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CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
De seguidas se desarrolló el análisis de los resultados tomando en
cuenta las variables, dimensiones, e indicadores, según el orden de cada uno
de los objetivos específicos, permitiendo esto tabular los datos obtenidos de
la aplicación del instrumento aplicado a los estudiantes, lo cual permitió dar
respuesta a la formulación realizada por la investigadora sobre cuál sería la
relación entre las comunidades virtuales y el desarrollo de las relaciones
interpersonales en los estudiantes de la Institución Educativa Isabel de la
Trinidad, y sus sedes.
1. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Con el propósito dar respuesta al objetivo general de la presente
investigación sobre analizar la relación entre las comunidades virtuales y el
desarrollo de las relaciones interpersonales, se realizó luego de la
interpretación de las respuestas obtenidas de la aplicación del instrumento de
tipo cuestionario diseñado a los ciento veinticinco (125) estudiantes de la
Institución Educativa Isabel de la Trinidad, y sus sedes, procediéndose a
realizar el análisis y discusión de los datos obtenidos y en base a esto poder
finalmente formular unos lineamientos teóricos – prácticos para el uso de las
comunidades virtuales y desarrollo de relaciones interpersonales en los
estudiantes de la Institución Educativa Isabel de la Trinidad, y sus sedes.
De allí, que a continuación se presentaron los resultados del primer
objetivo específico relacionado con identificar las premisas de la
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comunidad virtual presentadas en los estudiantes de básica secundaria de la
Institución Educativa Isabel de la Trinidad, y sus sedes, para lo cual se
obtuvo lo planteado en la siguiente tabla.
Tabla 1 Premisas de las comunidades virtuales
Indicadores Compromiso mutuo Empresa conjunta Repertorio compartido
Alternativas Escala Ítems 1 Ítems 2 Ítems 3 Ítems 4 Ítems 5 Ítems 6 Ítems 7 Ítems 8 Ítems 9 FA % FA % FA % FA % FA % FA % FA % FA % FA %
Completamente de acuerdo 5 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 2 1,60 0 0,00 0 0,00 2 1,60 De acuerdo 4 13 10,40 11 8,80 0 0,00 0 0,00 9 7,20 9 7,20 9 7,20 0 0,00 9 7,20
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 3 44 35,20 61 48,80 84 67,20 39 31,20 75 60,00 61 48,80 75 60,00 84 67,20 61 48,80
En desacuerdo 2 68 54,40 21 16,80 27 21,60 28 22,40 27 21,60 21 16,80 27 21,60 27 21,60 21 16,80 Completamente en desacuerdo 1 0 0,00 32 25,60 14 11,20 58 46,40 14 11,20 32 25,60 14 11,20 14 11,20 32 25,60
TOTAL 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% PROMEDIO 2,56 2,40 2,56 1,848 2,632 2,424 2,632 2,56 2,424
DESV ESTANDAR 0,68 0,97 0,69 0,87 0,78 1,00 0,78 0,69 1,00 MEDIANA 8 10 9
MEDIA INDICADOR 2.51 2.30 2.54 EXPRESIÓN
CUALITATIVA Poco uso Poco uso Mediano uso MEDIA DE LA DIMENSIÓN 2.45 EXPRESIÓN
CUALITATIVA Poco uso
Fuente: Elaboración propia (2016)
De la tabla se denotó en relación al estudio de la dimensión: Premisas
de las comunidades virtuales, en relación al análisis del indicador:
Compromiso mutuo para el ítems 1 se encontró un 54,40% de los
estudiantes entrevistados manifestaron estar en desacuerdo en que la
responsabilidad para cumplir con los compromisos atendiendo la sugerencia
de los demás en una comunidad virtual es importante; seguido para el ítems
2 un 48,80% estuvo ni en acuerdo ni en desacuerdo en que la comunidad
virtual el conocimiento de cada miembro es el que le da valor a la misma; y
para el ítems 3 un 67,20% expresó igualmente estar ni en acuerdo ni en
desacuerdo en que es necesario compartir los conocimientos que te ofrecen
tus compañeros dentro de una comunidad virtual.
Obteniéndose entonces, para el indicador compromiso mutuo una
media aritmética de 2.51, la cual reflejó estar dentro de la categoría de Poco
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uso del compromiso mutuo dentro en los estudiantes de básica secundaria
de la Institución Educativa Isabel de la Trinidad, y sus sedes, expresando
ello, poca afinidad con lo planteado por el autor Wenger (2001), citado por:
Sulbarán (2014), quien establece que una comunidad ha de propiciar el
compromiso y la afiliación de sus miembros mediante el desarrollo de una
infraestructura para la participación, que incluya medios para fomentar la
unión, la competencia y la continuidad.
Continuando, se encontró el indicador: Empresa conjunta, donde para
el ítems 4 se encontró un 46,40% de los estudiantes entrevistados
manifestaron estar completamente en desacuerdo en que los intereses,
necesidades pueden ser compartidos en la comunidad virtual; seguido para
el ítems 5 un 60% estuvo ni en acuerdo ni en desacuerdo en que el hecho de
negociar la acción crea una relación de responsabilidad mutua en una
comunidad virtual; y para el ítems 6 un 48,80% expresó igualmente estar ni
en acuerdo ni en desacuerdo en que lo que mantiene la unidad en una
comunidad es el proceso colectivo de negociación.
De allí, que en cuanto al indicador empresa conjunta, se evidenció que
las respuestas de los estudiantes encuestados se inclinó hacia una media
aritmética de 2.30 (poca uso), infiriéndose que los estudiantes entrevistados
consideraron que el hecho de negociar la acción crea una relación de
responsabilidad mutua en una comunidad virtual, por consiguiente, este
resultado fue contrario a lo expuesto por el autor Wenger (2001), citado por:
Sulbarán (2014), quien hace referencia a tres condiciones que deben darse
dentro de las comunidades virtuales, siendo de gran relevancia las tres para
su constitución.
En relación al indicador: repertorio compartido se encontró que para el
ítems 7 se localizó un 60% de los estudiantes entrevistados manifestaron
estar ni en acuerdo ni en desacuerdo en que participar en la construcción de
herramientas de manera compartida es necesario dentro de la comunidad
virtual; seguido para el ítems 8 un 67,20% estuvo ni en acuerdo ni en
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desacuerdo en que crear recursos compartidos en beneficio de una
comunidad virtual es vital; y para el ítems 9 un 48,80% expresó igualmente
estar ni en acuerdo ni en desacuerdo en que se debe aportar los
conocimientos para la construcción de nuevas herramientas en una
comunidad virtual permitiendo la reciprocidad.
De allí, que en cuanto al indicador repertorio compartido, se evidenció
que las respuestas de los estudiantes encuestados se inclinó hacia una
media aritmética de 2.54 (Mediano uso), infiriéndose la preferencia de los
entrevistados en que están en desacuerdo en participar en la construcción de
herramientas de manera compartida es necesario dentro de la comunidad
virtual, expresando poca afinidad con lo planteado por el autor Wenger
(2001), citado por: Sulbarán (2014), al referirse a que el grupo de recursos
que se van obteniendo con el tiempo en la comunidad de práctica como
relatos, rutinas, palabras, herramientas, maneras de hacer, símbolos o
conceptos que ésta ha generado o adoptado en el curso de su trayectoria y
que han formado parte de su práctica.
De allí, como se pudo apreciar de la tabla 1, la dimensión premisas de
las comunidades virtuales reflejó una interpretación cualitativa de poco uso,
en base al baremo reflejado a través de la media obtenida de 2.45,
enmarcándose este resultado hacia el lado negativo de respuestas. Dicha
cualidad resultó más resaltante en el indicador empresa conjunta, el cual
presentó una media aritmética correspondiente a 2.30.
De esa forma, al analizar y discutir el primer objetivo específico referido
a identificar las características de la comunidad virtual presentes en los
estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Isabel de la
Trinidad, y sus sedes, se encontró que los resultados se inclinaron hacia una
tendencia negativa de poca presencia, en los tres indicadores analizados,
siendo esto un aspectos de poca relevancia para los estudiantes
entrevistados.
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Finalmente, cabe resaltar que se observó una leve tendencia de los
estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Isabel de la
Trinidad, y sus sedes, en que conocen la importancia de las comunidades
virtuales, según los postulados enunciados por Wenger (2001), citado por:
Sulbarán (2014), se deben tener presente tres premisas o dimensiones en
las que se asientan: (a) el compromiso mutuo, (b) la empresa conjunta y (c)
el repertorio compartido.
De esa forma, se puede cerrar este análisis manifestando que los
estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Isabel de la
Trinidad, y sus sedes, presentan poca presencia de cada una de éstas
premisas dentro de su entorno académico, dejando de un lado la importancia
de éstas dimensiones por cuanto permiten visualizar cual debe ser el rol y la
actitud que deben asumir cada uno de los miembros que pertenecen a las
mismas para llevar con éxito su administración y desarrollo. De allí, que cada
una de estas premisas será contrastada con la opinión que aportan otros
autores al respecto, con el fin de dilucidar aún más sobre el modo en que
puedan ser entendidas.
Así se desprende la idea de que una comunidad virtual, viene a ser la
experiencia de compartir con otros que no se ve un espacio de
comunicación. En este sentido, internet constituye una amplísima red de
ordenadores que proporciona a cada uno de los usuarios individuales una
voz en igualdad, o al menos una igualdad en la oportunidad para hablar, es
decir, para participar en la comunidad. De allí, que la atracción por la red y
por la participación en este tipo de experiencias viene dada por la habilidad
de la tecnología para legitimar públicamente la propia expresión, así como
también, por la libertad que proporciona en relación a las barreras
tradicionales del espacio y del tiempo.
Continuando, se encontró el análisis del segundo objetivo específico
relacionado con describir la manera de intercambiar la información los
estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Isabel de la
90
Trinidad, y sus sedes, donde de las entrevistas realizadas por la
investigadora se denotó lo siguiente:
Tabla 2
Intercambio de información Indicadores Lista de distribución Foro de discusión Chat Correo electrónico
Alternativas Escala Ítems 10 Ítems 11 Ítems 12 Ítems 13 Ítems 14 Ítems 15 Ítems 16 Ítems 17 Ítems 18 Ítems 19 Ítems 20 Ítems 21 FA % FA % FA % FA % FA % FA % FA % FA % FA % FA % FA %
Completamente de acuerdo 5 9 7,20 0 0,00 9 7,20 3 2,40 0 0,00 9 7,20 4 3,20 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 9 7,20
De acuerdo 4 12 9,60 15 12,00 15 12,00 7 5,60 22 17,60 15 12,00 17 13,60 15 12,00 24 19,20 9 7,20 15 12,00 15 12,00 Ni en acuerdo
ni en desacuerdo
3 63 50,40 69 55,20 60 48,00 33 26,40 62 49,60 60 48,00 82 65,60 9 7,20 60 48,00 63 50,40 60 48,00 56 44,80
En desacuerdo 2 27 21,60 27 21,60 27 21,60 32 25,60 18 14,40 8 6,40 0 0,00 87 69,60 27 21,60 39 31,20 0 0,00 0 0,00 Completamente en desacuerdo 1 14 11,20 14 11,20 14 11,20 50 40,00 23 18,40 33 26,40 22 17,60 14 11,20 14 11,20 14 11,20 50 40,00 45 36,00
TOTAL 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% PROMEDIO 2,8 2,68 2,824 2,048 2,664 2,672 2,848 2,2 2,752 2,536 2,32 2,544
DESV ESTANDAR 1,008032258 0,828913008 1,024411712 1,053840901 0,975043423 1,19660811 0,975969328 0,793115539 0,894931967 0,78846523 1,125940467 1,285803376 MEDIANA 9 8 8 9
MEDIA INDICADOR 2.77 2.46 2.60 2.47 EXPRESIÓN
CUALITATIVA Mediano uso Poco uso Mediano uso Poco uso
MEDIA DE LA DIMENSIÓN 2.58
EXPRESIÓN CUALITATIVA Mediano uso
Fuente: Elaboración propia (2016)
De la tabla 2 se denotó en relación al estudio de la dimensión:
Intercambio de información, en su primer indicador: Lista de distribución, para
el ítems 10 se encontró un 50,40% de los estudiantes entrevistados
manifestaron estar ni en acuerdo ni en desacuerdo en que el intercambio de
información en una comunidad virtual depende de la lista de distribución;
seguido para el ítems 11 un 55,20% estuvo ni en acuerdo ni en desacuerdo
en que la lista de distribución es propicia para la comunicación; y para el
ítems 12 un 48% expresó igualmente estar ni en acuerdo ni en desacuerdo
en que la lista de distribución en una comunidad virtual está formada por
direcciones electrónicas.
Obteniéndose entonces, para el indicador una media aritmética de 2.77,
la cual reflejó estar dentro de la categoría de Mediano uso de la lista de
distribución entre docentes y estudiantes de básica secundaria de la
Institución Educativa Isabel de la Trinidad, y sus sedes, expresando ello,
poca afinidad con lo planteado por el autor Salinas (2008), que la lista de
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distribución seria el verdadero núcleo de la comunidad, a través de la cual los
miembros se comunican e intercambian información sobre alguna temática
de interés común. Además de esto, los estudiantes pueden acceder al
archivo de estos mensajes, siempre y cuando estén suscritos a la lista.
Algunas de estas comunidades también ofrecen enlaces a sitios web de
interés y a documentos relacionados.
Continuando, se encontró el indicador: Foro de discusión, donde para el
ítems 13 se encontró un 40% de los estudiantes entrevistados manifestaron
estar completamente en desacuerdo en que los foros de discusión son
espacios que permiten el aprendizaje colaborativo; seguido para el ítems 14
un 49,60% estuvo ni en acuerdo ni en desacuerdo en que los foros de
discusión son una herramienta para la comunicación apoyada en una base
de datos; y para el ítems 15 un 48% expresó igualmente estar ni en acuerdo
ni en desacuerdo en que los foros de discusión permiten discutir temas de
manera asíncrona.
De allí, que en cuanto al indicador foro de discusión, se evidenció que
las respuestas de los estudiantes encuestados se inclinó hacia una media
aritmética de 2.46 (Poco uso), infiriéndose que los estudiantes entrevistados
no estuvieron de acuerdo en este tipo de recurso de comunicación, por
consiguiente, este resultado fue contrario a lo expuesto por el autor Salinas
(2008), se puede utilizar para tutorías públicas, tablón de anuncios,
seminarios, debates, preguntas y respuestas a expertos, grupos de trabajo,
espacio social, entre otros.
En relación al indicador: Chat se encontró que para el ítems 16 se
localizó un 65,60% de los estudiantes entrevistados manifestaron estar ni en
acuerdo ni en desacuerdo en que el chat genera comunicación e intercambio
de información en cualquier tiempo; seguido para el ítems 17 un 69,60%
estuvo en desacuerdo en que el chat es una conversación mediante un
medio electrónico que permite fortalecer las interacciones comunicativas; y
para el ítems 18 un 48% expresó igualmente estar ni en acuerdo ni en
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desacuerdo en que el chat permite mantener una charla o conversación a
través de mensajes.
De allí, que en cuanto al indicador chat, se evidenció que las respuestas
de los estudiantes encuestados se inclinó hacia una media aritmética de 2.60
(Mediano uso), infiriéndose la preferencia de los entrevistados dentro de la
opción en desacuerdo, expresando poca afinidad con lo planteado por el
autor Benito y Salinas (2008), se refieren al chat como un recurso que
fomenta la comunicación social de los usuarios; mientras que en la
educación promueve actividades que requieren de espontaneidad y rapidez
en la comunicación entre pequeños grupos, permitiendo también los trabajos
en parejas, ya que pueden mantener una línea de comunicación en cualquier
momento. En esta comunidad se puede crear un espacio de comunicación
síncrona el cual permite realizar reuniones en tiempo real.
Continuando el análisis, se encontró el indicador: Correo electrónico se
encontró que para el ítems 19 se localizó un 50,40% de los estudiantes
entrevistados manifestaron estar ni en acuerdo ni en desacuerdo en que el
intercambio de mensajes entre los miembros de un grupo es más fácil por
medio del correo electrónico; seguido para el ítems 20 un 48% estuvo ni en
acuerdo ni en desacuerdo en que el correo electrónico es una aplicación de
internet que permite intercambio de textos digitales; y para el ítems 21 un
44,80% expresó igualmente estar ni en acuerdo ni en desacuerdo en que en
un correo electrónico se puede trabajar individual o grupal como reutilizar los
resultados.
De allí, que en cuanto al indicador correo electrónico, se evidenció que
las respuestas de los estudiantes encuestados se inclinó hacia una media
aritmética de 2.47 (Poco uso), infiriéndose la preferencia de los entrevistados
dentro de la opción ni en acuerdo ni en desacuerdo, expresando poca
afinidad con lo planteado por el autor Benito y Salinas (2008), donde existe
una comunicación entre alumnos y docentes que permite plantear dudas y
comentarios concretos que no hayan quedado totalmente aclarados, por
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parte del alumno hacia su tutor, proporcionando una comunicación social
entre los alumnos; este es un espacio de trabajo compartido que no requiere
la instalación de ningún software ni herramienta adicional.
Es por ello, que se tuvo como se pudo apreciar de la tabla 2, la
dimensión: Intercambio de información, reflejó una interpretación cualitativa
de mediano uso, en base al baremo reflejado a través de la media obtenida
de 2.58, enmarcándose este resultado hacia el lado negativo de respuestas.
Dicha cualidad resultó más resaltante en el indicador foro de discusión, el
cual presentó una media aritmética correspondiente a 2.46.
Así que al analizar y discutir el segundo objetivo específico referido a
describir la manera de intercambiar la información los estudiantes de básica
secundaria de la Institución Educativa Isabel de la Trinidad, y sus sedes, se
encontró que los resultados se inclinaron hacia una tendencia negativa de
poca presencia, en los cuatro indicadores analizados, siendo esto un
aspectos de poca relevancia para los estudiantes entrevistados.
Finalmente, cabe resaltar que se observó una leve tendencia de los
estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Isabel de la
Trinidad, y sus sedes, en que conocen la importancia de esta concepción
hace que el aprendizaje evolucione desde una noción de aprendizaje
individual a una compartida, siendo coherente ello con los enunciados del
autor Alcalde (2006), al expresar que las comunidades virtuales de
aprendizaje establecen estructuras docentes flexibles, donde el proceso de
enseñanza – aprendizaje subraya la implicación activa del que aprende y
donde la línea divisoria entre el que aprende y el que enseña no sólo es muy
delgada sino que promueve el constante intercambio de roles.
Así, se concibe que éstos tipos de comunidades surgen de primitivas
listas de discusión (primer nodo de la comunidad virtual) que van generando
relaciones interpersonales alrededor de intereses comunes y comparten
documentos, recursos, experiencias, entre otros. Así, a partir del análisis de
la evolución y actividad en listas de distribución temáticas observan que
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estas encuentran su máximo potencial de perdurabilidad y viabilidad en
cuanto dejan de ser meras listas de distribución de correo en sí mismas y
constituyan comunidades virtuales educativas con objetivos comunes,
conciencia de grupo, normas de participación y miembros estables.
Tabla 3
Media de la variable: Comunidad Virtual
Dimensión Prom. Indicadores Prom. Media de la variable
Premisas de las
comunidades virtuales
2.45
P
oco
uso Compromiso
mutuo 2.51
2.52 Mediano uso
Empresa conjunta 2.30 Repertorio compartido 2.54
Intercambio de información 2.
58
Med
iano
uso
Lista de distribución 2.77
Foro de discusión 2.46 Chat 2.60
Correo electrónico 2.47 Fuente: Elaboración propia (2016)
Ahora bien, al realizar el análisis de la media de la variable: Comunidad
Virtual, según se mostró en la tabla 3, se tuvo como promedio 2.52, lo cual se
ubicó en el rango de mediano uso, según el baremo establecido, siendo
categorizada dicha actividad dentro de una frecuencia baja; siendo dichos
resultados coincidentes con los postulados teóricos del autor Valerio (2009),
al considerar que una comunidad virtual de conocimiento es conocida
regularmente como un grupo de personas que mantienen una característica
en común. Dicha característica suele ser el hecho de vivir en un mismo
espacio geográfico, tener un interés común, realizar actividades comunes,
entre otros.
En ese mismo orden de ideas, este autor considera que una comunidad
virtual, son un grupo de individuos que participan en actividades, comparten
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experiencias y conocimiento, y funcionan como una red interdependiente
sobre un periodo de tiempo ilimitado, utilizando la tecnología para superar la
barrera del tiempo y el espacio, y comunicarse unos con otros como se haría
de forma presencial, con el objetivo de profundizar en su práctica o hacer
mejor su trabajo.
Asimismo, se relacionó con los resultados del trabajo de grado
presentado por Garzón (2013), por cuanto la misma tuvo como propósito
establecer lineamientos para la implementación de una comunidad virtual de
conocimiento en viticultura. De allí, que los resultados de la misma arrojaron
que la comunidad virtual a implementar debe elaborar, desarrollar y ejecutar
lineamientos estratégicos para solventar los problemas existentes lo cual
conduce al logro del objetivo general de la presente investigación el cual se
trató de establecer lineamientos para la implementación de una comunidad
virtual de conocimiento en viticultura.
Es por ello, que se dedujo que en el término de comunidad virtual, es
donde se concibe de los grupos de alumnos que siguen actividades
académicas en un entorno virtual configurando comunidades virtuales, lo que
requieren es disponer de una red de intercambio de información y el
adecuado flujo de la información; siendo entonces, que ambos dependen de
la accesibilidad; la cultura de participación, colaboración, diversidad y
compartir, que condicionan la calidad de la vida de comunidad; las destrezas
comunicativas disponibles entre los miembros, y del contenido relevante.
Así como en una clase donde docente y alumno están físicamente
presentes se evoluciona de un conglomerado a una comunidad, aunque
temporal durante ese curso, las clases vía internet se convierten en
comunidades virtuales de aprendizaje, comunidades no limitadas por el
espacio físico. En este contexto, hay que subrayar la importancia de la
colaboración: el objetivo es crear una experiencia compartida en lugar de una
experiencia que es compartida.
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Ahora bien, se encontró el tercer objetivo específico donde se quiso
identificar las relaciones interpersonales más comunes entre los estudiantes
de la Institución Educativa Isabel de la Trinidad, y sus sedes, por cuanto
luego de realizar el análisis descriptivo estadísticos de los resultados, se
encontró lo siguiente:
Tabla 4 Tipos de relaciones interpersonales
Indicadores Familiares Sociales
Alternativas Escala Ítems 22 Ítems 23 Ítems 24 Ítems 25 Ítems 26 Ítems 27 FA % FA % FA % FA % FA % FA %
Completamente de acuerdo 5 9 7,20 0 0,00 9 7,20 9 7,20 0 0,00 9 7,20
De acuerdo 4 12 9,60 15 12,00 15 12,00 12 9,60 15 12,00 15 12,00 Ni en acuerdo ni en desacuerdo 3 63 50,40 69 55,20 60 48,00 63 50,40 69 55,20 60 48,00
En desacuerdo 2 5 4,00 6 4,80 8 6,40 14 11,20 7 5,60 3 2,40 Completamente en desacuerdo 1 36 28,80 35 28,00 33 26,40 27 21,60 34 27,20 38 30,40
TOTAL 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% PROMEDIO 2,624 2,512 2,672 2,696 2,52 2,632
DESV ESTANDAR 1,202577876 1,028748065 1,19660811 1,130401014 1,020752411 1,234817474 MEDIANA 9 8
MEDIA INDICADOR 2.60 2.60 EXPRESIÓN
CUALITATIVA Medianamente presente Medianamente presente
MEDIA DE LA DIMENSIÓN 2.60
EXPRESIÓN CUALITATIVA Medianamente presente
Fuente: Elaboración propia (2016)
De la tabla se denotó en relación a la dimensión: tipos de relaciones
interpersonales, en cuanto al indicador: Familiares se encontró que para el
ítems 22 se encontró un 50,40% de los estudiantes entrevistados
manifestaron estar estuvo ni en acuerdo ni en desacuerdo en que las
relaciones familiares se caracterizan por ser interacciones cara a cara, con
mayor intimidad; seguido para el ítems 23 un 55,20% estuvo ni en acuerdo ni
en desacuerdo en que acepta que las relaciones familiares se dan cuando
se comparten una historia común; y para el ítems 24 un 48% expresó
igualmente estar ni en acuerdo ni en desacuerdo en que las relaciones
familiares debido a los lazos emocionales generan un ambiente de seguridad
y confianza.
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Obteniéndose entonces, para el indicador compromiso mutuo una
media aritmética de 2.60, la cual reflejó estar dentro de la categoría de
medianamente presente las relaciones interpersonales familiares dentro en
los estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Isabel de la
Trinidad, y sus sedes, expresando ello, poca afinidad con lo planteado por los
autores Becerril y Cols. (2008), al afirmar que las relaciones familiares se
caracterizan tradicionalmente por ser interacciones cara a cara, con un grado
de intimidad mayor que cualquier otro tipo de relaciones y en un espacio
físico que suele ser el hogar.
Continuando, se encontró el indicador: Sociales, donde para el ítems 25
se encontró un 50,40% de los estudiantes entrevistados manifestaron estar ni
en acuerdo ni en desacuerdo en que las relaciones sociales se generan
cuando hay alguna relación personal o una relación profesional; seguido para
el ítems 26 donde un 55,20% estuvo ni en acuerdo ni en desacuerdo en que
las relaciones sociales influyen en el desarrollo emocional de las personas; y
para el ítems 27 un 48% expresó igualmente estar ni en acuerdo ni en
desacuerdo en que las relaciones sociales permiten fortalecer la autoestima.
De allí, que en cuanto al indicador sociales, se evidenció que las
respuestas de los estudiantes encuestados se inclinó hacia una media
aritmética de 2.60, la cual reflejó estar dentro de la categoría de
medianamente presente de las relaciones interpersonales sociales dentro en
los estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Isabel de la
Trinidad, y sus sedes, expresando ello, poca afinidad con lo planteado por el
autor López (2010), quien enuncia que las relaciones sociales como aquellas
conductas que las personas permiten en relaciones interpersonales, para
obtener respuesta positiva de los demás, en la medida que la persona se
relaciona positivamente con otros, recibe reforzamiento social positivo, lo
cual eleva su autoestima.
Es por esas razones enuncias, como se pudo apreciar de la tabla 4,
donde se analizó la dimensión: Tipos de relaciones interpersonales, donde se
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reflejó una interpretación cualitativa de mediante presente, en base al
baremo reflejado a través de la media obtenida de 2.60, enmarcándose este
resultado hacia el lado medianamente negativo de respuestas. Dicha
cualidad resultó resaltante en ambos indicadores, presentándose una media
aritmética correspondiente a 2.60 para ambas.
De esa forma, al analizar y discutir el tercer objetivo específico referido
a identificar las relaciones interpersonales más comunes entre los
estudiantes de la Institución Educativa Isabel de la Trinidad, y sus sedes, se
encontró que los resultados se inclinaron hacia una tendencia medianamente
positiva por encontrarse mediante presente en los dos indicadores
analizados, siendo esto un aspectos de que no posee tanta relevancia para
los estudiantes entrevistados.
Finalmente, cabe resaltar que no se observó en los estudiantes de
básica secundaria de la Institución Educativa Isabel de la Trinidad, y sus
sedes, una importancia sobre el tema de las relaciones interpersonales,
siendo esto contrario a los señalamientos del autor Goleman (2010), al
explicar que son las habilidades para inducir en los otros las respuestas
deseadas, es la capacidad de captar de sentimientos, necesidades e
intereses. La labor gerencial representa una ardua tarea enmarcada con el
propósito del proceso del desarrollo en las personas, para lo cual existen
diversos caminos unas más veloz que otras.
De esa forma, se puede cerrar este análisis manifestando que los
estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Isabel de la
Trinidad, y sus sedes, presentan poca presencia de cada una de éstas
premisas dentro de su entorno académico, dejando a un lado la asociación
de las relaciones interpersonales con los espacios institucionales, de tal
manera se redimensiona y a su vez se cualifica requiriendo su uso a partir de
significación transversal de ecología social donde todos ganan y nadie pierde
pero de esta manera nunca para usarla en contra de los propios ciudadanos
99
o contra de un segmento poblacional con el cual la institucionalidad tenga
diferencias.
Continuando, se encontró el análisis del cuarto objetivo específico
relacionado con caracterizar los estilos de relaciones interpersonales qué
conocen los estudiantes de la Institución Educativa Isabel de la Trinidad, y
sus sedes sobre las comunidades virtuales, donde de las entrevistas
realizadas por la investigadora se denotó lo siguiente:
Tabla 5
Estilos de relaciones interpersonales Indicadores Estilo agresivo Estilo asertivo
Alternativas Escala Ítems 28 Ítems 29 Ítems 30 Ítems 31 Ítems 32 Ítems 33 FA % FA % FA % FA % FA % FA %
Completamente de acuerdo 5 9 7,20 0 0,00 9 7,20 0 0,00 0 0,00 0 0,00
De acuerdo 4 12 9,60 15 12,00 15 12,00 0 0,00 15 12,00 0 0,00 Ni en acuerdo ni en desacuerdo 3 63 50,40 69 55,20 60 48,00 84 67,20 69 55,20 75 60,00
En desacuerdo 2 13 10,40 5 4,00 0 0,00 12 9,60 9 7,20 23 18,40 Completamente en desacuerdo 1 28 22,40 36 28,80 41 32,80 29 23,20 32 25,60 27 21,60
TOTAL 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% 125 100% PROMEDIO 2,688 2,504 2,608 2,44 2,536 2,384
DESV ESTANDAR 1,138873241 1,036619817 1,256569832 0,846244074 1,004377515 0,820935737 MEDIANA 9 9
MEDIA INDICADOR 2.60 2.45 EXPRESIÓN
CUALITATIVA Medianamente presente Poco Presente
MEDIA DE LA DIMENSIÓN 2.53
EXPRESIÓN CUALITATIVA Medianamente presente
Fuente: Elaboración propia (2016)
De la tabla se denotó en relación a la dimensión: Estilos de relaciones
interpersonales, en cuanto al indicador: Estilo agresivo se encontró que para
el ítems 28 se encontró un 50,40% de los estudiantes entrevistados
manifestaron estar ni en acuerdo ni en desacuerdo en que es asertiva la
persona que expresa opiniones de forma adecuada, con mayor intimidad;
seguido para el ítems 29 un 55,20% estuvo ni en acuerdo ni en desacuerdo
en que acepta que una persona asertiva es aquella que defiende sus
intereses, sin insultar ni manipular a nadie; y para el ítems 30 un 48%
100
expresó igualmente estar ni en acuerdo ni en desacuerdo en la asertividad
permite a la persona ser directa, honesta y expresiva.
Obteniéndose entonces, para el indicador estilo agresivo una media
aritmética de 2.60, la cual reflejó estar dentro de la categoría de
medianamente presente de este tipo de estilos de relaciones interpersonales
dentro en los estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa
Isabel de la Trinidad, y sus sedes, expresando ello, poca afinidad con lo
planteado por el autor Goleman (2010), señala que la conducta agresiva es
un trastorno con clara repercusión social, igualmente se le llama conducta
antisocial; de allí, que esta provoca un daño físico o psicológico intencionado
a una persona u objeto; en esencia implican problemas de ajuste en las
relaciones sociales por una comunicación defectuosa, o por falta de
aceptación de las reglas que propone el grupo social con la consiguiente
violación de normas.
Continuando, se encontró el indicador: Estilo asertivo, donde para el
ítems 31 se encontró un 67,20% de los estudiantes entrevistados
manifestaron estar ni en acuerdo ni en desacuerdo en que un estilo agresivo
de relación se caracteriza por la comunicación desigual; seguido para el
ítems 32 donde un 55,20% estuvo ni en acuerdo ni en desacuerdo en que el
estilo agresivo es propio de personas que buscan pelea, conflictos; y para el
ítems 33 un 60% expresó igualmente estar ni en acuerdo ni en desacuerdo
en que la agresividad es la tendencia a producir daño, destruir y humillar.
De allí, que en cuanto al indicador estilo asertivo, se evidenció que las
respuestas de los estudiantes encuestados se inclinó hacia una media
aritmética de 2.45, la cual reflejó estar dentro de la categoría de poco
presente de este tipo de estilos de relaciones interpersonales dentro en los
estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Isabel de la
Trinidad, y sus sedes, expresando ello, poca afinidad con lo planteado por el
autor Goleman (2010), al opinar que este tipo de conducta asertivo es la
expresión directa de los propios sentimientos, deseos, derechos legítimos,
101
opiniones sin amenazar o castigar a los demás, sin violar los derechos de
esas personas.
De allí, como se pudo apreciar de la tabla 5, donde se analizó la
dimensión: Estilos de relaciones interpersonales, donde se reflejó una
interpretación cualitativa de medianamente presente, en base al baremo
reflejado a través de la media obtenida de 2.53, enmarcándose este
resultado hacia el lado medianamente positivo de respuestas. Dicha cualidad
resultó resaltante en ambos indicadores, presentándose una media aritmética
correspondiente a poco y medianamente presente.
De esa forma, al analizar y discutir el cuarto objetivo específico referido
a caracterizar los estilos de relaciones interpersonales qué conocen los
estudiantes de la Institución Educativa Isabel de la Trinidad, y sus sedes, se
encontró que los resultados se inclinaron hacia una tendencia medianamente
negativa por su poca presencia, en los dos indicadores analizados, siendo
esto un aspectos de poca relevancia para los estudiantes entrevistados.
Finalmente, cabe resaltar que no se observó en los estudiantes de
básica secundaria de la Institución Educativa Isabel de la Trinidad, y sus
sedes, una importancia sobre el tema de los estilos de las relaciones
interpersonales, siendo esto contrario a los señalamientos del autor Papalia
(2009), es la tendencia o disposición a actuar de determinada manera con
algunas referencias acerca de un objeto, para determinar algún suceso o
situación asimismo La definición pone el acento en la tendencia no en la
acción en sí. Así, se concibe que en las relaciones interpersonales implica lo
que se piensa de qué manera se siente y cómo le gustaría comportarse
respecto de un objeto de actitud.
De esa forma, se puede cerrar este análisis manifestando que los
estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Isabel de la
Trinidad, y sus sedes, presentan poca presencia de cada una de éstas
premisas dentro de su entorno académico, por cuanto el estilo de conducta
102
de las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales que
existen entre las personas durante la realización de cualquier actividad.
Tabla 6
Media de la variable: Relaciones Interpersonales
Dimensión Prom. Indicadores Prom. Media de la variable
Tipos de relaciones
interpersonales
2.60 Medianamente
presente
Familiares 2.60 2.57
Medianamente presente
Sociales 2.60 Estilos de relaciones
interpersonales
2.45 Poco Presente
Estilo agresivo 2.60
Estilo asertivo 2.45 Fuente: Elaboración propia (2016)
Así, que al realizar el análisis de la media de la variable: Relaciones
Interpersonales, según se mostró en la tabla 6, se tuvo como promedio 2.57,
lo cual se ubicó en la expresión cualitativa de medianamente presente, según
el baremo establecido, siendo categorizada dicha actividad dentro de una
frecuencia medianamente baja; siendo dichos resultados contrarios con los
postulados teóricos del autor Murillo (2009), al explicar que cuando un
número de personas interactúan entre sí, se identifican sociológicamente, se
sienten miembros del mismo grupo.
De allí, que se establecen las relaciones interpersonales de diferentes
tipos, según el nivel de vinculación; pudiéndose situarse en un nivel básico
con las personas con quienes compartimos, la cola de supermercado, con el
dependiente de la zapatería que atiende, o en un nivel muy profundo, los
hijos, la pareja, los familiares, los amigos íntimos. En un nivel intermedio se
encontrarían las relaciones con colegas, los profesores de nuestros hijos, con
el director de la coral d la cual formamos parte, entre otros, tal como lo
expresa Teixidó (2009), en su libro “la acogida al profesorado de nueva
incorporación”.
103
De la misma manera, se relacionó con los resultados del trabajo de
grado presentado por Pernía (2012), sobre las relaciones interpersonales en
la Función Docente. Donde se concluyó que la función docente fue estudiada
a través de seis dimensiones: enseñanza – aprendizaje, actividades
extracurriculares, orientación estudiantil, atención a la comunidad,
actualizaciones pedagógicas y por último, las actividades de planeación y
evaluación institucional las cuales reflejaron dificultades en el desarrollo de
las mismas.
En ese contexto, se señala que la enseñanza es el proceso mediante el
cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre
una materia. Ésta tiene por objeto la formación integral de la persona
humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios
diversos, determinados conocimientos. En este sentido, la educación
comprende la enseñanza propiamente dicha.
De allí, que los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del
proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía
moderna ha sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos
métodos, al mismo tiempo que intenta su formulación teórica. En este campo
sobresale la teoría psicológica: la base fundamental de todo proceso de
enseñanza – aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado,
es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo
que la provoca.
Seguidamente, al determinar la relación estadística entre la comunidad
virtual y el desarrollo de las relaciones interpersonales de los estudiantes de
la Institución Educativa Isabel de la Trinidad, y sus sedes, la cual se
determinó mediante la aplicación de la correlación de Pearson, para medir la
relación existente entre una variable y otra, dicha correlación se determinó a
través del paquete estadístico Excel 2010. Cabe destacar, que para calcular
la correlación en esta investigación, se tomaron en cuenta los totales de los
ítems correspondientes a cada una de las variables, teniéndose:
104
Tabla 7
Coeficiente de correlación de Pearson Variables Prom. Dimensión Prom. Indicadores Prom.
Comunidad virtual 2.52 Mediano uso
Premisas de las comunidades
virtuales 2.45
Compromiso mutuo 2.51 Empresa conjunta 2.30
Repertorio compartido 2.54
Intercambio de información 2.58
Lista de distribución 2.77
Foro de discusión 2.46 Chat 2.60
Correo electrónico 2.47
Desarrollo de las relaciones
interpersonales
2.57 Medianamente
presente
Tipos de relaciones
interpersonales 2.60
Familiares 2.60
Sociales 2.60 Estilos de relaciones
interpersonales 2.53
Estilo agresivo 2.60
Estilo asertivo 2.45 Correlación
Pearson 0,536
Interpretación cualitativa Correlación positiva media
Fuente: Elaboración propia (2016)
De la tabla 7, se observaron los resultados de la aplicación del
coeficiente de correlación de Pearson, el cual obtuvo un valor de 0.54, que
según el baremo elaborado por Hernández y Cols. (2012), se ubicó en el
rango de correlación positiva media, significando esto, que a medida que
aumenta la primera variable la otra lo hace medianamente, es decir, que a
medida que el uso de las comunidades virtuales aumenta, las relaciones
interpersonales entre los estudiantes aumenta.
2. LINEAMIENTOS TEÓRICOS – PRÁCTICOS PARA EL USO DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES Y DESARROLLO DE RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES
Finalmente, se presenta el último objetivo específico relacionado con
formular los lineamientos teóricos – prácticos para el uso de las comunidades
105
virtuales y desarrollo de relaciones interpersonales en los estudiantes de la
Institución Educativa Isabel de la Trinidad, y sus sedes, donde se presentó lo
siguiente:
INTRODUCCIÓN En el presente estudio los lineamientos teóricos – prácticos se
formularon considerándose los resultados de la presente investigación, los
cuales permitirán el uso de las comunidades virtuales y desarrollo de
relaciones interpersonales en los estudiantes de la Institución Educativa
Isabel de la Trinidad, y sus sedes, esto con el propósito de brindar un
contexto social diferente al que enfrentan los estudiantes día a día para
avanzar al ritmo que exige la sociedad frente al avance tecnológico,
superándose procesos educativos tradicionales.
En ese sentido, se encuentra que la necesidad de proponer dichos
lineamientos teóricos – prácticos surgió a partir de las debilidades y
fortalezas que arrojaron los resultados de los indicadores de cada una de las
dimensiones que permitieron llevar a cabo este estudio; en los cuales se
establecieron: estrategias, recursos, tiempo y ente responsable de la
organización de las actividades propuesta para el cumplimiento de los
mismos.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA A continuación, se presentan algunos autores que sustentan las teorías
referentes al uso de las comunidades virtuales y desarrollo de relaciones
interpersonales en los estudiantes:
106
Rodríguez (2008, p.27) define la “Comunidad Virtual de Aprendizaje”,
en líneas generales de la siguiente manera: se remite a las oportunidades de
aprendizaje que un conjunto de individuos, en cuanto a grupos más o menos
organizado, exclusivamente o no, vive en un determinado entorno on – line.
Al contrario de lo que ocurre en un aula tradicional, donde profesor y alumnos
se encuentran en un mismo espacio físico, un entorno on – line se
caracteriza justamente por la no presencia física, manteniéndose los
restantes elementos curriculares que normalmente caracterizan una
determinada situación estructurada de enseñanza y aprendizaje.
En cuanto a los tipos de comunicación en las comunidades virtuales de
aprendizaje, según Cabero (2006), pueden ser sincrónicos, asincrónicos y
multidireccional, siempre que promuevan el intercambio de información,
según el recurso o herramienta considerada en el ámbito educativo por el
docente donde se produzca el aprendizaje.
La características en las comunidades virtuales de aprendizaje, según
Alcalde (2006, p. 45), establecen estructuras docentes flexibles, donde el
proceso de enseñanza – aprendizaje subraya la implicación activa del que
aprende y donde la línea divisoria entre el que aprende y el que enseña no
sólo es muy delgada sino que promueve el constante intercambio de roles.
Asimismo, señala que esta concepción hace que el aprendizaje evolucione
desde una noción de aprendizaje individual a una compartida. Por ello, el
modelo pedagógico que subyace en estas comunidades se basa en el
aprendizaje colaborativo, modelo que sigue los principios de comunicación,
intercambio, interacción, cooperación y diálogo.
PROSPECTIVA SITUACIONAL Estos lineamientos están dirigidos a docentes y estudiantes de básica
primaria que hacen parte de la comunidad educativa de la Institución
Educativa Isabel de la Trinidad, y sus sedes.
107
JUSTIFICACIÓN La tecnología, el conocimiento y la información, trasciende el hábitat
natural del estudiante, las aulas, la innovación de integrar la tecnología como
herramienta fundamental para el aprendizaje permite que la escuela sea una
plataforma más agradable para accesar al conocimiento. Este nuevo enfoque
basado en el método constructivista incluye a todos los individuos en esta
etapa escolar y educativa, sin tener que eximir su posición social o
económico, simplemente se enfrenta y es lo más interesante que es su
interés educativo.
Así, esta propuesta se argumenta desde lo académico puesto que
proporciona una serie de estrategias que permitirán que el uso de las
comunidades virtuales y desarrollo de relaciones interpersonales,
permitiendo a los docentes y estudiantes interaccionen en un ambiente virtual
seguro y privado, donde se pueden compartir archivos, enlaces,
presentaciones, vídeos, calificaciones.
De esa forma, que para gestionar actividades en el proceso educativo,
pudiéndose demostrar como beneficiarios directos los estudiantes puesto
que contaran con docentes que utilizan herramientas novedosas y ponen en
práctica las acciones y los usos de la información en la gestión académica
mejorando su desempeño. Igualmente, las instituciones educativas contaran
con docentes altamente calificados para trabajar bajo entornos virtuales; de
la misma manera los docentes que hacen uso de esta herramienta y apliquen
los aspectos sobre la gestión académica fungirán como profesores
tradicionales para convertirse en tutores virtuales, conduciendo en todo
momento el proceso de enseñanza – aprendizaje.
108
OBJETIVO GENERAL Proponer lineamientos teóricos – prácticos para el uso de las
comunidades virtuales y desarrollo de relaciones interpersonales en los
estudiantes de la Institución Educativa Isabel de la Trinidad, y sus sedes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Propiciar acciones que permitan superar el marcado individualismo que
impregna la manera en que docentes y estudiantes se vienen relacionando
interpersonalmente entre ellos.
Evitar la existencia de las brechas en las relaciones interpersonales, por
la falta de comunicación existente, buscando favorecer el incremento de una
relación interpersonal más idónea dentro del contexto escolar enunciado.
Incrementar el sentido de pertenencia de los docentes y estudiantes
hacia los procesos de relacionarse con el empleo de herramientas
tecnológicas como las comunidades virtuales para desarrollar o aumentar las
relaciones interpersonales entre ellos.
Propiciar acciones que permitan el uso de las comunidades virtuales
para mantener mayor contacto personal entre estudiantes y docentes,
abriendo con ellas el espacio para liberar tensiones, subsanar diferencias y
conocerse más unos a otros.
Generar la participación de todos los docentes y estudiantes para la
construcción de una visión compartida sobre el proceso educativo y el
empleo de las comunidades virtuales para mejorar las relaciones
interpersonales entre ellos.
Propiciar el uso de las comunidades virtuales para el desarrollo de las
relaciones interpersonales en los estudiantes de la Institución Educativa
Isabel dela Trinidad, y sus sedes.
109
Cuadro 8 Aspectos estructurales de los lineamientos
OBJETIVO LINEAMIENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE Propiciar acciones que permitan superar el marcado individualismo que impregna la manera en que docentes y estudiantes se vienen relacionando interpersonalmente entre ellos.
Aplicar la superación del individualismo entre los miembros de grupo facilita todos los procesos que se desarrollan en un contexto, porque favorece el encuentro, el trabajo colaborativo
Taller de sensibilización
Video beam. Docente
10 horas semanales. Investigadora
Evitar la existencia de las brechas en las relaciones interpersonales, por la falta de comunicación existente, buscando favorecer el incremento de una relación interpersonal más idónea dentro del contexto escolar enunciado.
Fortalecer la interacción bidireccional e interpersonal que se dan con el uso de comunidades virtuales en el desarrollo de las relaciones interpersonales de los estudiantes.
Foros de discusión. Videoconferencias.
Estudiantes. Investigador.
Computadoras.
Internet.
10 horas semanales. Investigadora
Incrementar el sentido de pertenencia de los docentes y estudiantes hacia los procesos de relacionarse con el empleo de herramientas tecnológicas como las comunidades virtuales para desarrollar o aumentar las relaciones interpersonales entre ellos.
Realizar encuentros virtuales entre estudiantes de diferentes grados o sedes de la institución a través de foros y videoconferencias para el intercambio de estrategias y actividades acerca del uso de las comunidades virtuales.
Taller de sensibilización
10 horas semanales. Investigadora
Fuente: Elaboración propia (2016)
110
Cuadro 8. (Cont.) Aspectos estructurales de los lineamientos
OBJETIVO LINEAMIENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE Propiciar acciones que permitan el uso de las comunidades virtuales para mantener mayor contacto personal entre estudiantes y docentes, abriendo con ellas el espacio para liberar tensiones, subsanar diferencias y conocerse más unos a otros.
Realizar encuentros virtuales entre estudiantes y los docentes a través de una comunidades virtuales destinado para tal fin
Asignación de actividades, debates,
lluvia de ideas y retroalimentación.
Video beam. Docente
10 horas semanales. Investigadora
Generar la participación de todos los docentes y estudiantes para la construcción de una visión compartida sobre el proceso educativo y el empleo de las comunidades virtuales para mejorar las relaciones interpersonales entre ellos.
Motivar la actitud docente a la simplificación de los procesos de enseñanza, mediante el uso de estrategias de aula basadas en programas educativos, actividades on line, que en general, promuevan experiencias significativas para ellos mismos y para los alumnos.
Taller de sensibilización
Video beam. Docente
10 horas semanales. Investigadora
Fuente: Elaboración propia (2016)
111
Cuadro 8. (Cont.) Aspectos estructurales de los lineamientos
OBJETIVO LINEAMIENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
Propiciar el uso de las comunidades virtuales para el desarrollo de las relaciones interpersonales en los estudiantes de la Institución Educativa Isabel dela Trinidad, y sus sedes.
Diseñar un proceso de capacitación, para forjar un desarrollo de relaciones interpersonales en todos los miembros de la comunidad educativa, estando todos dispuestos al cambio en la institución, y sirviendo de ejemplo a los alumnos en este sentido.
Taller de sensibilización
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Canalizar la adquisición de equipos tecnológicos, para producir el desarrollo de relaciones interpersonales docente. Venciendo la resistencia al cambio, el docente deberá estimularse al manejo de los equipos, que le permitan modernizar su praxis, adherirse a los cambios, estando incluso a la par con muchos alumnos que ahora se muestran más actualizados en materia tecnológica que los docentes.
Asignación de actividades, debates,
lluvia de ideas y retroalimentación.
Video beam. Docente
10 horas semanales. Investigadora
Fuente: Elaboración propia (2016)
112
Cuadro 8. (Cont.) Aspectos estructurales de los lineamientos
OBJETIVO LINEAMIENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
Propiciar el uso de las comunidades virtuales para el desarrollo de las relaciones interpersonales en los estudiantes de la Institución Educativa Isabel dela Trinidad, y sus sedes.
Utilizar en la planeación didáctica, herramientas tecnológicas que permitan la investigación, la transferencia de conocimiento, la comunicación, la interactividad y la interconectividad en los miembros del personal de la comunidad educativa.
Taller de sensibilización
Video beam. Docente
10 horas semanales. Investigadora
Crear círculos de aprendizaje entre los miembros de la comunidad educativa, para desarrollar competencias en el manejo de los equipos tecnológicos; lo cual permitirá inducirlos a todos al uso de computadores, a navegar por Internet, adecuándose entonces a la nueva era de la tecnología.
Foros de discusión. Videoconferencias.
Estudiantes. Investigador.
Computadoras. Internet.
10 horas semanales. Investigadora
Fuente: Elaboración propia (2016)