Nombre del estudiante: MARÍA FERNANDA MENCHACA GONZALEZ

Nombre del trabajo: “CARACTERIZACIO Y APLICACIÓN DE LA EVALUACION CURRICULAR BAJO EL MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS”

Campus: SALTILLO

Carrera /Prepa: MAESTRIA DE EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Nombre del maestro: MARIO ANTONIO URCELAY SANCHEZ

El presente trabajo se presenta un análisis sobre el “currículo por competencias” de formación académica en preescolar, bajo esta perspectiva teórico – metodológica, siendo uno de los objetivos de la Reforma Integral de la Educación Básica, tomando en cuenta su pertinencia y su aplicación a la educación.

Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro enfoque educativo. Las competencias en el mundo educativo van vinculadas al mundo del trabajo y la economía. Además le dan una fuerza nueva a los saberes y los vincula a las prácticas sociales, a las situaciones complejas, a las situaciones y a los proyectos. Es necesario que la educación sea una preparación para la vida de todos. La escuela debe ver la necesidad de conectar los recursos que se aprenden a situaciones precisas de la vida.

ESTRUCTURACIÓN DE LOS OBJETIVOS

Especificar quién logrará el objetivo (debiendo estar el objetivo en unción del participante). 

Adquirir y desarrollar las competencias socio afectiva, comunicativa, cognitiva, espiritual, ética y estética para iniciar el desarrollo de su personalidad por medio de experiencias lúdicas en el campo de las relaciones sociales, el desarrollo físico, el cause razonable para sus emociones, de la comunicación, las experiencias artísticas, el comportamiento moral y espiritual para aprender a resolver diferentes problemas de la vida cotidiana, en el marco de una educación para la diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico de la ciudad.

Acción principal que realizará el participante

Contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. Que los alumnos puedan lograr una vida plena y productiva,

con base en el dominio de los estándares orientados hacia el desarrollo de dichas competencias.

Especificar el objeto donde recaerá la acción del verbo.

Los alumnos que ingresan a Preescolar son seres humanos llenos de vida, conocimientos y alegría que necesitan un ambiente atractivo y estimulante donde se sientan seguros y felices para iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera formal. Los alumnos mediante nuestro modelo curricular basado en el aprendizaje a través de la indagación estructurada adquirirán habilidades, conocimientos y actitudes que los llevarán a la acción, formando así individuos de mentalidad internacional.

Objetivo, medios y/o condiciones donde se presentará el desempeño del estudiante.

Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera.

Contexto donde se realizará la acción principal del objetivo.

Los ambientes de aprendizaje, son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Generar situaciones en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no sólo tiene lugar en el salón de clases, sino fuera de él para promover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales.Sin embargo, la educadora es central en el aula para la generación de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de estudio centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y

creativo, así como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, le corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos, con y entre sus alumnos, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.

Resultados esperados o productos que deberá realizar el participante.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

Criterios y parámetros para el desempeño o productos realizados por el participante.

Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación básica, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación prescolar por campo formativo-aspecto.

Los Estándares Curriculares integran esa dimensión educativa y establecen cierto tipo de ciudadanía global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirán al país su ingreso a la economía del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.

Finalidad que justifica al objetivo.

El logro de los propósitos de un programa educativo se concreta en la práctica, cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con esos propósitos.

La finalidad es brindar un referente sobre algunas características de las niñas y los niños y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia.

El objetivo del curso tiene articulación con los programas previos. 

La articulación entre los niveles de la educación básica es fundamental para ofrecer a los alumnos un trayecto formativo congruente que les posibilite alcanzar los rasgos del perfil de egreso; lo que implica transitar de una práctica que enfatiza la enseñanza a una intervención docente que genera y acompaña los procesos de aprendizaje, teniendo como centro a sus alumnos. Para ello, la RIEB establece los elementos que posibilitan la articulación:

• Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educación básica• Aprendizajes esperados y Estándares curriculares• Competencias para la vida• Principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente• Enfoques didácticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que integran el mapa curricular.

La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.El objetivo contribuye a la obtención del perfil de egreso.

Los propósitos que se establecen en el Programa constituyen el principal componente de articulación entre los tres niveles de la Educación Básica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica.Al reconocer la diversidad social, lingüística y cultural, así como las características individuales de las niñas y los niños, durante su tránsito por la educación prescolar, se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:

• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

• Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas

propiedades del sistema de escritura.

• Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

• Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

• Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.

• Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

• Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal. 

Si bien, el currículo traza el rumbo deseable de los seres humanos, que

aspira a formar; lo trascendente y fundamental reside en que sus postulados logren hacerse realidad en cada aula y escuela.Por ello se insiste en la importancia de que los docentes identifiquen y comprendan profundamente cada uno de los elementos que posibilitan la articulación en la educación básica, para que en conjunto trabajen para los mismos fines y coadyuven a establecer las secuencias de aprendizajes que logren la continuidad entre preescolar, primaria y secundaria.

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos corresponden a los objetivos del curso.Los contenidos deberán ser, aplicables a hechos y situaciones de la vida cotidiana, trabajados en códigos conocidos de tal manera que puedan ser cargados de significados. Diseñar y seleccionar actividades para el trabajo cotidiano con los pequeños implica tomar en consideración los propósitos educativos, las características específicas de los alumnos y alumnas y las capacidades que pueden desarrollar. La educadora y el educador son quienes deciden, a partir de estos referentes, la secuencia de actividades y las modalidades de trabajo más convenientes a través de las cuales logrará los propósitos planteados.

Los contenidos para desarrollar la dimensión cognoscitiva.

Esta dimensión tiene tres propósitos fundamentales, los cuales son: 

1. La búsqueda de la independencia del niño. 2. La búsqueda de la consistencia del niño. 3. El desarrollo autónomo de valores. 

Esta dimensión es fundamental en el desarrollo intelectual del niño y se encuentra íntimamente relacionada con lo socioafectivo. Esta disposición cognitiva se establece por la maduración biológica y por el aprendizaje previo, que ha sido acumulado a través de la exploración personal y las experiencias sociales.El funcionamiento cognoscitivo se pude considerar como un acto o proceso de conocer, que incluye darse cuenta y emitir un juicio. Algunos denominan el funcionamiento cognitivo con el funcionamiento mental o

intelectual.

Es necesario brindar la oportunidad de descubrir con una actitud de conciencia el mundo natural que lo rodea y de una manera crítica las relaciones sociales entre los hombres creando y fomentando la conciencia ciudadana.Educar al niño con capacidad crítica y analítica del espíritu científico mediante el proceso de adquisición de los principios y métodos en cada una de las diferentes dimensiones del conocimiento, desarrollando sus aptitudes y su juicio individual el sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser miembro útil de la sociedad.

El desarrollo cognitivo se refiere a la profundidad y amplitud cada vez mayor del funcionamiento intelectual y mental que ocurre a medida que el individuo madura. La meta es fomentar el desarrollo cognitivo en los primeros años de vida del niño, por lo que éste debe aprender a: • Comprender el mundo que lo rodea. • Comprender a la gente y las cosas. • Comprender su cuerpo y sentimientos, cómo cuidarse a sí mismo. • Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse. • Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente. • Hacer lo que está correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en general. 

Contenidos para desarrollar la dimensión procedimental.

Los contenidos procedimentales es el conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. Indican la forma de construir y reconstruir el conocimiento tanto a nivel individual, como a nivel de las disciplinas científicas. Son saberes indispensables que conducen al saber hacer y están íntimamente relacionados con el desarrollo de las capacidades intelectuales, prácticas, sociales del hombre, como a los contenidos conceptuales y actitudinales a abordar.Se refieren a un saber hacer, a una puesta en acto.Implican saberes intelectuales y valorativos pero se manifiestan en una división pragmática.

Son entendidos como habilidades, técnicas y estrategias y el conocimiento de distintos procedimientos amplía las posibilidades del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es necesario señalar algunas consideraciones para tomar conciencia de lo que significa educar en procedimientos a la niñez: Todos los procedimientos que la escuela selecciona para enseñar son formas o saberes culturales, que al aprender el niño y la niña le ayudarán a desarrollar una personalidad firme e integrada mediante el dominio de ciertas capacidades.

La función de la educadora en la enseñanza de procedimientos es decisiva. De su buena o mala didáctica, paciencia, estilo, motivaciones, ensayos, método de enseñanza, etc., depende mucho el éxito o el fracaso de sus estudiantes. Y un punto aparte merece su estilo de evaluación. Dentro de todos los contenidos procedimentales es necesario distinguir una parte puramente práctica y otra teórica. No puede subsistir una sin la otra. 

El dominio de un procedimiento implica técnica, por lo cual el ejercicio hace mejorar el dominio.Dará buen resultado que al inicio se estimule el sistema o método de ensayo y error, para posteriormente ir pasando al dominio con habilidad, el cual se convertirá finalmente en una actividad automatizada con suficiente dominio y velocidad. 

Parece lógico que los procedimientos de corte más interdisciplinar, los que mejor pueden responder al lema de “aprender a aprender”, no se organicen en función de los contenidos curriculares, como ocurre con los procedimientos que hemos denominado disciplinares, sino que se vinculen a distintas habilidades cognitivas. El aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenidos.

Contenidos para desarrollar la dimensión actitudinal.

Los contenidos actitudinales responden al aspecto valorativo del conocimiento, al compromiso personal y social que implica el saber. Toman la forma de valores, normas y actitudes. Son los medios para

formar una escala de valores construyendo principios que permitan emitir juicios de valor. Los conceptos adquiridos a través de determinados procedimientos surgirán además, valoraciones de las lengua escrita como patrimonio personal, instrumento comunicativo, etc.

Contenidos que se presenten de manera gradual, siguiendo un orden lógico.

Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se organiza el trabajo en la educación preescolar. 

El mapa curricular de la educación básica acerca al docente a visualizar de manera general el trayecto formativo que establece la RIEB. En él se organizan los cuatro campos de formación, que permiten identificar en forma gráfica la articulación curricular. A partir de éstos se definen los campos formativos de preescolar y asignaturas de primaria y secundaria. La secuencia y gradualidad se integra en el mapa en forma horizontal.

Extensión de los contenidos para alcanzar el objetivo del curso sea suficiente.

En cada campo formativo se identifican los siguientes componentes:

La información básica sobre características generales de los procesos de desarrollo y aprendizaje que experimentan niñas y niños en relación con cada campo, así como los logros que, en términos generales, han alcanzado al ingresar a la educación preescolar. En función de estos rasgos se explica el enfoque para el trabajo docente con cada campo formativo, destacando criterios didácticos a considerar, según el caso.

Las competencias corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo.Los aprendizajes esperados, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; le dan concreción al trabajo docente, al hacer constatable lo que las niñas y los niños logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula; gradúan progresivamente las competencias que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, y son una guía para la observación y la evaluación formativa de los alumno.

Adecuada profundidad de los contenidos para lograr los objetivos. El plan y programa de estudio 2011, documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global. La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos. La dimensión global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.

Los contenidos se distribuyen adecuadamente en el apartado correspondiente del plan didáctico.

El programa académico basado en competencias está centrado en el alumno, por ello los contenidos de los programas se adaptan según su avance, ritmo y necesidades diarias. Logra que los alumnos, de manera experimental, logren un aprendizaje exitoso, siendo capaces de relacionar lo que aprenden en la escuela, con lo que ven en su vida diaria.

Una de las herramientas más importantes de nuestra enseñanza es el juego, actividad auténtica de la infancia que favorece un aprendizaje

natural.A través de escenarios de aprendizaje, espacios organizados dentro del aula, buscamos que nuestros alumnos se entusiasmen por el aprendizaje continuo y el desarrollo permanente de sus competencias, como un reto y una aventura para toda la vida.

Una de las principales ventajas es que nuestros alumnos pueden continuar sus estudios después del preescolar dentro del mismo sistema de educación por competencias, lo cual ayuda al alumno a continuar su desarrollo integral.

Los contenidos teóricos se vinculan con la práctica.

Las teorías actuales del aprendizaje sustentan que los seres humanos de cualquier edad construyen sus conocimientos a partir de sus propios saberes y que los enriquecen cuando interactúan con otros nuevos. Llevar a la práctica el principio de que el conocimiento es una construcción que se genera al interactuar con los otros y con el entorno representa un desafío profesional para el docente de educación preescolar; lo obliga a mantener una actitud constante de observación, indagación e interés frente a lo que experimentan en el aula los niños, a fin de que se atiendan las diferencias de ritmo y dominios de aprendizaje que existen en el grupo.

En la medida en que los niños obtengan diversas experiencias orientadas al desarrollo de competencias a partir del logro de los aprendizajes esperados y estándares curriculares. Se propician las condiciones idóneas para que los alumnos accedan sin dificultad al siguiente período escolar. Del mismo modo, es necesario privilegiar el trabajo colaborativo, no sólo entre los docentes de la misma escuela, sino también establecer otros canales de vinculación con otras escuelas.

Es esencial el compromiso que deben asumir los docentes de educación preescolar con los niños de los tres grados que integran ese periodo escolar, además es esencial que sus postulados s e a n congruentes con la RIEB, y su labor profesional sea orientada desde los siguientes referentes:

• Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje• Planificar para potenciar el aprendizaje• Evaluar para aprender• Generar ambientes de aprendizaje• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje• Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados• Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje• Favorecer la inclusión para atender a la diversidad• Incorporar temas de relevancia social• Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela• Reorientar el liderazgo. • La tutoría y la asesoría académica a la escuela.Los contenidos vigentes corresponden a los avances científicos y tecnológicos de nuestro tiempo.

Los estándares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los alumnos, en determinados periodos escolares de la educación básica, siempre y cuando tengan acceso regular a las tecnologías de la información y la comunicación.

El uso de las TIC puede vincularse con algún proyecto, taller u otra situación de aprendizaje, por ejemplo los niños pueden conocer y manejar diversos portadores de texto, buscar información, elaborar una carta, escuchar un audio cuento, organizar una función de cine, utilizar programas de edición, comunicar a distancia, utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza, grabar voces, sonidos, filmar una conferencia de los alumnos, entre otras.

En particular el uso de las computadoras no debe centrarse en que los niños prescolares manejen programas, funciones del teclado, es decir, pretender que se vuelva un especialista, dejando a un lado la riqueza del recurso, para diseñar actividades de aprendizaje novedosas.

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las estrategias didácticas correspondan al objetivo

Las actividades de apoyo a los aprendizajes y actividades cotidianas o permanentes, pueden ser consideradas como situaciones de aprendizaje, lo anterior implica que se puedan integrar en la planificación de forma independiente o se articulen en alguna otra organización didáctica.Los docentes de preescolar asumen el compromiso con sus alumnos y planifiquen un sinfín de propuestas de aprendizaje innovadoras, retadoras, atractivas y propositivas, que sean llevadas a la práctica sin temor alguno, con la certeza de que estén sustentadas en los principios de la actual Reforma.

Un elemento fundamental para el diseño de actividades es la definición de propósitos precisos y congruentes con las finalidades de la educación preescolar. Éstos deben ser el punto de partida para definir los logros que los niños y las niñas deben alcanzar.

Las estrategias didácticas favorecen el aprendizaje significativo.

Para que este proceso pueda ponerse en marcha, y para asegurar su feliz desarrollo, es necesario que el niño se encuentre ante una tarea que le motive, ante un problema que desee solucionar y que entienda que las actividades que realiza se encaminan hacia esa solución. La intervención del adulto le permite conseguir sus propósitos y hacerse consciente de las propias realizaciones. En la concepción constructivista, este aprendizaje significativo, globalizado, que el niño puede conectar con sus intereses y con su realidad próxima, capacitándole para comprenderla e incidir en ella, constituye el fin al que debe tender la intervención pedagógica.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características:

Que sea inclusivo.Que defina metas comunes.Que favorezca el liderazgo compartido.

Que permita el intercambio de recursos.Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono. 

Las actividades de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la dimensión cognoscitiva del curso.

Desde la dimensión cognitiva es necesario ayudar a constituir esquemas mentales integrando a todas las demás dimensiones y teniendo en cuenta sus diferencias individuales que caracterizan a los niños, brindándoles espacios y poner en juego su creatividad donde puedan indagar, cuestionar y poder llegara los niveles de calidad que nos proponemos estimulando y promoviendo la investigación y la creatividad artística.

Identifica características de objetos , los clasifica y los ordena de acuerdo con diferentes criteriosCompara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones como: "hay más que...", "hay menos que...", "hay tantos como..."Establece relaciones con el medio ambiente , con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entornoMuestra curiosidad por comprender el medio físico, el natural y el social a través de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.Interpreta imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de los bloques de texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.Relaciona conceptos nuevos con conceptos conocidos.

Actividades de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la dimensión procedimental

Este tipo de actividades contemplan los procesos de construcción, apropiación y despliegue del conocimiento. Involucrar a los alumnos en esta dimensión permite favorecer su desarrollo cognitivo y metacognitivo a través de la realización de diversas actividades, entre las cuales se tiene el: Analizar Comparar Jerarquizar 

Memorizar Clasificar Ordenar Interpretar Organizar Reflexionar Criticar Autoevaluar Proponer Integrar Representar Resolver Abstraer Comprobar 

Actividades de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la dimensión actitudinal

Se refiere a los valores éticos, los estéticos y los no éticos. Disponer los elementos necesarios (individual, por pares, por equipos o grupalmente) para que se propicien los valores de: JusticiaEquidad Igualdad SolidaridadColaboración Ayuda Mutua Libertad Expresión Elección Tránsito 

La duración de las actividades.

Se sugiere que la planificación se realice de forma semanal o quincenal; planear para un periodo de tiempo mayor dificulta la sistematización de la intervención docente y el seguimiento del impacto de las situaciones de aprendizaje en los alumnos, tanto en forma grupal como individual.Quedando la posibilidad de una planificación más prolongada en el caso de que la organización del trabajo e interés de los niños lo requiera.

La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:

• Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.• Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.• Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.• Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.• Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad.• Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

El docente determinara dentro de dicha planeación el tiempo de desarrollo que tendrá cada actividad planeada para favorecer la competencia de cada campo.

Las actividades promueven la autoevaluación del participante.

El docente también debe promover la autoevaluación y la coevaluación entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluación, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no únicamente en la emisión de juicios sin fundamento.La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño.

Las actividades promueven la coevaluación de los participantes.

La coevaluación es un proceso donde los estudiantes además aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos. 

Las actividades se programan para desarrollar la evaluación formativa y la hetero evaluación.Finalmente, la heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente tiene

como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades para aprender y la mejora de la práctica docente.

Las actividades promueven el desarrollo y el trabajo colaborativo a través de proyectos.

Una de sus principales características es que se pueden desarrollar a través de talleres o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en práctica primordialmente en el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que las oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen útiles para toda la Educación Básica. Incluyen formas de interacción entre alumnos, contenidos y docentes, favorecen el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos.

Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa.

Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtención de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son múltiples ya que se puede traer el mundo al aula.

Secuencias didácticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.Además contempla una organización de juegos y actividades flexible y abierta a las aportaciones de los niños, con la coordinación permanente del docente. El tiempo de duración es variable, está en función del interés del grupo y de las acciones que deben desarrollar para su conclusión.

Ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades para la vida de manera integral, al trabajar de forma articulada contenidos de aprendizaje referidos a distintos campos formativos.Un ambiente democrático implica desarrollar formas de trabajo

colaborativo en que se involucren alumnos, profesores y las familias, posibilita la formación de valores, la formación académica y el uso eficiente del tiempo.

Las actividades fomentan el pensamiento crítico y creativo del participante.

En el juego dramático las niñas y los niños integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal, son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las características que tienen en la vida real o en un cuento.

Los tipos de acciones como las que se han mencionado y los logros de los pequeños en esas experiencias constituyen la base a partir de la cual la educación preescolar debe favorecer tanto la expresión creativa y personal de lo que cada niña y cada niño siente, piensa, imagina y puede inventar, como la apreciación de producciones artísticas.

Las actividades fomentan la reflexión y el pensamiento superior en el participante.

Las actividades del campo formativo de exploración del mundo natural, favorecen en las niñas y los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.

La curiosidad espontánea y sin límites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los lleva a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención, y a observar y explorar cuanto puede usar los medios que tienen a su alcance.

Las actividades promueven el trabajo autónomo y autorregulado del participante.

La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas y los niñoslogran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de

socialización se inician en la familia. Se ha demostrado que las niñas y los niños desde edad temprana desarrollan la capacidad para percibir e interpretar las intenciones, los estados emocionales de los otros y actuar en consecuencia; es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales; transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad, a aprender a expresar de diversas maneras lo que sienten y desean. 

La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual las niñas y los niños transitan hacia la internalización o apropiación gradual de normas de comportamiento individual, de relación y de organización de un grupo social.

Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven las niñas y los niños, por lo que aprender a regularlos les implica retos distintos.

La construcción de la imagen corporal en las niñas y los niños se logra en un proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse, comunicarse con el cuerpo o para controlarlo. Estas capacidades de control y autorregulación se propician, sobre todo, mediante la expresión corporal y el juego dramático.

Nivel de complejidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje, que corresponda a las características del participante.

El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

La educadora diseñará actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrá de considerar los logros que cada niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su

consecución al final de la educación preescolar. Las actividades que se presentan para favorecer las competencias buscan mostrar de una manera sencilla y práctica posibles formas de trabajo para favorecer aprendizajes, sin olvidar que sus características y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos en preescolar, así como los diversos contextos en los que cada uno de ellos viven son aspectos fundamentales que se deben considerar en la planificación e intervención de cada docente en su aula.

Es importante destacar que se ha intentado recuperar rasgos, características e incluso pautas de acción propias de la cotidianidad de las escuelas, vivenciadas en estos últimos años; buscando recuperar y reorientar estas prácticas, con base en las bondades y oportunidades que la RIEB ofrece, para una práctica docente transformadora, innovadora y propositiva.

Los diversos estilos de aprendizaje a través de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Todas las niñas y niños tienen, por principio, las mismas posibilidades de aprender. Sin embargo, son distintos porque provienen de contextos familiares y sociales de una gran diversidad: la estructura y las formas de vida de las familias, las múltiples maneras en que los grupos sociales ocupan el espacio geográfico para trabajar y convivir, los valores, creencias, formas de relación interpersonal, la lengua materna y los usos del lenguaje que predominan en el medio cultural en que viven.

Se aspira a que en un futuro, al entrar a una escuela de preescolar, se pueda apreciar la diversidad en cuanto a modalidades de trabajo en las aulas, que de cuenta de la atención y respeto a estilos, ritmos y características individuales de sus alumnos, sin perder de vista los contextos socioculturales de los que provienen.

La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre otros.

Las actividades se integran para motivar y mantener el interés de los

participantes.

Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado de la intervención de todos los docentes que participan en la educación básica de los alumnos.

Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar.Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje. Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.

Las actividades se promueven para valor de una cosa). • Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en el cual apoyarse para juzgar el valor de una cosa. • Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa). • Clarificar razonamientos. • Integrar datos pertinentes de diferentes fuentes. • Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, políticas, etcétera). • Comparar y contrastar. 

PARA DEFINIR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN

Se evalúa la dimensión cognoscitiva de los contenidos.

La evaluación cognoscitiva constituye una actividad avanzada que implica la combinación de todas las habilidades desarrolladas en los niveles precedentes: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y síntesis y entre las maneras de alcanzar los objetivos de este nivel destacamos las discusiones, los debates, las críticas o autocríticas escritas u orales. En donde se consideran los contenidos informativos, que son el objeto de construcción del conocimiento.

La evaluación se entiende como la comprensión de un proceso; debe dar cuenta del rendimiento de los estudiantes y la efectividad del proceso pedagógico mismo y por lo tanto, debe estar orientada a: 

Comprender el desarrollo de los procesos cognitivos comprometidos en la construcción del conocimiento y dar cuenta de los logros que el estudiante va alcanzando en este proceso. Comprender los procesos de interacción que se van dando en el aula de clase, tanto de las posibilidades que va ganando el pensamiento de los estudiantes para argumentar sus ideas y comunicarlas, como desde la posibilidad de comprender las de otros y debatirlas; asumir los conflictos y afectaciones mutuas que se producen en toda acción comunicativa.

Es necesario ayudar a constituir esquemas mentales integrando a todas las demás dimensiones y teniendo en cuenta sus diferencias individuales que caracterizan a los niños, brindándoles espacios y poner en juego su creatividad donde puedan indagar, cuestionar y poder llegara los niveles de calidad que nos proponemos estimulando y promoviendo la investigación y la creatividad artística.

Se evalúa la dimensión procedimental de los contenidos.

La adquisición de contenidos procedimentales genera actitudes, intereses, deseos y en el peor de los casos, rechazo. Esto es fundamental evaluarlo. Se puede aprender eficazmente un procedimiento, pero no tener iniciativa y con actitudes de rechazo o sentimientos contradictorios, los cuales en su conjunto pondrían en grave peligro una aplicación posterior satisfactoria. Por eso se evalúa esta valoración que hace el niño o la niña. Todos los instrumentos recomendados para evaluar contenidos socio afectivo pueden utilizarse aquí. Por supuesto, la persona docente tiene que juzgar y tomar la decisión de cuál conviene usar de acuerdo con el procedimiento enseñado. Es decir, no todos se podrán aplicar a todos los procedimientos. Esto es algo que la experiencia le irá enseñando.

Se evalúa la dimensión actitudinal de los contenidos.

Un dominio de enorme importancia y que da cuenta del hecho de que cada logro de aprendizaje contribuye a una efectiva competencia del perfil de egreso es la dimensión actitudinal. Esta dimensión resulta clave en el desempeño, y ha cobrado cada vez más relevancia en los sistemas educativos. Ésta da cuenta de "cómo somos", es decir, alude a la forma de estar en el mundo, de cómo sentimos y pensamos, de qué decimos y qué hacemos frente a las diferentes situaciones que se presentan en la

vida, particularmente en las situaciones laborales y profesionales. 

Todo lo anterior, combinadamente, nos lleva a relacionarnos con nuestro entorno, con nuestros semejantes y laboralmente de una cierta manera. Es por ello que podemos decir que la actitud es la expresión final de las creencias, valores y concepciones de mundo que pueda tener un ser humano y que lo llevan a actuar desde un enfoque particular. 

Del mismo modo, las actitudes tienen un componente relacionado con las acciones concretas, es decir, con una cierta tendencia a actuar de acuerdo a lo que se piensa, se cree y se siente. Estos factores, sumados a la interacción que se produce entre ellos, hacen que nos relacionemos con el mundo a través de diversas actitudes expresadas, generalmente, mediante conductas. 

La evaluación de los elementos actitudinales del aprendizaje es factible de ser intencionada a través de mediciones directas como integradas a los mecanismos evaluativos de los aspectos cognitivos. La disposición al aprendizaje, la capacidad para complementar autónomamente el propio conocimiento, la actitud activa en la habilidad para el trabajo en equipo, son elementos que pueden ser evaluados en el contexto de las actividades académicas. Una herramienta poderosa para este efecto es la consideración de la autoevaluación y de la coevaluación como mecanismo complementario.

Los porcentajes para alcanzar el objetivo.

Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que serealizan, como por quienes intervienen en ella. 

En el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tiene los niños en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus formas

de intervención, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compañeros docentes, y con las familias.

La participación de los alumnos en su propia evaluación resulta una actividad altamente provechosa y productiva porque aumenta su comprensión y su responsabilidad en el aprendizaje y proporciona a los docentes información útil sobre su manera de enseña

Los porcentajes de los elementos a evaluar deberán sumar 100.

Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser enriquecidos con la información de las pruebas estandarizadas de carácter nacional o internacional, como parte de un ejercicio reflexivo para evaluar el grado de dominio en diversas competencias, que sea un referente más que permite describir la situación real y reorientar el trabajo de los docentes hacia los estándares educativos contenidos en el programa.Instrumentos de evaluación que se emplearán.

Una observación puede ser utilizada con fines de evaluación del niño solamente cuando se registra de manera objetiva, de tal manera que se pueda recurrir a ella en el momento en el cual se necesite "observar" ciertos aspectos relacionados con la conducta del niño. Una observación que no se registre suele transformarse en un hecho subjetivo, ya que se pierden los detalles, además de que inconscientemente podemos mezclar el hecho tal cual como sucedió con nuestros propios juicios.

Es imposible que un docente guarde en su memoria todos los hechos relevantes que ocurren con su grupo de niños durante el transcurso del día. Por ello se debe contar con instrumentos prácticos en los cuales anotar o "depositar" la información diariamente y recurrir a ella cuando sea preciso. Dichos instrumentos debidamente llenados servirán posteriormente de base para elaborar los informes dirigidos a los padres acerca de la ejecución de su hijo en el preescolar, además servirán de guía la docente para lograr una mejor orientación del niño durante el desarrollo de las actividades educativas.

Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son:

• Rúbrica o matriz de verificación.• Listas de cotejo o control.• Registro anecdótico o anecdotario.• Observación directa.• Producciones escritas y gráficas.• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.• Esquemas y mapas conceptuales.• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.• Portafolios y carpetas de los trabajos.

Las evidencias del desempeño son validas para evaluar los productos o desempeños del participante.

El propósito de la evaluación consiste en realizar juicios acerca del desempeño individual. El conocimiento es sólo un aspecto del desempeño ya que el desempeño competente requiere la habilidad de aplicar el conocimiento de manera adecuada. Para evaluar una competencia es necesario evaluar lo que se sabe, lo que se hace y cómo se hace. Un sistema de evaluación deberá hacer juicios confiables sobre si los individuos cumplen con las normas de desempeño en el rango requerido de contextos o situaciones. La evaluación de competencias toma en cuenta criterios de desempeño, por lo que no se compara al sujeto con otros, sino en función a si es competente o todavía no es competente para determinada tarea o función. Los criterios para evaluar la calidad de la evidencia son: validez, autenticidad, confiabilidad, suficiencia, actualidad, transferibilidad y claridad de la presentación.

Procedimiento para la evaluación diagnóstica.

Las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos aprendizajes. El procedimiento que se realiza es partir de una evaluación diagnóstica la cual se realiza durante el primer mes de trabajo con los niños para lo cual la educadora de preescolar diseña un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos, principalmente del

desarrollo personal y social y de lenguaje y comunicación por ser éstos los campos transversales para toda la curricula; a partir de ellas se determina el nivel de dominio que tienen sus alumnos. A partir de este diagnóstico el cual se retroalimenta con las entrevistas realizadas a los padres de familia se definen las competencias a trabajar durante el siguiente mes elaborando su plan mensual y así continua el proceso de evaluación formativa durante el ciclo escolar, para realizar la evaluación final aproximadamente en el mes de mayo.Procedimiento para la evaluación formativa.

La evaluación en el nivel preescolar es formativa por lo su carácter es cualitativo y se utiliza principalmente la técnica de la observación directa de los alumnos y del trabajo que realizan, por lo que la principal fuente de información la es el trabajo de la jornada escolar; la entrevista y diálogo con ellos.La evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza. En preescolar, la función de la evaluación es eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener la información. necesaria para valorar el proceso educativo, la práctica pedagógica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes.

Permite recoger información durante el desarrollo del plan a fin de identificar los aprendizajes y el nivel alcanzado por los niños así como para modificar o planear nuevas estrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso.

Esta evaluación nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los niños y las niñas para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos los cuales son los componentes básicos de los propósitos generales del programa de educación preescolar.

Estos campos formativos se refieren a los distintos aspectos del desarrollo humano como el personal y social, pensamiento matemático, lenguaje oral y escrito, desarrollo físico y salud, exploración y conocimiento del mundo, y la expresión y apreciación artística. En preescolar esta agrupación permite la identificación clara de la intención educativa a lograr en cada uno de ellos. Por lo anterior en este nivel se evalúan los aprendizajes de los niños y niñas traducidas en competencias cognitivas, procesales y actitudinales. 

Otro de los aspectos que componen la evaluación formativa es el diario de clase o diario de la educadora en el cual se recaba la información referente a la jornada diaria que permitan identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la intervención docente y las condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo educativo que sirve de base a la maestra para valorar su pertinencia y adecue o modifique sus estrategias, métodos, etc. Ya que de esta intervención docente depende en gran medida el aprendizaje de los alumnos. Con respecto al trabajo educativo. Con base en estos registros periódicos la maestra ha de reflexionar y tomar decisiones pertinentes sobre la acción educativaProcedimiento para la evaluación sumativa.

Tiene como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación, en el caso de la educación primaria y secundaria, no así en la educación prescolar.

BIBLIOGRAFIA

Argudín Vázquez, Yolanda (2001) REVISTA DE EDUCACIÓN / NUEVA ÉPOCA NÚM. 16. Educación basada en competencias

CURSO BASICO DE FORMACION CONTINUA PARA MAESTO EN SERVICIO. (2010) PLANEACION DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

Díaz Barriga, Ángel (2012) El Currículo. tensiones conceptualesy prácticas adbc@servidor.unam.mx 

Ledesma Muñoz, V. (2004) MANUAL PARA LA ELABORACION DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE. www.uady.mx/contadur/sec-cip/articulos/libros_online/educación/manual

deestrategiasdidacticas.pdf

Martínez López , S., Rochera Villach, Ma.. J. ( 2010 ) LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR MEXICANA A PARTIR DE LA REFORMA CURRICULARAnálisis desde un modelo socioconstructivista 

Moreno, E. (2005) Para aprender y enseñar mejor en preescolar Coordinación General de Actualización y Capacitación para Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.

PLAN DE ESTUDIO 2011. EDUCACION BASICA

PROGRAMA DE EDUACION PREESCOLAR 2011. PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. GUIA PARA LA EDUCADORA