acompaÑamiento pedagÓgico docente para mejorar...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DOCENTE
PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN LEE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA ENRIQUE DEL
HORME, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARIA ELIZABETH RUIZ SARMIENTO
Asesora: BRENDA SOPHIA ALVARADO TARAZONA
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del Diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes Conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 31
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Resumen
En este Plan de Acción se desarrolla el rol del directivo como formador pedagógico en la
Institución Educativa Enrique Delhorme, del Callao, para lograr con su intervención
mejorar la práctica docente y de los aprendizajes, en la Competencia Lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua materna, aplicando la estrategia del acompañamiento
pedagógico docente, beneficiando con la investigación a 11 docentes y 287 estudiantes
de primaria, se utilizó para el diagnóstico el instrumento de entrevista estructurada. Como
referentes teóricos consideramos el Currículo Nacional 2016, específicamente la
competencia de lectura buscando mejores resultados y donde el rol del docente tutor es
fundamental para movilizar todos estos aprendizajes en forma permanente, asimismo es
importante según lo destacan Vesub y Alliaud (2012) el avance de la educación no
depende solo de contar con un currículo mejor, se necesita también la capacidad y dominio
del maestro de aula para que el aprendizaje sea pertinente y significativo. Concluyendo el
acompañamiento pedagógico, con visita al aula, asesoría personalizada y microtalleres,
permitirán lograr mejorar la enseñanza del docente con prácticas colaborativas e
incrementarán los aprendizajes de los estudiantes en forma progresiva, para lograr la
autonomía y la regulación de las conductas en una buena convivencia escolar.
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Introducción
En el Plan de Acción sobre Acompañamiento pedagógico docente para la mejora de
aprendizajes en Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, de Institución
Educativa Enrique Delhorme, se ha priorizado el problema insuficiente formación docente
dificulta el logro de aprendizajes en la Competencia Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna, porque se evidencia en los resultados obtenidos en las evaluaciones de
inicio, proceso y salida de los años escolares 2016, 2017 y en las evaluaciones de inicio
y proceso de la Prueba Regional del Callao 2018 en el área de Comunicación, donde los
estudiantes obtienen en un 23% en el nivel de inicio (
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desarrollo de procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos en su
lengua materna y con retroalimentación para mejorar la práctica del docente y la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes de primaria.
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Desarrollo
Identificación del problema
Realizado el análisis de los diversos problemas que afectan la gestión escolar y el poder
brindar un buen servicio de calidad en las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo,
Acompañamiento-Evaluación y Convivencia escolar, se ha identificado como problema en
la I.E. “Enrique Delhorme”: Insuficiente formación docente dificulta el logro de aprendizajes
en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Contextualización del problema.
La I.E. “Enrique Delhorme” brinda servicio educativo en el nivel primaria desde el año 1959
y en el nivel inicial desde 1994. Localizada en Parque. Alfonso Ugarte, N° 191
Urbanización Tarapacá, de la jurisdicción educativa regional del Callao. Actualmente
laboran 17 docentes en el turno mañana, un docente del aula de innovación educativa, 2
docentes de la especialidad de Educación Física, 1 docente de Ingles, 2 auxiliares de
educación del nivel inicial y 10 voluntarias escolares que apoyan a los docentes, 1
oficinista, 4 personal de servicio. Los ambientes son de uso exclusivo de cada grado y
sección tanto en los niveles de inicial y primaria, 4 aulas pertenecen a primer y segundo
grado del III ciclo, 4 aulas son de tercer y cuarto grado del IV ciclo y 3 aulas de quinto y
sexto grado del V ciclo, con la asistencia regular a clases de 167 niños de inicial y 289
estudiantes de primaria
La infraestructura ha sido remodelada en el año 2002, está construida con material
noble, se cuenta con los servicios básicos de agua, luz e internet. Por la tarde se atiende
a padres o se realizan actividades de gestión y administrativas. Los apoderados,
contribuyen con solventar mensualmente la enseñanza del idioma Ingles y en los meses
de julio y noviembre también apoyan para tener la enseñanza de danza. Se han realizado
alianzas estratégicas con la ONG METRO WORLD CHILD que nos apoya con charlas
tutoriales para fomentar los valores cristianos en los niños, con la ONG VIVA Vive Valores
que orienta la labor pedagógica en el área de Personal Social fomentando una convivencia
ciudadana con práctica de valores, el Centro de Salud Callao brinda la atención a nuestros
niños en el control del peso, talla , control dental , control visual y vacunación, también en
coordinación con dirección imparten charlas sobre salud mental, nutrición, entre otros
temas para niños, también hacen talleres para padres de familia, pero son siempre los
mismos padres que asisten y los que más necesitan de orientación nunca asisten. .
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Nuestros estudiantes provienen de la Urbanización Tarapacá, Ciudad del
Pescador, El Águila, del Cercado del Callao y del Asentamiento Humano Juan Velasco
Alvarado. La zona es considerada roja, porque la población presenta la problemática de
tener índices de violencia, delincuencia, drogadicción, alcoholismo y algunos padres de
familia son desempleados o tienen trabajos eventuales, solo un 17% de padres es
profesional o a estudiando una carrera técnica, los demás realizan oficios de mando medio
como albañil, carpintero, otros son vendedores ambulantes. Algunos niños sufren de
enfermedades bronquiales o dermatológicas por estar el local escolar ubicado en una zona
geográfica con bastante humedad por estar cerca el mar. En las mañanas hay brisa marina
y el clima se presenta variable puede estar haciendo frio y más tarde sale un sol
esplendoroso. La escuela “Enrique Delhorme” está a cargo de María Elizabeth Ruiz
Sarmiento, directora designada al 30 de setiembre del 2022.
En el Perú, la gestión en las escuelas de Educación Básica Regular a estado
orientada en parte, hasta el año escolar 2014, a la labor administrativa; la jornada del
director era priorizada en un quehacer de atención al público, a la solución de
problemáticas que se presentaban en el día, la participación en muchas actividades
internas y externas, que eran consideradas de relevancia, que se creían necesarias para
lograr la visión y misión institucional, dedicando escaso tiempo a la labor de orientación
pedagógica y resultados de aprendizaje.
Actualmente en el sector educación los profesionales docentes, han accedido a
cargos directivos por medio de concursos públicos y han sido designados para las
funciones inherentes al cargo en periodos de 4 años en gestión escolar y el Ministerio de
Educación fomenta la formación de estos directivos con liderazgo pedagógico, es decir,
centrada la labor de gestión escolar en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y
propiciar un trabajo colegiado para lograr mejores desempeños de los docentes en su
práctica pedagógica, con un buen uso de material educativo y TICS., en un buen
cumplimiento de los Compromisos de Gestión y adecuado clima escolar. Es un accionar
participativo, donde se involucra a toda la comunidad educativa, convocando a alianzas
estratégicas con apoyo de entidades del sector público o privado, que van a permitir el
logro de las metas institucionales.
Asumimos, entonces como escuela, el desafío de transformar nuestro quehacer de
gestión escolar, para lograr brindar un buen servicio educativo en los Niveles de Inicial y
Primaria.
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En la I.E. Enrique Delhorme con el Diagnóstico de la problemática de la escuela ,
se conocen las causas que propician para que se presenten estas dificultades y los efectos
que producen , con el análisis de la problemática institucional priorizada en el logro de la
mejora de los aprendizajes, se plantean alternativas de solución con la participación activa
de toda la comunidad educativa: estudiantes, docentes, padres de familia, personal
administrativo, personal de apoyo, aliados estratégicos, estableciendo que por medio de
un Plan de Acción, implementar alternativas de solución para mejorar los aprendizajes de
los estudiantes en el área de Comunicación específicamente en la competencia lee
diversos tipos de textos en su lengua materna, así como lograr realizar monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes, para que mejoren la práctica pedagógica
en la enseñanza y orientar actividades educativas para lograr mejorar el comportamiento
de los estudiantes, propiciando un buen clima escolar con práctica de valores y el buen
cumplimiento de acuerdos de convivencia escolar .
Descripción y formulación del problema.
Del diagnóstico realizado centrado en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del
nivel primaria, se ha priorizado el siguiente problema: Insuficiente formación docente
dificulta el logro de aprendizajes en leer diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna de Institución Educativa Enrique Delhorme.
En el análisis de los resultados en referencia al nivel de enseñanza que brindamos,
se evidencia un bajo rendimiento de nuestros estudiantes de segundo grado, en la ECE
de los años 2013. 2014, 2015 y 2016, resultados que debemos mejorar en comprensión
lectora y matemática, nuestro prestigio a disminuido porque el servicio de enseñanza es
regular y es necesario una toma de decisiones inmediata y poder hacer frente a las
siguientes causas que han originado el problema, debemos intervenir por medio de un Plan
de Acción:
En la institución educativa al realizar el monitoreo docentes, hemos detectado que
en el área de Comunicación los docentes no realizan una adecuada planificación curricular,
las sesiones de clase son rutinarias, de solo lectura individual, grupal repetitiva y con una
retroalimentación elemental o descriptiva, los niños se muestran desmotivados, por asistir
a clases poco significativas y a la vez de poca utilidad para la vida diaria del escolar.
Exiguo acompañamiento pedagógico dirigido a los docentes, en las visitas al aula,
el directivo no realiza una orientación y acompañamiento formativo al docente, debiéndose
mejorar la planificación curricular y aplicación adecuada de los procesos didácticos en el
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desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna, para la
mejora del desempeño docente y de los aprendizajes significativos de los estudiantes.
Desconocimiento de estrategias tutoriales para el logro de la convivencia escolar,
en los Compromisos de Gestión Escolar, se considera que las instituciones educativas
deben propiciar un buen clima y convivencia escolar, con la socialización de los acuerdos
y normas de convivencia para todos los sujetos de la escuela, pero sin embargo hay
estudiantes que presentan problemas de conducta generando conflicto en el aula y en
ocasiones a nivel institucional, afectando a todo el grupo escolar para el logro de los
aprendizajes de la clase que es interrumpida por estos inadecuados comportamientos de
algunos estudiantes.
Es necesario que el docente propicie y realice una labor tutorial utilizando estrategia
de modificación conductuales favorable para todos los estudiantes a su cargo, evitando así
que el clima escolar se vea resquebrajado con el perjuicio de todos, un ambiente de
violencia nos ocasiona inestabilidad emocional. Así mismo en las rubricas de evaluación
del desempeño docente 4 y 5 es relevante el buen uso de estrategias de modificación
conductual por medio de mecanismos positivos. Es importante unir esfuerzos para seguir
desarrollando estrategias de mejoramiento de la calidad del servicio educativo en la I.E.
Enrique Delhorme, tal como se desarrollará en el presente plan de acción para el periodo
2019 con implementación y reajuste en el proceso.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Encontramos en nuestros escolares ciertas dificultades para interrelacionarse con sus
compañeros de aula, inclusive utilizan un lenguaje con jergas y un mal uso del vocabulario
al expresarse, afectando su aprendizajes, el clima escolar en el aula y la imagen
institucional, por lo que es necesario en la Dimensión Convivencia Escolar , que se
propicien espacios y acciones de intervención pedagógica para el buen uso y la práctica
del lenguaje en su lengua materna, para que los niños puedan aprender a entenderse,
valorar sus prácticas sociales, inclusive tomar decisiones en su quehacer diario,
desarrollando como especifica el currículo nacional 2016 competencias comunicativas y en
los Compromisos de Gestión Escolar N° 05 Gestión de la Convivencia Escolar en la
institución educativa.
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Consideramos que la lectura es una actividad de relevancia para que nuestros
estudiantes tengan mejores posibilidades para lograr interiorizar aprendizajes y les permita
con su permanente práctica, así mismo adecuados niveles de socialización en el grupo en
el que se desenvuelven, conllevándolo a mejores resultados en sus desempeños
integrados y en la regulación del comportamiento.
En el desarrollo de la competencia comunicativa de leer se movilizan propósitos de
aprendizaje que le van a permitir al aprendiz utilizar su lengua materna en forma oral,
adquirir variedad de conocimientos desde los más simples a los más complejos, como
también percepciones, emociones, así como lograr desarrollar habilidades sociales.
En las Jornadas de Reflexión con la participación de las representaciones de la
comunidad educativa, hemos analizado que desde el año escolar 2013 en la Evaluación
Censal los escolares del segundo grado de primaria han obtenido en la lectura en el nivel
satisfactorio bajos resultados y en el cuarto grado de la Evaluación Censal 2016
encontramos similar situación. Analizando la prueba regional de entrada 2018
específicamente en la competencia leer: un 23% de los estudiantes logra el nivel
satisfactorio, debiendo estar mínimamente según las proyecciones de la Dirección
Regional de Educación del Callao en un 37% y al finalizar el año escolar en un 67% de
logro satisfactorio y estamos lejos de esa meta, por lo tanto el equipo directivo de la
escuela debe priorizar estrategias de intervención para la mejora de los resultados y el
buen cumplimiento del Compromiso de Gestión Escolar N°01 Progreso anual de los
aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, planificando
estrategias de mejora en la enseñanza de la competencia lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna, por lo que es necesario que el directivo uniendo esfuerzos
y accionar con los coordinadores pedagógicos desarrollen estrategias para la reflexión del
lenguaje por medio de su utilización.
En la Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, debemos también
como lo especifica el Compromiso N° 04 de Gestión Escolar de realizar la planificación,
organización, ejecución y evaluación del monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica docente y al sistematizar los resultados observados y evidenciados, realizar
una propuesta de mejora , en la Dimensión Gestión Curricular, se tiene la problemática que
los docentes desconocen sobre cómo implementar e currículo nacional y cómo realizar la
planificación curricular con aprendizajes significativos y que les sean de utilidad al
estudiante, con un trabajo sistemático planificado, organizado y en permanente evaluación
a fin de reajustarlo de acuerdo a las necesidades, intereses de los estudiantes, por lo que
es necesario que directora, docentes tutores, estudiantes, padres de familia, el órgano
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intermedio, aliados estratégicos, entre otros, asumamos un compromiso de accionar
participativo para mejorar los desempeños según el rol de desempeño, el éxito de nuestra
escuela es el logro de todos.
El director debe evidenciar un liderazgo pedagógico, fomentar y propiciar la
preparación de los docentes por medio del acompañamiento pedagógico en el aula, de la
reflexión crítica en la práctica pedagógica, en planteamiento de propuestas de mejora con
la puesta en común y como se especifica en el Dominio II del Marco del Buen Desempeño
Directivo, en la escuela el directivo ejerce su liderazgo orientando al docente en procesos
pedagógicos, acompañando al maestro en el aula para que en una reflexión crítica asuma
el compromiso de mejor sus práctica pedagógica, así como organizar a los docentes para
que participen en las acciones de planificación curricular, con mayor necesidad en esta
implementación del currículo nacional. orientando los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes., en un trabajo sistemático, planificado y en permanente evaluación,
sueño posible de lograr en una labor escolar, donde todos los sujetos educativos asuman
un compromiso de accionar participativo, donde el éxito de la escuela es el logro de todos.
Es importante considerar en el accionar directivo el asumir la articulación de los
Compromisos de Gestión Escolar y del ejercicio de las competencias en el marco del buen
desempeño directivo, para que haya adecuadas condiciones en la escuela para el
aprendizaje con buen uso del tiempo, de materiales, recursos, tecnología e inclusive
cuando hay una buena enseñanza la retención de los estudiantes en la escuela se eleva
en un considerable porcentaje de nivel satisfacción, de demanda educativa y de buen
clima escolar.
Resultados del diagnóstico.
Para llegar a obtener las categorías se plantearon a 11 docentes del nivel primaria una
entrevista estructurada con preguntas acordes a las dimensiones del Plan de Acción:
Gestión Curricular, categoría: Planificación Curricular, sub-categorías: Procesos
didácticos, Estrategias de lectura de textos y Evaluación formativa.
¿Cómo has implementado el Currículo Nacional 2016?
¿Qué dificultades has tenido para implementar el CNEB?
¿Cuál es la finalidad del área de Comunicación?
Mencione el enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de
Comunicación.
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¿Cuáles son los propósitos de aprendizaje que considera el CNEB?
¿La competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, qué
capacidades considera?
¿Cuáles son sus necesidades como docente para realizar la implementación del
CNEB y la planificación curricular de la competencia lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna?
¿Qué podemos hacer para elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio de
la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna?
¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de aprendizaje del área de
Comunicación?
Menciona los procesos didácticos de la competencia Leer…
¿Qué es la evaluación formativa, ¿cómo evidencias su aplicación en tus
estudiantes?
¿Qué acciones realizas en el aula para mejorar los resultados de aprendizaje de
los estudiantes para la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna?
En la dimensión Gestión Curricular, un 80% de docentes manifiestan que
desconocen cómo implementar el Currículo Nacional vigente y que utilizan las unidades y
sesiones de clase publicadas en PERUEDUCA, que han participado en los cursos virtuales
pero que no les han enseñado a planificar por competencias y solo les dieron generalidades
y que en las sesiones de clases aplican los propósitos de aprendizaje de la lectura, pero
que generalmente la práctica de la lectura es memorística, sin mayor comprensión o
reflexión de lo leído.
Que inclusive ahora tienen que considerar las evidencias de acuerdo al propósito
de aprendizaje y que no entienden lo de la evaluación formativa y que es tedioso aplicar
esa forma de evaluación, porque tienen muchos estudiantes. Que tampoco pueden asistir
a talleres u otros en horarios alterno porque trabajan o tienen otras responsabilidades. Es
necesario considerar estrategias de acompañamiento docente dando a conocer las
orientaciones impartidas en el marco del Currículo Nacional de la Educación Básica, para
que los docentes conociendo las necesidades e intereses de sus niños planifiquen los
propósitos de aprendizaje a partir de situaciones significativas y contextualizadas, a la vez
que realicen la evaluación formativa para lograr aprendizajes de orden superior, desarrollo
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de procesos didácticos y estrategias para el aprendizaje de la lectura de diversos tipos de
textos escritos, entre otros saberes.
En la dimensión Gestión Curricular, sea considerado la categoría Planificación
Curricular y las subcategorías Procesos Didácticos y Estrategias de lectura de textos
escritos¸ porque en la entrevista aplicada los docentes manifiestan que no existe una labor
sistemática en la elaboración de documentos estratégicos curriculares, así como el
seguimiento y evaluación en el proceso del mismo, la mayoría de colegas utilizan en sus
programaciones lo que creen conveniente para lograr el propósito de aprendizaje en las
sesiones del área de comunicación, frecuentemente realizan lecturas memorísticas, pero
es necesario que los estudiantes logren aprendizajes de mayor complejidad, que los niños
en las clases lean , comprendan y reflexionen sobre diversos tipos de textos que les sean
significativos y de utilidad , tal como nos dice el órgano normativo que nuestros escolares
al realizar variadas prácticas en la lectura como en la escritura y con la orientación del
maestro para reflexionar sobre lo aprendido lograrán mejores niveles de aprendizajes
significativos. Es necesario, que el director oriente una adecuada planificación curricular,
su aplicación con retroalimentación continúa para mejorar la práctica del docente y la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes de primaria por medio de la evaluación
formativa.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Categoría.
Acompañamiento pedagógico docente, subcategoría: Asesoría docente.
¿Cuántas veces has sido monitoreado y asesorado por la dirección)
Elige la estrategia que le beneficiaria para mejorar la práctica pedagógica docente.
Taller ( ) en DREC …
Microtaller en horario alterno ( )
Pasantía ( )
Tertulia ( )
Monitoreo ( )
Acompañamiento pedagógico docente ( )
Asesoría Personalizada ( )
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Menciona ¿de qué formas los docentes fomentan la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.?
Menciona ¿de qué formas la dirección fomenta la mejora de la práctica docente?
¿Qué sugerencias nos darías para mejorar el monitoreo y acompañamiento
docente? Monitoreo, acompañamiento y evaluación, con respecto a esta dimensión, los
docentes manifiestan que necesitan mejorar sus desempeños en la práctica pedagógica,
que el monitoreo no sea solo levantamiento de información sino que se les oriente y
acompañe en su quehacer diario e inclusive en sesiones compartidas con intercambio de
experiencias significativas para el aprendizaje de los estudiantes, específicamente en el
área de comunicación , considerando que es necesario implementar estrategias
adecuadas porque los niños no comprenden lo que leen, lo cual les limita en sus
conocimiento y desempeños integrales, por ser la lectura y escritura fundamental para
también desarrollar las otras disciplinas curriculares, debido a que las diversas actividades
pedagógicas de lectura y posteriormente producción de textos les va a permitir mejorar su
nivel de comunicación.
Se evidencia la necesidad de que el directivo promueva espacios de formación
docente usando estrategias de fortalecimiento en la práctica docente por medio del
acompañamiento pedagógico docente, en la planificación curricular y en los procesos
pedagógicos y didácticos específicamente en la implementación del currículo nacional
2016 del área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua
materna.
Dimensión Convivencia Escolar. Categoría: clima escolar y subcategorías.
¿Cómo realizan los acuerdos de convivencia escolar en el aula?
¿Cuáles son los acuerdos de convivencia que tiene mayor grado de dificultad para
su cumplimiento?
Mencione 3 problemas de mayor dificultad que tengan sus niños en el desarrollo de
las sesiones de clase.
¿Qué acciones priorizas en tu labor como docente tutor?
¿Qué estrategias de modificación conductual aplicas en la sesión de clase?
¿Qué sanciones has aplicado a tus niños cuando han tenido comportamiento
inadecuado?
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¿Qué actividades realizan los estudiantes en la hora de recreo? Participas en el
recreo con tus niños.
Menciona 3 temas que hallas desarrollado en este mes en la hora de Tutoría y qué
han sido de utilidad para mejorar lelde los estudiantes.
La Convivencia escolar, dimensión categorizada en Clima Escolar y las
subcategorías : Acuerdos de convivencia y Tutoría, explican los docentes que realizan la
reflexión con sus niños en la hora de Tutoría y que complementan las clases con las
asambleas que se realizan a nivel institucional los días jueves , con lo cual los niños en
algo han mejorado su comportamiento, pero en el aula, constantemente hay que estarles
llamando la atención e inclusive algunos son amonestados porque no obedecen y generan
problemas en el aula, la problemática se agudiza porque sus padres no acuden a Escuela
de Familia para orientarles como mejorar su rol de padres en la educación de sus menores
hijos. Algunos docentes enfatizan que los “recreos compartidos” ayudan a que los niños
tengan una mejor actitud y comportamiento , pero que necesitan ser regulados en clase y
que desconocen o se les dificulta la forma de mejorar la conducta de sus estudiantes. .El
90% de docentes realiza los acuerdos de convivencia para las sesiones de clase, pero los
niños se distraen con facilidad, habiendo mayor dificultad cuando van a trabajar en grupos.
Evidenciamos en el análisis de las categorías de las dimensiones Gestión
Curricular, Monitoreo-acompañamiento docente y Convivencia escolar que existe la
necesidad de que el directivo debe realizar la formación docente específicamente en este
plan de acción por medio de la estrategia de acompañamiento pedagógico docente,
orientando su quehacer pedagógico e incidiendo en un primer momento en el área de
Comunicación que es transversal a las otras disciplinas curriculares y tiene relación directa
con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y en el accionar de un buen
desempeño docente, donde el liderazgo pedagógico del director es pieza clave para
involucrar a todos los agentes educativos en un proceso de mejoramiento institucional.
Al realizar el directivo la observación de la sesión de clase, se ha encontrado que
la mayoría tiene unidad de aprendizaje, sesiones, anexos, pero que necesitan orientación
para lograr la implementación del currículo nacional. Entonces ¿Qué podemos hacer para
incrementar la formación docente para la mejora del logro de aprendizaje en lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna? La escuela debe propiciar la formación
integral de los estudiantes de primaria, en valores, con adecuadas actitudes donde el niño
aprenda a convivir en paz, armonía, respetando el derecho de los demás, cumpliendo con
sus obligaciones y con un buen uso de la comunicación. Es el directivo quién ejerciendo la
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práctica de su liderazgo pedagógico deberá considerar implementar en la escuela
estrategias de acompañamiento pedagógico docente, como propiciar las condiciones
adecuadas en la escuela como biblioteca de aula, uso de cuadernos y textos escolares,
utilización del material educativo proveído por el órgano normativo, el cumplimiento de las
horas efectivas de clase y la participación de los agentes escolares para mejorar los
aprendizajes y el servicio educativo que se imparte en la escuela.
Alternativas de solución del problema identificado
Con el ejercicio de los compromisos de Gestión escolar, buscamos en las escuelas, que
nuestros estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje y en el marco del Buen
Desempeño Directivo que el director ejerza su labor prevaleciendo su liderazgo
pedagógico, utilizando estrategias de acompañamiento pedagógico al docente de aula,
fomentando estrategias formativas que optimicen el buen uso de los recursos humanos,
materiales, tecnológicos, económicos, de la labor docente con horas efectivas de
aprendizajes significativos y también propiciar un accionar conjunto de toda la familia
escolar, para la buena promoción de la convivencia, la prevención y una adecuada atención
a casos de violencia y/o conflicto. La labor del director con una comunidad participativa,
involucrada en un accionar en conjunto con los agentes escolares, es muy importante para
cada sujeto educativo, el conocer, participar y/o llevar a la práctica las propuestas de
intervención en la escuela para mejorar los desempeños en un bien común.
Los resultados que se espera obtener con la aplicación del plan de acción son:
planificación curricular, con el 100% de las sesiones planificadas con coherencia,
pertinencia y en la implementación del currículo nacional 2016 , para atender las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes con aprendizajes significativos, en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, se considera
también aplicar al 100% un sistema de evaluación formativa a cargo del directivo escolar,
para recoger información por medio del monitoreo y acompañar a los docentes de primaria
para mejorar las práctica pedagógicas, así como en un 90% , mejorar y optimizar el
manejo de conflictos en el aula para lograr la buena convivencia escolar, contribuyendo
con todo ello a la mejora de los aprendizajes integrales de los estudiantes y el buen uso
del tiempo del directivo para intervenir las dimensiones en el marco del Buen desempeño
directivo.
En el plan de acción se han planteado la estrategia de acompañamiento
pedagógico docente por el director para lograr incrementar la formación docente para la
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mejora de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna en la I.E. Enrique Delhorme y por medio de una labor tutorial docente la
regulación de los comportamientos de los estudiantes para el manejo de conflictos en el
aula y a nivel de escuela, involucrando la participación de los padres de familia y de los
agentes escolares para lograr una buena convivencia escolar.
Para poder evaluar el funcionamiento de la gestión escolar, analizamos la
problemática priorizada insuficiente formación docente dificulta el logro de aprendizajes en
la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna de la I.E.
“Enrique Delhorme”, el nivel de estatus en que se encuentra según los procesos operativos,
estratégicos o de soporte, en relación a las causas que han ocasionado el problema: Causa
1, Inadecuada planificación curricular de la competencia lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna, Proceso Operativo 03 Fortalecer el desarrollo docente por
medio del acompañamiento pedagógico docente, status en proceso de desarrollo para
lograr el objetivo específico 1 planificar mediante los microtalleres los propósitos de
aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna para
desarrollar aprendizajes significativos., relacionando este objetivo con el Compromiso de
Gestión Escolar N° 1 progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes.
En Causa 2 Exiguo acompañamiento pedagógico dirigido a docentes,
consideramos el Proceso Operativo 03 para que el directivo desarrolle acompañamiento
pedagógico, teniendo como objetivo aplicar un sistema de evaluación formativa para
recoger información y mediante el acompañamiento pedagógico docente mejorar la
práctica pedagógica, con un status de ejecución de en proceso de desarrollo.
En referencia a la Causa 3 Desconocimiento de estrategias tutoriales para el logro
de la convivencia escolar, se ha considerado los Procesos Operativos de Gestionar la
Convivencia escolar y la participación, Promover la Convivencia escolar y Proceso
Operativo 2 Prevenir y reconocer conflictos, con un status de proceso en desarrollo para
mejorar y optimizar el manejo de conflictos en el aula por medio de microtalleres para la
buena convivencia escolar, status en proceso de desarrollo. Las alternativas de solución
se relacionan con los procesos de gestión: Proceso Estratégico 1 formulación del PCI en
la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica, Proceso Estratégico 2
Formulación del P.A.T. incorporando las actividades del presente Plan de Acción. Tenemos
también el proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar cuando
desarrollamos la labor tutorial, así como el Proceso Operativo 02 realizar la programación
curricular y el Proceso Operativo realizar acompañamiento pedagógico docente de acuerdo
a lo observado en la sesión de aprendizaje. Proceso Operativo4 donde el directivo orientará
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el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos. Proceso
Operativo 04.3 de evaluar los aprendizajes para determinar eficiencia obtenida y la toma
de decisiones. Es necesario darle soporte al funcionamiento de la escuela en administrar
los recursos humanos así como el Proceso Operación 1.2 de monitorear el desempeño
docente y el rendimiento de los estudiantes en la competencia lee diversos tipos de textos
en su lengua materna, buscando incrementar el nivel de logro satisfactorio.
Referentes Conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Teniendo en cuenta los bajos resultados obtenido en la ECE 2016 por nuestros estudiantes
en la lectura y que el Currículo Nacional contempla un perfil de egreso que deben lograr
los estudiante en el transcurso de su formación en la Educación Básica, la labor de la
escuela tiene un papel primordial para que adquiera el dominio y destreza en las 31
competencias que considera el documento curricular, los estudiantes irán adquiriendo
progresivamente aprendizajes significativos, siendo de importancia la labor que realizar el
directivo en orientar La Gestión Curricular , con una planificación e implementación
curricular que propicie la movilización de las competencias, enfoques transversales,
capacidades, desempeños, estándares de evaluación y determinar el propósito de
aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificadas, así como
establecer criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
El accionar de la escuela esta centrada en propiciar el mejor logro de educación
para cada individuo social, deben planificarse actividades a nivel institucional que
comprometan e involucren a todos los agentes escolares para lograr enseñanza y
aprendizajes de calidad. Cuando somos parte de la toma de decisiones podemos
establecer metas comunes para ir progresando a nivel grupal, en equipo, en un trabajo
colaborativo. Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben
relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten,
de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones: el contenido que se ha de
aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser potencialmente significativo, por su
organización y estructuración, el contenido debe articularse con sentido psicológico en la
estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos y el
estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea
positiva hacia el aprendizaje.
-
19
Los estudiantes deben ir progresivamente adquiriendo aprendizajes desde los más
simples a los más complejos y va realizando escritos cada vez más elaborados y de mejor
producción en la Educación Básica, donde la comunidad escolar desempeña un rol
primordial para lograr las competencias, capacidades, desempeños del aprendiz como un
ciudadano democrático participativo, es en la escuela donde los estudiantes aprenderán a
convivir en grupo. “En opinión de Jares (2002) convivir significa vivir unos con otros
basándonos en unas determinadas relaciones sociales y en unos códigos valorativos,
forzosamente subjetivos, en el marco de un contexto social determinado”
Monitoreo, acompañamiento y evaluación, es un proceso que permite la toma de
decisiones para la mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco
del Buen Desempeño Directivo en días que se pueden ver la de «gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes» y la de «orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». “Monitoreo es el recojo y análisis de
información de procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.
Ministerio de Educación (2013) Fascículo de gestión escolar centrado en los logros de
aprendizajes.” (p. 45).
Los docentes expresan que en el monitoreo deben acompañar al docente y
asesorarlo en su práctica pedagógica, sugieren que se realicen sesiones compartidas y
que se le brinden modelos de clase, estas inquietudes de los docentes concuerda con lo
que dice MINEDU que mediante el monitoreo se orienta en el uso de estrategias y recursos
metodológicos para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
El director de la escuela ejerce un rol con liderazgo, debe ser un gestor de la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes y del buen funcionamiento de todos los estamentos
de la escuela, gestionando procesos operacionales, de soporte para mejorar los resultados
de los aprendizajes de los estudiantes, reto que debe asumir al orientar al maestro de
aula por medio de estrategias de acompañamiento para la mejora de su práctica
pedagógica en aula.
Al incorporar una cultura formativa de orientación docente haciendo participar al
maestro en la planificación, organización, retroalimentación, podrá la escuela ir
evidenciando logros, según Bolivar (2015) debe hacerse de la escuela un proyecto
colectivo, todos debemos participar para que la escuela logre su misión, visión y metas, en
el buen ejercicio de los Compromisos de Gestión Escolar. De acuerdo a Fullan (2002) las
escuelas deben renovarse, es necesario evaluar el quehacer de la enseñanza del docente
en aula, del aprendizaje de los estudiantes, ampliar espacios para una labor no rutinaria,
-
20
sino de reinventarse en un análisis del trabajo pedagógico. El rol que asume actualmente
el director es con un liderazgo pedagógico, con características que le permitirán mejores
resultados.
Debe el director, elaborar en forma conjunta con sus colegas, un plan de formación
con implementación de estrategias de acompañamiento pedagógico y propiciando
espacios donde reflexionen críticamente sobre su labor pedagógica, para estar en un
permanente reajuste y mejora, docentes preocupados por el logro de la calidad educativa
y comprometidos con sus escuelas, lo que va a permitir tener profesionales calificados con
mejores niveles académicos.
Para fomentar una Convivencia Escolar debemos como directores, docentes,
padres de familia y estudiantes realizar actividades de participación grupal y en un trabajo
colaborativo, estableciendo con la participación de todos los miembros, acuerdos de
convivencia donde se interrelacionan socialmente. El docente tutor también propiciará un
ambiente de buen trato y de ayuda mutua en el aula, en la escuela y en los ámbitos en que
interactúan. de apoyo con un buen uso de la comunicación, si los niños observan la buena
relación entre maestros les servirá como modelo a imitar.
El tutor organiza actividades de aprendizaje para que los niños se puedan
relacionar, compartir experiencias de buenas relaciones y también ser empático
preocuparse e interesarse por los sentimientos de sus niños y orientarle para dar
soluciones ante un conflicto, ser parte de la solución para que logren estabilidad emocional
respetando sus derechos y también la práctica espiritual en el aula y en la escuela,
propiciando actividades de fomento de las habilidades sociales y del trabajo en equipo. Los
estudiantes deben ir progresivamente adquiriendo aprendizajes desde los más simples a
los más complejos y va realizando escritos cada vez más elaborados y de mejor producción
Convivencia escolar, los estudiantes se relacionan en forma individual y forman sus
grupos para compartir variadas experiencias, aprendizajes, valores, actitudes, participando
como ciudadano democrático. Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones justas,
solidarias, equitativas y pacíficas entre todos los integrantes de la comunidad educativa,
fundamentando su accionar en la democracia, la participación, la inclusión y la
interculturalidad.
Las Funciones de la convivencia escolar son protectora, formadoras y reguladoras:
propiciando una formación en valores democráticos y ciudadanos, la práctica de
habilidades sociales entre pares, expresión de ideas y emociones.
Acuerdos de convivencia.- Instrumento pedagógico que facilita la regulación del
-
21
funcionamiento y la dinámica de la convivencia escolar en el espacio del aula. Su
elaboración se realiza de manera concertada con la participación del tutor y sus
estudiantes, siendo luego aprobadas por el director o sub-director correspondiente. Como
parte de su implementación, se realiza un seguimiento y una evaluación periódica, los
cuales exigen el desarrollo de procesos de diálogo, discusión y concertación sobre los
asuntos que conciernen a las relaciones en el aula.
Medidas restaurativas.- Toda acción que tiene por objetivo la resolución de
conflictos mediante la reparación del daño y el restablecimiento de las relacione. Se sirve
de técnicas que motiven a los involucrados a responsabilizarse de las consecuencias de
sus acciones, a comprender las causas de sus comportamientos y a cambiarlos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Encontramos importantes investigaciones que se han realizado sobre la estrategia de
Acompañamiento pedagógico docente, del contexto nacional, en Arequipa, Aurea Gladis
Pache Ale, en el 2016 nos da a conocer su trabajo de El acompañamiento pedagógico de
los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de
educación primaria, como objetivo determina la relación entre el acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones
educativas y así posteriormente adoptar medidas que permitan mejorar la condición en que
se encuentren, tomó una muestra de 6 escuelas con 79 maestros de primaria,
comprobando que si existe relación entre las variables acompañamiento y desempeño.
Yasmin Miriam Bromley Chávez, realiza el estudio en el El Agustino, Lima, Perú
sobre el Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en las instituciones
educativas del nivel primaria, establece la relación existente en un diseño experimental
transversal correlacional entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica . Se
intervino en una población de 57 docentes y 2 escuelas. Concluyó la investigadora que el
acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con las dimensiones de la
reflexión crítica docente. Así como en la investigación realizada por Balzan en Maracaibo
en el año 2008, con el tema Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño
docente en III etapa de Educación Básica, en el Municipio Escolar Nº 4 de Maracaibo,
Estado Zulia; el tipo de investigación utilizada fue descriptiva correlacional, de campo con
un diseño no experimental, transeccional-transversal; los resultados obtenidos permitieron
establecer que entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño del
docente hay una relación significativa muy alta lo que significa que en la medida que
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22
aumenta el valor de acompañamiento pedagógico del supervisor, la variable desempeño
docente aumenta de manera alta y significativa. Variable Acompañamiento pedagógico del
Supervisor, obtuvo como resultados un porcentaje de 37.15% para la opción Siempre,
seguido de casi siempre con 36.25%.
Los resultados significativos de las investigaciones realizadas, en la relación
existente entre la intervención del directivo y el acompañamiento pedagógico son
alentadoras y existiendo la necesidad en la escuela de mejorar el desempeño docente e
incrementar el nivel de los aprendizajes de los estudiantes, en una primera intervención,
en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna es que se da
la propuesta de fortalecer la práctica pedagógica por medio del liderazgo directivo
implementando la estrategia de acompañamiento docente con visita al aula, asesoría
personalizada y microtalleres, reajustando las acciones en el proceso de ejecución
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Con la propuesta de implementación del plan de acción en la institución educativa Enrique
Delhorme para el periodo escolar 2019, se pretende fomentar un liderazgo pedagógico
en el equipo directivo y de coordinadores pedagógicos para lograr incrementar la
formación docente para la mejora del logro de aprendizaje en la competencia lee diversos
tipos de textos en su lengua materna, en las aulas de primero, segundo, tercero, cuarto,
quinto y sexto grado en las secciones A y B del nivel primaria, por medio de la aplicación
de la estrategia de acompañamiento pedagógico docente, planificando 9 visitas al aula,
siendo la primera de reajuste del diagnóstico realizado en el estudio de la Segunda
Especialidad de la Universidad San Ignacio de Loyola en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico.
Se implementarán con 8 asesorías y seguimiento en la mejora de la práctica
pedagógica docente de acuerdo a las dificultades y necesidades registradas en el
cuaderno de campo, específicamente en programación curricular, propósitos de
aprendizajes, procesos pedagógicos, procesos didácticos, estrategias de lectura,
evaluación formativa y formación tutoria.
En los microtalleres mensuales, se elaborarán unidades de aprendizaje, sesiones,
instrumentos de evaluación y guía tutorial agrupando a los docentes por ciclo de estudio,
asimismo se analizarán los referentes teóricos que sustentan los aprendizajes y la práctica
pedagógica docente. Se orientará a los docentes para el empoderamiento en el diseño
-
23
curricular nacional vigente, de la evaluación formativa a partir de la identificación de
necesidades de aprendizaje como producto del análisis de evidencias de lectura y de
formación tutorial.
El directivo, los docente, estudiantes, coordinadores pedagógicos por ciclo, padres
de familia, aliados estratégicos serán participes activos de movilizar condiciones
adecuadas para los aprendizajes de los estudiantes , donde el directivo estará
construyendo colaborativamente con la comunidad educativa, estrategias de enseñanza y
aprendizaje, para lograr progresivamente mejores resultados con calidad educativa.
-
24
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insuficiente formación docente dificulta el logro de aprendizajes en lee diversos tipos de textos escritos del nivel primaria de Institución Educativa Pública “Enrique Delhorme”
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias Alternativas de
Solución
Acciones Metas
Incrementar la formación docente para la mejora del logro de aprendizaje en lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna de Institución Educativa “Enrique Delhorme”
Planificar mediante los microtalleres los propósitos de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna para desarrollar aprendizajes significativos
Gestión Curricular Categoria Planificación Curricular Sub-categorías Procesos didácticos Estrategias de lectura Evaluación formativa.
Microtalleres en planificación curricular, procesos didácticos, estrategias de lectura y evaluación formativa.
A1Diagnostico A2 Sensibilizar a los docentes A3 Plan y la Pista. A4 Ejecución A5 Elaboración del Producto A6 Socialización A7 Evaluación A8 Informe de Coordinación Pedagógica
El 100% de docentes planifican las sesiones de aprendizaje para la lectura de textos escritos desarrollando aprendizajes significativos.
Aplicar un sistema de evaluación formativa para recoger información y acompañamiento pedagógico docente para mejorar las práctica docente.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Acompañamiento pedagógico docente
B1 Diagnóstico B2 Sensibilización B3 Planificación B4 Organización B5 instrumentos B6 Observación sistemática B7 Registro B8 Intervención B9 Deconstrucción de la práctica pedagógica B 10 Reconstrucción de la práctica pedagógica. B11 Reflexión B12 Compromisos de mejora B13 Metacognición B14 Sistematización B15 Informe B16 Seguimiento en cuaderno de campo
100% de monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica.
Mejorar y optimizar el manejo de conflictos en el aula por medio de microtalleres para la solución de conflictos y la buena convivencia escolar
Convivencia Escolar
Microtaller C1 Sensibilización C2 Diagnóstico C3 Planificación C4 Organización C5 Ejecución C6 Grabación de videos C7 Observación y análisis de videos sobre conflictos en el aula. C8 Propuestas de mejora. C9 Compromisos C10 Informe
El 100% de los docentes optimiza el manejo de conflictos en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
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25
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones realizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
CRONOGRAMA TRIMESTRAL
Humanos y Materiales
I II III REPROG.
Planificar mediante los microtalleres los propósitos de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna para desarrollar aprendizajes significativos
A1Diagnostico A2 Sensibilizar a los docentes A3 Plan y la Ruta A4 Ejecución A5 Elaboración del Producto A6 Socialización A7 Evaluación A8 Informe de Coordinación Pedagógica
El 100% de docentes planifican las sesiones de aprendizaje para la lectura de textos escritos desarrollando aprendizajes significativos.
Elizabeth Ruiz Rosa Romero Coordinadores Pedagógicos por ciclo
Humanos: Directora Coordinadores pedagógicos Docentes Materiales: Caja de herramientas (carpeta Pedagógica. Programación curricular, textos de consulta.) papelografos plumones, lapto hojas, tinta, multimedia
X
X
X
Trim
.
Aplicar un sistema de evaluación formativa para recoger información y acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica docente.
B1 Diagnóstico B2 Sensibilización B3 Planificación B4 Organización B5 Presentación de los instrumentos B6 Observación sistemática B7 Registro B8 Intervención B9 Deconstrucción de la práctica pedagógica B 10 Reconstrucción de la práctica pedagógica. B11 Reflexión B12 Compromisos de mejora B13 Metacognición B14 Sistematización B15 Informe B16 Seguimiento en cuaderno de campo
100% de monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica.
Elizabeth Ruiz Ana Corpus Coordinadores Pedagógicos por ciclo
Humanos: Directora Coordinadores Pedagógicos Coordinadora Materiales Portafolio Cuaderno de campo Lapto Hojas, tinta, cámara fotográfica, celular, Currículo Nacional, Programación curricular de inicial y primaria
Abril
Junio
Octubre
Trim.
Mejorar y optimizar el manejo de conflictos en el aula por medio de microtalleres para la solución de conflictos y la buena convivencia escolar
C1 Sensibilización C2 Diagnóstico C3 Planificación C4 Organización C5 Ejecución C6 Grabación de videos C7 Observación y análisis de videos sobre conflictos en el aula. C8 Propuestas de mejora. C9 Compromisos C10 Informe
El 100% de los docentes optimiza el manejo de conflictos en el aula.
Elizabeth Ruiz Olga Ramos Coordinadores Pedagógicos por ciclo
Humanos : Directora Coordinadora de Tutoría. Coordinador de SISEVE Rep.docente inicial Promotora TOE-DREC Tutores de Aula Materiales Portafolio Cuaderno de incidencias Registro anecdotario.
Marzo
Agosto
Noviembre.
Trim.
Fuente: Elaboración propia.
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26
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
MICROTALLERES A1Diagnostico A2 Sensibilizar a los docentes A3 Plan y la Ruta A4 Ejecución A5 Elaboración del Producto A6 Socialización A7 Evaluación A8 Informe de Coordinación Pedagógica
Expositor Materiales: Caja de herramientas (carpeta Pedagógica. Programación curricular, textos de consulta.) papelografos plumones, lapto hojas, tinta, copias, impresiones multimedia… Break
Recursos propios
Aspectos-padres Comités de aula Docentes
900.00 500.00
Acompañamiento pedagógico docente B1 Diagnóstico B2 Sensibilización B3 Planificación B4 Organización B5 Presentación de los instrumentos B6 Observación sistemática B7 Registro B8 Intervención B9 Deconstrucción de la práctica pedagógica B 10 Reconstrucción de la práctica pedagógica. B11 Reflexión B12 Compromisos de mejora B13 Metacognición B14 Sistematización B15 Informe B16 Seguimiento en cuaderno de campo
Materiales Portafolio Cuaderno de campo Lapto Hojas, tinta, copias e impresión cámara fotográfica, celular, Currículo Nacional, Programación curricular primaria
Recursos propios
300.00
Microtalleres C1 Sensibilización C2 Diagnóstico C3 Planificación C4 Organización C5 Ejecución C6 Grabación de videos C7 Observación y análisis de videos sobre conflictos en el aula. C8 Propuestas de mejora. C9 Compromisos C10 Informe
Materiales Portafolio Cuaderno de incidencias Registro anecdotario. CDs Break
Comités de Aula Docentes
300.00
TOTAL 2 000.00
Fuente: Elaboración propia.
-
27
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
MICROTALLERES GESTION CURRICULAR
A1Diagnostico A2 Sensibilizar a los docentes A3 Plan y la Ruta A4 Ejecución A5 Elaboración del Producto A6 Socialización A7 Evaluación A8 Informe de Coordinación Pedagógica
0
0
0
Plan
Actas
Pistas
Producto
Informe
Directora
Coordinadora
Pedagógica
8 veces
al año
Según
resultados en
el proceso
de propuesta
Resultado de evaluaciones
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE B1 Diagnóstico B2 Sensibilización B3 Planificación B4 Organización B5 Presentación de los instrumentos B6 Observación sistemática B7 Registro B8 Intervención B9 Deconstrucción de la práctica pedagógica B 10 Reconstrucción de la práctica pedagógica. B11 Reflexión B12 Compromisos de mejora B13 Metacognición B14 Sistematización B15 Informe B16 Seguimiento en cuaderno de campo
0
0
Plan
Ficha de Monitoreo
Rúbricas
Cuaderno de
Campo
Acta de
Compromiso
Productos
Informes
9 veces
al año
Al evaluar
resultados
en el proceso
de propuesta
Registro de evaluación Pruebas
regional
del
inicio
proceso
y salida
CONVIVENCIA ESCOLAR
Microtalleres C1 Sensibilización C2 Diagnóstico C3 Planificación C4 Organización C5 Ejecución C6 Observación y análisis de conflictos en el aula. C7 Propuestas de mejora. C8 Compromisos C9 Informe
0
0
Actas, fotos
Portafolio
Directora
Coordinadora
Tutoria
6 al año
Según
resultados
en el proceso
Registros de evaluación Pruebas
regional
es de
inicio
proceso
y salida
Fuente: Elaboración propia. .
-
28
Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
-
29
Conclusiones
El director deberá empoderarse de las estrategias de acompañamiento pedagógico
docente, para orientar y fortalecer por medio de la formación continua, la adecuada práctica
pedagógica en la enseñanza de la lectura en el nivel primaria.
El director implementará la estrategia de acompañamiento pedagógico y los
docentes realizarán una programación curricular con aprendizajes significativos e
incrementarán los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
El profesional docente por medio del microtaller, planificará estrategias de
formación y orientación tutorial y logrará la regulación de los comportamientos de los
estudiantes y la solución de conflictos en el aula.
La aplicación de un sistema de evaluación formativa permitirá el diagnóstico,
análisis , sistematización de resultados, planificación de estrategias de acompañamiento
pedagógico de acuerdo a las necesidades del profesional docente y para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria.
-
30
Referencias
Castro Fernández, W. (2012). Percepción del clima escolar en estudiantes. (Tesis de
maestría Universidad San Ignacio de Loyola) Lima-Perú
Jares, J.M. (2002). Convivencia y disciplina en la escuela. El aprendizaje de la
democracia. Madrid: Alianza
Ministerio de Educación (2013). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes.Lima-Perú
Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima- Perú
Ministerio de Educación (2016). Planificación Escolar. Lima-Perú
Ministerio de Educación (2016).Currículo Nacional. Lima-Perú
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima-Perú
Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Guía para el participante-Tercer Fascículo. Lima-
Editorial Camangraf
Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de
apoyo profesional de los docentes nóveles.Aportes conceptuales y operativos
para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay-
Ministerio de cultura y deporte
-
Anexos
ANEXO N°1
Matriz lógica del Plan de Acción. DIRECTIVO: MARIA ELIZABETH RUIZ SARMIENTO I.E. N° 5032 ENRIQUE DELHORME, CALLAO
Problema
Insuficiente formación docente dificulta el
logro de aprendizajes en la competencia
lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
Propuestas de solución
Objetivo General: Incrementar la formación docente para la mejora del logro de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, de la Institución Educativa “Enrique Delhorme”
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 GESTIÓN CURRICULAR Inadecuada planificación curricular de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
E1 Estudiantes que no desarrollan aprendizajes significativos
OE 1
Planificar mediante los
microtalleres los propósitos de
aprendizaje de la competencia lee
diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
A. Microtalleres en planificación curricular, procesos didácticos, estrategias de lectura y evaluación formativa. Elaboración de Plan de microtalleres Análisis y elaboración de documentos de planificación curricular Socialización y presentación de productos. Informe
C2 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN Exiguo acompañamiento pedagógico dirigido a los docentes
E2 Docentes con prácticas rutinarias que no generan pensamientos de orden superior
OE 2 Aplicar un sistema de evaluación formativa para recoger información y mediante la visita al aula y asesoramiento mejorar la práctica pedagógica docente.
Acompañamiento pedagógico docente
Diagnóstico por medio de observación en aula
Sistematización de la información
Elaboración de Plan de acompañamiento pedagógico docente
Asesoría a la práctica docente.
Elaboración de unidades didácticas, sesiones, instrumentos de evaluación.
Orientación en la evaluación formativa.
Compromisos de los agentes escolares
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32
C3 CONVIVENCIA ESCOLAR Desconocimiento de estrategias tutoriales para el logro de la convivencia escolar
E3 Estudiantes con comportamientos inadecuados que generan conflictos en el aula, afectando el clima escolar.
OE 3 Mejorar y optimizar el manejo de conflictos en el aula por medio de microtalleres, para la buena convivencia escolar.
Realización de microtalleres para orientar la labor tutorial docente y la resolución de conflictos en el aula, con elaboración de sesiones integradas. Talleres con padres de familia para orientar el rol de padres y la mejora de la conducta de sus hijos con autonomía. Práctica de valores, acuerdos y normas a nivel de aula, escuela y en actividades extracurriculares.
Meta: 100 % de objetivos y estrategias logradas.
Fuente: Elaboración propia.
-
33
ANEXO N° 2 Matriz de categorías y subcategorías
CATEGORIAS Y
SUBCATEGORIAS
REFERENTE TEÓRICO
CONCLUSIONES PRELIMINARES Producto
de la contrastación teórica
DIMENSIÓN:
GESTIÓN CURRICULAR
CATEGORIA:
Planificación curricular
SUB-CATEGORÍAS:
Procesos didácticos
Estrategias de lectura
Evaluación formativa
Gestión Curricular los docentes propician con el directivo espacios de formación para
conocer e implementar el currículo nacional, acorde a su labor pedagógica en el
marco del buen desempeño, planificando propósitos de aprendizaje, con enfoques
transversales y competencias considerando las necesidades e intereses,
particularidades de sus estudiantes orientándole en el proceso de aprendizaje según
el Marco del buen desempeño docente emanado por el Ministerio de Educación,
asimismo fomenta la convivencia escolar con la práctica de valores democráticos.
Que la propuesta de mejora para la eficiencia
de la escuela debe centrarse en la mejora de
los aprendizajes por medio de una práctica
pedagógica docente con empoderamiento en
la enseñanza de competencias para elevar el
nivel de logro de los aprendizajes de los
estudiantes del nivel primaria, por medio del
plan de acción con el fomento del liderazgo
pedagógico del director en una labor conjunta
con todos los agentes escolares.
DIMENSIÓN :
MONITOREO
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN
CATEGORIA:
Acompañamiento pedagógico
docente
SUB-CATEGORIA:
El órgano normativo en el 2014, emana disposiciones para orientar ar el
acompañamiento pedagógico en la educación básica precisando que es en la escuela
donde el director debe progresivamente promover en una formación continúa, la mejora
de la enseñanza docente en el aula y de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes,
propiciando la autonomía profesional del docente y la autonomía del estudiante según
su nivel de desarrollo, para lograr el perfil de egreso.
Nuestras escuelas movilizando a todos los agentes escolares, en un liderazgo
transformacional, logrará aprendizajes significativos con mayor
eficiencia y eficacia en el contexto en que se desenvuelven.
Las estrategias de acompañamiento
pedagógico docente que implementa el
equipo directivo permitirá mejorar los
desempeños docentes y orientar
permanentemente por medio de la evaluación
formativa los estudiantes lograrán mejores
niveles de aprendizaje en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua
-
34
Asesoría docente
materna y lograr asimismo un interactuar
reflexivo crítico.
DIMENSIÓN:
CONVIVENCIA ESCOLAR
CATEGORIA:
Clima escolar
SUB-CATEGORIAS
Acuerdos de convivencia
Tutoría.
Según El Ministerio de Educación, en El Marco del Buen Desempeño del Directivo
(2014), precisa que el directivo tienen como una de sus competencias promover la
participación democrática de todos los agentes escolares e inclusive de aliados
estratégicos, para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, brindando las
condiciones necesarias para que los estudiantes aprendan en una escuela donde se
promueve la práctica de valores y en un clima escolar adecuado, en un bien común.
Debemos generar condiciones favorables en nuestras escuelas con la movilización
de los aprendizajes y con el desarrollo de competencias que le permitan ser a
nuestros ciudadanos personas de bien y con compromiso en el contexto en el que se
desenvuelven.
El promover un accionar participativo en la
escuela con el conocimiento y la práctica de
una vivencia en valores y ciudadanía
democrática, permitirá tener mejores
condiciones para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes y que
convivan en ambientes de paz construyendo
un entorno saludable.
Fuente: Elaboración propia.
-
35
ANEXO N°3
ANEXO N° 4
Fuente: Elaboración propia.
Docentes con prácticas rutinarias que no
generan pensamientos de orden superior
Estudiantes que no desarrollan aprendizajes
significativos
Estudiantes con comportamientos
inadecuados que generan conflictos en el
aula, afectando el clima escolar
Inadecuada planificación curricular de la
competencia lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
Insuficiente formación docente dificulta el logro de aprendizajes en
la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna “Enrique Delhorme”
Exiguo acompañamiento pedagógico dirigido
a los docentes
Desconocimiento de estrategias tutoriales
para el logro de la convivencia escolar
PROBLEMA
-
36
Anexo N° 4 ÁRBOL DE OBJETIVOS
Empoderar al directivo y docente en
procesos pedagógicos, procesos
didácticos y evaluación formativa para
mejorar la enseñanza y logros de
aprendizajes
Mejorar la práctica pedagógica
docente en planificación
curricular con aprendizajes
significativos.
Mejorar la convivencia escolar y
resolución de conflictos en un
buen clima escolar, en un bien
común.
Incrementar la formación docente para la mejora del logro de aprendizajes en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Planificar mediante los
microtalleres los propósitos de
aprendizaje de la competencia lee
diversos tipos de textos escritos
OBJETIVO GENERAL
Mejorar y optimizar el manejo de
conflictos en el aula por medio de
microtalleres, para la buena
convivencia escolar.
Aplicar un sistema de evaluación
formativa para recoger información y
mediante la visita al aula y
asesoramiento mejorar la práctica
pedagógica.
Microtalleres en planificación
curricular, procesos didácticos,
estrategias de lectura y
evaluación formativa
Acompañamiento pedagógico con
asesoría para mejorar la práctica
pedagógica.
Realización de microtalleres de
orientación tutorial y de
estrategias de resolución de
conflictos.
Elaboración de Plan de
microtalleresAnálisis y
elaboración de documentos de
planificación
curricularSocialización y
presentación de productos.
Informe
Elaboración de unidades didácticas,
sesiones, instrumentos de evaluación.
Orientación en la evaluación formativa
Compromisos de los agentes
escolares
Pista de microtallerese de formación
tutorial
Talleres con padres de familia para
orientar el rol de padres y la mejora
de la conducta de sus hijos con
autonomía.
Práctica de valores, acuerdos y
normas a nivel de aula, escuela y en
actividades extracurriculares.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
Fuente: Elaboración propia.
-
37
ANEXO N° 5 MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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