ciclo 2-4. guía de re-nivelación español

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Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP

PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA (PNIEB)

Guía de renivelación Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto

Ciclo 2

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PÁGINA LEGAL

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB). Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto. Guía de renivelación Ciclo 2 fue elaborada por la Coordinación Nacional de Inglés, adscrita a la Dirección General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública Mtro. José Fernando González Sánchez Subsecretario de Educación Básica Mtro. Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez Director General de Desarrollo Curricular Dr. Juan Manuel Martínez García Coordinador Nacional de Inglés

PRIMERA edición, 2010 D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010 Argentina 28, Centro, Cuauhtémoc, 06020, México, DF Impreso en México MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta

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Índice

Presentación ....................................................................................................................................... 5

Introducción........................................................................................................................................ 7

1. Características generales de la guía de renivelación .............................................................................. 8

2. Propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 2 ............................................................................. 10

3. Orientaciones didácticas .................................................................................................................. 11

4. Contenidos básicos de renivelación. Tercer grado primaria ................................................................... 15

5. Contenidos básicos de renivelación. Cuarto grado primaria................................................................... 23

6. Introducción al PNIEB ....................................................................................................................... 29

Anexo. Formato de planeación ............................................................................................................. 30

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Presentación

Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta

el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-

2012 (PROSEDU), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de política pública

educativa en el México de las próximas décadas.

En este marco y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de

Educación Pública estableció como objetivo fundamental del PROSEDU “Elevar la calidad de la educación para que los

estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y

contribuyan al desarrollo nacional” (SEP 2007:11). La principal estrategia para la consecución de este objetivo en

educación básica dispone “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un

modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo

XXI” (SEP 2007:24), con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

El PROSEDU también establece que “Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la

capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos,

métodos de enseñanza y recursos didácticos” (SEP 2007:11). A su vez, la UNESCO1 ha señalado que los sistemas

educativos necesitan preparar a los estudiantes para enfrentar los nuevos retos de un mundo globalizado en el que

el contacto entre múltiples lenguas y culturas es cada vez más común. La educación tiene, en este contexto, la

obligación de ayudar a los estudiantes a comprender las diversas expresiones culturales existentes en México y el

mundo.

1 Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, pp. 31 y ss.

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Desde esta perspectiva, la Subsecretaría de Educación Básica reconoce la necesidad de incorporar la

asignatura de Inglés a los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria y realizar los ajustes

pertinentes en los de Inglés para secundaria, con el propósito de articular la enseñanza de esta lengua extranjera

en los tres niveles de educación básica y de lograr, a través de esta articulación, que al concluir su educación

secundaria los alumnos hayan desarrollado la competencia plurilingüe y pluricultural que necesitan para enfrentar

con éxito los desafíos comunicativos del mundo globalizado, construir una visión amplia de la diversidad lingüística

y cultural a nivel global y respetar su propia cultura y la de los demás.

Con el fin de instrumentar las diversas acciones que hagan posible la articulación de la enseñanza de inglés,

la Secretaría de Educación Pública puso en marcha el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB o

NEPBE* por sus siglas en inglés), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de educación básica

elaborados a partir de la alineación y homologación de estándares nacionales e internacionales, la determinación

de criterios para la formación de profesores, así como del establecimiento de lineamientos para la elaboración y

evaluación de materiales educativos y para la certificación del dominio del inglés.

Una de las acciones previstas es el desarrollo de reuniones nacionales de fortalecimiento académico para

profesores de inglés, que tienen como finalidad ofrecer información y asesoría técnico-pedagógica que coadyuve a

las tareas necesarias para la implementación y generalización de los programas de estudio correspondientes a los

cuatro ciclos del Programa Nacional de Inglés en Educación Básica.

* National English Program in Basic Education.

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Introducción

A diferencia del resto de las asignaturas que componen el Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria, el

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) incorpora a la fase piloto correspondiente del ciclo escolar

2010-2011 tanto el tercer grado de preescolar como los seis grados de primaria, lo que conlleva que todos los

estudiantes, independientemente del grado escolar al que se incorporen, cursarán la asignatura de Inglés con el

PNIEB por primera vez.

Esta situación representa un doble desafío para los profesores de primaria. Por un lado, crear las condiciones

para que los programas de estudio del PNIEB puedan operar con equidad y calidad en todas las escuelas del país y,

por otro, asegurar que sus estudiantes, a pesar de no haber cursado la asignatura de Inglés en el grado o grados

que anteceden al periodo escolar 2010-2011, logren los propósitos de cada uno de los ciclos que componen el

PNIEB y, en consecuencia, los niveles de logro establecidos en cada uno.

Por las razones anteriores es que como parte de los materiales que acompañan la implementación del

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) en su fase piloto, se ha elaborado la Guía de renivelación

para el Ciclo 2, que tiene como propósito ofrecer al profesor:

Una lista de contenidos curriculares básicos diseñados para trabajarse como mínimo en un periodo entre un

mes y medio y dos meses, de manera que su abordaje permita a los estudiantes de tercero y cuarto grados

tanto alcanzar los aprendizajes esperados establecidos en los programas de estudio del PNIEB que no cursaron;

como iniciar lo antes posible el tratamiento de los contenidos del programa de estudio correspondiente al

grado escolar que cursan para garantizar así que al finalizar el Ciclo 2 se cumplan los propósitos y niveles de

logro establecidos en éste.

Un conjunto de orientaciones y consideraciones didácticas que conviene tenga en cuenta el profesor para

abordar dichos contenidos e iniciar el trabajo regular con los programas de estudio del PNIEB.

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1. Características generales de la Guía de renivelación

La presente guía cuenta con cinco apartados: propósitos del Ciclo 2, orientaciones didácticas, contenidos básicos

de renivelación para tercero y cuarto grados de primaria, introducción al programa de estudio del PNIEB

correspondiente al grado y, por último, a manera de anexo, un formato destinado a la planeación sugerida por el

profesor.

Los propósitos del Ciclo 2 que aquí se presentan corresponden a los establecidos en los programas de estudio

del PNIEB y su incorporación tiene por objeto que el profesor, con base en éstos, en su experiencia docente y en las

características particulares de su grupo, decida el orden y la profundidad con la que es necesario trabajar los

contenidos básicos de renivelación que se establecen en esta guía. De esta manera, se garantizará que los

estudiantes obtengan, en el periodo entre el primer mes y medio (15 horas-clase) y el segundo mes (20 horas-

clase) del año escolar 2010-2011, los aprendizajes que se requieren para trabajar con el programa de estudio del

PNIEB del grado en el que encuentran y alcanzar, al término del 4º grado de primaria, los niveles de logro

correspondientes al Ciclo 2.

Las orientaciones didácticas tienen como finalidad apoyar al profesor en el abordaje de los contenidos básicos

de renivelación y consisten en un conjunto de estrategias metodológicas que se caracterizan por no ser

restrictivas, por lo que el profesor puede emplear éstas o la metodología que considere más apropiada a su propia

experiencia y a las necesidades, características e intereses de sus estudiantes.

Los contenidos básicos de renivelación para tercero y para cuarto grados de primaria se definieron a partir de

los programas de estudio del Ciclo 2, del ciclo precedente, de los ciclos subsecuentes y de los niveles de logro que

en éstos se establecen; y, como ya se dijo, tienen como propósito alcanzar en un periodo corto de tiempo (15 a 20

horas-clase, que corresponden a un periodo entre un mes y medio y dos meses) los aprendizajes básicos del o los

grados en los que los estudiantes no trabajaron con el PNIEB. Por esta razón, a diferencia de los contenidos

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curriculares del PNIEB, los cuales están distribuidos en prácticas sociales del lenguaje, los de renivelación se

organizan de la siguiente manera:

• Contenidos de comprensión auditiva y expresión oral: escuchar/hablar.

• Contenidos de comprensión de lectura y expresión escrita: leer/escribir.

• Temas de reflexión. Estos contenidos se clasifican en dos grupos: a) los específicos, que corresponden a

conceptos, propiedades, características y elementos de la lengua oral y escrita, propios de cada actividad con

el lenguaje y; b) los generales, que comprenden conceptos y propiedades de los textos orales y escritos

comunes a todos los contenidos de renivelación de tercero y cuarto grados del Ciclo 2.

Cabe resaltar que, al no estar situados en ningún ambiente social en particular, los contenidos básicos de

renivelación carecen de los aspectos dinámicos que caracterizan a las prácticas sociales de lenguaje. Por esta

razón se ofrecen a manera de sugerencia, ejemplos y tiempos para abordar los contenidos de esta guía,

mismos que el profesor deberá adaptar, cambiar, simplificar o ampliar de acuerdo con su planeación, las

características de sus estudiantes y las diversas variables y condiciones que inciden en la organización del trabajo

en el aula. Es con este fin que se destina un espacio para que el profesor escriba sus propias consideraciones

metodológicas y tiempos estimados para trabajar con los contenidos básicos de renivelación.

Por último se presenta tanto el apartado denominado Introducción al PNIEB, en el que se describen los

contenidos de esta guía con relación al inicio del trabajo propio de los Programas de Estudio del Ciclo 2, así como

el anexo en el que se incluye un formato que el profesor puede reproducir y que tiene como finalidad mostrar una

de las muchas maneras de planear y organizar el trabajo con los contenidos de esta guía.

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2. Propósito de la enseñanza de inglés para el ciclo 2

El propósito de la enseñanza del inglés en el Ciclo 2 de educación básica (tercero y cuarto grados de primaria) es

que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para comprender y utilizar la lengua inglesa de manera

que puedan reconocer, entender y emplear expresiones ampliamente utilizadas, a través de su participación en

actividades con el lenguaje propias de prácticas sociales del lenguaje relacionadas con la producción e

interpretación de textos orales y escritos, relacionados con su ambiente familiar, su entorno académico y de

formación y la literaria. Al final de este ciclo, se espera que los estudiantes:

– Expresen opiniones y peticiones simples en contextos familiares.

– Reconozcan instrucciones, información y anuncios básicos.

– Identifiquen aspectos básicos de la pronunciación y el vocabulario que se emplean en contextos de la

vida diaria.

– Usen expresiones para referirse a aspectos y necesidades personales.

– Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no lingüísticas.

– Utilicen diversas estrategias para solucionar problemas cotidianos, así como para buscar información

sobre temas concretos.

– Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias específicas.

– Identifiquen las semejanzas y diferencias culturales más relevantes con respecto de la lengua inglesa.

– Establezcan un contacto social básico con su repertorio lingüístico.

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3. Orientaciones didácticas

Para abordar los contenidos básicos de esta guía, se plantean los siguientes lineamientos:

Conocer al grupo de estudiantes, a fin de determinar sus intereses, sus conocimientos previos sobre el

lenguaje en general y sobre el inglés en particular, así como otras características que puedan incidir en su

desempeño durante el desarrollo de las sesiones destinadas a la renivelación.

Revisar y comprender los programas de estudio del Ciclo 2 correspondientes a tercero y cuarto grados

de primaria, con el propósito de darle continuidad al trabajo de esta guía. Los programas de estudio son el

referente para resolver las dudas sobre el tipo de contenidos de esta guía, así como sobre las sugerencias

que se plantean para abordarlos. A su vez, es conveniente examinar los aprendizajes esperados de

manera que se pueda reconocer lo que se espera de la renivelación respecto a los “haceres” y

“saberes” que sus alumnos requieren cubrir o profundizar para que, a pesar de no haber cursado la

asignatura en grados anteriores al que cursan, alcancen con éxito los propósitos del Ciclo 2.

En función de los factores anteriores, seleccionar el orden en que se abordarán los contenidos, así como el

tiempo que se destinará a cada uno de ellos, considerando tanto el total de horas destinado para la

renivelación, como las necesidades del grupo.

Revisar y analizar los ejemplos que, para abordar los contenidos, se proporcionan en esta guía,

considerando que éstos representan sólo una de las muchas maneras en que pueden y deben abordarse. Por

lo tanto, el profesor debe ser consciente de que en modo alguno están diseñados para regir la

organización y planeación del trabajo en el aula, por lo que pueden ampliarse o ajustarse, en función

de las necesidades de los estudiantes. Cabe aclarar que, debido a las limitaciones de espacio, los textos

literarios (canciones, cuentos, leyendas, etc.) que se presentan en esta guía corresponden a fragmentos de

los mismos; sin embargo, se espera que los estudiantes participen en la lectura de textos completos. Dado

que para los alumnos es la primera vez que tienen contacto escolar con la lengua inglesa, el manejo de los

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ejemplos debe ser predominantemente mediante la vía oral-auditiva y, secundariamente, mediante

la escritura.

Seleccionar, de la lista de temas de reflexión específicos y permanentes que en esta guía se

presentan, sólo aquellos que resultan pertinentes para cada contenido. Cabe destacar que los temas de

reflexión no deben ser el centro de atención del trabajo de la renivelación, puesto que éstos, por sí

solos, no permiten la adquisición de las competencias necesarias para lograr los objetivos del Ciclo 2 y sus

niveles de logro. La guía no proporciona listas de vocabulario ni promueve estrategias centradas en

las mismas, porque resulta imposible considerar todas las posibilidades de textos que pueden emplearse

para abordar los contenidos y porque éstas no favorecen el desarrollo de las competencias implicadas en el

objeto de estudio.

Valorar la conveniencia de adoptar las sugerencias para abordar los contenidos, las cuales no aparecen en

un orden fijo y pueden utilizarse para trabajar una o varias de las actividades con el lenguaje.

Evaluar el avance y logros de los estudiantes, así como los cambios o adaptaciones de los componentes de

la práctica educativa. Si bien la evaluación tiene carácter de promoción, la función de ésta es

esencialmente formativa.

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4. CONTENIDOS BÁSICOS DE RENIVELACIÓN.

TERCER GRADO

PRIMARIA

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ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR

• Interpretar y decir expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana

escolar y familiar. • Identificar la localización de objetos y sitios en la escuela.

• Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Participar en la escritura de indicaciones propias de la

vida cotidiana escolar y familiar, con apoyo de recursos gráficos.

TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Diferencias de entonación entre preguntas y respuestas.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Conceptos gramaticales: verbos modales (can, may, could, etc.), pronombres personales (I, she, he, etc.).

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR 2) – Hi! Good afternoon. Excuse me. Can you please tell me where the bathroom is? - Sure. The bathroom is right here, between this classroom and the basketball court. - Thank you so much. - You’re welcome.

1) - Good morning, José. - Good morning, mom. - Make your bed before you leave, please. - Sure, mom. 3) - Hello, Pedro and María. Could you help me with these

books? - Yes, Miss Rocío. - Put a book on each desk, please. - OK, Miss Rocío. - Thank you.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR • Explorar y modelar diálogos breves en los que se siguen y dan indicaciones que regulan

actividades propias de la vida cotidiana escolar y familiar, y en los que se identifica la localización de objetos y sitios en la escuela, con apoyo de recursos gráficos y/o lenguaje no verbal.

• Reconocer palabras de saludo, despedida y cortesía, actividades cotidianas escolares y familiares, objetos y sitios en la escuela.

• Identificar expresiones con indicaciones propias de la vida cotidiana y expresiones usuales para localizar objetos y lugares.

• Representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles. • Participar en la escritura de expresiones de saludo, despedida y cortesía en diálogos

breves. • Completar diálogos breves con expresiones usadas para hacer indicaciones propias de la

vida cotidiana escolar y familiar, y expresiones usuales para localizar objetos y lugares.

Tiempo mínimo sugerido: 3-4 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

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ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR • Seguir la lectura un cuento infantil. • Identificar y expresar estados de ánimo, hechos o experiencias. • Deletrear palabras de un cuento.

• Completar enunciados en un cuento. • Reconocer secciones o partes de un cuento.

TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS

Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Partes de un libro: portada, contraportada, solapas, etc. • Componentes textuales y gráficos: título, autor, párrafos, ilustraciones, texto, paginación, etc. • Estructura y elementos del cuento: inicio, desarrollo y final, personajes.

Ortografía • Valor sonoro convencional de las letras.

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR The frog prince (fragmento)

One fine evening a young and happy princess put on her hat and dress and went out to take a walk in a wood. She came to a cool spring of water to rest a while. She had a golden ball, which was her favorite toy, and she was always playing with it. After a time she threw her golden ball so high that she missed catching it as it fell. The ball bounded until it fell down into the spring. The princess looked into the spring after her ball, but it was very deep. She began to cry, and said, ‘I am so sad and desperate! If I get my ball again, I will give all my dresses and jewels, and everything that I have in the world.’

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR • Explorar un cuento infantil, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal. • Seguir la lectura de un cuento infantil y reproducir las acciones de los personajes

(vestirse, caminar, descansar, etc.). • Ubicar inicio, desarrollo y final. • Encontrar semejanzas y diferencias entre acciones desarrolladas por los personajes

y las desarrolladas por otros (alumnos, personas conocidas). • Localizar e identificar las palabras que denotan estados de ánimo, hechos y

experiencias. • Identificar partes o elementos básicos que componen palabras o enunciados. • Participar en la escritura de palabras que denotan estados de ánimo, hechos y

experiencias. • Completar listas de acciones desarrolladas por los personajes y por otros (propias o

de personas conocidas).


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ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR • Dar y recibir información sobre datos (nombre, actividad, oficios, etc.),

preferencias (alimentos, colores, deportes) y aspecto físico propios y sobre otras personas.

• Entender y registrar información sobre datos (nombre, actividad, oficios, etc.), preferencias (alimentos, colores, deportes) y aspecto físico propios y sobre otras personas.

TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Tipo de enunciados (declarativos, interrogativos, etc.). • Conceptos gramaticales: pronombres personales (I, you, me, her, us, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etc.).

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR 1) - What is your name? - My name is Alfredo. - How old are you? - I am 8 years old. - Where do you live? - I live in… with my parents. / My address is... - What do your parents do? - My mother is a nurse and my father is a carpenter. 2) - What sport do you like? - I like to play table tennis. - What is your favorite color? - What is your favorite food? - I love rice with peas and carrots. - My favorite color is brown.

3) - Who is she? - She is Clara. - How old is she? - She is 27 years old. - Where does she work? - She works here in the school. She is the music teacher. - Where does she come from? - She is from…

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR • Explorar diálogos en los que se intercambian datos, preferencias y aspecto físico propios y de

otros, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal. • Detectar, al escuchar, palabras de pregunta. • Identificar, al escuchar, palabras que designan datos, preferencias y aspecto físico propios y de

otros. • Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con ayuda de diccionarios bilingües y/o

del profesor. • Participar como emisor y receptor en un juego de roles. • Completar, de manera oral, diálogos con preguntas y respuestas sobre datos, preferencias y

aspecto físico propios y de otros. • Participar en la escritura de palabras y enunciados que designan datos, preferencias y aspecto

físico propios y de otros.


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• Escuchar la lectura de un texto con información sobre seres vivos y fenómenos naturales.

• Formular y responder preguntas para obtener información sobre seres vivos y fenómenos naturales.

• Escribir palabras que denominan seres vivos y fenómenos naturales.

• Participar en la escritura de preguntas y respuestas sobre seres vivos y fenómenos naturales.

TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Componentes gráficos: título, texto e imágenes.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Tipo de enunciados: interrogativos.

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR The Sonora desert

The Sonora desert has many threatened and endangered plants and animals. Most are in danger of extinction due to the destruction or damage of their habitat. For example, some species of tall cacti and animals are under threat. Some of them are: the ocelot, the spotted owl (which has large dark eyes), the grey wolf (a large carnivore), the mud turtle (with a brown or olive head and neck) and the long-nosed bat (the adults have yellow-brown or gray fur above, and brown fur below). - Is the grey wolf big or small? - The grey wolf is big. - Do bats have green fur? - No, they do not have green fur. They have yellow-brown or gray fur above and brown fur below. - Is the ocelot a bird? - No, it isn’t. It is a feline.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR • Explorar un texto con información sobre seres vivos y fenómenos naturales, con apoyo de

recursos gráficos. • Identificar, al escuchar, nombres y características de seres vivos y fenómenos naturales que

aparecen en el texto. • Participar en la lectura del texto sobre seres vivos y fenómenos naturales. • Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con ayuda de diccionarios bilingües y/o del

profesor. • Modelar preguntas y respuestas sobre seres vivos y fenómenos naturales. • Diferenciar la entonación de preguntas y respuestas. • Practicar preguntas y respuestas con el grupo, por equipos y de manera individual. • Completar, de manera oral, preguntas y respuestas con una o más palabras. • Identificar enunciados de pregunta. • Completar y escribir palabras en enunciados sobre seres vivos y fenómenos naturales. • Participar en la escritura de preguntas y respuestas sobre la lectura realizada. • Hacer correspondencias entre la escritura y la pronunciación de palabras.

Tiempo mínimo sugerido: 4 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

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• Dar y recibir información sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive.

• Entender y registrar información sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive, con apoyo de recursos gráficos.

TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Tipo de enunciados (declarativos, interrogativos, etc.). • Conceptos gramaticales: preposiciones (in, about, on, etc.), pronombres personales (I, you, he, she, it, etc.), palabras de pregunta (who,

what, where, etc.), verbos modales (would, could, etc.). EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR

- Hi. We are looking for “Los Chapulines” restaurant. Do you know where it is? - Sure, it’s near here. - Can you tell us how to get there? - Sure. Walk five blocks and turn right. Then, walk two blocks and turn left. You will see a hospital. “Los Chapulines” is in front of the hospital. - Is the food expensive? - No. The food is cheap and it’s pretty good. - Thank you very much. - You’re welcome.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR • Explorar diálogos en los que se da información sobre sitios naturales y

construcciones que hay en el lugar donde se vive, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.

• Identificar, al escuchar, las palabras que consignan información sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive.

• Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con ayuda de diccionarios bilingües y/o del profesor.

• Participar como emisor y receptor en un juego de roles. • Completar, de manera oral, diálogos con preguntas y respuestas con información

sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive. • Participar en la escritura de palabras y enunciados que consignan datos sobre sitios

naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive.


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5. CONTENIDOS BÁSICOS DE RENIVELACIÓN.

CUARTO GRADO

PRIMARIA

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• Interpretar y decir expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar y familiar. • Identificar la localización de objetos y sitios en la escuela. • Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros.

• Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Completar diálogos para obtener lo que se quiere o

necesita por medio de otros, con apoyo de recursos gráficos.

TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Diferencias de entonación entre preguntas y respuestas.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Conceptos gramaticales: pronombres personales (I, you, etc.), verbos frasales (wake up, turn off, etc.), verbos modales (could, would, etc.)

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR 1) - Good morning, girls and boys. - Good morning, Miss Estela. - Please, hand in your homework. - Yes, Miss Estela.

2) - Hi, Pepe. What are you doing? - Hello, dad. I am coloring a map. - Very well. Turn off the lights when you finish. - Yes, dad.

3) - Hello, Andrés. - Hi, Miss Daniela. - Do you know where the history books are? - The history books are on the bookshelf, next to the blackboard.

4) - Andrés, could you help me carry these books, please? - Of course. Where shall I place them? - Over there, next to the desk. - There you are. - Thank you so much, Andrés. - You are welcome, Miss Daniela.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR • Explorar y modelar diálogos breves en los que se siguen y dan indicaciones que regulan actividades propias de la

vida cotidiana escolar y familiar, en los que se identifica la localización de objetos y sitios en la escuela, y/o en los que se reconocen y comprenden expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros, con apoyo de recursos gráficos y/o lenguaje no verbal.

• Participar en la lectura en voz alta de diálogos. • Reconocer expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Identificar expresiones con indicaciones propias de la vida cotidiana, expresiones usuales para localizar objetos y

lugares, y/o expresiones para obtener lo que se quiere o necesita. • Representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles. • Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía en diálogos breves. • Participar en la escritura diálogos breves con expresiones usadas para hacer indicaciones propias de la vida

cotidiana. • Completar diálogos breves para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros.


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• Escuchar la lectura de un cuento. • Identificar y expresar estados de ánimo, hechos o experiencias. • Deletrear palabras de un cuento. • Detectar información específica en un cuento, a partir de preguntas.

• Reconocer secciones o partes de un cuento. • Completar enunciados en un cuento. • Relacionar un cuento con imágenes que lo ilustran.

TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Partes de un libro: portada, contraportada, solapas, etc. • Componentes textuales y gráficos: título, autor, párrafos, ilustraciones, texto, paginación, etc. • Estructura y elementos del cuento: inicio, desarrollo y final, personajes.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Tiempo verbal: pasado. • Adjetivos: calificativos.

Ortografía • Valor sonoro convencional de las letras.

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR

The magic kettle (fragmento) High up among the mountains, an old happy man lived in his little house. He was very proud of it. He felt comfortable when listening to the birds singing outside his house. One day, he was looking at the mountain, when he heard a noise in the room behind him. Frightened, he turned round, and in the corner he saw an old iron kettle. The old man was surprised and did not know how the kettle got there, but he took it up and looked at it carefully, and when he found that it was quite whole, he cleaned the dust off it and carried it into his kitchen.

- Where did the old happy man live? - What was he doing when he heard a noise in the room? - What did he see in the corner of the room?

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR • Explorar un cuento infantil, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal. • Seguir la lectura en voz alta de un cuento infantil y reproducir las acciones de los personajes (vestirse,

caminar, descansar, etc.). • Distinguir y definir palabras y frases nuevas con ayuda de diccionarios bilingües y/o del profesor. • Reconocer protagonista y personajes secundarios. • Reconocer, por su nombre, escenarios de un cuento (vegetación, clima, mobiliario, etc.). • Localizar e identificar palabras que denotan estados de ánimo, hechos y experiencias. • Responder preguntas sobre acciones del protagonista y los personajes secundarios de un cuento. • Encontrar semejanzas y diferencias entre acciones desarrolladas por los personajes de un cuento, con apoyo

de recursos gráficos. • Identificar partes o elementos básicos que componen enunciados. • Participar en la escritura de expresiones sobre estados de ánimo, hechos y experiencias. • Completar listas de acciones desarrolladas por los personajes y por otros (propias o de personas conocidas).


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• Dar y recibir información sobre datos (nombre, actividad, oficio, etc.), preferencias (alimentos, colores, deportes y/o pasatiempos) y aspecto físico propios y de otros.

• Reconocer y comprender información sobre actividades rutinarias. • Reconocer expresiones relacionadas con expectativas personales.

• Comprender y registrar información sobre datos (nombre, actividad, oficio, etc.), preferencias (alimentos, colores, deportes y/o pasatiempos) y aspecto físico propios y de otros.

• Participar en la escritura de diálogos en los que se intercambia información sobre actividades rutinarias, con apoyo de recursos gráficos.

• Escribir expresiones relacionadas con expectativas personales. TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS

Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Tipo de enunciados (declarativos, interrogativos, etc.). • Tiempo verbal: futuro. • Conceptos gramaticales: pronombres personales (I, us, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etc.), verbos modales (would, may, etc.).

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR 1) - Hello, I think we go to the same school, what’s your name? - My name is Diana. I’m new at school. I used to live in… - How old are you? - I’m nine years old. My birthday was last week! - Did you get a lot of presents? - I got a cat! He is very small, and he is brown, the same color of my eyes.

2) - How do you get to school? - I ride my bike to school - Do you have any hobbies? - I like to play the guitar very much. - What do your parents do? - Well, my mother is a veterinarian, and my father is a dentist.

3) - How do you like the city so far? - I like it very much, the kids at school are very nice and I would like to be in the school play this spring. - I want to be in the school play too! I have to go, but I will see you at school and show you around! Bye! - Bye!

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR • Explorar diálogos en los que se intercambian datos, preferencias, aspecto físico propios y de otros, expectativas

personales, y se describen actividades rutinarias, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal. • Identificar, al escuchar, las palabras que designan datos, preferencias, y aspecto físico propios y de otros,

expectativas personales, y actividades rutinarias. • Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con ayuda de diccionarios bilingües y/o del profesor. • Participar como emisor y receptor en un juego de roles. • Completar, de manera oral, diálogos con preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales, aspecto

físico propio y de otros, actividades rutinarias y/o expectativas personales. • Reconocer, al leer, acciones en enunciados. • Participar en la escritura de palabras y enunciados que designan datos y expectativas personales, e información

sobre actividades rutinarias. • Escribir una lista personal de actividades rutinarias y expectativas personales, a partir de un modelo y con

ayuda del profesor.


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ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR • Escuchar la lectura de un texto con información sobre un tema de

ciencias. • Formular y responder preguntas para obtener información sobre un

tema de ciencias.

• Escribir palabras que denominan aspectos de un tema de ciencias. • Participar en la escritura de preguntas y respuestas sobre un tema de

ciencias. • Registrar información básica sobre un tema de ciencias en un gráfico.

TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Componentes gráficos: título, texto e imágenes.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Entonación de enunciados interrogativos. • Palabras de pregunta (how, what, which, etc.). • Tiempo verbal: presente.

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR

The Solar System The Solar System consists of the Sun and those celestial objects bound to it by gravity. There are eight relatively solitary planets whose orbits are almost circular. The four smaller inner planets, Mercury —the smallest planet of the Solar System—, Venus, Earth —our planet— and Mars, are primarily composed of rock and metal. The four outer planets, Jupiter— the biggest planet of the solar system—, Saturn —the only planet that has rings—, Uranus and Neptune, also called the gas giants, are far more massive than the inner planets. - How many planets does the Solar System have? - What are the names of the planets? - Which is the biggest planet of the Solar System? - Which is the smallest planet of the Solar System? - Which planet has rings?

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR

• Explorar una ilustración con información sobre un tema de ciencias. • Señalar y nombrar el contenido de la ilustración. • Identificar, al escuchar, los nombres y las características relativas al tema de ciencias que

aparecen en la ilustración. • Modelar preguntas y respuestas sobre el tema de la ilustración. • Completar, de manera oral, enunciados interrogativos con palabras de pregunta. • Diferenciar la entonación de preguntas y respuestas. • Participar en la escritura de preguntas y respuestas a partir de una ilustración sobre un tema de

ciencias. • Hacer correspondencias entre la escritura y la pronunciación de palabras. • Relacionar imágenes y texto en un gráfico sobre un tema de ciencias. • Completar un gráfico con palabras que explicitan sus elementos.

Tiempo mínimo sugerido: 4 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

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ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR • Dar y recibir información sobre sitios naturales y

construcciones que hay en el lugar donde se vive. • Participar en la escritura de diálogos en los que se intercambia información

sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive. TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS

Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Tiempos verbales: presente y futuro. • Tipo de enunciados (declarativos, interrogativos, etc.). • Conceptos gramaticales: preposiciones (in, about, on, etc.), pronombres personales (I, you, me, her, us, etc.), palabras de pregunta (who,

what, where, etc.), verbos modales (would, could, etc.). EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR

- Good morning, I think I’m lost. Do you know where the Museum of Modern Art is? - Yes. - Is it far from here? - Not that much. Walk until you find the convenience store, when you get there, walk three blocks to the right, there is a bakery at the corner, will see the bus stop in front of it. Any bus driving by will take you to the Museum of Modern Art. - Thank you very much! - You’re welcome. You will get there in 15 minutes or so.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR • Explorar diálogos en los que se intercambian datos sobre sitios naturales y

construcciones que hay en el lugar donde se vive, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.

• Identificar, al escuchar, información sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive.

• Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con ayuda de diccionarios bilingües y/o del profesor.

• Participar como emisor y receptor en un juego de roles. • Completar, de manera oral, diálogos con información sobre sitios naturales y

construcciones que hay en el lugar donde se vive. • Participar en la escritura de enunciados con información sobre sitios naturales y

construcciones que hay en el lugar donde se vive.


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Además de los temas de reflexión específicos mencionados en las tablas, se enlistan a continuación aquéllos que

deben articularse a los contenidos arriba mencionados, pues contribuyen a contextualizar las actividades y a que

cobren sentido. Por ejemplo, Componentes gráficos y textuales es un saber necesario que ayuda a Seguir la

lectura de un cuento infantil, o a Registrar información básica sobre un tema de ciencias en un gráfico.

TEMAS DE REFLEXIÓN PERMANENTES

Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Estructura, tema, propósito y destinatario de textos orales y escritos. • Componentes gráficos y textuales. • Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, señas y movimientos, miradas, etc.).

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Características acústicas: volumen, tono, ritmo. • Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. • Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua materna y lengua extranjera. • Tipo de enunciados: declarativos, interrogativos. • Tiempos verbales.

Ortografía • Valor sonoro convencional de las letras. • Escritura convencional de palabras: sin adiciones, transposiciones, reemplazos o supresiones. • Mayúsculas y minúsculas. • Puntuación.

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6. Introducción al PNIEB

Las prácticas sociales del lenguaje son las mismas para los dos grados del Ciclo 2; sin embargo, existen

variaciones tanto en el grado de complejidad y la profundidad como en el tipo de contenidos programáticos

derivados de las Actividades específicas con el lenguaje. Para trabajar con dichas variaciones, el profesor puede

elegir iniciar en el Bloque 1, ya sea con la práctica del ambiente familiar y comunitario (Hablar y escribir para

participar en diálogos de la vida cotidiana) o con la del ambiente literario y lúdico (Leer y entonar

canciones); o bien comenzar en el Bloque 2 con la práctica del ambiente académico y de formación (Dar y

recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información) o la del ambiente familiar y comunitario

(Ofrecer y recibir información de uno mismo y otras personas conocidas).

Los “haceres” y “saberes” que constituyen dichas prácticas están contemplados en esta guía para los dos

grados aunque con un matiz distinto de complejidad y profundidad. En consecuencia, sin importar la práctica de

lenguaje con la que se comience, los alumnos estarán trabajando con los contenidos de la(s) práctica(s) del Bloque

1 que no sea(n) abordada(s), razón por la que una vez que inicien el trabajo con el PNIEB, éste les será familiar. Sin

embargo, para facilitar la incorporación de los estudiantes a los programas de estudio, es conveniente contemplar

las siguientes consideraciones:

Atender el desarrollo de habilidades comunicativas de tipo receptivo en las prácticas sociales.

Tomar en cuenta que los temas de reflexión son cíclicos a lo largo de las actividades específicas con el

lenguaje, por lo que existen varias oportunidades para trabajarlos de manera contextualizada.

Hacer énfasis en el desarrollo de los contenidos del ser (interculturalidad, actitudes, valores, trabajo

colaborativo, etc.) que no han sido abordados.

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ANEXO

FORMATO DE PLANEACIÓN

ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR Actividades con el lenguaje Actividades con el lenguaje

TEMAS DE REFLEXIÓN Específicos

Permanentes

TEXTOS

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS Tiempo estimado por el profesor:___ horas

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PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA

Guía de renivelación. Ciclo 2 Fortalecimiento académico para profesores de Inglés.

Fase piloto (versión en español)

se imprimió por encargo de la Comisión Nacional

de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

con domicilio en

el mes de julio de 2010. El tiraje fue de 6 500 ejemplares

ciclo 2-4. guía de re-nivelación español

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