofía (1,5%) y Dibujo (1,6%). Si observamos los resultados se

comprueba que la especialidad, ciencias o letras, es poco significativa a efectos de

participación.


9

Especialidad docente Núm. %Lenguas clásicas 9 1,1Filosofía 12 1,5Dibujo 13 1,6Biología y geología 21 2,6Música 22 2,8Ed. Física y Deportes 29 3,6Otra 41 5,2Pedagogía y Psicología 41 5,2Física y química 42 5,3Lengua cast. y literatura 42 5,3E. Infantil 44 5,5Formación Profesional 49 6,2Tecnología 58 7,3Matemáticas 61 7,7Geografía e Historia 63 7,9Lenguas extranjeras 101 12,7E. Primaria 147 18,5

Tabla 1.5. Número y porcentaje de profesores según la especialidad docente

1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO1.5. Especialidad docente (%)

5,2

5,2

5,3

5,3

5,5

6,2

7,3

7,7

7,9

12,7

18,5

1,1

1,5

1,6

2,6

2,8

3,6

0 20

Lenguas clásicas

Filosofía

Dibujo

Biología y geología

Música

Ed. Física y Deportes

Otra

Pedagogía y Psicología

Física y química

Lengua cast. y literatura

E. Infantil

Formación Profesional

Tecnología

Matemáticas

Geografía e Historia

Lenguas extranjeras

E. Primaria

Gráfico 1.5. Porcentaje de profesores según la especialidad docente


10

1.6. Titulación académica

Destaca en primer lugar el grupo de profesores con titulación académica de

licenciados (54,2%), aunque como se vio en los resultados del ítem 1.4. el número de

profesores con mayor dedicación horaria correspondía a Educación Primaria. Significa que

algunos de los profesores que imparten Educación Primaria son licenciados. En segundo

lugar el grupo de diplomados (35 %). El porcentaje con titulación académica de doctor es

obviamente minoritario (4,5 %).

Titulación Núm. %Doctor 36 4,5Otra 50 6,3Diplomado 278 35,0Licenciado 431 54,2

Tabla 1.6. Número y porcentaje de profesores según la titulación académica

4,5 6,3

35,0

54,2

0

10

20

30

40

50

60

Doctor Otra Diplomado Licenciado

1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO1.6. Titulación académica (%)

Gráfico 1.6. Porcentaje de profesores según la titulación académica

1.7. Comunidad o ciudad autónoma

Curiosamente el porcentaje más alto de participación corresponde a profesores de

otros países (18,9%). Las comunidades autónomas con un índice de participación más

elevado en número de respuestas son: Castilla y León, Madrid, Andalucía, Comunidad

Valenciana y Región de Murcia, con un porcentaje que oscila entre el 7 y el 14% del total

de los 795 cuestionarios recibidos. El resto de comunidades han tenido un índice de

participación más bajo.


11

Comunidad o ciudad autónoma Núm. %Ceuta 0 0,0Melilla 3 0,4La Rioja 6 0,8Baleares 8 1,0Navarra 8 1,0Cantabria 17 2,1País Vasco 18 2,3Canarias 21 2,6Extremadura 22 2,8Galicia 26 3,3Castilla-La Mancha 30 3,8Aragón 35 4,4Asturias 36 4,5Cataluña 45 5,7Murcia 52 6,5C. Valenciana 57 7,2Andalucía 75 9,4Madrid 77 9,7Castilla y León 109 13,7Otra 150 18,9

Tabla 1.7. Número y porcentaje de profesores participantes según la comunidad autónoma

1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO1.7. Comunidad o ciudad autónoma (%)

18,913,7

9,79,4

7,26,5

5,7

4,54,4

3,83,3

2,8

2,32,6

2,11,01,0

0,80,4

0,0

0 20

Ceuta

Melilla

La Rioja

Baleares

Navarra

Cantabria

País Vasco

Canarias

Extremadura

Galicia

Castilla-La Mancha

Aragón

Asturias

Cataluña

Murcia

C. Valenciana

Andalucía

Madrid

Castilla y León

Otra

Gráfico 1.7. Porcentaje de profesores participantes según la comunidad o ciudad autónoma


12

1.8. Tipo de centro

Como en la consulta anterior, tres de cada cuatro participantes trabajan en un centro

público (74,1%). Un 17,4% en centros concertados y un 8,6% en centros privados.

Tipo de centro Núm. %Privado 68 8,6Concertado 138 17,4Público 589 74,1

Tabla 1.8. Número y porcentaje de profesores según titularidad o concierto

8,6

17,4

74,1

0

20

40

60

80

Privado Concertado Público

1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO1.8. Tipo de centro (%)

Gráfico 1.8. Porcentaje de profesores según titularidad o concierto

1.9. Nivel educativo del centro

Predomina el profesorado participante de centros con nivel educativo de Secundaria

(45,7%) e Infantil-Primaria (36,9%). En las etapas postobligatorias la participación es

mucho más baja.

Nivel educativo Núm. %A. Plásticas y Diseño 4 0,5EOI 16 2,0FP Grado Superior 58 7,3Otras 61 7,7Infantil-Primaria 293 36,9Secundaria 363 45,7

Tabla 1.9. Número y porcentaje de profesores según el nivel educativo que imparten


13

0,5 2,07,3 7,7

36,9

45,7

0

10

20

30

40

50

A. Plásticas yDiseño

EOI FP GradoSuperior

Otras Infantil-Primaria Secundaria

1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO1.9. Nivel educativo (%)

Gráfico 1.9. Número y porcentaje de profesores según el nivel educativo que imparten

1.10. ¿Dispones de conexión Internet en tu casa?

La conexión de calidad tipo ADSL ha doblado prácticamente los resultados de la

consulta anterior (80,1% frente a los 49,6% del Cuestionario 2005). Consecuentemente ha

descendido el número de participantes con conexión básica RTB (12,8% frente a los 34,7%

de 2005).

Como preveíamos, los planes ofrecidos por las empresas proveedoras de servicios

Internet y el menor coste de la conexión de banda ancha, ha producido cambios

importantes en los resultados en favor de conexiones de mayor calidad. No obstante,

todavía existe un 7 % de profesores que no dispone de conexión Internet en casa.

Conexión Internet en casa Núm. %

56 7,0102 12,8637 80,1Alta velocidad (ADSL o cable)

Sin conexiónBásica

Tabla 1.10. Número y porcentaje de profesores que tienen Internet en casa según el tipo de conexión


14

7,0 12,8

80,1

0

20

40

60

80

100

Sin conexión Básica Alta velocidad(ADSL o cable)

1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO1.10. Conexión Internet en casa (%)

Gráfico 1.10. Porcentaje de profesores que tienen Internet en casa según el tipo de conexión


15

2. Conocimiento y formación del profesorado en las TIC

2.1. Formación recibida

Una mayoría del profesorado (38,5%) se reconoce autodidacta en cuanto a su

formación en TIC. El 31,6% dice haber realizado cursos de la Administración y el 21,9%

cursos particulares.

El 4,4% contesta que no posee formación en TIC y el 3,6% del profesorado manifiesta

que se ha formado a través de otros compañeros.

Formación recibida Núm. %De otros compañeros 29 3,6Sin formació en TIC 35 4,4Cursos particulares 174 21,9Cursos empresa o administración 251 31,6Autodidacta 306 38,5

Tabla 2.1. Número y porcentaje de profesores según el origen de la formación recibida en TIC

3,6 4,4

21,9

31,6

38,5

0

10

20

30

40

De otroscompañeros

Sin formació enTIC

Cursosparticulares

Cursos empresa oadministración

Autodidacta

2. CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN DEL PROFESOR2.1. Formación recibida (%)

Gráfico 2.1. Porcentaje de profesores según el origen de la formación recibida en TIC

2.2. Califica la formación proporcionada por la empresa o la administración

El 47,8% del profesorado valora como “regular” la formación que ha recibido de la

Administración educativa, el 37,2% la considera “buena” y el 15% opina que es “mala”.

En relación a los resultados del Cuestionario 2005, la consideración que merece a los

profesores la formación proporcionada por la empresa o la administración educativa ha

mejorado sustantivamente.


16

Formación recibida Núm. %Buena 296 37,2Regular 380 47,8Mala 119 15,0

Tabla 2.2. Número y porcentaje de profesores según la calificación de la formación recibida por la Administración educativa

2. CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN DEL PROFESOR2.2. Formación proporcionada por empresa/administración (%)

Mala15,0%

Regular47,8%

Buena37,2%

Gráfico 2.2. Porcentaje de profesores según la calificación de la formación

proporcionada por la empresa o la administración educativa

2.3. Conocimientos informáticos que posees

Según los conocimientos informáticos que los profesores manifiestan tener, el

procesamiento de textos (93,6%), seguido del uso del escáner (77,6%), hardware (74,2%)

y presentaciones multimedia (70,2%), son los que se poseen con mayor frecuencia.

En otros conocimientos informáticos, como el sistema operativo (66,4%), la hoja de

cálculo (60,9%), el manejo de redes (49,3%), la grabación de sonido (46,9,0%), las bases

de datos (44,3%), la edición gráfica (41,8%), la edición de vídeo (33,0%) o la lectura

óptica de caracteres OCR (28,4 %) se observa un porcentaje más bajo de profesores que los

poseen pero superior a los resultados del Cuestionario 2005.


17

Núm. Núm. %OCR 226 28,4Edición vídeo 262 33,0Edición gráfica 332 41,8Bases datos 352 44,3Grabación de sonido 373 46,9Manejo LAN 392 49,3Hojas de cálculo 484 60,9Sistema operativo 528 66,4Presentaciones multim. 558 70,2Hardware 590 74,2Escáner 617 77,6Proceso de textos 744 93,6

Tabla 2.3. Número y porcentaje de profesores según sus conocimientos informáticos

2. CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN DEL PROFESOR2.3. Conocimientos informáticos (%)

28,4

33,0

41,8

44,3

46,9

49,3

60,9

66,4

70,2

74,2

77,6

93,6

0 25 50 75 100

OCR

Edición vídeo

Edición gráfica

Bases datos

Grabación de sonido

Manejo LAN

Hojas de cálculo

Sistema operativo

Presentaciones multim.

Hardware

Escáner

Proceso de textos

Gráfico 2.3. Porcentaje de profesores según sus conocimientos informáticos

2.4. Conocimientos sobre Internet que posees

Entre los conocimientos que los profesores dicen tener sobre Internet destacan por

orden de frecuencia, el correo electrónico (96,9%), la búsqueda por Internet (94,6%),

navegación por Internet (90,7%), las listas, foros y chat (57,5%) y la transferencia de

ficheros FTP (46,2%).


18

En último lugar, la creación de páginas web (45,9%), el diseño web (30,2%), la

gestión de blogs (27,3%), la videoconferencia (26,9%), los proyectos telemáticos (21,9%)

y la utilización de gestores de contenidos (16,5%) con porcentajes más bajos.

Núm. %

Gestores contenidos 131 16,5Proyectos telemáticos 174 21,9Videoconferencia 214 26,9Gestion de blogs 217 27,3Diseño web 240 30,2Páginas web 365 45,9FTP 367 46,2Listas, foros y chat 457 57,5Navegación 721 90,7Búsqueda 752 94,6Correo 770 96,9

Conocimientos Internet

Tabla 2.4. Número y porcentaje de profesores según sus conocimientos de Internet

2. CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN DEL PROFESOR2.4. Conocimientos sobre Internet (%)

16,5

21,9

26,9

27,3

30,2

45,9

46,2

57,5

90,7

94,6

96,9

0 25 50 75 100

Gestores contenidos

Proyectos telemáticos

Videoconferencia

Gestion de blogs

Diseño web

Páginas web

FTP

Listas, foros y chat

Navegación

Búsqueda

Correo

Gráfico 2.4. Porcentaje de profesores según sus conocimientos de Internet

2.5. Califica el nivel de conocimientos que tienes en TIC

Más de la mitad de los profesores consultados (53,2%) declara tener conocimientos en

TIC a nivel de usuario.


19

El porcentaje de profesores que declaran tener un conocimiento en TIC avanzado es

bastante significativo (28,3%). Sólo el 12,7% considera que tiene un nivel bajo de

conocimientos y el 5,8% del profesorado se considera experto.

Así pues, la perspectiva que nos ofrecen los profesores sobre la propia preparación es

bastante satisfactoria, pues el 87,3% quedaría incluido en el nivel medio-alto (usuario,

avanzado y experto).

Conocimientos TIC Núm. %Bajo 101 12,7Usuario 423 53,2Avanzado 225 28,3Experto 46 5,8

Tabla 2.5. Número y porcentaje de profesores según sus conocimientos en TIC

12,7

53,2

28,3

5,8

0

10

20

30

40

50

60

Bajo Usuario Avanzado Experto

2. CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN DEL PROFESOR2.5. Conocimientos en TIC (%)

Gráfico 2.5. Porcentaje de profesores según sus conocimientos en TIC

2.6. ¿Qué tipo de formación TIC necesitas?

La demanda de formación curricular en TIC continúa siendo la mayoritaria (67,4%),

seguida de la formación multimedia (59,1%), formación técnica (43,1%), formación

telemática (34,6%) y formación ofimática (19,4%). Sólo un 2,1% del profesorado

considera que no necesita formación en TIC.


20

Necesidades formación Núm. %Ninguna 17 2,1Ofimática 154 19,4Telemática 275 34,6Técnica 343 43,1Multimedia 470 59,1Curricular 536 67,4

Tabla 2.6. Número y porcentaje de profesores según necesidades de formación en TIC

2,1

19,4

34,643,1

59,167,4

0

10

20

30

40

50

60

70

Ninguna Ofimática Telemática Técnica Multimedia Curricular

2. CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN DEL PROFESOR2.6. Necesidades formación TIC (%)

Gráfico 2.6. Porcentaje de profesores según necesidades de formación en TIC

2.7. ¿Qué formación te parece más interesante?

El tipo mixto de formación del profesor (parte presencial y parte a distancia) continua

siendo el más demandado (41%) aunque muy seguida de los que prefieren la formación a

través de Internet (37,1%). Sólo un 11,7% de los profesores prefiere la formación a

distancia tradicional y un 10,2% se inclina por los cursos presenciales.

Núm. %

Presencial 81 10,2A distancia (convencional) 93 11,7Teleformación (Internet) 295 37,1Mixta 326 41,0

Formación interesante

Tabla 2.7. Número y porcentaje de profesores según su interés y tipo de formación que consideran más interesante


21

10,2 11,7

37,141,0

0

10

20

30

40

50

Presencial A distancia(convencional)

Teleformación(Internet)

Mixta

2. CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN DEL PROFESOR2.7. Formación TIC más interesante (%)

Gráfico 2.7. Porcentaje de profesores según su interés y tipo de formación

que consideran más interesante


22

3. Uso que los profesores hacen de las TIC

3.1. ¿Para qué usas Internet habitualmente?

Por orden de frecuencia, el uso más habitual que el profesor hace de Internet es la

búsqueda de información (96,2%), seguida del correo electrónico (90,6%).

A destacar el porcentaje del 84,3% de profesores que hacen un uso curricular de la red

(para la asignatura), no obstante existir, como hemos visto en el ítem 2.6, una mayor

demanda de formación curricular.

Otros servicios de Internet como el de realizar actividades (37,1%), acceder a los foros

(34%), publicar contenidos (33%), diseñar web (25%), simulaciones (15,1%) o el chat

(12,8,0%), tienen porcentajes más bajos pero bastante significativos. Uso habitual de Internet Núm. %Chat 102 12,8Simulaciones 120 15,1Diseñar web 199 25,0Publicar contenidos 262 33,0Acceder a foros 270 34,0Actividades 295 37,1Actividades asignatura 670 84,3Correo 720 90,6Obtener información 765 96,2

Tabla 3.1. Número y porcentaje de profesores según el uso habitual que hacen de Internet.

3. USO QUE LOS PROFESORES HACEN DE LAS TIC3.1. Uso habitual de Internet (%)

96,2

90,6

84,3

12,8

15,1

25,0

33,0

34,0

37,1

0 25 50 75 100

Chat

Simulaciones

Diseñar web

Publicar contenidos

Acceder a foros

Actividades

Actividades asignatura

Correo

Obtener información

Gráfico 3.1. Porcentaje de profesores según el uso habitual que hacen de Internet


23

3.2. ¿En qué asignatura?

Las asignaturas para las cuales el profesorado utiliza con mayor frecuencia Internet

son Matemáticas (27,2%), Conocimiento del Medio (21,6%), Lengua (20,8%) e

Informática (20,8%).

Las asignaturas que utilizan menos Internet son Griego (1,4%), Contabilidad (1,5%),

Latín (1,8%), Francés (2,5%), Cultura religiosa (3%), Cultura clásica (3%), Ética (3,8%) y

Filosofía (4%).

Los profesores de Infantil y Primaria están incluidos en el apartado “Otra” (20,3%)

dado que se trata de etapas educativas donde coincide la etapa con la especialidad.

Asignatura Núm. %Griego 11 1,4Contabilidad 12 1,5Latín 14 1,8Francés 20 2,5Cultura religiosa 24 3,0Cultura clásica 24 3,0Ética 30 3,8Filosofía 31 3,9Religión 38 4,8Educación física 42 5,3Música 55 6,9Lengua comunidad 58 7,3Física y química 62 7,8Plástica 83 10,4Transversal 90 11,3Geografía e historia 93 11,7Inglés 112 14,1Tecnología 130 16,4Ciencias Sociales 131 16,5Ciencias Naturales 143 18,0Tutoría 146 18,4Atención diversidad 159 20,0Otra 161 20,3Informática 165 20,8Lengua 165 20,8Conocimiento Medio 172 21,6Matemáticas 216 27,2

Tabla 3.2. Número y porcentaje de profesores según la asignatura para la que usan Internet


24

3. USO QUE LOS PROFESORES HACEN DE LAS TIC3.2. ¿En qué asignatura?

3,03,83,9

4,85,3

6,97,3

7,8

11,310,4

14,116,4

11,7

18,016,5

18,4

20,0

20,820,3

20,8

21,627,2

3,0

2,51,81,5

1,4

0 10 20 30

Griego

Contabilidad

Latín

Francés

Cultura religiosa

Cultura clásica

Ética

Filosofía

Religión

Educación física

Música

Lengua comunidad

Física y química

Plástica

Transversal

Geografía e historia

Inglés

Tecnología

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

Tutoría

Atención diversidad

Otra

Informática

Lengua

Conocimiento Medio

Matemáticas

Gráfico 3.2. Porcentaje de profesores según la asignatura para la que usan Internet

3.3. ¿En qué porcentaje de tiempo se usa Internet en tu asignatura?

El porcentaje de profesores que hacen un uso muy intenso de Internet en su asignatura

es el 7,9%. Casi la mitad del profesorado (44,8%) utiliza menos de un 10% del tiempo

disponible en su asignatura. El 36,5% utiliza Internet entre un 10 y un 30 por cien y el

10,8% entre un 30 y un 50.

Porcentaje de uso Núm. %Menos de un 10% 356 44,8Entre un 10 y un 30 290 36,5Entre un 30 y un 50 86 10,8Más de un 50% 63 7,9

Tabla 3.3. Número y porcentaje de profesores según tiempo de uso de Internet en la asignatura


25

44,8

36,5

10,8 7,9

0

10

20

30

40

50

Menos de un 10% Entre un 10 y un 30 Entre un 30 y un 50 Más de un 50%

3. USO QUE LOS PROFESORES HACEN DE LAS TIC3.3. Utilización asignatura (%)

Gráfico 3.3. Porcentaje de profesores según tiempo de uso de Internet en la asignatura

3.4. ¿Cuáles de los siguientes recursos informáticos educativos de elaboración propia

utilizas?

Sólo un 13,6% de profesores manifiesta no utilizar recursos informáticos de

elaboración propia. El recurso más utilizado sigue siendo el de fichas de proceso de textos

(69,8%), las presentaciones (67,5%), Webquest (23,4%) y la bitácora (13,5%). Un 35,8%

de profesores utiliza otro tipo de recurso informático no reflejado en el cuestionario. Elaboración propia Núm. %No utilizo 108 13,6Bitácora 107 13,5Webquest 186 23,4Otros 284 35,7Presentaciones 537 67,5Fichas proceso textos 555 69,8

Tabla 3.4. Número y porcentaje de profesores que utilizan recursos

informáticos de elaboración propia

13,6 13,523,4

35,7

67,5 69,8

0

25

50

75

100

No utilizo Bitácora Webquest Otros Presentaciones Fichas procesotextos

3. USO QUE LOS PROFESORES HACEN DE LAS TIC3.4. Recursos informáticos de elaboración propia (%)

Gráfico 3.4. Porcentaje de profesores que utilizan recursos informáticos de elaboración propia


26

3.5. ¿Participas en algún proyecto sobre TIC?

La participación del profesorado en proyectos TIC está muy repartida entre

elaboración de recursos (29,7%), cursos TIC (27,2%), proyecto Informática en la escuela

(25%), proyectos de Internet (19,9%), elaboración de páginas web (19,7%), coordinador

TIC (19,2%) y participación en concurso escolar (10,9%). Un 30,4% del profesorado

manifiesta su participación en otro tipo de proyectos TIC.

Proyecto TIC Núm. %Concurso escolar 87 10,9Coordinador TIC 153 19,2Páginas web 157 19,7Proyectos en Internet 158 19,9Informática en la escuela 199 25,0Cursos TIC 216 27,2Elaboración de recursos 236 29,7Otro 242 30,4

Tabla 3.5. Número y porcentaje de profesores según su participación en proyectos TIC

3. USO QUE LOS PROFESORES HACEN DE LAS TIC3.5. Participación en proyectos TIC (%)

10,9

19,2

19,7

19,9

25,0

27,2

29,7

30,4

0 5 10 15 20 25 30 35

Concurso escolar

Coordinador TIC

Páginas web

Proyectos en Internet

Informática en la escuela

Cursos TIC

Elaboración de recursos

Otro

Gráfica 3.5. Porcentaje de profesores según su participación en proyectos TIC

3.6. De las siguientes funciones comunicativas de Internet, ¿cuáles utilizas?

De las funciones comunicativas de Internet el correo electrónico con los alumnos

(48,6%) es el servicio más utilizado, seguido de la Intranet de centro (41,4%), los foros de

profesores (29,2%). Un 19,6% no utilizan ninguna de las funciones comunicativas de

Internet.


27

La comunicación con los padres a través del correo electrónico (14,2%) es un servicio

poco utilizado por los profesores.

Uso comunicación Núm. %Correo electrónico padres 113 14,2Ninguno 156 19,6Otros 219 27,5Foros de profesores 232 29,2Intranet del centro 329 41,4Correo electrónico alumnos 386 48,6

Tabla 3.6. Número y porcentaje de uso de funciones comunicativas de Internet

14,219,6

27,5 29,2

41,448,6

0

10

20

30

40

50

Correoelectrónico

padres

Ninguno Otros Foros deprofesores

Intranet delcentro

Correoelectrónicoalumnos

3. USO QUE LOS PROFESORES HACEN DE LAS TIC3.6. Funciones comunicativas (%)

Gráfico 3.6. Porcentaje de uso de funciones comunicativas de Internet


28

4. COMPETENCIAS TIC DEL PROFESOR

4.1. Tras leer cada propuesta, marca en cada caso si te reconoces en esa competencia

y déjalo en blanco si no te ves reflejado en ella

Integro recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como

contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos de mi

centro. (63,9%)

Identifico recursos TIC aplicados a mi asignatura y diseño intervenciones

didácticas contextualizadas y aplicadas a la organización de las clases. (56,7%)

Aprovecho los contenidos de mi asignatura, para plantear al alumnado una

interacción, uso de multimedia, y ubicuidad a través de Internet, como apoyo a la

orientación de su aprendizaje, para individualizarlo y tratar mejor la diversidad.

(56,1%)

Propongo al alumnado la realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a

partir de fuentes informativas obtenidas en Internet y con la ayuda de los canales

comunicativos telemáticos. (39%)

Enseño al alumnado las nociones básicas de autoaprendizaje a través de las TIC

para que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no. (50,6%)

Promuevo el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado en el alumnado para

que les planteen la inquietud y curiosidad por aprender y la búsqueda de

información. (49,4%)

Aprovecho los recursos y aplicaciones TIC para la autoevaluación y la evaluación

del alumnado y de la propia acción formativa para que identifiquen y valoren los

nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos. (56,1%)

Accedo a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas digitales,

portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos, bibliotecas, cursos,

prensa digital, material autoinstructivo, etc.) dedicadas a las labores de los

formadores. (78,7%)

Manejo aplicaciones básicas de programas de edición y publicación de página

web para realizar aplicaciones didácticas basadas en el uso de páginas Web

(35,7%)


29

Competencias TIC Núm. %Manejo aplicaciones 284 35,7Propongo al alumnado 310 39,0Promuevo estrategias 393 49,4Enseño al alumnado 402 50,6Aprovecho contenidos 446 56,1Aprovecho recursos 446 56,1Identifico recursos TIC 451 56,7Integro recursos TIC 508 63,9Accedo a las fuentes 626 78,7

Tabla 4.1. Número y porcentaje de profesores según competencias TIC empleadas

4. COMPETENCIAS TIC DEL PROFESOR4.1. Competencias TIC (%)

35,7

39,0

49,4

50,6

56,1

56,1

56,7

63,9

78,7

0 25 50 75 100

Manejo aplicaciones

Propongo al alumnado

Promuevo estrategias

Enseño al alumnado

Aprovecho contenidos

Aprovecho recursos

Identifico recursos TIC

Integro recursos TIC

Accedo a las fuentes

Grafico 4.1. Porcentaje de profesores según competencias TIC empleadas


30

5. CONCLUSIONES

En función de la muestra y de los objetivos planteados por el grupo podemos llegar a

las conclusiones siguientes:

1. Perfil del profesorado participante

Predomina el rango de profesores con edad entre 41 y 50 años (39,9%).

Por primera vez el número de mujeres (52,7%) supera al de hombres (47,3%).

A mayor experiencia docente, mayor participación en la consulta.

Predominan los docentes con más de 20 años de experiencia (38,1%).

La etapa educativa de Primaria (32,7%) es la más numerosa.

La participación en la consulta en línea es prácticamente proporcional al número de

profesores de cada etapa educativa.

Predominan los profesores de Educación Primaria (18,5%), Lenguas extranjeras

(12,7%), Geografía e Historia Inglés (7,9%) y Matemáticas (7,7%)

La mayoría de los participantes consultados son licenciados.

Las comunidades con mayor número de respuestas son Castilla y León (13,7%),

Madrid (9,7), Andalucía (9,4%) y Comunidad Valenciana (7,2%).

Tres de cada cuatro participantes pertenecen a centros públicos (74,1%).

La gran mayoría de centros donde trabajan los profesores consultados son de

Secundaria (45,7) e Infantil-Primaria (36,9%).

Tres de cuatro profesores (80,1%), dispone de conexión a Internet de alta velocidad

en su casa. Casi el doble respecto de los resultados de 2005 (49,6%).

Todavía existe un 7 % de profesores que no dispone de conexión Internet en casa.

Pocos menos que los reflejados en el Cuestionario 2005 (9,6%).

2. Conocimientos y capacitación del profesorado en TIC

La mayoría del profesorado se reconoce autodidacta (38,4%) y un grupo importante

debe su formación a los cursos de la administración (31,6%).

El 4,4% manifiesta que no posee formación en TIC

El profesorado califica mayoritariamente como regular la formación facilitada por

la empresa o la administración (47,8%). Un 37% la califica como buena y el 15%

indica que ha sido mala.


31

La consideración que merece a los profesores la formación proporcionada por la

empresa o la administración (37%) educativa ha mejorado con respecto a los

resultados del Cuestionario 2005 (23%).

Entre los conocimientos informáticos mayoritariamente declarados se encuentra el

procesamiento de textos (93,6%), el uso del escáner (77,6%), el manejo del

hardware (74,2%) y las presentaciones multimedia (70,2%).

Otros conocimientos más avanzados como el OCR, la edición de vídeo y el manejo

de bases de datos tienen porcentajes más bajos pero significativamente superiores a

los resultados del Cuestionario 2005.

Entre los conocimientos que los profesores dicen tener sobre Internet destacan por

orden de frecuencia, el correo electrónico (96,9%), la búsqueda por Internet

(94,6%) y la navegación (90,7%).

Los servicios relacionados con la parte comunicativa de Internet, como el chat, las

listas de correo y los foros se han doblado (57,5%) con respecto a los resultados de

2005 (27,7%).

Más de la mitad de los profesores consultados (53,2%) declara tener conocimientos

en TIC a nivel de usuario.

El porcentaje de profesores que declaran tener un conocimiento en TIC avanzado es

bastante significativo (28,3%). Sólo el 12,7% considera que tiene un nivel bajo de

conocimientos y el 5,8% del profesorado se considera experto.

Así pues, la perspectiva que nos ofrecen los profesores sobre la propia preparación

es bastante satisfactoria, pues el 87,3% quedaría incluido en el nivel medio-alto

(usuario, avanzado y experto).

La demanda de formación curricular en TIC continúa siendo la mayoritaria

(67,4%), seguida de la formación multimedia (59,1%), formación técnica (43,1%),

formación telemática (34,6%) y formación ofimática (19,4%). Sólo un 2,1% del

profesorado considera que no necesita formación en TIC.

El tipo mixto de formación (parte presencial y parte a distancia) continua siendo el

más demandado (41%) aunque muy seguida de los que prefieren la formación a

través de Internet (37,1%).

Sólo un 11,7% de los profesores prefiere la formación a distancia tradicional y un

10,2% se inclina por los cursos presenciales.


32

3. Uso que los profesores hacen de las TIC

Por orden de frecuencia, el uso más habitual que el profesor hace de Internet es la

búsqueda de información (96,2%), seguida del correo electrónico (90,6%).

Destaca el porcentaje del 84,3% de profesores que hacen un uso curricular de la red

(para la asignatura), no obstante exigir, como hemos visto en el ítem 2.6, una mayor

demanda de formación curricular (67,4%).

Otros servicios de Internet como la realización de actividades (37,1%), acceso a los

foros (34%), publicación de contenidos (33%), diseño web (25%), simulaciones

(15,1%) o el chat (12,8,0%), reflejan porcentajes más bajos pero bastante

significativos.

Las asignaturas que más utilizan Internet son Matemáticas (27,2%), Conocimiento

del Medio (21,6%), Lengua (20,8%) e Informática (20,8%).

En Infantil y Primaria donde coincide la etapa con la especialidad hacen un uso

bastante apreciable de Internet (20,3%)

Las asignaturas que menos utilizan Internet son Griego (1,4%), Contabilidad

(1,5%), Latín (1,8%), Francés (2,5%), Cultura religiosa (3%), Cultura clásica (3%),

Ética (3,8%) y Filosofía (4%).

Sólo el 7,9% de profesores hace un uso muy intenso de Internet en su asignatura.

Casi la mitad del profesorado (44,8%) utiliza Internet menos del 10% del tiempo

disponible en su asignatura.

Sólo un 13,6% de profesores manifiesta no utilizar recursos informáticos de

elaboración propia.

Los recursos informáticos más utilizado son las fichas de proceso de textos

(69,8%), las presentaciones (67,5%), Webquest (23,4%) y la bitácora (13,5%).

Un 35,8% de profesores utiliza algún tipo de recurso informático no reflejado en el

cuestionario

La participación del profesorado en proyectos TIC está muy repartida entre

elaboración de recursos (29,7%), cursos TIC (27,2%), proyecto Informática en la

escuela (25%), proyectos de Internet (19,9%), elaboración de páginas web (19,7%),

coordinador TIC (19,2%) y participación en concurso escolar (10,9%).

Un 30,4% del profesorado manifiesta su participación en otro tipo de proyectos

TIC no indicados en el cuestionario.


33

De las funciones comunicativas de Internet el correo electrónico con los alumnos

(48,6%) es el servicio más utilizado, seguido de la Intranet de centro (41,4%) y los

foros de profesores (29,2%).

Un 19,6% de profesores no utiliza ninguna de las funciones comunicativas de

Internet.

La comunicación con los padres a través del correo electrónico (14,2%) es un

servicio poco utilizado por los profesores.

4. Competencias TIC del profesor

Tres de cada cuatro profesores (78,7%) accede a las fuentes de información y

recursos en soporte TIC.

El 63,9% integra recursos TIC en los planes docentes y programas formativos de su

centro.

Más de la mitad del profesorado (56,7%) identifica recursos TIC aplicados a su

asignatura y diseña intervenciones didácticas contextualizadas y aplicadas a la

organización de las clases.

Más de la mitad del profesorado (56,1%) aprovecha los contenidos de su

asignatura, para plantear al alumnado una interacción a través de Internet, como

apoyo a la orientación de su aprendizaje, para individualizarlo y tratar mejor la

diversidad.

Más de la mitad del profesorado (56,1%) aprovecha los recursos y aplicaciones TIC

para la autoevaluación y la evaluación del alumnado y de la propia acción

formativa.

El 50,6% del profesorado enseño al alumnado las nociones básicas de

autoaprendizaje a través de las TIC.

El 49,4 % promueve el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado en el

alumnado.

El 39 % propone al alumnado la realización de proyectos colaborativos en soporte

TIC a partir de fuentes informativas obtenidas en Internet y con la ayuda de los

canales comunicativos telemáticos.

El 35,7% maneja aplicaciones básicas de programas de edición y publicación de

página web para realizar aplicaciones didácticas basadas en el uso de páginas Web.


34

6. REFERENCIAS

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Congreso de Formación Profesional ocupacional. Formación, trabajo y certificación.

Zaragoza. Documento electrónico: http://gte.uib.es/articulo/CIFO21.pdf

SÁNCHEZ MARTÍNEZ, M. y AGUADED GÓMEZ, J. I. (2002): Los jóvenes e Internet. Editorial

Grupo Comunicar. Huelva-Granada. Documento electrónico:

http://www.uhu.es/comunicar/biblioteca/libros/03.htm


36

7. ANEXO. Cuestionario Educared “Las TIC en el aula” 2007 1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO 1.1. Edad (años).

20-30 31-40 41-50 51-60 Más de 60 1.2. Sexo.

Hombre Mujer 1.3. Experiencia docente.

0-5 6-10 11-15 16-20 Más de 20

1.4. Etapa educativa con mayor dedicación horaria.

Infantil Primaria Secundaria Bachillerato Formación de Adultos Formación Profesional

1.5. Especialidad docente. E. Infantil E. Primaria Lengua Castellana y Literatura Lenguas Clásicas Filosofía Geografía e Historia Lenguas Extranjeras Matemáticas Biología y Geología Física y Química Tecnología E. Física y Deportes Dibujo Música Pedagogía y Psicología 1.6. Titulación académica.

Diplomado Licenciado Doctor Otra 1.7. Comunidad o ciudad autónoma Andalucía Cantabria Extremadura Murcia Aragón Castilla-La Mancha Galicia Navarra Asturias Castilla y León La Rioja País Vasco Baleares Cataluña Madrid C. Valenciana Canarias Ceuta Melilla Otros 1.8. Tipo de centro

Público Concertado Privado

1.9. Nivel educativo del centro

Educación Infantil – Primaria Educación Secundaria Formación profesional grado superior Artes plásticas y diseño Escuela Oficial de Idiomas Otras enseñanzas


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1.10. ¿Dispones de conexión Internet en tu casa?

Sin conexión Básica Alta velocidad (ADSL o cable)

2. CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN DEL PROFESOR 2.1. Formación recibida.

Sin formación TIC Autodidacta Cursos particulares De otros compañeros Cursos de la empresa o administración

2.2. Califica la formación proporcionada por la empresa o la administración.

Buena Regular Mala 2.3. Conocimientos informáticos que posees.

Nociones básicas de hardware Funciones básicas del S. operativo Hoja de cálculo Bases de datos Procesador de textos Uso del escáner Lectura óptica de caracteres (OCR) Edición gráfica Edición de vídeo Grabación de sonido Manejo de red de área local Presentaciones multimedia

2.4. Conocimientos sobre Internet que posees.

Creación de páginas web Navegación web Búsqueda de información Correo electrónico Videoconferencia Transferencia de ficheros (FTP) Listas, foros de discusión y chat Proyectos telemáticos Utilización de gestores de contenidos Diseño web Gestión de blogs

2.5. Califica el nivel de conocimientos que tienes en TIC

Bajo Usuario Avanzado Experto 2.6. ¿Qué tipo de formación TIC necesitas?

Ninguna Técnica (Windows, Linux, redes, mantenimiento del aula...) Ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos...) Telemática (Internet, correo electrónico, diseño de páginas web...) Multimedia (edición de sonido, imagen, video...) Curricular (en el aula, para la asignatura...)

2.7. ¿Qué formación te parece más interesante?

A distancia (convencional) Teleformación (Internet) Presencial Mixta (presencial y teleformación)


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3. USO QUE LOS PROFESORES HACEN DE LAS TIC 3.1. Para qué usas Internet habitualmente?

Para obtener información Para enviar y recibir correo electrónico Para acceder al chat Para acceder a foros Para actividades de la asignatura Resolver actividades en páginas web Diseñar páginas web Publicar contenidos Acceder a simulaciones

3.2. ¿En qué asignatura?

Atención a la diversidad Ciencias Naturales Ciencias Sociales Conocimiento del medio Contabilidad Cultura Clásica Cultura Religiosa Educación Física Ética Filosofía Física y química Francés Geografía e historia Griego Informática Inglés Latín Lengua Lengua Comunidad Matemáticas Música Plástica Religión Tecnología Transversal Tutoría Otra

3.3. ¿En qué porcentaje de tiempo se usa Internet en tu asignatura?

Menos de un 10% Entre un 10 y un 30 Entre un 30 y un 50 Más de un 50

3.4. ¿Cuáles de los siguientes recursos informáticos educativos de elaboración propia utilizas?

No utilizo recursos informáticos de elaboración propia Presentaciones Fichas elaboradas con procesador de textos Webquest Bitácora Otros

3.5. ¿Participas en algún proyecto sobre TIC? Proyectos educativos en Internet Curso TIC Elaboración de recursos Coordinador TIC o similar Páginas web Concurso escolar

Informática en la escuela. Otro

3.6. De las siguientes funciones comunicativas de Internet, ¿cuáles utilizas? Correo electrónico con los alumnos Intranet del centro Correo electrónico con los padres Foros de profesores Otros Ninguno


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4. COMPETENCIAS TIC DEL PROFESOR 4.1. Tras leer cada propuesta, marca en cada caso si te reconoces en esa competencia y déjala en blanco si no te ves reflejado en ella.

Integro recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos de mi centro.

Identifico recursos TIC aplicados a mi asignatura y diseño intervenciones didácticas contextualizadas y aplicadas a la organización de las clases.

Aprovecho los contenidos de mi asignatura, para plantear al alumnado una interacción, uso de multimedia, y ubicuidad a través de Internet, como apoyo a la orientación de su aprendizaje, para individualizarlo y tratar mejor la diversidad.

Propongo al alumnado la realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de fuentes informativas obtenidas en Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemáticos.

Enseño al alumnado las nociones básicas de autoaprendizaje a través de las TIC para que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.

Promuevo el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado en el alumnado para que les planteen la inquietud y curiosidad por aprender y la búsqueda de información.

Aprovecho los recursos y aplicaciones TIC para la autoevaluación y la evaluación del alumnado y de la propia acción formativa para que identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos.

Accedo a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas digitales, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos, bibliotecas, cursos, prensa digital, material autoinstructivo, etc.) dedicadas a las labores de los formadores.

Manejo aplicaciones básicas de programas de edición y publicación de página web para realizar aplicaciones didácticas basadas en el uso de páginas Web.

B

FUNCIONES DEL

COORDINADOR TIC

Grupo de trabajo



Domingo J. Gallego







Septiembre de 2007

EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 FUNCIONES DEL COORDINADOR TIC

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ÍNDICE

1. Introducción.....................................................................................................................3

2. Funciones del coordinador TIC .......................................................................................3

2.1. Funciones de asesoramiento .............................................................................4

2.2. Funciones de coordinación ...............................................................................4

2.3. Funciones de colaboración ...............................................................................4

2.4. Funciones de administración ............................................................................4

2.5. Funciones de gestión.........................................................................................5

2.6. Funciones de dinamización...............................................................................5

2.7. Funciones de información.................................................................................5

3. ANEXOS

Anexo 1. Funciones del coordinador TIC en algunas comunidades autónomas .....6

Anexo 2. Otras fuentes de información sobre las funciones

del coordinador TIC ................................................................................................9


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1. Introducción

El presente documento recoge los resultados de la investigación que el grupo decidió

llevar a cabo en la reunión de 11 de mayo de 2006, sobre las funciones del coordinador de

TIC, como figura clave en la introducción de las nuevas tecnologías en los centros

escolares.

El objetivo es conocer el perfil del coordinador TIC con sugerencias concretas acerca

de sus competencias y funciones. Se acordó como primer paso recabar información de las

comunidades autónomas.

En la última de las reuniones del grupo, el 27 de octubre de 2006, se presentó un

informe de las funciones asignadas al coordinador TIC por las distintas autonomías y se

planteó la necesidad de continuar la investigación y ampliarla con otras fuentes de

información de tipo legislativo, educativo y de funcionalidad en distintas realidades, como

asociaciones y organizaciones docentes, institutos, centros de profesores, etc.

Los resultados y datos obtenidos se han ido publicando en la plataforma de

comunicación del grupo para que los miembros del grupo pudieran realizar propuestas y

modificaciones de forma virtual.

2. Funciones del coordinador TIC

No todas las autonomías tienen establecidas normativas específicas sobre las

funciones que ha de desempeñar el coordinador TIC. En algunas, esta figura se requiere

por primera vez en las convocatorias de proyectos educativos de incorporación de las TIC

(en Canarias, Medusa, en Cantabria, PERTIC) y en otras a través de resoluciones de inicio

de curso.

Se dispone de información de las comunidades autónomas de Andalucía, Asturias,

Castilla - La Mancha, Canarias, Cantabria, Cataluña, Extremadura, Madrid y Murcia.

Otras fuentes de información utilizadas sobre funciones del coordinador TIC

corresponden a colegios de primaria, institutos de secundaria, webs institucionales o

asociaciones de profesores, cuyas funciones asignadas al coordinador TIC figuran en el

anexo.

Las funciones asignadas al coordinador TIC se han clasificado teniendo en cuenta los

apartados siguientes:


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Asesoramiento

Coordinación

Colaboración

Administración

Gestión

Dinamización

Información

2.1. Funciones de asesoramiento

Asesorar y apoyar al profesorado y al equipo directivo del centro en la integración de

las TIC en el currículo, en la utilización educativa de programas y equipamientos

informáticos en las diversas áreas del currículum.

2.2. Funciones de coordinación

Coordinar la integración curricular de las TIC en el centro y actuar de enlace entre el

centro educativo y los servicios administrativos en los temas relacionados con las TIC.

Enlazar el centro educativo y los servicios administrativos en los temas relacionados con

las TIC así como intercambiar y difundir experiencias y materiales,

2.3. Funciones de colaboración

Colaborar en la implantación, desarrollo y mantenimiento de los recursos tecnológicos

del centro y en los programas de formación del profesorado.

2.4. Funciones de administración

Administrar y organizar los recursos relacionados con las TIC para facilitar su

utilización al profesorado, supervisando la instalación, configuración y desinstalación de

programas.


5

2.5. Funciones de gestión

Participar en la gestión o gestionar los presupuestos asignados a proyectos, dotación o

utilización de TIC, planificar la formación necesaria, responsabilizándose en la elaboración

de los documentos requeridos para el desarrollo de proyectos relacionados con las TIC.

Realizar previsiones de necesidades, propuestas de organización y gestión de los medios y

recursos tecnológicos del centro y memorias e informes de utilización para incorporar a los

documentos oficiales del centro. Cumplimentar partes de incidencias y/o averías en

equipos para informar a las instancias competentes.

2.6. Funciones de dinamización

Fomentar la participación del resto de los profesores, la creación de contenidos

educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la comunidad educativa,

impulsar iniciativas y proyectos que surjan entre el profesorado y el alumnado relacionados

con las nuevas tecnologías y la educación. Recoger las necesidades de formación y

proponer actuaciones en ese campo. Promover y apoyar la creación y mantenimiento de la

página web del centro

2.7. Funciones de información

Informar al profesorado sobre los nuevos entornos de enseñanza y de aprendizaje, así

como de los productos, aplicaciones y sistemas disponibles para la enseñanza y difundir su

modo de utilización en el aula y en la acción docente. Transmitir a los compañeros las

noticias que se publiquen en los portales de educación y todas aquellas novedades

relacionadas con la formación y el uso de las nuevas tecnologías.


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3. ANEXOS ANEXO 1. Funciones del coordinador TIC en algunas comunidades autónomas

Nomenclatura utilizada

ANDA = Andalucía, ASTU = Asturias, CAMA = Castilla-La Mancha, CANA = Canarias, CANT = Cantabria, CATA= Cataluña, EXTR = Extremadura, MADR = Madrid, MURC = Región de Murcia Funciones de asesoramiento • ANDA) Asesorar al profesorado del centro en la solución de problemas que puedan surgir durante el

desarrollo del proyecto. • ANDA) Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles en Internet y en el servidor de

contenidos del centro. • ASTU) Apoyar al profesorado en la integración de las tecnologías informáticas y audiovisuales en el

currículo. • CAMA) Asesorar en lo relativo a la integración de las tecnologías de la información y la comunicación,

en las programaciones didácticas y en la práctica educativa. • CATA) Asesorar al equipo directivo, al profesorado y al personal de administración y servicios del

centro en el uso de las aplicaciones de gestión académica del Departament d'Ensenyament. • CATA) Asesorar al profesorado en la utilización educativa de programes y equipamientos informáticos

en les diversas áreas del currículum i orientarlo sobre su formación permanente en este tema. • EXTR) Apoyar al profesorado en la integración de las TICs en el currículum. • MADR) Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su utilización y

estrategia de incorporación a la planificación didáctica. • MURC) Instalar y desinstalar los programas educativos en los equipos, asesorando al profesorado sobre

el más adecuado para cada actividad y nivel.

Funciones de coordinación • ANDA) Coordinar al equipo de coordinación TIC. • ANDA) Coordinar la elaboración y actualización de la página web del centro. • ANDA) Actuar de enlace entre el centro educativo y el Centro de Gestión Avanzado de la Consejería de

Educación, para facilitar la gestión remota de la dotación e instalaciones. • ANDA) Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros

centros. • CAMA) Coordinar las actividades en el aula Althia y poner los recursos disponibles al servicio de toda

la comunidad educativa. • CANT) Mantener las relaciones que se consideren oportunas con el asesor/a técnico de TIC de la Unidad

Técnica de Promoción Educativa de la Dirección General de Formación Profesional, Ordenación y Promoción Educativa y con el asesor/a de TIC del Centro de Innovación Educativa y Formación del Profesorado de la zona correspondiente.

• MADR) Coordinar y dinamizar la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el centro.

• MURC) Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilización de los medios informáticos en su centro.

• MURC) Participar en las reuniones de los equipos de ciclo o de departamento destinadas a la coordinación del uso de los medios informáticos y al establecimiento de programaciones que desarrollen el PTIC.

• MURC) Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con el Asesor de TIC del CPR de la zona correspondiente. Así como con los responsables del Servicio de Gestión Informática de la Consejería de Educación y Universidades en todo lo relacionado con los medios informáticos y programas de gestión.


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Funciones de colaboración • ASTU) Colaborar en la implantación, desarrollo y mantenimiento de la Red Telemática Educativa del

Principado de Asturias en su centro y potenciar el desarrollo de comunidades de aprendizaje. • CAMA) Colaborar con el Secretariado en la gestión y el mantenimiento de los recursos disponibles, así

como en la adquisición de materiales. • CAMA) Colaborar en los programas de formación en centros. • MADR) Colaborar con las estructuras de coordinación del ámbito de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación que se establezcan, a fin de garantizar actuaciones coherentes del centro y poder incorporar y difundir iniciativas valiosas en la utilización didáctica de las TIC.

• MADR) Colaborar con el Centro de Apoyo al Profesorado de su zona territorial en la elaboración de un itinerario formativo del centro que dé respuesta a las necesidades que, en este ámbito, tiene el profesorado.

Funciones de administración • ANDA) Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado. • ANDA) Administrar la plataforma Helvia de contenidos educativos y coordinar su funcionamiento. • ANDA) Administrar la plataforma Pasen y gestionar las cuentas de usuarios y usuarias. • ASTU) Organizar y gestionar los medios y recursos tecnológicos asociados al proyecto de que dispone el

centro y mantenerlos operativos y actualizados. • CATA) Velar por el mantenimiento de las instalaciones y el equipamiento informático y telemático del

centro. • EXTR) Organizar los recursos educativos relacionados con las TICs (especialmente software educativo)

a los que tenga acceso el centro, contando con el apoyo técnico del Programador informático. • MADR) La supervisión de la instalación, configuración y desinstalación del software de finalidad

curricular • MURC) Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aula o aulas de informática, y

velar por su cumplimiento. • Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.

Funciones de gestión • ASTU) Participar en la gestión del presupuesto asignado al proyecto, velar por su utilización al servicio

de los fines del mismo y justificar su adecuado uso. • CANA) Comunicar al Proyecto las anomalías que surjan en sus equipos (Medusa). • CANT) Planificar, con la colaboración del asesor/a del CIEFP del ámbito, la formación necesaria para el

inicio y desarrollo del PERTIC. Esta función, ante la especificidad de los centros que desarrollan el proyecto, debe describirse exhaustivamente.

• CANT) Responsabilizarse conforme a lo que se detalla en la presente Resolución, de la elaboración de los documentos requeridos para el desarrollo del PERTIC: Plan de Actuación, Plan de Integración Curricular y Memorias.

• CATA) Proponer al equipo directivo del centro los criterios para la utilización y la optimización de los recursos informáticos y para la adquisición de nuevos recursos.

• MADR) Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos tecnológicos del centro, así como velar por su cumplimiento.

• MADR) Realizar el análisis de necesidades del centro relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• MURC) Proponer al equipo directivo, para su inclusión en la Programación General Anual, el plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles para su uso didáctico, así como coordinar la elaboración de informes por ciclos o departamentos y general del centro para su inclusión en la Memoria Final del curso.

• MURC) Hacer propuestas al Equipo Directivo para la gestión del presupuesto asignado al PTIC. • MURC) Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que diariamente puedan surgir

en los equipos y pasar puntualmente los partes de averías al Centro de Apoyo del Plumier (CAP) de su zona.


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Funciones de dinamización • ANDA) Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda

la comunidad educativa. • ANDA) Impulsar actuaciones tendentes a la ampliación y mejora del proyecto. • ASTU) Dinamizar e impulsar en el centro cuantas iniciativas y proyectos surjan entre el profesorado y el

alumnado relacionados con las nuevas tecnologías y la educación, en especial la edición, publicación y mantenimiento de la página web institucional.

• ASTU) Apoyar y estimular la formación del profesorado en el uso y la integración de las nuevas tecnologías en su centro mediante las modalidades de formación oportunas, para lo cual se coordinará con las asesorías de nuevas tecnologías de los CPR y con el área de Formación del Profesorado e Innovación de la Consejería de Educación y Ciencia.

• CANA) Promover y dinamizar el uso de las Nuevas Tecnologías en sus centros. • CANA) Recoger las necesidades de formación de los compañeros de Centro y promover su participación

en las actividades de formación. • CANT) Dinamizar el desarrollo del proyecto y moderar las sesiones de trabajo del grupo de

profesores/as que participen. • EXTR) Actuar como dinamizador e impulsor en el Centro de cuantas iniciativas y proyectos surjan entre

el profesorado y el alumnado, relacionados con las Nuevas Tecnologías y la Educación. • MURC) Fomentar la participación del resto de los profesores en el Proyecto.

Funciones de información • ASTU) Informar al profesorado sobre los nuevos entornos de enseñanza y de aprendizaje, así como de

los productos, aplicaciones y sistemas disponibles para la enseñanza y difundir su modo de utilización en el aula y en la acción docente.

• ASTU) Difundir las noticias de interés para su centro que se produzcan en el portal educativo y de servicios de la Consejería o en otras páginas de Internet, e integrar en el centro cuantas iniciativas y novedades relacionadas con el proyecto se produzcan en el campo de la formación y en el uso de las nuevas tecnologías educativas.

• CANA) Participar como asistente en las actividades de formación específicas que se consideren necesarias para el desarrollo del proyecto presentado. Toda formación realizada por el coordinador u otro participante en relación con el PERTIC deberá trasladarse al resto de los participantes en el proyecto.

• EXTR) Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, los productos y sistemas disponibles para la Educación y difundir su utilización en el aula.


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ANEXO 2. Otras fuentes de información sobre las funciones del coordinador TIC

• IES Infiesto de Infiesto (Asturias): Coordinador de NNTT.

http://web.educastur.princast.es/ies/infiesto/documents/center/coordinador_nntt.htm Observaciones: Utiliza los mismos criterios que el programa Asturias en red.

• Apoyar al profesorado en la integración de las tecnologías informáticas y audiovisuales en el

currículo. • Organizar y gestionar los medios y recursos de que dispone el centro y mantenerlos operativos y

actualizados. • Informar al profesorado sobre los productos y sistemas disponibles para la Educación, y difundir su

utilización en el aula, para lo cual mantendrá un catálogo actualizado de recursos. • Actuar como dinamizador e impulsor en el centro de cuantas iniciativas y proyectos surjan entre los

profesores y los alumnos relacionados con las nuevas tecnologías y la educación. • Establecer contacto permanente con los departamentos de nuevas tecnologías de los CPRs y con la

sección de Nuevas Tecnologías de la Viceconsejería de Educación, difundir las noticias de interés que surjan en la Web, e integrar en el centro cuantas iniciativas y novedades se produzcan en el campo de la formación y el uso de las nuevas tecnologías educativas.

• IES Averrores de Córdoba: Funciones del coordinador o la coordinadora TIC.

http://www.pspain.net/guadalinex/h/t4.htm . Observaciones: presenta un decálogo para la coordinación TIC.

Decálogo para la coordinación del proyecto TIC: • Supervisar las incidencias técnicas de los ordenadores y de la red, intentando resolverlas en primera

instancia y, cuando esto no sea posible, notificar al CSM o al CGA el problema técnico existente. • Atender a los/as especialistas que se desplacen al centro para resolver los problemas técnicos de los

ordenadores o de la red TIC. • Actuar como interlocutor entre la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía y el

centro para las cuestiones relacionadas con la experiencia de incorporación de las TIC a la práctica docente.

• Estar al día en todo lo relacionado con la utilización de las TIC en el ámbito educativo y en especial en la experiencia iniciada por la CEJA.

• Programar y coordinar el plan de formación del profesorado del centro relativo a la utilización de las TIC en el aula.

• Coordinarse con los coordinadores y coordinadoras TIC de todos los centros andaluces a través de las vías habilitadas para ello por la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

• Coordinar todas las iniciativas que surjan en el centro relacionadas con el uso de los recursos TIC. • Velar por que la plataforma educativa y la página Web del centro sean verdaderas herramientas para

la comunicación, la información y el desarrollo de la actividad académica. • Atender a los compañeros y compañeras, en especial a los que se sienten menos seguros/as en el uso

de los recursos informáticos. • Dinamizar la utilización de los recursos informáticos del centro, convenciendo a toda la comunidad

educativa de sus bondades para el ámbito educativo • CP Evaristo Valle de Gijón. Coordinador de NNT.

http://web.educastur.princast.es/cp/evaristo/inforcoordina.htm .

• Motivar y animar al profesorado hacia el uso de las NNTT • Coordinar el trabajo en las distintas áreas y ciclos. • Resolver los problemas organizativos. • Facilitar materiales. • Diseñar nuevos materiales o adaptar los existentes.


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• Elaborar y difundir el catálogo de recursos. • Resolver los problemas técnicos con los medios. • Comunicar al centro con la Administración educativa. • Elaborar la documentación.

• C.E.I.P. Hispano Israelita de Melilla. Proyecto T.I.C. http://centros4.pntic.mec.es/cp.hispano.israelita/proyecto%20T.I.C..htm

• Realizar el análisis de las necesidades de formación, materiales curriculares y equipamiento del

centro en materia de tecnologías de la información y la comunicación. • Coordinar la elaboración y puesta en práctica del plan para la integración de las tecnologías de la

información y la comunicación en el currículo de las diferentes áreas. • Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos del centro,

manteniéndolos operativos y actualizados. • Asesorar al profesorado sobre materias curriculares en soportes multimedia, su utilización y

estrategias de incorporación a la programación didáctica. • Ayudar al profesorado que trabaja por primera vez con estos recursos, preparando previamente las

clases y apoyándole dentro del aula durante las primeras sesiones. • Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, los productos y sistemas disponibles para la

educación, y de su utilización en el aula, para lo cual mantendrá un catálogo actualizado de recursos. • Supervisar la instalación, configuración y desinstalación del software de finalidad educativa. • Impulsar en el centro cuantas iniciativas y proyectos se propongan por el profesorado y el alumnado

en relación con las tecnologías de la información y la comunicación. • Colaborar con el Centro de Apoyo al Profesorado, de su zona, en la elaboración de programas

formativos en los centros que den respuesta a las necesidades en esta materia. Informar al profesorado de las distintas convocatorias de Formación.

• C.E.I.P. Miguel Servet Fraga (Huesca).

http://www.educa.aragob.es/ryc/esper_teruel/experien/TICcentro.doc • Dinamizar y potenciar la utilización de los medios antes citados y coordinado las reuniones del

Grupo de Trabajo. Igualmente la coordinación y puesta en común entre el profesorado usuario del aula.

• Asesorar de forma puntual al Equipo Directivo en el proceso de informatización de la Secretaría del Centro, así como acerca de la informatización del centro.

• Gestionar y hacer el seguimiento de las reparaciones en los equipos informáticos. Puesta en marcha del nuevo equipamiento.

• Instalar programas. • Reponer materiales y gestiones para presupuestos de nuevos equipos. • Realizar el mantenimiento los equipos informáticos: chequeos y pequeñas averías. • Coordinar el Grupo de Trabajo de Informática. • Asesorar sobre el manejo de medios informáticos y programas concretos. • Estudio de nuevos programas que han ido llegando y propuestas de utilización. • Colaborar con la Asociación de Padres y Madres en la organización de la actividad de informática

en actividades extraescolares y en la realización de un curso de iniciación a la informática para madres y padres.

• Pere Marqués. La coordinación técnico-pedagógica.

http://dewey.uab.es/pmarques/factores.htm#coordina • Tener los equipos y la intranet del centro siempre a punto: instalación y mantenimiento de los

equipos. • Proporcionar ayuda y asesoramiento al profesorado en cuestiones de instalación y uso de los

programas informáticos, Internet, uso de la Intranet...- Asesorar al profesorado en los problemas que se les presenten al aplicar las nuevas tecnologías.

• Actuar como interlocutor entre el centro docente, la Administración y las demás instituciones del entorno; comunicación con otros centros y centros de recursos.


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• Asesoramiento pedagógico al profesorado sobre el uso de estos recursos; proporcionarles información sobre los nuevos materiales, formas de uso, etc.. En definitiva, impulsar innovaciones.

• Inventario y almacenamiento ordenado de los recursos (hardware y software): elaboración de las fichas de inventario y mantenimiento

• Actualizar el catálogo-inventario de materiales curriculares digitales: programas informáticos, vídeos…

• Evaluar los materiales didácticos disponibles (programas multimedia, vídeos...) • Gestionar el horario de utilización de las aulas informáticas y la normativa de uso, procurando la

coordinación y optimización de estos espacios • Hacer un seguimiento de la libreta de incidencias de cada aula, en la que los profesores deben

registran los problemas que han tenido con los equipamientos a lo largo de sus sesiones de trabajo con los estudiantes.

• Gestionar el mantenimiento y reparación de los ordenadores con las empresas contratadas: dar los partes de avería, hacer un seguimiento de las reparaciones...

• Revisión mensual de los equipos:- prueba de los aparatos audiovisuales, informáticos, revisión de la Intranet del centro, controles antivirus y limpieza del disco de los ordenadores...

• Actualizar las fichas de inventario y mantenimiento del hardware, donde se anotan todas las reparaciones y demás incidencias que han tenido los ordenadores y periféricos.

• Realizar sesiones formativas e informativas con el profesorado del centro, para formar sobre el uso de los equipos y los programas e informar de los materiales curriculares disponibles. En ocasiones elaboran también hojas informativas, pequeños manuales y guías de utilización.

• Apoyo a la formación técnico-didáctica permanente del profesorado • Apoyo técnico al profesorado en el diseño y producción de materiales multimedia utilizando

programas abiertos o sencillos sistemas de autor y en la elaboración de guías didácticas de los programas comerciales disponibles...

• Difusión e intercambio de los materiales producidos por los profesores. • Elaborar los presupuestos relacionados con los equipos e infraestructuras informáticas, y asesorar a

la Dirección del centro en temas NTIC. • Dar apoyo técnico a los distintos servicios del centro: secretaría, biblioteca... • Dar apoyo técnico a la comisión que elabore y realice el mantenimiento de la web de centro. • Apoyar las iniciativas de difusión cultural a la comunidad próxima: alfabetización digital de los

ciudadanos.

• XTEC Cataluña. Funciones de la Coordinación de la informática del 1988 al 1992. http://www.xtec.es/semperse/normes/func1988.htm

1. Funciones de coordinación

• Conjuntamente con el jefe de seminario o departamento correspondiente, coordinar el desarrollo de las materias de informática que se imparten en el centro.

• Proponer a la dirección del centro la distribución del horario de utilización del aula o las aulas de informática.

• Asesorar a los jefes de seminario o departamento que sea necesario para asegurar la debida coordinación del uso curricular de los recursos informáticos en las diversas asignaturas i especialidades.

• Proponer a la dirección del centro los criterios a seguir para otras utilizaciones de los recursos informáticos y telemáticos.

• Actuar por delegación del director del centro de interlocutor con el Programa de Informática Educativa del Departamento de Enseñanza de la Generalitat..

2.- Funciones de soporte técnico

• Supervisar las instalaciones y los equipos informáticos y telemáticos, y proponer las medidas pertinentes para garantizar el mejor funcionamiento.

• Velar para la operatividad de los recursos informáticos, efectuando las operaciones materiales de instalación y mantenimiento del software, la instalación y prueba del hardware, el mantenimiento de los sistemas de disco, la supervisión del aprovisionamiento del material fungible pertinente, la


12

realización de las medidas de salvaguarda de la información, y la organización de los manuales y otros documentos de trabajo.

• Asegurar la disponibilidad del software necesario para llevar a cabo las actividades educativas previstas.

• Proponer las actuaciones de mantenimiento ordinario del hardware y evaluar la adecuación de las acciones realizadas en este respecto.

3.- Funciones de promoción y soporte educativo

• Presentar los programas didácticos y de aplicación general o de especialidad a los seminarios o departamentos destinatarios.

• Orientar al Claustro, a los seminarios y a los departamentos sobre uso de tecnología informática en las diversas áreas del currículum.

• Divulgar la información y facilitar el acceso a la documentación disponible referente a la informática educativa, con especial atención a la generada por el Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Catalunya.

• Orientar a los seminarios y departamentos respecto de las modalidades de formación convenientes a los intereses y necesidades de sus miembros.

• Promover la utilización diversificada de los servicios telemáticos.

4.- Funciones administrativas

• Asistir a la dirección del centro en las adquisiciones de recursos informáticos propios, atendiendo a los criterios de la Administración educativa.

• Asistir a la dirección del centro en la confección y mantenimiento del inventario de recursos informáticos, en la gestión del presupuesto asignado por el centro a las herramientas y aplicaciones informáticas generales y en la coordinación con el Programa de Informática Educativa en las actuaciones que le son propias.

C

COMPETENCIAS SOBRE TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

DEL PROFESORADO

Grupo de trabajo



Domingo J. Gallego







Septiembre de 2007

EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO

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ÍNDICE

1. Punto de partida: Análisis teórico y práctico.................................................................3 1.1. Las TIC en el aula, algo más que equipos informáticos.........................................3 1.2. Incorporar las TIC: Internet en clase. .....................................................................4 1.3. Profesorado y competencias clave en TIC .............................................................5 2. Planes de formación del profesorado en el proceso de adquisición de competencias. (Formación inicial, de acceso y continua o permanente). .............................................7 2.1. Ideas previas y justificación ...................................................................................7 2.2. Proceso de formación inicial ..................................................................................8 2.2.1. Facultad de formación del profesorado: Magisterio...................................8 2.2.2. Facultad de Pedagogía o Educación. ........................................................16 2.3. El acceso a la función docente: el proceso de selección de profesorado para la Enseñanza Pública a través de concurso oposición. ........................................19 2.4. Conclusiones de la fase de diagnóstico inicial. ....................................................22 3. Competencias TIC para profesorado. ..........................................................................24 3.1. Conceptos básicos. ...............................................................................................24 3.1.1. Introducción..............................................................................................24 3.1.2. Enfoque metodológico de la propuesta de adquisición de competencias TIC en un programa de formación del profesorado..................................27 3.2. Diseños de competencias......................................................................................28 4. Modelo resultante de competencias TIC. ....................................................................43 5. Propuesta experimental. ..............................................................................................53 5.1. Competencias resultantes de Cuestionario Educared "Las TIC en el aula 2007".53 5.2. Cuestionarios específicos sobre competencias. ....................................................53 5.3. Competencias TIC del profesorado que determinan la aplicación de estrategias didácticas en el aula. ............................................................................................54 6. Resultados, propuestas y valoración final. ..................................................................56 6.1. Valoración de los resultados del Cuestionario Educared “Las TIC en el aula, 2007”. .................................................................................................56 6.2. Comentario y valoración del resultado del cuestionario sobre el modelo de competencias TIC para profesorado. ....................................................................58 7. Conclusiones................................................................................................................62 8. Referencias bibliográficas y referencias Web .............................................................63 9. ANEXOS Anexo 1. Cuestionario de Competencias TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) para docentes de E. Primaria y E. Secundaria Educared, Grupo de trabajo Profesión y Docencia, mayo 2007. ..................................66 Anexo 2. Facultades de Educación y asignaturas TIC ................................................71 Anexo 3. Facultades de Formación del Profesorado y asignaturas TIC .....................84


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1. Punto de partida: Análisis teórico y práctico

1.1. Las TIC en el aula, algo más que equipos informáticos

El desarrollo de las Tecnologías de Información y la Comunicación (en adelante las

TIC) supone la incorporación de algo más que equipos informáticos en la escuela. En los

últimos años se ha llevado a cabo un amplio desarrollo de los equipamientos de centros

educativos y dotación de la infraestructura informática para el acceso a Internet y para el

uso de determinados recursos informáticos.

Las comunidades autónomas, a través de los Programas de Informática Educativa de

sus respectivas Consejerías de Educación han hecho un amplio esfuerzo y desarrollo de su

infraestructura informática para el equipamiento de redes y centros, hasta el punto de

contar con una dotación estable, que se va ampliando y mejorando progresivamente en

función del uso que se realiza a través de los mismos.

(Ver EDUCARED, VVAA, “Enseñar @ aprender. Internet en la educación, Tomo II,

Políticas educativas en España, Fundación Telefónica, Madrid 2004)

Al mismo tiempo, el acceso a Internet se ha popularizado aún más y hoy día el

aumento progresivo de usuarios, y por tanto de alumnos que se conectan, es significativo.

Según el último estudio difundido por Red.es en el último trimestre de 2006 el 50% de

la población mayor de 15 o más años accedió alguna vez a Internet, lo que suponen 18,6

millones de personas. De éstas, el 61% se declara como internauta experimentado e

intensivo.

El 57,7% de la población española sabe manejar un ordenador, y de ellos, el 24,3%

tiene conocimientos avanzados.

El número de hogares conectados a Internet es del 35% lo que supone 5,5 millones de

hogares en toda España.

(Informe Panel de hogares XIII Oleada, julio septiembre 2006, elaborado por

Observatorio Red.es, Ministerio de Industria, Turismo y Comercio)

Los programas informáticos, los dispositivos electrónicos que se conectan a Internet,

el uso de la Red para obtener recursos es algo más que frecuente, y forma parte de las

actividades habituales de ocio y tiempo libre en la mayoría de los hogares.

No es menos cierto que cada vez son los alumnos en edad escolar los que mejor

acceden a estos recursos, y por tanto, son potenciales consumidores de estos y de otros

productos y servicios que estarán disponibles para ellos sólo con tener acceso a la red.


4

Sin embargo, no se observa el mismo grado de utilización y penetración de los

profesores respecto al uso que éstos realizan de Internet y respecto al uso que hacen de este

recurso en el aula de clase. Es decir, que no incrementa del mismo modo su utilización en

el diseño metodológico de su asignatura, no lo tienen en cuenta como parte de su proceso

metodológico habitual.

1.2. Incorporar las TIC: Internet en clase

Los alumnos ya están conectados a Internet de un modo u otro en líneas generales,

tanto por sus conocimientos genéricos respecto a formas de uso de un ordenador como por

el modo de desenvolverse respecto a un ordenador conectado a Internet; y sin embargo los

profesores, aún teniendo en cuenta su experiencia como usuarios y el uso que hacen del

mismo a nivel personal y profesional, no parece que aumenten significativamente respecto

del uso que hacen de Internet en el aula.

Por otra parte, y aunque pudiera parecer lo contrario, los profesores siguen

demandando y realizando cursos de formación continua sobre temas relacionados con TIC,

tanto para el aprendizaje de programas de ofimática básica, como cursos específicos de

aplicación informática para profesorado.

No es infrecuente que la mayoría de los que han participado en estos programas

formativos ya hayan realizado al menos un curso de esta naturaleza en algún momento en

los últimos 5 años.

Sin embargo, en líneas generales, las asignaturas se siguen impartiendo al margen de

Internet, aunque ya se han dado a conocer numerosos ejemplos y experiencias educativas

del uso de Internet en la aplicación de la mayoría de las asignaturas.

Los Congresos de Educared, que se celebran bianualmente, nos muestran una realidad

que cada año se va intensificando y desarrollando a través de las numerosas experiencias

de realización de actividades escolares en las que el trabajo de aprendizaje de los alumnos

se lleva a cabo con el uso y aplicación de las actividades a través de Internet.

No se trata tanto de llevar al aula informática a los alumnos para que se conecten a

Internet y usen un buscador para localizar páginas sobre un tema (lo que supone una vía

importante de aprendizaje, que los alumnos deben incorporar lo antes posible a sus

estrategias de aprendizaje), sino un planteamiento más organizado y estructurado mediante

el cual, determinados temas y módulos de contenido de la estructura del curso se van a


5

llevar a cabo con el apoyo de Internet, porque se ha incluido en el diseño curricular de la

asignatura el método para llevarlo a cabo y la aplicación práctica que deben realizar.

1.3. Profesorado y competencias clave en TIC

En distintos escenarios del reflejo de la actividad profesional del profesorado se pone

de manifiesto que hay grupos, equipos didácticos organizados e individuos que

experimentan y llevan a cabo actividades válidas en sus centros educativos y que se

convierten en experiencias sólidas, ejemplos y modelos a imitar.

Muchas veces se necesita que alguien de un paso y muestre un ejemplo válido y

posible para que otros docentes quieran animarse a seguir modelos parecidos, y sólo les

falta encontrar una propuesta adecuada para tomar la decisión y llevar a cabo una

experiencia de uso al respecto, que pueda suponer un primer acercamiento y tal vez, una

vía de incorporación progresiva para realizar nuevas experiencias.

Existen numerosas páginas Web en las que pueden obtenerse herramientas, recursos

didácticos disponibles y desarrollo de programas que son perfectamente utilizables para el

desarrollo de las actividades que cualquier profesor quiera poner en marcha para el

desarrollo de su asignatura. Es decir, que los docentes cuentan hoy con recursos

disponibles TIC que facilitan su tarea y actividad en el aula. Tal vez lo que se necesita son

competencias y habilidades para saber localizar y buscar esa información a través de

Internet.

La utilización adecuada de los recursos didácticos basados en competencias TIC

requiere experiencia y conocimientos previos y la adquisición de una formación mínima

que les vaya guiando hasta desenvolverse por sí mismos, navegando y experimentando.

De este modo, las competencias TIC que afectan al desarrollo e incorporación de

recursos de tecnología en el diseño y aplicación de las asignaturas a través de Internet y

programas informáticos, requiere una experiencia básica como usuario de ordenadores que

le sirva como garantía en su tarea, y le oriente para identificar qué tipo de ayuda debe

solicitar para resolver los problemas con los que pueda encontrarse.

En el grupo de trabajo “Profesión y docencia” de Educared, se ha puesto de manifiesto

la necesidad de identificar las llamadas competencias TIC que se corresponden de forma

más específica en el perfil del profesorado de Primaria y Secundaria, y en función de las

mismas, determinar el grado o medio para su adquisición de un modo u otro.


6

Es este el propósito de esta investigación de nuestro grupo de trabajo, que en esta

vertiente se centra sobre el análisis y la identificación de las competencias TIC que

consideramos más adecuadas y que deberían estar presentes en el modelo de profesorado

actual de Primaria y Secundaria que puede hacer uso de Internet como recurso didáctico en

el aula.

Nuestro análisis partirá del proceso formativo del profesorado, una de las vías

principales para la adquisición de competencias, junto a la experiencia personal y

profesional, que ayudan a su consolidación y modelado, en todas las fases del itinerario

que recorre, desde que inicia su formación, hasta que se convierte en profesor y trabaja y

desempeña su actividad profesional, ya sea en un centro privado o público.

Tras esta primera fase identificaremos las competencias TIC del profesorado a partir

de los modelos existentes, tratando de seleccionar de cada modelo consultado y

seleccionado las más adecuadas y más prácticas.

Finalmente, tras la elección del modelo resultante lo sometemos a examen y control

por los propios profesores para observar su valoración y reacciones, y el grado en que ellos

mismos se reconocen en esas competencias TIC que hemos identificado.


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2. Planes de formación del profesorado en el proceso de adquisición de

competencias. (Formación inicial, de acceso y continua o permanente).

2.1. Ideas previas y justificación

Los datos de las investigaciones y los informes de diferentes instituciones confirman

que los docentes no incorporan aún las TIC, y más concretamente Internet, en el diseño

metodológico de sus asignaturas.

Encontramos una tipología plural:

Muchos docentes saben e incorporan las TIC en su diseño de aula

Otros saben hacerlo y aplicarlo, pero no tienen medios para llevarlo a cabo

Otros creen que saben pero no se complican, y prefieren no dar ese paso hasta que

sea inevitable.

Otros lo intentan pero como no saben lo suficiente, se lanzan a ello y tras una

primera experiencia, si no lo ven claro vuelven al método tradicional

Existen más casos entre los profesores y su actitud ante las TIC, pero probablemente

éstos sean los más comunes.

Así pues, y teniendo en cuenta el trabajo que realizan y la competencia profesional

que desarrollan para ejercerlo, hay temas y actividades que pueden hacer y trabajar sobre

ellas y otras que no, porque no conocen el modo mejor de hacerlo o porque no han

incorporado el uso de Internet en su estrategia docente para su diseño metodológico.

Queda claro que nuestro objetivo es averiguar cómo es el perfil del profesor del siglo

XXI, para conseguir acotar o delimitar el método para diseñar su asignatura con un amplio

apoyo de las TIC y, en concreto, de Internet

Nuestro punto de partida es identificar cuáles serían esas competencias TIC del

profesorado. Así comenzamos por definir el perfil TIC del profesorado de Primaria y

Secundaria, a partir de su propia formación inicial en sus estudios de la universidad.

Posteriormente pasaremos a revisar el proceso de selección del profesorado, los

procesos de selección de personal para puestos docentes en la enseñanza privada o las

oposiciones en la enseñanza pública.

Finalmente analizaremos las alternativas disponibles, hoy día, para la obtención y

tratamiento de competencias TIC como es el caso de los cursos de Formación Continua,

subvencionados por los Contratos Programa de Formación Continua de la Fundación

Tripartita para la Formación en el Empleo, promovidos y gestionados por los agentes

sociales: la patronal y los sindicatos.


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A continuación, llevaremos a cabo un proceso de reflexión y análisis del modo en que

esta investigación promueve la identificación de competencias TIC del profesorado del

siglo XXI, y el modo de promover que se desarrolle su proceso de adquisición.

Este proceso incluye el análisis de varias propuestas de competencias clave que han

identificado varios autores, hasta determinar las que están mejor aceptadas o las que

realmente coinciden en lo que los propios profesores que poseen dichas competencias se

reconocen en ellas como las que necesitan o han necesitado para llevar a cabo su objetivo:

diseñar y trabajar su asignatura con el uso de sus competencias TIC, especialmente a través

de Internet.

2.2 Proceso de formación inicial

En España la formación inicial del profesorado de enseñanza no universitaria se

realiza a través de las universidades que plantean en sus facultades de educación, los títulos

propios de Magisterio en sus distintas especialidades, aparte de la Licenciatura de

Educación – Pedagogía – que habilita para la impartición de Educación Primaria y ESO.

Aparte de estos requisitos académicos de titulación exigible para el puesto de trabajo

para la Educación Secundaria. se exige la titulación de una licenciatura además de la

superación del CAP (Curso de Aptitud Pedagógica), requisito para el acceso a la función

docente en este nivel.

2.2.1. Facultad de formación del profesorado: Magisterio

a) Asignaturas troncales y obligatorias

En las Facultades de Formación del Profesorado los estudiantes pueden elegir entre

ocho especialidades de Maestro aunque no en todas las facultades se ofertan todas ellas.

Con referencia a las TIC, aparece una asignatura de carácter Troncal que se realiza por lo

general en segundo o tercer curso y se denomina: “Nuevas Tecnologías aplicadas a la

Educación”, con una duración total de 4,5 créditos lo que equivale a 45 horas de

formación. Este tiempo se distribuye entre créditos de horas teóricas (2 créditos) y

prácticas (2,5 créditos). Es la única asignatura que en su título lleva implícito el trabajo con


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las TIC. En algunas universidades, en lugar de esta asignatura, encontramos “Informática

Educativa”1.

El número de créditos troncales y obligatorios depende de la facultad y de la misma

especialización. Analicemos con más detenimiento un caso típico, similar a lo que ocurre

en otras muchas universidades españolas. En la “Universidade da Coruña” los estudiantes

de Magisterio, Especialidad Educación Primaria, llevan a cabo en los tres años 207

créditos de los cuales 166 son troncales y obligatorios. De estos 166 créditos sólo 4

corresponden a la asignatura “Novas tecnoloxías aplicadas á educación”:

Esta distribución de créditos es parecida al resto de las universidades españolas.

La asignatura que se incluye como material troncal tiene la siguiente estructura según

un diseño tipo de esta misma asignatura:2

1 Universitat Autònoma de Barcelona. Asignatura troncal en 1º curso. 2 Universidad de Castilla la Mancha, http://www.uclm.es

Distribución de Créditos. Maestro de Educación Primaria, "Universidade da Coruña".

2%

20%

78%

TroncalesTroncal-TICOptativas


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Especialidad Curso Código Asignatura Créditos

PRIMARIA 3º 45021 NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN

4,5

Profesor/a: Apellidos, Nombre ECTS

Contenido (Descripción según BOE) “Recursos didácticos y nuevas tecnologías: utilización en sus distintas aplicaciones didácticas, organizativas y administrativas. Utilización de los principales instrumentos informáticos y audiovisuales” Objetivos / Competencias (Instrumentales, interpersonales, sistémicas y específicas):

Contribuir a que el alumno se sitúe ante las Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación desde una triple dimensión: de estudio, como futuro docente y desde una actitud investigadora.

Utilizar las nuevas tecnologías y los recursos didácticos desde criterios metodológicos bien fundamentados,

Seleccionar, utilizar, diseñar y producir material de paso audiovisual e informático para la enseñanza. Bloques temáticos / Módulos:

1.- Las NNTT aplicadas a la educación: conceptualización y fuentes de conocimiento. 2.- Medios y recursos didácticos como soportes de NNTT aplicadas a la educación. 3. - Medios de imagen fija y sonido en la enseñanza. 4.- Medios de imagen móvil y enseñanza. 5.- Sistemas multimedia, Internet y telemática: informática educativa. Internet y educación.

Criterios y forma de evaluación:

Será continua a lo largo del curso, atendiendo: Al trabajo en clase (participación en los procesos de clase: asistencia, participación activa y calidad de las intervenciones, grado de implicación con la asignatura). Al trabajo personal (trabajos individuales, portafolio, recensiones, registro de observaciones...) A la calificación obtenida en la prueba práctica (lectura imagen, eval. software ed…). A la exposición y trabajo en equipo.

La asignatura plantea con buenas líneas directrices un fundamento básico sobre TIC

para sentar unas bases sobre las que luego trabajar unas posibles aplicaciones prácticas,

para llevar a cabo actividades al estilo de cómo se podría proponer el uso de los medios y

recursos audiovisuales; pero dado el diseño, duración y formato de esta asignatura, no

proporciona completamente las herramientas, estrategias y habilidades docentes que

consideramos que van a proporcionar el perfil y competencias TIC básicas de un profesor

del siglo XXI.


11

Por otra parte el hecho de que se trate de una asignatura troncal, supone un

fundamento adecuado por la necesidad de que todos los alumnos deben realizarla en su

proceso de formación inicial.

Sin embargo no parece que sea suficiente para afrontar, con tranquilidad todas las

implicaciones prácticas que requiere la incorporación de Internet al desarrollo y aplicación

metodológica de la impartición de una asignatura a través de Internet.

b) Asignaturas optativas

Hemos visto que todos los estudiantes, futuros maestros que estarán en el aula

próximamente, realizan como mínimo un 2% de sus créditos con contenido TIC (una

asignatura troncal). Hay escuelas de magisterio que NO presentan en sus planes de estudio

ninguna asignatura optativa con contenido TIC (al menos que figure en sus planes de

estudio). De 46 Universidades analizadas sólo 30 ofrecen asignaturas optativas de TIC:

Universidades y Optativas TIC

65%

35%SINO

En el momento de analizar las Universidades tenemos que tener presente que algunas

de ellas tienen distintas escuelas de formación del profesorado y con representación en

diferentes CCAA: citamos algunos ejemplos:

Facultad de Educación - Granada

Facultad de Educación - Ceuta

Facultad de Educación - Melilla Universidad de Granada

Centro adscrito La Inmaculada –Melilla-

Campus Guadalajara Universidad de Alcalá

EU Cardenal Cisneros - Madrid


12

Al mismo tiempo, el número de asignaturas de créditos optativos varía según la

Universidad. Hay algunas facultades que la optatividad se ve menguada en pocas

asignaturas donde el contenido TIC no está presente. En las Facultades de Formación del

profesorado que facilitan una buena y numerosa oferta de materias optativas son las que

invierten en las de contenido TIC. Es donde el Plan de Estudio que se ha diseñado desde la

Universidad ha tenido presente el cambio del paradigma educativo. Aunque, claro está, no

por sólo poner una asignatura con un título que mencione la informática o las TIC el

problema está resuelto.

Hemos clasificado las asignaturas optativas en tres grandes grupos:

a. Herramientas

b. Didáctica TIC en general

c. Aplicaciones en una materia en concreto

Clasificación de las optativas TIC

48%

14%

38%Herramientas

Didáctica

Aplicacionesmateria

a. Herramientas

En este grupo encontramos asignaturas cuyo objetivo es el conocimiento informático

de alguna aplicación, muchas veces de paquetes ofimáticos. Lógicamente creemos que no

es el lugar donde se tiene que llevar a cabo esta formación pudiendo aprovechar mucho

mejor los pocos créditos que el alumno tiene que realizar en su optatividad para insistir en

los aspectos didácticos. Al mismo tiempo se insiste en la visión de ofrecer “Informática".

De todas formas en este grupo cabe destacar la asignatura “Creación y evaluación de

recursos multimedia y en línea” que se realiza en la Universidad de Barcelona y en la de


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Cádiz. Son asignaturas con un análisis más detallado de los recursos que un maestro tiene

que poseer.

Como resultado de nuestra búsqueda e investigación en un gran número de

universidades presentamos unos cuadros resumen que incluyen las distintas optativas con

contenido TIC que se ofrecen a los estudiantes.

UNIVERSIDAD ASIGNATURA

Internacional de Catalunya Base de datos Barcelona Creación y evaluación de recursos multimedia y en línea

Cádiz Diseño y evaluación técnica de programas multimedia

Complutense de Madrid Diseño y Gestión de Situaciones Didácticas en Matemáticas con Herramientas Informáticas

Camilo José Cela Elementos básicos de informática Internacional de Catalunya Hoja de cálculo

Jaén Informática Oviedo Informática

La Laguna Informática básica Salamanca Informática básica

Cádiz Informática en el aula Granada Informática en el aula Granada Informática general y básica en el aula

Salamanca Informática I Salamanca Informática II Illes Balears Introducció a la Informàtica

Lleida Introducción a la Informática gráfica Barcelona Lápices, pinceles y ordenadores

Vic L'ordinador a l'escola Oviedo Ordenador en la escuela

Rovira i Virgili Paquetes informáticos en el análisis de datos Granada Present. y gráficos por ordenador como recurso didáctico

Internacional de Catalunya Presentación con ordenador Mondragón Recursos informáticos

Cádiz Recursos informáticos para la comunicación Rovira i Virgili Recursos tecnológicos para la formación

Internacional de Catalunya Tratamiento de textos Internacional de Catalunya Usos del ordenador y gestión de ficheros

Illes Balears Aplicaciones básicas de la informática Valladolid Aplicaciones de la informática en la educación

Las Palmas de Gran Canarias Informática aplicada a la educación. I Las Palmas de Gran Canaria Informática aplicada a la educación. II

País Vasco Informática básica en educación Lleida Informática como herramienta de intervención educativa

A Coruña Informática educativa Almería Informática educativa


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Camilo José Cela Informática educativa Pública de Navarra Informática educativa

Cantabria Informática educativa Illes Balears Informática y educación

Católica de Valencia S. Vte Mártir Tratamiento de la información educativa: Informática en educación

Valencia Tratamiento de la información educativa: Informática en educación

b. Didáctica TIC en general

En este grupo encontramos asignaturas que reflejan la reflexión del cambio del nuevo

paradigma: Sociedad de la información y comunicación, Didáctica de los recursos

tecnológicos. Asignaturas donde Internet tiene un papel predominante.


Granada Aplicac. Nuevas tecnolog. Procesos aprend. Hab. Mot

Ramon Llull Aplicaciones educativas en Internet

Internacional de Catalunya Conceptos básicos de las TIC

Lleida Didáctica de los recursos tecnológicos

Valladolid El ordenador como medio didáctico

Internacional de Catalunya Información y comunicación

Lleida Internet como recurso didáctica en la enseñanza.

Granada Internet como recurso didáctico

Internacional de Catalunya Las TIC como material curricular

País Vasco Multimedia e innovación en la enseñanza y el aprendizaje

Zaragoza Relación ciencia-tecnología-sociedad

Complutense de Madrid Sociedad de la información y educación

c) Aplicaciones en una materia en concreto

Estas asignaturas se presentan como estrategias para poder trabajar en las áreas

curriculares. Es el camino para poder efectuar el cambio metodológico necesario para

poder adecuar las asignaturas de los escolares en la Sociedad del Conocimiento del S. XXI.


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Girona Aplicación didáctica de los recursos informáticos a la educación infantil

Girona Aplicación didáctica de los recursos informáticos a la educación primaria

Girona Aplicaciones de las nuevas tecnologías al conocimiento del medio

Lleida Aprendizaje de la Geometría con ordenador Complutense de Madrid Cálculo elemental por ordenador Complutense de Madrid Didáctica de la Geometría en Entornos Informáticos

Lleida Educación Matemática en entornos informáticos Cádiz Educación Matemática y Nuevas Tecnologías Lleida Educación Tecnológica en Infantil y Primaria

País Vasco El conocimiento social y multimedia Católica de Valencia San Vicente Mártir Enseñanza de las matemáticas en entornos informáticos

Católica de Valencia San Vicente Mártir Enseñanza de las matemáticas en entornos informáticos

Complutense de Madrid Geometría elemental por ordenador

Lleida Herramientas multimedia en la didáctica de segundas lenguas y lengua extranjera

País Vasco Informática aplicada a la educación matemática Salamanca Informática aplicada a la enseñanza de las matemáticas

Córdoba Informática en educación matemática Complutense de Madrid Informática matemática

Vigo Informática musical Las Palmas de Gran Canarias Informática y didáctica de la lengua extranjera

La Laguna Informática y Estadística aplicada a la educación Lleida Internet en el aprendizaje del Inglés como lengua extranjera.

La Laguna La plástica y las nuevas tecnologías País Vasco La tecnología en el aula de primaria La Laguna Las NTIC en la enseñanza de las ciencias Sociales. Granada Música incidental, creativ. Music. y nuevas tecnologías Granada Música incidental, creativ. Music. y nuevas tecnologías Granada Nuevas tecnologías aplicadas a la educación musical

Católica de Valencia San Vicente Mártir Nuevas tecnologías aplicadas a la música

Oviedo Nuevas tecnologías aplicadas a la música

Ramon Llull Nuevas tecnologías aplicadas en el área de lengua y de literatura

Las Palmas de Gran Canaria Nuevas tecnologías informáticas para la enseñanza de la lengua.

Málaga Nuevas tecnologías y educación de las personas con dificultades


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De todas formas, tenemos que tener muy presente que el peso que tienen estas

asignaturas optativas en el conjunto de los 207 créditos que tienen que estudiar los

estudiantes de magisterio es mínimo. Estas asignaturas, normalmente, son de 4 o 6

créditos.

Por consiguiente, igual que el refrán que dice “El hábito no hace al monje”, no por

mucha oferta en asignaturas TIC o con títulos TIC estaremos trabajando con las TIC. Es

más importante y efectivo, que en todas las materias troncales y obligatorias el profesorado

de las Escuelas de Formación de Profesorado esté utilizando las TIC. Éstos son los que

tienen que dar el cambio metodológico para que estos estudiantes, futuros maestros, estén

en el aula de la escuela utilizando tranquilamente las TIC. Hay un hecho irrefutable: en el

momento que las TIC sean “transparentes”, es decir, que se utilicen con asiduidad y

normalidad igual que utilizamos la pizarra de yeso, podremos decir que las TIC están

integradas.

2.2.2. Facultad de Pedagogía o Educación

Analizamos ahora el currículo de esta licenciatura que incluye algunas asignaturas

específicas sobre Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones como recursos

didácticos para determinar el grado de competencias TIC que se incluyen en la formación

inicial del profesorado. Aunque las salidas profesionales más inmediatas de estos estudios

no sean específicamente la función docente en estos niveles de enseñanza, en tanto que se

faculta al licenciado esta opción profesional, es procedente determinar sus competencias

TIC adquiridas para desarrollar esta actividad.

En esta titulación de Educación y en el conjunto de las distintas universidades

encontramos la presencia de contenidos TIC en una materia troncal que se realiza en todas

las facultades: “Tecnología de la Educación”. Esta materia consta de seis créditos y se

lleva a cabo, generalmente, en segundo o tercero.

En las facultades que no se imparte ninguna otra materia de contenido TIC invierten

solamente el 2% del total de sus créditos en el aprendizaje TIC. De las 15 universidades

que realizan la licenciatura de Pedagogía, 10 complementan el currículum con materias

obligatorias u optativas:


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UNIVERS. ASIGNATURA TIPO Curso Créd. URL

Barcelona Fundamentos Pedagógicos de las Nuevas Tecnologías Oblig. 1ciclo 6 www.ub.es

Granada Nuevas tecnologías informáticas y comunicación aplicadas a la educación

Oblig. 2 6 www.ugr.es/

Illes Balears Tecnología educativa II Oblig. 3 6 www.uib.es

Murcia Innovación tecnológica y enseñanza Oblig. 5º 6 www.um.es

Rovira Virgili

Nuevas tecnologías aplicadas a la educación Oblig. 1º 6 www.urv.es/

Barcelona Diseño, creación y utilización de recursos tecnológicos Opt. 2ciclo 9 www.ub.es

Barcelona Pedagogía de la documentación y de la formación a distancia Opt. 2ciclo 6 www.ub.es

Málaga Informática educativa Opt. 4,5 www.uma.es

Oviedo Informática educativa Opt. 4,5 www.uniovi.es/

Sevilla Informática aplicada a la innovación educativa Opt. 4,5 www.us.es

Valencia Diversidad y tecnología de la información en educación Opt. 4,5 www.uv.es

Entre las universidades que ofrecen más materias en TIC destaca la de Barcelona con

una de obligatoria: Fundamentos pedagógicos de las Nuevas Tecnologías y dos más

optativas: Diseño, creación y utilización de recursos tecnológicos y Pedagogía de la

documentación y de la formación a distancia.

Esperemos que las TIC estén o empiecen a estar suficientemente integradas dentro del

día a día universitario. Que estas tecnologías son, o van a tener que ser transparentes. Es

decir, por ejemplo, cuando el profesor y los alumnos están trabajando, leyendo, analizando,

estudiando los diferentes artículos de la LOE están utilizando TIC’s para conseguir sus

objetivos: el profesor con su pizarra digital interactiva, los alumnos tomando notas desde

sus portátiles, compartiendo el conocimiento entre los alumnos y el profesor y

debatiéndola en un espacio colaborativo. Posiblemente aún no estemos en este nivel, pero

somos conscientes que este camino lo hemos empezado y no hay marcha atrás.

CAP (curso de Aptitud Pedagógica)

Los profesores de Primaria y Secundaria también llegan a su puesto docente a través

de otras vías como son la obtención de una licenciatura y la realización del correspondiente

CAP (Curso de Aptitud Pedagógica) que lo imparte el Instituto de Ciencias de la


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Educación de cada Universidad, y del que están exentos los Licenciados en Educación ya

que los temas que se tratan en el CAP ya están incluidos en dicha Licenciatura.

Estos estudios están regulados por la Ley Orgánica de Educación (2/2006, de 3 de

mayo), y en la disposición transitoria 8ª se establece que:

Los títulos Profesionales de Especialización Didáctica y el Certificado de Cualifica-

ción Pedagógica que a la entrada en vigor de esta Ley hubieran organizado las universi-

dades al amparo de lo establecido en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Orde-

nación General del Sistema Educativo, el Certificado de Aptitud Pedagógica y otras

certificaciones que el Gobierno pueda establecer serán equivalentes a la formación

establecida en el artículo 100.2 de esta Ley, hasta tanto se regule para cada enseñanza.

En función de lo que cada Universidad, a través de su respectivo ICE (Instituto de

Ciencias de la Educación) determina la estructura de contenidos para el desarrollo de este

curso y la distribución de horas entre contenidos teóricos y horas de prácticas en un centro

de Secundaria, la referencia que aparece siempre es la inclusión de alguna asignatura

optativa de contenido relacionado con la formación de habilidades y competencias TIC que

como profesores deberían aplicar.

Pero sigue la tónica habitual respecto a que el número de horas que en proporción se

dedican a ello no es relevante.

Por ejemplo, podemos comentar el caso de la Universidad de Zaragoza que en su

página Web (http://www.unizar.es/ice/cap/folleto.html) informa de las condiciones de

realización:

Para acceder a esta titulación el alumno debe realizar 6 asignaturas de las que:

4 corresponden a un temario común

1 se elige de entre varias posibles optativas

1 se corresponde necesariamente con la modalidad a la que opta el alumno

Teniendo en cuenta que en cada asignatura se obtienen 10 créditos se incluyen

competencias TIC en el currículum, sólo en asignaturas optativas y de las asignaturas que

componen este temario se pueden encontrar entre las optativas estas que están relacionadas

con la adquisición de competencias TIC:

Nuevas tecnologías para la enseñanza

Tecnología multimedia en desarrollos educativos

De forma adicional deben realizar un periodo de prácticas de 100 horas, un mes

aproximadamente en un centro con autorización oficial para impartir enseñanzas de

Educación Secundaria. Dichas prácticas deberán realizarse en enseñanzas de régimen


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general de Educación Secundaria, que, según el Art. 3 de la LOE, comprende la Enseñanza

Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de Grado Medio.

También deben realizar una memoria de prácticas en la que deben especificar el

trabajo realizado durante las mismas, en la que no se especifican los requisitos que deben

seguirse al respecto. Sólo las actividades realizadas durante las prácticas.

Por otra parte resulta esperanzador el espíritu de la ley por cuanto determina en su

artículo 100.3 que:

3. Las Administraciones educativas promoverán la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación y la formación en lenguas

extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad,

estableciendo programas específicos de formación en este ámbito.

A tenor de esta promoción esperamos desarrollar iniciativas en esta línea para

fomentar el desarrollo de competencias TIC en el profesorado.

2.3. El acceso a la función docente: el proceso de selección de profesorado para la

Enseñanza Pública a través de concurso oposición.

El proceso de selección de profesorado para la enseñanza pública, que habitualmente

son las oposiciones, no incluye formalmente un requisito que haga la más mínima

referencia a que los opositores deben conocer usar o manejar ningún tema relacionado con

un ordenador o con el conocimiento de las TIC.

Teniendo en cuenta, como ya hemos visto en el apartado anterior, que en la formación

inicial del profesorado la carga horaria de contenidos que se refiere exclusivamente a TIC

es insuficiente y escasa, es evidente que la falta de exigencia en las oposiciones sobre

conocimiento TIC acentuará un poco más la brecha digital de los docentes.

Sería lógico pensar que en el proceso selectivo de acceso a la función pública docente

habría una parte de los temarios de las distintas especialidades de Primaria y Secundaria

que incluyeran una referencia significativa o representativa de conocimientos sobre los que

poder aportar un dominio de competencias TIC para su aplicación didáctica en el diseño de

su proyecto docente.

La normativa de referencia es el Real Decreto 276/2007 de 23 de febrero por el que se

aprueba el reglamento de Ingreso, Acceso y Adquisición de nuevas especialidades en los

cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica de Educación 2/ 2006 de 3 de Mayo.


20

Una vez revisado y analizado en esta clave, se establece que en los temarios de Educación

Primaria se mantendrá un tema con contenidos específicos de Tecnologías como recursos

didácticos a emplear, el tema número 25 y que para estos temarios se establece un periodo

experimental antes de incorporarlo de igual modo en los temarios de Educación

Secundaria.

La referencia a las TIC en el proceso de oposiciones consideramos que por tanto, es

bastante escasa y vaga en cuanto a los temarios y que tiene un fundamento muy genérico,

como veremos en los ejemplos que se muestran a continuación.

No hay referencia alguna al dominio de las TIC en las distintas pruebas que se

presentan durante el proceso de la oposición, ni en la primera parte de las pruebas, que

tienen que demostrar un dominio científico y conceptual de los contenidos ni en la segunda

parte, en la que deben mostrar su conocimiento amplio de estrategias didácticas durante la

preparación y defensa de la programación o la elaboración de la unidad didáctica.

Por ejemplo, en las oposiciones al cuerpo de profesores de Educación Primaria en la

parte del Temario General podemos ver este tema:

15.- Los recursos didácticos materiales, impresos, audiovisuales e

informáticos. Criterios para la selección y utilización. La biblioteca: funciones

según los distintos propósitos de lectura.

Este mismo temario general que consta en lo referente a la Educación Secundaria no

incluye ninguna referencia al respecto.

Ésta es la referencia legal a la Orden del Ministerio de Educación por el que se

adaptan los temarios de secundaria a la Ley Orgánica de Educación de 3 mayo de 2006.

Y más concretamente en el Anexo I se incluye en el nuevo temario la parte común de

la especialidad a la que se opta en el que aparece esta única referencia:

Tema 4. Elementos comunes del currículo: Los valores personales y sociales,

las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, el fomento de la

lectura. Su importancia para la elaboración del proyecto educativo y de las

programaciones. Recursos didácticos. Criterios para su selección y utilización.

La investigación, la experimentación y la innovación para la mejora de la

práctica docente en Educación Preescolar, Infantil y Primaria.


21

Por lo que se refiere a las especialidades de Educación Primaria podemos destacar que

en las siguientes especialidades a las que pueden concurrir los opositores de Primaria se

encuentran con este diseño formativo:

Especialidad Tema 1. Educación Primaria Tema 25. Utilización de las TIC para el tratamiento de datos 2. Audición y Lenguaje Nada 3. Educación Física Nada

4. Educación Infantil Tema 24. Criterios de selección y utilización de los materiales audiovisuales y de las TIC en la Educación Infantil

5. Inglés 6. Francés

Tema 24. El ordenador como recurso auxiliar para el aprendizaje y perfeccionamiento de las lenguas extranjeras.

7. Música Nada 8. Educación Especial Nada

En la fase de la valoración de méritos, posterior a aprobar la oposición se valoran

todos los cursos realizados, titulaciones, experiencia docente etc. Con lo que se establece

una puntuación intermedia.

En el apartado II. Formación académica y Permanente, apartado 2.5. Sección cursos y

seminarios se especifica que:

“Se puntúan este tipo de cursos relacionados con la especialidad a la que se

opta o con la organización escolar, las nuevas tecnologías de la educación, la

didáctica, la psicopatología o la sociología de la educación. Esta parte de la

valoración puede llegar a suponer una puntuación máxima de 0,2 puntos del

total de 4 puntos que se pueden obtener en total, lo que supone una proporción

muy baja en lo que a valoración se refiere.”

Lo cual implica en parte al opositor que debe mostrar en su proyecto educativo una

referencia clara a esta visión TIC de su asignatura, pero en el mismo grado de relevancia

de importancia que otros aspectos, como puede ser el del fomento a la lectura. Lo que

podemos considerar como inexistente desde la perspectiva de contenidos en los temarios,

aunque sí se tienen en cuenta, en la parte de la oposición del concurso de méritos en los

que se aportan diplomas y certificados de la experiencia y formación docente recibida.

Pero no se puntúan de forma diferente ni con un criterio de valoración diferente al resto de

la formación recibida.

Para la selección de profesorado de Enseñanza Privada, cuya selección se lleva a

cabo a través de un proceso de selección directa, a través de convocatorias de puestos y en

el transcurso de un proceso con distintas fases de valoración de CV, realización de pruebas


22

y entrevistas, parece lógico afirmar que al igual que ocurre para la mayoría de los puestos

se valoran especialmente los conocimientos de ofimática práctica, manejo de Internet y

correo electrónico.

Este tipo de habilidades ofimáticas y manejo de Internet por parte del profesorado se

puede considerar como una serie de competencias transversales de los trabajadores que

optan a un puesto, y en todas ellas se tienen en cuenta, de cara a una selección de

candidatos. No obstante, sería objeto de una investigación específica determinar si supone

un valor determinante la valoración de competencias TIC respecto al puesto de profesor

respecto a las características propias de lo que debe reunir como profesorado de la materia

a la que opta al puesto.

En el siguiente apartado nos centramos en la definición e identificación de

competencias TIC del profesor del siglo XXI, para centrar el desarrollo de la investigación.

2.4. Conclusiones de la fase de diagnóstico inicial

Tras el análisis realizado en la fase de diagnóstico inicial de la situación, podemos

destacar las siguientes conclusiones:

El profesorado de enseñanza no universitaria no está incorporando el uso de

recursos didácticos que proporcionan las TIC en la misma proporción en que los

alumnos si están incorporando estos recursos para sus propios fines, no

relacionados directamente con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El profesorado no incorpora aún las TIC por diversas razones, pero una de ellas

está relacionada directamente con la necesidad de adquirir las competencias TIC

necesarias que le ayuden a empezar, experimentar y continuar aprendiendo y

mejorando.

Es necesario determinar en qué momento del proceso de formación del

profesorado se incorporan estas competencias TIC para analizar el proceso en toda

su perspectiva, ya sea en formación inicial, en el proceso de selección del

profesorado o en la fase de formación permanente o formación continua.

Tras un análisis detallado de todas las opciones disponibles para el profesorado, en

su formación inicial, el volumen de contenidos que se incluye en el currículum es

tan escaso y limitado, en líneas generales, que no garantiza esta formación en

competencias TIC que un profesor puede necesitar actualmente, ya sea en primaria

o en secundaria.


23

El contenido que se incluye en el currículo de las Escuelas de Magisterio, de las

Facultades de Educación, o el que se obtiene a través del CAP es insuficiente y

poco consistente para lo que se necesita adquirir a nivel de competencias TIC en la

actualidad.

Los procesos de selección del profesorado de enseñanza pública tampoco lo

exigen y consideramos que en el proceso selectivo que se hace en enseñanza

privada si se incluye, como cualquier otro proceso selectivo para puestos de

trabajo, aunque no se considere un elemento determinante.

Por tanto y respecto a cómo acceder a la debida formación en competencias TIC

debemos identificar la vía de formación a través de la Formación Continua. Nos

referimos al proceso de formación permanente del profesorado que puede

garantizarse a través de la formación que ofrezca la propia empresa, o la que está a

disposición de los trabajadores a través de la oferta formativa de Formación

Continua que promueve la Fundación Tripartita para la formación en el Empleo, a

través de la patronal y los sindicatos. (Ver www.fundaciontripartita.org)

Por otra parte, está claro que al no ser un elemento considerado clave hasta ahora,

la adquisición de estas competencias se adquiere por propio interés y motivación

personal, y es en esta línea de incorporación personal como hay que promover esta

formación para incorporar partidarios y gente que aporta y colabora y no

elementos negativos que no se implican en el proceso.

El siguiente paso será determinar cómo identificar las competencias TIC que

respondan al modelo de formación que se necesita y el modo de ofrecer un

proceso o itinerario formativo para que el profesorado pueda alcanzar el desarrollo

de sus competencias TIC.


24

3. Competencias TIC para profesorado

3.1. Conceptos básicos

3.1.1. Introducción

Como hemos visto en el apartado anterior, la formación inicial del profesorado no

incluye el suficiente volumen formativo para garantizar un desarrollo óptimo de

competencias TIC para la práctica de la función docente.

El profesorado en ejercicio se encuentra con una escasa formación inicial que sólo

puede superarse con procesos formativos complementarios como la formación continua,

que asumiría la responsabilidad de aportar el desarrollo de estas competencias para

asegurar el mejor nivel de preparación del profesorado.

Esta formación continua viene propiciada por los acuerdos de Formación continua que

los agentes sociales y el gobierno de la nación establecen para el desarrollo y formación de

los trabajadores.

Conviene analizar con una multiperspectiva lo que podemos considerar como

competencias, para delimitar qué elementos o aspectos de la formación práctica hay que

incluir en los procesos de la formación del profesorado. Hay que valorar si las

competencias se pueden adquirir por la vía de la formación o si por el contrario, sólo se

adquieren en el desempeño de una experiencia práctica de la actividad profesional docente

basada en las TIC.

Las competencias se analizan o presentan normalmente en forma de habilidades,

destrezas cognitivas, instrumentales, actitudes y hábitos que se incluyen en el conjunto de

actividades humanas relacionadas con la capacidad para desarrollar tareas.

En el caso de llevar a cabo actividades docentes basadas en las TIC, se tratará de

competencias TIC que sirven para poder desarrollarlas, y más aún, para aprender a adquirir

nuevas competencias que ayuden a seguir avanzando y profundizando en ese campo de

aprendizaje.

Desde un punto de vista conceptual, analicemos algunas definiciones del término

competencia:

Competencia como cualificación, aparece en el área de recursos humanos, cuando

se especifica si un candidato muestra las cualidades que se atribuyen como

pertinentes para el puesto. Así, los programas de formación profesional brindan las

competencias características de un título profesional.


25

Competencia como incumbencia, en este caso se consideran las funciones y tareas

que se corresponden con una figura profesional determinada, que engloba el

conjunto de realizaciones, resultados, líneas de actuación y consecuciones que se

demandan del titular de una profesión determinada.

Competencia como suficiencia, en la ejecución de una profesión o categoría

ocupacional dada, que se determine nivel mínimo de desarrollo y competencia

profesional.

Las competencias no pueden desarrollarse si las aptitudes requeridas no están

presentes. Pero las competencias no se reducen a una aptitud, son “conjuntos estabilizados

de saberes y de savoir-faire”, de conductas tipo, de procedimientos estándar, de maneras

de razonamiento, que se pueden poner en práctica sin nuevo aprendizaje. Las competencias

pues, se refieren a tareas o a situaciones se trabajo y a la regulación de la que es capaz el

operario en el entorno de su trabajo y de su actividad. Son diferencies igualmente de las

conductas inteligentes que se suceden en el tiempo sin vínculo real entre ellas, ya que una

competencia es un conjunto de conductas organizadas, en el seno de una estructura mental,

también organizadas y relativamente estable y movilizable cuando es preciso”.

(Montmollin, 1984: 122)

Las competencias, por tanto, están vinculadas a una tarea o a una actividad o a un

conjunto de actividades, en nuestro caso la aplicación de competencias TIC para el

desempeño del trabajo realizado por los profesores, en el aula, o a una tarea concreta que

desempeña una persona, por ejemplo un tutor telemático aplica esas competencias de

tutorización en el ámbito de su aplicación directa, en una plataforma de teleformación

dirigiéndose a sus alumnos a nivel individual y en grupo y empleando estrategias

didácticas, basadas en este entorno de formación, para el desarrollo de esa actividad y en el

contexto de esa competencia profesional.

La persona que va aplicar esa competencia moviliza ese saber en un momento

oportuno sin necesidad de consultar reglas o indicaciones, aplica lo que sabe y resuelve la

situación.

La competencia se aplica correctamente si se tiene perfectamente adquirida, no

necesita revisarse y se adapta a nuevas situaciones. Sólo se bloquea cuando hay que hacer

frente a situaciones, o informaciones complejas o situaciones tan nuevas que exijan un

control cognitivo total y no se alcanza la automatización de los procesos.

Cuando ya las actitudes puestas en práctica, van logrando la adquisición de las

competencias, por ejemplo en habilidades para gestionar y aplicar las TIC, va cambiando y


26

progresando y va disminuyendo a medida que tenemos más controlado el proceso óptimo

de ejecución (Montmollin, 1984: 42)

Ackerman y otros, (1989) dicen que no todo el mundo alcanza al mismo tiempo el

mismo nivel de competencia y en consecuencia no llega en el mismo momento a la fase de

automatización y de liberación (…) en relación con la tarea a cumplir.

Cada uno posee una escala variable de aptitudes requeridas y además, cuando la tarea

es compleja, o cuando presenta aspectos nuevos, el recurso a las cualidades intelectuales

no disminuye con el paso del tiempo.

Podemos plantearnos si un conjunto de competencias, como son las TIC para ejercer

la tarea docente, pueden aplicarse como un proceso de formación generalizada, como una

formación que se dirige a una empresa o grupo de empresas, a todos los grupos del mismo

modo, de la misma manera, en el mismo proceso, o si por el contrario se deben establecer

diferentes enfoques y estilos de formación dependiendo de las necesidades de formación

que se deban cubrir.

Si hemos identificado las competencias TIC, que queremos implantar o promover, y

nos proponemos que el colectivo destinatario sea receptivo y trate de adquirir dichas

competencias, ¿cuál es el método más adecuado para conseguirlo?

Wood (1994) citado por Levy Leboyer (1996) comenta el proceso de formación para

conseguir el proceso de adquisición de las competencias:

1. No es una técnica pedagógica impuesta no se le dice a alguien: Tienes que

desarrollar esta competencia; es una actitud que debe adoptar, que debe desarrollar

y debe ser reconocida y compartida como tal por la empresa.

2. La relación entre actividades de trabajo y de producción y el desarrollo de las

competencias no son las que existen entre trabajo y formación tradicional. Es una

nueva etapa, ya no es el tema de formar a alguien para meterlo en la empresa, sino

que ese alguien, que ya está en ella, debe ser más eficaz.

3. Un plan de desarrollo de competencias no puede ser llevado a cabo desde el punto

de vista de formación tradicional, sino que se acompaña el proceso de su

adquisición y se adaptan a cada uno, en función de su necesidad. Se trata de

cambiar en el proceso, la formación por desarrollo, incorporar un crecimiento de

competencias lo que supone un cambio de actitud frente a las modalidades y

medios de formación.

4. La actitud activa y participativa da originalidad al desarrollo de competencias,

pero lo más importante es “aprender a aprender”.


27

Se trata de aprovechar las propias experiencias adoptando una actitud crítica en

relación con la manera en que se perciben y se resuelven los problemas y siendo capaz de

analizar el propio comportamiento, identificar las fuentes de posibles problemas y

finalmente saber aprovechar activamente estas observaciones. (Levy Leboyer, 1996:134).

En función del proceso de formación y adquisición de las competencias que Kolb

(1991) señala están cambiando, y pasando de un planteamiento jerarquizado y formal, a

unas redes de interacción y participación organizadas e interdependientes entre los equipos

de trabajo, plantea cuatro metacompetencias que juegan un papel importante en este

proceso:

1. Comportamiento, tomar iniciativas en momentos de riesgo e incertidumbre

2. Percepción, ser capaz de reunir y sistematizar informaciones,

3. Afectivo, ponerse en el lugar de los demás y resolver los conflictos

interpersonales.

4. Simbólico, conceptuar la empresa como sistema

(Levy Leboyer:1996:137)

En definitiva, se trataría de sustituir la autoridad por la influencia en el grupo objetivo,

ya que tiene una efectividad mayor.

Llegados a este punto vamos a analizar si es posible establecer una determinación

sobre las competencias TIC, y el nivel de adquisición, desarrollo y consolidación de las

mismas que podrían constituir las bases de un programa formativo que se pueda proponer

para completar la formación del profesorado para formación específica y aplicada de las

TIC.

Podemos pensar en la posibilidad de usar una herramienta autodiagnóstica que

permitiera establecer un punto de partida, identificar y autoevaluar las competencias TIC,

que cada uno tiene, de modo que se muestre lo que se sabe y lo que nos falta para tener un

nivel adecuado de conocimientos y habilidades.

3.1.2. Enfoque metodológico de la propuesta de adquisición de competencias TIC en

un programa de formación del profesorado

Pensamos con Levy Leboyer (1996) que el método ideal para la adquisición de

competencias, y dentro de ellas las competencias TIC, debería insistir en:

Destacar la necesidad de incorporar las competencias TIC en la formación del

profesorado.


28

Aplicar los recursos que proporciona Internet para completar y mejorar el proceso

formativo del profesorado.

Desarrollar actitudes que promuevan la motivación necesaria para incorporarse al

proceso de seguir aprendiendo mientras se está usando Internet y mientras se están

practicando las competencias TIC.

Considerar incompleto el proceso formativo y declararlo como formación

permanente y no acabada, que debe actualizarse continuamente y que va

acompañando el proceso de incorporación del las TIC a la vida cotidiana de la

actividad en el aula.

Considerar la formación continua como el vehículo ideal para conseguirlo, con las

posibilidades que ofrece y con las perspectivas que puede proporcionar para

lograra el objetivo planteado.

No hay autoridad que establezca la necesaria implicación de los profesores en la tarea

de comprometerse en la adquisición y uso de las competencias TIC en el desarrollo de la

actividad docente, salvo la motivación que cada persona puede tener para conseguirlo. Esa

es la coyuntura necesaria para la incorporación o práctica sobre las TIC. Sólo a partir de

vivir de cerca experiencias positivas, o conocerlas de cerca, con resultados interesantes y

cuya vía de aplicación se considere viable y posible de aplicar sin un coste excesivo del

personal docente a cargo será el mejor modo de establecer una vía estable de

incorporación.

Pero es preciso delimitar el conjunto de esas competencias TIC para docentes y el

modo o vía para su posible adquisición e incorporación.

En el siguiente apartado estableceremos una vía para identificar un modelo de

competencias TIC para docentes de enseñanzas no universitarias sobre el que poder

plantear una propuesta.

3.2 Diseños de competencias

En este apartado presentamos cuatro modelos de competencias TIC para docentes

propuestos por distintos autores que servirán de base para determinar un modelo conjunto,

resultante y con elementos comunes que pueda servir para identificar las competencias TIC

para docentes.


29

De los cuatro modelos elegidos tres corresponden a modelos propuestos por autores de

reconocido prestigio en temas relacionados con las TIC y la formación del profesorado, y

hemos querido comparar dichos modelos con un modelo propuesto por este mismo grupo

de trabajo de Educared, en investigaciones anteriores.

A continuación se muestran los cuatro modelos, de los que se hace una referencia

bibliográfica y una breve sinopsis al comienzo para situar cada modelo en su contexto

original.

En el siguiente apartado mostraremos el modelo resultante que surge tras la compara-

ción análisis y reducción de elementos redundantes.


30

3.2.1. Modelo propuesto por: Pere Marqués Título: COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES. Referencias (Cabero, 1999; Majó y Marquès, 2002; Tejada, 1999), LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS, FORMACIÓN© Dr. Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión: 8/11/05 ) http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#fundocentes Descripción

Pere Marqués presenta este diseño de competencias TIC para docentes basándose en

una estructura que diferencia las competencias que deben tener todos los usuarios

habituales de Internet y a partir de ahí, las competencias que deben adquirir o desarrollar

los docentes en su uso y aplicación de Internet en su trabajo habitual. Por tanto partimos de

un primer nivel que sitúa al docente como usuario, que no experto, conocedor de reglas

básicas y técnicas sencillas para manejar Internet y lo que lleva asociado.

Marqués establece una subclasificación en la que distingue las competencias

instrumentales, el conocimiento del “cacharreo” con redes y equipos, y por otra parte, el

cómo usarlos y emplearlos debidamente para los fines que se pretenden conseguir.

Se reproducen todas las competencias para su análisis comparativo con otros autores.

A) Competencias TIC de carácter general. B) Competencias didáctico-digitales para los formadores:

1. Competencias técnicas (instrumentales) 2. Actualización profesional 3. Metodología docente 4. Actitudes

A) Competencias generales TIC (comunes a cualquier usuario)

Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que

conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.

Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.

Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.

Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo

electrónico, navegación por Internet


31

Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio

instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento,

como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo)

Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC

Evaluar el uso de las TIC

B) Estas mismas competencias didáctico-digitales para los formadores se recogen de manera más amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones: 1. Competencias técnicas (instrumentales)

Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes: características

básicas de los equipos, terminología

Gestión del equipo informático. El formador debe ser autónomo en el uso de su

equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habi-

tualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento,

conexión de periféricos, gestión de copias de seguridad y antivirus, instalación y

desinstalación de programas, utilización de recursos compartidos en red, manteni-

miento básico del equipo.

Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas

Procesador de textos: uso de las funciones básicas, correctores ortográficos, OCR

(escaneado de documentos)

Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner y de la cámara y el

vídeo digital.

Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de

datos, búsqueda y selección crítica de información, realización de telegestiones...

Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas, videoconferen-

cias...) utilizando las normas de cortesía habituales.

Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial (estructuración hipermedial de

la información) y audiovisual.

Elaboración de páginas Web y presentaciones multimedia.

Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos estadísticos

sencillos

Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de bases de

datos (creación de bases de datos, mantenimiento, consultas, informes).


32

Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales con-

vencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), pizarra digital, sistemas de video-

conferencia.

Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación: estructura, funcio-

nalidades.

Uso de lenguajes de autor y entornos específicos para la elaboración de materiales

didácticos.

2. Actualización profesional

Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en soporte

TIC en la docencia y para la organización y gestión de las instituciones

formativas

Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de

aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC.

Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas,

portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos...) dedicadas a las

labores de los formadores.

Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento

que se imparte

Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las

materias que imparte.

Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos de las

materias que imparte.

Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información general

que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos,

prensa…).

3. Metodología docente

Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y

como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas

formativos.

Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.

Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas contextua-

lizadas; organización de las clases.


33

Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen los

recursos TIC:

o Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos

de su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relación específica

con la asignatura para realizar actividades innovadoras

o Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de

que hagan las actividades con apoyo TIC.

o Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula (ver

http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm)

o Aprovechar los contenidos, interacción, multimedia, ubicuidad en

Internet... motivación) como apoyo a la orientación del aprendizaje, para

individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades

formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponibles para el

estudio.

o Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para

que los estudiantes realicen prácticas para mejorar los aprendizajes.

o Realización de trabajos de autoaprendizaje a partir de búsquedas en

Internet y presentación de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales

o digitales.

o Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest.

o Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas

de representar la información. Proporcionar recursos de apoyo y actuali-

zación de conocimientos.

o Realización de trabajos grupales en las aulas multiuso e informáticas.

o Realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las

fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los canales comu-

nicativos telemáticos.

o Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los apren-

dizajes con la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos

con el contraste de opiniones (se integrará todo más con los conoci-

mientos anteriores); de esta manera se pueden compensar las limitaciones

(las respuestas son limitadas y predeterminadas, falta de socialización,

poca significabilidad de los aprendizajes, dificultades para transferir los

aprendizajes...) de muchos programas educativos de corte conductista.


34

o Aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los "mass

media"...

Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos

materiales pueden promover su aprendizaje autónomo. Que sepan lo que éstas

les pueden aportar y lo que no.

Elaboración de apuntes, presentaciones y materiales didácticos multimedia de

apoyo para los estudiantes.

Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para la

tutoría y la orientación: identificación de las características de los alumnos,

seguimiento de sus actividades, informes...

Uso de ayudas TIC para la autoevaluación y la evaluación de los estudiantes y

de la propia acción formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren

los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos

Uso de las funcionalidades que proporcionan las Intranet y las Web de centro

(ver http://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm).

Confección de la Web docente con una selección de recursos de utilidad para

los estudiantes (ver http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm).

4. Actitudes

Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la

Información) y las TIC (contenidos, entretenimiento…).

Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.

Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las

posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.

Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de

mensajes, evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservar los

archivos críticos)


35

3.2.2. Modelo propuesto por: Carlos Manuel Gómez

Título: FICHA DE SEGUIMIENTO DE COMPETENCIAS TIC [email protected]

Tomado de http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#fitxacompetencias

Las Funciones de los Docentes Hoy (2000) Descripción

Carlos Manuel Gómez apuesta por una clasificación más genérica distinguiendo en

dos grupos lo que serían las competencias de uso genérico de un ordenador y las que serían

específicas para manejar programas. No distingue las que serían más favorables o más

indicadas para los docentes.

Se muestran de forma muy breve y escueta y se incluyen actitudes, no sólo

competencias cognitivas o instrumentales.

Competencias TIC:

A) Competencias genéricas

B) Competencias específicas

A) COMPETENCIAS GENÉRICAS HARDWARE: CPU Y PERIFÉRICOS

Nombrar y usar elementos básicos E. físicos. Nombrar y explicar sus funciones Interruptores. Apagar y encender bien Ratón. Usar con soltura y fineza. Botones Teclado. Usar todos los dedos Teclas especiales y atajos de teclado Escáner. Escanear una imagen y guardarla

SISTEMAS OPERATIVOS

Nombrar y usar elementos básicos Iconos. Crear, usar y eliminar iconos Inicio y barra de tareas. Usar y personalizar Programas. Buscar, abrir y cerrar Usar la ayuda de los distintos programas. Ventanas. Minimizar, restaurar, cerrar Unidades y soportes. Reconocer y acceder Red. Acceder a la red y trabajar en red Procesar información Carpetas. Crear, eliminar, copiar, cortar y mover. Archivos o doc. Guardar, eliminar, copiar… Propiedades. General, compartir, personalizar Explorador. Buscar y recuperar carpetas y arch.


36

Impresora. Imprimir un documento Mantenimiento del sistema Virus, antivirus, espías. Precauciones básicas Papelera de reciclaje. Tirar y recuperar INTERNET

Navegadores Direcciones. Acceder usando URL Favoritos. Agregar, organizar y usar. Vínculos Comandos. Atrás, adelante, actualizar, historial Imprimir. Opciones de impresión Guardar. Texto e imágenes Búsqueda Buscadores. Utilizar buscadores y portales Webquest. Realizar búsquedas con propósito

Correo Electrónico

Mensaje. Crear, llenar campos e introducir texto Uso. Enviar, responder, reenviar, adjuntar Bandejas. Organizar carpetas y mensajes Direcciones. Agregar, usar y gestionar Reglas de mensaje. Crear y aplicar Webmail. Acceder, usar y gestionar

Herramientas de conversación y foros

Precauciones básicas. Sitios seguros y no s. Mensajeros. Acceso y prestaciones básicas Chat. Acceso, nick y participación Foros. Foros generales y grupos de interés

ACTITUDES

Reconocer y evitar la tecnofobia Reconocer y evitar la tecnofascinación Reconocer y evitar la adicción:

A los juegos Al correo electrónico A los mensajeros, al chat o a los foros A la navegación (no olvidar el propósito) A acumular información Controlar el tiempo dedicado al ordenador Conocer y aplicar las normas de Netiqueta

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (PROGRAMAS) PROCESADOR DE TEXTOS

Archivo: Abrir o Nuevo. Escribir y guardar. Configurar página y vista preliminar. Imprimir

Escribir: Cursor y cambio de renglón. Tabular. Herramientas-opciones-todas (formato, marcas).

Edición: Cortar, copiar, pegar. Seleccionar, buscar, reemplazar Ver: Zoom. Barra de herramientas (estándar, formato, dibujo). Insertar: Saltos. Imágenes símbolos Formato: Párrafo. Numeración y viñetas. Bordes y sombreado. Columnas. Herramientas: Ortografía y gramática. Idioma (sinónimos). Tabla: Dibujar, insertar y eliminar Bordes y sombreado (Formato)

HOJA DE CÁLCULO Archivo: Abrir o Nuevo. Guardar. Configurar página y vista preliminar. Imprimir.


37

Escribir: Celdas, filas y columnas. Introducir. Edición: Cortar, copiar, pegar, pegado especial. Seleccionar, buscar, reemplazar. Ver: Zoom. Barra de herramientas (estándar, formato, gráficos). Insertar: Filas y columnas. Funciones (sumas y medias). Gráficos. Formato: Celdas (nº, alineación, bordes). Ancho de fila y alto de columna. Bordes

y sombreado BASE DE DATOS

Archivo: Abrir o Nuevo. Guardar. Cerrar. Configurar página y vista preliminar. Imprimir

Escribir: Celdas, filas y columnas. Introducir. Edición: Cortar, copiar, pegar. Cambiar nombre. Eliminar. Ver: Objetos de la base (tabla, consulta, etc.). Barras de herramientas (Base de

datos). Crear objetos. Diseño. Asistente. Int.datos (tabla) Insertar: Tabla, consulta, formulario, informe

EDITOR GRÁFICO

Archivo: Abrir o Nuevo. Guarda. Configurar página y vista preliminar. Imprimir Edición: Cortar, copiar, pegar. Seleccionar todo Imagen: Formatos de imagen (BMP, JPEG, etc.). Tamaño de imagen. Voltear o

girar. Cambiar otros atributos. Ver o Vista (depende del editor). Zoom. Aumentar y reducir. Encajar en pantalla Herramientas: Seleccionar y borrar. Lápiz y Pincel. Seleccionar color y rellenar

con color. Dibujar líneas y formas


38

3.2.3. Modelo propuesto por: Grupo de Trabajo “Profesión y docencia: el nuevo perfil de la profesión docente.

Domingo J. Gallego, Director del grupo de trabajo “Profesión y Docencia”.

Pablo Martín de la Hoz, Juan R. Puerta López, Josep Torrents y Luz Marina Pérez.

Congreso Educa RED, Abril 2003

Descripción itinerario formativo TIC para profesores

Proponemos identificar un itinerario formativo que incluya un conjunto de habilidades

y destrezas tales que permitan al profesor dar el salto y convertirse en usuario y tal vez en

un usuario avanzado.

Esta podría ser la secuencia de aprendizaje:

Conocimientos técnicos básicos para usuarios. Conocer y manejar los elementos

básicos del Sistema Operativo de Windows.

Acceso básico a Internet (Un modelo de curso al estilo de Internet para todos

promovido por MCyT).

Configurar un ordenador para acceder a Internet.

Navegar por Internet iniciación

Uso del correo electrónico

Asociar ficheros a mensajes

Iniciación a la Ofimática básica (Desde familiarizarse con los programas hasta

obtener el ECDL)

Manejar Foro, Chat, Navegador Web, web-mail

Comprimir y descomprimir ficheros

Abrir y usar un fichero en formato PDF (Manejo de Acrobat Reader)

Crear un documento en formato PDF. Preparar un documento PDF y dejarlo en la

red.

Editar y publicar en la Web

Utilizar dispositivos y accesorios para uso directo de la red: videoconferencia,

conectar y configurar cámaras Web, hablar por teléfono a través de Internet.

Conceptos básicos de multimedia

Hacer y utilizar en la Web fotos digitales. Crear página Web para dejar fotos

Elaboración de propuestas básicas de desarrollo de material multimedia

Navegación avanzada en Internet

Crear y usar una lista de distribución


39

Utilizar un servidor de FTP

Aplicaciones didácticas basadas en el uso de páginas Web, unas para consulta,

otras para aplicación y elaboración, otras para obtener referencias y documentos y

otras para elaborar y publicar los resultados.

Valoración general del análisis efectuado a través de la técnica Delphi en el grupo investigación y docencia, para EDUCARED. (2004) Grupo Delphi, conclusiones y comentarios que reflejan o pueden proponer compe-tencias TIC para profesorado.

La utilización de esta técnica ha supuesto una oportunidad de gran interés, para

recoger las valoraciones y opiniones de un amplio grupo de expertos invitados del entorno

profesional académico, de la industria y del sector de la educación en general, que rodea o

acompaña al desarrollo de las TIC en el mundo de la enseñanza y sus repercusiones

directas en el día a día de la Escuela, en España.

En un procedimiento operativo que ha facilitado la participación de este grupo de

profesionales que hemos denominado expertos, que aportado su opinión y han contribuido

muy generosamente con sus aportaciones en primer lugar, y con sus valoraciones sobre lo

aportado por los otros en la “segunda vuelta” del cuestionario.

La experiencia aporta opiniones de primera mano sobre el tema en cuestión, y

permiten la posibilidad de establecer una opinión contrastada sobre los distintos aspectos

del problema sobre los que se le ha pedido su opinión.

En relación con la investigación actual y en concreto sobre la identificación de

competencias TIC para docentes podemos aportar esta selección de las valoraciones que

los expertos efectuaron y que contrastan la información obtenida para la comparación de

modelos de competencias:

Utilización de Internet como herramienta de formación cooperativa del propio

profesorado, estableciendo auténticas redes de formación dentro de los propios

centros, en las ciudades, en las comunidades y en los países.

Internet es un medio en constante cambio. Este medio se caracteriza por su

dinamismo permanente, lo que acarrea la necesidad de una formación continua a

lo largo de toda la vida, para ir conociendo los nuevos materiales, servicios y

entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet. De aquí la necesidad

de estar formándonos a lo largo de toda nuestra vida, de manera continua.


40

Es un elemento imprescindible en el proceso de análisis, síntesis y tratamiento de

la información, al permitir el acceso a nuevos materiales, servicios y entornos de

aprendizaje; y también lo es en el proceso formativo del docente, tanto en la

formación inicial, como en la formación permanente, lo que cobra una mayor

relevancia en la sociedad en la que se desarrolla su actividad docente, en continuo

cambio y que requiere por tanto una mayor adaptación.

La formación debe ir siempre encaminada en la doble dirección de proporcionar al

profesor tanto las competencias y conocimientos básicos necesarios como las

técnicas y estrategias precisas para poder transmitirlos a los alumnos, pues no se

debe olvidar que el profesor es la pieza clave en el proceso de transmisión de este

efecto cascada, tanto por su preparación, como por el lugar que ocupa en el

sistema educativo.

El profesor debe transmitir una actitud abierta a las innovaciones y cambios, y

habituar al estudiante, desde pequeño, a utilizar Internet como una herramienta de

búsqueda de información y trabajo a localizar lo que le interese y convertir esta

información en conocimiento.

El profesor debe ser un dinamizador del aprendizaje, permitiendo que los alumnos

puedan realizar los trabajos por sí mismos. Sin embargo, de vez en cuando, debe

proponer soluciones para no frustrarle con la navegación por la red y enseñarle

saber discernir entre aquella información que es útil para sus objetivos y la que no

lo es.

Promover el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado que planteen la

inquietud y curiosidad por aprender y la búsqueda de información. El modelo de

las Webquests es uno de los más adecuados donde los alumnos tienen que buscar

estrategias para conseguir sus objetivos.

Los profesores tienen que ser diestros en el manejo de los recursos didácticos

basados en la red para incorporarlo en su actividad docente. Al mismo tiempo

destacan que tiene que haber un acceso fácil a las TIC desde los centros educativos

y indiscutiblemente, un apoyo desde el equipo directivo.

Y en menor medida, pero muy importante que los docentes sean usuarios de las

TIC para que se planteen usar las TIC en el aula


41

3.2.4. Modelo propuesto por: Manuel Cebrián de la Serna

Referencias: Análisis, prospectiva y descripción de las nuevas competencias que

necesitan las instituciones educativas y los profesores para adaptarse a la sociedad de la

información.

(Revista Pixel Bite enero 2003)

Descripción

Trabajar con personas y centros que no pueden visitarse, pero comparten un mismo

proyecto, un tiempo y un espacio mutuo en la red. Todas estas creaciones de redes internas

y externas significan apropiarse de la cultura del teletrabajo.

Flexibilidad organizativa de los recursos, espacios y tiempos.

Los recursos son siempre escasos y necesitamos utilizarlos con eficacia y eficiencia,

para esto debemos recoger normas que obtengan el máximo de rentabilidad en uso y

acceso. También los recursos disponibles actualmente tendrán que redefinir sus funciones

(bibliotecas, sala de ordenadores, sala de televisión y vídeo, los laboratorios,…). En el caso

de las bibliotecas, por su limitada capacidad de dotación bibliográfica se recomienda que

accedan a las bibliotecas digitales en Internet

¿Qué perfil de profesores necesitamos?

Esta innovación tecnológica exige, por tanto, un perfil del enseñante con funciones

como:

asesor y guía del auto-aprendizaje,

motivador y facilitador de recursos,

diseñador de nuevos entornos de aprendizajes con TICs,

adaptador de materiales desde diferentes soportes,

productor de materiales didácticos en nuevos soportes,

evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entornos y recursos.

concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre o soportados

con TICs.

Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de los

contenidos que generan las distintas TICs, así como, un consumo equilibrado de

sus mensajes


42

Una capacitación para comprender y consumir correctamente los mensajes que

ellas producen y vehiculan, es decir, nos interesa educar para la información y la

comunicación tecnológica.

Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en

las distintas disciplinas y áreas.

Conocimientos sobre planificación y organización de TICs en el aula y centro.

El futuro docente debería poseer criterios válidos para la selección de materiales,

así como, conocimientos técnicos suficientes para permitirle rehacer y estructurar

de nuevo los materiales existentes en el mercado para adaptarlos a sus nece-

sidades.

Conocimiento técnico a nivel de usuario.

Saber elaborar nuevos materiales desde y para diferentes soportes.

Autoformarse a través de la red, en cualquier espacio y tiempo.


43

4. Modelo resultante de competencias TIC

Estructura de las competencias TIC ya identificadas en lo que hemos considerado

como modelo resultante.

1. Competencias TIC de carácter general

2. Competencias para adquirir actitudes favorables a la incorporación de las TIC

3. Competencias instrumentales

4. Competencias para usar Ayudas de manuales y programas

5. Competencias para usar programas básicos para PC, necesarias para obtener nivel

usuario inicial.

6. Competencias para usar programas básicos para comunicaciones, y conectar a

redes

7. Competencias para usar correctamente programas de usuario TIC medio

7.1.1. Para usuario avanzado

7.1.2. Para ser usuario experto coordinador TIC

8. Competencias TIC para usar equipos, aparatos y sistemas conectados al PC a nivel

Inicial

8.1.1. A nivel medio

8.1.2. A nivel avanzado

9. Competencias TIC para actualización de lo ya aprendido, y aplicarlo a la

actualización profesional a la especialidad de cada uno.

10. Competencias TIC para identificar y aplicar estrategias didácticas de aplicación en

el aula.

11. Competencias TIC para identificar nuevas TIC emergentes y aplicarlas al proceso

ya adquirido, y actualizar de ese modo las competencias ya adquiridas.

Se han presentado en formato de tabla para continuar el trabajo de identificación y

selección aunque lo que cabe identificar en un futuro es el modo de obtener dichas

competencias.

Veamos ahora con detalle cada una de ellas:


44

1. Competencias TIC de carácter general

Tener una actitud positiva hacia las TIC, para saber utilizarlas y aplicarlas en

muchas actividades domésticas y laborales. Conocer el uso de las TIC y usarlas con destreza en el campo de su área de

conocimiento y en la escuela en general Desarrollar la capacidad de planificar el currículum integrando las TIC (como

medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de cono-cimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo).

Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC. Adquirir conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de

los contenidos que generan las distintas TIC, así como, un consumo equilibrado de sus mensajes.

Desarrollar la capacidad de comprender y consumir correctamente los mensajes que las TIC producen y vehiculan, es decir, nos interesa educar para la información y la comunicación tecnológica.

Adquirir conocimientos sobre planificación y organización de TIC en el aula y centro.

Evaluar el uso de las TIC para revisar y corregir defectos de uso.

2. Competencias para adquirir actitudes favorables a la incorporación de las TIC

Desarrollar una actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la Información) y las TIC (contenidos, entretenimiento…).

Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente a través de las TIC

Desarrollar una actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.

Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos críticos)

Desarrollar una actitud comprensiva a favor de la integración de las TIC en la metodología docente en general y en el diseño metodológico propio de la asig-natura que imparte.

Desarrollar la actitud preventiva y de cautela en el uso de dispositivos elec-trónicos, aplicaciones informáticas, foros, chats y otras aplicaciones de Internet para si y para sus alumnos para evitar conductas adictivas, desordenadas y no constructivas en el uso de Internet en las actividades de clase.

Conocer y aplicar las normas de Netiqueta, y comportamiento ético en espacios de comunicación en grupo para respetar las normas básicas de convivencia online.

Diseñar un proceso formativo encaminado en la doble dirección de proporcionar al profesor tanto las competencias y conocimientos básicos necesarios como las técnicas y estrategias precisas para poder transmitirlos a los alumnos, pues no se debe olvidar que el profesor es la pieza clave en el proceso de transmisión de este efecto cascada, tanto por su preparación, como por el lugar que ocupa en el sistema educativo.

Transmitir una actitud abierta a las innovaciones y cambios, y habituar al estu-diante, desde pequeño, a utilizar Internet como una herramienta de búsqueda de información y trabajo a localizar lo que le interese y convertir esta información en conocimiento.


45

Adquirir la habilidad necesaria para ser diestros en el manejo de los recursos di-

dácticos basados en la red para incorporarlo en su actividad docente. Al mismo tiempo destacan que tiene que haber un acceso fácil a las TIC desde los centros educativos y indiscutiblemente, un apoyo desde el equipo directivo.

Valorar la importancia de considerar los recursos como algo que resulta siempre escaso y que necesitamos utilizarlos con eficacia y eficiencia, para esto debemos recoger normas que obtengan el máximo de rentabilidad en uso y acceso.

3. Competencias instrumentales

3.1. Conocimiento básico de un PC: instalación y gestión de un PC Adquirir los conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes:

características básicas de los equipos, terminología 3.2. Manejo del Sistema Operativo Desarrollar la capacidad de realizar la gestión del equipo informático. El formador

debe ser autónomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo Windows y Linux y de los programas que utiliza habitualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexión de periféricos, gestión de copias de seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de progra-mas, utilización de recursos compartidos en red, mantenimiento básico del equipo.

Identificar todos los componentes del equipo informático Manejar todos los periféricos básicos de un ordenador, sus conexiones, sus

funcionalidades y su uso principal. Pantalla, teclado, ratón, módem e impresora. Desarrollar la habilidad de escribir con todos los dedos en el teclado. Conocer todas las conexiones, conectores, puertos y demás dispositivos que

tiene un ordenador para la configuración e instalación de periféricos. Adquirir los conocimientos técnicos básicos para usuarios para manejar los

elementos básicos del Sistema Operativo de Windows y Linux. Los alumnos habrán alcanzado la competencia básica de manejar correctamente

un sistema operativo cuando sean capaces de desarrollar tosas estas tareas correctamente y sin pedir ayuda: SISTEMAS OPERATIVOS Nombrar y usar elementos básicos Iconos. Crear, usar y eliminar iconos Inicio y barra de tareas. Usar y personalizar Programas. Buscar, abrir y cerrar Usar la ayuda de los distintos programas. Ventanas. Minimizar, restaurar, cerrar Unidades y soportes. Reconocer y acceder Red de área local. Acceder a la red y trabajar en red

Procesar información Carpetas. Crear, eliminar, copiar, cortar y mover. Archivos o documentos. Guardar, eliminar, copiar… Propiedades. General, compartir, personalizar Explorador. Buscar y recuperar carpetas y archivos Impresora. Configurar la impresora e Imprimir un documento


46

Mantenimiento del sistema Operativo El alumno debe ser capaz de instalar, configurar y aplicar un programa de

antivirus: Virus, antivirus, espías. Precauciones básicas. El alumno debe ser capaz de usar la papelera de reciclaje para eliminar

ficheros no deseados del disco duro del ordenador, o para recuperar archivos.

Configurar un dispositivo de conexión a Internet ya sea por línea telefónica básica (RTB) o por un dispositivo ADSL.

4. Competencias para usar ayudas de manuales y programas

Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas en su ayuda online

Utilizar Internet para buscar ayuda para localizar un actualización o complemento para los programas informáticos que se dispone o para localizar programas de dominio público y gratuito que puedan aplicarse a la tarea requerida.

5. Competencias para usar programas básicos para PC, necesarias para obtener

nivel usuario inicial. Desarrollar una capacidad de Iniciación a la Ofimática básica (desde familia-

rizarse con los programas hasta obtener el ECDL, European Computer Driving License) equivalente a este diploma

Los alumnos habrán alcanzado la competencia básica de manejar correctamente los programas de informática u ofimática básica cuando sean capaces de desarrollar tosas estas tareas correctamente y sin pedir ayuda:

4.5. Procesador de textos Procesador de textos: uso de las funciones básicas, correctores ortográficos Archivo: Abrir o Nuevo. Escribir y guardar Configurar página y vista preliminar. Imprimir Escribir: Cursor y cambio de renglón. Tabular Herramientas-opciones-todas (formato, marcas) Edición: Cortar, copiar, pegar. Seleccionar, buscar, reemplazar Ver: Zoom. Barra de herramientas (estándar, formato, dibujo) Insertar: Saltos. Imágenes símbolos Formato: Párrafo. Numeración y viñetas. Bordes y sombreado Columnas Herramientas: Ortografía y gramática. Idioma (sinónimos) Tabla: Dibujar, insertar y eliminar. Bordes y sombreado (Formato)

4.6. Programa gestor de bases de datos Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de bases

de datos Archivo: Abrir o Nuevo. Guardar. Cerrar. Configurar página y vista preliminar. Imprimir Escribir: Celdas, filas y columnas. Introducir Edición: Cortar, copiar, pegar.


47

Cambiar nombre. Eliminar. Ver: Objetos de la base (tabla, consulta, etc.). Barras de herramientas (Base de

datos) Crear objetos. Diseño. Asistente. Introducir datos (tabla) Insertar: Tabla, consulta, formulario, informe

4.7. Hoja de cálculo Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos estadísticos

sencillos Archivo: Abrir o Nuevo. Guardar Configurar página y vista preliminar. Imprimir Escribir: Celdas, filas y columnas. Introducir Edición: Cortar, copiar, pegar, pegado especial. Seleccionar, buscar, reemplazar Ver: Zoom. Barra de herramientas (estándar, formato, gráficos) Insertar: Filas y columnas. Funciones (sumas y medias) Gráficos. Formato: Celdas (nº, alineación, bordes). Ancho de fila y alto de columna. Bordes

y sombreado 4.8. Programa de presentaciones de diapositivas Manejar correctamente un programa como soporte de clases y sesiones de

formación que permita crear presentaciones con diapositivas, donde se añadirá sonido, vídeos, imágenes, gráficos, efectos de animación y transición, para mejorar el impacto visual y agilizar una exposición en directo.

Desarrollar la creatividad según el contenido de la información. Crear presentaciones dirigidas por un orador, de distribución automática, e

incluso interactivas, donde será el usuario quien decida que información quiere visualizar

Elaborar una presentación: Crear una presentación, Uso de Asistente Plantillas, Edición de textos Imágenes prediseñadas

Diseñar una presentación Diseños y estructuras Fondos, colores y formas Texto en Patrón Insertar tablas y gráficos

Transiciones y efectos Gestión de diapositivas Animaciones Efectos de transición Sonido

4.9. Editor sencillo para gráficos ( tipo Paint brush)

Archivo: Abrir o Nuevo. Guardar Configurar página y vista preliminar. Imprimir Edición: Cortar, copiar, pegar Seleccionar todo Imagen: Formatos de imagen (BMP, JPEG, etc.). Tamaño de imagen. Voltear o

girar. Cambiar otros atributos. Ver o Vista (depende del editor):


48

Zoom. Aumentar y reducir. Encajar en pantalla Herramientas: Seleccionar y borrar. Lápiz y Pincel Seleccionar color y rellenar con color. Dibujar líneas y formas

4.10. Navegación por Internet: uso de un programa buscador: MS Explorer y

otros Desarrollar la capacidad de navegar en Internet: utilización de los buscadores y

captura de todo tipo de datos, Adquirir el conocimiento práctico para realizar el acceso básico a Internet Configurar en un ordenador el dispositivo de acceso telefónico a redes para

acceder a Internet. Configurar un dispositivo de conexión a Internet ya sea por línea telefónica básica

(RTB) o por un dispositivo ADSL. (esta competencia se adquiere vía hardware y software)

Detectar problemas y posibles soluciones cuando el ordenador pierde la conexión a Internet.

INTERNET Navegadores Direcciones. Acceder usando URL Favoritos. Agregar, organizar y usar. Vínculos Comandos. Atrás, adelante, actualizar, historial Imprimir. Opciones de impresión Guardar. Texto e imágenes Búsqueda Buscadores. Utilizar buscadores y portales

6. Competencias para usar programas básicos para comunicaciones, y conectar

a redes

Configurar una cuenta y realizar un uso básico del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas, videoconferencias…) utilizando las normas de cortesía habituales.

Los alumnos habrán alcanzado la competencia básica de manejar correctamente los programas de comunicaciones cuando sean capaces de desarrollar todas estas tareas correctamente y sin pedir ayuda:

Correo Electrónico Mensaje. Crear, llenar campos e introducir texto Uso. Enviar, responder, reenviar, adjuntar ficheros Bandejas. Organizar carpetas y mensajes Direcciones. Agregar, usar y gestionar Reglas de mensaje. Crear y aplicar Webmail. Acceder, usar y gestionar

Herramientas de conversación y foros. Precauciones básicas. Sitios seguros y no s. Mensajeros. Acceso y prestaciones básicas Chat. Acceso, nick y participación Foros. Foros generales y grupos de interés Blogs, Instalación, configuración y mantenimiento


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7. Competencias para usar correctamente programas En este bloque de competencias consideramos que los usuarios pueden clasificarse en varios niveles de experiencia lo que les proporciona una perspectiva de mejora que les da una orientación de recorrido y necesidades de mejora y formación. Como ya hemos establecido anteriormente, habrán alcanzado la competencia básica de manejar correctamente los programas cuando sean capaces de desarrollar todas estas tareas correctamente y sin pedir ayuda:

7.1 Para usuario TIC medio Desarrollar la capacidad de:

Elaborar páginas Web y presentaciones multimedia sencillas y publicarlas en la

Web Crear bases de datos, así como su mantenimiento, obtención de consultas e

informes Comprimir y descomprimir ficheros usando dispositivos como Winzip, Rar y otros. Abrir y usar un fichero en formato PDF (Manejo de Acrobat Reader) Crear un documento en formato PDF. Preparar un documento PDF y dejarlo en la

red. Desarrollar la capacidad de navegación avanzada en Internet Crear y usar una lista de distribución. Usar un programa de OCR (reconocimiento óptico de caracteres para digitali-

zación de documentos) Adquirir conocimientos básicos sobre los plataformas de teleformación: estruc-

tura, funcionalidades Descargar ficheros de audio, video desde Internet utilizando programas de

intercambio de ficheros P2P (peer to peer). 7.2. Para usuario avanzado Utilizar aplicaciones para Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del

escáner y de la cámara y el vídeo digital. Realizar tareas de Navegación por Internet: búsqueda y selección crítica de

información, realización de telegestiones... Desarrollar la capacidad de uso de lenguajes de autor y entornos específicos

para la elaboración de materiales didácticos en soportes multimedia para la pro-ducción de presentaciones, gráficos y animaciones, tutoriales multimedia, mate-rial didáctico en formato SCO compatible para la norma SCORM, etc.

Utilizar dispositivos para creación de elementos multimedia para página web con aplicaciones tipo Hot Potatoes, Webquest,

Utilizar programas wiki Instalar y configurar aplicaciones disponibles en Internet en código libre como

soporte para dar soluciones prácticas y económicas a proyectos educativos como pueden ser: una Web de centro, una plataforma de teleformación, una intranet escolar, etc.

7.3. Para ser usuario experto coordinador TIC Conocimientos básicos de lenguaje hipermedial (estructuración hipermedial de la

información) y audiovisual. Desarrollar aplicaciones para edición de video, audio, retoque de fotografía

digital.


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8. Competencias TIC para usar equipos, aparatos y sistemas conectados al PC

8.1. Competencias de nivel Inicial Conectar y configurar un proyector/cañón a un PC para una presentación Conectar o configurar un módem para línea RTB en un PC Conectar y configurar un router ADSL para configurar la conexión a Internet

según los datos que facilita el proveedor. Conectar una Web CAM y configurarla para su uso a través de Internet Utilizar un servidor de FTP Escanear una imagen y guardarla

8.2. Competencias de nivel medio Uso de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales con-

vencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), proyector de PC, pizarra digital, sistemas de videoconferencia con apoyo técnico.

Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula (ver http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm

Conceptos básicos de multimedia: formatos de imagen, video, audio. Ajuste y configuración de niveles de resolución gráfica.

Editar, retocar y subir a la pagina Web fotos digitales. Crear páginas Web para dejar fotos

Elaboración de propuestas básicas de desarrollo de material multimedia 8.3 Competencias de nivel avanzado Desarrollar la capacidad de realizar una adecuada gestión y organización de

eventos con el soporte de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), proyector de PC, pizarra digital, sistemas de videoconferencia con apoyo técnico, instalación y configuración de pantallas de plasma,

Realizar investigaciones guiadas y realizar productos tipo Webquest Utilizar dispositivos y accesorios para uso directo de la red: videoconferencia,

conectar y configurar cámaras Web, hablar por teléfono a través de Internet. Configurar una red local para un conjunto de ordenadores proporcionando ser-

vicios de red, acceso a Internet, correo electrónico, impresoras, escáneres, etc.

9. Competencias TIC para actualización de lo ya aprendido, y aplicarlo a la

actualización profesional a la especialidad de cada uno.

Valorar la importancia de las repercusiones de las TIC, sus aplicaciones y posibi-lidades didácticas en el campo de conocimiento que se imparte

Acceder a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las materias que imparte.

Utilizar los programas informáticos relevantes y específicos de las materias que imparte.

Usar las funcionalidades que proporcionan las Intranet y las Web de centro (ver http://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm). Desarrollar la capacidad de producción de la Web docente con una selección de

recursos de utilidad para los estudiantes (ver http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm).

Utilizar Internet como herramienta de formación cooperativa del propio pro-fesorado, estableciendo auténticas redes de formación dentro de los propios centros, en las ciudades, en las comunidades y en los países.


51

Valorar la capacidad de Internet para facilitar una formación continua a lo largo de toda la vida, para ir conociendo los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en la red.

Valorar la capacidad de Internet de permitir el acceso a nuevos materiales, ser-vicios y entornos de aprendizaje; así como en el proceso formativo del docente, tanto en la formación inicial, como en la formación permanente, lo que cobra una mayor relevancia en la sociedad en la que se desarrolla su actividad, en continuo cambio y que requiere por tanto una mayor adaptación.

Adquirir la competencia básica para manejar aplicaciones didácticas basadas en el uso de páginas Web, unas para consulta, otras para aplicación y elaboración, otras para obtener referencias y documentos y otras para elaborar y publicar los resultados.

10. Competencias TIC para identificar y aplicar estrategias didácticas de aplicación

en el aula.

Conocer las posibilidades de utilización de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la organización y gestión de las instituciones formativas

Conocer las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC.

Desarrollar la capacidad de integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.

Identificar recursos TIC aplicados a la asignatura y diseñar intervenciones didác-ticas contextualizadas y aplicadas a la organización de las clases.

Utilizar recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura, otros uti-lizan recursos que no tienen relación específica con la asignatura para realizar actividades innovadoras

Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de que hagan las actividades con apoyo TIC.

Aprovechar los contenidos, interacción, multimedia, ubicuidad en Internet... moti-vación) como apoyo a la orientación del aprendizaje, para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos, prefe-rencias, tiempos y espacios disponibles para el estudio.

Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para que los estudiantes realicen prácticas para mejorar los aprendizajes.

Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la información. Proporcionar recursos de apoyo y actualización de conocimientos.

Realizar trabajos grupales en las aulas multiuso e informáticas. Realizar de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes infor-

mativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemáticos. Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con

la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de opiniones (se integrará todo más con los conocimientos anteriores); de esta manera se pueden compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas y predeterminadas, falta de socialización, poca significabilidad de los aprendizajes, dificultades para transferir los aprendizajes...) de muchos programas educativos de corte conductista.

Enseñar al alumnado el autoaprendizaje con ayuda de las TIC, a través de bús-quedas en Internet y presentaciones pues pueden promover su aprendizaje autónomo. Que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.


52

Desarrollar la capacidad para llevar a cabo tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para la tutoría y la orientación: identificación de las características de los alumnos, seguimiento de sus actividades e informes.

Promover el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado que planteen en los alumnos la inquietud y curiosidad por aprender y la búsqueda de información. El modelo de las Webquests es uno de los más adecuados donde los alumnos tienen que buscar estrategias para conseguir sus objetivos.

Desarrollar la capacidad de dinamizar del aprendizaje, permitiendo que los alum-nos puedan realizar los trabajos por sí mismos y proponer soluciones comple-mentarias de apoyo para no frustrarle con la navegación por la red y enseñar a discernir entre aquella información que es útil para sus objetivos y la que no lo es.

Desarrollar la habilidad para asumir un rol que le permita ser: o asesor y guía del auto-aprendizaje, o motivador y facilitador de recursos, o diseñador de nuevos entornos de aprendizajes con TICs, o adaptador de materiales desde diferentes soportes, o productor de materiales didácticos en nuevos soportes, o evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entornos y

recursos. Desarrollar una capacidad operativa para disponer una flexibilidad organizativa

de los recursos, espacios y tiempos de trabajo con soporte TIC de la asignatura en relación con los distintos espacios disponibles para acceder: aula de clase, aula multimedia y acceso libre a Internet.

Desarrollar la capacidad de llevar a cabo una evaluación objetiva de recursos didácticos en soporte TIC.

Aprovechar los recursos y aplicaciones TIC para la autoevaluación y la evalua-ción de los estudiantes y de la propia acción formativa para que identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos.

11. Competencias TIC para identificar nuevas TIC emergentes y aplicarlas al

proceso de aprendizaje, y actualizar de ese modo las competencias ya adquiridas

Acceder a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas, por-

tales especializados, webs temáticas, foros telemáticos, bibliotecas, cursos, prensa digital, material autoinstructivo, etc....) dedicadas a las labores de los formadores.

Desarrollar la capacidad de establecer criterios válidos para la selección de materiales, así como, conocimientos técnicos suficientes para permitirle rehacer y estructurar de nuevo los materiales existentes en el mercado para adaptarlos a sus necesidades.


53

5. Propuesta experimental Con la finalidad de probar el modelo de competencias TIC que se han identificado se

propone el siguiente proceso de experimentación y análisis de valoración en el que

participa el profesorado de Educación Primaria y Secundaria interesado en el uso de las

TIC en educación y formación.

Planteamos dos fórmulas para su valoración:

5.1 Competencias resultantes del Cuestionario Educared “Las TIC en el aula, 2007”

Una selección del modelo de las competencias TIC se ha sometido a valoración en el

cuestionario de Educared preparado por nuestro grupo de investigación desde el portal de

Educared que recibe numerosas visitas de profesores. Trata de valorar si los profesores que

usan TIC se reconocen en esas competencias que hemos identificado y valorar, en

consecuencia, si son válidas y representativas.

Para el desarrollo de estas actividades hemos incorporado las preguntas a nuestro

Cuestionario Educared “Las TIC en el aula 2007” y se ha mantenido disponible en línea en

Internet en el periodo comprendido entre mayo y septiembre de 2007, en la dirección web

http://www.educared.net/educared.

Un total de 795 registros indican el nivel de participación en la cumplimentación del

cuestionario a tenor del tiempo en el que se ha mantenido activa en la página Web de

Educared.

5.2. Cuestionarios específicos sobre competencias

Se ha realizado un contraste a partir de unos cuestionarios específicos que incluyen el

conjunto del modelo de las competencias TIC, dirigidos a docentes de Educación Primaria

y Educación Secundaria a través de correo electrónico. Este procedimiento sirve para

probar la consistencia inicial del cuestionario y de las competencias descritas y determinar

propuestas de actuación y contrastes, para analizar posteriormente.

Por otra parte se diseña un estudio piloto en el que se dirigen los cuestionarios con el

formato completo del modelo de competencias TIC para profesores y se envían por correo

electrónico a una muestra de 30 docentes de Educación Primaria y Secundaria usuarios e

interesados en TIC y educación.


54

Este proceso se realiza entre los meses de junio y julio de 2007 y finalmente se

recogen 20 cuestionarios cumplimentados.

A continuación se indica la selección de las preguntas sobre competencias TIC que

han sido incluidas en nuestro Cuestionario Educared “Las TIC en aula, 2007.”

5.3. Competencias TIC del profesorado que determinan la aplicación de estrategias

didácticas en el aula.

Estas preguntas determinan las competencias TIC que ayudan al profesorado que

utiliza y aplica Internet en su asignatura para el desempeño de su función docente.

Tras leer cada propuesta, marca en cada caso si te reconoces en esa competencia y

déjala en blanco si no te ves reflejado en ella.

Puedo integrar distintos recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico

y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos

en mi centro educativo.

Identifico posibles recursos TIC aplicados a mi asignatura y diseño intervenciones

didácticas contextualizadas y aplicadas a la organización de las clases.

Aprovecho los contenidos de mi asignatura, para plantear al alumno una

interacción, uso de multimedia, y ubicuidad a través de Internet, como apoyo a la

orientación de su aprendizaje, para individualizarlo mejor y tratar mejor la

diversidad: necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios

disponibles para el estudio.

Propongo a los alumnos la realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a

partir de las fuentes informativas que se pueden obtener de Internet y con la ayuda

de los canales comunicativos telemáticos.

Enseño a los alumnos las nociones básicas de autoaprendizaje con la ayuda de las

TIC, ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autónomo, para que

sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.

Promuevo el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado en los alumnos para

que les planteen la inquietud y curiosidad por aprender y la búsqueda de

información.

Aprovecho los recursos y aplicaciones TIC para la autoevaluación y la evaluación

de los alumnos y de la propia acción formativa para que identifiquen y valoren los

nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos.


55

Accedo a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas digitales,

portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos, bibliotecas, cursos,

prensa digital, material autoinstructivo, etc.) dedicadas a las labores de los

formadores.

Manejo las aplicaciones básicas de los programas de edición y publicación de

página Web para realizar aplicaciones didácticas basadas en el uso de páginas

Web, unas para consulta, otras para aplicación y elaboración, otras para obtener

referencias y documentos y otras para elaborar y publicar los resultados.


56

6. Resultados, propuestas y valoración final

Una vez obtenidos los resultados de nuestro Cuestionario Educared “Las TIC en el

aula, 2007” y de los cuestionarios ya disponibles sobre la valoración del modelo de

competencias nos planteamos un análisis en función de las dos fuentes de información

utilizadas:

Haremos una valoración de los resultados del cuestionario TIC en el que se incluyó

un bloque de 9 competencias TIC procedentes del modelo elegido para su

valoración por el profesorado.

Estudiaremos los resultados obtenidos en la experimentación del cuestionario que

ha sido cumplimentado por un grupo de 20 profesores usuarios de TIC de Primaria

y Secundaria.

6.1 Valoración de los resultados del Cuestionario Educared “Las TIC en el aula

2007”.

Como ya hemos comentado, con la metodología de un estudio piloto, se incluyó un

bloque de competencias TIC en el cuestionario para obtener respuestas del profesorado y

comprobar si se reconocían en competencias TIC que promueven el uso y aplicación de las

TIC en el planteamiento metodológico de su asignatura.

No se incluyeron otras preguntas, por considerar que ya estaban implícitas en el modo

en que los profesores tienen conocimientos de Internet, y los usos y aplicaciones que hacen

sobre el mismo.

Han cumplimentado el cuestionario 795 personas y la mayoría ha contestado a esta

pregunta.

Para valorar mejor el proceso reproducimos los resultados obtenidos en la pregunta

4.1 Competencias en las que te ves reflejado

Competencias TIC Respuestas %

Manejo aplicaciones 284 35.7

Propongo al alumnado 310 39.0

Promuevo estrategias 393 49.4

Enseño al alumnado 402 50.6


57

Aprovecho contenidos 446 56.1

Aprovecho recursos 446 56.1

Identifico recursos TIC 451 56.7

Integro recursos TIC 508 63.9

Accedo a las fuentes 626 78.7

Los profesores se ven reflejados en los aspectos de aplicación más práctica para

aplicaciones TIC, cómo acceder a la información, cómo aprovechar los recursos TIC, y se

ven menos reflejados en la parte más laboriosa, la de proponer y convencer a los alumnos

de su necesaria en el uso de los recursos TIC y la elaboración y manejo de las aplicaciones

Web que requieren un dominio mayor.

Por otra parte destaca la valoración y aceptación general de los participantes en el

cuestionario, dado que de las 9 competencias TIC a valorar se reconocen de forma amplia

más de la mitad de los consultados en 7 de las 9 competencias TIC que figuran en esa

pregunta.

Destacamos por los resultados, “Aprovecho recursos y contenidos (56,1%) e Integro

recursos” (63,9%) y “enseño al alumnado (50,6%), destaca un interés claro por integrar y

aplicar las TIC en el aula.

Obviamente nos interesaba destacar los resultados obtenidos en esta sección en primer

lugar, porque estaba directamente relacionado con el modelo de competencias TIC que

habíamos presentado como objetivo de la investigación, pero es interesante destacar

también otros apartados del cuestionario que tienen relación directa con estos resultados.

En primer lugar, podemos comentar el dato de la pregunta “3.3 En qué porcentaje se

usa Internet en tu asignatura” y en la que se destaca que al menos un 80,3% de los que

responden, los aplican en un porcentaje de hasta un 30% de la asignatura.

Esta valoración es interesante por cuanto se centra en el objetivo de organizar el

enfoque metodológico de la asignatura a partir de Internet.

Destacamos especialmente el resultado de la pregunta 2.1 sobre la formación recibida,

en la que un 31,6% reconoce que ha recibido la formación de la empresa o de la

administración frente a otro 38,5% se considera autodidacta, lo que confirma que, salvo un

desarrollo y autonomía personal que le lleve a esa experiencia, la vía de la formación a

través de la empresa o la administración es la vía posible para adquirir esta formación y por

tanto esas competencias.

Por otra parte un alto porcentaje valora bien o acertadamente la formación recibida.


58

El porcentaje amplio autodidacta confirma que hay personas que se forman a través de

la propia red, que son autodidactas, porque con el uso de la propia red siguen aprendiendo

y completando los conocimientos y habilidades que ya tenían.

Sobre las cuestiones relacionadas con los conocimientos prácticos de Internet destacan

el uso del correo electrónico, búsqueda y navegación, y acceder a espacios de

comunicación personal o en grupo como chats y foros, y en menor medida a

videoconferencias, blogs y proyectos telemáticos.

Por otra parte, y seguramente refleja el perfil de procedencia de los participantes en

una experiencia TIC, destacan el que en un 30% se considera experto y un 53% usuario

normal, lo que determina el perfil de los profesores en su relación con Internet. El hecho de

aplicar las TIC les hace usuarios de TIC e Internet y no necesariamente expertos en TIC.

Comportamiento asequible, un modelo de competencias que está al alcance.

En la pregunta 2.6 ¿Qué tipo de formación TIC necesitas? Destaca la demanda de más

formación curricular y multimedia y menos en telemática y técnica y en ofimática.

Parece que saben más de la técnica y menos de cómo utilizarla pedagógicamente.

Respecto a la pregunta 3.1 ¿Para qué usas Internet habitualmente? En su asignatura se

destaca que un 84,3% usa Internet para actividades de la asignatura, aunque en menor

medida un 33% lo hace para publicar en la Web y para diseñar y crear contenidos en la

Red (25.%)

Esto refleja que no sólo se usa Internet en la asignatura sino que un porcentaje aporta

y genera contenido para publicar en Internet.

La pregunta 3.4 ¿Cuáles de los siguientes recursos informáticos de elaboración propia

utilizas? Nos indica que, por el momento, la mayoría de los profesores emplean recursos

como programas para hacer presentaciones y procesador de textos y no tanto programas

propios para producción de material didáctico como son los de tipo de Webquest.

El cuestionario incluye muchos otros datos y aspectos que se comentarán en otros

apartados de esta investigación, no tan relacionados directamente con el modelo de

competencias TIC para profesorado que analizamos en esta sección.

6.2. Comentario y valoración del resultado del cuestionario sobre el modelo de

competencias TIC para profesorado.

La aplicación de este cuestionario y el análisis que se ha podido obtener responde al

modelo de una experiencia piloto acerca del mismo. No podemos considerar los datos más


59

que como una breve experimentación, aunque reflejan la valoración de una muestra de

profesorado que opina al respecto.

A tenor de los resultados obtenidos tras la tabulación de los 20 cuestionarios

cumplimentados por profesores usuarios de TIC de Educación Primaria y Educación

Secundaria podemos mostrar los siguientes resultados que reproducimos a continuación.

N = 20

Datos de profesorado de cuestionarios Curso NC 9 Primaria 7 ESO 5 Bachillerato 2 Asignatura Matemáticas 4 Conocimiento del Medio 2 Música 1 Tecnología 2 Física y Química 1 Instrumentales 1 Ciencias Naturales 2 Público 5 Privado 4

Este cuestionario, al igual que la inclusión de las 9 competencias TIC del profesorado

en el Cuestionario Educared “Las TIC en el aula, 2007” pretendía someter a su propia

valoración el modelo y conjunto de competencias que se mostraban para identificar si se

reconocían en esas competencias o si por el contrario las consideraban como algo ajeno.

Los cuestionarios fueron enviados y recogidos en su mayoría por correo electrónico, o

en papel y la muestra fue seleccionada en función de que fueran usuarios de TIC y que

usaran Internet en su asignatura. Aunque el número de cuestionarios es reducido, dado el

perfil de los participantes, resulta interesante destacar los resultados que se han obtenido en

cada uno de los grupos de competencias que se han valorado.

Aunque merece la pena revisar cada dato con detalle, a grandes rasgos podemos

comentar que en el Bloque 1, Competencias para adquirir actitudes favorables se reflejan

en alta medida en todas ellas, excepto en la 1.8 y la 1.9.

En el bloque 2. Competencias instrumentales el reconocimiento es bastante amplio

más del 80% se reconoce en las mismas competencias TIC.

En el bloque 3 no se aprecia la misma aceptación y reconocimiento y son actitudes

que no se destacan como competencias puesto que no se ven reflejados en ellas.


60

El bloque 4 es sorprendentemente bajo y especialmente en los temas de ofimática.

Resulta extraño ya que la ofimática es lo primero que se aprende y se requiere un dominio

medio de estos programas para la mayoría de las actividades.

Destaca no obstante el reconocimiento que hacen sobre las competencias que tratan

sobre navegación por Internet.

El bloque 5 supone un amplio reconocimiento, y en el bloque 6 se plantean las

competencias para manejar correctamente programas. Hay un reconocimiento medio de las

competencias en usuarios TIC medio que de las de iniciación, lo que refleja una tendencia

de los entrevistados y su probable perfil técnico de procedencia.

En el bloque 7 hay una variación en las puntuaciones, pero excepto manejo de

aparatos sencillos como el videoproyector se reconoce una falta de competencia en las de

nivel inicial y más conformidad en las de tipo medio que presuntamente requieren mayor

complejidad.

Estos resultados sugieren una revisión y reordenación de esta pregunta para

discriminar mejor en aplicaciones sucesivas.

En el bloque 8 se confirman las estrategias ya valoradas en los otros bloques sobre la

implicación de los profesores en el uso de los recursos TIC en su asignatura y como medio

para su propia actualización profesional.

En el bloque 9 están las competencias ya valoradas en los resultados del Cuestionario

Educared “Las TIC en el aula, 2007” como puede verse en la tabla adjunta. Hay

diferencias evidentes en las puntuaciones obtenidas. Destacan de forma importante las

competencias que han sido más ampliamente valoradas en ambos casos:

Competencias TIC Número Cuestionario en línea %

Cuestionario por correo

electrónico % Manejo aplicaciones 285 35.7 80 Propongo al alumnado 311 39.0 39 Promuevo estrategias 394 49.4 85 Enseño al alumnado 403 50.6 75 Aprovecho contenidos 447 56.1 40 Aprovecho recursos 447 56.1 90 Identifico recursos TIC 452 56.7 95 Integro recursos TIC 509 63.9 90 Accedo a las fuentes 627 78.7 60


61

Las diferencias de puntuación son evidentes por la gran diferencia de participantes en

uno u otro caso, pero cabe destacar que en ambos casos hay una valoración clara de

reconocimiento de las estrategias demostradas sobre aplicación de las TIC en la medida en

que se reconocen en ellas como competencias clave, que no son rechazables.


62

7. Conclusiones

En este trabajo se ha identificado la necesidad de diseñar un modelo de competencias

TIC aplicable al profesorado de enseñanza no universitaria, que permita ofrecer un

itinerario formativo para llevar a cabo la adquisición de estas competencias TIC a través de

cursos de formación y experiencias basadas en buenas prácticas anteriores.

Con la identificación de este modelo a partir de otros modelos existentes se ha

aportado un paso más para concretar y determinar un punto de partida que en este caso se

ha sometido a valoración y aceptación por parte de los propios profesores.

La estructura en bloques de competencias TIC, que se ha incluido, agrupa todos los

aspectos que hoy día se pueden considerar como conjunto de competencias TIC que

pueden interesar al profesorado que usa Internet en el desarrollo de su actividad docente.

No obstante la experimentación y validación del modelo en sucesivas aplicaciones, así

como la incorporación de elementos determinantes de competencias TIC en nuevos

dispositivos nos permitirá ajustar y enfocar más nuestro estudio. De igual modo la

eliminación de las competencias que se puedan considerar más básicas y elementales

podrán ser suprimidas si llegan a ser universales y reconocidas por la mayoría de los

usuarios.

Cabe ahora la oportunidad de continuar este proceso en nuevos proyectos que

permitan establecer los módulos formativos correspondientes y los itinerarios formativos

que se pueden alcanzar por la vía de la formación continua.

La formación inicial del profesorado no incluye los contenidos en competencias TIC

que requeriría el profesorado y solo la formación continua y continuada, ya sea desde la

que proporcionan las empresas educativas como la que ofrece la administración a través de

los Contratos Programa de Formación Continua es la vía actual para completar y asegurar

esta laguna de formación.

Esperamos poder llevarlos a cabo para la próxima etapa de investigación sobre

competencias TIC para profesorado de Educación Primaria y Educación Secundaria.

NOTA: Se adjunta en un Anexo el cuestionario que ha sido enviado por correo

electrónico con los resultados en cada una de las preguntas y que incluye el modelo

completo de competencias TIC.


63

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66

ANEXO 1. Cuestionario de Competencias TIC (Tecnologías de la Información y

Comunicación) para docentes de Educación Primaria y Educación Secundaria.

EDUCARED, Grupo de trabajo Profesión y Docencia Mayo 2007.

Cuestionario de Competencias TIC ( Tecnologías de la Información y Comunicación) para docentes de Educación Primaria y Educación Secundaria. EDUCARED, Grupo de trabajo Profesión y Docencia Mayo 2007. Gracias por cumplimentar este cuestionario que podrá determinar las competencias TIC de los docentes que usan estas tecnologías en el desarrollo de su actividad docente y aplican a su asignatura. Por favor marca en la columna del SI las competencias en las que te ves reflejado y en la columna del NO en las que no te ves. Curso que imparte Asignatura Tipo de centro ( privado /público) Competencias para adquirir actitudes favorables a la incorporación de las TIC SI % NO Desarrollo la capacidad de planificar y organizar las TIC en el centros, y en el currículum integrando las TIC's, como medio instrumental en el marco de las actividades propias de mi área de conocimiento, como medio didáctico y como mediador para el desarrollo cognitivo.

90

Desarrollo una actitud abierta y crítica ante la Sociedad de la Información, Internet y las TIC, y positiva para su uso en mi área de conocimiento y en la Escuela en general.

95

Tengo predisposición al aprendizaje continuo y a la actualización permanente a través de las TIC

85

Desarrollo una actitud comprensiva para integrar las TIC, abierta a la investigación, a la metodología docente en general y para el diseño metodológico propio de la asignatura que imparto, para proponer actividades formativas y para aprovechar los recursos que aportan.

95

Desarrollo la actitud preventiva y de cautela en el uso de dispositivos electrónicos, aplicaciones informáticas, foros, chats y otras aplicaciones de Internet para mis alumnos, para evitar conductas adictivas, desordenadas y no constructivas en el uso de Internet en las actividades de clase.

90

Actúo con prudencia en el uso de las TIC (indago la procedencia de mensajes, y evito el acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservo los archivos críticos)

85

Participo en un proceso formativo permanente, sobre las TIC encaminado a adquirir las competencias técnicas, asimilar lo que transmiten las TIC y las estrategias precisas para transmitir una aplicación práctica a los alumnos, en un proceso de transmisión de efecto cascada.

80

Transmito una actitud abierta a las innovaciones y cambios, y habitúo al alumno a utilizar Internet como una herramienta de búsqueda de información y trabajo para localizar lo que le interese y para que pueda convertir esta información en conocimiento. Educar para la información y la comunicación tecnológica.

50

Adquiero la habilidad necesaria para tener destreza en el manejo de los recursos didácticos basados en la red para incorporarlo en mi actividad docente.

60

Considero los recursos como algo siempre escaso, que necesitamos utilizar con eficacia y eficiencia y para esto se deben establecer normas que obtengan el máximo de rentabilidad en uso y acceso.

90

Conozco y aplico las normas de Netiqueta, y comportamiento ético en espacios de comunicación en grupo para respetar las normas básicas de convivencia online.

80

Evalúo el uso de las TIC para revisar y corregir defectos de uso 75 Competencias instrumentales 2.1 Conocimiento básico de un PC: instalación y gestión de un ordenador Tengo los conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes: características básicas de los equipos, terminología, etc.

90


67

2.2 Manejo del Sistema Operativo Realizo la gestión y mantenimiento completo del equipo informático. (El formador debe ser autónomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo y de los programas que utiliza habitualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexión de periféricos, gestión de copias de seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de programas, utilización de recursos compartidos en red, mantenimiento básico del equipo.)

85

Competencias para usar ayudas de manuales y programas Utilizo las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas en su ayuda online.

45

Utilizo Internet para buscar ayuda para localizar una actualización o complemento para los programas informáticos de que se dispone o para localizar programas de dominio público y gratuito que puedan aplicarse a la tarea requerida.

50

Competencias para usar programas básicos para PC, necesarias para obtener nivel usuario inicial.

Mantengo una capacidad de aprendizaje continuo y perfeccionamiento en ofimática básica.

Mantengo la competencia básica para manejar correctamente los programas de informática u ofimática básica para ser capaz de desarrollar todas las tareas de uso correctamente, a nivel usuario y sin pedir ayuda en los siguientes programas: 4.1. Procesador de textos 55 4.2. Programa gestor de bases de datos 40 4.3 Hoja de cálculo 60 4.4. Programa de presentaciones de diapositivas 95 4.5. Editor sencillo para dibujo y gráficos 60 4.6. Navegación por Internet: uso de un programa buscador en Internet 60 Desarrollo la capacidad de navegar en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de datos.

65

Mantengo el conocimiento práctico para realizar el acceso básico a Internet. 75 Puedo configurar en un ordenador el dispositivo de acceso telefónico a redes para acceder a Internet.

80

Configuro dispositivos de conexión a Internet ya sea por línea telefónica básica (RTB) o por un dispositivo ADSL. (Esta competencia se adquiere vía hardware y software).

80

Puedo detectar problemas y posibles soluciones cuando el ordenador pierde la conexión a Internet.

90

Competencias para usar programas básicos de comunicaciones, y conectar a redes.

Sé como configurar una cuenta y realizar un uso básico del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas, videoconferencias...) utilizando las normas de cortesía habituales.

95

Manejo correctamente programas de comunicaciones y sin pedir ayuda 90 Competencias para usar correctamente programas En este bloque de competencias consideramos que los usuarios pueden clasificarse en varios niveles de experiencia lo que les proporciona una perspectiva de mejora que les da una perspectiva de recorrido y necesidades de mejora y formación. Como ya hemos establecido anteriormente, habrán alcanzado la competencia básica de manejar correctamente los programas cuando sean capaces de desarrollar todas estas tareas correctamente y sin pedir ayuda. Puedes marcar las competencias TIC que tengas en cada nivel.


68

6.1 Para usuario TIC medio. Desarrollar la capacidad de: Puedo elaborar páginas web, presentaciones multimedia sencillas y publicarlas en la Web

50

Puedo crear bases de datos, así como su mantenimiento, obtención de consultas e informes

75

Sé cómo comprimir y descomprimir ficheros usando dispositivos como Winzip, Rar y otros.

85

Puedo abrir y usar un fichero en formato PDF (Manejo de Acrobat Reader) 55 Sé como crear un documento en formato PDF. Preparar un documento PDF y dejarlo en la red.

50

Mantengo la capacidad de navegación avanzada en Internet (buscar y encontrar cosas con facilidad).

55

Sé como crear y usar una lista de distribución de correo electrónico. 55 Sé cómo usar un programa de OCR (reconocimiento óptico de caracteres para digitalización de documentos)

45

Tengo conocimientos básicos sobre plataformas de teleformación: estructura, funcionalidades, creación y carga de contenidos.

65

Puedo descargar ficheros de audio, vídeo desde Internet utilizando programas de intercambio de ficheros P2P (peer to peer).

85

6.2. Para usuario avanzado. Desarrollar la capacidad de: Sé como utilizar aplicaciones para Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner y de la cámara y el vídeo digital.

95

Puedo realizar tareas de navegación por Internet: búsqueda y selección crítica de información, realización de telegestiones...

95

Tengo la capacidad de uso de lenguajes de autor y entornos específicos para la elaboración de materiales didácticos en soportes multimedia para la producción de presentaciones, gráficos y animaciones, tutoriales multimedia, material didáctico en formato LOM y estructurados en SCO,s (objetos de aprendizaje) compatible para la norma SCORM.

50

Sé utilizar dispositivos para creación de elementos multimedia para página web con aplicaciones tipo Hot Potatoes, Webquest,

75

Sé como utilizar páginas web en formato wiki 50 Puedo instalar y configurar aplicaciones disponibles en Internet en código libre como soporte para proyectos educativos como: web de de teleformación, intranet escolar, etc.

60

6.3 Para usuario experto Tengo conocimientos básicos de lenguaje hipermedial (estructuración hipermedial de la información) y audiovisual.

50

Puedo desarrollar aplicaciones para edición de vídeo, audio, retoque de fotografía digital, etc.

45

Competencias TIC para usar equipos, aparatos y sistemas conectados al ordenador.

7.1 Competencias de nivel Inicial Sé cómo conectar y configurar un cañón de proyección o videoproyector a un ordenador para realizar una presentación

90

Puedo conectar o configurar un módem para línea RTB (Red telefónica básica) en un ordenador.

45

Sé como conectar y configurar un router ADSL para configurar la conexión a Internet según los datos que facilita el proveedor.

40

Puedo conectar una Web CAM y configurarla para su uso a través de Internet 65 Sé cómo utilizar un servidor de FTP 60 Puedo escanear una imagen y guardarla 55


69

7.2.Competencias de nivel medio Sé usar sin ayuda los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), proyector de ordenador, pizarra digital, y usar sistemas de videoconferencia con apoyo técnico.

80

Sé aplicar las funcionalidades básicas de la pizarra digital en el aula 70 Tengo claros los conceptos básicos de Multimedia: formatos de imagen, video, audio. Ajuste y configuración de niveles de resolución gráfica.

85

Puedo editar, retocar y publicar en la pagina Web fotos digitales. Crear páginas web para dejar fotos

85

Sé como elaborar propuestas básicas de desarrollo de material multimedia 75

7.3 Competencias de nivel avanzado Realizar una gestión adecuada para la organización de eventos con el soporte de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), proyector de ordenador, pizarra digital, sistemas de videoconferencia con apoyo técnico, instalación y configuración de pantallas de plasma,

35

Realizar investigaciones guiadas y realizar productos tipo Webquest 75 Utilizar dispositivos y accesorios para uso directo de la red: videoconferencia, conectar y configurar cámaras web, hablar por teléfono a través de Internet.

70

Configurar una red local para un conjunto de ordenadores proporcionando servicios de red, de acceso a Internet, correo electrónico, impresoras, escáneres, etc.

75

Competencias TIC para actualización de lo ya aprendido, y aplicarlo a la actualización profesional según la especialidad de cada uno. Accedo a las fuentes de información y recursos en soporte TIC, y uso los programas informáticos específicos sobre la materia que imparto.

60

Uso las funcionalidades que proporcionan las Intranet y las páginas web de centro.

50

Participo en la producción de la web docente con una selección de recursos de utilidad para los estudiantes.

70

Utilizo Internet como herramienta de formación cooperativa del propio profesorado, estableciendo auténticas redes de formación dentro de los propios centros, en las ciudades, en las comunidades y en los países.

60

Valoro la capacidad de Internet para facilitar una formación continua a lo largo de toda la vida, para ir conociendo los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en la red.

85

Valoro la capacidad de Internet de permitir el acceso a nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje; así como en el proceso formativo del docente, tanto en la formación inicial, como en la formación permanente, lo que cobra una mayor relevancia en la sociedad en la que se desarrolla su actividad, en continuo cambio y que requiere por tanto una mayor adaptación.

95


70

Competencias TIC para identificar y aplicar estrategias didácticas de aplicación en el aula.

Puedo integrar distintos recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos de mi centro educativo.

90

Identifico posibles recursos TIC aplicados a mi asignatura y diseño intervenciones didácticas contextualizadas y aplicadas a la organización de las clases.

95

Aprovecho los contenidos de mi asignatura, para plantear al alumno una interacción, uso de multimedia, y ubicuidad a través de Internet, como apoyo a la orientación de su aprendizaje, para individualizarlo mejor y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponibles para el estudio.

90

Propongo a los alumnos la realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas que se pueden obtener de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemáticos.

70

Enseño a los alumnos las nociones básicas de autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autónomo, para que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.

75

Promuevo el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado en los alumnos para que les planteen la inquietud y curiosidad por aprender y la búsqueda de información.

85

Aprovecho los recursos y aplicaciones TIC para la autoevaluación y la evaluación de los alumnos y de la propia acción formativa para que identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos.

40

Accedo a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas digitales, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos, bibliotecas, cursos, prensa digital, material autoinstructivo, etc.) dedicadas a las labores de los formadores.

60

Manejo las aplicaciones básicas de los programas de edición y publicación de página web para realizar aplicaciones didácticas basadas en el uso de páginas Web, para consulta, aplicación y elaboración; para obtener referencias y documentos, o para elaborar y publicar los resultados.

80

Observaciones y comentarios finales. Anota a continuación las competencias TIC que crees que no hemos incluido y que a tu juicio son esenciales .


71

ANEXO 2. Facultades de Educación y asignaturas relacionadas con las TIC

UNIVERSIDAD ASIGNATURA TIPO CURSO CRÉD. URL

Almería Informática educativa Optativa 4,5 www.ual.es/

Almería Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 6 www.ual.es/

Cádiz Diseño y evaluación técnica de programas multimedia Optativa 4 www.uca.es

Cádiz Informática en el Aula Optativa 4,5 www.uca.es

Cádiz RECURSOS INFORMATICOS PARA LA COMUNICACION Optativa _ 4 www.uca.es

Cádiz Educación Matemática y Nuevas Tecnologías Optativa 4,5 www.uca.es

Cádiz Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 2º 4,5 www.uca.es

Cádiz Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 2º 4,5 www.uca.es

Córdoba Informàtica en educación matemática Optativa 4,5 www.uco.es/

Córdoba Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 1º 4,5 www.uco.es/

Granada Informática en el Aula Optativa 6 www.ugr.es/


72


Granada Informática general y básica en el aula Optativa 4,5 www.ugr.es/

Granada Presentac. Y gráficos por odenador como rec. Did. Optativa 4,5 www.ugr.es/

Granada Aplicac. Nuevas tecnolog. Procesos aprend. Hab. Mot Optativa 4,5 www.ugr.es/

Granada Internet como recurso didáctico Optativa 4,5 www.ugr.es/

Granada Música incidental, creativ. Music. Y nuevas tecnologías Optativa 6 www.ugr.es/

Granada Música incidental, creativ. Music. Y nuevas tecnologías Optativa 4 www.ugr.es/

Granada Nuevas tecnologías aplicadas a la educación musical Optativa 4 www.ugr.es/

Granada Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 4,5 www.ugr.es/

Granada Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 2º 4,5 www.ugr.es/



Huelva Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.uhu.es/

Jaén Informatica Optativa 2º 6 www.ujaen.es/


73


Jaén Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.ujaen.es/

Jaén Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.ujaen.es/

Málaga Nuevas tecnologías y educación de las personas con dificultades

Optativa 6 www.uma.es

Málaga Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 2º 4,5 www.uma.es

Málaga Nuevas tecnologías aplicadas a los transtornos de audición y lenguaje troncal 6 www.uma.es

Sevilla Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.us.es

Zaragoza Relación ciencia-tecnología-sociedad Optativa 2º/3º 6 educacion.unizar.es/

Zaragoza Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 2º 4 educacion.unizar.es/

Zaragoza Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 2º 4 magister.unizar.es

Zaragoza Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 2º 4 fcsh.unizar.es/

Oviedo Informática Optativa 2º o 3º 6 www.uniovi.es

Oviedo ORDENADOR EN LA ESCUELA Optativa 6 www.uniovi.es

Oviedo Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Música Optativa 3r 6 www.uniovi.es


74


Oviedo Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 2º 6 www.uniovi.es

Oviedo Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3r 6 www.uniovi.es

Oviedo Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3r 6 www.uniovi.es

Illes Balears Introducció a la Informàtica Optativa 4,5 www.eualbertagimenez.com/

Illes Balears Aplicaciones básicas de la Informática Optativa 4,5 www.eualbertagimenez.com/

Illes Balears Informática y Educación Optativa 4,5 www.eualbertagimenez.com/

Illes Balears Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.eualbertagimenez.com/

Illes Balears Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.eualbertagimenez.com/

La Laguna Informática Básica Optativa 4,5 www.ull.es/portal/

La Laguna Informática y Estadística Aplicada a la educación Optativa 2º,3º 4,5 www.ull.es/portal/

La Laguna La Plástica y las Nuevas Tecnologías Optativa 2º,3º 4,5 www.ull.es/portal/

La Laguna Las NTIC en la Enseñanza de las ciencias Sociales. Optativa 2º,3º 7,5 www.ull.es/portal/

La Laguna Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 2º o 3º 4,5 www.ull.es/portal/


75


Las Palmas de Gran Canarias INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN I Optativa 4,5 www.ulpgc.es/

Las Palmas de Gran Canarias INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN II Optativa 4,5 www.ulpgc.es/

Las Palmas de Gran Canarias

INFORMÁTICA Y DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJER Optativa Creditos comunes

4,5 www.ulpgc.es/

Las Palmas de Gran Canarias

NUEVAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Optativa

Creditos comunes 4,5 www.ulpgc.es/

Las Palmas de Gran Canarias Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 2º o 3º 4,5 www.ulpgc.es/

Las Palmas de Gran Canarias Las mismas opciones que en las presenciales

www.ulpgc.es/

Cantabria INFORMATICA EDUCATIVA Optativa 6 www.unican.es

Cantabria Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.unican.es

Burgos Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.ubu.es/

León Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 1º 4,5 www.unileon.es

Salamanca Informática básica optativa 4,5 www.usal.es

Salamanca Informática I optativa 4,5 www.usal.es

Salamanca Informática II optativa 4,5 www.usal.es


76


Salamanca Informática aplicada a la enseñanza de las matemáticas optativa 4,5 www.usal.es

Salamanca Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.usal.es

Valladolid Aplicaciones de la informática en la educación optativa 3º 3 www.uva.es

Valladolid El ordenador como medio didáctico optativa 3º 3 www.uva.es

Valladolid Informàtica aplicada a la educación troncal 3º 4 www.uva.es

Valladolid Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 1º 4 www.uva.es




Alcalá Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 2º 4,5 http:/www.uah.es

Castilla - La Mancha Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.uclm.es




77




Autónoma de Barcelona

Informática Educativa Troncal 1º 2,5 www.uab.es

Barcelona Creación y evaluación de recursos multimedia y en línea optativa 6 www.ub.edu

Barcelona Lápices, pinceles y ordenadores optativa 6 www.ub.edu

Barcelona Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 1º 4,5 www.ub.edu

Girona Aplicación didáctica de los recursos informáticos a la educación infantil Optativa 2º, 3º 5,5 www.udg.edu

Girona Aplicación didáctica de los recursos informáticos a la educación primaria Optativa 2º, 3º 4,5 www.udg.edu

Girona Aplicaciones de las nuevas tecnologías al conocimiento del medio

Optativa 2º, 3º 4,5 www.udg.edu

Girona Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 1º 6 www.udg.edu

Internacional de Catalunya Base de datos Optativa 5 www.uic.es/

Internacional de Catalunya Hoja de cálculo Optativa 3 www.uic.es/

Internacional de Catalunya Presentación con Ordenador Optativa 2 www.uic.es/


78


Internacional de Catalunya Tratamiento de Textos Optativa 3 www.uic.es/

Internacional de Catalunya Usos del ordenador y Gestión de Ficheros Optativa 2 www.uic.es/

Internacional de Catalunya

Conceptos Básicos de las TIC Optativa 1 www.uic.es/

Internacional de Catalunya Información y Comunicación Optativa 1,5 www.uic.es/

Internacional de Catalunya Las TIC como material curricular Optativa 5 www.uic.es/

Internacional de Catalunya Nuevas tecnologías aplicadas a la educación Troncal 1º 4,5 www.uic.es/

Lleida Introducción a la Informática gráfica Optativa www.udl.edu

Lleida Informática como herramienta de intervención educativa Optativa www.udl.edu

Lleida Didáctica de los recursos tecnológicos Optativa www.udl.edu

Lleida Internet como recurso didáctica en la enseñanza. Optativa www.udl.edu

Lleida Aprendizaje de la Geometría con Ordenador Optativa www.udl.edu

Lleida Educación Matemática en Entornos Informáticos Optativa www.udl.edu

Lleida Educación Tecnológica en Infantil y Primaria Optativa www.udl.edu


79


Lleida Herramientas Multimedia en la didáctica de segundas lenguas y lengua extranjera Optativa www.udl.edu

Lleida Internet en el aprendizaje del Inglés como lengua extranjera Optativa www.udl.edu

Lleida Composición e informática musical troncal 3º www.udl.edu

Lleida Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 1º www.udl.edu

Lleida Nuevas tecnologías aplicadas al aprendizaje de las lenguas extranjeras troncal 2º www.udl.edu

Ramon Llull Aplicaciones educativas en Internet Optativa 1º www.blanquerna.url.edu/

Ramon Llull Nuevas tecnologías aplicadas en el área de lengua y de literatura Optativa 1º www.blanquerna.url.edu/

Ramon Llull Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 1º o 2º 7 www.blanquerna.url.edu/

Rovira i Virgili Paquetes informáticos en el análisis de datos Optativa 6 www.urv.es/

Rovira i Virgili Recursos tecnológicos para la formación Optativa 4,5 www.urv.es/

Rovira i Virgili Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 1º 6 www.urv.es/

Vic L'ordinador a l'escola optativa 6 www.uvic.cat

Vic Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 1º 4,5 www.uvic.cat


80


Alacant Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 2º 4,5 www.ua.es/

Católica de Valencia San Vicente Mártir

Tratamiento de la información educativa: Informática en educación optativa

4 www.ucv.es

Católica de Valencia San Vicente Mártir

Enseñanza de las matemáticas en entornos informáticos optativa 6 www.ucv.es

Católica de Valencia San Vicente Mártir Enseñanza de las matemáticas en entornos informáticos optativa 4 www.ucv.es

Católica de Valencia San Vicente Mártir Nuevas tecnologías aplicadas a la música optativa

4 www.ucv.es

Católica de Valencia San Vicente Mártir Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.ucv.es

Jaume I -Castelló- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 2º 4 www.uji.es

Valencia Tratamiento de la información educativa: Informática en educación optativa 6 www.uv.es

Valencia Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.uv.es

Mondragón Recursos Informáticos Optativa 1º mondragon.edu

Mondragón Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º mondragon.edu

País Vasco Informática básica en educación Optativa 4,5 www.ehu.es

País Vasco Multimedia e Innovación en la enseñanza y el aprendizaje Optativa curso

indiferente 7,5 www.bizkaia.ehu.es


81


País Vasco El conocimiento social y multimedia Optativa curso

indiferente 7 www.bizkaia.ehu.es

País Vasco Informática aplicada a la Educación Matemática Optativa 4,5 www.ehu.es

País Vasco La tecnología en el aula de Primaria Optativa 3º 6 www.ehu.es

País Vasco Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.ehu.es

País Vasco Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.araba.ehu.es

País Vasco Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.bizkaia.ehu.es

Extremadura (Campus Badajoz) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.unex.es

Extremadura (Campus Cáceres) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.unex.es

A Coruña Informática educativa Optativa 3º 4 www.educacion.udc.es/

A Coruña Novas tecnoloxías aplicadas á educación troncal 3º 4 www.educacion.udc.es/

Santiago de Compostela Novas tecnoloxías aplicadas á educación troncal 2º 4 www.usc.es

Santiago de Compostela Novas tecnoloxías aplicadas á educación troncal 2º 4 www.usc.es

Vigo Informática musical Optativa www.uvigo.es


82


Vigo Novas Tecnoloxía Aplicadas Á Educación troncal 4,5 www.uvigo.es

Vigo Novas tecnoloxías aplicadas á educación troncal 3º 6 www.uvigo.es

La Rioja Tecnologías aplicadas a la educación troncal 2º 4 unirioja.es

Alcalá Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 2º 4,5 http:/www.uah.es

Autónoma de Madrid Nuevas tecnologías aplicadas a la educación Troncal 2º 4,5 www.uam.es

CAMILO JOSÉ CELA elementos básicos de informática optativa 6 sek-portal10.ucjc.edu/

CAMILO JOSÉ CELA Informática educativa optativa 6 sek-portal10.ucjc.edu/

CAMILO JOSÉ CELA Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 2º 4,5 sek-portal10.ucjc.edu/

Complutense de Madrid

Diseño y Gestión de Situaciones Didácticas en Matemáticas con Herramientas Informáticas optativa

www.ucm.es

Complutense de Madrid Sociedad de la Información y Educación optativa

www.ucm.es

Complutense de Madrid Cálculo Elemental por Ordenador optativa

www.ucm.es

Complutense de Madrid Didáctica de la Geometría en Entornos Informáticos optativa

www.ucm.es

Complutense de Madrid

Geometría Elemental por Ordenador optativa www.ucm.es


83


Complutense de Madrid Informática Matemática optativa

www.ucm.es

Complutense de Madrid Nuevas tecnologías aplicadas a la música TRONCAL

2º 4,5

www.ucm.es

EU La Salle No hay información optativas www.eulasalle.com/

EU La Salle Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 5 www.eulasalle.com/

Francisco de Vitoria Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4 www.ufv.es

Murcia INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y ENSEÑANZA troncal 5º 6 www.um.es

Murcia Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 3º 4,5 www.um.es

Pública de Navarra Informática Educativa optativa 2º 3 www.unavarra.es

Pública de Navarra Nuevas tecnologías aplicadas a la educación troncal 1º 4,5 www.unavarra.es


84

ANEXO 3. Facultades de Formación del Profesorado y asignaturas TIC


Autónoma Barcelona Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

Troncal 2º 6 www.uab.es

Autónoma Barcelona Tecnología educativa Troncal 2º 6 www.uab.es

Barcelona Diseño, creación y utilización de recursos tecnológicos

Optativa 2cicle 9 www.ub.es

Barcelona Fundamentos Pedagógicos de les Nuevas Tecnologías

Obligatoria 1cicle 6 www.ub.es

Barcelona Pedagogía de la documentación y de la formación a distancia

optativa 2cicle 6 www.ub.es

Complutense Madrid Tecnología educativa troncal 2º 6 www.ucm.es

Granada Nuevas tecnologías informáticas y comunicación aplicadas a la educación

Obligatoria 2 6 www.ugr.es/

Granada Tecnología educativa troncal 2º 6 www.ugr.es/

Illes Balears Tecnología educativa I troncal 2 6 www.uib.es

Illes Balears Tecnología educativa II Obligatoria 3 6 www.uib.es

La Laguna Tecnología educativa troncal 2º 7,5 www.ull.es/portal/

Málaga Informática educativa Optativa 4,5 www.uma.es


85


Málaga Tecnología educativa troncal 2º 6 www.uma.es

Murcia INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y ENSEÑANZA

Obligatoria 5º 6 www.um.es

Oviedo INFORMATICA EDUCATIVA Optativa 4,5 www.uniovi.es/

País Vasco Campus Guipuzkoa

Programas informáticos de análisis de datos

4,5 www.ehu.es

País Vasco Campus Guipuzkoa

Tecnología educativa troncal 3º 6 www.ehu.es

Ramon Llull. Blanquerna

Tecnología educativa troncal 2º 6 www.blanquerna.url.edu/

Rovira Virgili Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

Obligatoria 1º 6 www.urv.es/

Salamanca Tecnología educativa troncal 2º 6 www.usal.es

Salamanca Tratamiento Informático de Datos en Investigación Educativa

3 4,5 www.usal.es

Santiago Compostela Tecnología educativa troncal 2º 6 www.usc.es

Sevilla INFORMAT.APLIC.A INV.EDUCATIVA Optativa 4,5 www.us.es

Sevilla Tecnología educativa troncal 3º 8 www.us.es

Valencia Diversitat i tecnología de la informació en educació

Optativa 4,5 www.uv.es

Valencia Tecnología educativa troncal 3º 9 www.uv.es

D

PROFESORES INNOVADORES

Grupo de trabajo



Domingo J. Gallego







Septiembre de 2007

EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 PROFESORES INNOVADORES

2

Experiencias innovadoras

Educared mantiene una base de datos con experiencias enviadas por profesores y

centros educativos (http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/?idapr=12_379_esp_1__)

como fuente de recursos para compartir. Las citadas experiencias están relacionadas todas

ellas con las nuevas tecnologías y consideradas como buenas prácticas de innovación

educativa. Por ello resultan un excelente indicador de las habilidades y de la formación que

el profesional docente necesita en la nueva sociedad de la Información, así como de la

tecnología requerida para innovar, sin olvidar la reflexión que estas actividades

experimentales pueden permitirnos en relación con la integración de las TIC en la

educación.

En algunos de los casos estudiados las experiencias introducen en el escenario

educativo nuevas herramientas, tanto virtuales como presenciales, de gran interés

educativo (podcast, PDA, Webcam, pizarra digital…). En otros casos las herramientas

empleadas por estos profesores innovadores favorecen la cooperación, el intercambio y el

aprendizaje por medio del trabajo colaborativo (wiki, bitácoras, videoconferencia…).

Una de estas tecnologías, Internet, proporciona sin duda nuevos modelos de

aprendizaje, como por ejemplo, el que utiliza la llamada Webquest, actividad basada en la

investigación y en el trabajo cooperativo del alumnado a través de la red que requiere casi

siempre la presentación de unas conclusiones en nuevos soportes de conocimiento como

puede ser un archivo de procesamiento de textos, una presentación o su publicación en

Internet.

Se ha elaborado una hoja de cálculo con un total de 88 experiencias con los siguientes

datos de cada una de ellas:

Título de la experiencia

Nivel educativo (Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato, Extracurricular)

Materias (Matemáticas, C. Naturales, C. Sociales, Lengua Castellana, Conoci-

miento del Medio, Inglés, Francés, Física y Química, Educación Especial,

Música, Biología y Geología, Geografía e Historia, Educación infantil, Educación

Física, Actividades para el profesor, Actividades para los alumnos, Actividades

para padres, Aula informática, Educación en valores, Intercentros, multicultura-

lidad, gestión, ciclos formativos, economía, adultos)


3

Habilidades, formación (navegación, publicación Web, técnica WebQuest, bús-

queda, correo electrónico, procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos,

presentaciones, pizarra digital, foros, chat, listas, blogs, redes, webcam, proyectos

colaborativos, programas específicos, imagen digital, video digital, Flash,

proyector, Neobook, Clic, E. interactiva, videoconferencia, audio, escáner,

webcam, grabadora de CD, comunidades virtuales, teleformación, PDA, tableta

digital, podcast y wiki).

Ficha de Educared (dirección de Educared con la ficha de la experiencia)

Dirección web (si se tiene)

La hoja de cálculo permite procesar la frecuencia y el porcentaje de las materias sobre

las cuales se ha innovado y de las habilidades y formación necesarias.


4

NIVEL EDUCATIVO


INFA

NTI

L

PRIM

AR

IA

ESO

BA

CH

ILLE

RA

TO

EXTR

AC

UR

RIC

.

Adolescentes de Cataluña escriben juntos una novela gracias a Internet X X

Análisis digital de imágenes de satélite X

Animaciones educativas X

Aplicación del vídeo digital en la enseñanza X X

Aprender con una WebQuest X X

Aprendiendo a navegar X

Aprendiendo meteorología con Encarta e Internet X

Astrobiología y Marte X

Asturias en la Red X

Auditoría X

Aula sin fronteras X

Aula Virtual X

Biocenosis.com, la naturaleza a través de la ciudad X

Captura y gestión de imágenes microscópicas X X

Carmen, aprendiendo ópera gracias a las TIC X

Chat en educación especial X

Chiquijote X

Cómo crear una WebQuest con PowerPoint X

Corners Method X X X

Cortometraje sobre convivencia e interculturalidad X

Crisis Mundial del Agua X X

¿Cuidamos nuestra espalda? X

Diccionario vivo y personal de inglés X

Ecourban X X

Egipto Antiguo en Internet X

El Blog de D. Quijote X X

El Centro Docente Digital X

El Ciclo del Agua X X

El lapicero digital X

El Proyecto KidSmart en la Escuela Infantil Zaleo X

El Sistema Solar, un universo de interrelaciones X

El Tomillar X

Elaboración de plantillas escolares con Publisher X

Elaboración de recursos digitales X

English as a foreing/second language X

English Here X


5

NIVEL EDUCATIVO


INFA

NTI

L

PRIM

AR

IA

ESO

BA

CH

ILLE

RA

TO

EXTR

AC

UR

RIC

.

Escribamos una bitácora X

Grito por ver la luz X

Historia de la astronomía X

Incubadora de empresas en el aula y uso de una web docente X

Infoestrecho: elearning en la escuela X X X

Investigación educativa en Internet X X X

La bitácora en Internet como cuaderno de clase X

La comarca de los Hobbit X

La doctora Xinxeta: un amigo virtual X X

La Física y la Pizarra Digital X X

La guerra civil española X

La vuelta al mundo con Wali x

Laberinto Multimedia X

Laboratorio de Informática X

Larga vida a mis huesos X

Las Cuatro Estaciones X

Las Leyes de Mendel X

Las matemáticas con PowerPoint X

Las PDAs en el aula X

Las TIC en el colegio Manuel Bartolomé Cossio X

Las TIC en la enseñanza del francés X

Leer y Jugar X

Libro de cuentos X X

Los alumnos presentan sus trabajos en formato de vídeo digital X

Los Podcast y la Educación Física X

Los vigilantes del agua X

MEAI :El Museo Electrónico De Arte Infantil X

Mi mundo en mil imágenes X

Mozart y las Nuevas Tecnologías X

Mujeres matemáticas en la historia X

Pedro, un niño diferente X

Prensa digital en el aula X

Proyecto Pen-Pals X X X

Radio Fuente Nueva X

Taller de Cuentos X X

Taller de imagen X

Taller de informática X

Taller: la Revista Digital X

Tecnología wireless en el aula X


6

NIVEL EDUCATIVO


INFA

NTI

L

PRIM

AR

IA

ESO

BA

CH

ILLE

RA

TO

EXTR

AC

UR

RIC

.

The Incas X

Tratamiento Interdisciplinar de las TIC X

Un cuento real X X

Un WebQuest sobre WebQuests X

Vamos al teatro X

Viaje a la antigua Roma de la mano de las TIC X

Videoconferencia entre tres centros educativos X

Webquest dedicado al fenómeno de la Quiralidad X

WebQuest. La nueva Europa X

Webquest. Vamos a ser periodistas. X

WebTour MultiColor X

Yo soy de Parla: ¿Y tú? - Integración del inmigrante X

FRECUENCIA 8 19 32 11 38

% 9,2 21,8 36,8 12,6 43,7


7

MATERIAS


MA

TEM

ATI

CA

S

C. N

ATU

RA

LES

C. S

OC

IALE

S

LEN

GU

A C

AS

C. M

EDIO

ING

LÉS

FRA

NC

ÉS

FIS-

QU

I

E. E

SPEC

IAL

MÚ

SIC

A

BIO

LOG

ÍA Y

GEO

L

GEO

-HIS

T

INFA

NTI

L

E. F

ÍSIC

A

AC

T. P

RO

FESO

R

AC

T. A

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NO

S

AC

T. P

AD

RES

AU

LA IN

FOR

E. V

ALO

RES

INTE

RC

ENTR

OS

MU

LTIC

ULT

GES

TIÓ

N

C. F

OR

MA

TIVO

S

ECO

NO

M

AD

ULT

OS

Adolescentes de Cataluña escriben juntos una novela gracias a Internet X

Análisis digital de imágenes de satélite X X


Aplicación del vídeo digital en la enseñanza X

Aprender con una WebQuest X X X

Aprendiendo a navegar X

Aprendiendo meteorología con Encarta e Internet X

Astrobiología y Marte X X X

Asturias en la Red X X X X

Auditoría X

Aula sin fronteras X

Aula Virtual X X Biocenosis.com, la naturaleza a través de la ciudad X

Captura y gestión de imágenes microscópicas X X

Carmen, aprendiendo ópera gracias a las TIC X

Chat en educación especial X X

Chiquijote X X X

Cómo crear una WebQuest con PowerPoint X

Corners Method X X

Cortometraje sobre convivencia e interculturalidad X X

Crisis Mundial del Agua X X X


Diccionario vivo y personal de inglés X


8

MATERIAS


MA

TEM

ATI

CA

S

C. N

ATU

RA

LES

C. S

OC

IALE

S

LEN

GU

A C

AS

C. M

EDIO

ING

LÉS

FRA

NC

ÉS

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QU

I

E. E

SPEC

IAL

MÚ

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A

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LOG

ÍA Y

GEO

L

GEO

-HIS

T

INFA

NTI

L

E. F

ÍSIC

A

AC

T. P

RO

FESO

R

AC

T. A

LUM

NO

S

AC

T. P

AD

RES

AU

LA IN

FOR

E. V

ALO

RES

INTE

RC

ENTR

OS

MU

LTIC

ULT

GES

TIÓ

N

C. F

OR

MA

TIVO

S

ECO

NO

M

AD

ULT

OS

Ecourban X X

Egipto Antiguo en Internet X X

El Blog de D. Quijote X X X

El Centro Docente Digital X X X X X

El Ciclo del Agua X X X X

El lapicero digital X X X

El Proyecto KidSmart en la Escuela Infantil Zaleo X

El Sistema Solar, un universo de interrelaciones X

El Tomillar X

Elaboración de plantillas escolares con Publisher X

Elaboración de recursos digitales X

English as a foreing/second language X

English Here X

Escribamos una bitácora X

Grito por ver la luz X

Historia de la astronomía X Incubadora de empresas en el aula y uso de una web docente X X

Infoestrecho: elearning en la escuela X X X X


La bitácora en Internet como cuaderno de clase X X

La comarca de los Hobbit X

La doctora Xinxeta: un amigo virtual X X

La Física y la Pizarra Digital X X X


9

MATERIAS


MA

TEM

ATI

CA

S

C. N

ATU

RA

LES

C. S

OC

IALE

S

LEN

GU

A C

AS

C. M

EDIO

ING

LÉS

FRA

NC

ÉS

FIS-

QU

I

E. E

SPEC

IAL

MÚ

SIC

A

BIO

LOG

ÍA Y

GEO

L

GEO

-HIS

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GES

TIÓ

N

C. F

OR

MA

TIVO

S

ECO

NO

M

AD

ULT

OS

La guerra civil española X

La vuelta al mundo con Wali X

Laberinto Multimedia X

Laboratorio de Informática X

Larga vida a mis huesos X X X

Las Cuatro Estaciones X

Las Leyes de Mendel X

Las matemáticas con PowerPoint X

Las PDAs en el aula X X

Las TIC en el colegio Manuel Bartolomé Cossio X

Las TIC en la enseñanza del francés X

Leer y Jugar X

Libro de cuentos X X Los alumnos presentan sus trabajos en formato de vídeo digital X

Los Podcast y la Educación Física X

Los vigilantes del agua X X

MEAI :El Museo Electrónico De Arte Infantil X

Mi mundo en mil imágenes X

Mozart y las Nuevas Tecnologías X X


Pedro, un niño diferente X X X

Prensa digital en el aula X X

Proyecto Pen-Pals X X


10

MATERIAS


MA

TEM

ATI

CA

S

C. N

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LEN

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C. M

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ECO

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M

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OS

Radio Fuente Nueva X

Taller de Cuentos X X X

Taller de imagen X X X

Taller de informática X

Taller: la Revista Digital X


The Incas X

Tratamiento Interdisciplinar de las TIC X

Un cuento real X X X

Un WebQuest sobre WebQuests X X

Vamos al teatro X

Viaje a la antigua Roma de la mano de las TIC X X

Videoconferencia entre tres centros educativos X

Webquest dedicado al fenómeno de la Quiralidad X X

WebQuest. La nueva Europa X

Webquest. Vamos a ser periodistas. X

WebTour MultiColor X Yo soy de Parla: ¿Y tú? - Integración del inmigrante X

FRECUENCIA 5 9 4 10 6 6 2 7 4 2 3 5 9 2 22 16 2 9 7 9 2 2 1 1 1

% 5,7 10,3 4,6 11,5 6,9 6,9 2,3 8,0 4,6 2,3 3,4 5,7 10,3 2,3 25,3 18,4 2,3 10,3 8,0 10,3 2,3 2,3 1,1 1,1 1,1


11

HABILIDADES - FORMACIÓN


NAVE

GACI

ÓN

PUBl

i. W

EB

TÉCN

ICA

WQ

BÚSQ

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CORR

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PRO.

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ACIÓ

N

PDA

TABL

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DIG.

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AST

WIK

I

Adolescentes de Cataluña escriben juntos una novela gracias a Internet

X X X

Análisis digital de imágenes de satélite X X X


Aplicación del vídeo digital en la enseñanza

X X

Aprender con una WebQuest X X X

Aprendiendo a navegar X X

Aprendiendo meteorología con Encarta e Internet

X X X X X X X

Astrobiología y Marte X X X

Asturias en la Red X X

Auditoría X X X X X

Aula sin fronteras X X

Aula Virtual X X

Biocenosis.com, la naturaleza a través de la ciudad

X X X X X X X X

Captura y gestión de imágenes microscópicas

X X

Carmen, aprendiendo ópera gracias a las TIC

X X X X X X X X X

Chat en educación especial X X X X X


12



NAVE

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PDA

TABL

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WIK

I

Chiquijote X X X X X X X

Cómo crear una WebQuest con PowerPoint

X X X X X

Corners Method X X X X X X X X X X

Cortometraje sobre convivencia e interculturalidad

X X X

Crisis Mundial del Agua X X X X X X


Diccionario vivo y personal de inglés X X X

Ecourban X X Egipto Antiguo en Internet X X X X X X X X X

El Blog de D. Quijote X X X X El Centro Docente Digital X X X

El Ciclo del Agua X X X X

El lapicero digital X X X X El Proyecto KidSmart en la Escuela Infantil Zaleo

X X

El Sistema Solar, un universo de interrelaciones

X X X X X X X

El Tomillar X X X X Elaboración de plantillas escolares con Publisher

X

Elaboración de recursos digitales X X X


13



NAVE

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WIK

I

English as a foreing/second language

X X X

English Here X X X Escribamos una bitácora X X

Grito por ver la luz X Historia de la astronomía X X X X X

Incubadora de empresas en el aula y uso de una web docente

X X X X X X X X

Infoestrecho: elearning en la escuela

X X X X X


La bitácora en Internet como cuaderno de clase

X X X X X

La comarca de los Hobbit X X

La doctora Xinxeta: un amigo virtual X X X X

La Física y la Pizarra Digital X X X X X X X

La guerra civil española X X X X X X X

La vuelta al mundo con Wali X X X X

Laberinto Multimedia X X X X X X Laboratorio de Informática X X X X X

Larga vida a mis huesos X X X X X X X X

Las Cuatro Estaciones X X X X


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NAVE

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I

Las Leyes de Mendel X X X Las matemáticas con PowerPoint X X X X

Las PDAs en el aula X X X X X X Las TIC en el colegio Manuel Bartolomé Cossio

X X X X X X X X

Las TIC en la enseñanza del francés X X X X X X X X X

Leer y Jugar X X

Libro de cuentos X Los alumnos presentan sus trabajos en formato de vídeo digital

X X X X

Los Podcast y la Educación Física X X X

Los vigilantes del agua X X

MEAI :El Museo Electrónico De Arte Infantil

X X X

Mi mundo en mil imágenes X X X X X X

Mozart y las Nuevas Tecnologías X X


Pedro, un niño diferente X X X X

Prensa digital en el aula X X X X X

Proyecto Pen-Pals X X

Radio Fuente Nueva X X

Taller de Cuentos X X X X


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NAVE

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DIG.

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I

Taller de imagen X X X X

Taller de informática X X X Taller: la Revista Digital X X X X X X X


The Incas X X X X X X X Tratamiento Interdisciplinar de las TIC

X X X X X X X

Un cuento real X Un WebQuest sobre WebQuests X X X X X X X X

Vamos al teatro X X X X Viaje a la antigua Roma de la mano de las TIC

X X X X X X

Videoconferencia entre tres centros educativos

X X X X

Webquest dedicado al fenómeno de la Quiralidad

X X X X X X

WebQuest. La nueva Europa X X X

Webquest. Vamos a ser periodistas. X X

WebTour MultiColor X X X X X X Yo soy de Parla: ¿Y tú? - Integración del inmigrante

X X X X X X X X X

FRECUENCIA 26 34 28 24 10 37 29 28 32 6 5 4 1 7 13 3 2 2 11 9 5 10 3 4 3 3 8 5 4 3 1 2 1 1 3 1

% 29,9 39,1 32,2 27,6 11,5 42,5 33,3 32,2 36,8 6,9 5,7 4,6 1,1 8,0 14,9 3,4 2,3 2,3 12,6 10,3 5,7 11,5 3,4 4,6 3,4 3,4 9,2 5,7 4,6 3,4 1,1 2,3 1,1 1,1 3,4 1,1


16

EXPERIENCIAS INNOVADORASFrecuencia según materias

59

410

66

27

42

3

59

2

0 2 4 6 8 10 12

M ATEM ATICAS

C. NATURALES

C. SOCIALES

LENGUA CAS

C. M EDIO

INGLÉS

FRANCÉS

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E. ESPECIAL

M ÚSICA

BIOLOGÍA Y GEOL

GEO-HIST

INFANTIL

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EXPERIENCIAS INNOVADORASFrecuencia otras materias

22

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2

9

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1

1

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0 5 10 15 20 25

ACT. PROFESOR

ACT. ALUMNOS

ACT. PADRES

AULA INFOR

E. VALORES

INTERCENTROS

MULTICULT

GESTIÓN

C. FORMATIVOS

ECONOM

ADULTOS


17

EXPERIENCIAS INNOVADORASFrecuencia según habilidades y formación necesarias

2634

2824

1037

2928

326

54

17

133

22

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510

34

33

85

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12

11

311

0 5 10 15 20 25 30 35 40

NAVEGACIÓN

PUBli. WEB

TÉCNICA WQ

BÚSQEUDA

CORRRO ELEC.

PRO. TEXTOS

H. CÁLCULO

B. DATOS

PRESENTACI.

PIZARRA DIG

FOROS

CHAT

LISTAS

BLOGS

REDES

WEBCAM

PROYEC. COLA

PROGR. ESPEC.

IM AGEN DIG

VIDEO DIG.

FLASH

PROYECTOR

NEOBOOK

CLIC

E. INTERACT.

VIDEOCONF

AUDIO

ESCÁNER

WEBCAM

GRAB. CD

COM UNI. VIRT

TELFORM ACIÓN

PDA

TABELTA DIG.

PODCAST

RSS

WIKI


18

PROFESORES INNOVADORES GRÁFICA DE TECNOLOGIAS USADAS

PROFESORES INNOVADORES TECNOLOGÍAS USADAS

Edición digital

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Microsoft Encarta.

Fotografía

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Wifi Páginas w eb

Macromedia Flash

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Cámara de fotos ChatForos

Microsoft Off ice.

WebQuest.Videoconferencia


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PROFESORES INNOVADORES GRÁFICA DE HABILIDADES

PROFESORES INNOVADORES HABILIDADES

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Creación de ejercicios interactivos (HotPotatoes)

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