· web viewla separación de poderes, la existencia de una constitución y la existencia de unos...

VALORES ÉTICOS

1º ESOPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ASTURIAS

Curso 20___-___

I.E.S.:_____________________________________

ÍNDICE

1. Introducción...............................................................................................................12. Marco legal de la programación................................................................................13. Objetivos generales de la ESO...................................................................................24. Objetivos de VALORES ÉTICOS en la E.S.O..............................................................35. Competencias clave de la E.S.O................................................................................46. Contribución de la materia de VALORES ÉTICOS a las competencias clave............57. Bloques de contenido.................................................................................................88. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.............................9

Unidad 1. La dignidad de la persona........................................................................11Presentación de la unidad.....................................................................................11Temporalización....................................................................................................11Objetivos...............................................................................................................11

Unidad 2. Comprensión, respeto e igualdad............................................................19Presentación de la unidad.....................................................................................19Temporalización....................................................................................................19Objetivos...............................................................................................................19

Unidad 3. La reflexión ética.....................................................................................27Presentación de la unidad.....................................................................................27Temporalización....................................................................................................27Objetivos...............................................................................................................27

Unidad 4. Justicia y política......................................................................................35Presentación de la unidad.....................................................................................35Temporalización....................................................................................................35Objetivos...............................................................................................................35

Unidad 5. Valores éticos, Derecho y DUDH.............................................................42Presentación de la unidad.....................................................................................42Temporalización....................................................................................................42Objetivos...............................................................................................................42

Unidad 6. Valores éticos, ciencia y tecnología.........................................................49Presentación de la unidad.....................................................................................49Temporalización....................................................................................................49Objetivos...............................................................................................................49

9. Cronograma.............................................................................................................5610. Metodología didáctica............................................................................................57

Principios metodológicos..........................................................................................59Secuenciación de las sesiones..................................................................................59Orientaciones metodológicas...................................................................................59Tipología de actividades...........................................................................................61

11. Recursos y materiales didácticos...........................................................................61

12. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje................................................6212.1 Evaluación del proceso de aprendizaje (profesorado).....................................63

Instrumentos de evaluación..................................................................................63Rúbricas de evaluación.........................................................................................63

12.2 Autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje (alumnos)............................6412.3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje..........................................66

13. Medidas de atención a la diversidad.....................................................................67Evaluación inicial.....................................................................................................67Medidas generales de atención a la diversidad.......................................................68Medidas específicas de atención a la diversidad......................................................68Niveles de atención a la diversidad..........................................................................69

14. Actividades de recuperación (junio y/o septiembre)..............................................7015. Recuperación de la materia (pendiente del curso anterior)..................................7016. Actividades complementarias y extraescolares.....................................................7117. Evaluación de la programación didáctica..............................................................72Anexo........................................................................................................................... 73

Conceptos básicos....................................................................................................73Ficha de programación.............................................................................................75

1. Introducción

La presencia de la materia Valores Éticos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria da cumplimiento, en primer término, al mandato recogido en el Art. 27.2 de la Constitución Española según el cual “la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios democráticos de conviven-cia y los derechos y libertades fundamentales”. Se establece, igualmente, que la De-claración Universal de Derechos Humanos, así como los tratados y acuerdos interna-cionales ratificados por España en esta materia son el referente desde el que cabe interpretar tales principios, derechos y libertades. En segundo lugar, y en sintonía con las disposiciones autonómicas, nacionales e in-ternacionales, la materia contribuye al aprendizaje de los valores democráticos, con-dición sobre la que se asienta la construcción de una sociedad libre, cohesionada, igualitaria, próspera y justa. Persigue, además, formar para la participación democrá-tica, capacitando a la juventud para un ejercicio real y activo de la ciudadanía, al tiempo que respetuoso con los principios vertebradores de la convivencia social: la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y el rechazo de cualquier discri-minación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, orientación sexual, discapaci-dad, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Por último, la materia busca potenciar la autonomía de las personas adolescentes, procurando que adquieran la capacidad de elaborar libre y racionalmente un pensa-miento y un proyecto de vida propio, de manera que puedan asumir progresivamente el control de su propia existencia y ejercer su libertad y responsabilidad de modo consciente, crítico, reflexivo y fundamentado en valores éticos.

2. Marco legal de la programación

A nivel estatal, para garantizar el derecho básico a la educación, recogido en la Cons-titución Española en su artículo 27, se aprobó la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Esta programación didáctica se basa en dichas leyes orgánicas y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Así mismo, se fundamenta en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de eva-luación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillera-to.

En el último nivel de concreción legal, esta programación se basa en el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currícu-lo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. de l

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3. Objetivos generales de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alum-nas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad en-tre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportuni-dades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamien-tos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una pre-paración básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la infor-mación y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participa-ción, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el es-tudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apro-piada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia pro-pias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respe-tar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incor-porar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y con-tribuir así a su conservación y mejora.

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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas mani-festaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representa-ción.

4. Objetivos de VALORES ÉTICOS en la E.S.O.

Tal y como se indica en el currículo de esta materia, el proceso de enseñanza y apren-dizaje de Valores Éticos procura el desarrollo de las siguientes capacidades del alumnado durante la etapa de Educación Secundaria Obligatoria:

Reconocer la dignidad de la persona como principio esencial de la condición humana, aceptando la propia identidad y el respeto a las diferencias con las otras personas.

Valorar la libertad y la capacidad de autodeterminación, desarrollando la au-toestima y la autonomía personal.

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la soli-daridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar habilidades emocionales de carácter personal e interpersonal que le permitan reconocer y controlar sus emociones, así como participar en con-textos sociales mostrando capacidad para el diálogo, empatía, asertividad, es-cucha activa y utilizar la mediación para abordar los conflictos.

Identificar la pluralidad de la sociedad contemporánea, reconociendo la diver-sidad como enriquecedora de la convivencia, y defender la igualdad de dere-chos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de in- justicia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo- sexual o de cualquier otro tipo.

Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos de todas las personas y rechazar los estereotipos y pre-juicios que supongan discriminación entre varones y mujeres.

Comprender y analizar algunas teorías éticas y tomar conciencia de la impor-tancia de los valores éticos como referentes de la conducta individual y social.

Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento de las instituciones locales, de la Comunidad autónoma del principado de Asturias, del estado español y de la unión europea.

Conocer y reflexionar sobre los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de conviven-cia, tanto privado como públicos.

Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el volunta-riado.

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Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la declaración universal de los Derechos Humanos, de la Constitu-ción española y del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias, identifi-cando los valores que los fundamentan, y aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades socia-les.

Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y de-sarrollar una actitud crítica ante los modelos y valores que se transmiten a tra-vés de los medios de comunicación, así como del papel de estos en la formación de la opinión pública.

Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la po-breza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más jus-to.

Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación docu-mentada y razonada, así como valorar críticamente las razones y argumentos de las otras personas.

Reconocer la necesidad de establecer límites éticos que permitan orientar la actividad científica y técnica de acuerdo con la DUDH, mostrando una actitud crítica ante aquellas situaciones en las que la investigación científica y el desa-rrollo técnico sean determinados por intereses políticos, económicos, religio-sos..., contrarios a principios éticos fundamenta- dos en la DUDH.

5. Competencias clave de la E.S.O.

Las competencias clave se definen como una mezcla de habilidades prácticas, cono-cimientos, capacidades y actitudes que juntos consiguen hacer posible que se alcan-cen ciertos objetivos. En este sentido, las competencias clave se relacionan con un saber hacer y un saber resolver cualquier problemática que se plantee en el ámbito académico, social o profesional. El aprendizaje por competencias implica un aprendi-zaje integral en el ámbito del ser, del saber hacer y del comprender la realidad en el alumnado.

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Competencia en comunicación lingüística (CCL)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Competencia digital (CD)Competencia de aprender a aprender (CAA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

6. Contribución de la materia de VALORES ÉTICOS a las competencias clave

La materia Valores Éticos realiza aportaciones a todas las competencias cla-ve. Así, en tanto que la competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales concretas, la materia contribu-ye decididamente a su desarrollo al plantear situaciones comunicativas a diferentes escalas (grupo-aula, pequeño grupo...) y en distintos soportes (oral, escrito, audiovi-sual, utilizando las TIC...) vinculadas, particularmente al análisis de problemas mora-les o a la deliberación sobre dilemas éticos. En tales prácticas se promueve la adqui-sición de las destrezas y los valores propios del ejercicio de la escucha, la argumenta-ción, la exposición de ideas utilizando recursos orales o escritos, o la comunicación de emociones y sentimientos.

En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, son dos los sentidos en los que se puede concretar la contribución de Valores Éticos: en primer lugar, al incorporar a la práctica habitual del aula tareas de análisis, argumentación, resolución de situaciones-problema o toma de decisiones sobre asuntos éticos, se desarrollan destrezas básicas de la racionalidad científica y matemática, como las requeridas para seguir cadenas argumentales o emitir juicios fundados. En un segundo sentido, la materia desarrolla actitudes y valores vinculados a la competencia, particularmente los relativos a la asunción de criterios éticos para el análisis y la emisión de juicios críticos sobre hechos científicos y tecnológicos.

Las aportaciones a la competencia digital se centran, por un lado, en la creación de contenidos digitales para la comunicación de conclusiones de los aprendizajes de la materia, así como en la utilización de foros para el intercambio y la deliberación pú-blica sobre cuestiones éticas. Además, promueve algunas de las actitudes y valores que integran la competencia, como el análisis crítico en relación con la utilización de las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus riesgos y beneficios, o la ne-cesidad de incorporar criterios éticos que regulen su uso.

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la capacidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. A estos fines contribuye activa e intensamente la materia, pues incluye entre sus cometidos el desarrollo de habilidades emocionales en los alumnos y las alumnas, tales como el autoconocimiento, la automotivación y la autorregulación, de evidente repercusión en tres estrategias básicas de la competen-cia: la planificación, la supervisión y la evaluación del propio proceso de aprendizaje del alumnado.

Resulta evidente la aportación de la materia a la adquisición de las competencias sociales y cívicas, tanto en el orden de los conocimientos como en el de destrezas, las actitudes y los valores implicados en ellas. Así, esta materia contribuye a esta competencia al propiciar la reflexión y el análisis crítico de conceptos como “demo-cracia”, “justicia”, “igualdad”, “ciudadanía”, o al valorar los fundamentos éticos de la sociedad democrática y la naturaleza de los derechos humanos como referentes uni-versales en la regulación de la convivencia. En coherencia con lo anterior, diversas prácticas habituales del aula (análisis y deliberación grupal sobre problemas y dile-mas éticos, debates sobre problemas del mundo contemporáneo, casos prácticos de participación...) inciden notablemente en múltiples destrezas, actitudes y valores im-5

bricados en las competencias sociales y ciudadanas. Es el caso, por ejemplo, de la capacidad para mantener un diálogo constructivo mostrando actitudes de coopera-ción, solidaridad, tolerancia y respeto a las posiciones contrarias, resolver pacífica-mente los conflictos, mostrar respeto por los derechos humanos o superar prejuicios y estereotipos de cualquier naturaleza. Así mismo, otra de las aportaciones cruciales de la materia tiene que ver con la preparación de los alumnos y las alumnas para la participación activa en la vida democrática.

La contribución a la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprende-dor llega de dos fuentes complementarias. en primer término, el desarrollo de las habilidades emocionales intra e interpersonales, que ocupa un lugar destacado en el currículo de Valores Éticos, potencia ciertas destrezas que forman parte de la compe-tencia, como el trabajo cooperativo, la autoestima y el autocontrol, así como la moti-vación y la determinación necesarias para concebir y gestionar proyectos emprende-dores. Además, el espíritu emprendedor se moviliza a partir de situaciones de apren-dizaje concretas, como la preparación de presentaciones o el diseño y la gestión en grupo de campañas para la difusión de valores éticos, prevención de la discrimina-ción y la violencia de género, etc.

Por último, la competencia conciencia y expresiones culturales se promueve des-de la materia al aportar al alumnado conocimientos propios de la herencia cultural, particularmente de naturaleza filosófica. Además, la formación en valores democráti-cos facilita la adquisición de actitudes y valores propios de la competencia, como la consideración positiva de la libertad de expresión y el derecho a la diversidad, el aprecio por el diálogo entre culturas, el estímulo para la participación activa en la vida cultural de la comunidad o el trabajo cooperativo.

COMPETENCIAS CLAVE TAREAS ACTIVIDADES Y

EJERCICIOSMATERIALE

S

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

Elaboración de un cuaderno de actividades.

Ejercicios del libro de texto: comprensión de textos, definición de conceptos, identificación y adquisición de contenidos propios del currículo.

Actividades del libro de texto.

CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP

Fichas de argumentación autónoma.

Actividades de reflexión, análisis y argumentación de las propias ideas acerca de los contenidos adquiridos.


CCL, CD Trabajos de Actividades de búsqueda, Actividades 6

investigación. selección y narración de información que amplían los contenidos adquiridos.

del libro de texto.

CCL, CSC, SIEP Puesta en común de ideas y argumentos.

Actividades de debate y argumentación en las que se afianzan las habilidades comunicativas y sociales.


CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

Actividades interactivas.

Lectura y análisis de textos, cuentos, visionado y comentario de cortos e imágenes, cuestionarios, puzzles, crucigramas y otros juegos online realizados en el aula para afianzar los contenidos.

Actividades incluidas en la web y en el libro digital.

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https://es.calameo.com/read/003450737c98a88249486

https://www.proyectoeduca.net/

7. Bloques de contenido

Contenidos según currículo del Principado de Asturias para la materia de Valores Éticos 1º ESO:

BLOQUE 1: La dignidad de la persona.

Mi identidad cambiante: mi cuerpo y mi carácter. ¿Qué clase de persona quiero ser? ¿Qué debo hacer? Mi libertad y mi responsabilidad. La sexualidad y la afectividad: significado de sexo, género, sexualidad, identi-

dad de género y orientación sexual.BLOQUE 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones inter-personales.

Esfera privada (obligaciones morales) y esfera pública (obligaciones legales). Diferentes tipos de hogares y familias. La igualdad de varones y mujeres. La corresponsabilidad en las tareas domésti-

cas. Las relaciones de compañerismo. La inteligencia emocional. Conocer, controlar y expresar mis sentimientos y

emociones: autoconocimiento, autoestima y autocontrol; reconocer las emocio-nes de las demás personas: la empatía y la asertividad.

¿Y en caso de conflicto? La regla de “oro”. BLOQUE 3: La reflexión ética.

¿De qué va la ética? Los conceptos de ética y moral. ¿Para qué valen los valores? Concepto de valor, tipos de valores y la naturaleza

de los valores éticos.

BLOQUE 4: La justicia y la política.

Participando para construir un mundo mejor. Cómo ser afable con la gente conocida, respetar a quienes no me gustan, ser

entrañable con las amistades; participar en el centro y mejorarlo.

BLOQUE 5: Los valores éticos, el Derecho, la DHDH…

Los derechos humanos. Qué son y para qué sirven. La DUDH y la necesidad de algunos principios éticos universales. DDHH aquí y ahora: corresponsabilidad en el hogar, compañerismo, etc.

BLOQUE 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

Las relaciones online: oportunidades y riesgos.

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8. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Los contenidos propuestos en la legislación vigente se han estructurado y adaptado, para su trabajo en el aula, en seis unidades didácticas. Cada una de ellas se concre-ta, a su vez, en seis apartados. El número de sesiones dedicadas a cada unidad didác-tica variará, dependiendo del criterio del profesor y, sobre todo, del interés mostrado por el alumnado durante el desarrollo de la misma.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

1ª.

La dignidad de la persona

1. El concepto de persona

2. Atributos inherentes a la naturaleza humana

3. La dignidad humana

4. Dignidad y derechos humanos

5. La dignidad en la Constitución Española

6. La violencia de género, un atentado contra la dignidad humana

2ª.

Comprensión, respeto e igualdad

1. Relaciones entre los ciudadanos y el Estado

2. La protección de los derechos de los ciudadanos

3. La socialización como interiorización de valores y normas

4. Agentes de socialización en la sociedad global

5. El impacto de los medios de comunicación

6. El control de los medios de comunicación

SEGUNDO TRIMESTRE

3ª.

La reflexión ética

1. La reflexión ética ante los desafíos del siglo XXI

2. La aplicación de la reflexión filosófica a los problemas actuales

3. Aplicaciones de la ética en diferentes campos de la vida humana

4. La vida como proyecto moral

5. Éticas materiales y formales

6. El formalismo kantiano y la ética del discurso

4ª.

Justicia y política

1. ¿Qué es la democracia?

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2. El Estado de Derecho y la justicia

3. Valores éticos y cívicos como base de la democracia

4. La globalización

5. La protección de la dignidad y la defensa de los derechos humanos

6. La situación actual de los derechos humanos

TERCER TRIMESTRE

5º.

Valores éticos, Derecho y DUDH

1. Individuo, sociedad y normas

2. Objeción de conciencia y desobediencia civil

3. John Rawls: la justicia como imparcialidad

4. Los derechos humanos como un ideal ético para las sociedades y los Esta-dos

5. Paz, seguridad y derechos humanos

6. Amenazas para la paz y seguridad internacionales

6ª.

Valores éticos, ciencia y tecnología

1. Ética, ciencia y tecnología

2. Ciencia y tecnología al servicio del ser humano

3. Límites éticos de la investigación científica

4. Desarrollo y aplicación de la tecnología

5. El impacto y las consecuencias de los proyectos científicos y tecnológicos

6. La deontología profesional

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Unidad 1. La dignidad de la personaPresentación de la unidad

Esta primera unidad se inicia con el análisis del concepto de persona y describe có-mo ha ido variando su significado a lo largo de la historia. A continuación se exponen las cualidades o atribu-tos propios de la naturaleza humana (sociabilidad, racionali-dad, interioridad…). Las siguientes páginas abordan el que es, sin duda alguna, el concepto que da sentido al conjunto de la unidad: la dignidad humana. Se parte de la definición del término “dignidad”, como un valor absoluto e inalienable, y se mues-tra su relación con los derechos humanos y, concretamente, el lugar que ocupa en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en la Constitución Española.

La unidad finaliza con la presentación y análisis de uno de los atentados más graves contra la dignidad humana: la violencia de género.

Temporalización

El número de sesiones dedicadas a la unidad variará, dependiendo del criterio del profesor y, sobre todo, del interés mostrado por el alumnado durante el desarrollo de la misma.

Objetivos

• Conocer el significado del término “persona”.• Entender la relación entre los conceptos de “persona” y “dignidad”.• Identificar las características que distinguen al ser humano de otros seres vi-

vos.• Entender la relación entre libertad, responsabilidad y conciencia.• Reflexionar sobre la conveniencia de diseñar un proyecto de vida personal.• Valorar la dignidad como un valor propio e inseparable de la condición huma-

na, fundamento de los derechos humanos.• Apreciar el valor que ocupa la dignidad en la Declaración Universal de Dere-

chos Humanos, así como en la Constitución Española. • Sensibilizarse ante cualquier forma de agresión a la dignidad humana y, en

especial, ante la violencia de género.

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CONTENIDOSUNIDAD 1

La dignidad de la persona

EVA

LUA

CIÓ

N

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

AC

TIV

IDA

DES

*

PON

DER

AC

IÓN

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

CO

MPE

TEN

CIA

S

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. El concepto de persona.2. Atributos inherentes a la naturaleza humana.3. La dignidad humana.4. Dignidad y derechos humanos.5. La dignidad en la Constitución Española.6. La violencia de género: un atenta-do contra la dignidad humana.

1ª 1. Construir un concepto de persona, consciente de que esta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre.

23

202224

40% 1.1. Buscar información en distintas fuentes sobre el significado etimo-lógico del concepto de persona para elaborar una posible definición, va-lorando la dificultad que ello conlle-va.1.2. Exponer los rasgos generales de algunas definiciones de persona aportadas por filósofos y filósofas.1.3. Identificar las características principales de la persona (autono-mía, racionalidad, libertad, afectivi-dad, dignidad, emotividad...) a par-tir de algunas definiciones aporta-das por filósofos y filósofas.1.3. Reconocer la sexualidad y la afectividad como rasgos que nos definen como personas, analizando el significado de términos como sexo, género, sexualidad, identidad de género y orientación sexual.

CSCCCL

Cuaderno de aprendizaje

12

2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus cau-sas, describiendo las caracte-rísticas de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar concien-cia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moral-mente y pasar a la vida adul-ta, del desarrollo de su auto-nomía personal y del control de su conducta.

469

2.1. Reconocer la igualdad de dere-chos y obligaciones de los varones y de las mujeres.2.2. Juzgar las tareas domésticas como un espacio de corresponsabi-lidad entre varones y mujeres, vién-dolas como un ejemplo de la igual-dad de obligaciones mencionada.

CSCCAA

3. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar “cómo quie-re ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.

78

1415

3.1. Describir los rasgos éticos que, a su juicio, deberían formar parte de una “buena persona”, a partir, por ejemplo, del análisis crítico de modelos y situaciones cercanas (compañeros y compañeras, familia-res, personajes públicos...).3.2. Realizar una lista de valores éticos necesarios y deseables a la hora de configurar la estructura de la personalidad, a partir de la refle-xión en grupo y explicar las razones de la selección.3.3. Debatir sobre la libertad para elegir autónomamente los valores que rigen nuestra vida y sobre la posibilidad de configurar la propia personalidad a partir de los propios actos.

CSCCCLCAA

13

4. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valo-rar su importancia en el de-sarrollo moral del ser huma-no.

25 4.1. Buscar información en diversas fuentes sobre el concepto de “inteli-gencia emocional” reconociendo su importancia en el desarrollo perso-nal y en la construcción moral del ser humano.4.2. Explicar qué son las emociones y los sentimientos, señalando su relación con la vida moral.4.3. Analizar la relación que existe entre los aspectos emocionales del ser humano y su vida moral, por ejemplo, a partir de una situación definida en una metodología de jue-gos de rol, para visualizar las dife-rentes formas de gestionar conflic-tos ordinarios en la familia, en el grupo de amistades, en el centro escolar, etc.4.4. Reconocer, a partir de situacio-nes cercanas de su entorno perso-nal, familiar y/o social, la relación entre algunas habilidades emocio-nales (autocontrol, automotiva-ción...) y virtudes morales como la sinceridad, la prudencia, la perse-verancia, etc.

CSCCAA

1ª 5. Justificar las propias posi-ciones utilizando sistemática-mente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y partici-pativa en las actividades del

25 5.1. Analiza textos o fragmentos con capacidad reflexiva y crítica. Comprende conceptos como el de respeto o igualdad y argumenta de un modo autónomo adoptando posi-ciones críticas con los prejuicios.

CCLCAACSC

21 20% 5.2 Realiza trabajos de investiga- CCL Trabajos de

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centro y del entorno. ción utilizando diferentes fuentes y construyendo un resultado propio a través de la selección y el análisis de la información encontrada.

CAACSCCD

SIEP

investigación

172

20% 5.3 Debate de un modo crítico y autónomo respetando el turno de palabra y mostrando una actitud tolerante ante los argumentos ad-versos.

CCLCSC

Debates

27 20% 5.4 Construye textos con argumen-tos autónomos y reflexivos acerca de algunos de los principales pro-blemas planteados en la unidad.

CCLCAACSCSIEP

Fichas de entrega de argumentación críti-ca

*Además de las actividades del libro de texto indicadas en la tabla anterior, el profesor dispone, por un lado, de los recursos multimedia incluidos en el libro de texto (versión digital): cortos, presentaciones, textos, cuentos, juegos…, y, por otro, del amplio abanico de actividades que figuran en la página web vinculadas a cada una de las unidades didácticas. De esta forma, la editorial PROYECTO EDUCA garantiza tanto el tratamiento de todos los contenidos curriculares como la consecución de los estándares de aprendizaje.

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RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA Unidad 1Los estándares de aprendizaje describen y concretan los criterios de evaluación y muestran el grado de consecución de los mismos. Para realizar el seguimiento de cada uno de los estándares de aprendizaje se plantean actividades, tareas y proyectos (individuales y en grupo) orientados a obtener evidencias que permitan al profesor evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos en cada una de las unidades didácticas.

Para poder llevar a cabo la evaluación de lo aprendido y de lo que se está aprendiendo es necesario unos instrumentos de evaluación, en concreto se utilizan cuatro instrumentos: el cuaderno de aprendizaje, los trabajos de investigación, las fichas de argumentación crítica y los debates. Para conseguir una evaluación objetiva y lo más ajustada posible al nivel de adquisición de las capacidades adquiridas o que se están adquiriendo, disponemos de las siguientes rúbricas. Esta no es una propuesta cerrada, sino que el docente puede modi-ficarla, en función de las circunstancias que rodean toda acción educativa, como son: las características del grupo, su interés, motiva-ción, disponibilidad de equipos informáticos, hábitos de estudio, etc.

UNIDAD 1. La dignidad de la persona

Cuaderno de aprendizaje 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS

ORGANIZACIÓN

Las actividades apare-cen casi todas desorde-nadas, no aparecen los enunciados de las acti-vidades ni las fechas.

Hay bastante desorga-nización, no están to-dos los enunciados y no es posible verificar la fecha de realización.

Algunas partes están desorganizadas y no siempre escribe la fe-cha de realización.

La información está or-ganizada de manera temporal señalizando la fecha de realización de las diferentes activida-des.

CONTENIDOSHay pocas tareas he-chas y falta mucho contenido.

Faltan bastantes con-tenidos y solo están realizadas la mitad de las tareas.

Presenta casi todo el contenido y casi todas las actividades resuel-tas.

Presenta todo el conte-nido y todas las activi-dades resueltas.

ERRORES Hay muchas activida-des sin corregir y repi-te los mismos errores.

Hay actividades sin corregir y vuelve a co-meter fallos ya corregi-

Casi todos los errores están bien señalizados y corregidos.

Los errores están bien señalizados y corregi-dos.

16

dos en clase.

Trabajos de investigación 0,5 PUNTOS 1 PUNTO 1,5 PUNTOS 2 PUNTOS

REDACCIÓN Y REFLEXIÓNAUTÓNOMA

La redacción está falta de coherencia y no contiene reflexión críti-ca.

La redacción es muy básica e insuficiente conteniendo numero-sos errores gramatica-les, ortográficos o de puntuación.

La redacción es ade-cuada, aunque contie-ne algún error grama-tical, de ortografía o de puntuación.

La gramática, ortografía y la puntuación es co-rrecta y la redacción adecuada además de contener una reflexión autónoma y crítica.

ORGANIZACIÓNCompletamente desor-ganizado.

Estructura poco orde-nada o con ideas que presentan escaso or-den lógico.

Estructura ordenada y coherente y con ideas bastante organizadas.

Estructura ordenada, coherente y con fluidez. Las ideas se presentan con un orden lógico.

CALIDAD DE LA INFORMACIÓN

No presenta informa-ción relevante de nin-gún tipo.

Se repiten ideas y tie-nen poco que ver con la problemática. Con-tenido básico y con poca información.

La información está relacionada con el tema, aunque es algo insuficiente.

La información es com-pleta, está relacionada con la temática y el con-tenido es extenso.

Fichas de argumentación críti-ca 0,5 PUNTOS 1 PUNTO 1,5 PUNTOS 2 PUNTOS

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

No contiene análisis de la información.

Identifica alguna idea de la problemática.

Identifica las ideas de la problemática y rela-ciona las ideas con el contenido estudiado.

Identifica las ideas de la problemática y las rela-ciona con el contenido estudiado y establece relaciones de modo au-tónomo.

PRESENTACIÓN DE CONCLUSIONES E INFEREN-

CIASNo presenta conclusio-nes ni inferencias.

Casi no aparecen con-clusiones ni inferen-

Contiene conclusiones y alguna inferencia,

Interpreta adecuada-mente la información

17

cias. aunque no son muy elaboradas.

para extraer sus propias conclusiones e inferen-cias.

Debates 0,5 PUNTOS 1 PUNTO 1,5 PUNTOS 2 PUNTOS

Respeta el turno de palabra y las ideas de otras personas

Frecuentemente inte-rrumpe a los demás y no respeta otras opi-niones

Ocasionalmente ha interrumpido a los de-más o ha mostrado poco respeto ante las opiniones de otras per-sonas

Frecuentemente respe-ta el turno de palabra y las opiniones de otras personas.

Dialoga de un modo re-lajado y argumentativo respetando los turnos y las ideas contrarias.

Argumentación de las ideas

Casi ninguna de las ideas mantenidas esta-ba sustentada por ar-gumentos.

Defiende sus ideas con algún argumento

Defiende sus ideas fre-cuentemente con argu-mentos razonados.

Defiende todas sus ideas sustentadas en argumentos razonados que resultan persuasi-vos.

CALIFICACIÓN =

18

Unidad 2. Comprensión, respeto e igualdadPresentación de la unidad

Son varios los temas que se abordan en esta segunda unidad. En primer lugar, se ex-ponen algunas de las concepciones más conocidas acerca de la naturaleza del Estado, al tiempo que se indican las dos teorías filosóficas que han intentado explicar su rela-ción con los individuos (ciudadanos): las teorías naturalistas y las contractualistas.

En segundo lugar, partiendo de la idea del ser humano como ser social, se analiza el concepto de socialización (primaria, secundaria y terciaria), entendido como el proce-so por el que el individuo interioriza los valores y normas propios de la sociedad en la que vive, y se indican cuáles son los principales agentes de socialización.

La unidad finaliza reflexionando sobre el modo en que los medios de comunicación social están omnipresentes en la sociedad global en la que vivimos, afectando a nues-tro estilo de vida y plantea la necesidad de ser críticos con los mismos para evitar que se conviertan en instrumentos de manipulación.

Temporalización


Objetivos

Reconocer las diferentes formas de concebir el Estado, así como su función con respecto a la sociedad.

Descubrir los argumentos de las teorías filosóficas que reflexionan acerca de la relación individuo-Estado y adquirir un punto de vista propio sobre el tema.

Apreciar en el Estado su valor como garante de las libertades y derechos hu-manos.

Reconocer la condición social del ser humano y entender el concepto de socia-lización.

19

Conocer los principales agentes socializadores (familia, amigos, escuela…), prestando especial atención al papel que desempeñan los medios de comunica-ción, sobre todo, internet y las nuevas tecnologías de la comunicación.

Valorar la influencia de los agentes de socialización en la construcción de la personalidad.

Entender la necesidad de adoptar un punto de vista crítico ante las informacio-nes procedentes de los medios de comunicación.

Practicar el debate entre compañeros sobre los asuntos que susciten un mayor interés.

• Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el de-sarrollo de las clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y presentación de contenidos.

20

CONTENIDOSUNIDAD 2

Comprensión, respeto e igual-

dad EVA

LUA

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

AC

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IDA

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PON

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IÓN


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INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. Relaciones entre los ciudadanos y el Estado.2. Protección de los derechos de los ciudadanos.3. La socialización como interioriza-ción de valores y normas.4. Agentes de socialización en la sociedad global.5. El impacto de los medios de comunicación.6. El control de los medios de comuni-cación.

1ª 1. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida priva-da y de la vida pública, la primera regulada por la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la libertad perso-nal y social.

1516

40% 1.1. Investigar en diferentes fuen-tes de información y elaborar un resumen sobre los ámbitos de la vida privada y la pública.1.2. Recoger y organizar informa-ción sobre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al derecho.1.3. Debatir en grupo, a partir de ejemplos cercanos, sobre la cues-tión del límite de la libertad huma-na, tanto en el ámbito de la vida privada como en el de la vida públi-ca.1.4. Extraer las conclusiones de la investigación en torno a los ámbitos de acción de la Ética y el derecho y exponerlos oralmente mediante una presentación elaborada con medios informáticos.1.5. Diseñar en pequeños grupos dilemas morales en torno a los posi-bles conflictos entre el ámbito pri-vado y público.

CSC Cuaderno de aprendizaje

21

1.6. Debatir y extraer conclusiones sobre posibles soluciones a los dile-mas.

2. Relacionar y valorar la im-portancia de las habilidades en la inteligencia emocional, señaladas por Goleman, en relación con la vida interper-sonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relacio-nes humanas.

37 2.1. Explicar, a partir de la lectura de textos de Goleman, el papel cen-tral que el autor atribuye a la empa-tía en las relaciones sociales.2.2. Mostrar la relación entre las habilidades emocionales como la empatía y algunos valores éticos que enriquecen las relaciones hu-manas, elaborando una breve com-posición, esquema explicativo o re-sumen.

CSCSIEPCAA

3. Utilizar la conducta aserti-va y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquece-dora.

3839404142

3.1. Explicar en qué consiste la con-ducta asertiva, distinguiéndola de la conducta agresiva o inhibida.3.2. Recopilar información sobre algunas técnicas de comunicación interpersonal (la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el ban-co de niebla, etc.) para utilizarlas adecuadamente, por ejemplo, en situaciones de juego de roles.3.3. Estimar, como principio moral que debe presidir las relaciones interpersonales, el valor del respeto hacia los derechos que todo ser hu-mano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específi-camente a ser valorado de forma

CSCSIEPCAA

22

especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menos-preciar a nadie, etc., aplicando ta-les valores en la elaboración de al-gún producto de naturaleza litera-ria, audiovisual, etc.3.4. Emplear algunas habilidades sociales, tales como la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otras, en la redac-ción de diálogos cortos reales o in-ventados, con el fin de aprender a utilizarlos de forma natural en su relación con las demás personas.

1ª 4. Justificar las propias posi-ciones utilizando sistemática-mente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y partici-pativa en las actividades del centro y del entorno.

2 20% 4.1. Realiza trabajos de investiga-ción utilizando diferentes fuentes y construyendo un resultado propio a través de la selección y el análisis de la información encontrada.

CCLCAACSCCD

SIEP

Trabajos de investigación

6 20% 4.2. Debate de un modo crítico y autónomo respetando el turno de palabra y mostrando una actitud tolerante ante los argumentos ad-versos.

CCLCSC

Debates

78

20% 4.3. Construye textos con argumen-tos autónomos y reflexivos acerca de algunos de los principales pro-blemas planteados en la unidad.

CCLCAACSCSIEP

Fichas de entrega de argumentación crí-tica

23


24



UNIDAD 2. Comprensión, respeto e igualdad


ORGANIZACIÓN













25

dos en clase.



























26














CALIFICACIÓN =

27

Unidad 3. La reflexión éticaPresentación de la unidad

En esta tercera unidad se insiste en la importancia que tiene la reflexión ética en los diferentes ámbitos de la vida, especialmente a la hora de afrontar los grandes retos que se le plantean al ser humano en este siglo XXI.

Tras estas consideraciones, son dos los temas principales que completan el contenido de la unidad. En primer lugar, y tomando como referencia algunos textos de Ortega y Gasset y de Fernando Savater, se califica la vida como un proyecto que tiene que ir definiendo, desde sus propias circunstancias, cada ser humano.

En segundo lugar, y como cierre de la unidad, se define el concepto de teoría ética y se muestran las diferencias entre las éticas materiales y las formales. Finalmente, se exponen dos de las teorías éticas formales más importantes a lo largo de la historia del pensamiento: el formalismo kantiano y la ética discursiva de K. O. Apel y J. Haber-mas.

Temporalización


Objetivos

Identificar los retos y desafíos que se le presentan al ser humano del siglo XXI.

Entender la necesidad de disponer de unos valores éticos compartidos con los que poder afrontar y superar estos desafíos.

Insistir en la idea de responsabilidad como instrumento para hacer frente al deterioro medioambiental que está amenazando seriamente la naturaleza.

Valorar la importancia de la reflexión ética en los diferentes ámbitos de la vida (profesional, económico, político…).

28

Apreciar los valores éticos y las normas morales como fundamento de la convi-vencia social.

Reconocer la necesidad de la reflexión ética para que cada ser humano pueda elaborar su propio proyecto de vida.

Conocer cuál es el objetivo de las teorías éticas.

Entender el concepto de teoría ética y reconocer las diferencias entre las éti-cas materiales y las formales.

Utilizar las teorías éticas para despertar la reflexión crítica de los alumnos y alumnas.


29

CONTENIDOSUNIDAD 3La reflexión

ética EVA

LUA

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IDA

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MPE

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INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. La reflexión éti-ca ante los desafíos del siglo XXI.2. La aplicación de la reflexión filosófi-ca a los problemas actuales.3. Aplicaciones de la ética en diferen-tes campos de la vida humana.4. La vida como proyecto moral.5. Éticas materia-les y formales.6. El formalismo kantiano y la ética del discurso.

2ª 1. Distinguir entre ética y moral, señalando las seme-janzas y diferencias existen-tes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber prácti-co necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su ple-na realización.

35

40% 1.1 Reconocer las diferencias entre ética y moral a partir de las explica-ciones del profesorado.1.2 Analizar individualmente o en pequeños grupos las semejanzas y diferencias entre ética y moral y elaborar un esquema en el que queden recogidas estas diferencias a través de algunos ejemplos.1.3 Reconocer la necesidad de la reflexión ética a la hora de cons-truirnos como personas y como guía racional de conducta a partir, por ejemplo, de la elaboración de una disertación breve.

CSCCAA


2. Justificar y apreciar el pa-pel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus características, clasifica-ción y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia.

1618

2.1. Buscar y seleccionar informa-ción para determinar qué son los valores, cuáles son sus principales características y los diferentes ti-pos de valor.2.2. Valorar las consecuencias de la presencia o ausencia de valores en la vida individual y social a partir del comentario de pequeños textos, artículos de prensa, revistas, cuen-

CSCCCLCAA

30

tos, etc.2.3. Elaborar en trabajo colaborati-vo una propuesta de jerarquía de valores y, fundamentando racional-mente las decisiones adoptadas, exponerla al resto de la clase utili-zando medios informáticos.

3. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especi-ficaciones y su influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconoci-dos y respetados por todas las personas.

1920

3.1. Señalar las características dis-tintivas de los valores éticos frente a otros tipos de valores indicando sus diferencias y similitudes.3.2. Identificar cuáles podrían ser los valores éticos que resultan más positivos para la vida individual y social, elaborando una relación en grupo de los mismos.3.3. Utilizar su espíritu emprende-dor para realizar, en trabajo coope-rativo, una campaña de publicidad para difundir la importancia de res-petar los valores éticos tanto en la vida personal como social.

CSC

2ª 4. Justificar las propias posi-ciones utilizando sistemáti-camente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información.

23 20% 4.1. Realiza trabajos de investiga-ción utilizando diferentes fuentes y construyendo un resultado propio a través de la selección y el análisis de la información encontrada.

CCLCAACSCCD

SIEP


1 20% 4.2. Debate de un modo crítico y autónomo respetando el turno de palabra y mostrando una actitud tolerante ante los argumentos ad-

CCLCSC

Debates

31

versos.

217

20% 4.3. Construye textos con argumen-tos autónomos y reflexivos acerca de algunos de los principales pro-blemas planteados en la unidad.

CCLCAACSCSIEP

Fichas de entrega de argumentación crítica


32



UNIDAD 3. La reflexión ética


ORGANIZACIÓN













33

dos en clase.



























34














CALIFICACIÓN =

35

Unidad 4. Justicia y políticaPresentación de la unidad

La unidad se inicia con la formulación de una pregunta: ¿qué es la democracia? Tras responder a la misma, se insiste en dos ideas: el principio de soberanía popular y el origen del término “democracia”, que nos lleva a conocer los principios en los que se sustentaba el sistema democrático en la Grecia clásica, al tiempo que se exponen los distintos tipos de democracia: directa e indirecta.

Los siguientes apartados nos hablan del Estado de Derecho y del respeto a los dere-chos humanos que debe caracterizar a un Estado democrático. La separación de po-deres, la existencia de una Constitución y la existencia de unos valores cívicos y éti-cos (libertad y responsabilidad, participación, igualdad, pluralismo…), como base de la convivencia, constituyen el núcleo central de esta unidad, una unidad que finaliza analizando el concepto de globalización en sus diferentes manifestaciones (económi-ca, social y cultural) y la actual situación de los derechos humanos en el mundo.

Temporalización


Objetivos

• Saber qué es la democracia y conocer sus orígenes.

• Distinguir entre democracia directa e indirecta (representativa).

• Entender que la democracia es algo más que una forma de organización políti-ca.

• Conocer las principales características del sistema democrático.

• Entender el concepto de Estado de Derecho.

• Definir el concepto de Constitución y su finalidad.

• Valorar la importancia de la división de poderes en el sistema democrático.

36

• Distinguir y valorar los valores éticos y cívicos en los que se sustenta la convi-vencia en democracia.

• Reflexionar sobre la importancia que tiene la participación directa en la vida pública.

• Reconocer la importancia que tiene el respeto a los derechos humanos en cual-quier sistema político.

• Distinguir la democracia de otras formas de gobierno.

• Saber qué es la globalización y descubrir sus ventajas e inconvenientes.

• Identificar los problemas asociados al fenómeno de la globalización.

• Conocer la situación actual de los derechos humanos en el mundo y proponer algún tipo de solución para su mejora y protección.


37

CONTENIDOSUNIDAD 4Justicia y política

EVA

LUA

CIÓ

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IÓN


CO

MPE

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INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. ¿Qué es la democracia?2. El Estado de derecho y la justi-cia.3. Valores éticos y cívicos como base de la democracia.4. La globalización.5. La protección de la dignidad y la de-fensa de los dere-chos hu-manos.6. La situación ac-tual de los dere-chos humanos.

2ª 1. Reconocer la necesidad de la participación activa de la ciudadanía en la vida política del Estado con el fin de evi-tar los riesgos de una demo-cracia que viole los derechos humanos.

1822

40% 1.1. Recabar información sobre ca-sos en los que no se respetan los valores éticos de la DUDH, identifi-cando algunos riesgos que para la democracia suponen tales prácticas (como la degeneración de la demo-cracia en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa partici-pación ciudadana, etc.).1.2. Formular posibles medidas para evitar los riesgos que existen en los gobiernos democráticos cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH.1.3. Participar en un debate de aula sobre la necesidad de asumir la participación ciudadana como de-ber civil y moral, al tratarse de un mecanismo imprescindible para que se garantice el respeto de los valo-res éticos y cívicos en el seno del estado.

CSCCCLCAA


2ª 2. Justificar las propias posi-ciones utilizando sistemática-mente la argumentación y el

24 20% 2.1. Realiza trabajos de investiga-ción utilizando diferentes fuentes y construyendo un resultado propio a

CCLCAA


38

diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y partici-pativa en las actividades del centro y del entorno.

través de la selección y el análisis de la información encontrada.

CSCCD

SIEP

20 20% 2.2. Debate de un modo crítico y autónomo respetando el turno de palabra y mostrando una actitud tolerante ante los argumentos ad-versos.

CCLCSC

Debates

4 20% 2.3. Construye textos con argumen-tos autónomos y reflexivos acerca de algunos de los principales pro-blemas planteados en la unidad.

CCLCAACSCSIEP

Fichas de entrega de argumentación crí-tica


39



UNIDAD 4. Justicia y política


ORGANIZACIÓN













40

dos en clase.



























41














CALIFICACIÓN =

42

Unidad 5. Valores éticos, Derecho y DUDHPresentación de la unidad

El primero de los apartados de esta unidad expone las diferentes normas a las que se halla sujeto el ser humano por el hecho de vivir en sociedad, en especial las leyes ju-rídicas y las normas morales. Tras mostrar sus semejanzas y diferencias, el tema con-tinúa abordando las dos formas de desobediencia a las normas jurídicas: la objeción de conciencia y la desobediencia civil.

La teoría de la justicia como imparcialidad de John Rawls y la defensa y protección de los derechos humanos son las cuestiones que ocupan las páginas siguientes. En el primer caso, se exponen los conceptos y principios en los que se fundamenta la teoría de la justicia, entendida como imparcialidad. En el segundo, se hace especial hinca-pié en las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que se dedican a la defensa de los derechos humanos y a lograr la paz y la seguridad en el mundo.

La unidad finaliza con un último apartado en el que se exponen algunas de las gran-des amenazas para la paz y seguridad internacionales, como son: las mafias, el terro-rismo y la degradación del medio ambiente.

Temporalización


Objetivos

Entender el concepto de norma. Distinguir los distintos tipos de normas. Identificar las características de las normas jurídicas. Diferenciar entre desobediencia civil y objeción de conciencia. Conocer los principios en los que se fundamenta la teoría de la justicia de

Rawls. Valorar el papel que desempeñan los derechos humanos como ideal para las

sociedades y los Estados. Apreciar el trabajo desarrollado por las organizaciones que tratan de proteger

y fomentar los derechos humanos en el mundo.

43

Identificar algunas de las violaciones de los derechos humanos más comunes en nuestros días.

Valorar el esfuerzo de organizaciones, como la ONU, en su intento por lograr una paz duradera.

Conocer y apreciar el papel que desempeñan las Fuerzas Armadas en su lucha contra las amenazas para la paz y seguridad internacionales.

Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el de-sarrollo de las clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y presentación de contenidos.

44

CONTENIDOSUNIDAD 5

Valores éticos,Derecho y DUDH EV

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INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. Individuo, sociedad y normas.2. Objeción de conciencia y desobediencia civil.3. John Rawls: la justicia como imparcialidad.4. Los derechos hu-manos como un ideal ético para las sociedades y los Estados.5. Paz, seguridad y derechos humanos.6. Amenazas para la paz y seguridad internacionales.

3ª 1. Analizar el momento históri-co y político que impulsó la ela-boración de la DUDH y la crea-ción de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor conti-núa vigente como fundamento ético universal de la legitimi-dad del derecho y los estados.

23 40% 1.1. Buscar y seleccionar informa-ción en diferentes fuentes (escri-tas y/o audiovisuales) sobre las circunstancias históricas y políti-cas que concurrieron en la prime-ra mitad del s. XX, tales como el racismo, la discriminación, el ex-terminio de todas aquellas perso-nas que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión o ideas políticas, el holo-causto judío, etc. y a partir de ella establecer la necesidad de la DUDH.1.2. Conocer la fecha en la que se firmó la DUDH e identificar los objetivos que tuvo la creación de la ONU…1.3. Reconocer situaciones actua-les donde la DUDH muestre su valor como “código ético” recono-cido por los países integrantes de la ONU, con el fin de promover la justicia, la igualdad y la paz en todo el mundo…

CSCCCLCECSIEPCAA


45

2. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dig-nidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.

1112

2.1. Realizar una lectura en voz alta en grupo del preámbulo de la DUDH y explicar, a partir de ella, en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano…2.2. Elaborar una breve composi-ción escrita donde se valore la ne-cesidad de reconocer, como funda-mento del que derivan todos los derechos humanos, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales.

CSC

3ª 3. Justificar las propias posicio-nes utilizando sistemáticamen-te la argumentación y el diálo-go y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de informa-ción.

16 20% 3.1. Realiza trabajos de investiga-ción utilizando diferentes fuentes y construyendo un resultado pro-pio a través de la selección y el análisis de la información en-contrada.

CCLCAACSCCD


18

20% 3.2. Debate de un modo crítico y autónomo respetando el turno de palabra y mostrando una actitud tolerante.

CCLCSC

Debates

9 20% 3.3. Construye textos con argu-mentos autónomos y reflexivos acerca de algunos de los principa-les problemas planteados en la unidad.

CCLCAACSCSIEP

Fichas de entrega de argumentación críti-ca

*Además de las actividades del libro de texto indicadas en la tabla anterior, el profesor dispone, por un lado, de los recursos multimedia incluidos en el libro de texto (versión digital): cortos, presentaciones, textos, cuentos, juegos…, y, por otro, del amplio abanico de actividades que figuran en la página web vinculadas a cada una de las unidades didácticas. De esta forma,

46

la editorial PROYECTO EDUCA garantiza tanto el tratamiento de todos los contenidos curriculares como la consecución de los estándares de aprendizaje.

47



UNIDAD 5. Valores éticos, Derecho y DUDH


ORGANIZACIÓN













48

dos en clase.



























49














CALIFICACIÓN =

50

Unidad 6. Valores éticos, ciencia y tecnologíaPresentación de la unidad

La última de las unidades incluidas en el libro de texto trata sobre las relaciones en-tre la ética, la ciencia y la tecnología. Estas últimas están omnipresentes en nuestra vida cotidiana y afectan a la naturaleza y a los demás seres humanos. Por este moti-vo, se hace indispensable una reflexión racional acerca de los límites que deberían respetar los científicos en sus investigaciones y analice con profundidad el impacto de las nuevas tecnologías en la vida humana, sobre todo, en lo referente a las relacio-nes humanas.

La unidad finaliza con el planteamiento de dos temas de gran interés y que están di -rectamente asociados a la actividad científica y al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El primero de ellos se centra principalmente en el sexting, el grooming y el ciberbullying. El segundo tiene que ver con lo que se deno-mina “deontología profesional”, y pone de manifiesto la importancia que tiene para cualquier profesional respetar el código ético que regula su actividad.

Temporalización


Objetivos

• Valorar la importancia y entender la necesidad de la reflexión ética en el ámbi-to científico y tecnológico.

• Reconocer la influencia de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana.

• Reflexionar sobre el modo en que el desarrollo científico y tecnológico afecta de manera desigual a los países ricos y pobres.

• Plantear fórmulas para que tanto la ciencia como la tecnología sean de todos y para todos.

• Definir el concepto de desarrollo sostenible y comprender su relación con los avances científicos y tecnológicos.

51

• Identificar los límites que deben respetar los científicos en sus investigaciones.

• Conocer algunos de los efectos nocivos asociados a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

• Plantear soluciones para acabar con el sexting, el grooming y el ciberbullying.

• Valorar el impacto de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida y, espe-cialmente, en el medio ambiente.

• Saber qué es un código deontológico y cuál es su función.


52

CONTENIDOSUNIDAD 6

Valores éticos, ciencia y tecnolo-

gía EVA

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INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. Ética, ciencia y tecnología2. Ciencia y tecnología al servi-cio del ser humano3. Límites éticos de la investigación científica4. Desarrollo y aplicación de la tecnología5. El impacto y las consecuencias de los pro-yectos científicos y tecnológicos6. Deontología profesional

3ª 1. Entender y valorar el pro-blema de la tecnodependen-cia y la alienación humana a la que ésta conduce.

33343637383940

40% 1.1. Buscar información sobre el concepto de “alienación” y sobre el problema de la tecnodependencia, a fin de identificar los síntomas, las causas y las consecuencias de esta última.1.2. Señalar las consecuencias ne-gativas de la tecnodependencia, como la adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los vide-ojuegos y las redes sociales, y el grado en que tales comportamien-tos conducen a la alienación perso-nal.

CSCCMCTSIEPCAA


3ª 2. Justificar las propias posi-ciones utilizando sistemática-mente la argumentación y el

13 20% 2.1. Realiza trabajos de investiga-ción utilizando diferentes fuentes y construyendo un resultado propio a

CCLCAA


53

diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información.

través de la selección y el análisis de la información encontrada.

CSCCD

SIEP

412

20% 2.2. Debate de un modo crítico y autónomo respetando el turno de palabra y mostrando una actitud tolerante ante los argumentos ad-versos.

CCLCSC

Debates

5 20% 2.3. Construye textos con argumen-tos autónomos y reflexivos acerca de algunos de los principales pro-blemas planteados en la unidad.

CCLCAACSCSIEP

Fichas de entrega de argumentación crítica


54



UNIDAD 6. Valores éticos, ciencia y tecnología


ORGANIZACIÓN











Casi todos los errores están bien señalizados

Los errores están bien señalizados y corregi-

55

dos en clase. y corregidos. dos.



























56














CALIFICACIÓN =

57

9. Cronograma

Sesiones 1 5-8 1 5-8 1 1

1º

TRIM

ESTR

E

EVALUACIÓN

INICIALUNIDAD 1 AUTOEVALUCIÓ

N UNIDAD 1 UNIDAD 2 AUTOEVALUACIÓN UNIDAD 2

AUTOEVALUACIÓN DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE

Sesiones 5-8 1 5-8 1 1

2º

TRIM

ESTR

E

UNIDAD 3 AUTOEVALUCIÓN UNIDAD 3 UNIDAD 4 AUTOEVALUCIÓN

UNIDAD 4AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE

Sesiones 5-8 1 5-8 1 1 1

3º

TRIE

MES

TRE

UNIDAD 5 AUTOEVALUCIÓN UNIDAD 5 UNIDAD 6 AUTOEVALUCIÓ

N UNIDAD 6PRUEBA

RECUPERACIÓN JUNIO

AUTOEVALUACIÓN DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE

58

10. Metodología didáctica

En cuanto a las recomendaciones metodológicas, dado el carácter esencialmente ins-trumental de los valores morales y éticos, estos no pueden ser interiorizados por el alumnado e incorporados en su vida individual y social a partir de un mero acerca-miento teórico. Más bien al contrario, siguiendo a Aristóteles, se aprenden practican-do y, al mismo tiempo que se practican, se incorporan al repertorio de conductas y a las claves desde las que el alumnado interpreta su experiencia, piensa y actúa en el mundo. Adquirirlos implica desarrollar paulatinamente destrezas personales (razona-miento, análisis crítico, autoanálisis, autocrítica, autoconcepto, autocontrol, automoti-vación, perseverancia...), interpersonales (empatía, trabajo en grupo, capacidad deli-berativa, tolerancia y respeto, solidaridad...) y cívicas (compromiso con los valores de igualdad y libertad como bienes básicos de la democracia, interés por la participa-ción...).

Este es el motivo por el que se hace especialmente adecuado al caso el enfoque edu-cativo de las competencias clave, en la medida en que mantiene como principio rec-tor que, en sentido propio, solo hay aprendizaje si este puede ser trasferido a la prác-tica, utilizado para resolver problemas en contextos diversos (personales, sociales, cívicos, profesionales, académicos...). Para ello, conocimientos (saber), destrezas de distintos ámbitos (saber hacer) y valores (saber ser) han de ser movilizados conjunta-mente en la resolución de situaciones-problema potencialmente reales. En suma, se aprende en el mismo proceso de trasferir lo aprendido a una práctica socialmente relevante, cuya pertinencia no sea meramente escolar.

Parece, pues imprescindible que la práctica educativa, particularmente en esta mate-ria, incorpore metodologías que promuevan este tipo de aprendizaje. El modelo de tareas intra o interdisciplinares, o la participación en proyectos de centro parece es-pecialmente adecuada y casi inseparablemente unida a la educación en valores.

Es necesario aplicar una metodología que potencie cada una de las capacidades y competencias del alumnado y en este sentido es importante hacer hincapié en cues-tiones tales como:

El rol del profesorado como coordinador de aprendizaje.

El alumnado como un agente activo, protagonista y corresponsable de su pro-pio aprendizaje, lo que, entre otras cuestiones, incluiría la programación de actividades de planificación, seguimiento y autoevaluación de aprendizajes.

El aprendizaje cooperativo como práctica habitual del aula, tanto por sus bene-ficios sobre los aprendizajes puramente conceptuales o por su eficacia como medida de atención a la diversidad, como por ser una estrategia didáctica muy importante para el desarrollo de varias competencias clave vinculadas a la ma-teria.

Situar el foco y la finalidad última del aprendizaje en su potencialidad para ser trasferido a la práctica, esto es, en la resolución de situaciones-problema debi-damente contextualizados.

La programación por parte del profesorado de unidades didácticas en clave, por ejemplo, de tareas intra e interdisciplinares o proyectos de centro. En ellas

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se incluirían la vinculación entre los elementos del currículo (contenidos, com-petencias, criterios de evaluación con sus indicadores asociados a los estánda-res de aprendizaje evaluables) y la definición de ejercicios y actividades desti-nados a generar uno o más productos socialmente relevantes (esto es, que su pertinencia no sea solo meramente escolar). Además de orientar el aprendiza-je, tales productos deben favorecer que los alumnos y las alumnas movilicen aprendizajes de distinta naturaleza (conocimientos, destrezas, actitudes y valo-res) para resolver eficazmente situaciones que, potencialmente, podrían encon-trarse en contextos de la vida real.

En este sentido, es conveniente que el docente y la docente elaboren un direc-torio de productos finales que sitúe el foco de la unidad didáctica. Tales pro-ductos deben implicar prácticas variadas, tanto por su naturaleza oral o escri-ta, como por la escala de trabajo (individual, pequeño grupo, grupo-aula) como por el escenario didáctico donde se desarrollan (aula, centro, entorno...). Algu-nos ejemplos adecuados para esta materia podrían ser: preparación de una mesa redonda sobre un problema o dilema ético, defensa oral de los resultados de una investigación, diseño de foros o blogs de nivel, análisis fílmicos, elabo-ración de guiones y filmación de cortos cinematográficos, dramatizaciones o “juegos de rol”, cómic, organización de exposiciones gráficas, producción y re-trasmisión de programas de radio escolar, colaboraciones en la revista escolar, planificación de actividades de integración o coeducación, preparación de po-nencias para jornadas de encuentro del alumnado de la zona en torno, por ejemplo, a la solución a dilemas éticos, realización de entrevistas a personas relevantes (Servicios sociales, voluntariado, personas del ámbito político, per-sonal de diversas ONG....), organización con agentes sociales de ensayos pau-tados de participación ciudadana para adoptar decisiones reales o figuradas, planificación y desarrollo de campañas de publicidad para difundir valores éti-cos, participación en proyectos de cooperación en el centro, ciudad, de ONG, creación de un equipo de personas mediadoras y expertas en convivencia esco-lar que ofrezcan sus servicios al centro, etc.

La escala del aula puede y debe ser desbordada como único escenario de aprendizaje, de modo que la práctica educativa pueda proyectarse, en primer término, hacia el resto del centro y, en segundo término, hacia la comunidad en general, y que los aprendizajes se realicen en contextos lo más cercanos posible a situaciones reales, donde el alumnado pueda comprometerse activa-mente en la transformación de su entorno social, cultural, sanitario, medioam-biental, etc.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de VALORES ÉTICOS no se limi-ta al ámbito de los conocimientos. Una materia como esta, que pretende una forma-ción integral del alumno, debe considerar también los procedimientos que permitan la adquisición de capacidades y estrategias para un trabajo autónomo y, al mismo tiempo, el desarrollo de valores y actitudes de convivencia democrática que hagan posible la actitud crítica del alumnado y que faciliten su inserción en la sociedad en la que viven. Es decir, se trata de una enseñanza por competencias, lo que supone un enseñar a hacer de modo que los contenidos se adquieren al aprender a poner en práctica las acciones recogidas en los criterios de evaluación.

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En este sentido, el material disponible para Valores Éticos 1º ESO de la Editorial Proyecto Educa ofrece una amplia gama de actividades y ejercicios que son las he-rramientas que precisa el profesorado para que el aprendizaje por competencias sea real y efectivo generando situaciones y espacios de aprendizaje, así como la capaci-dad por parte del alumnado de transferir lo aprendido a distintos contextos y situa-ciones de la vida real.

Principios metodológicos

El centro de atención se pone en un aprendizaje funcional situado en contextos concretos.

La enseñanza tiene por objetivo un saber hacer y un saber actuar.

El profesorado selecciona el método y el procedimiento adecuado para fomen-tar la motivación del alumnado.

Se tiene en cuenta la relación de los contenidos de la materia con otras disci-plinas.

El protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje es el alumnado que a través de diferentes estrategias metodológicas va construyendo su propio aprendizaje.

Secuenciación de las sesiones

PRIMERA SESIÓN:

La unidad se inicia con las cuestiones iniciales que aparecen en el libro de tex-to y alguno de los cortos o cuentos que nos introducen en las problemáticas propuestas. Estas actividades permiten descubrir los conocimientos previos y motivar al alumnado.

5-8 SESIONES:

• En cada sesión se incluyen pequeñas explicaciones, realización de actividades interactivas, corrección de ejercicios, debates y trabajos de investigación que permiten construir un clima de aprendizaje colaborativo y activo por parte del alumnado, así como la evaluación de las competencias que se están adquirien-do.

ÚLTIMA SESIÓN:

• Autoevaluación que el alumnado realiza al terminar cada unidad y un repaso de las ideas más importantes. Esta autoevaluación está disponible al final de cada Unidad en el libro digital y también en la página web. La realización de estas actividades permite al alumno ser consciente de lo que ha aprendido o no, las causas, el nivel, los errores y aciertos cometidos y para qué sirve el aprendizaje adquirido.

Orientaciones metodológicas

Fomentar el conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje

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Cada Unidad se inicia con cuestiones iniciales recogidas en el libro de texto de Valo-res Éticos de la editorial Proyecto Educa. A través de la web o del libro digital tam-bién están disponibles recursos como pequeños cortos o cuentos que son de utilidad para iniciarnos en las problemáticas de cada Unidad y partir de la información, las valoraciones e ideas que el alumnado ya tiene con respecto a las cuestiones a tratar.

Fomentar un clima escolar de aceptación mutua y cooperación

Para que la cooperación sea efectiva se propone utilizar el tiempo en el aula para de-sarrollar el máximo número de actividades posibles y que sea el alumnado el que ten-ga un papel activo en todo momento. En la web y en el libro digital se encuentran un buen número de actividades de muy diferente índole (cortos, textos, juegos online, cuestionarios…) que se realizan en el aula motivando un clima de aceptación mutua y cooperación.

Enriquecer los agrupamientos en el aula y potenciar el trabajo colaborativo

La gran pluralidad de ejercicios y actividades que se proponen en los materiales pro-porcionados por Proyecto Educa permiten la variedad de agrupamientos que harán posible el trabajo colaborativo.

a) Trabajo individual: ejercicios de reflexión autónoma y críticos donde se interpe-la directamente al alumnado para que dé sus propios argumentos y confeccio-ne una idea propia acerca de los contenidos estudiados.

b) Pequeños grupos (de entre tres y cinco estudiantes): las tareas que mejor se adecúan a este agrupamiento son los trabajos de investigación que refuerza las aportaciones individuales acertadas al tiempo que se potencia la eficacia del trabajo colaborativo.

c) Gran grupo: las actividades más apropiadas son los debates, puesta en común de reflexiones, corrección de los ejercicios realizados de modo individual y al-gunos otros juegos interactivos incluidos en la página web.

Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluaciónSe propone una gran diversidad de instrumentos de evaluación que posibiliten al pro-fesorado llevar a cabo la evaluación de las competencias adquiridas o que se están adquiriendo por parte del alumnado.

a) Cuaderno de aprendizaje: permite una evaluación continua pues refleja el tra-bajo diario realizado por el alumnado.

b) Fichas de reflexión: permite tener constancia de su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus argumentos y comentarios propios acerca de las problemáticas planteadas.

c) Trabajos de investigación: permiten constatar que se está profundizando en el conocimiento de algún contenido específico, el manejo de las TIC y la capaci-dad de trabajo en equipo.

d) Recogida de información de los debates: permiten evaluar su capacidad argu-mentativa, el nivel de adquisición de los contenidos, la habilidad en comunica-ción oral y actitudes de respeto.

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e) Seguimiento diario a través de las actividades interactivas: que se realizan en el gran grupo y permiten acercarnos al alumnado para evaluar no solo conteni-dos sino la gestión de sus emociones, cómo construyen las relaciones interper-sonales además de su nivel de comunicación asertiva y sus habilidades socia-les.

Utilización de materiales curriculares diversos

Para potenciar una enseñanza por competencias es imprescindible el uso de una gran pluralidad de materiales que permitan un amplio abanico de maneras de ejercitar las diferentes capacidades que el alumnado debe adquirir. Los materiales proporciona-dos por el libro de texto y la web del Proyecto Educa cumplen con esta finalidad.

Tipología de actividades

1) Cuestiones iniciales. Se realizan oralmente en el aula y con el grupo entero.

2) Ejercicios que afianzan los contenidos. Se realizan en el cuaderno de aprendi-zaje de manera individual.

3) Fichas de reflexión autónoma y crítica. Se realizan como tarea para casa de modo individual y se exponen para su corrección al gran grupo.

4) Trabajos de investigación. Se realizan en el aula en un trabajo por equipos y son entregados al profesorado o expuestos en el aula.

5) Actividades de debate. Se realizan en gran grupo y en el aula.

6) Actividades interactivas del libro digital y la web (cortos, cuentos, juegos inte-ractivos, cuestionarios, puzzles, etc.). Se realizan en el aula con agrupamientos flexibles.

11. Recursos y materiales didácticos

• El libro de texto del alumno: “VALORES ÉTICOS”. Primer Ciclo. ESO.Editorial PROYECTO EDUCA. Edición 2016.

• Recursos multimedia http://www.proyectoeduca.net/: Cortos

Cuentos

Puzzles

Crucigramas

Juegos online

Herramientas 2.0…

Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (smartphones, tablets y ordenadores).

Películas y lecturas recomendadas (novelas juveniles), cuyos títulos figuran al prin-cipio y al final de cada una de las unidades didácticas.ENDIZAJE

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http://www.proyectoeduca.net/

https://www.proyectoeduca.net/

12. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje

La pregunta que debemos plantear es qué evaluar para valorar el proceso de aprendizaje: evaluamos con los criterios de evaluación (elementos del currículum que representan la mayor prescripción y que integran contenidos y objetivos), que son el referente de la programación didáctica.

La evaluación incluye tanto la evaluación formativa como la sumativa.

a) La evaluación formativa evalúa los procesos de aprendizaje teniendo como objetivo orientar dicho aprendizaje y modificar los procesos para su mejora. En este sentido, se debe tener muy en cuenta la diversidad de alumnado con la que contamos en el aula, sus diferentes necesidades, sus ritmos de aprendizaje e intereses.

b) La evaluación sumativa evalúa los productos, es decir, los objetivos propuestos por el curriculum y las competencias. La finalidad es poder valorar los logros adquiridos o el proceso de adquisición y su grado de consecución.

Por otro lado, en la evaluación se diferencia la evaluación que realiza el docente sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, la evaluación que realiza el alumnado sobre su propio aprendizaje y, por último, la evaluación que el profesorado realiza sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre la programación.

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12.1 Evaluación del proceso de aprendizaje (profesorado)

Se debe diferenciar la evaluación de la calificiación pues, aunque ambas guardan una relación, no son lo mismo. Calificar es emitir un juicio acerca de los aprendizajes alcanzados por el alumnado que se expresa a través de símbolos numéricos. Para poder llevar a cabo la calificación se le proporciona un valor proporcional a los criterios de evaluación que se evalúan a través de los instrumentos de evaluación.

Instrumentos de evaluación

Un instrumento de evaluación se define como aquel recurso que se utiliza para obtener información que puede ser ponderada numéricamente acerca del proceso de aprendizaje. Los instrumentos de evaluación que se usan en esta programación son cuatro, cada uno de ellos con un porcentaje valorativo y con una rúbrica que permita establecer los niveles de desempeño de la adquisición de aprendizajes, ayudando así a definir el nivel competencial alcanzado por el alumnado.

A continuación se muestra una tabla en la que aparecen los instrumentos de evaluación relacionados con las competencias básicas. Al mismo tiempo, se especifica la ponderación que lleva asociado cada instrumento de evaluación.

Instrumentos de evaluación Qué recogen Ponderación Competencias

básicas


Ejercicios del libro de texto: consolidación de contenidos

40% CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,

SIEP, CEC

Fichas de reflexión

Ejercicios del libro de texto: reflexión y argumentación

20% CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP


Ejercicios del libro de texto: búsqueda de información y ampliación de contenidos

20% CCL, CD

Debates Ejercicios del libro de texto: debate

20% CCL, CSC, SIEP

Rúbricas de evaluación

Las rúbricas se utilizan para evaluar el desempeño de los estudiantes. Proporcionan referencias para valorar todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo información útil y precisa al profesorado para la toma de decisiones peda-gógicas.

Concretan de forma gráfica los diferentes elementos del currículo. En ellas se deta-llan, para cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los

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niveles de ejecución que el docente ha de tener en cuenta para la evaluación de su alumnado.

En cada Unidad se especifican las cinco rúbricas que el profesorado debe utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado.

Ventajas del uso de rúbricas para el alumnado Conocen de antemano los criterios con los que van a ser evaluados.

Promueven la responsabilidad del alumnado y lo ayudan a reflexionar sobre su actitud y rendimiento.

Facilitan la comprensión global de los contenidos tratados en cada una de las unidades y la relación de las diferentes capacidades.

Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.

Ventajas de su uso para los docentes Son fáciles de usar y de explicar al alumnado.

Incrementa la objetividad del proceso evaluativo.

Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de las estrategias metodológi-cas usadas.

Son versátiles y se ajustan fielmente a las exigencias del proceso evaluativo.

12.2 Autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje (alumnos)

La autoevaluación permite al alumnado ser consciente de lo que ha aprendido y de lo que no, de las causas que han motivado los errores cometidos y los aciertos y de qué nivel de responsabilidad está tomando en el proceso de aprendizaje. Además, ayuda al alumnado a reforzar el autoconocimiento y la comprensión del esfuerzo realizado.

Tiene lugar al finalizar cada unidad por medio de los recursos que nos proporciona el libro digital y la web del Proyecto Educa. Esta autoevaluación ayuda a afianzar los aprendizajes adquiridos unidad por unidad.

Además, al finalizar cada trimestre, el alumnado debe realizar una autoevaluación de todo el proceso realizado durante este largo espacio de tiempo. Para ello, las siguientes rúbricas pueden ser de gran utilidad.

Modelo de rúbrica para la autoevaluación de la actitud y rendimiento del alumno

NUNCA

A VECE

SSIEMP

RE¿Llevo el material a clase todos los días?¿Participo en la clase y estoy atento a las intervenciones del profesor y de mis compañeros?¿Entiendo bien los contenidos y muestro interés y motivación?¿Suelo tener problemas para realizar las actividades?66

¿Soy autónomo a la hora de trabajar en clase y en casa?¿Anoto en mi agenda las actividades y trabajos pendientes?¿Comento con mis padres los temas que tratamos en clase?¿Reflexiono sobre la utilidad de lo aprendido?

Modelo de rúbrica para la autoevaluación del cuaderno-diario de clase

BAJO MEDIO ALTO

¿La portada del cuaderno incluye mi nombre y apellidos, el título de la materia, el curso y grupo?¿Dejo una página al principio del cuaderno para el índice de contenidos (títulos de las unidades didácticas)?¿Copio siempre los enunciados de las actividades y cuido la ortografía y la presentación (orden y limpieza)?¿Respeto los márgenes y organizo correctamente las actividades realizadas a lo largo de cada unidad?¿Corrijo las actividades siguiendo las explicaciones del resto del alumnado y las del profesorado?¿Apunto las dudas para consultarlas con el profesorado en la próxima sesión?¿Realizo esquemas y resúmenes destacando las ideas principales?¿Separo claramente cada una de las unidades didácticas y comienzo cada unidad en una página nueva?

Modelo de rúbrica para la autoevaluación de las actividades de reflexión

NUNCA

A VECE

SSIEMP

RE¿Entrego las fichas de reflexión en la fecha estipulada?¿Realizo las fichas de reflexión esforzándome en buscar argumentaciones precisas y autónomas?¿Utilizo un lenguaje acorde al tema e incluyo los nuevos conceptos aprendidos?¿Cuido la ortografía y la redacción?¿Presento conclusiones e inferencias sobre la problemática tratada?

Modelo de rúbrica para la autoevaluación de los debates

BAJO MEDIO ALTO

¿Participo en los debates?¿Me esfuerzo en buscar argumentos claros y concisos que representen mi punto de vista?

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¿Me muestro tolerante ante opiniones diferentes a las mías?¿Guardo el turno de palabra y espero pacientemente a que me toque mientras escucho las opiniones de los demás?

Modelo de rúbrica para evaluar los trabajos de investigación individuales y de grupo

BAJO MEDIO ALTO

¿Introduzco el tema de forma correcta, describiendo el orden a seguir?¿La información transmitida es correcta y ha sido bien elaborada a partir de fuentes de información fiables?¿Utilizo un vocabulario acorde al tema y cuido el lenguaje escrito?¿Las imágenes y otros recursos gráficos utilizados han sido bien seleccionados conforme a los criterios de calidad e idoneidad?¿Finalizo el trabajo del trabajo incluyendo una reflexión y conclusiones propias?¿Hemos repartido bien las tareas a realizar dentro del grupo?¿He asumido mi parte de responsabilidad dentro del grupo?¿Doy ideas al grupo y respeto y asumo las ideas del resto de los miembros del grupo?

12.3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Esta evaluación es llevada a cabo tanto por el profesorado como por el alumnado una vez al trimestre para poder corregir aquellos errores que se hayan podido detectar.

Modelo de rúbrica para que el profesorado evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje

NOA

VECES

SÍ

Realizo una evaluación inicial y ajusto la programación a las características de mi alumnado.Planteo alguna actividad para detectar los conocimientos previos.Reviso y corrijo de forma habitual las actividades.Proporciono información a mi alumnado sobre su desempeño en las actividades realizadas y les doy pautas para mejorarlas.Optimizo el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.Utilizo dispositivos audiovisuales o de otro tipo para apoyar las explicaciones de los contenidos.Promuevo el trabajo cooperativo.Planteo actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje asignados a la materia 68

VALORES ÉTICOS.Utilizo distintas herramientas de evaluación en función del nivel del alumnado y de los contenidos tratados en la unidad.Tengo en cuenta la diversidad existente en el aula y llevo a cabo las medidas de atención a la diversidad pertinentes.Informo convenientemente al alumnado y a sus familias de los resultados obtenidos, así como de cualquier otra incidencia.

Es importante conocer la perspectiva del alumnado sobre nuestra labor como docentes, sobre los materiales que estamos utilizando, así como de la materia en general.

Modelo de rúbrica para que el alumnado evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje

NO/0A

VECES/1

SÍ/2

1. ¿Cómo valoras los materiales que utilizas en la ma-teria?2. ¿Cuál es tu valoración del libro de texto y de la pági-na web?3. ¿Utilizas materiales adicionales en tu estudio (Tic, bibliografía, revistas, otros...)?4. ¿Son claras las explicaciones del profesorado?5. ¿Te parece adecuado el ritmo de clase?6. ¿Ves los contenidos de la materia relacionados con tu futuro?7. ¿Te parece adecuada la carga horaria de la materia?8. ¿Cuál es tu motivación respecto de la materia VALO-RES ÉTICOS?9. ¿Te has hecho alguna pregunta sobre tu futuro a partir de la experiencia en esta materia durante este curso?

13. Medidas de atención a la diversidad

Las capacidades, motivaciones e intereses de nuestro alumnado son diferentes. Por esta razón, algunos de ellos pueden requerir una atención especial. Así pues, antes de decidir las medidas de atención a la diversidad es necesario recabar información sobre aquellos aspectos que pueden ser relevantes a la hora de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado, como son:

El número de alumnos y alumnas.

Las características físicas del aula.

El funcionamiento del grupo y su disciplina.

Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.

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Disponibilidad de recursos, sobre todo en lo referente a los medios informáti-cos.

Nivel académico y hábitos de estudio.

Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.

Los casos de alumnado que tenga necesidades educativas especiales.

Evaluación inicial

Es muy importante realizar una evaluación previa con la que obtener información acerca del grupo y de cada uno de los alumnos y alumnas. Esta evaluación inicial permite al docente:

• Identificar aquellos casos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje (alumnos con necesidades educativas especiales, altas capacidades…).

• Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.

• Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos casos que lo requieran.

• Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios, gestión del tiempo, etc.

• Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Medidas generales de atención a la diversidad

Estas medidas están dirigidas a todo el alumnado incluyendo al alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo. Entre las medidas generales que vamos a adoptar están:

a) Organización flexible de espacios, tiempos y recursos.

b) Adecuación de la programación entre las que se incluyen metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos y tutorías entre iguales, a realización de actividades de refuerzo educativo con objeto de mejo-rar las competencias clave de un alumno o alumna o grupo, la realización de actividades de profundización que permitan a un alumno o alumna o grupo de-sarrollar al máximo su capacidad y motivación y la realización de acciones de seguimiento y acción tutorial, tanto a nivel individual como grupal, que favo-rezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor, así como una evaluación con diversidad de procedimientos e instrumentos.

Medidas específicas de atención a la diversidad

Se trata de medidas que van dirigidas al alumnado con un previo informe de evaluación psicopedagógica. Entre estas medidas cabe diferenciar:

a) Adaptaciones de Acceso destinadas al alumnado con discapacidad sensorial. En este tipo de adaptación no se modifican los objetivos.

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b) Adaptaciones Curriculares No Significativas recomendadas por el Equipo de Orientación. En este tipo de adaptación no se modifican los objetivos y tienen una duración anual. El profesorado adoptará medidas en la metodología y en la evaluación que serán recogidas en Séneca.

c) Adaptación Curricular Significativa cuando el desfase es de más de dos cursos y en la que sí se adaptan los objetivos. Esta adaptación es elaborada por el Equipo Educativo con la colaboración del profesorado de área y se deben establecer criterios adaptados para llevar a cabo la evaluación.

d) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades Intelectuales en cuyo caso deben ampliarse y enriquecerse los objetivos.

e) Atención específica para alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística.

f) Programas Específicos que desarrollan determinados procesos implicados en el aprendizaje como la atención, la memoria o el razonamiento. Es elaborado y aplicado por el equipo educativo y tiene una duración de un año.

Niveles de atención a la diversidad

La atención a la diversidad debe convertirse en un elemento definitorio de la práctica docente y se refleja en seis niveles:

Atención a la diversidad en la programación de actividades.

Atención a la diversidad en la metodología.

Organización del grupo o aula.

Atención a la diversidad en la evaluación.

Adaptaciones del currículo.

a) Atención a la diversidad en la programación de actividades

Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todo el alumnado aprende con las mismas estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas de estas actividades pueden ser:

Actividades de repaso, refuerzo y recuperación para los alumnos y alumnas que vayan más atrasados.

Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.

Actividades en las que el alumnado utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate, análisis de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opi-nión...).

Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten al alumnado aplicar el ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus característi-cas.

Actividades individuales y grupales.

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Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumnado, permitien-do que elija entre distintos temas para la realización de trabajos y proyectos de investigación.

b) Atención a la diversidad en la metodología

La atención a la diversidad se traduce, metodológicamente, en un tratamiento indivi-dualizado del alumnado:

Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia.

Se partirá del nivel de desarrollo del alumnado y de sus ideas previas.

Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los te-mas.

Se procurará la participación de todo el alumnado, creando un clima de respe-to.

c) Organización del grupo o aula

La disposición del alumnado en el aula dependerá de la actividad que se esté reali-zando y, sobre todo, de sus características (nivel de motivación, dificultades de aten-ción, problemas de audición o visión, etc.). Concretamente, el alumnado con proble-mas de atención se sentará en las primeras filas, así como los que tengan problemas de visión.

d) Atención a la diversidad en la evaluación

La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a la diversidad de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de parti-da del mismo, permite ajustar y orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno y tomar decisiones adecuadas a sus necesidades. Se deben utilizar instrumentos diversos, ya que no todos los alumnos aprenden del mismo modo.

e) Adaptaciones del currículo

Habrá casos en los que sea necesario realizar adaptaciones significativas (siempre trabajando con el Equipo de Orientación) que afecten a los elementos básicos del cu-rrículo, siempre y cuando se respeten las prescripciones contenidas en la normativa vigente.

14. Actividades de recuperación (junio y/o septiembre)

La recuperación de una evaluación consistirá en la realización de las siguientes actividades:

a) Prueba escrita sobre aquellos estándares objeto de recuperación.

b) Entrega de trabajos que no se hayan presentado durante la evaluación objeto de recuperación o que hayan sido calificados negativamente.

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El alumnado que haya perdido la evaluación continua se someterá a una evalua-ción extraordinaria en el mes de junio y/o septiembre, que consistirá en la realización de una prueba escrita sobre aquellos estándares de aprendizaje considerados por el departamento didáctico como básicos o esenciales.

15. Recuperación de la materia (pendiente del curso anterior)

El seguimiento, así como la evaluación del alumnado que no haya aprobado la mate-ria el año anterior será competencia de uno de los siguientes docentes en este orden de prelación:

a) El profesorado responsable de las clases de recuperación que se establezcan fuera del horario lectivo.

b) El profesorado que imparta la misma materia en el curso en el que el alumnado esté matriculado.

c) El jefe o la jefa del departamento didáctico.

La recuperación se hará, al igual que en el mes de septiembre, mediante la realiza-ción de pruebas escritas sobre aquellos estándares considerados por el departamento didáctico como básicos o esenciales. Los contenidos de la materia se dividirán en dos partes y durante el curso se realizarán dos pruebas, una durante el mes de enero y otra en el mes de mayo.

A principio de curso se explicará al alumnado interesado la forma de recuperar la materia y se ofrecerá todo el asesoramiento y apoyo necesario.

16. Actividades complementarias y extraescolares

Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el cur-so y que están estrechamente relacionadas con los contenidos propios de la materia de VALORES ÉTICOS. Para su realización se puede contactar con:

Algún representante de una ONG para que cuente al alumnado su experiencia personal y las actividades y objetivos que lleva a cabo su organización.

Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Di-putación, etc.), para que el alumnado reciba información de primera mano so-bre el funcionamiento de las mismas.

En cuanto a las actividades extraescolares, el departamento tiene previsto (…) Completar este apartado con aquellas actividades que el departamento consi-dere oportunas.

Siempre que sea posible, sería recomendable que cualquier actividad complementa-ria o extraescolar que decida realizarse se organice en colaboración con otros depar-tamentos didácticos.

73

17. Evaluación de la programación didáctica

Al finalizar cada unidad didáctica se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente evaluar el funcionamiento de la programación y establecer medidas de mejora.

1 2 3 4Observaciones y propuestas de

mejora

¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la programación las características del alumnado y los principios del aprendizaje significativo?

¿Se han conseguido los objetivos didácti-cos previstos con todo el alumnado?

¿Ha sido acertada la temporalización de las unidades didácticas?

¿Se han utilizado distintas estrategias metodológicas en función del contenido y las necesidades del alumnado?

¿Han sido adecuados los recursos didácticos propuestos?

¿Han despertado el interés del alumnado los contenidos tratados en las diferentes unidades?

¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas las actividades planteadas?

¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas utilizadas?

¿Han sido adecuados los instrumentos de evaluación?

¿Ha servido la evaluación para readaptar la programación?

¿Se ha conseguido la colaboración e implicación de la familia?

¿Han sido acertadas las medidas de atención a la diversidad?

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Anexo

Conceptos básicos

Currículo. Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

Objetivos. Referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finali-zar cada etapa como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje inten-cionalmente planificadas a tal fin.

Competencias. Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Contenidos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que con-tribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisi-ción de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y ámbitos en función de las etapas educativas o los programas en que parti-cipe el alumnado.

Estándares de aprendizaje evaluables. Especificaciones de los criterios de evalua-ción que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el es-tudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Deben ser obser-vables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Estándares de aprendizaje evaluables básicos o esenciales. Engloban los apren-dizajes fundamentales (básicos o esenciales) de cada materia y curso, puesto que no todos los estándares de cada curso recogen los mismos procesos cognitivos ni contri-buyen de igual forma a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo.

Indicadores de logro o rendimiento. Referidos a los estándares de aprendizaje evaluables, los indicadores de logro o rendimiento son los aprendizajes esperados para cada uno de los valores de la escala elegida, ya que habrá diferentes niveles o grados de adquisición del mismo por parte de los alumnos.

Instrumentos de evaluación. Son los medios destinados a la recogida de informa-ción. Para poder evaluar es necesario recoger información y registrarla para poste-riormente analizarla y emitir un juicio de valor, informe o calificación. Para garanti-zar una calidad en el proceso de evaluación se recomienda que los instrumentos de evaluación sean válidos, fiables y objetivos; y en casos que así lo requieran, individua-lizados.

Evaluación. Es la actividad que comporta la recogida de información, la emisión de un juicio de valor y la toma de una decisión. Es el conjunto de actividades, análisis y reflexiones destinadas a conocer y valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de comprobar en qué medida se han logrado los objetivos y competencias, para

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actuar en consecuencia. La evaluación permite hacer un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Criterios de evaluación. Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Responden a lo que se pretende con-seguir en cada materia.

Metodología didáctica. Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organi-zadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la fina-lidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Calificación. Es el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje y se traduce en un valor numérico que trata de mostrar aquellos logros que cada alumno ha con-seguido.

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Ficha de programación

Contenidos, estándares, instrumentos de evaluación y competencias educati-vas

CURSO VALORES ÉTI-COS

BLOQUE DE CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS

Códi-go

Estándares deaprendizaje Competencias

Instrumentos de

evaluación1ª

Eva.2ª

Eva.3ª

Eva.

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· web viewla separación de poderes, la existencia de una constitución y la existencia de unos...

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