Competencias para el grado preescolarCONTENIDO 1. LECTURA DE REFLEXION EL ECO 2. CONTENIDO DE LA DIMENSION COGNITIVA EN EL NIVEL PREESCOLAR 2.1. Nocin de Esquema Corporal 2.2. Nocin de Objeto 2.3. Nocin de Espacio 2.4. Nocin de Casualidad 2.5. Nocin de Tiempo 2.6. Clculo 3. LAS COMPETENCIAS EN EL JARDIN DE NIOS 4. COMPETENCIAS BASICAS EN EDUCACION INFANTIL 5. PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTNDARES EN LA DIMENSIN COGNITIVA PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR 6. TALLER DE CIENCIA Y NATURALEZA DESARROLLO EL ECO Un padre y su hijo estaban caminando en las montaas. De repente, el hijo se cayo, lastimndose, y grito: Aaaaaaaaaaaayyyyyyyyyyyyy! Para su sorpresa, oy una voz que repeta, en algn lugar de la montaa: ---aaaaaaaaa Con curiosidad, el nio grito: --- Quien esta ah? Y recibi esta respuesta: ---Quin esta ah ? Enojado, grito: ---! Cobarde! El nio miro al padre y le pregunto: ---Qu sucede pap ? El hombre, sonriendo, le dijo: --- Hijo mi, presta atencin ---- y grito hacia la montaa ---- : Te admiro ! Y la voz le respondi: --- Te admiro! De nuevo, el hombre grito: --- Eres un campen ! Y la voz le respondi: --- Eres un campen ! El nio estaba asombrado, pero no entenda nada, entonces el padre le

explico: --- La gente lo llama eco, pero en realidad es la vida. Te devuelvo todo lo que dices o haces. Nuestra vida es simplemente un reflejo de nuestras acciones. Si desea mas Amor en el mundo, cree mas amor a su alrededor. Si anhela felicidad, de Felicidad a quienes lo rodean. Si quieres una sonrisa en el alma, de una sonrisa al alma de las personas que conoce. Esto se aplica a todos los aspectos de la vida. Ella nos da de regreso exactamente lo que le hemos dado. Nuestra vida no es una coincidencia, sino un reflejo de nosotros mismos. JUSTIFICACION En la actualidad, en Educacin Preescolar se requiere promover cambios significativos y de calidad entre sus educadores. Los cambios que todo docente ha de imprimir en su trabajo profesional contando con herramientas, concretas que le permitan diagnosticar las realidad y generar propuestas especficas que responden efectivamente a las necesidades de las estudiantes: Con las lecturas que se presentan ayudar a ampliar el conocimiento acerca de lo que son competencias y estndares y definir una propuesta para la regin. OBJETIVOS: 1. Revisar el contenido definido para la dimensin cognitiva en el nivel preescolar 2. Abordar las competencias en el campo educativo para concluir n las pertinentes al nivel de Preescolar. 3. Unificar con los docentes de preescolar los estndares generales para la dimensin cognitiva en el nivel de Preescolar. PRODUCTO ESPERADO: Tener claro lo fundamental que debe saber el nio de Preescolar en la dimensin cognitiva. COMPROMISO: Elaborar con los docentes de los municipios una propuesta de estndares bsicos a partir de los estndares generales dados por el grupo coordinador. Sustentar la propuestas de estndares con fundamentacin terica que permitan validar el trabajo propuesto por el Equipo Departamental. 2. CONTENIDO DE LA DIMENSION COGNITIVA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR El trmino contenidos se refiere a los objetos de enseanza aprendizaje que se consideran tiles y necesarios para promover el desarrollo personal del estudiante.

Esta acepcin destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: el papel que desempea la sociedad en la definicin de lo que merece la pena aprender, y el carcter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral del estudiante. Lo que la sociedad actual considera como objetos de aprendizaje, desborda ampliamente lo que tradicionalmente se ha entendido por contenidos. Junto al aprendizaje de datos, informaciones, hechos y conceptos, se destaca hoy la necesidad de integrar como contenidos, el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento, y, asimismo, el sistema de actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboracin de la ciencia y la vida en sociedad. Concretando en el Preescolar, consideramos contenidos un amplio conjunto de elementos de la realidad que influyen al propio nio que, a travs de la interaccin, intervienen en la construccin de algn tipo de aprendizaje. La seleccin de los contenidos se ha basado en el criterio genrico de que respondan y se adapten a las necesidades progresivas que en el desarrollo del nio aparecen. Los conocimientos que los nios (as) van construyendo han de poder ser aplicados por ellos a situaciones y contextos cada vez ms amplios de su vida, y no slo a situaciones escolares. Para ello habr que incorporar a las actividades del nivel las necesidades y problemas que el estudiante se les plantea en su vida cotidiana, para poder intervenir y reflexionar sobre ellos. En el nivel de Preescolar los contenidos se agrupan en siete dimensiones de desarrollo que son: Dimensin socio-afectiva Dimensin corporal Dimensin cognitiva Dimensin comunicativa Dimensin esttica Dimensin espiritual Dimensin tica Para este trabajo en particular nos centraremos en los contenidos para la Dimensin Cognitiva buscando consolidar los procesos bsicos de: percepcin, atencin y memoria y complejos como la resolucin de problemas y razonamiento inductivo y deductivo desde dos reas especficas a saber, las ciencias naturales y las matemticas. Esta estructuracin se plantea como una ayuda para facilitar al equipo educativo su seleccin y sistematizacin, as como el anlisis de las experiencias o actividades diseadas para su aprendizaje. Sabemos que las ciencias naturales se ocupan del estudio de la naturaleza, de los seres que la habitan, de las relaciones entre ellos, as como de la comprensin de los fenmenos que en ella ocurren, sus causas y consecuencias. Se pueden trabajar estos aspectos de las ciencias con nios tan pequeos que an no

poseen un pensamiento formal? si, desde su nacimiento, el nio empieza a explicarse el mundo, por ello cuando arroja el juguete una y otra vez, a un lado y luego, al otro, aunque los padres creen que slo esta jugando, lo que realmente est tratando de conocer el cual ser la trayectoria que seguir en el establecimiento de sus relaciones con ella. En el rea de matemticas, las distintas formas de expresin son una herramienta para interpretar y facilitar la intervencin en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana. Ante cualquier problema o tarea que implique la organizacin lgica de los elementos puestos en juego, se debe procurar que los nios y las nias recurran a distintos lenguajes sobre todo el verbal y al grafico, para clasificar las dificultades, anticipar los procedimientos a utilizar y prever la solucin o el resultado. En el nivel de preescolar las actividades matemticas se deben inscribir en el conjunto de situaciones, acontecimientos, proyectos y rutinas que se establecen a lo largo del da. Los contenidos matemticos han de surgir de la experiencia concreta y su aprendizaje conlleva la generalizacin y saber aplicarlos en otras situaciones posteriormente. En relacin con lo planteado se ha definido el siguiente contenido: 2.1 NOCION DE ESQUEMA CORPORAL: El movimiento, a travs del cual el sujeto recibe informacin kinestsica del estado y postura de las distintas partes del cuerpo, le ayudan a determinar que es suyo, y a conocerla bajo todas sus posibilidades. El esquema corporal va tomado de la mano con el crecimiento infantil, ofreciendo en cada etapa una imagen ms elaborada de si mismo y diferenciada del contexto ambiental Los dibujos infantiles reflejan, segn SCHILDER, el conocimiento y la experiencia sensorial que el nio tiene de su propia imagen, ya que solo representa aquellas porciones corporales que han despertado su inters y atencin. Segn PIAGET, entre las cinco y los ocho aos, derecha e izquierda slo tienen un significado relativo, en relacin con el propio cuerpo. Slo despus de esa edad en adelante existe la posibilidad de aplicar ese concepto a los dems, y utilizarlo libremente. La gimnasia, la expresin corporal y en general todos los movimientos expresivos favorecen el proceso de estructuracin y conocimiento de las distintas partes del cuerpo. Una mala estructuracin del esquema corporal se traduce en un mal manejo de los datos perceptivos, que configuran una situacin deficitaria de estructuracin temporo espacial, una dificultad de desplazamiento, que acarrea torpeza, incoordinacin, dificultando al mismo tiempo el normal establecimiento de relaciones con las personas que lo rodean.

2.2 NOCION DE OBJETO: Tener nocin de objeto implica atribuir el objeto percibido a un sostn sustancial, de manera tal que la figura y sustancia del mismo sigan existiendo aun fuera del campo perceptivo. Esta nocin no es innata, se va construyendo poco a poco. a) Constancia del Color : El color se va dando a travs del manejo de la ropa, de los elementos y tiles de trabajo, de los muebles y adornos de la sala, no como algo separado del objeto, sino como perteneciendo a los objetos mismos. As el pequeo se ir familiarizando con los distintos colores, cuyos nombres ira aprendiendo en relacin directa con objetos determinados. Ms adelante, las clasificaciones se harn a partir del nombre mismo del color asociado an al objeto y finalmente, solo por el color, formando conjuntos de elementos rojos, azules, amarillos. b) Constancia de Forma: El reconocimiento de las distintas formas est en un principio relacionado con la bsqueda o agrupamiento de elementos u objetos comunes a la vida del nio. Ms adelante Irn aprendiendo elementos nuevos, que el pequeo ira conociendo e incorporando a su quehacer. Una progresin similar asegura el pasaje de la ejercitacin con figuras representativas de la realidad a la utilizacin de formas geomtricas o formas abstractas en general. A los cinco aos de edad, los nios tienen superado el reconocimiento de formas, incluyendo el de las geomtricas. Los materiales que se presentan, tratan de aguzar la imaginacin, brindando variadas combinaciones, origen e llamativas y complejas creaciones. c) Integracin del todo a partir de las partes: El nio va trabajando con materiales que le permitan integrar y desintegrar los todos, descubriendo cmo un objeto se puede dividir en partes y cmo partiendo de las partes se puede llegar a integrar nuevamente el objeto observado. Entre los juegos que le permiten al nio la integracin del todo a partir de las partes esta: Jugando con ensartados Jugando con rompecabezas Jugando con domins Jugando con encajes d) Constante de tamao, peso, textura, temperatura, sabor Tiene relacin con aquellas caractersticas del objeto que se determinan por contrastes y semejanzas. Las sucesivas observaciones que permitan al nio establecer diferencias y semejanzas, favorecen el desarrollo perceptivo y conceptual.

Se pasara por el manipuleo de elementos concretos, en la medida de las posibilidades se formar como punto de referencia al propio cuerpo del nio, ms adelante, se utilizaran materiales representativos, para cerrar el ciclo con las ejercitaciones de tipo grfico. Nocin de tamao: Grande pequeo Alto bajo Grueso delgado Mayor, menor o igual que Nocin de peso: Liviano - pesado Nocin de temperatura y textura: Liso, spero, rugoso, suave Fri y caliente Nocin de sabor y olor: Reconocer sabores: dulces, salados, agridulces, amargas Olores: agradables y desagradables. 2.3 NOCION DE ESPACIO: La nocin de espacio se va estructurando poco a poco (cuando puede evocar mentalmente relaciones, posiciones, desplazamiento, logra la representacin espacial propiamente dicha. La utilizacin del propio cuerpo en el espacio prximo, el descubrimiento del total , la ubicacin de objetos, el establecimiento de relaciones, el manejo de materiales didcticos, favorecen el cumplimiento de tan importantote objetivo. Equilibrio Relaciones entre el cuerpo y los objetos y de estos entre si : - Adelante atrs - Arriba abajo - A un lado y a otro - Encima - debajo - Lejos cerca - Adentro afuera 2.4 NOCION DE CAUSALIDAD: Esta nocin se estructura en el periodo sensomotor. Se observa una primera causalidad mgico fenomenista que lleva al nio a relacionar cualquier cosa con cualquier cosa, ms adelante surge una causalidad por imitacin, que lleva al pequeo a imitar acciones o gestos de otras personas que lo rodean, considerando esa situacin causa de otra que l desea reproducir, luego se da una causalidad ms objetiva, que todava necesita de la accin directa sobre los

objetos, y finalmente el nio puede representar los objetos y los hechos por lo tanto puede tambin descubrir las causas partiendo de los efectos. - Relacin causa efecto - Estimular la observacin y la experimentacin Experimentar con elementos naturales Observar elementos y/o fenmenos naturales y/o del propio cuerpo Percibir un elemento dado, por medio de los sentidos Observar y comprobar las funciones de los cuerpos vivos Observar y comprobar el comportamiento de elementos lquidos, slidos y gaseosos. Apreciar sus transformaciones 2.5 NOCIN DE TIEMPO: As como la ms elemental relacin de causa efecto supone un tiempo, lo ms primitivo de las percepciones tambin tiene inmerso un tiempo. A travs del uso de la capacidad de representacin el nio podr ir elaborando la historia de su mundo, en tanto ya est en condiciones de desprender un pasado y un futuro inmediatos del presente de aqu y ahora. A los cinco aos, los nios tienen un manejo bastante bueno del presente, pasado y futuro. El Jardn debe ofrecer al nio material hbilmente seleccionado como para ayudar al desarrollo de esta nocin. * Reconocimiento de los momentos del da: - Da noche - Maana, tarde, noche - Presente pasado 2.6 CALCULO: Desde pequeo, el nio agrupa, descubre iguales, seala grandes y pequeas actividades en las que est en cierto modo contenida la inclusin, la seriacin, la ordenacin, la coordinacin. De aqu la importancia que tiene para la futura formacin del nio el cumplimiento en forma absoluta de todo el primer periodo de contacto con el objeto. Dejarlo activar sobre la cosa respetando las necesidades de cada edad, permitiendo sin censuras chupar, apretar, tirar, hacer con el objeto, asegura el comienzo de la capacidad de operacin en directa relacin con lo concreto y prximo. Esto permitir, as, iniciar sobre slida base la preparacin para el aprendizaje sistemtico del clculo. Elementos lgicos matemticos: a) Nocin de conjuntos b) Camino a la operatividad - Camino a la operatividad - Correspondencia biunvoca

- Correspondencia multvoca - Cuantificadores: uno, ninguno, alguno, todos , muchos, pocos - Invariancia del nmero - Seriacin - Coordinacin - Ordenacin Enciclopedia Prctica Preescolar. Matilde L. de Gonzlez Canda. 3. LAS COMPETENCIAS EN EL JARDIN DE NIOS Que son las competencias: En la antigedad, se competa para ganar en las diferentes disciplinas olmpicas. A partir de Pitgoras y Platn cambia el sentido de significado: se desplaza de habilidades y destrezas atlticas para triunfar, hacia el saber, la cultura, ser constructor de teoras y proyectos polticos. Actualmente vivimos en una poca en que el conocimiento se debe aplicar para mejorar la produccin, la economa, el comercio, la poltica, la comunicacin, laforma de vida y el consumo de las personas. Esta nueva fase de la historia se ha denominado Sociedad del conocimiento, la que ahora dirige la economa global que est surgiendo, por lo que se requiere ser competente. Para alcanzar las metas educativas, las autoridades requieren cambiar o rectificar la situacin existente, para lo cual es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo de la cultura social y econmica de la sociedad de la informacin (1998, Conferencia Mundial ). Las competencias son la principal tarea de la educacin y estn ligadas a cuatro funciones principales : una generacin de nuevos conocimientos ( funcin de la investigacin ), la capacitacin de personas altamente calificadas (funcin de la educacin ), proporcionar servicios a la sociedad ( funcin de la sociedad) y la critica social ( funcin social). En 1999, la UNESCO defini la competencia como el conjunto de Comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin , una actividad o una tarea. La UNESCO manifiesta que es necesario la formacin en valores y actitudes. Se requiere de personas que sepan trabajar en equipo, que puedan ponerse en lugar del otro y comprenderlo, que se hagan responsables del compromiso que toman, que puedan resolver situaciones problemticas, que sean eficaces, solidarias y veraces. Formar estas actitudes que sustentan los valores es la misin de las escuelas y lo primero es cambiar las rutinas escolares cotidianas creando espacios en los cuales sea posible el ejercicio de las actitudes y, por tanto, de los valores. As se considera que en la educacin basada en las competencias, el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por es necesario reforzar el desarrollo del

pensamiento critico del estudiante, con objeto de que ste cuente con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que pueda comprometerse con la construccin de sus propias competencias (Argudin, 2005). Inglaterra, Canad, Australia, Estados Unidos y ahora toda la Unin Europea son pioneros en la aplicacin del enfoque de competencia, pues lo consideraron una herramienta til para mejorar las condiciones de la eficiencia, pertinencia y calidad de la educacin para que en un futuro tambin mejoren su economa (Aragudin, 2005). 3.1 LAS COMPETENCIAS BASICAS EN EL MEDIO EDUCATIVO 3.1.1 Movilizar innovaciones y cambios Conceptualizacin. Combinar la informacin relevante de diferentes fuentes, integrar la informacin en contextos ms generales y aplicarla a conceptos nuevos o ms limitados. Creatividad. Habilidades para proveer soluciones nuevas a los problemas, para ponderar los patrones de acuerdo con los cambios . Toma de riesgos. Reconocer alternativas o diferentes formas de enfrentar las metas y, al mismo tiempo, distinguir las consecuencias negativas y positivas, y el proceso adecuado para alcanzarlas. Visin. Estimar las acciones futuras. 3.1.2 Manejo de Personas y Tareas: Habilidad para coordinar el trabajo y para alentar las relaciones positivas de grupo. Toma de decisiones con efectos inmediatos y mediatos, detectados los efectos en las personas desde las implicaciones ticas y polticas. Liderazgo. Habilidades para dar ordenes y guiar a los dems. Delegar el trabajo. Manejo de conflictos. Habilidad para identificar las fuentes del conflicto y pasos para armonizarlo. Proyectar y organizar. Habilidad para determinar las tareas necesarias para alcanzar los objetivos, estrategias y tcticas. 3.1.3 Comunicacin: Interpersonal. Trabajar con otros, entender sus necesidades y respetarlas. Escuchar. Atender y responder efectivamente. Comunicacin oral. Presentar con eficacia la informacin verbal a otros en forma personal o en grupo. Comunicacin escrita. Leer y escribir crticamente, transferencia efectiva de la informacin en forma escrita. Cuestionar, evaluar y elegir la informacin. 3.1.4 Autogestin:

Aprender: Habilidad de obtener conocimientos de las experiencias cotidianas y desarrollo en el propio campo profesional. Organizacin personal y manejo del tiempo. Manejar diferentes tareas al mismo tiempo, asentar prioridades y responder a los tiempos estipulados. Fortalezas personales. Habilidades para trabajar individualmente, para trabajar bajo presin, actitudes positivas, responder apropiadamente a la crtica constructiva. Resolucin de problemas y anlisis. Identificar, priorizar, en equipo o en forma individual, saber cuestionar, contribuir con ideas y con respuestas a la resolucin de problemas. 3.2 UN NUEVO ENFOQUE : LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS: Las competencias en educacin son un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo un rol, un desempeo, una actividad o una tarea. Las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento de : a) El valor de lo que se construye b) Los procesos a travs de los cuales se ha realizado tal construccin (meta cognicin) c) Uno como la persona que ha construido algo. En el nuevo enfoque educativo, las propuestas curriculares se orientan a la: * Polivalencia * Flexibilidad *Pertinencia y factibilidad * Reduccin de la carga academia * Menos presencia del docente * Una educacin integral * nfasis en lo bsico El nuevo currculo educativo se basa en las competencias y se centra en los resultados que obtenga el estudiante, es necesario que este demuestre que ha construido las competencias bsicas. Esta construccin debe tomar en cuenta los niveles crecientes de complejidad dentro de la educacin general y en su disciplina. En la experiencia de la prctica educativa se evala el desempeo, no los conocimientos adquiridos, sino la manera en que stos se aplican. Las Competencias son resultado de conocimientos, habilidades y valores que se constituyen durante el proceso del aprendizaje. La Evaluacin de las competencias determina aquello especifico que va a desempear o construir el estudiante, y se basa en la comprobacin de que el

alumno es capaz de construir o desempearlo. La evaluacin es una parte integral del aprendizaje. Debe evaluarse el desempeo por medio de criterios objetivos y la evaluacin en si debe retroalimentar al estudiante. La evaluacin debe realizarse en mltiples formas y contextos. La auto evaluacin es una habilidad que debe desarrollarse permanentemente, es una medida necesaria en el proceso de evaluacin, pues constituye un elemento clave del proceso de evaluacin. Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de una tarea determinada, significa como lo logro, cundo, cmo sita al propio trabajo respecto al de los dems, y que puede hacer para mejorar. La auto evaluacin no es solo una parte del proceso de evaluacin, sino un elemento que permite producir aprendizajes. Debe ser enseada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores. Un principio importante que gua la auto evaluacin es que los enfoques y las estrategias deben ser coherentes con los valores, los supuestos y los principios educativos que orientan el currculo y abarcan las consideraciones psicometras inherentes a la teora de evaluacin del desempeo. 3.3 EL PROFESOR COMO FACILITADOR El profesor como facilitador en esta perspectiva deber: Organizar el aprendizaje como una construccin de competencias por parte del alumno. Disear el desarrollo de los campos de formacin con base en actividades a travs de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumno. Disear estrategias para plantear la enseanza y el aprendizaje como investigacin Utilizar diferentes modalidades didcticas: rincones, centros de inters, talleres, proyectos, unidades de trabajo, etc, y actividades cotidianas permanentes, libres, etc, dirigidas a la construccin de las competencias de los alumnos. Evaluar: *Concebir y utilizar la evaluacin como instrumento de aprendizaje. * Ampliar el concepto y la practica de la evaluacin al conjunto de saberes , destrezas, actitudes y valores. * Implantar la autoevaluacion . * Disear e introducir nuevas formas de evaluacin basadas en el resultado y desempeo (ejemplo, as rbricas ). Utilizar la investigacin y la innovacin: Asociar solidamente la docencia y la investigacin. Considerar la investigacin como una de las actividades ms efectivas que mejoran la enseanza y la toma de decisiones tanto de profesores como de alumnos.

Las Competencias educativas son el eje a partir del cual se determinan los objetivos, se organizan los contenidos, se buscan los materiales, se prev el lugar y tiempo ms idneos, en la unidad didctica que pretende la puesta en prctica de capacidades, actitudes y conocimientos de los preescolares para avanzar, en el logro de sus competencias. Los campos formativos tienen como propsito identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos de desarrollo y aprendizaje infantil y contribuir a la organizacin del trabajo docente. Los procesos de desarrollo y aprendizaje en el nivel preescolar tienen un carcter integral, al participar en experiencias educativas (unidades didcticas) el nio pone en juego un conjunto de diferentes capacidades (cognitivas, sociales, afectivas, de lenguaje, fsicas y motoras ) que se refuerzan entre si. Sin embargo, el tipo de actividad en que participen permitir que el aprendizaje se concentre en determinado campo y competencia, para lo cual se requiere que la docente identifique claramente sus intenciones educativas a partir de una buena evaluacin inicial de los nios del grupo. El trabajar por competencias en el jardn de nios significa partir de la concepcin de que estas son un conjunto de capacidades que movilizan conocimientos, actitudes , habilidades, esquemas motores, esquemas de percepcin, evaluacin, anticipacin y decisin, para actuar ante determinadas situaciones. Las competencias se logran mediante procesos de aprendizaje (Perrenoud, 2004) se amplan y enriquecen en funcin de la experiencia y de los retos que se enfrentan durante la vida y los problemas que logran resolver en los distintos mbitos en que se desempean las personas (PEP 2004 ). Las educadoras requieren, que su prctica cotidiana, los alumnos tengan la posibilidad de mejorar el nivel de dominio de las competencias seleccionadas para el grupo. El reto es organizara situaciones didcticas que propicien el ejercicio de las competencias, entendiendo que este ejercicio es un proceso que pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por un esquema de pensamiento, los cuales permiten determinar (ms o menos de modo consciente y rpido ) y realizar (ms o menos de modo eficaz ) una accin relativamente adaptada a la situacin ( Perrenoud 2004) Puestos que las competencias no son en ellas mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan y organizan estos stos (Perrenoud 2004 ), la docente requiere tener muy claro que competencias quiere favorecer y a travs de que situaciones de aprendizaje serian mas factibles, ya que una competencia no se adquiere de manera definitiva, sino que se amplia y fortalece en funcin de la experiencia (PEP 2004). Por lo anterior, centrar el trabajo en competencias implica disear unidades didcticas con un enfoque globalizador que posibilite dar respuesta a la diversidad del grupo y construir aprendizajes significativos que permitan al alumno pensar, explicar, cuestionar, proponer, comparara, expresarse a travs de distintos medios, trabajar en colaboracin para saber ms de lo que sabe y tenga un mayor dominio de sus competencias para que cada vez sea mas seguro de si mismo,

autnomo, participativo y reflexivo. CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS: IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL, AUTONOMIA, RELACIONES INTERPERSONALES Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participan Adquiere gradualmente mayor autonoma Acepta a sus compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que deben asumir Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratada con respeto Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y elrespeto LENGUAJE - COMUNICACIN: LENGUAJE ORAL y LENGUAJE ESCRITO Comunica estados de animo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven Interpreta o infiere el contenido de textos a Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de relacin con los dems. Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura. Partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para la construir un texto escrito con ayuda de alguien.

PENSAMIENTO MATEMATICO: NUMERO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implica poner en juego los principios del conteo. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implica agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta. Identifica irregularidades en una secuencia a Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Utiliza novedades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. Identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin. partir de criterios de repeticin y crecimiento. EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO MUNDO NATURAL CULTURA Y VIDA SOCIAL Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos naturales. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber mas acerca de los seres vivos y el medio natural. Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que pueden observar, y las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio. Elaboran inferencia y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo. Participa en la observacin del medio natural y propone medidas para su conservacin. Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a travs de objetos, situaciones y practicas culturales. Distingue y explica alguitas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas. Reconoce que los seres humanos somos distintos, que somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. Reconoce y comparte la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA: MUSICAL, CORPORAL, DE DANZA, PLASTICA, DRAMATICA Y TEATRAL Interpreta convencionales las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por l. Comunica las sensaciones y los sentimientos que producen los cantos y la msica que escuchan. Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones musicales Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados . Comunica sentimientos e ideas que surgen en el Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica Identifica el motivo, tema o mensaje, las caractersticas delospersonalesprincipalesdealgunasobrasliterariasorepresentacionestaciones dancsticas. Pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas. Teatrales y conversa sobre ellos COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO PROMOCION DE LASALUD Y DESARROLLO FISICO Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Participa en acciones de salud social, de preservacin de lamiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provoca agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. 4. COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN INFANTIL Gloria Elena Orozco Gmez Psicloga Licenciada en Educacin Preescolar Especialista en psicologa clnica Directora Jardn Infantil Vida Nueva

Coordinadora Mesa de Educacin Infantil

COMPETENCIAS EN LA REVOLUCIN EDUCATIVA: La revolucin educativa, expresada en la nocin de competencia, propone que lo importante es que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades que necesitan para su vida diaria. Esto implica que sepan aplicar lo que aprenden. Poder usar el conocimiento en la realizacin de acciones o productos (ya sean abstractos o concretos). Competencia sera entonces desempeo autnomo, desarrollo de habilidades, conocimiento aplicado y aplicable, conocimiento en accin, saber resultante de saber hacer y saber explicar lo que se hace. La competencia sera ese conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. LA PRIMERA INFANCIA: Sabemos que los primeros aos de vida son fundamentales para el desarrollo. Es la etapa en la que se dan las bases para el desarrollo posterior, los fundamentos de aprendizaje y de desarrollo personal. Los primeros aos de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de los nios; en ese perodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas bsicas para integrarse a la vida social. Desempean un papel clave las experiencias sociales, es decir, la interaccin con otras personas, adultos y nios. Del tipo de experiencias sociales en las que los nios participen a temprana edad, dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepcin de su propia persona, las pautas de relacin con los dems y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender permanentemente. Cuando el nio nace es un ser heternomo, asocial, dependiente, sin capacidad de espera. Inicia su proceso de formacin y de socializacin en el seno de su familia y lo contina en el jardn infantil, acompaado de su profesora y compaeros de juego. Requiere entonces de acompaamiento para pasar de la heteronoma a la autonoma, del principio del placer al principio de realidad, para conocer y asumir pautas de comportamiento, pautas culturales y de relacin.

SOCIALIZACIN Y COMPETENCIAS SOCIALES: La socializacin es el proceso mediante el cual el ser humano aprende e interioriza, durante el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio, los integra en las estructuras de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y agentes sociales significativos, y se adapta as al entorno social en cuyo seno ha de vivir. La primera infancia es el perodo en el que tiene lugar el proceso de socializacin ms intenso. No es slo el perodo en el que el ser humano tiene ms cosas que aprender sino que tambin es el perodo en que el hombre es ms apto y ms "plstico" para aprender ya que lo hace con una facilidad y rapidez que nunca ms conocer en el resto de su vida. El nio aprende a travs de los procesos de socializacin los conocimientos que lo habilitan para actuar en el universo simblico que es la vida humana. COMPETENCIAS AFECTIVA: COMPORTAMENTAL Y COMUNICATIVA: El desarrollo de las competencias sociales tiene un gran impacto en los diferentes contextos en los que se desempea el ser humano. Existen tres tipos de competencias que son fundamentales para el proceso de socializacin: Competencia afectiva: Capacidad de emitir respuestas emocionales positivas y controlar aquellas emociones que pueden perjudicar el proceso comunicativo y relacional. Competencia comportamental: Conjunto de habilidades verbales y no verbales que evidencian una adaptacin de la conducta. Son fundamentales para la comunicacin y las relaciones. Competencias comunicativas: Habilidades cognitivas y afectivas para manifestar comportamientos apropiados y efectivos. LA FAMILIA Y EL JARDN INFANTIL: NIDOS DE SOCIALIZACIN: La familia es un modelo emocional bsico y conforma el primer espacio de socializacin y educacin emocional. El jardn infantil se configura tambin como un espacio privilegiado de socializacin emocional y la docente se convierte en el referente ms importante en cuanto a actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos. La profesora es un agente activo de desarrollo afectivo. Es un modelo adulto a seguir por sus alumnos en tanto es la figura que posee el conocimiento, pero tambin la forma ideal de ver, razonar y reaccionar ante la vida. (Fuente de aprendizaje afectivo adecuado). Dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones sociales deberan considerarse como la primera de las asignaturas bsicas de la educacin, aunada a la lectura, escritura y matemtica. El nio va al jardn infantil para aprender a ser, a hacer y a convivir. Estos aprendizajes los adquiere a travs de las rutinas que lo llevan a la formacin de

hbitos. RUTINAS: FORMACIN DE HBITOS Y APRENDIZAJES: El primer paso para la educacin del nio se da cuando se establecen en el hogar maneras precisas, lugares y horas fijas para la realizacin de algunas actividades que tienen que ver con la conservacin de la salud y con la organizacin del ambiente familiar. Maneras, lugares y horas que se establecen tambin en el jardn infantil y que pretenden los mismos fines: cuidados fsicos y organizacin del ambiente para lograr objetivos propuestos. Rutina: Distribucin racional del tiempo de acuerdo a las necesidades bsicas del organismo del nio, tomando en consideracin la edad y la secuencia correcta en que las mismas deben ser satisfechas. Patrones que se establecen para manejar la vida. Formas de organizarse y economizar tiempo. Control sobre las actividades. Hbito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repeticin de actos iguales o semejantes. Es accin (cmo se acta). Es conducta (cmo se comporta). Es interiorizar actos. Los hbitos se adquieren en contacto con los dems en la vida diaria y mediante la repeticin de esos actos: cuando estos se vuelven rutinarios, los ve hacer a los dems y l mismo empieza a hacerlos. FORMAR HBITOS, ES INTERIORIZAR IDEALES DE UN GRUPO? ES EDUCACIN ? ES SOCIALIZACIN? La formacin de hbitos lleva al nio a convertirse en un ser social, le posibilita diversos aprendizajes sobre s mismo, sobre los otros y sobre el entorno. El hbito se aprende por: repeticin, imitacin, ejemplo, acompaado de palabras que den sentido a la accin. Para que un hbito se conforme es necesario: Ejemplo: El nio se comporta como lo hacen los adultos ms importantes para l, es decir, como se comportan sus padres y maestros. Construye, observndolos, su propio modelo de ser. Buenos o malos, adecuados o no, los nios tomarn para s los hbitos que practican los adultos en la cotidianidad; tratarn casi siempre de imitarlos. Consistencia: Los actos deben hacerse siempre de la misma manera, este es un requisito para que se convierta en hbito. Si el nio recibe ejemplos diferentes o contradictorios, no sabr a cual modelo imitar. Tiempo y paciencia: Repetirse muchas veces. Actividad del da a da hasta que se convierta en hbito. Ambiente fsico y psicolgico tranquilo: Sin presiones ni distracciones. Animarlo y reconocer sus logros.

Acompaamiento respetuoso y afectivo: El nio necesita compaa y supervisin mientras una actividad se convierte en un hbito. Necesita elogio y reconocimiento. Autoridad: Aquella que se ha ganado por el respeto y el afecto. No se puede forzar a adquirir un hbito. Respeto a la individualidad: Cada nio es nico e irrepetible, por lo tanto requiere de un estilo de crianza particular. Conocer sus habilidades y etapa del desarrollo en que se encuentra. Error: Muchos de los aprendizajes de los nios se adquieren por ensayo y error, por eso cuando se equivoca hay que explicarle que es parte del proceso y que la prxima vez puede hacerlo mejor. El error no es fracaso sino una base para el aprendizaje. Firmeza: Claridad en cuanto a lo que se espera del nio. Explicarle por qu es inadecuado lo que ha hecho y ayudarlo a que cada vez lo haga mejor. ESTILOS DE CRIANZA Y DE EDUCACIN: Dentro de la crianza y educacin de los nios es indispensable tratar de mantener un equilibrio entre el autoritarismo y la permisividad. El miedo, la culpa, la violencia, la dialctica premio castigo, no son herramientas adecuadas para lograr una sana adquisicin de hbitos. Aplicar la fuerza para que los nios adquieran hbitos implica el riesgo de criar personas sumisas, dependientes, con carcter dbil, sin iniciativa ni autonoma moral. O nios que crecen con el rechazo a toda forma de autoridad, seres asciales y rebeldes que solo acatarn normas y leyes cuando los vigilan o por miedo al castigo, no por propia conviccin. En el otro extremo, est la permisividad, con la poca o ninguna intervencin en la formacin de hbitos. Es la actitud sobreprotectora, el hacer todo por ellos porque no son capaces, porque no hay tiempo, porque no saben. Con ello se crean personas a quienes el mundo se los debe todo, sern seres manipuladores, evasores de sus responsabilidades, siempre insatisfechos, incorregibles, esclavos de sus instintos y de sus emociones. EL JARDN INFANTIL Y LA FORMACIN DE HBITOS: La organizacin externa del ambiente le ayuda al nio a entender que hay un momento para cada cosa y que todo en la vida tiene su momento. Hay un antes y un despus, con lo que se posibilita la formacin del pensamiento. Con ello tambin el nio tiene cierto control sobre su ambiente y sus actividades, en la medida en que sabe que sigue, aprende a esperar, las cosas no son cuando l quiere sino en el momento oportuno. Aprende a posponer la satisfaccin de sus deseos, esto es autocontrol. A travs de las rutinas y adquisicin de hbitos de aseo no slo se mantiene la buena salud sino que adems el nio

Va adquiriendo conciencia de su propio cuerpo, base del sentimiento de identidad Aprende sobre su cuerpo. Cuando en el jardn infantil se estimulan y posibilitan rutinas de aseo: lavarse las manos antes y despus de comer, cepillarse los dientes, controlar esfnteres, el nio aprende pautas culturales, costumbres sociales, normas de higiene, aprende sobre la diferencia de sexos. Internaliza estos hbitos lo que lo va llevando a ser independiente y a asumir pautas de auto cuidado. HBITOS DE ALIMENTACIN: La familia es el mejor modelo para el desarrollo de las preferencias y hbitos alimentarios, as como comportamientos y modelos en la mesa. Hay algunas recomendaciones importantes a tener en cuenta: Mantener horarios fijos y sitios precisos para comer. No dedicarse a otra cosa (ver televisin, leer). Tener en cuenta las preferencias de los nios. Cada uno come a su propio ritmo. Unos nios comen ms que otros. Evitar chantajes o presiones. A medida que el nio crece, alentarlo a que coma solo. Ofrecerle los alimentos con cuchara. Permitirle manipular los implementos para comer (cuchara, tenedor, vaso). No levantarse de la mesa hasta que haya terminado de comer. En el jardn infantil debe existir tambin un lugar y horarios para comer. Seguir las mismas recomendaciones. Con todo ello el nio: desarrolla la atencin y la concentracin dedicndose solamente a una actividad a la vez. Se le posibilita estabilidad y constancia en una actividad. Al permitrsele manipular los implementos y comer solo, se le est demostrando que se confa en sus capacidades, que l es capaz, base del desarrollo de la autoestima. TIEMPO DE LA SIESTA Y TIEMPO DEL SUEO: Garantizar el nmero apropiado de horas de sueo y en los perodos correspondientes es uno de los aspectos principales para la salud. La cantidad de horas de sueo que cada uno necesita depende de la edad y de la calidad de actividad que realiza. La falta de sueo produce irritabilidad especialmente en los nios ms pequeos. Estos necesitan reposo para descansar y recuperar su capacidad de accin. El momento de acostarse puede transmitir calor o seguridad o tensin y agitacin al nio. Dormirse es un hbito que se aprende a travs de ciertas rutinas. Se puede crear un ambiente relajado y seguro para antes de dormir fijando una rutina diaria que sea tranquila y constante. Si el nio aprende por ejemplo que despus de comer, lavarse los dientes y ponerse la pijama, se aproxima la hora de dormir, est preparado para ello y ser ms fcil llevarlo a la cama. El nio se siente mucho ms tranquilo y le es ms fcil cooperar en estas actividades. Poco a poco va haciendo suyo este orden de acciones y se adapta a l.

Todas estas rutinas evitan en el hogar situaciones de estrs. Tiempo de transicin: Los nios necesitan saber qu esperar y tener suficiente tiempo para moverse entre actividades. Anunciarles antes que pronto deben terminar la actividad a la que se dedican, les permite terminarla tranquilamente, guardar y moverse a la actividad siguiente de manera calmada y sin presiones, eso es respeto por el nio. Negociacin: La rutina de cuidados diarios requiere evolucin y adaptacin progresiva en la manera en que se proporcionan a medida que el nio crece. Es importante que a medida que el nio crece se le vayan dando pequeas responsabilidades segn sus capacidades: llevar la ropa sucia a su lugar, guardar los juguetes cuando ha terminado de jugar. Las responsabilidades aumentan en el nio su sensacin de ser capaz. Su autonoma, adems de una excelente herramienta en la construccin de la disciplina. Las rutinas le permiten al nio saber qu se espera de l a qu puede esperar de su ambiente: Esto le permite anticipar hechos y de alguna manera, un dominio del ambiente: formacin de estructuras mentales. desarrollo mental y elaboracin del pensamiento OTROS HBITOS: Los hbitos se aprenden por imitacin. Si en la familia y en el jardn infantil los adultos piden siempre las cosas con un por favor y dan las gracias, el nio aprender hbitos de convivencia de manera natural. Si se vive un ambiente de respeto y consideracin, el nio aprender a interesarse por los dems. Cuando el nio ha incorporado ciertos hbitos, obtiene una ptima imagen de s mismo: "lo hice solo, soy capaz", lo cual lo llena de satisfaccin y orgullo. Construye una buena autoestima. Los hbitos van dando al nio de forma gradual, independencia, autonoma, poco a poco va necesitando menos de los dems y aprende a valerse por s mismo. Pero no se trata slo de autonoma fsica. Se busca tambin con los hbitos que el nio se vuelva un ser moralmente autnomo, que aprenda a diferenciar el bien y el mal, lo que es correcto e incorrecto, lo que es perjudicial para s mismo y para los dems y que acte en consecuencia. El camino que se recorre para adquirir un hbito le permite al nio la adquisicin de nuevas habilidades y esto lo lleva adems a estimular y a fortalecer su creatividad. Con su imaginacin y fantasa, estas nuevas destrezas le permitirn ser ms creativo lo que a su vez puede constituirse en un nuevo hbito: aprender a buscar soluciones a los problemas por s mismo, dependiendo cada vez menos del adulto para lograrlo. Con la formacin de hbitos tambin se fomenta la solidaridad. El nio aprende, se habita a hacer algo de manera correcta no solo para su propio beneficio sino para el de los dems. En la construccin de hbitos el nio tambin aprende a afrontar las dificultades,

a sobreponerse a los fracasos, a comprender que hay que intentarlo una y otra vez. Que los errores son solo peldaos que le permiten salir adelante. Es decir, mediante la formacin de hbitos el nio aprende tambin a ser resiliente. Los hbitos contribuyen tambin a la salud del nio no slo en esta etapa sino en la vida adulta. Los hbitos saludables adquiridos desde la niez pueden prevenir trastornos (obesidad, anorexia, bulimia, problemas dentarios, tabaquismo, alcoholismo, entre otros). A travs de los hbitos el nio avanza en su proceso de socializacin entendida sta como la adquisicin de pautas de comportamiento, de creencias, de rituales y costumbres que hacen parte del patrimonio cultural de una sociedad. Socializacin implica una sana convivencia con los dems, una aceptacin del otro que implica tolerar las diferencias. Con los hbitos se adquiere tambin disciplina, un sentido del orden para dirigir la propia vida y no actuar de manera caprichosa, partiendo solo del gusto o del deseo. As mismo el nio adquiere un control de los propios impulsos, de las emociones. Aprende maneras adecuadas de resolver los conflictos con los dems. A utilizar la palabra como mediadora del conflicto y no a devolver golpe con golpe. Ahora bien, en nuestros programas educativos, hemos de incluir actividades que promuevan la formacin de normas y valores ticos, de patrones y formas socializadas de conducta, de formacin de hbitos, de nociones y sentimientos morales de goce interno ante las ha de posibilitar un mejor desarrollo y formacin de las mismas, partiendo del criterio de la estrecha unidad de los factores afectivos y cognoscitivos en la formacin del desarrollo psquico. PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTANDARES EN LA DIMENSION COGNITIVA PARA EL NIVEL DE PREESCOLARINTERACCION SOCIAL

DIMENSION COGNOTIVAEXPLORO EL ENTORNO EXPRESION Y CREATIVIDAD

Observo y exploro mi entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos fenmenos ms significativos Desarrollo de la capacidad de solucionar problemas de la realidad vivida o imaginada en forma personal y creativa Admiro y respeto mi entorno, reconociendo lo que hago parte esencial del mismo 5. TALLERES DE CIENCIAS NATURALES TALLER: Cmo AYUDAR AL NIO A ADQUIRIR EL CONCEPTO DE PESO ? En este taller se dan elementos para que el profesor realice el ejercicio de diseo y estructuracin de las actividades de acuerdo con la edad del grupo de nios

que este dirigiendo. Este concepto se empieza a desarrollar a travs del sentido muscular. Levantado objetos y sosteniendo cargas se adelantara al empleo de la balanza . El nio, por lo tanto, tiene necesidad de experimentar en la comparacin de pesos empleados sus propios msculos. MATERIALES NECESARIOS: 20 bolsas de tela o plstico llenas de arena y con un peso aproximado a 5KG.Cada una, cuerdas, tablas, rodillos, carretillas, otros que el profesor tenga a su disposicin. NOTA: Los materiales pueden ser sustituidos por otros que estn al alcance de la institucin o profesor encargado. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR: 1. Levantar bitos con los ojos serrados ( vendados), para que se concentre y aprenda a distinguir por medio del esfuerzo muscular los que son ms pesados. El maestro observa las reacciones del nio y trata de explicar qu procesos cognitivos estn realizando los nios( sistematice sus observaciones). El maestro realiza una serie de preguntas al nio para facilitar la verbalizacin de lo que esta pensando y/o sintiendo el nio y para indagar sobre las ideas intuitivas que ya traen. 2. Se le presentan dos objetos y el nio debe: Indicar cul ser el ms pesado. Por qu. Formula hiptesis. Comprueba en seguida sus hiptesis. Los nios tratan de reflexionar sobre el por qu de lo sucedido. 3. Escenificacin: Uno de los nios pueden cargar objetos pesados en su espalda y otros objetos livianos. El maestro pregunta al nio para que este verbalice lo que esta pensando y / o sintiendo. El maestro compara las diferentes respuestas de los nios y permite que se genere un pequeo debate alrededor de ellas. 4. Se formula el problema a os nios: cmo hacemos para determinar cul de los objetos es el ms pesado; sin tener que levantarlos? (balanza) Se les debe dar tiempo a los nios para que piensen la respuesta. La profesora observa lo que hacen los nios durante la elaboracin de la respuesta dejndose llevar por la intuicin para percibir los procesos de la razn que estn utilizando las nias y los nios. Genera el ambiente para realizar una lluvia de ideas tendientes a solucionar el problema. Analiza las respuestas de los nios para poner en prctica algunas de estas

propuestas y luego seleccionar la mejor. Se relazar la reflexin de por que esa es la mejor opcin. 5. Ahora. a jugar: Se puede realizar un suave y baja artesanal para verificar: Cual de los nios pesa ms que y cual manos que. Cuales pesan igual. En que posicin del sube y baja se deben sentar menos pesado para que se logre equilibrar el sube y baja ( en relacin con el nio ms pesado). 6. Sigamos jugando esta ves juguemos a levantar y trasladar grandes pesos (plano, inclinado, palancas ) . La profesora pregunta a los nios cmo pueden llevar de un sitio del colegio a otro, paquetes muy pesados. Los nios tienes la oportunidad para formular sus hiptesis. Entre ellos escogen las ms apropiada, pero antes deben explicar porque escogieron esa opcin. Realiza la experiencia Evalan la ventaja de la opcin escogida ( exterioriza los aprendizajes obtenidos ). La profesora observa y estimula a los nios a que prueben sus hiptesis. TALLER: CONOZCO LOS ANIMALES DE MI ENTORNO: (Pjaros) Una estrategia eficaz para mantener el espritu cientfico en el nio de esta etapa escolar es el convertir la enseanza en pequeas investigaciones alrededor de temas que pueden capturar su inters. A continuacin presentamos un tema que nos parece apropiado ( La profesora puede escoger otra especie que necesita de la proteccin y el cuidado de los nios como perros, gatos.. otros). 1. La profesora puede realizar la exploracin del tema con preguntas como las siguientes : Cmo son los pjaros de su regin ? I nvita a todos los nios a que se expresen entorno al tema escogido. Les demuestra que los que ellos saben es muy importante y les formula mas preguntas. ( Como viven ? Que hace ? De que se alimentan ? Como vuelan ?), para ellos traten de describirlos verbalmente. 2. ( Cmo son esos pjaros ). Los nios dibujan los pjaros que describieron. La profesora hace que todos los nios conozcan y aprecien las obras de artes de sus compaeritos. Compara lo expresado por los nios en forma verbal con los dibujos que han realizado ( Como viven ? Que hace ? De que se alimentan ? Como vuelan ?). 3. Tarea para la casa los nios deben prestar atencin para identificar y corroborar cuantas clases de pjaros hay en la regin ( cerca de casa ).

4. Revisin y socializacin de las investigaciones realizadas por los nios. La profesora verifica la cantidad de conocimientos que poseen los nios sobre los pjaros de su regin. Continua orientando el aprendizaje de los nios; para ello puede guiarse por la inquietud de los nios o formularle la siguiente pregunta: Cuando los pjaros no estn revoloteando, qu hace ? 5. Como podemos elaborar un alimentador para pjaros ? Los nios dan sugerencias sobre como podrn realizar el surtidor de alimentos para pjaros. Consigue los implementos los fabrica. 6. Cantemos: EL NIO Y EL CANARIO ( Leonardo Fabio) Era el canario un primor Y era su dueo un pequeo Que velaba con empeo Los cuidados del cantor TALLER: COMO LIMPIAMOS EL AGUA: ( Edad de los nios 5 aos ) EL siguiente taller fue realizado en Argentina por profesores del nivel del preescolar que participaban en la experiencia de investigacin multidisciplinar financiada por la OEA. Se presenta para que los docentes tenga referentes sobre los talleres que se pueden realizar en el arte de ciencias, es importante aclarar que en este caso especifico los docentes trabajan intencionalmente para determinar los procesos de la razn exclusivamente en el rea de ciencias, pero no se hace ninguna alusin a la integracin entre las reas o la articulacin entre los niveles educativos. Descripcin del Problema: Se les presenta a los nios un gran recipiente que contiene agua de un lago en el cual, poco a poco, se han ido depositando diferentes sustancias que van contaminando el agua y cambiando sus condiciones iniciales. El objetivo planteado a los nios consiste en lograr limpiar el agua que se encuentra contaminada. La situacin se ambiente mediante un cuento que logre que los nios se apropien del problema planteado. La situacin est orientada a permitir poner en prctica la experimentacin, aunque se observo en los nios la formulacin de hiptesis. Narracin: La docente, en ronda general, frente a un gran recipiente de agua va narrando la historia sobre como se fueron introduciendo, por diferentes causas, elementos que contaminaron la laguna. A medida que menciona los diferentes elementos ( ver lista de materiales contaminantes ). Los va introduciendo en el agua. Los habitantes del pueblo, afectados por tal situacin, se plantean desesperados: Como podemos limpiar el agua contaminada ? Se les propone a los nios ayudar a los vecinos a encontrar una solucin a tamao problema.

A partir de este momento divida los nios en grupos de 5, dndole a cada grupo un recipiente con agua contaminada y se unen a la tarea de recuperar el agua. Para esto cuentan con un recipiente por grupo que contiene agua, y un conjunto de artefactos que permiten limpiarla. Los nios deben seleccionar los materiales mas adecuados para realizar la tarea de modo afectivo en un menor nmero de manipulaciones. Materiales: Materiales Contaminantes Papel en trozos, piedras, arena, fragmentos de tela, algodn, tapas de botella, trozos de plstico, fragmentos de corcho. En algunas pruebas se introdujeron contaminantes fsicos, qumicos como saquitos de t. Materiales para limpiar el agua: Coladores de malla de diferentes densidades, guantes, espumaderas, vasos, pinzas, filtros para caf, tamiz de zaranda de malla fina, recipientes de plstico de diferentes tamao. ASPECTOS METODOLOGICOS DE LA SITUACION: Anlisis de la tarea, exigencias y niveles de dificultad La resolucin de la situacin problemtica para los nios implica el desarrollo de las siguientes actividades, no necesariamente secuenciales ni excluyentes: 1. Exploracin ldica de los materiales: Este momento corresponde a: Manipulacin del material Contaminante . Manipulacin de los elementos que permiten limpiar el agua. Exploracin del comportamiento de los materiales. 2. Exploracin dirigida a la solucin del problema: las acciones en este momento se encuentran dirigidas a solucionar el problema. Sin embargo, se realizaran mediante pruebas azarosas de los materiales, guiada por ensayo y error, sin que se manifieste una secuencia de pasos. 3. Experimentacin guiada por hiptesis: Organizacin de los conocimientos disponibles. Prueba de los materiales en funcin de sus efectividad en la limpieza del agua. Los resultados son tomados en cuenta para la accin siguiente. Anlisis de los desempeos reales del nio: El grado de implicancia de los nios en la tarea fue muy alta. Fomento el trabajo en equipo, aunque el grado de interaccin de los integrantes dentro de cada grupo fue muy variado: Mientras algunos nios funcionaban como si estuvieran trabajando solos, otros lo hacan solidariamente. En un caso se observo una trama que alternaba entre la competencia y la cooperacin (Ver ejemplo del tamiz). 1. Exploracin ldica de los materiales: Los nios indican la actividad con una exploracin de los materiales de modo indiscriminado. Incorporan mas elementos contaminantes en el agua y prueban a limpiarla con los diferentes elementos de filtrado de los que disponen. En un

primer momento, descartaron las herramientas menos conocidas, como el colador de tela para caf de tela. En principio todos los nios de los cuatro nios intentan pescar cosas con los diferente implementos. Esa actividad es poco efectiva en la solucin del problema. 2. Exploracin dirigida a la solucin del problema. Uno de los nios de un grupo. Toma un recipiente menor y un vaso y comienza a trasvasar agua y rpidamente es imitado por los dems compaeros.