UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE PUEBLA

ESTRUCTURA Y PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DIDÁCTICO

CATEDRÁTICO: SILVIA KURI CASCO

CLASIFICACIÓN TAXONÓMICA DE B. BLOOM

TRABAJO ELABORADO POR:

SELENE CERÓN IBARRA

MIROSLAVA BRISEÑO VÁZQUEZ

OTOÑO 2008

**BENJAMIN BLOOM****BENJAMIN BLOOM**

Benjamin BloomBenjamin Bloom (* (* LansfordLansford, , PensilvaniaPensilvania, , 21 de febrero21 de febrero de 1913 - † 13 de septiembre de de 1913 - † 13 de septiembre de 1999) era un psicólogo educativo americano 1999) era un psicólogo educativo americano que hizo contribuciones significativas a la que hizo contribuciones significativas a la clasificación de la Taxonomía y de la teoría del clasificación de la Taxonomía y de la teoría del aprendizaje de la maestría.aprendizaje de la maestría.

Era psicólogo educativo académico influyente. Era psicólogo educativo académico influyente. Sus contribuciones principales al área de la Sus contribuciones principales al área de la educación implicaron aprendizaje de la educación implicaron aprendizaje de la maestría, su modelo del desarrollo del talento, y maestría, su modelo del desarrollo del talento, y su clasificación de la taxonomía de objetivos su clasificación de la taxonomía de objetivos educativos en el dominio cognoscitivo.educativos en el dominio cognoscitivo.

**TAXONOMIA****TAXONOMIA**

CLASIFICACION TAXONOMIA CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM DE BLOOM

Para crear una buena planificación es Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.actividades a realizar.Benjamin Bloom, en su taxonomía clasifica y Benjamin Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los Docentes.planificadora de los Docentes.

CAMPO COGNOSCITIVO:CAMPO COGNOSCITIVO:

Comprende el área intelectual que abarca las Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la subáreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.de éstas presentan subdivisiones.

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

Implica conocimiento de hechos específicos y Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarsegeneral, elementos que deben memorizarse

COMPRENSIONCOMPRENSION

El conocimiento de la compresión concierne el El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.hecho particular.

APLICACIÓNAPLICACIÓN

El conocimiento de aplicación es el que El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o generalizaciones con casos particulares o prácticos.prácticos.

ANALISISANALISIS

El análisis implica la división de un todo en sus El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.relaciones, etc.

SINTESISSINTESIS

A la síntesis concierne la comprobación de la A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones derivación de una serie de relaciones abstractas.abstractas.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Este tipo de conocimiento comprende una Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.evidencia externa.

NIVELES DE OBJETIVOS NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO COGNOSCITIVO

NIVEL I : CONOCERNIVEL I : CONOCER

Definir Definir Describir Describir Identificar Identificar Clasificar Clasificar Enumerar Enumerar Nombrar Nombrar Reseñar Reseñar

Reproducir Reproducir Seleccionar Seleccionar

Fijar Fijar

NIVEL II : NIVEL II : COMPRENDERCOMPRENDER

Distinguir Distinguir Sintetizar Sintetizar

Inferir Inferir Explicar Explicar Resumir Resumir

Extraer conclusiones Extraer conclusiones Relacionar Relacionar Interpretar Interpretar Generalizar Generalizar

Predecir Predecir Fundamentar Fundamentar

NIVEL III: APLICARNIVEL III: APLICAR

Ejemplificar Ejemplificar Cambiar Demostrar Cambiar Demostrar

Manipular Manipular Operar Operar

Resolver Resolver Computar Computar Descubrir Descubrir Modificar Modificar

Usar Usar

NIVEL IV: SINTETIZARNIVEL IV: SINTETIZAR

Categorizar Categorizar Compilar Compilar

Crear Crear Diseñar Diseñar

Organizar Organizar Reconstruir Reconstruir Combinar Combinar Componer Componer Proyectar Proyectar Planificar Planificar

Esquematizar Esquematizar Reorganizar Reorganizar

NIVEL V: EVALUARNIVEL V: EVALUAR

Juzgar Juzgar Justificar Justificar Apreciar Apreciar

Comparar Comparar Criticar Criticar

Fundamentar Fundamentar Contrastar Contrastar Discriminar Discriminar

CAMPO PSICOMOTRIZ:CAMPO PSICOMOTRIZ:

DentroDentro de este dominio se clasifican de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta.conducta.

Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.escribir en forma legible.

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZDOMINIO PSICOMOTRIZ

DESTREZA:DESTREZA: MontarMontar

Calibrar ArmasCalibrar Armas ConectarConectar ConstruirConstruir LimpiarLimpiar

ComponerComponer AltarAltar FijarFijar

TrazarTrazar ManipularManipular MezclarMezclar

CAMPO AFECTIVO: CAMPO AFECTIVO:

El criterio que sirve de base para la El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de caracterización con un valor o un complejo de valores. valores.

NIVELES DE OBJETIVOS EN NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVOEL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I: TOMA DE NIVEL I: TOMA DE CONCIENCIACONCIENCIA

Preguntar Preguntar Describir Describir

Dar Dar Seleccionar Seleccionar

UsarUsar ElegirElegir Seguir Seguir Retener Retener Replicar Replicar Señalar Señalar

NIVEL II: RESPONDERNIVEL II: RESPONDER

Contestar Contestar Cumplir Cumplir Discutir Discutir Actuar Actuar

Informar Informar Ayudar Ayudar

Conformar Conformar Leer Leer

Investigar Investigar

NIVEL III: VALORARNIVEL III: VALORAR

Explicar Explicar Invitar Invitar

Justificar Justificar Adherir Adherir Iniciar Iniciar

Proponer Proponer Compartir Compartir Defender Defender

NIVEL IV: ORGANIZACIÓNNIVEL IV: ORGANIZACIÓN

Adherir Adherir Defender Defender Elaborar Elaborar

Jerarquizar Jerarquizar Integrar Integrar

Combinar Combinar Ordenar Ordenar

Relacionar Relacionar

NIVEL V: NIVEL V: CARACTERIZACION POR CARACTERIZACION POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE MEDIO DE UN COMPLEJO DE

VALORESVALORES Actuar Actuar Asumir Asumir

Comprometerse Comprometerse Identificarse Identificarse Cuestionar Cuestionar Proponer Proponer