CUARTO GRADO - ENERO

CARPETA DE RECUPERACIÓN PARA CUARTO AÑO DE SECUNDARIA

ENERO 2022

1. PRESENTACIÓN. Estimados padres de familia y jóvenes angelinas de cuarto grado de secundaría, les presentamos este material de trabajo cuya finalidad es lograr que nuestras estudiantes consoliden los aprendizajes básicos del grado, que por motivo del trabajo remoto y clases virtuales a raíz de la pandemia del Covid 19, no pudieron lograr; por lo tanto, será desarrollada por aquellas estudiantes que están en nivel de inicio o no llegaron a presentar las evidencias necesarias. Este material es una estrategia que ponemos a su disposición para que durante el mes de enero nuestra estudiante pueda hacer un “recordaris” de las competencias y contenidos trabajados durante el año 2021 y pueda alcanzar los “logros” mínimos para el cuarto año según los requerimientos del Currículo Nacional de Educación Básica. Debes tomar en cuenta que en el contenido encontrarás material y actividades de todas las áreas, las que estarán de forma integrada, en algunos casos, y en otros momentos, de forma independiente. Recuerda que la mayor parte de los aprendizajes y productos durante el año escolar 2021 se trabajaron de forma integrada, de igual manera en esta carpeta de recuperación. Este material deberá ser trabajado de manera autónoma, recurriendo a la ayuda de las fuentes de información usadas en clase, los materiales entregados por los docentes durante el año 2021, los cuadernos de trabajo. Es la oportunidad para fortalecer las competencias de las áreas académicas y de la competencia gestiona responsablemente su autonomía.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“NOS ALIMENTAMOS SALUDABLEMENTE Y REALIZAMOS ACTIVIDAD FÍSICA PARA VIVIR MEJOR”

A pesar de las medidas de emergencias dadas por la Organización Mundial de la Salud (OMS) y las autoridades de nuestro país, aproximadamente hace 19 meses, lamentablemente seguimos viviendo la situación de la emergencia sanitaria, que ha limitado el uso de los espacios al aire libre para realizar actividades y deportes colectivos. Asimismo, vemos que, en la actualidad, el mundo se enfrenta a problemas de alimentación que incluyen tanto la desnutrición como el sobrepeso. Asimismo, la situación de pandemia ha afectado la salud física y emocional de las personas, por lo que es necesario desarrollar la empatía y la solidaridad, así como continuar promoviendo la actividad física para la conservación de la salud y una vida saludable acorde a las necesidades nutricionales. En nuestra realidad de la comunidad educativa es más evidente esta situación. ¿Qué acciones podemos promover para mejorar nuestros hábitos alimenticios en nuestra familia y/o comunidad? ¿De qué manera una alimentación saludable favorecerá a nuestra salud? ¿Qué prácticas podemos implementar para tener una condición física saludable en nuestra familia y/o comunidad?

ÁREA

COMPETENCIAS DE LAS ÀREAS

CRITERIO DE EVALUACIÓN

PROPÓSITO

NÚMERO COMPETENCIAS

DESARROLLO

PERSONAL,

CIUDADANÍA Y

CÍVICA (DPCC)

1

Construye su identidad

Reconocí la importancia de llevar un

estilo de vida saludable, tanto a nivel

personal como colectivo, considerando

los posibles factores de riesgo.

Analizaré la importancia de llevar una vida

saludable para fortalecer mi identidad, y me

reconoceré como integrante de una colectividad

que promueve una vida saludable y fortalece

nuestra identidad.

CIENCIAS

SOCIALES

(CCSS)

17

Construye interpretaciones

históricas

Expliqué las características geográficas

y las potencialidades alimentarias de

cada región.

Identificaré las acciones que pueden hacer los

actores sociales en favor de la difusión del

consumo de alimentos nativos.

18 Gestiona responsablemente el

espacio y el ambiente.

Expresé puntos de vista sobre el papel

de los actores sociales en la difusión del

consumo de alimentos nativos.

Analizaré las potencialidades alimenticias de las

11 ecorregiones para promover una alimentación

nutritiva y comprender su importancia.

EDUCACIÓN

FÍSICA

(E.F.)

3

Asume una vida saludable

Identifiqué los alimentos de origen

animal y vegetal ricos en hierro. Plantearé menús en cuyos ingredientes sean

alimentos ricos en hierro con el fin de prevenir la

anemia en la comunidad.

Reconocí la importancia de la práctica de

hábitos de higiene personal y del

ambiente

COMUNICACIÓN

8

Lee diversos tipos de textos

escritos en su lengua materna

Identifiqué información relevante y

complementaria en los textos leídos,

seleccionando datos específicos.

Asumiré actitudes responsables que me permitan

mantener una alimentación saludable dentro de la

familia y comunidad.

Inferí e interpreté la información de los

textos leídos, señalando el propósito, el

tema y las ideas principales.

Integré información explícita e implícita

del texto leído en un organizador visual.

9 Escribe diversos tipos de textos

en su lengua materna

Adecué mi tríptico informativo para

promover un estilo de vida saludable,

considerando el propósito comunicativo,

el tipo textual y sus características

Elaboraré un tríptico con información orientada a

la vida saludable para socializar con los miembros

de mi familia y comunidad.

Escribí su tríptico informativo de forma

coherente y cohesionada, utilizando

conectores y sinónimos, para evitar

redundancias.

Utilicé con corrección recursos

gramaticales y ortográficos en su tríptico

Reflexioné sobre la validez de la

información, la coherencia y la cohesión

textual del tríptico que redacta, así como

la pertinencia del tipo textual y el

contexto.

RELIGIÓN 30

Construye su identidad como

persona humana, amada por

Dios, digna, libre y trascendente,

comprendiendo la doctrina de su

propia religión, abierto al diálogo

con las que le son cercanas.

Propuse acciones solidarias para ayudar

al enfermo en un cuestionario.

Compartiré propuestas de acciones de empatía,

de solidarias y de amor al prójimo y acompañar a

las personas vulnerables y los enfermos.:

EDUCACIÓN PARA

EL TRABAJO

(EPT)

27

Gestiona proyectos de

emprendimiento económico o

social

Gestioné proyectos de emprendimiento

económico o social

Definiré el problema teniendo en cuenta el desafío

y los casos planteados.

Generaré lluvia de ideas que resuelva el problema

encontrado.

Elaboraré el prototipo de la idea solución y lo

evalúa

CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

(CT)

22

Explica el mundo físico

basándose en conocimientos

científicos

Elaboré un mapa conceptual sobre la

obtención de la energía por las células.

Explicaré como ocurre la obtención de la energía

por las células. Reflexioné sobre mi proceso de

obtención de energía de los alimentos.

Sugerí alternativas de alimentos para

obtener energía.

MATEMÁTICA

23

Resuelve problemas de

cantidad.

Establecí relaciones entre datos y

acciones para comparar e igualar

cantidades relacionadas con el valor

nutricional y las transforma a

expresiones de notación exponencial y

científica.

Expresé cantidades pequeñas o grandes

en notación exponencial y científica al

presentar el valor nutricional de los

productos de la región.

Identifiqué las cantidades de valores

nutricionales partiendo de una gráfica de

barras y diferencia cuál de ellas contiene

mayor o menor valor.

Representaré las cantidades del valor energético

y calcio en notación científica y exponencial.

Interpretaré las cantidades del valor energético y

calcio en gráfico de barras estadísticas.

25

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

INGLÉS

14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

Reflexioné sobre el cuidado de la salud acompañado de una alimentación saludable

Desarrollaré actividades de comprensión lectora haciendo uso de mis conocimientos del idioma inglés.

15 Escribe diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

Elaboré una lista de alimentos saludable

Redactaré una lista de alimentos saludables en inglés. Reflexionaré sobre las diversas acciones saludables a realizar en torno al medio ambiente.

Desarrollo de actividad Integrada: Actividad previa ⮚ Antes de iniciar la lectura “Alimentación balanceada: ¿cómo debo consumir las frutas, verduras y

proteínas?”, te invito a reflexionar mediante la siguiente pregunta:

● ¿Habrá alguna relación del título del texto con lo que ocurre en la actualidad? Explica.

Comunicación y DPCC

Leer y desarrollar el cuestionario sobre problemas de salud relacionados a la inadecuada

alimentación

Durante la lectura, subraya, en el mismo texto, la información que consideres importante.

Después de leer, responde a estas preguntas partiendo de lo que has leído:

Preguntas “Alimentación balanceada: ¿Cómo debo consumir las frutas

verduras y proteínas?”

¿Qué tipo de texto es y qué

formato tiene?

¿Cuál es el propósito

comunicativo del texto?

¿Cuál es el tema del texto?

Menciona 3 ideas

relevantes del texto

¿Cómo definirías

alimentación balanceada?

¿Qué entiendes por

inadecuada alimentación?

¿Estás de acuerdo con lo

que se afirma en el texto

que “Comer bastante no

significa comer saludable”?

Justifica tu respuesta.

¿Crees que es importante

informar a la opinión pública

sobre una alimentación

saludable? Fundamenta

Elabora un organizador gráfico con las ideas más relevantes del texto leído.

- Alimentos saludables.

- Los benéficos de los alimentos.

EDUCACIÓN RELIGIOSA

Responde:

¿Qué valores ponemos en práctica cuando mejoramos la salud por la mala alimentación?

¿Qué alimentos de alto valor nutritivo podrías donar en una Campaña de solidaridad?

EPT.

DESAFÍO – FASE EMPATIZAR

a. Redacta el desafío tomando en cuenta la lectura planteada de título: ALIMENTOS

BALANCEADOS …. y ésta debe promocionar el consumo de alimentos nutritivos de las familias

para prevenir la anemia.

b. Ante el desafío descrito, te define el problema teniendo en cuenta tu Desafío, siempre

considerando la situación planteada.

● DEFINE EL PROBLEMA (POV)

USUARIO + NECESIDAD + INSIGHT O

REVELACIÓN

● Redacta el problema en forma de pregunta utilizando la técnica ¿cómo podríamos?

Una vez que tienes definido tu problema, ahora nos toca utilizar una técnica que nos permite despertar nuestra creatividad e ingenio; consiste en comenzar a escribir todo aquello que se te pase por la mente con relación al problema sin buscar la perfección ni entrar en detalles, simplemente dejamos que la mente se abra.

c. Esta técnica promueve la combinación de características para generar soluciones creativas; para ello, utilizaremos la técnica Tormenta de Ideas.

● GENERA TU LLUVIA DE IDEAS, PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ENCONTRADO (DEBE

SER EL USO DE LA TECNOLOGÍA, (EJEMPLO: VIDEOS, CATALÓGO VIRTUAL, TIKTOK, ETC)

Y DETERMINA TU IDEA GANADORA.

IDEA N° 01 IDEA N° 02 IDEA N° 03 IDEA N° 04

IDEA SOLUCIÓN:

● Finalmente vuelve realidad tu idea ganadora, prototipándolo usando la y lo evalúas utilizando la

malla receptora de información

● Si no tienes acceso a internet, computadora, puedes dibujar tu idea ganadora tal como se vería

usando la tecnología.

● Malla receptora de información:

¿Qué funciona?

¿Qué se puede mejorar?

Preguntas

Ideas

Comunicación Elaborar un tríptico informativo sobre estilos de vida saludable

PLANIFICO LA ESCRITURA DE MI TRÍPTICO

Preguntas Respuestas

¿Con qué propósito

escribimos nuestro tríptico?

¿A quién o a quiénes estará

dirigido nuestro tríptico?

¿Cuáles serán las partes de

nuestro tríptico?

¿Qué aspectos del tema

sobre estilos de vida

saludable consideraré en mi

tríptico?

¿Qué título tendrá mi tríptico?

¿Qué tipo de lenguaje

utilizaré?

CCSS – EDUC FIS

Agregar en el tríptico alimentos ancestrales y nativos, ricos en hierro y otras vitaminas.

Aspectos a tener en cuenta antes de elaborar mi tríptico.

✔ Selecciono el material que usaré para la elaboración de mi tríptico informativo. El soporte puede

ser físico (hojas, cartulina u otros) o digital (tableta).

✔ Decidido el título y seleccionó una imagen que acompañe al título.

✔ Tengo en cuenta que el tríptico debe promover un estilo de vida saludable que reduzca los factores

de riesgo que generen enfermedades.

✔ Tengo en cuenta las actividades y/o información de las otras áreas para incluirlas en mi tríptico.

✔ Tengo en cuenta las partes y características de un tríptico.

a. Elaboro mi tríptico

b. Reviso y corrijo mi tríptico con mi lista de cotejo

c. Ahora, redacto la versión final de mi tríptico

Aspectos para evaluar Sí No

Tuvo en cuenta el propósito y tema del tríptico “Promover alimentos ricos en hierro para evitar la anemia”.

Organizó las ideas de forma coherente y cohesionada haciendo uso de diversos conectores para enlazar ideas.

Tuvo en cuenta la estructura de un tríptico.

Utilizó recursos ortográficos de manera adecuada (puntuación, tildación, uso de mayúsculas)

CT – EDUC. FÍSICA Responde:

¿Qué recomendaciones encontramos en la lectura, que favorece una vida saludable?

¿Qué alimentos ricos en hierro reconoces para prevenir la anemia?

CIENCIAS SOCIALES

El Perú es considerado un país megadiverso. Está en la lista de los 10 países con mayor diversidad de especies

repartidas en toda su extensión. Así, el Perú se caracteriza por lo siguiente:

• Primer país en diversidad de mariposas diurnas, con 4441 especies.

• Tercero en aves, con 1857 especies.

• Sexto en mayor riqueza de reptiles del mundo, con 469 especies.

• Cuarto en mamíferos, con 559 especies.

• Tercero en anfibios, con 623 especies.

• 1141 especies de peces continentales y 1090 especies de peces marinos

• Más de 300 mil indígenas y 51 grupos étnicos habitan en la Amazonía.

Toda esta biodiversidad es repartida

en zonas geográficas de nuestro

territorio. Pero, ¿cómo están

repartidas? ¿Dónde se ubica una u

otra especie de ser vivo? Las

especies se ubican en regiones

delimitadas naturalmente,

denominadas ecorregiones.

Las ecorregiones son extensiones

geográficas (dentro del Perú) que

presentan condiciones homogéneas

de clima, suelos, hidrología, flora y

fauna que se relacionan e

interactúan entre sí.

M

ar frío

Mar

tropical Desierto del Pacífico

(0-1000 m) Bosque seco

ecuatorial Bosque tropical del

Pacífico Serranía esteparia (1000-

Bosque

tropical del

Pacífico Bosques con grandes

árboles como higuerón,

cedro, guayacán,

hualtaco, palo barrigón,

palo de vaca, amarillo,

pretino, palmeras.

Asimismo, están el mono

coto, el cóndor de la

selva, el bagre, entre

otras especies animales. Clima: Tropical lluvioso.

Serranía esteparia Lluvias abundantes.

Encontramos al guanaco,

halcón, aguilucho grande, venado de cola blanca,

rana del Rímac, huarango,

mito, huanarpo, cactáceas, tarwi, chocho, entre otras

especies. Clima: Seco pero

con lluvias

frecuentes. Temperaturas entre

los 6 y 12 °C.

Páramo Mucha neblina.

Encontramos

vizcachas, vicuñas, al

zorro andino, cuy

silvestre, perdiz de altura, puma, rana

altoandina, orquídeas,

bromelias, líquenes,

musgos, helechos,

bejucos, etc. Clima: Frío y húmedo. La temperatura puede

bajar hasta menos de 0

°C y el aire suele ser

helado.

Bosque seco ecuatorial

Viven la pava aliblanca,

el oso de anteojos, el gato

montés, loros, iguanas,

algarrobos, faiques,

sauces, etc. Clima:

Prolongada

estación seca anual. Temperaturas

entre los 23 y los 24

°C.

Desierto del Pacífico

Vegetación en los valles y

lomas. Abundan los alacranes, arañas,

escarabajos, ciempiés,

gramadales, totorales,

juncales, etc. Clima: Cálido en verano

y húmedo en invierno. Temperatura promedio

de 18 °C.

Mar tropical De aguas cálidas,

influenciado por la

corriente de El Niño. Las

especies más

representativas son el

cocodrilo americano, la

tortuga verde y el delfín,

entre otras. Clima: Zona calurosa

con abundantes lluvias.

Temperaturas entre 19 y 23 °C.

Mar frío Influenciado por la

corriente peruana o de

Humboldt. Las especies

de agua fría que viven

aquí son sardina,

anchoveta, bonito, jurel,

lobo, pelícano, pingüino

de Humboldt, etc.

Clima:

Temperatura oscila entre los 13 y los

17 °C.

Puna Hay pajonales,

queñuales, matorrales,

papa, maca, cañihua,

quinua, kiwicha, ganso

andino, cóndor andino,

zambullidor de Junín,

vicuña, entre otras

especies. Clima:

Temperaturas

extremas, con mucho

sol durante el día y

frío intenso durante

las noches.

Selva alta Hay pajonales,

orquídeas, bromelias,

helechos, musgos,

líquenes, cacao,

tornillo, suro, tuna,

pichana, mono choro de cola amarilla, oso de

anteojos, armadillo,

buitre real, guanchaco,

gallito de las rocas,

entre otras especies. Clima: Semicálido

Selva baja

Arbustos, helechos,

bromelias, líquenes,

musgos, castañas, cedro, caoba, piña,

camu camu, chilca,

guaraná, águila harpía,

pájaro carpintero,

guacamayo rojo, manatí,

sachavaca, sajino,

huangana, venado rojo,

salamandra, rana

venenosa, caharapa,

Sabana de palmeras

Encontramos aguaje, huasí, ungurahui,

orquídeas, lobo crin,

ciervo de los pantanos, etc. Clima: Tropical, cálido y

húmedo. Temperatura

promedio anual entre los

20 y 23 °C.

EXPERTOS RECOMIENDAN CONSUMIR ALIMENTOS NATIVOS POR SUS GRANDES BENEFICIOS

CCSS

¿Qué pueden hacer los actores sociales para difundir el valor nutricional de los

alimentos nativos?

EDUC.FIS.

Mencione los alimentos ancestrales ricos en hierro para una mejor calidad de vida.

MATEMÁTICAS

Gladys Tejeda, es una atleta que conoce sobre la cantidad de energía (kilocalorías) que necesita el

cuerpo humano para llevar una vida saludable. Además, identifica que las actividades físicas permiten

quemar calorías. Por otro lado, el hierro, elemento que favorece a los glóbulos rojos y el desarrollo del

aparato psicomotriz, favorece la oxigenación del cuerpo. Ella, como atleta, averigua desde su celular los

valores nutricionales de los productos de la región que ingresan en un plato típico, como el que se

muestra en la siguiente tabla

Palometa a la parrilla Ingredientes (100 gramos)

Valor energético (Kcal)

Hierro (mg)

Palometa entera limpia 126 25

Yuca 159 16

Plátanos 122 3

Cocona, ají limo y cebolla de rabo 113 52

El siguiente gráfico corresponde al valor nutricional de un plato de palometa a la parrilla, las barras de color azul muestran el valor energético en kilocalorías y las barras de color rojo indica el calcio que contienen los ingredientes en miligramos.

ACTIVIDADES

MAT - EDUC FIS:

Gladys quiere representar las cantidades del valor energético y hierro en notación

científica y exponencial.

¿De qué forma se realiza la conversión de kcal a cal y de mg a g? Completamos la siguiente tabla para

representar las cantidades en notación científica y exponencial:

Palometa a la parrilla Ingredientes (100 gramos)

Valor energético (cal)

Notación científica

Hierro (g)

Notación exponencial

Palometa entera limpia 126 000 1,26x105 0,025 25x10-3

Yuca

Plátanos

Cocona, ají limo y cebolla de rabo

Total

Luego de completar la tabla, respondemos.

a.- ¿Qué cantidad total de Hierro en gramos tiene la palometa a la parrilla? ¿Cómo se expresa en notación

exponencial?

b.- ¿Qué cantidad en total de valor energético en calorías tiene la palometa a la parrilla? ¿Cómo se

expresa en notación científica?

Según el gráfico de barras mostrado en el material 2 responda las siguientes preguntas:

1. ¿Qué ingrediente presenta mayor valor energético en kilocalorías?

2. ¿Qué ingrediente presenta menor valor energético en kilocalorías?

3. ¿Qué ingrediente presenta mayor hierro en mg?

4. ¿Qué ingrediente presenta menor hierro en mg?

INGLÉS

I. According to the Case A and B, Complete the Chart (Según el caso A y B Completa la tabla)

CASE A CASE B

Name

Age

Activities

Principal food

II. According to the Case A and B , Answer these questions (Según el caso A y B, responda estas

preguntas

1. What lifestyle do you have? Like Peter or Juana? (¿Qué estilo de vida tienes Cómo Peter o

Juana?)

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Write three tips that you would give Peter: (Escribe tres consejos que le darías a Peter: )

3. Match: Relacionar

Eats fruits and

vegetables.

Eats fast food.

Does jogging.

Watches tv.

Peter

Juana

III. According The Case A and B make a list of healthy food (Según el caso A y B Elabora una

lista de alimentos saludable)

CIENCIA Y TECNLOGÍA

¿CÓMO OBTIENEN LA ENERGÍA LAS CÉLULAS?

CONTESTEMOS ALGUNAS PREGUNTAS:

1. ¿-Cómo obtenemos la energía que necesitamos para realizar todas nuestras actividades diarias?

…………………………………………………………………………………………….……………………………

………………………………………………………………………………………….……………………………...

2.-¿Cómo llega está energía a las células?. Explica ese proceso

.......................................................................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………..

Observemos un video para que lo entiendas mejor:

https://www.youtube.com/watch?v=9zdfhnZ0deE

A continuación, lee está información:

AHORA SI PUEDES CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

3.- Cómo se llama ese proceso de transformación por el cual la célula obtiene la energía?

…………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………...….

4.-¿Qué etapas ocurren en el metabolismo celular?¿ En qué se diferencian?

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

5.-¿Cuándo comemos carbohidratos como la papa, en qué se transforma finalmente luego de la respiración

celular ?

........................................................................................................................................................................

AHORA YA PODEMOS ELABORAR LO SIGUIENTE:

En base a esta información debes elaborar un mapa conceptual sobre todo el proceso de

obtención de energía por la célula.

AUTOEVALUACIÓN

COMUNICACIÓN

Criterios Lo

logré

Estoy en proceso

¿Qué puedo hacer para mejorar mi

aprendizaje?

Identifiqué el tema y las ideas principales en el texto leído.

Organicé y sinteticé información importante del texto.

Expliqué los puntos de vista presentes en los textos.

Emití un juicio crítico sobre la información que brinda el texto.

Relacioné el tema del texto con mi vida diaria.

Criterios Lo

logré

Estoy en proceso

¿Qué puedo hacer para mejorar mi

aprendizaje?

Identifiqué el propósito de la elaboración de mi tríptico.

Adapté el lenguaje empleado al público seleccionado.

Ordené las ideas en torno al tema y las jerarquicé en forma coherente y cohesionada.

Utilicé los recursos gramaticales y ortográficos con corrección.

Evalué mi tríptico en función a la coherencia y cohesión en las ideas, así como al contenido.

DPCC

COMPTENCIA: Construye su identidad.

Criterios de

evaluación

Identifiqué los

factores de riesgo

para llevar una

vida saludable en

mi familia

y mi comunidad.

Reflexioné sobre la

importancia de

llevar un estilo de

vida saludable a

nivel personal y

colectivo.

Mostré

disposición para

planificar una vida

saludable y evitar

situaciones de

riesgo.

Formulé

propuestas para

llevar una vida

saludable frente a

situaciones de

riesgo.

Marca con una “X” donde corresponda

SI NO SI NO SI NO SI NO

CC.SS.

Criterios Lo

logré Estoy en proceso

¿Qué puedo hacer para mejorar mi

aprendizaje? Expliqué la potencialidad alimenticia de mi comunidad considerando sus características geográficas.

Utilicé diferentes fuentes de información y herramientas cartográficas para identificar el espacio geográfico de las ecorregiones de mi comunidad.

Investigué el valor nutricional de los alimentos nativos del país.

Comuniqué mi opinión y argumentos sobre el papel de los actores sociales en la difusión del valor alimentación de productos nativos.

MATEMÁTICA.

Criterios Lo

logré Estoy en proceso

¿Qué puedo hacer para mejorar mi

aprendizaje? Establecí relaciones entre datos y acciones para comparar e igualar cantidades relacionadas con el valor nutricional y las transformé a expresiones en notación exponencial y científica.

Expresé una cantidad pequeña o grande en notación exponencial y científica al presentar el valor nutricional de los productos de la región.

Identifiqué las cantidades de valores nutricionales partiendo de una gráfica de barras y diferencié cuál de ellas contiene mayor o menor valor.

Expresé cantidades pequeñas o grandes partiendo de un gráfico de barras

EPT

Criterios Lo

logré Estoy en proceso

¿Qué puedo hacer para mejorar mi

aprendizaje?

Creé una propuesta de valor, a partir de la definición del problema sobre la base de organizar la información recolectada y aplicar la técnica del POV.

Trabajé para generar y seleccionar la idea solución de prototipos usando la tecnología.

Apliqué habilidades técnicas al elaborar el prototipo de la idea solución y lo evalué para obtener el prototipo solución basándome en la retroalimentación.

INGLÉS

Criterios Lo

logré Estoy en proceso

¿Qué puedo hacer para mejorar mi

aprendizaje? Las ideas que presenta mi lista son claras y coherentes.

Consideré diversos alimentos entre frutas y verduras para redactar mi shopping list

Escribí correctamente cada alimento en inglés.

Utilicé normas gramaticales, ortográficas y conectores de forma adecuada.

Criterios Lo

logré Estoy en proceso

¿Qué puedo hacer para mejorar mi

aprendizaje? Identifiqué información relevante para señalar si las oraciones son V o F.

Apliqué la técnica del scanning para completar el esquema propuesto.

Reflexioné sobre el contenido de ambos casos A y B.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Criterios Lo

logré Estoy en proceso

¿Qué puedo hacer para mejorar mi

aprendizaje?

Elaboré mapa conceptual con un lenguaje claro.

Utilicé términos científicos en la elaboración del

mapa conceptual.

Expliqué el proceso completo

Ofrecí ejemplos.

Sugerí alguna alternativa.

EDUCACIÓN FÍSICA

Criterios Lo

logré

Estoy en

proceso

¿Qué puedo hacer

para mejorar mi

aprendizaje?

Evalúe mis necesidades calóricas y tomé en cuenta mi gasto calórico diario.

Promoví campañas de prevención de la anemia difundiendo recetas con productos ricos en hierro.

EDUCACIÓN RELIGIOSA

Criterios Lo

logré

Estoy en

proceso

¿Qué puedo hacer

para mejorar mi

aprendizaje?

Propuse valores a poner en práctica

Describí alimentos nutritivos que pueden ser donados.

ARTE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

Nº COMPETENCIAS ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

5

ARTE

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

● Percibe manifestaciones artístico-culturales

● Contextualiza las manifestaciones culturales

● Reflexiona creativa y críticamente

6

ARTE

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

● Explora y experimenta los lenguajes del arte

● Aplica procesos artísticos

● Evalúa y socializa sus procesos y proyectos

PROPÓSITO DEL ÁREA

Nº C Área Propósitos

C 5 ARTE Reflexionar y evitar la lucha contra la anemia de las familias mediante las manifestaciones artísticas-culturales.

C 6 ARTE Elaborar un dibujo de los alimentos saludables ricos en hierro que consume la familia mediante proyectos artísticos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA

Nº C Área Criterios de evaluación

C5 ARTE Describe los alimentos saludables ricos en hierro que consume la familia

C6 ARTE Elabora ilustraciones de los alimentos saludables para prevenir la lucha contra la anemia utilizando la técnica del pixelado.

ACTIVIDADES

¿Qué acciones se podría promover para prevenir la anemia en nuestra familia o comunidad?

Competencias (5) (6)

1.- Describir los alimentos saludables ricos en hierro que consume tu familia.

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2.- Dibujar los alimentos saludables ricos en hierro, utilizando la técnica del pixelado