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Inducción a procesos pedagógicos

UNIDAD 4 Aspectos para orientar un proceso

pedagógico dentro de una determinada institución educativa.

Copyright SENA ©, 2012. 2

Tabla de contenidos

• Orientaciones acerca de currículo o Estructura curricular SENA.

o Redes de conocimiento.

o Emprendimiento SENA.

o Cadena de formación e integración con la media.

o Contratos de aprendizaje.

o Otros elementos del currículo SENA.

• Orientaciones acerca de evaluación o Autoevaluación- Coevaluación y Heteroevaluación.

o Metaevaluación.

o La evaluación en Colombia.

o Procesos de evaluación SENA.

o Evidencias de aprendizaje.

o Los planes de mejoramiento.


Presentación

Muchos de los sentidos de los actos educativos encuentran una razón de ser en la fundamentación y en la puesta en práctica de una propuesta curricular. Ésta ofrece un referente necesario para que los diversos actores educativos, ya sea trabajando de manera coordinada (por ejemplo, en un comité curricular) o como individuos (por ejemplo, un docente con sus estudiantes) encuentren las líneas y los ejes de un determinado proyecto de formación. En tal sentido en la sección de la unidad que trata sobre currículo usted encontrará los elementos fundamentales para comprender el sentido de lo curricular y a partir de ello pueda plantear acciones para el perfeccionamiento de su práctica como docente.

Por otra parte, el tratamiento de lo evaluativo, entendido necesariamente dentro de un marco curricular, brinda la posibilidad de trabajar sobre uno de los elementos más controvertidos y sensibles de la acción educativa: la necesidad de valorar. El tema evaluativo, con mucha frecuencia ha sido mal entendido, y más aún, mal practicado, por lo que requiere ser trabajado desde una óptica amplia que analice conceptos alternativos. En tal sentido es muy importante analizar su desarrollo histórico así como sus expresiones actuales más sobresalientes superando las visiones puramente legalistas o meramente instrumentales. La evaluación está cargada de sentido y la unidad brinda elementos para comprender esa realidad.

De lo anterior se concluye que la discusión sobre currículo y evaluación se constituye en un eje fundamental para la orientación de un proceso pedagógico en la actualidad, por lo que a continuación se estudiarán estos elementos, analizando de igual manera la realización de los mismos en los procesos pedagógicos que tienen lugar en el SENA, para que de tal forma usted pueda terminar la unidad y con ella el curso, teniendo una visión amplía y divergente del acto educativo.


Orientaciones acerca de currículo

“Hablar del curriculum constituye otra manera de hablar de las prácticas educativas de determinadas instituciones. Esto significa que debemos buscar el

curriculum, no en la estantería del profesor, sino en las acciones de las personas inmersas en la educación.”

Shirley Grundy.

Si en este momento se hiciera una encuesta preguntando la definición de currículo a los diferentes protagonistas que tienen lugar en el acto educativo, no habría duda que la gran mayoría diría asociaría currículo a plan de estudios o estructura curricular, lo cierto es que aunque el plan de estudios y la estructura curricular hacen parte del currículo, no se puede reducir el término a estos dos elementos. Entonces para no caer en tal reduccionismo, se puede definir currículo como el gran horizonte que marca las pautas y las posibilidades de un determinado proceso de formación. Un planteamiento curricular propone fundamentos, indica rumbos, define grandes procesos, expresa criterios, delimita espacios, asume comportamientos, etc. En otras palabras orienta sobre las posibilidades de una acción educativa determinada. En la naturaleza del currículo participan no sólo el llamado comité de desarrollo curricular (grupo de docentes que planean estructuras curriculares, planes de estudio y acciones formativas), sino cada uno de los actores que intervienen en el acto educativo: gobernantes, directivos, docentes, administrativos, estudiantes y familiares), cada uno convirtiéndose en una pieza que hace parte de un todo, como en un gran cubo de rubik. Se arma y desarma, se trata de mirar los engranajes y el funcionamiento de las piezas, sus caras, sus roles, se mueven, porque como el mundo cambia, el currículo también debe hacerlo y así adaptarse a las nuevas necesidades mundiales, se cuestiona lo que se está haciendo y lo que se ha dejado de hacer.


En ocasiones uno cree que tan solo con acomodar una pieza puede que todo quede perfecto, sin embargo puede que esa misma pieza cambie todo lo demás, todas están ligadas y afectadas la una con la otra. Es por lo anterior, que cabe destacar la riqueza del currículo, ya que en tanto se contempla a cada una de las piezas, se contempla el todo. No hay mejor forma de analizar la naturaleza de lo curricular que hacerlo explorando un contexto en específico. Es por esto que a continuación usted podrá estudiar algunos elementos que hacen parte del currículo SENA mediante la misma figura del cubo de rubik. Para Visualizar el cubo de rubik ingrese a la versión interactiva. Para reflexionar: El currículo oculto es una de las concepciones más importantes dentro del tema curricular. Así que lea las páginas iníciales del libro escrito por el pedagogo español Jurjo Torres Santomé: El currículum oculto., la página 89 del libro escrito por José Gimeno Sacristán: El curriculum: Una reflexión sobre la práctica y el documento El currículo oculto, para luego reflexionar sobre la concepción de currículo oculto y la forma cómo el mismo interviene en el acto educativo. Estructura curricular SENA - Programa de Formación - Diseño curricular ¿Cómo nace un programa de formación en el SENA? Un programa de formación en el SENA nace de una necesidad del sector productivo, la cual se debe caracterizar por su flexibilidad y anticipación. Cada programa de formación (dependiendo si es titulada o complementaria) debe tener como referente una, dos o más normas de competencia laboral (en las cuales trabajan las mesas sectoriales que se encuentran en todo el país, con representantes del sector productivo y el SENA) Una vez se tenga la idea de crear un programa se integra un grupo colaborativo mediante el cual las redes tecnológicas y su gestor correspondiente, determinan el propósito del programa y su nivel de formación, para que luego los integrantes del equipo de diseño realicen la revisión y análisis de la información interna y externa al SENA (Clasificación Nacional de Ocupaciones, Caracterizaciones Ocupacionales o Sectoriales, estudios sobre prospectiva del área ocupacional o del sector, catálogo de normas de competencia laboral) para identificar las características específicas del contexto en el cual será ofrecido el programa, las tendencias tecnológicas, la proyección profesional del


egresado y las oportunidades de ocupación y de desempeño en el contexto tanto local como global. Para ver la estructura de un programa de formación. La estructura curricular es el instrumento metodológico que permite sintetizar un programa de formación incluyendo tiempos, recursos, normas de competencia laboral, contenidos, experiencias formativas, resultados de aprendizaje y valoraciones.; de lo anterior, que la misma sea integradora, completa y responda a las exigencias del sector productivo y a la sociedad. En conclusión, ésta se constituye en la columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella depende la orientación, la selección, la organización y la distribución de los conocimientos y de las prácticas que contribuyan con la formación profesional. La estructura curricular se organiza a partir de los siguientes cinco componentes: sentido, contenidos, metodologías, recursos y evaluación.

Ahora bien para organizar las estructuras curriculares se realiza un diseño curricular, el cual contiene de forma organizada y secuencial una serie de campos que permiten que el programa de formación tenga una guía y se desarrolle adecuadamente según los preceptos establecidos en la estructura curricular. Algunos de los campos que contiene un diseño curricular son:

Código, Versión y Denominación de la Norma de Competencia Laboral

Duración estimada para el logro del aprendizaje: Número de horas según los expertos que un aprendiz requiere para lograr la competencia. Se recomienda definirlas en múltiplos de diez.

Resultados de aprendizaje: Se definen como los logros (productos, respuestas, desempeños) de tipo motriz, valorativo, cognitivo y actitudinal, que debe alcanzar el aprendiz durante el proceso de aprendizaje.

Conocimientos de concepto y principio: Se basan en los criterios de desempeño, conocimientos esenciales y rangos de aplicación de la norma.

Conocimientos de proceso: Son los subprocesos, procedimientos o actividades de orden cognitivo y motriz, requeridos para el logro de los resultados de aprendizaje que están soportados en los conocimientos de concepto y principios.

Criterios de evaluación: Son indicadores que señalan el nivel de logro que deben alcanzar los aprendices durante el proceso de aprendizaje y que permiten emitir un juicio durante el proceso formativo o al final del mismo. Promueven la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación durante el proceso de


aprendizaje. Un criterio de evaluación puede indicar los parámetros para evaluar más de un resultado de aprendizaje.

Equipos de diseño curricular: Cada centro de formación SENA conforma equipos interdisciplinarios para el desarrollo curricular, ya sea por programa o por conjunto de programas de formación afines tecnológicamente.

En el equipo interdisciplinario participan los instructores técnicos, los profesionales que aportan en el desarrollo de componente de emprendimiento, de inglés y de la competencia denominada “promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social”.

Cada instructor puede participar en varios equipos en tanto pueda aportar en el desarrollo curricular de varios programas. Los instructores y de más personal que aportan en los programas con los temas transversales participan en los equipos de forma transversal.

Es importante señalar que cada proyecto cuenta con un equipo ejecutor que forma parte del desarrollo curricular, integrado por los instructores directamente relacionados con la ejecución del proyecto; seleccionando a uno de los instructores del equipo como gestor del proyecto, teniendo en cuenta su capacidad de aportar para la ejecución del mismo.

Transversales: Una parte muy importante de la estructura curricular SENA es el aporte de las 5 competencias transversales, las cuales se integran articuladamente dentro del diseño y el proyecto formativo. Éstas son: emprendimiento, inglés, cultura física, salud ocupacional, ética. Cada aprendiz dentro de su programa se forma en la puesta en práctica e integrada de aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos y valores adquiridos, que son útiles, sea cual sea sus campos de acción.

Competencias ciudadanas: Los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente y que además permiten que se haga una resolución adecuada de conflictos, hacen parte también del currículo SENA. Como ejemplos se pueden citar:

• El conocimiento sobre los mecanismos constitucionales para proteger los derechos fundamentales, como la tutela, es fundamental para participar democráticamente y para hacer que los derechos sean respetados.


• La capacidad para imaginar distintas alternativas creativas de solución es una competencia cognitiva para poder resolver pacíficamente conflictos entre personas o entre grupos.

• El reconocimiento y manejo de las emociones propias es una competencia emocional fundamental para relacionarse pacíficamente con los demás. Por ejemplo, si un aprendiz es capaz de mantener cierto control sobre su rabia en situaciones estresantes, es más fácil que pueda evitar hacerles daño a otros o a sí mismo en esas situaciones. Otro ejemplo es la capacidad para escuchar seriamente los puntos de vista de los demás, así sean contrarios a los de la persona, éste es un ejemplo de competencia comunicativa fundamental para vivir en una sociedad que se construye partir de las diferencias.

Reglamento del aprendiz: El reglamento del aprendiz SENA es otro de los elementos que hace parte de la propuesta curricular de la institución. La finalidad de éste es promover una convivencia pacífica en comunidad. Se estructura en 12 capítulos que contienen sus respectivos artículos y parágrafos. Para ver el reglamento, cuya última actualización fue en el año 2012, diríjase al siguiente link: Reglamento del aprendiz SENA. Febrero de 2012.

Redes de conocimiento Las redes de conocimiento son equipos que se conforman a nivel nacional como una estrategia de gestión, para vigilar, adquirir, administrar, compartir, transferir, desarrollar, almacenar, proteger, conocimientos, enmarcados en áreas de conocimiento formativas y técnicas, con perspectiva humanísticas. En síntesis las redes de conocimiento, visibilizan y gestionan el conocimiento de la entidad, para desarrollar los procesos misionales de la misma. Las redes de conocimiento cumplen con 5 objetivos básicos:

1. Seleccionar con claridad el conocimiento estratégico requerido con el fin de desarrollar procesos de aprendizaje organizacional que permitan asegurar la actualización permanente y la innovación de las acciones de formación integral.

2. Asegurar que las acciones de formación integral se diseñen y ejecuten sobre una sólida base de conocimiento organizacional, de manera que en cada una de ellas se evidencie el cumplimiento de los objetivos estratégicos de calidad, pertinencia productiva e inclusión social.


3. Establecer y afianzar relaciones con actores relevantes de conocimiento, nacionales e internacionales, con el fin de construir y transferir conocimiento de manera que, además de cumplir con los objetivos estratégicos, se posicione a la entidad como referente de clase mundial.

4. Generar conocimiento que permita comprender mejor la realidad de las empresas y de las comunidades, y desarrollar acciones basadas en conocimiento con el fin de transformar estas realidades de manera positiva, generando innovaciones productivas y sociales.

5. Articular las acciones de formación integral de la entidad en la lógica del marco nacional de cualificación.

1. Red de cultura

8. Red de electrónica y automatización

15. Red de materiales para la industria

22. Red ambiental

2. Red de artes gráficas

9. Red de telecomunicaciones

16. Red de minería 23. Red de biotecnología

3. Red de comercio y ventas

10. Red de química aplicada

17. Red de hidrocarburos

24. Red de salud

4. Red de gestión financiera

11. Red de informática, diseño y desarrollo de software

18. Red de logística y gestión de la producción

25. Red de hotelería y turismo

5. Red de gestión administrativa

12. Red automotor 19. Red de construcción

26. Red de deporte, actividad física y recreación

6. Red de mecánica

13. Red textil, confección diseño y moda

20. Red agrícola 27. Red de transporte

7. Red de electricidad

14. Red de cuero, calzado y marroquinería

21. Red pecuaria 28. Red de servicios personales


Emprendimiento SENA El SENA al igual que otras entidades a nivel gobierno, han concebido el ecosistema del emprendimiento en Colombia como un sistema dinámico, diverso en actores y en necesidades, en el cual interactúan, emprendedores, universidades, Incubadoras, entidades del Gobierno, soporte financiero privado y estatal, y soporte para el fortalecimiento de empresas. El papel del SENA como aporte a la política nacional le apuesta a brindar soporte a la generación de emprendimiento de subsistencia, social y tradicional, sin restar importancia a los emprendimientos dinámicos y de alto impacto.

Las estrategias que el SENA pone en marcha para el mejoramiento de las unidades de emprendimiento son:

· Identificación del perfil emprendedor. · Sensibilización hacia el emprendimiento. · Cualificación de los gestores de emprendimiento. · Metodologías para la formulación de los planes de negocio. · Mejoramiento de la calidad de los planes formulados.

La ampliación del portafolio de financiación a través del mejoramiento y fortalecimiento del Fondo Emprender.

Fortalecimiento de la integración de Jóvenes Rurales Emprendedores al emprendimiento.

Apoyo a las MIPES, micros y pequeñas empresas, para que crezcan hacia modelos empresariales más dinámicos y de alto desarrollo.

Tomado de Lineamientos de planeación operativo SENA 2012.


Para reflexionar: Mire el siguiente video: Franja SENA. Emprendimiento. Cap. 1. Explore el siguiente sitio web: Emprende T Programa SENA y reflexione sobre las formas como el emprendimiento hace parte del currículo SENA.

Para Visualizar el video ingrese a la versión interactiva.

¿Sabía usted que...? El Fondo Emprender es una cuenta especial adscrita al Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. Su objetivo principal es financiar proyectos de carácter empresarial con componente de innovación, que provengan de aprendices, asociaciones entre aprendices y estudiantes universitarios, todos mayores de edad. Los planes de negocio se presentan a través de las Unidades de Emprendimiento inscritas de Universidades, Centros de Formación del SENA e Incubadoras de Empresas. El proceso para el emprendedor parte con el acompañamiento de un asesor en la estructura para presentar el proyecto a las diferentes convocatorias y el emprendedor dispone de programas complementarios para el fortalecimiento de sus competencias en a estructura de un plan de negocios, asesoría técnica y empresarial, apoyo en la presentación de sus ideas de negocios, evaluación de la viabilidad antes de presentarse a la fuente de financiación y acompañamiento en la puesta en marcha y fortalecimiento.


Cadena de formación e integración con la media La Cadena de Formación es un programa SENA que integra la formación profesional impartida por el SENA con la educación superior, con el fin de que los egresados de la entidad de los programas de nivel técnico profesional y tecnológico continúen en la vida académica y se cualifiquen para la inserción al mundo del trabajo. Este programa se adelanta en coordinación con el Ministerio de Educación Nacional y las Instituciones de Educación Superior (IES), mediante convenios entre las partes. El Programa de Integración SENA con la Educación Media tiene por objetivo contribuir con el mejoramiento de la educación media (académica y técnica), fortaleciendo la formación técnica y tecnológica, mediante el desarrollo de competencias laborales desde el 9º grado, para facilitar a los aprendices/estudiantes su inserción al mundo productivo y su movilidad educativa. Este programa busca desarrollar competencias técnicas previstas en programas de formación titulada orientados por instructores SENA, preferiblemente en forma virtual, con ayuda de las TIC y/o en jornadas alternas o sabatinas. Así, de tal forma se fortalecen las competencias mínimas requeridas para ingresar a un programa de formación para el trabajo. Para saber más acerca de esta temática explore el siguiente video: II Congreso Nacional del programa Articulación con la educación media: Calidad con calidez ¿Qué hace el SENA?

· Ofrece asesoría para seleccionar programa de formación a desarrollar. · Transfiere el programa de formación (estructura curricular y

medios didácticos) · Actualiza técnica y pedagógicamente a los docentes de la institución

educativa. · Realiza evaluaciones periódicas a alumnos del colegio para llegar a

certificar a aquellos que alcanzan los logros establecidos en el programa de formación.


¿Qué beneficios ofrece la Integración?

A las Instituciones Educativas:

· Mejorar la pertinencia y calidad de los programas de formación para el trabajo.

· Contar con docentes actualizados pedagógica y técnicamente.

A los alumnos:

· Obtienen doble certificación: La de bachiller otorgada en la Institución educativa y en el área técnica específica, otorgada por el SENA.

· Tienen la posibilidad de continuar la formación en el SENA, siempre y cuando lo haga dentro del primer semestre del año siguiente de haber terminado la formación. Si no lo hace en este lapso, deberá someterse al proceso de selección previsto en el SENA.

· Tienen mayor opción de vincularse al sector productivo. · Cuentan con las herramientas necesarias para crear su propia empresa. · Tomado de Portafolio Programas Estratégicos SENA.

Contratos de aprendizaje El contrato de aprendizaje es una pieza fundamental en modelo formativo del SENA, en el cual las empresas que operan en su entorno, patrocinan a los aprendices para que éstos puedan realizar sus prácticas allí, poniendo en práctica todo lo aprendido en la etapa lectiva, tomando herramientas adicionales de la empresa que culmine con su formación y ayudando al fortalecimiento de la empresa en el sector productivo local, nacional y global. En este proceso el aprendiz nunca está solo, ya que se conforma un equipo integral que realiza de forma acompañada un monitoreo tanto desde la institución, como desde la empresa, de la labor realizada por el aprendiz.


Otros elementos del currículo SENA Como se ha podido ver a lo largo del apartado el currículo no sólo cubre aquello que tiene que ver con estructura de contenidos y programación, ya que éste, como se había mencionado previamente es un concepto mucho más extenso que cubre todos los programas y elementos que dan identidad a la institución. Aquí algunos elementos adicionales que tienen lugar en el currículo SENA.


De clase mundial: El SENA dentro de su política curricular desea identificarse como una institución de clase mundial. Vea el siguiente video y conozca por qué.

Para Visualizar el video ingrese a la versión interactiva.

· Investigación científica: Dentro del currículo SENA la investigación

científica es fundamental. Conozca en el siguiente video un ejemplo de la misma en la regional Tolima.

· Bilingüismo: Una parte importante de la apuesta curricular SENA. · Innovación y competitividad: Todos los procesos curriculares SENA

apuntan a esta última concepción. · Formación Virtual: Apuesta curricular en formación titulada y

complementaria para generar inclusión y cobertura en la educación impartida por el SENA.

Orientaciones acerca de evaluación

Evaluar no consiste solamente en hacer pruebas, tests, quizes y exámenes, como piensan muchos docentes, ya que evaluar constituye una acción mucho más compleja y reflexiva que hace parte del acto educativo. Entonces como dice Torres (1997) : “La evaluación es uno de los temas menos tratados y más mal-tratados”. Partiendo de lo anterior, a continuación se expondrán algunas de las reflexiones que ha hecho el profesor Guillermo Torres2 acerca de las razones por las cuales él considera se mal-trata la evaluación, siendo malentendida y quitándole la importancia real que la misma contiene. Así, en sus reflexiones, Torres agrupa estas razones en 5 premisas fundamentales que se presentarán a continuación:


Primera Premisa- Carácter Polisémico del término Evaluación: De Alba (1984) señala que el concepto de evaluación es “polisémico” , quiere decir que dependiendo de contextos y situaciones particulares y de actores específicos su significado puede cambiar. Tal premisa se hace muy importante pues no es posible pensar que existe "la" definición de evaluación sino que al interior del tratamiento del tema se dan aproximaciones muy diversas. Sin embargo, el convencimiento por parte de muchos sectores sobre "una" definición de evaluación ha traído como consecuencia el surgimiento de ciertos dogmatismos. Uno de estos dogmatismos es la “medición”: Son muchos los sectores que necesariamente comprenden evaluación-medición como sinónimos descartando la posibilidad de planteamientos alternativos. La consecuencia: no existe sino esa concepción. Por lo anterior es necesario hacer una “apertura mental” que dé posibilidades de entender el concepto tanto a la luz de su devenir histórico como de las múltiples aplicaciones por medio de las cuales se manifiesta en la actualidad.

Segunda Premisa- Carácter instrumentalista de la evaluación: En muchas instituciones y muchos docentes hacen la evaluación como una herramienta que debe acompañar cualquier actividad, sin tomarse el tiempo de reflexionarla, ya que piensan que lo importante es que haya una evaluación y que de allí se pueda extraer una nota que dé cuenta si el estudiante aprueba o no la asignatura. Este carácter instrumentalista le ha quitado la verdadera importancia que la evaluación tiene en la transformación y razón de ser del acto educativo Tercera Premisa- La evaluación como la última acción que tiene lugar en el proceso pedagógico: Es usual ver en la práctica como los docentes tienden a considerar que la evaluación es el acto final que cierra cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando gran importancia la aparición de los “Exámenes Finales”. Es entonces, propicio entender que la evaluación se puede dar en cualquier parte del proceso pedagógico y no necesariamente al final del mismo.


Cuarta Premisa- Falta de retroalimentación que genere cambio: Es indudable que toda evaluación genera resultados, sin embargo, en la mayoría de los casos, dichos resultados no generan ningún cambio o transformación en los estudiantes o en el proceso que están siguiendo los mismos. Lo anterior sucede porque los docentes no hacen retroalimentaciones transformativas y sumadoras, es decir que de las cosas que pueda mejorar el estudiante, se parta, para que éste haga el cambio y de allí se evalúe, continuando el proceso adecuadamente.

Quinta Premisa- Abuso del poder mediante la evaluación: Frecuentemente la acción evaluativa es empleada para imponer autoridad (autoritarismo) como medio de control y dominación por parte de unos grupos o individuos sobre otros. En el aula de clase, el profesor tiene el control sobre los estudiantes por medio de la evaluación, claro, sí ellos no responden, el profesor puede poner un cero y con eso generar la perdida de una asignatura o de un año escolar. El profesor algunas veces utiliza la evaluación como un premio o castigo a una conducta. Del mismo modo, desde los gobernantes, el organismo encargado impone una serie de normas, que pocos docentes logran adaptar, haciendo que el docente se vea inmerso diariamente en un mar de criterios que debe cumplir , exámenes que calificar y boletines que escribir, de los cuales, ni tan siquiera ha llevado un proceso serio y riguroso.

Tomado de Currículo y Evaluación. Por Guillermo Torres. UMNG. 2012. p. 84-86.

Sin olvidar el análisis anterior, a continuación usted podrá explorar algunos elementos presentes en el acto evaluativo y además vivenciar con ejemplos claros las formas cómo se puede evaluar en clase.

Para reflexionar: ¿Cree usted que en lo que refiere a lo evaluativo son necesarias las notas, la escala de medición y las evaluaciones finales, para orientar un proceso pedagógico adecuadamente?


Autoevaluación– Coevaluación y Heteroevaluación Existen 3 formas cómo se entiende la participación del sujeto evaluado en la actualidad. Estas son: la autoevaluación, la Coevaluación y la Heteroevaluación

Autoevaluación:

Es una evaluación del sujeto, hacia el sujeto que parte de la autonomía y la capacidad para valorarse a partir de unos determinados criterios. Se considera como la máxima manifestación de la capacidad del sujeto en términos evaluativos, siendo posible que sea el mismo sujeto quien formule tanto los criterios como lo juicios o únicamente los últimos, pero en cualquier caso es él el responsable, en todo sentido, de la evaluación. La autoevaluación puede ocurrir en casos tales como las valoraciones que hace un programa para efectos de regular su desarrollo con miras a un proceso de acreditación; o la práctica fomentada por algunos docentes buscando que sus estudiantes aprendan a valorarse por sí mismos sin intervención de otras personas


Coevaluación:

Es una evaluación entre pares o similares, que parte del compromiso entre las partes, donde hay un reconocimiento de una situación determinada que les permite emitir juicios sobre la misma. Ejemplos de este tipo de evaluación son: cuando entre grupos de estudiantes realizan valoraciones sobre ciertos trabajos llevados a cabo; cuando entre docentes investigadores se evalúan determinados procesos; entre otros. El desarrollo de la coevaluación requiere, lo mismo que otras evaluaciones, contar con un marco de referencia común y en lo posible construido por quienes intervienen en el acto evaluativo.


Heteroevaluación:

Es una evaluación en la cual el sujeto que orientó el proceso de enseñanza-aprendizaje evalúa a su orientado u orientados. Los dos factores característicos de este tipo de evaluación es que:

1. Las reglas o criterios de evaluación son establecidos por quien evalúa. 2. El evaluado, generalmente, no tiene incidencia ni poder de decisión en

relación con juicios que se emiten.


Metaevaluación:

La metaevaluación es la evaluación que se le da a la evaluación. Como lo menciona Scriven (1983), la evaluación, en una buena medida, es un campo autorreferido. Significa que ella misma fija muchos de los criterios para su desarrollo y por lo tanto no cuenta con “otros agentes” que puedan hacerlo. Sin embargo, para abrir este posible círculo vicioso es necesario generar procesos que evalúen a la evaluación de tal manera que se pueda conocer cuál es su calidad en términos de sus fundamentos, sus desarrollos y los eventuales impactos que pueda tener en los objetos evaluados.

La metaevaluación exige una mirada crítica y abierta que debe tomar como referente inicial y absolutamente necesario la propuesta curricular que alberga a los hechos evaluativos. El currículo plantea horizontes de trabajo y muestra el sentido de una determinada acción educativa y las posibilidades, en cuanto a concepción y acción, de los elementos que lo componen. Y esto incluye a la evaluación. Por lo tanto al querer valorar la evaluación el primer referente debe ser la propuesta curricular. Y se pueden formular preguntas como las siguientes:

¿El desarrollo de la evaluación es coherente con las orientaciones que para ella se dieron en la propuesta curricular? ¿La evaluación mira al real desarrollo de la propuesta? ¿La evaluación está aportando información y juicios que pueden ayudar a cualificar la propuesta? ¿Se ha renovado la evaluación como fruto de una mirada crítica a lo largo de su implementación? ¿Cómo perciben la evaluación los diferentes actores curriculares? ¿Ayuda la evaluación a comprender los procesos y los resultados de la propuesta? .

Podrían ser muchas preguntas más. Sin embargo, lo que interesa resaltar es que la evaluación, como se dijo antes, no puede actuar como una rueda suelta, sino por el contrario debe estar, con una mirada crítica, al servicio de la propuesta. De ahí la importancia de la metaevaluación.

En general su práctica es muy limitada, entre otras razones, por la manera como se ha enfocado la concepción y la práctica de la evaluación. Si ésta, todavía en algunos contextos, no merece la atención que requiere, mucho menos la metaevaluación. Sin embargo debe ser una práctica que necesita ser impulsada.


Hay muchas prácticas evaluativas que se han instalado en el medio educativo y nunca han sido sometidas a una crítica. Por ejemplo: en el ámbito de la educación superior: Desde hace más de 50 años se califica (evalúa) el desempeño de los estudiantes prácticamente de la misma manera y no ha habido la posibilidad de analizar a fondo las incidencias de esta práctica. Se sigue haciendo de una manera rutinaria, acrítica.

Tomado de Currículo y Evaluación. Por Guillermo Torres. UMNG. 2012. p. 134.

La evaluación en Colombia En Colombia se desarrollan procesos de evaluación interna con carácter autónomo y externos que son impulsados por el Ministerio de Educación Nacional y la institución que tiene la facultad de evaluar en Colombia: el ICFES (Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación), trabajo que se realiza en todos los niveles educativos tanto a estudiantes, como a docentes y a instituciones escolares. A continuación se presentarán las pruebas de carácter externo que presentan los diferentes actores educativos en el país:

• Pruebas a estudiantes: Los estudiantes colombianos presentan 3 tipos de pruebas evaluativas, las cuales son tomadas tanto por las instituciones como por el Ministerio de Educación Nacional para adoptar políticas que incrementen la calidad de la educación en el país. (Vea el video adjunto). Éstas son:

o Las Pruebas Saber 3°, 5° y 9°, las cuales a partir de 2012, se realizarán anualmente evaluando las competencias de estudiantes de tercero, quinto y noveno grado en lenguaje y matemáticas. Adicionalmente los estudiantes de quinto y noveno grado también presentan pruebas de ciencias naturales y competencias ciudadanas. Más información en: Icfes 3°, 5° y 9°

o Las pruebas Saber 11°, las cuales evalúan a los estudiantes que terminan su educación media vocacional (grado once) en competencias entendidas como un “saber hacer en contexto” lo cual implica movilizar conocimientos y habilidades hacia la actuación en una situación concreta. Las competencias se evalúan en el


o contexto de las disciplinas que corresponden a las áreas obligatorias del currículo establecido en la Ley General de Educación, con excepción de Educación Física,Educación Artística, Ética y Valores Humanos y Educación Religiosa. Más información en: Saber 11°.

Las pruebas Saber Pro o examen de calidad de la educación superior, las cuales evalúan en la formación técnica, tecnológica y profesional, tanto de competencias genéricas, es decir, aquellas que deben desarrollar los estudiantes de cualquier programa de educación superior y competencias específicas, comunes a grupos de programas, ya sean de la misma o de distintas áreas de formación; es decir, no se pretende que todos los programas de una misma área tomen los mismos módulos evaluativos. Las competencias a evaluar son decididas por el Ministerio de Educación Nacional con apoyo permanente de las comunidades académicas y asociaciones de facultades y programas técnicos y tecnológicos. Más información en: Saber ProConexión.

Pruebas a docentes: Los docentes en Colombia son evaluados de forma autónoma en las instituciones de orden privado y por el Ministerio de Educación Nacional en el sector público. A continuación 2 tipos de pruebas evaluativas que se llevan a cabo con los docentes oficiales:

• Por medio de convocatorias realizadas desde el Ministerio de Educación Nacional, el ICFES desarrolla concursos para docentes y directivos docentes, con el fin de proveer cargos para los docentes y directivos de los colegios oficiales del país. En este concurso se evalúan competencias básicas y aptitudes para la enseñanza, además de contener una prueba psicotécnica que mide la facilidad de adaptabilidad y trabajo en equipo, en un colegio del sector público. Más información en: Concursos docentes

• La evaluación de competencias a docentes se realizan periódicamente a los docentes que trabajan en colegios oficiales de todo el país, con el fin de establecer procesos meritocráticos que evalúan su formación académica, estimulan su desarrollo y crecimiento profesional, y valoran su saber y competencia, todo con el fin de medir la preparación de los docentes, fomentar su actualización continua, permitirles obtener un ascenso de grado o salarial y mejorar la calidad de enseñanza en las instituciones. Más información en: Evaluación de competencias


Pruebas a instituciones: A continuación se explicarán dos de las pruebas que se desarrollan a las instituciones educativas del país:

• Con el objetivo de mejorar la calidad, los establecimientos educativos privados deben realizar anualmente su autoevaluación institucional a través de un proceso participativo y crítico, por medio de la cual, el Ministerio de Educación Nacional establece un ranking clasificatorio de calidad, al igual que un control en el cobro de pensiones y matriculas. Existe una versión para colegios, otra para jardines, otra para establecimientos de educación de adultos y otra para proyectos de nuevos establecimientos educativos. Más información en: Evaluación institucional.

• Los establecimientos educativos privados que se orientan a la excelencia institucional, que incorporan autoevaluación, evaluación externa y procesos de mejoramiento. Dichos procesos son más exigentes, pues son revisados fuertemente por pares académicos del CNA (Consejo Nacional de Acreditación), realizando visitas en las cuales están involucrados todos los actores educativos, desde el rector, hasta los administrativos, pasando por estudiantes y docentes. Se evalúa además las áreas de conocimiento impartidas, el bienestar y la infraestructura de la institución. En tanto que en los procesos de certificación, un auditor o grupo de auditores verifica que el establecimiento educativo se ajusta a los requisitos del sistema o modelo de gestión. Más información en: Certificación y Acreditación.

En este apartado también se hace importante mencionar una prueba que aunque no es impartida desde Colombia, si es aplicada en nuestro país y ésta es la prueba PISA (Programme for International Students Assessment) en español, Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes . Esta prueba tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria (15 años) han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos países que han alcanzado un buen rendimiento, ayudando así a establecer metas ambiciosas para otros países.

Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años en 65 países miembros de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave (lectura, matemáticas, ciencias), estudiando igualmente una gama amplia de resultados


educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada evaluación PISA se centra en una de las temáticas clave, así en 2009 lectura, en 2012 matemáticas y en 2015 ciencias. Es de recordar que Finlandia ha ocupado los primeros lugares en todas las pruebas PISA realizadas desde el año 2000. En los últimos resultados (2009) cuyo énfasis era la lectura, China ocupó el primer lugar, Corea del Sur, el segundo, Finlandia, el tercero, Hong Kong, el cuarto y Singapur, el quinto. Colombia ocupó el puesto 52. Los resultados del 2012, aún no han sido socializados, al momento de escribir esta sección, pero en el 2013 se podrán consultar en el portal PISA en español.

Para reflexionar: Tanto las pruebas Saber como la PISA elaboran de sus resultados un ranking de países, instituciones y estudiantes, creando una división de grupos: aquellos quienes obtienen resultados buenos pueden acceder a una mejor educación o a un mejor trabajo, en tanto que los que no, deben conformarse con instituciones o trabajos de más bajo nivel. Además de lo anterior, muchos se quejan de que estas pruebas no muestran realmente lo que ellos saben. Teniendo en cuenta lo anterior y el fragmento de la entrevista hecha al pedagogo español José Gimeno Sacristán: Evaluación en torno a pruebas y normas internacionales, reflexione cómo este tipo de pruebas fomentan la estandarización de la educación y cuales son las ventajas y desventajas de esta práctica.

Procesos de evaluación SENA

La evaluación diagnóstica se desarrolla durante el inicio del proceso pedagógico y evalúa los conocimientos previos del aprendiz, las aptitudes que éste tiene, sus expectativas hacia el programa de formación y su particularidad al aprender. Una primera etapa se da durante la admisión del aprendiz al programa y la segunda, durante la etapa de inducción, en la cual el instructor orienta el proceso que llevará a cabo con cada uno de sus aprendices durante el tiempo de formación. La evaluación formativa se desarrolla durante todo el proceso pedagógico. Entre sus características está la evaluación de etapas, basada siempre en una retroalimentación transformativa. Se incorpora al proceso de enseñanza-aprendizaje como una parte dinámica del mismo y permite mejorar o reorientar el proceso mediante la toma de medidas de carácter inmediato.


La evaluación sumativa, se sitúa puntualmente al final del proceso pedagógico cuando se requiere evaluar los resultados obtenidos. Su finalidad nunca debe ser medir un producto final, sino una serie de procesos que debieron ser graduales y sumativos, determinados por la evaluación formativa.

En el proceso de evaluación del aprendizaje en el SENA intervienen 3 elementos que permiten complementar el proceso. Éstos son: Criterios de Evaluación, Técnicas de Evaluación e Instrumentos de Evaluación.

Los criterios de evaluación constituyen dominios, logros u objetivos que se propone alcancen los aprendices en las diferentes etapas del proceso. Estos criterios surgen de la estructura curricular del programa.

Las técnicas de evaluación integran las formas o maneras sistematizadas que emplea el instructor para recoger la información pertinente que daría claridad sobre los avances logrados por sus aprendices. Entre los ejemplos de técnicas de evaluación utilizadas en el SENA están: la observación, los talleres teóricos y las pruebas prácticas.


Finalmente los instrumentos de evaluación, componen las herramientas y medios donde se plasman los saberes, haceres y actitudes demostrados por los estudiantes en el proceso formativo. Así como las técnicas de evaluación están en íntima relación con los criterios, los instrumentos están a su vez en relación directa con las técnicas.

Las fichas de observación y las listas de chequeo hacen operativa la técnica de observación; los cuestionarios de preguntas abiertas o cerradas están en relación con los talleres teóricos y, las guías operativas con las pruebas prácticas.

Evidencias de aprendizaje Son los elementos que dan cuenta del aprendizaje que van logrando los aprendices. Estas evidencias podrán ser de conocimiento, de proceso o de producto. A continuación se describirá cada uno de los mismos: Las evidencia de conocimiento son aquellas que expresan el dominio cognitivo del aprendiz; es decir, el manejo que tiene de conceptos , definiciones, teorías, leyes, etc. que fundamentan su saber general en una temática generada. La evidencia de proceso es la verificación de las técnicas, procedimientos y pasos; el uso de equipos herramientas y materiales en la aplicación de conceptos o en la ejecución de procedimientos. La evidencia de producto implica la entrega de resultados acabados, solicitados con anterioridad por el instructor y estipulado en el currículo de formación. Estos resultados deben reflejar los criterios y estándares de calidad para ser considerados aceptables. La evaluación del aprendizaje según la ideología e intencionalidad del centro de formación o del instructor evaluador podrá tomar como parámetro o criterio los objetivos educativos, los ejes problematizadores, los logros o las competencias básicas, transversales o especificas rectoras de la formación.


Dentro de las características de la evaluación del aprendizaje se puede mencionar la objetividad, la validez, la confiabilidad y la pertinencia. La objetividad hace alusión a la imparcialidad que deberá demostrar el docente-evaluador en la aplicación, corrección y juicio de las pruebas para no dejarse influenciar por las circunstancias ajenas al juicio imparcial que debe aplicar. La validez, por su parte, hace referencia a la relación directa entre lo solicitado y la respuesta que se da, entre la pregunta y la respuesta correcta. La confiabilidad, a su vez, denota el grado de confianza que otorga la prueba aplicada, la fiabilidad entre lo ejecutado y lo solicitado que se ejecute. La pertinencia, implica lo oportuno que fue la técnica, el tiempo y el instrumento de evaluación empleados con los criterios, contenidos y objetivos o competencias que pretenden evaluar.

Los planes de mejoramiento

Plan de mejoramiento académico: En el proceso formativo, se presentan resultados de aprendizaje que en ocasiones no satisfacen lo estipulado en los programas de formación. En este sentido, es necesario que el instructor posea los soportes necesarios, producto de las evaluaciones, para reprogramar al estudiante en acciones complementarias de formación, sin cometer atropellos o estar cargado de subjetividades. Ésta acción es denominada plan de mejoramiento. En el plan de mejoramiento, un aprendiz entra en un tiempo en el cual puede como su nombre lo dice mejorar y llegar a lograr los resultados de aprendizaje no cumplidos en el proceso.

La decisión de emprender un plan de mejoramiento con un aprendiz, debe ser tomada concertadamente entre éste y su instructor. Otro aspecto que el instructor deberá considerar antes de concertarlo y desarrollarlo con el aprendiz, es el cambio de estrategias formativas o de actividades de enseñanza aprendizaje evaluación; puesto que si las utilizadas no facilitaron del todo el aprendizaje, entonces, hay que cambiarlas por otras que le den al aprendiz la sensación de novedad, motivación, expectativa y le induzca a realizarlas, es decir que se mantienen los resultados deseables, pero se cambian las estrategias y las actividades de formación.


No está de más considerar que este es uno de los aspectos delicados en un proceso de formación, pues de él depende, en ocasiones, una promoción, una graduación, un reconocimiento o una certificación. Por lo tanto el instructor debe:

1. Identificar los resultados de aprendizaje que no han sido alcanzados por el aprendiz.

2. Establecer las evidencias de aprendizaje que se utilizarán para evaluar el logro del plan.

3. Poseer los soportes que evidencien la formación, el seguimiento, las evaluaciones, los productos recibidos del estudiante para aportarlos cuando sea necesario a las autoridades educativas competentes que realizan los controles a las ejecuciones de los planes de mejoramiento en un centro de formación.

Un plan de mejoramiento contempla una duración máxima de 3 meses.

Plan de mejoramiento disciplinario: Es una medida adoptada para definir acciones de carácter comportamental, actitudinal o social, para propiciar en el aprendiz cambios en su conducta, cuando se le ha impuesto sanción disciplinaria consistente en llamado de atención escrito o condicionamiento de matricula; este plan debe ser firmado por el aprendiz y para su diseño debe contemplarse la falta cometida y las evidencias de cambio en el comportamiento que se esperan en un período máximo de tres (3) meses. Será responsabilidad del instructor o del coordinador que haya designado el Subdirector de Centro en el acto sancionatorio, participar en la definición de este plan de mejoramiento, evaluar el avance y el logro de los resultados comportamentales definidos en este plan. Consideraciones y conclusión final Como usted pudo visualizar a lo largo del curso, orientar un proceso pedagógico, no es tarea fácil, ya que se realiza en la integración de muchos elementos que le dan fuerza, sustento y un buen direccionamiento al proceso, sin embargo, y aunque usted se convertirá en un excelente maestro con el tiempo y la experiencia, el mejor punto de partida, es la reflexión, el análisis, el compromiso y la pasión que usted pueda tener hacia su labor.


Reflexión sobre las realidades sociales, políticas y económicas que tienen que ver con el acto educativo, la forma cómo está llevando a cabo su práctica y cómo responden sus estudiantes a la misma, y los resultados obtenidos con los estudiantes no en términos de notas o contenidos, sino de calidad de ser humano (respeto a sí mismo, al otro y a su entorno natural). Análisis, de cada una de las situaciones que se dan en el aula y fuera de ella. Es necesario tener una capacidad de sospecha ante lo aparente y siempre ir más allá, tomando las partes y abstrayendo sus elementos, para así comprender y actuar frente a los problemas acaecidos en el acto educativo. Compromiso con la labor de formar ciudadanos integrales, que desarrollen procesos de aprendizaje satisfactorios. Este compromiso va de la mano con la pasión y el amor por la profesión docente. Además de la reflexión, el análisis y el compromiso es importante que tenga en cuenta ciertos factores que están guiando los procesos pedagógicos en la actualidad y en los cuales usted deberá seguir su preparación y actualización. Éstos son:

· Investigación científica. · Bilingüismo. · Competencias ciudadanas. · Formación mediada por las Tecnologías de la Información y la

comunicación (TIC) y las Tecnologías del empoderamiento y la participación (TEP).

· Diferentes modalidades de formación: E-learning, B-learning, S-learning, M-learning, U-learning y P-learning.

· Diferentes entornos de aprendizaje (LMS) (PLE) (MOOC).


Referencias

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Cibergrafía

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Créditos

Experto Temático:

Mónica Patricia Osorio Martínez

Asesor Pedagógico:

Mónica Patricia Osorio Martínez

Guionista:

Oscar Iván Pineda Céspedes

Equipo de Diseño:

Leonardo Stiglich Campos

Gabriel David Suárez Vargas

Jhonny Ronald Narváez Olarte

Equipo de Programación:

Diego Rodríguez Ortegón

Julián Mauricio Millán Bonilla

Líder de Proyecto:

Jairo Antonio Castro Casas

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