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2016
Aprendizaje Virtual
Tema No. 5
Sesión 10: Estrategias de aprendizaje
virtual. Parte II.
2017
Aprendizaje Virtual
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Objetivo de la sesión:
Al finalizar la sesión, el alumno analizará las características de las estrategias de
aprendizaje virtual y propondrá un ejemplo de implementación para el
aprendizaje en línea, mixto y móvil.
Contextualización En la actualidad los grupos de estudiantes se caracterizan por una acentuada
diversidad en cuanto a conocimientos, nivel socioeconómico, estilos de
aprendizaje, habilidades, ambiente familiar, ideología, cultura y objetivos a futuro.
Dada esta pronunciada heterogeneidad, los docentes modernos enfrentan el
desafío de utilizar estrategias educativas integrales, que promuevan la
mayor cobertura en cuanto al desarrollo del potencial de los alumnos sobre la
base de sus habilidades, aptitudes y actitudes individuales.
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Los estilos de enseñanza que prevalecen en nuestro país corresponden a un
modelo tradicionalista, que no permite aprovechar la riqueza que significa la
diversidad; en este contexto se hace necesaria la evolución hacia enfoques
educativos que, como alternativa a los métodos obsoletos de transmisión
unidireccional de conceptos y datos, involucren a los estudiantes en una
dinámica que impliquen y motiven a los estudiantes a desarrollar sus
capacidades para la solución de problemas complejos a través de un trabajo
colectivo interdisciplinario.
El aprendizaje colaborativo, el constructivismo y el aprendizaje significativo
conforman entre otros los ejes de dos estrategias integrales: el Aprendizaje
por el Método de Caso y el Aprendizaje Basado en Proyectos, que tienen
por objetivo, dentro del marco del currículum, potenciar en los estudiantes, no
solo las habilidades de carácter técnico, científico y humanista, sino además las
de corte cultural y de interacción e integración con grupos sociales.
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Introducción al Tema Las estrategias de aprendizaje virtual: Aprendizaje Basado en Problemas,
Método de Caso y Aprendizaje por Proyectos comparten determinadas
bases teóricas, que dependiendo el tipo de estrategia, le dan un mayor o menor
peso a cada una de ellas. Entre las principales se encuentran el aprendizaje
colaborativo, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
El aprendizaje colaborativo se basa en el trabajo en grupo, diseñado de tal
forma que los integrantes que participan asumen progresivamente la
responsabilidad común sobre el aprendizaje de los otros miembros mediante
un proceso de interacción no competitiva.
En este orden de ideas la autoridad
del grupo se comparte, los
compromisos adquiridos se aceptan y
se respetan las posturas de todos los
participantes para llegar a consensos.
La característica fundamental del
enfoque colaborativo es que el
objetivo de aprendizaje se cumple
únicamente si el grupo trabaja de
forma colaborativa, siendo el mismo
quien acuerda qué y cómo se llevarán
a cabo las acciones, qué procedimientos seguir y cómo distribuir el trabajo;
mientras que el profesor es quien diseña la propuesta, define sus objetivos,
determina los insumos, desagrega el tema en sus componentes que lo integran y
funge como mediador a través de preguntas que orientan la actividad hacia la
construcción del conocimiento.
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Bajo las premisas de que la persona no se reduce a ser un simple producto del
entorno ni tampoco una consecuencia de sus habilidades intrínsecas, que más
bien es una construcción individual que se va creando constante y
permanente, y que es el producto de la interacción de dichas premisas; el
constructivismo postula tres principios:
El estudiante es el responsable de
su propio aprendizaje.
El proceso mental constructivo del
estudiante opera sobre
conocimientos previos que posee y
que tienen un elevado grado de
producción.
El estudiante realiza su propia
construcción de objetos que ya están construidos.
Por su parte, el aprendizaje significativo sostiene que el estudiante adquiere
nuevos conocimientos al relacionar estas nuevas experiencias con
conocimientos previos con los que cuenta, mismos que le dan significado a los
conceptos novedosos cuando el alumno reestructura los primeros y los
segundos.
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Explicación
5.1 Estrategias de aprendizaje basado en método de caso
El Método de Caso denotado por (MdC),
conocido indistintamente también como análisis
o estudio de caso, es una estrategia de
aprendizaje desarrollada originalmente para la
formación profesional. “La estrategia de casos
en la formación de profesionales de la abogacía,
medicina o empresa ha sido una práctica común
desarrollada en estos ámbitos profesionales y
goza de una larga y reconocida tradición.”
(Fonseca & Aguaded, 2007). Sin embargo dicha
estrategia puede emplearse en otros niveles educativos, en los diferentes
campos de conocimientos que comprenden a las ciencias naturales, ciencias
exactas y las ciencias sociales.
El MdC es una técnica de aprendizaje que consiste en el planteamiento de un
caso real (el cual no tiene una solución única), sobre un tema específico
planteado a los estudiantes, para que a través de un proceso de investigación
identifiquen, entiendan y analicen el contexto del problema, así como las
variables que intervienen en él. El problema a resolver asociado al caso
presentado para estudio puede o no estar oculto en función del nivel de exigencia
que el docente pretende para la clase.
En este método se promueve: la participación activa del alumno, al asignarle
el rol principal en el estudio y solución del caso; el trabajo cooperativo, al ser
una condición de esta estrategia de aprendizaje la conformación de equipos; y la
toma conjunta de decisiones a través del diálogo.
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¿Cuál es el desafío del método del caso? En el siguiente video se aprecia la
experiencia de una institución de nivel superior quien se apoya de este
aprendizaje. https://www.youtube.com/watch?v=XJzQEMSzjlk
Uno de los objetivos de la formación bajo la estrategia de MdC es el
aprendizaje significativo. Tiene un carácter profesionalizante al incorporar
deliberadamente en el caso de estudio
elementos ocasionalmente discordantes que
induzcan a la confusión, tal cual ocurre en la
realidad, a efecto de motivar en los
estudiantes una respuesta bien fundamentada
con base en la teoría que previamente
conocen y que contrastarán con las
particularidades del caso de estudio para
consecuentemente formular propuestas de
solución al problema. Es importante
considerar que dicha solución no es el objetivo principal del MdC, sino el proceso
que los estudiantes siguen para resolver el caso.
En tal proceso los alumnos desarrollan aptitudes como son: capacidad
para el manejo de información, destreza para la evaluación de las
decisiones tomadas; autonomía; disposición para relacionar los
conocimientos teóricos con la práctica, facilidad para el trabajo en
equipo y habilidad para la comunicación.
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La elección del caso de estudio es fundamental en el MdC. (Martínez & Musitu,
1995) proponen una clasificación con base en los objetivos de aprendizaje
planteados por el docente:
El criterio fundamental
para la evaluación bajo
una estrategia de Método
de Caso es el
razonamiento que el
alumno ha seguido en la
resolución del problema,
así como las relaciones
que ha determinado
entre los diversos
conceptos y teorías
correspondientes al caso,
es decir, conjunta lo aprendido en el salón de clase con nuevas normas de
aplicación.
La esencia del MdC es adiestrar al estudiante para el desarrollo de
soluciones de problemas complejos, por lo que la evaluación en esta
estrategia de aprendizaje no se limita a medir los conocimientos, sino
que además considera la actuación que ha demostrado el alumno
en el caso seleccionado. En este sentido, un posible instrumento de
valoración para el profesor lo constituye la rúbrica.
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Principales usos
Se utiliza cuando los estudiantes tienen información y un cierto grado de
dominio del tema.
Se puede aplicar casi en cualquier área del conocimiento.
Ofrece la posibilidad de vincular el contenido de clase con el entorno.
Desarrollo del Método del Caso
1
Presentación del caso de estudio a fondo por parte del docente
con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se
dispone.
2
Distribución del caso entre los estudiantes. Después de la revisión
del caso, el estudiante identifica los puntos críticos en el
planteamiento del caso.
3
Análisis del caso en sesión plenaria. En una sesión de clase
moderada por el docente, los estudiantes confrontan sus posturas
individuales, de manera fundamentada a través de la discusión.
4 El docente orienta la discusión del caso hacia el objetivo de
aprendizaje.
5
Se presentan soluciones. Al final de la discusión se les da a
conocer el desenlace de la situación presentada como caso, para
finalmente llevar a cabo una reflexión.
6 Siempre debe vincularse el caso y su conclusión a la asignatura y
a los resultados de aprendizaje que se pretenden.
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5.2 Estrategias de aprendizaje por proyectos
El aprendizaje basado en proyectos
(PBL por las siglas de Project-based
learning) conocido formalmente como
teoría de la metodología de proyectos, es
un método concebido en Estados Unidos
por el educador William Heart Kilpatrick
en 1918, derivado de su inclinación por
las corrientes pedagógicas de aprendizaje activo.
En el diseño del proyecto que deberá trabajarse por equipos, el profesor debe
cerciorarse que los estudiantes disponen de los elementos suficientes para
resolverlo y que en tal proceso adquirirán las diversas habilidades planteadas
como objetivo de la asignatura. En este método se define al estudiante como
el actor principal de su propio aprendizaje, considerando que los
conocimientos tienen la misma importancia que la formación de aptitudes y
actitudes.
En el PBL el estudiante aplica los conocimientos que obtiene en la elaboración
de un producto cuyo objetivo es atender una necesidad de carácter social.
Entre las principales metas de esta estrategia de aprendizaje, complementarias
El PBL se basa en la idea de que el aprendizaje se obtiene mejor cuando es
el resultado de experiencias significativas para el estudiante, dado que
esto le hace partícipe en la planeación, creación y entendimiento de las
mismas, específicamente a través del desarrollo de proyectos de
investigación, propuestos por el profesor, con base en la hipótesis que
sostiene que los intereses de los alumnos deben ser el cimiento para la
realización de tales proyectos, y estos a su vez, el instrumento central en el
proceso de aprendizaje.
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a las propias de la asignatura, se encuentran: incrementar la capacidad para la
resolución de problemas complejos; desarrollo de las habilidades
intelectuales de orden superior (tales como la búsqueda selectiva de
información, discriminación de datos, análisis, síntesis e investigación); fortalecer
las habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y
comunicación aplicadas al manejo de proyectos y fomentar el compromiso
por el aprendizaje.
¿Cuáles son los pasos para aplicar el PBL? En el siguiente video se explican
6 pasos. https://www.youtube.com/watch?v=14FDU7uzSLg
Algunas de las características
distintivas de los proyectos dentro del
marco de una estrategia PBL son:
centrados en el alumno y dirigidos
por él mismo; claridad en la
definición de sus fases (inicio,
desarrollo y término); temática
significativa y que se presente en su
entorno; que aborde un problema de la vida real; con objetivos particulares que
guarden relación con el currículum educativo del siglo XXI; articulación entre la
escuela, la realidad y el campo laboral; que sean revisados y valorados por
expertos; que motiven la introspección y autovaloración por parte del alumno
y finalmente, que los criterios para su evaluación se basen en evidencias de
aprendizaje, como pueden ser mapas mentales, portafolios, ensayos, línea de
tiempo y diarios entre otros.
Finalmente, una estructura general de PBL contempla la aparición,
selección, planificación, ejecución, finalización y valoración.
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Conclusión Si bien el Método de Caso surge inicialmente para la formación profesional, es
posible adaptarlo a otros niveles educativos en diferentes campos de
conocimiento. Su aplicación no es privativa de las instituciones educativas,
dado que puede trascender hacia los ámbitos empresariales y de gobierno
corporativo. Al promover la conciliación de múltiples visiones sobre un caso real
y fomentar el desarrollo de las habilidades para la negociación y el
convencimiento, se forman estudiantes para los cargos directivos y de toma de
decisiones bajo incertidumbre en organizaciones tanto privadas como públicas.
En este sentido, el Método de Caso se caracteriza por su alta eficiencia en el
entrenamiento de recursos humanos para la resolución de problemas complejos.
Con una clara relación respecto al Método de Caso, el Aprendizaje por
Proyectos tiene el objetivo de promover la conformación de grupos de
estudiantes, a efecto de desarrollar un proyecto relativo a un problema de la
vida real. El resultado se expresa en términos de un producto, cuya evaluación
de tanta importancia a los aspectos cualitativos como a los cuantitativos,
considerando que las habilidades de comunicación, liderazgo, compañerismo y
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organización son tan importantes como las capacidades de abstracción, manejo
numérico y uso de tecnología.
Los Métodos de Caso y de Aprendizaje por Proyectos constituyen
alternativas a la educación tradicional, que apoyan al proceso de enseñanza
aprendizaje a través de ejes teóricos tales como el aprendizaje colaborativo, el
constructivismo y el aprendizaje significativo, mismos que promueven la
formación integral del estudiante al transformarlo de un individuo pasivo,
receptor de información a la figura de actor central en su propio proceso de
aprendizaje. Si bien el MdC puede complementar y auxiliar al método de
aprendizaje basado en problemas (ABP), no debe considerarse como un caso
particular de éste, sino como una estrategia con sus objetivos propios y
características particulares.
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Para aprender más A continuación encontrarás algunos hipervínculos para identificar más
características generales de las estrategias Método de Caso y de Aprendizaje
por Proyectos y algunas de sus aplicaciones.
El Método de Caso para estudiar las empresas familiares
http://brd.unid.edu.mx/el-metodo-de-caso-para-estudiar...
El Estudio de casos
http://brd.unid.edu.mx/el-estudio-de-casos/
El Método del Caso
Servicio de Innovación Educativa. (2088). El Método del Caso. Universidad
Politécnica de Madrid: Madrid. Retomado de:
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/MdC-guia.pdf
Aprendizaje por proyectos
http://brd.unid.edu.mx/aprendizaje-por-proyectos/
Aprendizaje por Proyectos y TIC
http://brd.unid.edu.mx/aprendizaje-por-proyectos-y-tic/
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Actividad de Aprendizaje
Instrucciones:
Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos en esta sesión,
elaborarás un cuadro comparativo con la siguiente estructura.
Estrategia de aprendizaje
Teorías en las que se
basa Ventajas Desventajas
Función del
docente
Breve descripción de
un ejemplo para e-learning, b-learning o m-
learning
1) Aprendizaje
basado en
problemas
2) Método de
Caso
3) Aprendizaje
por proyectos
Entrega el cuadro comparativo en un documento de Word incluyendo la portada
y la bibliografía, usa letra Arial a 10 puntos, con interlineado a 1.0 y nombra tu
archivo con estas características AV10_TuNombre_TuApellido.doc:
1. Coloca tus datos generales, de la Universidad y de la asignatura.
2. Anota el objetivo de tu actividad y escribe el propósito de tu cuadro
comparativo.
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3. Coloca el contenido solicitado en el cuadro e inserta las referencias
correspondientes.
4. Al final anota los datos completos de los materiales en que te apoyes
para realizar este reporte (formato APA).
Lineamientos generales:
Cuida que la ortografía y redacción sean adecuadas y que el resultado
que presentes sea desde tu propia investigación, experiencia, contexto y
expresión.
Si retomas alguna definición o explicación de manera textual siempre y
cuando sea imprescindible, coloca el contenido entre comillas y anota la
referencia al autor original. Si solamente parafraseas ideas o retomas la
información explicando con tus palabras, no entrecomilles pero sí coloca
la referencia del autor original. No se aceptará material textual
proveniente de la red.
Envía tu actividad en tiempo y forma en esta sesión, ya que en otras
fechas no se activarán las opciones para evaluarte.
Material:
Utiliza como punto de partida el material de la sesión (lectura y
presentación). En el documento de Introducción de la lectura del curso
están los datos del texto.
Los artículos y materiales recomendados en Para aprender más y los que
consideras necesarios.
Toma en cuenta que esta actividad te ayudará a identificar las características del
Método de Caso y del Aprendizaje por Proyectos.
Evaluación:
En esta actividad se tomará en cuenta lo siguiente:
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Forma Ponderación
Tus datos generales, de la Universidad y asignatura. 3 puntos
Referencias bibliográficas completas y pertinentes. 7 puntos
Ortografía y redacción adecuada. 10 puntos Contenido
Contenido completo, correcto y desarrollado por el alumno(a), según los temas de la sesión y lo solicitado.
80 puntos
Total 100 puntos
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Bibliografía Barkley, E. F., Cross, K. P., & Major, C. H. (2007). Técnicas de
aprendizaje colaborativo: Manual para el profesorado universitario.
Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
Costa, S. J. (2003). El método del caso en las carreras técnicas. Valencia:
Editorial de la UPV.
Díaz, B. A. F., & Hernández, R. G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. México:
McGraw-Hill.
Hernández, F. (2006). La organización del currículum por proyectos de
trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Barcelona: Grao.
Hernández, M. A., & Olmos, M. S. (2011). Metodologías de aprendizaje
colaborativo a través de las tecnologías. Salamanca: Ediciones
Universidad de Salamanca.
IESE Business School. (2015, 5 de octubre). El desafío de aprender con
el método del caso. Retomado de:
https://www.youtube.com/watch?v=XJzQEMSzjlk
Llano, C. C. (1998). La enseñanza de la dirección y el método del caso.
México: Universidad Paramericana, Instituto Panamericano de Alta
Dirección de Empresa.
María de Lourdes González Muñoz. (2013, 23 de agosto). Aprendizaje
Orientado a Proyectos: 6 sencillos pasos para aplicarlo en clase.
Retomado de: https://www.youtube.com/watch?v=14FDU7uzSLg
Martell, C. N. (2002). Aprendizaje a través del método del caso. Madrid:
Doyma.
Stake, R. E. (2007). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata.