Psicopedagogía de la enseñanzaTutor: Mtra. Elsa Guadalupe López MoralesAlumnas: Sureya Castro Varela, Fernández García María Reinalda Leobarda, Mendoza Huerta Valeria Notzani, Villalvazo Palacios Margarita.

IntroducciónLa carta descriptiva es un documento o

instrumento útil, donde se concibe y se prepara en la perspectiva pertinente lo que se pretende desarrollar en el aula. Es una guía para orientar los cursos de manera planeada, hacia un rumbo determinado y con un método definido . Mediante esta actividad de aprendizaje, se adquieren habilidades y una mayor comprensión sobre la utilidad de la carta descriptiva para un mejor desempeño docente.

IntroducciónPara la realización de la actividad de

aprendizaje se consideró desarrollar el diseño con un tema de Biología: Las leyes de Mendel; para aplicarse en Educación Media Superior, en el Bachillerato General por Competencias. Con los siguientes objetivos:

Objetivo general: que los estudiantes describan e interpreten con claridad las Leyes de Mendel.

Objetivo específico: Los estudiantes describan los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la hipótesis mendeliana.

Diseño instruccional Analizar la taxonomía de modelos es útil

porque permite identificar y analizar cuál o cuáles pueden ser más útiles en una situación específica. Existen tres categorías:

a) instrucción en el salón de clases,b) productos para implementación por otros

usuarios y c) sistemas instruccionales más complejos y extensos dirigidos a problemas o metas de una organización.

Para categorizar los modelos, se consideran nueve características de los modelos: producto característico, recursos, si es un esfuerzo individual o en equipo, la habilidad y experiencia que el DI espera del individuo o del equipo, si los materiales instruccionales son seleccionados de los recursos existentes o representan un diseño y producto original, la cantidad de análisis preliminar realizado, la complejidad tecnológica prevista de los ambientes de desarrollo y entrega, la cantidad de pruebas y revisión realizadas, y la cantidad de difusión y seguimiento que ocurre después del desarrollo.

Planeación

Planeación de una sesión clase mediante carta descriptiva

Actividad o estrategia de la planeación mediante carta descriptiva.

Planeación de una sesión clase mediante carta descriptiva

  RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO 

 Criterio

 Excelente

 Bueno

 Regular

 Deficiente

Asistencia Siempre asistió con puntualidad, con bata y los materiales solicitados

Casi siempre llego con puntualidad, con bata y materiales solicitados

Rara vez asistió o llego temprano, con su bata y materiales solicitados

No asistió a sus prácticas

Trabajo Excelente organización de trabajo experimental, manejo y limpieza de equipo

Parcial organización de trabajo experimental, manejo y limpieza de equipo

Poca organización para el trabajo experimental, manejo y limpieza de equipo

No realizo trabajo experimental

Calidad de la información

La información está claramente detallada e incluye toda la información

Incluye la mayor parte de la información solicitada, pero no se comprende la información.

El reporte cuenta con la información solicitada

 el reporte cuenta con la información parcialmente

Entrega de reportes de práctica

Excelente presentación (sin faltas de ortografía) contenido adecuado del reporte

Parcial presentación , contenido adecuado del reporte

Escasa presentación contenido y contenido acuerdo

No entrego reporte

Otra forma de evaluación que se podría proponer para la planeación de la clase, es mediante una rúbrica. Por ejemplo, para las sesiones de laboratorio.

O el trabajo en equipo:ASPECTO A EVALUAR EXELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE

Preparación Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar

Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.

A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.

Enfocándose en el Trabajo Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.

Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.

Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

Resolución de Problemas Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Refina soluciones sugeridas por otros.

No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.

No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.

Trabajando con Otros Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

Actitud Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Calidad del Trabajo Proporciona trabajo de la más alta calidad.

Proporciona trabajo de calidad.

Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.

Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

(continuación…otro ejemplo de evaluación por rúbrica para el trabajo en equipo)

Conclusión Desarrollar una carta descriptiva, parece un trabajo

sencillo, pero la realidad es que se requiere de reflexionar y analizar detenidamente cada uno de los aspectos que contiene, e ir describiendo paso a paso lo que pretendemos aplicar en el aula, buscando procedimientos y estrategias que favorezca la construcción de aprendizajes significativos y además resulten motivantes y adecuadas a los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. Realizar esta actividad de aprendizaje nos ha permitido adquirir habilidades para concentrar elementos importantes de la planeación en un instrumento práctico y flexible como lo es la carta descriptiva.

Fuentes de consulta educarchile. (2013). Genética: leyes de Mendel. en

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Educación Media Superior. FES Iztacala. UNAM. UMA. (2014). Los modelos orientados a enseñar contenidos. Unidad 3(4). Maestría en

Docencia para la Educación Media Superior. FES Iztacala. UNAM. UMA. (2014). Los diseños instruccionales orientados a favorecer habilidades mentales.

Unidad 4(4). Maestría en Docencia para la Educación Media Superior. FES Iztacala. UNAM.