TAXONOMA DE BLOOM

Desde 1948, un grupo de educadores asumi la tarea de clasificar los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificacin teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finaliz en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonoma de Bloom (1).La idea central de esta taxonoma es qu han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cules son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerrquica que va del ms simple al ms complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluacin. Cuando los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los ms altos.(1) Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green.

Objetivo cognitivoDefinicinVerbos relacionados

ConocimientoSe refiere a recordar informacin previamente aprendida.Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, smbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido.Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir...

Comprensin Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la informacin de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias.Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear...

AplicacinEl alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un mnimo de supervisin.Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.Utiliza la informacin que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas. Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar...

AnlisisEl alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hiptesis.Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona.Intenta entender la estructura de la organizacin del material informativo examinando las partes de les que se compone.La informacin que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes.Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones.Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas...

SntesisEl alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer.Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo u original.Se adapta, prev, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ...Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hiptesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar...

EvaluacinEmitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos.Emitir juicios respecto al valor de un producto segn las propias opiniones personales a partir de unos objetivos determinados.Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar, justificar, ayudar...

Taxonoma de Bloom para la era digital. Concepto y herramientasPosted by xarxatic on abr 20, 2011 | 3 comments 49ShareLa taxonoma cognitiva de Bloom, para aquellos que no lo sepis, clasifica las operaciones cognitivas en seis niveles de complejidad crecientes (recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear). Esta teora permite conocer y desarrollar diferentes procesos educativos para llegar a lo ms alto de la pirmide (crear). Con la taxonoma podemos saber las capacidades adquiridas por nuestros alumnos (por ejemplo, para que un alumno sea capaz de aplicar conceptos, ha de poseer las habilidades inferiores: recordar y entender).Con las TIC, se han dado algunos efectos sobre esa taxonoma, que ha obligado a introducirlas como vemos en el siguiente grfico, tomado de Eduteka (ver documento ntegro), realizado en base a la traduccin del material que Andrew Churches tiene colgado en su wiki, la adaptacin de la taxonoma original a la era digital (en nuestro caso, al uso de las TIC de forma masiva en el aula).

Por tanto, sigue basndose en seis niveles, aunque en los mismos se incorporan los hechos digitales que, se incorporan dentro de los anteriores como subniveles.A pesar que en el grfico superior quede bien definida las habilidades digitales que nos permitirn completar cada uno de los niveles, puede ser conveniente el conocer qu herramientas nos permiten realizar esas tareas. Para ello, nada mejor que colgaros la pirmide de Bloom de Samantha Penney, donde aparecen algunas herramientas para usar en cada uno de los seis niveles taxonmicos.

Por tanto, algunas ideas y herramientas (que complementan a las de Google de las que habl en un artculo anterior) para que sea ms fcil que nuestros alumnos lleguen a la parte ms alta de la pirmide y, de esta manera, sean capaces de crear en condiciones.No me gustara dejar de mencionar el error que supondra intentar llegar con nuestros alumnos al proceso de creacin sin haber asimilado todos los niveles previos. Ello ocurre, lamentablemente con demasiada frecuencia, pero el efecto de tener una mala base, puede hacer que la propia pirmide se desmorone (con efectos autnticamente desastrosos para el proceso de aprendizaje cognitivo de nuestros alumnos). Por tanto, poco a poco, y sin obnubilarnos en que hagan grandes trabajos cara a la galera y, dedicando tiempo a que asuman los diferentes peldaos, y pasen en condiciones de nivel a nivel.

LA TAXONOMA DE BLOOMY SUS DOS ACTUALIZACIONESRecomendamos consultar el siguiente artculo:TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITALHan pasado ms de cincuenta aos y la Taxonoma de Bloom contina siendo herramienta fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. En el 2000 sufri una revisin por uno de sus discpulos quien, para cada categora, cambi tanto el uso de sustantivos por verbos, como su secuencia. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualiz dicha revisin para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complement cada categora con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin. El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede entenderse como Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje[1]. Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio.

TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)

Descargue las tablas en formato PDF (5 pginas, 140KB) CATEGORACONOCIMIENTO

RECOGER INFORMACINCOMPRENSIN Confirmacin AplicacinAPLICACIN

Hacer uso del ConocimientoANLISIS

(orden Superior) pidir, DesglosarSINTETIZAR

(Orden superior) Reunir, IncorporarEVALUAR

(Orden Superior) Juzgar el resultado

Descripcin: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuenciasHacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientosEncontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentesUtilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas persas; predecir conclusiones derivadasComparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

Que Hace el EstudianteEl estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previoEl estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problemaEl estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracinEl estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [2]- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quin- qu - cuando- donde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara- aplica - demuestra- completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula - separa- ordena- explica- conecta- pide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta- separa- combina- integra - reordena - substituye - planea- crea- disea- inventa - que pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- disea- plantea hiptesis - inventa- desarrolla- formula- reescribe - decide- establece gradacin- prueba- mide- recomienda- juzga- explica- compara- suma- valora- critica- justifica- discrimina- apoya- convence- concluye- selecciona- establece rangos - predice - argumenta

EJEMPLO DE TAREA(S)Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acrstico sobre la comida sana.escriba un men sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la gua de alimentosQu le preguntara usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayunoComponga una cancin y un baile para vender bananosHaga un folleto sobre 10 hbitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)PublicidadAnotaciones bibliogrficasGalera de ArteBibliografaPlanoJuego de MesaCubierta de LibroCarteleraJuego de CartasMapaCollageColeccin IlustradaColeccin con DescripcinTira CmicaPrograma de ComputadorCrucigramaDebateIlustracin detalladaDiarioDioramaExhibicinDramaMonlogo DramticoEditorialEnsayoExperimentoBitcora de un ExperimentoFbulaArchivo de hechos realesCuento de hadasrbol genealgicoGlosarioGraficaDiseo grficoTarjeta de FelicitacinHistoria IlustradaDiarioDiagrama rotuladoDiseo a gran escalaConferenciaCartaCarta a un editorLeccinDibujo linealArtculo para revistaMapaMapa con textoMvilMonografaExhibicin para museoComposicin musicalReporte de noticiasPanfletoPatrn con instruccionesEnsayo fotogrficoDiccionario pictogrficoPoemaAficheArchivo de referenciaPresentacin en Power PointEncuestaDiapositivas de gastos generalesLista de VocabularioReporte escrito

TAXONOMA REVISADA DE BLOOM (2000)

Descargue las tablas en formato PDF (5 pginas, 140KB)En los aos 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonoma de su maestro y la publicaron en diciembre de 2000 [3]. Uno de los aspectos clave de esta revisin es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categora. Otro aspecto fue considerar la sntesis con un criterio ms amplio y relacionarla con crear (considerando que toda sntesis es en si misma una creacin); adems, se modific la secuencia en que se presentan las distintas categoras. A continuacin se presentan las categoras en orden ascendente, de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:

CATEGORARECORDARCOMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

Descripcin:Reconocer y traer a la memoria informacin relevante de la memoria de largo plazo.Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.Aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una nueva.Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cmo estas se relacionan con su estructura global.Ubicada en la cspide de la taxonoma original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edicin revisada. Consta de comprobacin y crtica.Nuevo en esta taxonoma. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen.

Verbos Indicadores de procesos cognitivos+Ejemplos- reconocer [Identifique las ranas dadas en un diagrama de diferentes tipos de anfibios. Encuentre un tringulo issceles en su vecindario. Conteste cualquier pregunta de falso-verdadero o de seleccin.]- recordar [Nombre tres autoras latinoamericanas del siglo XIX. Escriba las tablas de multiplicar. Reproduzca la frmula qumica del tetracloruro de carbono.]- listar- describir- recuperar- denominar- localizar- interpretar [Traduzca el problema de un relato en una ecuacin algebraica. Dibuje un diagrama del sistema digestivo.]- ejemplificar [Dibuje un paralelogramo. Cite un ejemplo del estilo de escritura presente en una corriente de pensamiento dada. Nombre un mamfero que viva en nuestra rea.]- clasificar [Etiquete nmeros pares o impares. Elabore una lista de los tipos de gobierno encontrados en las naciones de frica moderna. Agrupe animales nativos en sus correspondientes especies.]- resumir [Redacte un ttulo para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos clave de un artculo dado.]- inferir [Lea un dilogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus relaciones pasadas.Averige el significado de un trmino no familiar presente en un artculo. Analice una serie numrica y prediga cul ser el prximo nmero.]- comparar [Explique por qu el corazn se parece a una bomba. Escriba acerca de una de sus experiencias que se asemeje a la de los colonizadores de su regin. Use un diagrama de Venn para demostrar cmo se asemejan y difieren dos libros de Garca Mrquez.]- explicar [Dibuje un diagrama que explique cmo la presin del aire afecta el clima. Proporcione detalles para justificar por qu aconteci la Revolucin Francesa, cundo y cmo sucedi. Describa cmo la tasa de inters afecta la economa.]- parafrasear [Parafrasee un discurso de Simn Bolvar.]- ejecutar [Agregue una columna de nmeros con dos dgitos. Oralmente, lea un pasaje en una lengua extranjera. Lance correctamente una bola de bisbol hacia el bateador]- implementar [Disee un experimento para observar cmo crecen las plantas en distintos tipos de suelo. Corrija el texto de un escrito dado. Elabore un presupuesto.]- desempear- usar- diferenciar [Seale la informacin relevante en una igualdad matemtica, y tache la informacin irrelevante. Dibuje un diagrama que muestre los personajes principales y secundarios de una novela.]- organizar [Ubique los libros en la biblioteca de la escuela, ordenados en categoras. Haga un grfico que ilustre los modos en que las plantas y los animales en su vecindario interactan unos con otros]- atribuir [Lea las cartas al editor de una publicacin local, para encontrar puntos de vista de los lectores respecto a problemas locales. Determine la motivacin de un personaje en una novela o cuento corto. Examine folletos propagandsticos de candidatos polticos, y plantee hiptesis sobre sus perspectivas en relacin con diferentes problemas.]- comparar- deconstruir- delinear- estructurar- integrar. - comprobar [Participe en un grupo de redaccin, y retroalimente a los compaeros en cuanto a la organizacin y lgica de los argumentos. Escuche un discurso poltico y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto para verificar si se incluyeron todos los pasos necesarios.]- criticar [Juzgue en qu medida un proyecto se ajusta a los criterios de una matriz de valoracin. Escoja el mejor mtodo para resolver un problema matemtico complejo. Determine la validez de los argumentos a favor y en contra de la Astrologa.]- revisar- formular - hiptesis- experimentar- juzgar- probar- detectar- monitorear.- generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar las relaciones interraciales en la escuela. Genere diversas hiptesis cientficas para explicar por qu las plantas necesitan luz solar. Proponga un grupo de alternativas para reducir la dependencia de combustibles fsiles, que contemple tanto aspectos de inters econmico como ambiental. Sugiera hiptesis alternativas, basadas en los criterios.]- planear [Prepare fichas grficas para una representacin multimedia sobre insectos. Esboce un trabajo de investigacin sobre el punto de vista de Garca Mrquez con respecto a la religin. Disee un estudio cientfico para probar el efecto de distintos tipos de msica en la produccin de huevos de gallina.]- producir [Escriba un diario desde el punto de vista de un soldado. Construya un hbitat para las aves acuticas locales. Monte una obra teatral basada en un captulo de una novela que est leyendo.]- disear- construir- idear- trazar- elaborar.

TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (2008)

Descargue las tablas en formato PDF (5 pginas, 140KB)Han pasado ms de cincuenta aos y la Taxonoma de Bloom contina siendo para los educadores herramienta fundamental para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualiz la revisin del ao 2000 (Anderson) para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complement cada categora con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

Hacer clic en la imagen para ampliar NOTAS DEL EDITOR:[1] En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivo preferimos referirnos a las acciones ms en trminos que reflejen el aprendizaje del estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en trminos que reflejen las tareas que lleva a cabo el educador, para que el aprendizaje se d (ensear, educar, instruir). Recomendamos consultar el documento de Robert Mager Pautas para el diseo de Objetivos de Aprendizaje. [2] Adems de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en los estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un desempeo o accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que ste hace o produce. [3] A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, Abridged Edition (Paperback); Lorin W. Anderson (Author), David R. Krathwohl (Author). http://bit.ly/8knCcu [4] Aunque algunas de estas actividades no requieren necesariamente realizarse con herramientas digitales, esta ltima ha sido la intencin del autor. CRDITOS:Documento elaborado por Eduteka con informacin proveniente de: Programa SchoolNet GrassRoots, Canad, Taxonoma de Bloom de habilidades de pensamiento. El Programa SchoolNet GrassRoots promueve y facilita la integracin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en los salones de clase canadienses. Los estudiantes desde Kindergarten hasta grado doce desarrollan habilidades bsicas en las TIC a travs del desarrollo colaborativo de proyectos innovadores en Internet. Taxonoma de Bloom: una nueva imagen a una antigua postura, Intel. Beyond Bloom - A new Version of the Cognitive Taxonomy, Leslie Owen Wilson, 2006. Publicacin de este documento en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002.ltima modificacin de este documento: Febrero 01 de 2010.

Taxonomia de BloomPublicado por mafrita en abril 22, 2008

Clasificacin de la Taxonomia de Bloom.Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer lugar: el rea de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos esten correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluacin sean las adecuadas y por ltimo determinar las actividades a realizar.Benjamin Bloom, en su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la accin planificadora de los Docentes.

CAMPO COGNOSCITIVO:Comprende el rea intelectual que abarca las subreas del conocimiento, la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; donde cabe destacar que algunas de stas presentan subdivisiones.CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos especficos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

COMPRENSION: El conocimiento de la compresin concierne el aspecto ms simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral, o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular.

APLICACIN: El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos.

ANALISIS: El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. El anlisis comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc. SINTESIS: A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas.EVALUACIN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante los hechos. La evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa. NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO NIVEL INIVEL IINIVEL IIINIVEL IVNIVEL V

CONOCERCOMPRENDERAPLICARSINTETIZAREVALUAR

DefinirDescribirIdentificarClasificarEnumerarNombrarResearReproducirSeleccionarFijarDistinguirSintetizarInferirExplicarResumirExtraer conclusionesRelacionarInterpretarGeneralizarPredecirFundamentarEjemplificarCambiar DemostrarManipularOperarResolverComputarDescubrirModificarUsarCategorizarCompilarCrearDisearOrganizarReconstruirCombinarComponerProyectarPlanificarEsquematizarReorganizarJuzgarJustificarApreciarCompararCriticarFundamentarContrastarDiscriminar

CAMPO PSICOMOTRIZ:Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energa y duracin. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energa se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duracin en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambin que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma legible.

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ DESTREZA

Montar

Calibrar

Armas

Conectar

Construir

Limpiar

Componer

Altar

Fijar

Trazar

Manipular

Mezclar

CAMPO AFECTIVO: El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorizacin que una actitud, valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a travs de la recepcin, la respuesta, la valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un valor o un complejo de valores.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO NIVEL I NIVEL IINIVEL IIINIVEL IVNIVEL V

TOMA DE CONCIENCIARESPONDERVALORARORGANIZACINCARACTERIZACION POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES

Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Sealar Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer

TAXONOMA DE BLOOMANTECEDENTESLa idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin.

El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede entenderse como Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje. Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio.TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTOCATEGORACONOCIMIENTORECOGER INFORMACINCOMPRENSIN Confirmacin AplicacinAPLICACINHacer uso del ConocimientoANLISIS(orden Superior) pidir, DesglosarSINTETIZAR(Orden superior) Reunir, IncorporarEVALUAR(Orden Superior) Juzgar el resultado

Descripcin: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materiaEntender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuenciasHacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientosEncontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentesUtilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas persas; predecir conclusiones derivadasComparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

Que Hace el EstudianteEl estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendiEl estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previoEl estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problemaEl estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracinEl estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [1]- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quin- qu- cuando- donde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute- extiende- contrasta- distingue- explica- parafrasea- ilustra- compara- aplica- demuestra- completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula - separa- ordena- explica- conecta- pide- compara- selecciona- explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza- compara- contrasta- separa- combina- integra- reordena- substituye- planea- crea- disea- inventa- que pasa si?- prepara- generaliza- compone- modifica- disea- plantea hiptesis- inventa- desarrolla- formula- reescribe - decide- establece gradacin- prueba- mide- recomienda- juzga- explica- compara- suma- valora- critica- justifica- discrimina- apoya- convence- concluye- selecciona- establece rangos- predice- argumenta

EJEMPLO DE TAREA(S)Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acrstico sobre la comida sana.escriba un men sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la gua de alimentosQu le preguntara usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayunoComponga una cancin y un baile para vender bananosHaga un folleto sobre 10 hbitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)PublicidadAnotaciones bibliogrficasGalera de ArteBibliografaPlanoJuego de MesaCubierta de LibroCarteleraJuego de CartasMapaCollageColeccin IlustradaColeccin con DescripcinTira CmicaPrograma de ComputadorCrucigramaDebateIlustracin detalladaDiarioDioramaExhibicinDramaMonlogo DramticoEditorialEnsayoExperimentoBitcora de un ExperimentoFbulaArchivo de hechos realesCuento de hadasrbol genealgicoGlosarioGraficaDiseo grficoTarjeta de FelicitacinHistoria IlustradaDiarioDiagrama rotuladoDiseo a gran escalaConferenciaCartaCarta a un editorLeccinDibujo linealArtculo para revistaMapaMapa con textoMvilMonografaExhibicin para museoComposicin musicalReporte de noticiasPanfletoPatrn con instruccionesEnsayo fotogrficoDiccionario pictogrficoPoemaAficheArchivo de referenciaPresentacin en Power PointEncuestaDiapositivas de gastos generalesLista de VocabularioReporte escrito

NOTAS DEL EDITOR:[1] Adems de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en los estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un desempeo o accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que ste hace o produce.