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UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN MATEMATICA Y ENFASIS HUMANIDADES Y LENGUA
CASTELLANA
MÓDULO (PORTAFOLIO DEL APRENDIZAJE)
DISCIPLINA: PROYECTO DE INVESTIGACION I
ANTEPROYECTO
NIVEL VII
DOCUMENTO ORIGINAL: GONZALO VARGAS SIERRA.
ADAPTACION Y COMPLEMENTACION: MARTA VICTORIA ROZO
GÓMEZ
BOGOTA, Mayo del 2007
FACULTAD DE EDUCACION Docentes Responsables de la elaboración del Módulo Marta Victoria Rozo Gómez ISBN: Rector Fray, Josè Antonio Balaguera, O.P. Vicerrector Acadèmico General Fray, Pedro Dìaz Camacho, O.P. Vicerrector Administrativo General Fray, Marco Antonio Peña Salinas, O.P. Secretario General Dr. Hector Fabio Jaramillo Santamarìa Vicerrector General de Universidad Abierta y a Distancia Fray, luis Francisco Sastoque Poveda O.P. Decano Facultad de Educaciòn Mg Francisco Alonso Chica Cañas Secretaria Acadèmica Mg. Luz Marina Marciales Diseño y Diagramaciòn (sic)Editorial Ltda.
TABLA DE CONTENIDO
PRIMERA PARTE
¿Hacia dónde vamos? ¿Cómo abordar el estudio de este documento?
¿Por qué es importante? ¿Qué nos proponemos lograr con esta práctica?
¿Cuáles son sus presaberes? ¿Con qué soporte teórico contamos?
SEGUNDA PARTE
Ejercicio investigativo
1. Título 2. Diagnóstico
3. Selección del tema 4. Presentación del contexto
5. Formulación del problema 6. Justificación
7. Objetivos 8. Marco teórico
9. Metodología 10. Plan de Acción
11. Análisis 12. Proyecciones
13. Evaluación
Orientaciones generales
¿Qué debe enviar como informe? Aprenda avaluándose
Glosario Bibliografía
PRIMERA PARTE
¿HACIA DONDE VAMOS?
Estimado estudiante usted ya ha recorrido un camino en el campo
investigativo, es posible que en este momento haya estudiado disciplinas orientadoras como fundamentos epistemológicos,
investigación cuantitativa y cualitativa, proceso de investigación entre otros, que le permiten comprender y darle sentido a la investigación
como parte de la formación del docente. Es decir responder ¿porque y para qué investiga un docente?
En este momento va iniciar un camino muy importante, la realización del proyecto de investigación que le permitirá optar por el tituló de
licenciado en Educación Básica con énfasis en Matemática o Humanidades y lengua castellana.
Para que usted pueda llevar a cabo en forma clara y precisa la planeación y ejecución del proyecto, en este módulo le presentamos las etapas del proyecto de investigación apoyada en supuestos
teóricos de acuerdo con los lineamientos del programa. Estos elementos no son nuevos para usted, de hecho los ha trabajado en
otros momentos académicos de su formación profesional, se trata fundamentalmente de presentar una propuesta que les permita
plantear y ejecutar en forma ágil el proyecto.
El proyecto de investigación integra los conocimientos, las habilidades y competencias que usted ha ido desarrollado a través de su formación profesional en los diferentes campos de formación;
en este sentido, es importante para seleccionar el tema, partir del énfasis: matemáticas o Humanidades y lengua castellana y la
integración de este con los otros campos de formación Pedagógico, Humanístico… e investigativo.
El proyecto consta de dos partes: la planeación y la ejecución; la primera hace relación al anteproyecto donde se plantea y propone de
acuerdo con el problema seleccionado la investigación que se va ha realizar y la segunda corresponde al momento donde se realiza o
implementa el proyecto; este documento les permite establecer el proceso que debe seguir en la formulación de su propuesta de grado
desde que se selecciona el tema hasta que se aporta a la solución
del problema, por lo tanto lo debe utilizar durante todo el desarrollo
del proyecto ( III fases)
De la misma forma encontrará en el documento las orientaciones
necesarias para el desarrollo del mismo de acuerdo con las exigencias y linimientos del programa.
Veamos a continuación las características de esta disciplina:
¿CÓMO ABORDAR EL ESTUDIO DE ESTE CAMPO DE FORMACIÓN?
Antes de iniciar el desarrollo de esta disciplina tenga en cuenta los siguientes aspectos
I. Revise el material bibliográfico
II. Formúlese interrogantes
Lea cuidadosamente este portafolio y el material de apoyo didáctico que le entregaron en el centro regional, tanto el portafolio como el texto de apoyo serán la guía para el desarrollo de la propuesta. Para la formulación del proyecto usted cuenta con todo el material bibliográfico que ha trabajado en las diversas disciplinas del campo investigativo. Pero concretamente para esta disciplina se puede apoyar en el libro de: Hugo Cerda. CÒMO ELABORAR PROYECTOS. Editorial MAGISTERIO
Formule por escrito los interrogantes o inquietudes que surgieron como producto de la lectura juiciosa de estos materiales.
DISCIPLINA : PROYECTO DE INVESTIGACION I.(ANTEPROYECTO) CODIGO : 109312 y 108312 CREDITOS : 3 NIVEL : 7 CICLO : PROFESIONALIZACIÓN TIPO DE CURSO : TEÓRICO PRÁCTICO
CAMPO DE FORMACIÓN : INVESTIGATIVO
III. Identifique y comprenda el núcleo problematizador
IV. APRENDA DANDO CAMPO A LA INTERDISCIPLINAREIDAD V. Recurra a la tutoría
VI. Evalúese
Es importante tener en cuenta para el estudio de esta disciplina y la realización de la práctica pedagógica investigativa los contenidos temáticos de los otros campos de formación.
Tenga presente que la propuesta curricular de la licenciatura tiene un enfoque problematizador donde el elemento que articula y orienta la reflexión en cada ciclo y cada disciplina es la pregunta que lleva a detectar problemas académicas que requieren de solución, es así como en cada disciplina hay un núcleo problematizador que debe posibilitar la reflexión con miras a que usted estudiante vaya construyendo conocimiento en cada campo de formación.
Por lo tanto, ¿Cómo transformar la práctica educativa del docente de básica en el área de matemática o lengua castellana?
Recuerde que usted puede asistir a tutoría al centro regional de acuerdo con la programación establecida donde el docente a cargo le responderá todas las dudas que hayan surgido y le dará pautas para que oriente el proceso a seguir.
De la misma forma podrá acudir a tutoría telefónica o por internet
VII. Tenga en cuenta
Como respuesta al proceso académico seguido por usted en este campo de formación procede el momento evaluativo. Lo más importante de este momento es que usted comprenda que en la modalidad a distancia el estudiante aprende de su propia evaluación; en el desarrollo de la práctica investigativa, en la aplicación en el contexto educativo, por eso nuestra función consiste en establecer ¿qué aprendió? y ¿cómo lo aprendió? para poder seguir orientando su proceso académico. Este proceso se operativiza en tres momentos evaluativos: La autoevaución la realiza el estudiante La coevaluación la realiza un compañero ( Un par) La hetereoevalución el docente
El problema que seleccione para su proyecto de investigación debe surgir del énfasis, Matemáticas o Humanidades y lengua castellana. Se debe relacionar directamente con la enseñanza- aprendizaje de la lengua castellana o la matemática o con una temática que responda a un eje que atraviese el currículo (campo pedagógico, humanístico e investigativo) pero este vinculado con el énfasis. De la misma forma es importante, que el proyecto se vincule con las línea de profundización del programa: Matemáticas: Pensamiento Geométrico Pensamiento Variacional Lengua castellana: Significación de la lengua castellana Significación de la literatura
¿PORQUÉ ES IMPORTANTE?
El proyecto de investigación como requisito para obtener el título de
licenciado en Educación Básica con énfasis en Matemáticas o en Humanidades y Lengua Castellana es el compendio del conjunto de
estudios, investigaciones y actividades que usted ha realizado a lo largo de la carrera.
El proyecto de investigación refleja la habilidad que usted tiene para integrar en el desarrollo de una acción educativa y comunitaria el contenido de los diferentes temas y disciplinas estudiadas en los
diferentes campos de formación, el orden, la organización y la
coherencia que da a su trabajo, el sentido educativo que contiene la labor educativa que realiza.
La capacidad para reconstruir la actividad educativa realizada, para reflexionar sobre ella, descubrir su significado y producir en esta forma nuevos conocimientos.
El proyecto de investigación contiene diferentes aspectos que usted debe tener en cuenta, no es un trabajo mecánico y rutinario, la
elaboración del diagnóstico, el marco teórico, la narración de la acción, el análisis, tienen significado y un alcance muy importantes y
usted debe tenerlos en cuenta cuando emprende el trabajo del proyecto investigativo.
Un estudiante que realiza un buen proyecto investigativo puede dar a su labor pedagógica un alcance realmente transformador
¿QUÉ NOS PROPONEMOS LOGRAR CON ESTÁ PRÁCTICA?
Ofrecer a los estudiantes las orientaciones académicas y administrativas necesarias para que desarrollen en forma coherente cada uno de los pasos del proyecto de investigación
como requisito de grado.
Especificar los componentes que debe tener en cuenta el
estudiante, para la formulación del anteproyecto de investigación. como requisitos de grado.
Presentar el significado del proyecto como acción y como producción de conocimiento.
Proporcionar los lineamientos para la ejecución del proyecto
Precisar los criterios académicos para la realización del proyecto.
Dar a conocer las orientaciones de orden administrativo para el manejo del proyecto
¿CUÁLES SON SUS PRESABERES?
APRENDA PLANTEANDOSE PREGUNTAS
En su trabajo como educador o en otras actividades de la vida, usted ha formulado y ha desarrollado numerosos proyectos de manera
espontánea, aunque nunca haya leído un manual sobre la manera de formularlos o de llevarlos a cabo.
Teniendo en cuenta este aspecto :
Describa a continuación de manera informal alguno de los proyectos que ha realizado e indique los elementos más importantes de éste y
su valor educativo.
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Explique porqué el docente debe investigar sobre su practica
educativa?
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Precise, ¿qué se entiende por investigación educativa y pedagógica?
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Indique a continuación, ¿cuáles son los elementos que le han aportado las disciplinas que ha estudiado en el campo investigativo y
cuáles de estos le sirven para la formulación del Proyecto
Investigativo?
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¿Qué otros elementos cree usted que son necesarios para completar
la formulación del proyecto de investigación?
¿CONQUÉ SOPORTE TEÓRICO CONTAMOS?
“Una pregunta bien hecha, decía Heidegger, anticipa la
respuesta”
Aprender a preguntar y a preguntarse significa un paso muy valioso
en el aprendizaje1
¿QUÉ ES UN PROYECTO?
En el lenguaje corriente, cuando hablamos de proyecto, aludimos al designio, propósito y pensamiento de hacer algo. Consiste, pues, en
la previsión, ordenamiento o premeditación que se hace para realizar
algo o ejecutar una obra u operación.2
1 Prieto Castillo, Daniel 1993 .
2 Ander-Egg, Ezequiel,1989.
Los aspectos sustantivos de un proyecto se pueden resumir en los siguientes puntos:
• Son un conjunto de actividades y acciones que se deben
emprender. • No son actuaciones espontáneas, sino ordenadas y articuladas.
• Combinan la utilización de diferentes tipos de recursos.
• Se orientan a la consecución de un objetivo o resultado previamente fijado.
• Se realiza en un tiempo y espacio determinado.
• Se justifica por la existencia de una situación problema que se quiere modificar3
Para que un proyecto esté bien formulado debe contener los siguientes aspectos; cada aspecto se identifica a través de la
pregunta que aparece a continuación.
Naturaleza del proyecto: ¿QÚE se quiere hacer?
Origen y fundamentación: ¿POR QUÉ se quiere hacer?
Finalidad y objetivos: ¿PARA QUÉ se quiere hacer?
Metas: ¿CUANTO se quiere hacer?
Localización física y cobertura :¿DONDE se quiere hacer?
3 Ander-Egg, Ezequiel,1989
Métodosytécnicas ¿COMO se va a hacer’?
Ubicación en el tiempo
Cronograma:
¿CUANDO se va a hacer’?
Destinatarios: ¿A QUIENES va dirigido’?
Responsables: ¿QUIENES lo van a hacer’?
Recursos materiales
¿CON QUE se va a hacer’? 4
Existen diferentes clases de proyectos, teniendo en cuenta las
características de nuestra profesión y el perfil profesional a
continuación nos referimos a un proyecto investigativo de carácter educativo comunitario, el cual usted debe formular para optar por el
título de licenciado en educación básica en el énfasis que selección.
¿QUÉ SIGNIFICA HACER UN PROYECTO?
Al emprender el trabajo de elaboración del Proyecto de la práctica final hagamos algunas consideraciones sobre el significado y sobre el alcance de un trabajo de esta naturaleza.
A. HACER UN PROYECTO SIGNIFICA REALIZAR UNA ACCIÓN.
HACER UN PROYECTO DE CARÁCTER EDUCATIVO
COMUNITARIO SIGNIFICA REALIZAR UNA ACCIÓN EDUCATIVA Y COMUNITARIA.
La educación es ante todo una práctica, una acción; no es solamente una teoría. No es suficiente conocer las teorías pedagógicas o tener
conocimientos científicos para ser buen educador, es indispensable realizar una acción apropiada que conduzca al crecimiento del
estudiante, del grupo y del mismo maestro.
La comunidad también se construye a través de las acciones que se van realizando en la vida diaria, la cultura, la integración social, la
familia, los grupos, la identidad personal y grupal se van
construyendo a través de las acciones de cada día.
Examinemos el significado de la palabra ACCIÓN.
Acción es una palabra clave en las ciencias sociales. Las filosofías positivistas y naturalistas de las ciencias han considerado que la percepción o en general la sensación, es el punto de partida para una
metodología de las ciencias.
Consideran que solamente puede ser objeto de la ciencia, aquello que
se puede percibir con los sentidos y cuantificar en forma matemática.
Los científicos sociales hablan hoy de acción social, de investigación acción, de práxis, de acción comunicativa. Dicen que la realidad investigada en las ciencias sociales es diferente de la realidad investigada en las ciencias naturales.
EJ hombre no es un simple campo de observación para los científicos sino que es el intérprete de su propia acción. Hay muchos aspectos
de la realidad social que no se pueden cuantificar y reducir a la sensación.
Según Max Weber, la tarea de las ciencias sociales consiste en comprender la acción social. La acción social es aquella que:
“en virtud del significado subjetivo que le atribuye el individuo o individuos actuantes, toma cuenta de la conducta de los otros y de
acuerdo con ello, orienta su propio curso”5
Para examinar y esclarecer esta definición de acción social, podemos
distinguir en ella cinco momentos:6
• La acción tiene un significado para el que actúa. Esto es lo que diferencia la acción de la mera conducta. Toda acción dirigida hacia
un objeto es significativa.
• La acción social presupone la existencia de otro ser humano, de un
“tú”. La acción está dirigida significativamente hacia los otros.
• La persona que realiza la acción social debe darse cuenta del significado de la conducta del otro e interpretarla.
• La acción social debe orientarse hacia la conducta del otro.
5 Webwe Max, En Economìa y Sociedad
6 Shutz A. 1972. P.45
• Todos estos niveles de significado son comprendidos por el actor social, éste basa su acción en la comprensión que tiene de la conducta de los otros. La interpretación y comprensión de esta
conducta social es la tarea propia de las ciencias sociales.
El concepto de acción es diferente del concepto de movimiento o acontecimiento. El movimiento de un cuerpo se explica por las leyes naturales y por el principio de causalidad, la acción se explica por la
intención, por el motivo que la anima, por su significado El movimiento puede ser parte de una acción.
La acción va acompañada por unos motivos y por una intención. Estos aparecen y cobran sentido en una interacción, en un diálogo,
cuando se responde a la pregunta qué está haciendo por qué lo hace.
El motivo es lo que legitima y le da validez racional a la acción, es la posibilidad que tiene la acción de ser aprobada o desaprobada ya que
tiene relación con unas normas. Es decir, la acción tiene que ver con la ética. La acción se orienta hacia el futuro abre el horizonte del
futuro.
ACCIÓN Y MUNDO
La acción es la forma como la persona se relaciona con la realidad, con el mundo. A través de la acción el hombre se relaciona:
Con el mundo objetivo, con el mundo de la ciencia.
Con el mundo social de la integración humana, de la convivencia , de los grupos.
Con el mundo subjetivo de las ideas, de los sentimientos y los valores.
Podemos identificar diferentes formas de acción de acuerdo con las
imágenes de mundo que se tengan.
Señalemos algunos conceptos de mundo, a cada concepto
corresponde un diferente tipo de acción.
• El mundo objetivo: pertenece a la naturaleza externa. Decimos externa, en contraposición al mundo subjetivo, interno.
• El mundo social: es el conjunto de las relaciones que se dan entre las personas. Al mundo social corresponde la acción normativa ( es la
acción regulada por las normas y valores comunes que orientan la
vida de un grupo).
• El mundo subjetivo: representa el mundo interno de la persona, sus vivencias, sus sentimientos, sus ideas. Al mundo subjetivo
corresponde la acción expresiva: (es aquella por medio de la cual el sujeto expresa sus vivencias y su mundo interior sentimientos,
deseos).
• La acción comunicativa integra el mundo objetivo, el mundo social y el mundo subjetivo y está orientada a producir el entendimiento y la
integración social.
Se llama acción estratégica aquella que envuelve a otras personas no con el fin de crear entendimiento sino para alcanzar fines
ajenos a ella. La acción estratégica se puede llamar manipulación. Estas concepciones de mundo tienen relación con el modo de
entender la ciencia.
B. HACER UN PROYECTO SIGNIFICA REALIZAR UNA ACCIÓN QUE TIENE SENTIDO.
La acción educativa está iluminada por un modo de ver al hombre, la comunidad, la sociedad, la ciencia, por unos conocimientos
pedagógicos, sociales, humanísticos, sicológicos, científicos.
El proyecto supone entonces una acción en la que toma parte activa
el autor con su mente y con su cuerpo con su acción.
C. EL PROYECTO ES DIFERENTE A UN EXPERIMENTO.
En un experimento, dadas iguales condiciones, se producen los
mismos resultados. Un experimento se puede repetir a voluntad.
Un proyecto no puede ser igual a otro aunque se repitan los mismos
pasos, cada proyecto es diferente y único. Es fruto de la acción libre de las personas que intervienen en él. Un proyecto como acción
humana no se puede explicar como resultado de la aplicación de unas leyes físicas, solamente se puede comprender como fruto de la
acción del hombre.
D. EL PROYECTO COMO PLAN DE ACCIÓN.
El proyecto incluye dos momentos: Un plan y un proceso.
El proyecto como plan es una anticipación de lo que se va a hacer. Todo proyecto de acción es una fantasía de la acción. A esta etapa
corresponde el Anteproyecto o propuesta de trabajo.
El proyecto como proceso es el proyecto ya ejecutado. El proyecto ya realizado incluye la narración de las experiencias y vivencias de las
personas que han intervenido en él. Se trata de reconstruir la experiencia que se ha llevado a cabo, de interpretarla, de analizarla y
de sacar a flote las enseñanzas y conocimientos que se producen como resultado del proceso que se ha llevado a cabo.
E. EL PROYECTO COMO RESPUESTA A UN PROBLEMA.
Un proyecto se formula como respuesta a un problema. Un proyecto comunitario y educativo se formula como respuesta a un problema
comunitario y educativo.
La primera preocupación en el momento de pensar en el proyecto de investigación es para muchos estudiantes: ¿qué tema escojo para mi
trabajo?. Es entonces cuando el estudiante consulta a algún tutor o a alguna persona que lo pueda orientar y este le responde trabaje
sobre un problema pedagógico que haya encontrado en su quehacer
educativo. Sin embargo esta respuesta no le precisa hacia donde orientar la búsqueda de su problema.
Para identificar el problema se debe partir de una serie de preguntas, por que el problema surge de una pregunta. Preguntas que el estudiante en su tarea investigativa pretende resolver. En el hombre
existe un impulso para conocer, para entender, para saber el por qué de las cosas, para encontrar las causas, para comprender.
Hay una diferencia entre sensación y conocimiento. Todas las personas que están en un lugar ven los mismos objetos, oyen los
mismos ruidos, sienten el frío o el calor, las sensaciones tienen que ver con las circunstancias y eventos externos a la persona. Pero el
conocimiento tiene que ver con algo interno a la persona, con una actitud y una orientación permanente de la persona a preguntarse”
¿por qué?
En el campo de la educación hay personas que se acostumbran a la rutina y consideran que todos los estudiantes son iguales, que todos los problemas tienen las mismas causas y las mismas respuestas.
Cada, estudiante, cada situación es diferente, el mundo cambia
todos los días. El educador debe estar en una actitud permanente de observación y de búsqueda. Los grandes problemas están
compuestos de problemas pequeños.
La capacidad para descubrir e identificar los problemas es el resultado de un hábito permanente de búsqueda que intenta comprender y
captar las pequeñas cosas que forman parte de la vida de cada día: de las personas, de los hechos, de los acontecimientos.
F.EL PROYECTO COMO PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO.
El proyecto produce un conocimiento nuevo. La afirmación anterior causa extrañeza: ¿cómo puedo producir conocimiento si apenas soy
capaz de encontrar un tema para hacer el trabajo?, ¿Cómo puedo producir conocimiento si estoy aprendiendo lo que enseñan los textos
y los autores?, ¿Cómo puedo producir conocimiento si yo me limito a escribir y a aplicar lo que dicen los libros?
La primera consideración que se debe tener en cuenta es que el problema sobre el cual va a trabajar es único, es diferente de los
demás problemas educativos o comunitarios. El sitio donde laboro es diferente a los otros; es diferente trabajar en la costa a trabajar en
Bogotá, o en los Llanos, o en Nariño, o en la región andina, o en la amazonía. La cultura del grupo con el que hago el proyecto es única;
sus necesidades son diferentes a las de otros grupos; sus intereses, su personalidad, las condiciones económicas, sociales, geográficas
son características. La respuesta que doy a este problema es diferente al que puedo dar a otros problemas.
De acuerdo con lo expuesto en el párrafo anterior, una de las condiciones para el desarrollo del proyecto es la de saber identificar y
definir las características propias del problema. Hay que indicar las características geográficas, económicas, sociales, culturales de la
comunidad. Hay que decir en qué consiste, cómo se manifiesta, cómo afecta al grupo, a cuántas personas incluye, cuáles son las
características de estas personas. Hay que indicar todos aquellos datos que permitan darle una fisonomía e identificar en forma clara y
concreta el problema. Por ejemplo, si se dice que hay una alta deserción escolar, es necesario saber cuántos estudiantes han dejado
el estudio en los años anteriores, en cuáles grados, cuáles son las características de estos estudiantes: son hombres o mujeres, cuál su
situación económica, en qué trabajan sus padres, cuál es la situación
del hogar, cómo es la relación de estos niños con sus padres, cómo es su rendimiento académico, cómo es la relación con los profesores
y con los compañeros y todos aquellos datos que permitan conocer
las características concretas del problema.
Un problema presentado en términos vagos y generales no sirve como base para el desarrollo de un proyecto.
El proyecto incluye una gran cantidad de acciones, ideas y conceptos. Una acción lleva a realizar otras acciones y una idea hace aparecer
nuevas ideas. Estas acciones e ideas se van acumulando, se va dando un proceso que conduce a la culminación del proyecto.
Algunos estudiantes se limitan a presentar unos resultados y unas conclusiones; la educación es ante todo un proceso de cambio. Esos resultados y conclusiones no significan nada si no se muestra en
forma detallada el proceso por medio del cual se llegó a ellos.
El conocimiento va más allá de los datos concretos. Estos datos
tienen que estar iluminados y orientados por unos conceptos básicos, por un modo de entender la realidad; por una manera de entender la
educación, la comunidad, la cultura, la familia, el aprendizaje, o los conceptos y temas que están en la base del problema sobre el cual se
está trabajando. Hay que saber leer la realidad, interpretar su significado y aprender las lecciones que nos da.
Hay que saber leer la realidad que nos muestra el problema, hay que interpretarla y descifrar sus mensajes.
Los datos solos no producen conocimiento: es necesario analizarlos y reflexionar sobre ellos. Algunos estudiantes piensan que analizar consiste en hacer comentarios generales y consideraciones vagas o
en sacar conclusiones generales, sin saber de donde salieron éstas. Analizar no consiste en hacer comentarios y consideraciones
generales; el análisis se hace sobre los datos concretos que se han registrado en la investigación.
Leer la realidad significa buscar el significado de las cosas y de los hechos que se observan.
En síntesis, Hay que leer la realidad que se nos presenta en el proyecto e interpretarla por medio de una reconstrucción del proceso que se ha seguido, de una interpretación de los datos y de un análisis
cuidadoso. Los nuevos conocimientos provienen de los datos específicos del
problema, del trabajo que se realiza con ellos y de la interpretación y
análisis que se lleva a cabo.
SEGUNDA PARTE EJERCICIO INVESTIGATIVO
Hasta el momento hemos precisado cual es la finalidad y la fundamentación teórica de esta disciplina; ahora, con estos
elementos, debe iniciar la formulación de su propuesta de investigación.
La primera fase (proyecto de investigación I) corresponde al anteproyecto que comprende desde el diagnóstico hasta el planteamiento del plan de acción( no se ejecuta).
Sin embargo, a continuación presentamos las etapas que debe abordar tanto para la formulación como para la ejecución del
proyecto de investigación que le permitirá optar el título de licenciado. (Esta guía le sirve durante las tres fases del proyecto.)
Usted puede guiarse para la formulación del proyecto, de los aspectos académicos propuestos en esta guía y en los diversos materiales que ha estudiado durante el desarrollo de su carrera, tanto en el campo
investigativo como en el especifico, pedagógico y humanístico.
PASOS PARA PRESENTAR UN PROYECTO.
A continuación les presentamos en un orden lógico las partes que debe contener el proyecto, tenga en cuenta que usted ya tiene un
amplio conocimiento del tema, el cual ha sido reflexionado y
estudiado en las disciplinas del campo investigativo (ciclo básico):
1. EL TÍTULO
El Título es la primera información que se da acerca del trabajo
realizado. En él usted da a conocer el contenido del proyecto a partir del problema objeto de estudio, debe ser redactado de tal manera
que despierte el interés y atraiga la atención del lector. De acuerdo con lo anterior, el título debe ser breve, expresivo y claro,
en cuanto sea posible, debe dar a conocer el contenido del trabajo.
Debe evitar la falta de concisión, la información innecesaria, las palabras imprecisas una redacción que aleje el interés y la atención del lector.
Si es necesario un título extenso, puede redactar un título general
acompañado por un subtítulo.
Aunque el título es lo primero que se presenta, este puede ser modificado a través del desarrollo del proyecto, de tal forma que
responda en forma precisa a la intencionalidad del mismo.
2. DIAGNOSTICO
La elección del tema, debe estar sustentado en un diagnóstico.
El diagnóstico consiste en establecer por medio de una estrategia encuesta, observación, entrevistas etc., cuál es la necesidad sentida
por la comunidad educativa y de esta forma seleccionar un tema y un
problema que aporten a la solución de un problema educativo o pedagógico de interés.
La síntesis del diagnóstico debe aparecer en los antecedentes del
problema de tal manera que lo sustente.
3. SELECCIÒN DEL TEMA.
La realización del proyecto empieza con la selección del tema base
del trabajo.
El tema puede surgir de la experiencia. En el ejercicio de la docencia el maestro encuentra problemas o interrogantes: en la enseñanza de
la matemática y de la lengua castellana, en la organización de la escuela en las relaciones de los alumnos entre sí, en la vida de la
comunidad, en la vida familiar, económica, social, política, religiosa, en la relación de la escuela con la familia y la comunidad.
Un maestro que quiere realizar bien su trabajo educativo y mejorar su desempeño en el trabajo cotidiano de la escuela se va haciendo
interrogantes, va resolviendo pequeños problemas que se pueden ir convirtiendo en el tema del proyecto de grado.
Una vez que ha seleccionado el tema que usted escoge, puede explicar las circunstancias y motivos de carácter personal, profesional, académico, social o comunitario que lo llevaron a
escogerlo. También puede explicar cómo escogió el tema solo, con los
compañeros del proyecto, con la comunidad o en qué otra forma.
La selección del tema debe estar sustentada en un diagnóstico, para ello debe tener en cuenta el tipo de investigación que va a realizar.
4. PRESENTACIÓN DEL CONTEXTO
La presentación del contexto es la base para el buen desarrollo de todo el proyecto.
Usted debe empezar a introducir gradualmente al lector en el escenario donde ocurre y se vive el problema los datos geográficos,
las características del lugar. Debe conducirlo al lugar concreto, la escuela, un barrio, una familia o un grupo de familias, el aula de
clase. Debe presentar a las personas que tienen que ver con el problema los habitantes del lugar, las autoridades, los estudiantes de
la escuela, los maestros, los alumnos, los integrantes de un grupo de
clase. Debe dar a conocer cómo se desarrolla la vida de las personas mencionadas: sus características culturales, su forma de trabajo, sus
condiciones económicas, su historia.
En síntesis usted debe dar a conocer todos aquellos datos que ayuden
a conocer el problema, entenderlo, de tal manera que se ubique con el lector en el escenario concreto donde este se desarrolla.
5. FORMULACION DEL PROBLEMA.
En esta parte del proyecto se debe delimitar y formular el problema.
Tenga presente que el problema de investigación es el interrogante y/o la duda que surge y se desea solucionar.
Hay qué delimitar el problema que va a trabajar. Si va a estudiar una
situación de salud hay que definir cuál es el aspecto: la nutrición, el uso del agua, el aseo. Si quiere trabajar sobre el tema de los valores
no puede tratarlo en forma general porque es un tema tan amplio y tan abstracto que terminará hablando de todo sin aportar nada, debe
concretar sobre cuál valor va a trabajar, por ejemplo, el valor del respeto; debe decir qué entiende por respeto, en qué formas
concretas se manifiesta, en qué conductas aparece la falta de respeto. Si habla de problemas de aprendizaje debe explicar cuál
aspecto del aprendizaje: el lenguaje, las matemáticas, cual aspecto del lenguaje o de las matemáticas, o la atención o la memoria.. Hay
que concretar cuál aspecto del problema se va a estudiar.
Una vez delimitado el problema objeto de estudio se identifican los
antecedentes; estos hacen referencia a las causas explicativas del problema, ¿cómo surge el problema y cómo se ha venido
desarrollando?
El diagnóstico es la herramienta que permite identificar las causas o antecedentes del problema.
En el contexto usted se ha situado en el escenario donde se
desarrolla el problema que quiere trabajar en su proyecto. Ahora debe proceder a presentar los datos concretos de su trabajo. Por
ejemplo, no puede hablar en general del problema de la deserción escolar, debe indicar ¿en qué grupo? y ¿en qué escuela se da este
problema?, ¿cuánto tiempo hace que se está presentando?, ¿cuántos niños han desertado de la escuela?, ¿qué edades tienen?, ¿si son
hombres o mujeres?, ¿cuáles son sus condiciones académicas, económicas, familiares?, ¿cómo es su relación con los maestros y con
los compañeros?, ¿qué están haciendo en este momento?.¿ Qué opinan los maestros, los padres de familia, los compañeros, sobre las
causas de este problema? ¿qué factores culturales, sociales o
económicos del ambiente en el que viven, están influyendo?. Deben allegar todos los datos concretos que den a conocer los distintos
aspectos del problema.
Si el proyecto versa sobre el problema de atención en los alumnos debe decir en qué consiste el problema: tiene dificultad en sostener la
atención, es muy inquieto y se mueve demasiado, está permanentemente distraído, no termina los trabajos que ha iniciado,
luce cansado, se distrae fácilmente con los ruidos, se distrae fácilmente con las cosas que ve, no se concentra, es decir, hay que
explicar cómo se manifiesta el problema, a cuántos estudiantes
afecta cada situación, las características de la personalidad de cada uno de los estudiantes afectados por el problema y los demás datos
que ayudan a entender los distintos aspectos de éste.
Una vez delimitado el problema y identificados los antecedentes se
procede a definirlo.
Este aspecto consiste en presentar el problema en forma breve, en
un comprimido: “En la escuela de Las Lajas en el municipio de San Pedro hay un problema de deserción escolar en el grado primero de
la educación básica primaria. Los demás datos y aspectos del problema han sido presentados en el contexto y en los antecedentes.
El problema seleccionado siempre debe expresar en forma clara y precisa el sentido pedagógico, las implicaciones que tiene para la vida de la escuela, para los procesos escolares o para la transformación de
la práctica educativa del maestro.
Solo en la medida que usted tenga claro el problema podrá formular el proyecto en forma coherente y posible.
Puede preguntarse, ¿cuál es el papel del maestro frente a este problema?, ¿Porqué un maestro lo debe trabajar y cómo lo debe realizar?
Después de formular el problema, formúlese todas las preguntas posibles que surjan alrededor de este, éstas le permitirán identificar y
formular los objetivos específicos.
6. LA JUSTIFICACIÓN
En la justificación usted puede dar a conocer los motivos que lo
impulsan a llevar a cabo el proyecto .También puede mostrar cuáles son el alcance, el significado y la importancia que éste tiene para los
autores del trabajo, para la educación, para la escuela, para la comunidad
No es necesario extenderse en este punto. El proyecto de grado no es un trabajo inútil, tiene unas motivaciones y un sentido y se buscan
unos resultados que el autor o los autores deben compartir con las demás personas.
7. LOS OBJETIVOS
Redactar los objetivos equivale a indicar qué es lo que se quiere
alcanzar con la realización del proyecto. Hay que distinguir entre el objetivo y la actividad que se realiza para alcanzarlo. Si usted se
propone construir un aula de clase el objetivo puede ser ampliar la capacidad de a escuela o mejorar el nivel educativo y el ambiente
físico de la escuela mediante la construcción de un aula. La construcción del aula es la actividad que se realiza para alcanzar el
objetivo de mejorar el nivel educativo y el ambiente físico de la escuela
Hay dos clases de objetivos:
EL OBJETIVO GENERAL
Los objetivos deben estar directamente relacionados con el
problema, éstos deben orientar la solución al problema. Deben ser claros, realizables y posibles.
El objetivo general señala el qué y el para qué de la práctica. En el desarrollo de la práctica usted lleva a cabo muchas actividades que tienen que ver con ella: elección del tema, formulación del problema,
marco teórico, un diagnóstico, una programación y ejecución de
diferentes actividades, el análisis. En el objetivo general usted debe
expresar en pocas palabras qué es lo que busca con todo eso. Como el objetivo general debe incluir tantos elementos, es necesario
formularlo en términos un poco amplios y abstractos: por ejemplo,
mejorar el aprendizaje del lenguaje mediante......, promover una buena convivencia en el grupo mediante........,
mejorar el ambiente de la escuela mediante.........
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Los objetivos específicos son objetivos parciales que ayudan a la
realización del objetivo general. Pueden referirse a:
Las distintas partes que componen el conjunto de la práctica.
Los diferentes aspectos de esta.
No es conveniente proponer un gran número de objetivos específicos, hay que limitarse a los aspectos más importantes
8. EL MARCO TEORICO
Para la formulación del marco teórico debe revisar bibliográficamente
el problema, dicha bibliografía debe ser extensa y pertinente; es necesario que se apropie de un manejo conceptual que le permita
manejar el tema de manera reflexiva para que pueda a la vez implementar acciones concretas para solucionarlo.
No se puede iniciar la realización de acciones para dar solución al problema sin antes explicarlo a la luz de la teoría; la teoría debe ser el soporte conceptual del proyecto, donde se sustente teóricamente el
problema a partir de los objetivos propuestos.
Toda persona que emprende un proyecto o una actividad tiene un
conjunto de saberes y conocimientos, pero estos saberes no son sistematizados, son parciales y muchas veces contradictorios. Estos
forman la base preteórica de la ciencia. Para avanzar en el conocimiento, para producir conocimientos nuevos es necesario
organizar y sistematizar los saberes y ubicar los datos en visiones de conjunto.
Las teorías son cuerpos de conocimientos coherentes que intentan explicar o ayudar a comprender en una visión de conjunto fenómenos
complejos.
La teoría ayuda a relacionar entre sí los distintos datos y aspectos de un problema y orienta la acción que se debe realizar en relación con él. La visión teórica hace posible tener una comprensión nueva de un
problema o de una situación.
Sin una base teórica y sin visiones de conjunto, los datos reunidos, los hechos, las informaciones, las narraciones y experiencias no dicen nada: su sentido y su alcance se agotan en la simple narración o
acumulación de datos.
En el proyecto el estudiante debe presentar un marco teórico que
oriente y guíe el conjunto del trabajo. El autor del proyecto debe elaborar el marco teórico.
El marco teórico no es la explicación última y definitiva de un problema. Es una ayuda para la organización, análisis e interpretación de los datos. El conocimiento nuevo que produce la investigación no
proviene de la teoría que se utiliza sino del manejo, del análisis y de la interpretación del problema y del proceso que se lleva a cabo para
dar respuesta a él.
Algunos estudiantes tienen dificultad para identificar los temas que
deben desarrollar. Parte de las teorías son los conceptos básicos que se utilizan en el desarrollo del proyecto. Estos conceptos sirven de
base para la formación de categorías: estas se utilizan para buscar y agrupar los datos y la información de la experiencia vivida en el
desarrollo del proyecto.
Los conceptos que se explican en el marco teórico no son arbitrarios,
deben responder:
Al problema o tema del trabajo por ejemplo, educación, didáctica, comunidad, cultura, recreación, salud.
A la acción que se va a realizar: la acción que se lleva a cabo con el grupo debe estar orientada por una forma de entender la acción
social, la cultura, la sociedad, la comunidad, la familia, la economía, la historia.
A la metodología que se aplica. La metodología supone una visión teórica. Cada visión teórica requiere una metodología diferente. Hay que explicar qué se entiende por investigación acción participativa o
por acción comunicativa, por etnografía, por estudio de casos o cualquier otra metodología que se quiera aplicar.
No es suficiente la explicación de cada uno de los conceptos que se van a utilizar
Es necesario explicar la relación que tienen unos con otros en el
contexto del proyecto de manera que se de una visión coherente del conjunto.
Igualmente es importante decir cómo se va a aplicar cada concepto en el desarrollo de la práctica .Hay qué explicar cómo va a aplicar el concepto de educación, de comunidad de cultura, de didáctica en el
desarrollo del proyecto.
El marco teórico es como un mapa que permite ver qué lugar ocupa cada elemento en el conjunto, cómo se relaciones unos lugares y nos objetos con otros, cuál es el tamaño y la proporción de cada
elemento en el conjunto.
El marco teórico ayuda al análisis y lo orienta, al mismo tiempo el
análisis enriquece el marco teórico.
Una de las fuentes del marco teórico pueden ser los textos y los temas estudiados durante la carrera.
9. LA METODOLOGIA
Algunas personas distinguen entre MÉTODO y METODOLOGÍA llaman método la visión que se tiene del mundo, de la investigación, el modo
de entender la ciencia, es decir tiene que ver con los aspectos epistemológicos. Llaman metodología los aspectos operativos, las
técnicas y los instrumentos que se aplican. El aspecto teórico y el aspecto instrumental, operativo, están íntimamente relacionados
entre sí. Por esta razón hablaremos solamente de metodología o utilizaremos indistintamente ambos términos.
La palabra método significa el camino que se sigue para hacer algo. En el proyecto que usted realiza el término método se refiere al
camino que se sigue para llevarlo a cabo, para producir conocimientos en el campo educativo o para descubrir el significado
de la acción realizada.
Explicar cuál es la metodología de una proyecto equivale a decir
cuáles fueron los pasos que usted siguió y a sustentar por qué realizó estos pasos y no otros.
Un investigador comparaba el proyecto con el hecho de emprender un viaje, Cristóbal Colón emprendió un viaje que lo llevó a descubrir un mundo que no figuraba en los mapas de la época. Se proponía
algo: encontrar una nueva ruta hacia el Oriente. Empleó los recursos
y los conocimientos de la época: su propia experiencia como navegante, mapas, brújulas, barcos. Unió alrededor de su proyecto la
voluntad y la colaboración de muchas personas gobernantes, intelectuales, religiosos, navegantes, reyes, tripulación. Pero en el
trasfondo de ese proyecto, el motivo que guiaba a Colón, además de sus creencias y sus intereses personales, era su forma de ver el
mundo la tierra era redonda, si viajaba siempre hacia el occidente, podría encontrar una nueva ruta.
Este ejemplo del viaje de Colón no es un análisis histórico sino una analogía en la que aparecen algunos de los elementos de una
metodología una visión del mundo, un plan de acción, unos intereses específicos, unos recursos, una comunidad de pensamiento y acción,
unas estrategias y unas formas concretas de trabajo.
La metodología es un capítulo del informe del proyecto pero se aplica a todas sus partes.
La metodología consiste en el estudio lógico y en la aplicación de los principios que guían y dan coherencia al proceso de un trabajo
investigativo. 7
Al explicar la metodología usted debe tener en cuenta tres elementos:
Una caracterización general que oriente al lector sobre el tipo de
proyecto :puede ser un proyecto de aula, puede ser de carácter didáctico, formativo, o puede ser un proyecto realizado con la
comunidad .Todos estos proyectos deben tener un carácter educativo. Pueden ser a mismo tiempo de carácter comunitario y
educativo.
El método que se aplica, el método que tiene una base teórica y corresponde a una forma de entender el conocimiento, de entender la
realidad, el mundo. Debe explicar si aplica el método de investigación
acción participativa, el método etnográfico, experimental, histórico u otro.
En el proyecto usted puede aplicar elementos de diversas metodología estadísticas, etnografía, investigación histórica, pero hay
13.Denzin N 1978 P30
un método que predomina y le da coherencia e integración al
conjunto.
Usted debe explicar cómo aplica la metodología en la realización de la
práctica En algunos trabajos se dice que sigue la investigación acción participativa, pero en el desarrollo de la acción no se ve cómo es
aplicado Si usted ya explicó en el marco teórico en qué consiste el método que
aplica, basta con mencionarlo aquí en el capítulo de la metodología
Las técnicas e instrumentos que utiliza
LAS TÉCNICAS son las estrategias que usted realiza para obtener los datos,
para entrar en comunicación con las personas o para realizar la acción: entrevistas, diálogos, encuestas visitas, reuniones, diferentes
formas de observación o de acción.
LOS INSTRUMENTOS son los medios que se aplican para consignar
los datos o para procesar la información: formularios o cédulas de encuesta, el texto de una entrevista, el diario en el que se recogen
las experiencias de cada día, las fichas en las que se consigna la observación, las descripciones y narraciones hechas por escrito, las
gráficas, los cuadros, los mapas.
Usted debe dar la información suficiente sobre las técnicas e instrumentos que utiliza
Si utiliza una encuesta o una entrevista debe decir:
A quiénes la aplica.
Para qué la aplica.
A cuántas personas.
Cómo tabuló y analizó los datos.
Si utiliza datos de la propia experiencia de trabajo o de la observación debe explicar.
Cómo consignó los datos diario de trabajo, fichas, etc Cómo los organizó
10. EL PLAN DE ACCION. El plan de acción consta de dos partes: la planeación y la ejecución.
El planeación consiste en la presentación de un esquema con las etapas que se programan para la realización del proyecto. Basta con
la presentación de los pasos más importantes planeación, programación, ejecución y evaluación. No es necesario mencionar
todas las actividades que se llevan a cabo. Es suficiente dar una visión del conjunto y para ello es suficiente una página. La
presentación detallada de todo el proceso se hace en el capítulo siguiente dedicado a la narración del proceso.
Para la presentación del plan de acción se puede utilizar un cuadro como el siguiente:
ETAPAS OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
1 1 2
1 2
2 1
2
1
2
1 2
1 2
4 1 2
1 2
Después de la planeación viene la ejecución del plan de acción, que consiste en la implementación de las actividades que fueron
seleccionadas para alcanzar los objetivos. Una vez que el proyecto se ha ejecutado (desarrollado), el proceso seguido y los logros se deben
presentar por medio de una narración, denominada la narración de la acción.
LA NARRACIÓN DE LA ACCIÓN
La narración de la acción es la parte más importante del proyecto porque es en ella donde usted da a conocer el proceso desarrollado y
donde aparecen los datos que permiten reconstruir el camino recorrido.
El desarrollo del proyecto está compuesto de pequeños problemas
que hay que resolver a lo largo del trabajo y de acciones que van generando acciones nuevas para dar solución al problema. El
verdadero significado y el alcance de todo lo que se ha hecho durante
el proyecto solamente se puede comprender después de que se ha reconstruido y recuperado la experiencia por medio de una narración.
Una narración es espontánea y sencilla, llena de vida hacer una narración no es lo mismo que redactar el acta de una reunión en un
lenguaje acartonado y rígido.
El autor de un proyecto que es capaz de hacer una narración bien hecha de su trabajo entiende el significado de este y puede aportar y
comunicar nuevos conocimientos. Una buena narración es ya un comienzo de análisis.
Cuando no se hace una narración apropiada se puede pensar en una de las siguientes posibilidades:
O que el autor no comprende el significado de la actividad que está realizando.
O que la acción que está llevando a cabo no es apropiada.
O simplemente que no ha realizado una acción que responda al problema.
El proyecto no puede limitarse a describir un problema o a hacer un diagnóstico .Es necesario realizar una acción en relación con el
problema. Hay que distinguir entre NARRACIÓN y DESCRIPCIÓN.
Narración es la presentación del desarrollo de una acción en la que usted participa como actor.
Descripción es la presentación de algo de lo que usted es solamente observador no actor.
En el proyecto se habla de una narración porque usted es actor, no simple espectador .Por esta razón no debe utilizar la forma
impersonal se programó”, se hizo,” porque en ella desaparecen los actores que realizan la acción y usted se convierte en simple
espectador. Debe utilizar las distintas formas verbales “yo hice”, “nosotros hicimos”, en las que aparecen los sujetos que realizan la
acción; “tú”, “vosotros” en los que aparecen los interlocutores; o el “ellos” en los que se señalan a las terceras personas. El desarrollo del
proyecto es un trabajo realizado por distintas personas, por una
comunidad y todos sus integrantes, quienes deben aparecer en el desarrollo del proyecto.
La narración no se refiere solamente a la actividad que se realiza
como respuesta al problema, debe incluir la presentación de todo lo que se realiza desde la formación del grupo de trabajo y la elección
del tema o problema, hasta la elaboración del informe.
Para el desarrollo de la narración usted puede tener en cuenta las siguientes consideraciones.
1.Toda acción y toda interacción humana tiene un significado. Esos significados quedan impresos, objetivados, en las cosas que las
personas utilizan y en el mundo que las rodea en el lenguaje, en la vivienda, en lo muebles que utiliza, en las herramientas, en los
adornos, en las formas de vestir, en las costumbres, en las creencias, en las comidas. Cuando usted describe y presenta en la narración
esos elementos del mundo que rodea a las personas que participan en la acción, está trasmitiendo significados, símbolos y valores que
por sí mismos expresan mensajes y si los sabe interpretar bien, está trasmitiendo a través de ellos un mundo de sentido.
2. La narración de la acción va dando a conocer los procesos que se producen a medida que ésta avanza Se pueden apreciar los procesos
de organización, de participación, de creación de cultura, de integración del grupo, de expresión de sentimientos y de ideas, de
cambios en las formas de aprendizaje, de cambios de actitudes, de producción de nuevos conocimientos, de creación o expresión de
formas culturales. Esos procesos se van produciendo con los detalles, con las actividades de la vida cotidiana. Usted debe tener a capacidad
de observación y de comprensión que lo capacite para descubrir el hilo que va uniendo las actividades de cada día hasta convertirlas en
un fenómeno de cambio, de transformación y de producción de
nuevos conocimientos.
3. La investigación del proyecto se basa en realidades del mundo empírico que se pueden observar, estudiar y analizar. Esas realidades
que se observan en el mundo empírico deben documentarse en alguna forma, deben ponerse por escrito, de modo que puedan
convertirse en datos que se puedan reconstruir, analizar e interpretar Usted debe consignar por escrito cada actividad que se realiza y cada
detalle que observa en relación con el proyecto, debe llevar un diario de campo o unas fichas donde tome nota de todo lo relacionado con
el proyecto.
4. La educación es una actividad que se desarrolla en el campo de lo social. La realidad social es opaca e inaprensible; es indispensable
que usted desarrolle la capacidad de aprehender y de descubrir esa
realidad.
Hay que tener en cuenta que la práctica educativa trabaja con las
realidades de la vida diaria. Esas realidades pasan desapercibidas. El maestro que quiere hacer investigación aprende a fijarse en las
cosas ordinarias, en las rutinas, en las cosas que se repiten cada día; aprende a darle importancia. a las cosas sin importancia. Eso
es lo que convierte la mirada en observación. Los procesos sociales, culturales y educativos más importantes se desarrollan
en las rutinas de la vida diaria.
La vida diaria tiene rutinas y repeticiones, al mismo tiempo, cada
día y cada momento tienen algo nuevo. Ningún día es igual al anterior, ningún momento es la repetición del que ya pasó; la vida
es impredecible. Generalmente, una persona no entiende lo que pasó sino después de que ha ocurrido. El investigador aprende a
reconstruir la secuencia de los hechos y a descubrir lo nuevo.
Las acciones de las personas no se dan en forma aislada. Forman parte de una situación: una reunión familiar, una clase, una
reunión de la comunidad, un viaje, una visita. Hay que tener en
cuenta que las acciones se desarrollan como parte de una situación más amplia.
Cuando usted realiza el proyecto , participa de las diferentes actividades: reuniones, visitas, conversaciones. Por esta razón al mismo tiempo que observa y narra las acciones de los demás,
debe observarse a si mismo: sus conversaciones, sus emociones, sus reacciones, sus sentimientos y comportamientos. En
ocasiones, la actividad impide que el que dirige la práctica se dé cuenta de lo que ocurre. Por esta razón la observación debe
hacerse entre varias personas o porque son varias las personas
que realizan el proyecto o porque los participantes en la actividad reconstruyen su experiencia y narran lo que ha ocurrido.
El lenguaje es el elemento más importante de la vida social, refleja la forma como el grupo define e interpreta su realidad. A través de las distintas perspectivas que expresa — yo, tú, el, nosotros —
crea y reproduce las interacciones de la vida social. En el lenguaje, los individuos manifiestan su identidad, los roles que desempeñan
y la forma como se perciben a sí mismos. El lenguaje es el principal medio de acción; por medio de él se unen o se dividen las
personas.
Cada lenguaje refleja una forma de vida. El maestro investigador debe sumergirse en el lenguaje de la comunidad. Cada situación
en la que participa la persona muestra uno o varios sistemas de
lenguaje: el lenguaje de la vida familiar, el lenguaje del amor, el lenguaje del aula de clase, el lenguaje del trabajo, el lenguaje de
los actos religiosos...... Si el investigador tiene capacidad para
captar e interpretar los actos de habla que se dan en cada situación, puede conocer y narrar la vida social del grupo, porque
en el lenguaje se manifiestan el mundo objetivo, el mundo social y el mundo subjetivo.
Otro aspecto que se puede observar es la forma como se caracterizan las personas, su identidad. La identidad, el yo de cada individuo es una producción social. Generalmente las personas no
dicen quiénes ni cómo son. Lo que es la persona, aparece en la forma como actúa en cada situación: en su lenguaje, en la forma
de vestir y de relacionarse con otros, en los sitios que ocupa en
sus gestos, en los trabajos que realiza.
“En una comunidad hay lugares, cosas, objetos que tienen un significado para el grupo: un parque, una calle, un templo, una
casa, la escuela, etc. Igualmente en una casa puede haber objetos que tienen algún significado especial para la familia: cuadros,
sillas, retratos. El significado de esos objetos es una producción social y se descubre observando la conducta que las personas
tienen hacia ellos en su vida diaria. La observación de esos objetos y de la conducta que se tiene hacia ellos, nos dan a conocer
aspectos de la vida del grupo.
Cada acción y cada situación de la vida social están ubicadas en el tiempo y en el espacio: tienen una fecha y tienen un lugar. El tiempo y el espacio son categorías de conocimiento y le dan un
significado específico a cada acción y situación de la vida social. El lugar y el momento en el que ocurren los hechos son los que
convierten en escenarios reales las interacciones, los encuentros y las actividades de las personas y de los grupos. El investigador
debe registrar las circunstancias del tiempo y del lugar y debe saber interpretar estas circunstancias. No es lo mismo hacer una
reunión en la mañana que hacerla en la noche. No es lo mismo
hacer una reunión en la escuela que hacerla en un parque o en un templo.
Hay situaciones de la vida social que reúnen y ponen en relación a las personas la familia, la escuela, un acto cultural, una fiesta. La identificación de esas situaciones propias de la vida de la
comunidad, ayuda a descubrir los temas y conceptos centrales y a organizar la acción y la narración. Usted puede formular las
siguientes preguntas ¿Cuáles son los escenarios donde se realiza el proyecto? ,¿Cuáles son las acciones que se llevan a cabo? ¿Qué
personas intervienen en cada actividad?, ¿Cuál es el lenguaje
propio de cada actividad?, ¿Cuáles objetos sociales se pueden identificar?
En síntesis:
• Toda acción y toda relación humana tiene un significado. Esos significados quedan impresos en las cosas y objetos del mundo que
rodean a la persona. Cuando usted lo describe, está trasmitiendo significados, símbolos y valores.
• La narración de la acción da a conocer los procesos que se dan en el desarrollo del proyecto: creación de cultura, integración del grupo,
expresión de ideas y sentimientos, producción de conocimientos, solución de los problemas.
• La investigación del proyecto se basa en realidades del mundo empírico que se pueden observar estudiar y analizar. Esas realidades
deben documentarse registrarse por escrito.
• La realidad social es opaca e inaprensible. Usted debe desarrollar la capacidad de reconocer e identificar los procesos sociales que se dan
en la educación.
• La práctica educativa trabaja con las realidades de la vida diaria.
Los procesos sociales, culturales y educativos más importantes se desarrollan en las rutinas de la vida diaria.
• Ningún día es igual al anterior. Ningún momento es repetición del que ya pasó. Generalmente una persona no comprende lo que pasó sino después de que ha ocurrido. Es necesario recuperar y reconstruir
los hechos y su secuencia.
• Las acciones de las personas no se dan en forma aislada. Forman
parte de hechos y de situaciones más amplias.
• El investigador que participa en las actividades del proyecto, debe aprender a observarse a sí mismo. En ocasiones se necesitan
diferentes observadores que registren los hechos y reconstruyan la experiencia.
• El lenguaje es el elemento más importante de la vida social y es el principal medio de acción.
• Cada lenguaje es una forma de vida. El maestro investigador debe sumergirse en el lenguaje de la comunidad.
• La identidad de las personas es una producción social y aparece en la forma como actúan en cada situación.
• Cada hecho de la vida social tiene una fecha y un lugar. El lugar y el momento en que ocurren los hechos son los que convierten en
escenarios reales las interacciones y lo hechos sociales.
11. EL ANÁLISIS
Tenemos que empezar por corregir la idea de que analizar un trabajo
consiste en hacer comentarios de carácter general, con frecuencia en tono retórico, sobre temas relacionados con el proyecto.
El análisis del proyecto consiste en volver sobre los datos y los hechos que usted ha presentado en la narración para interpretarlos y para hacer explícitos los significados y mensajes que éstos contienen.
Habíamos dicho que un proyecto de investigación produce uno nuevo ¿De dónde proviene este conocimiento nuevo?. Este proviene de la
interpretación y del manejo que usted hace de los datos del problema y de la reconstrucción de la experiencia vivida en el desarrollo del
proyecto para buscar una respuesta o una solución.
Si usted hace un buen análisis está dando un aporte muy valioso y está trasmitiendo una experiencia de conocimiento y de acción. Si no
hace un buen análisis está dejando un trabajo inconcluso e incompleto.
¿Cómo se hace el análisis?
El análisis se basa en los datos aportados en la narración. Si no ha hecho bien la narración y no ha consignado los hechos y los datos pertinentes, no tendrá un material sobre el cual realizar el análisis.
Los datos no hablan por sí solos. Es necesario ordenar y organizar la
información disponible, de acuerdo con algunos criterios:
Uno de los criterios para organizar los datos puede ser el marco conceptual. En él, usted ha explicado algunos conceptos básicos y
ha desarrollado algunos temas. Estos lo orientan para saber cuáles
son los hechos a tos que debe dirigir su atención y los datos que debe registrar. Al mismo tiempo le dan una base para ordenar los
datos y la información. Uno de los criterios para reunir y ordenar
la información es organizar los datos alrededor de los temas y
conceptos que se presentan en el marco teórico.
Cada grupo y cada comunidad tiene unos temas específicos, unos
intereses y unas categorías alrededor de las cuales organiza sus ideas y su visión del mundo. Estos temas y categorías también
sirven como criterio para organizar la información.
Hay que trabajar con los datos organizados: usted puede relacionar los temas, los personajes, las etapas, los objetos
sociales, los escenarios, los lenguajes. Los puede comparar unos
con otros. Puede resaltar aspectos significativos.
Pueden releer y revisar los datos a la luz de los objetivos que se ha propuesto en el proyecto. Puede mirar hasta qué punto se
alcanzaron o no se alcanzaron esos objetivos.
Si las circunstancias lo permiten, comente, discuta y analice los
datos de la narración con la comunidad. Este diálogo puede aclarar, corregir o complementar y enriquecer el análisis.
El análisis que usted realiza le da elementos para hacer su propia interpretación del trabajo realizado. Una nueva lectura de todo su trabajo en este momento, le ayudará a tener una visión nueva
del proyecto realizado y a descubrir aspectos o detalles que no habían visto.
En el informe del proyecto debe dar a conocer los resultados del análisis y la forma como lo realizó.
12. PROYECCIONES.
El proyecto que usted ha realizado no termina con el informe del proyecto. Es una experiencia que ha aportado un nuevo
conocimiento y que debe dejar una huella para su trabajo personal
y para la comunidad.
Usted debe explicar en qué forma este trabajo va a influir en adelante:
En su trabajo y en su vida personal. En qué forma va a orientar y a influir en su trabajo pedagógico y en la relación con la
comunidad
En qué forma va a ayudar a la escuela: a los compañeros de trabajo, a los estudiantes, a la institución.
En qué forma va a influir en la vida de la comunidad. Su trabajo deja una huella y contribuye en esta forma a un cambio y a un
mejoramiento personal y del grupo.
13. EVALUACIÓN
La evaluación debe estar presente en todos los momentos y en cada uno de los pasos del proyecto. Esa evaluación permanente le ayudará
a darse cuenta de las cosas nuevas que van apareciendo, de las dificultades, de las posibilidades, de lo que va aprendiendo en cada
paso que da, de las equivocaciones que hay que corregir.
Al terminar el informe del proyecto debe consignar su evaluación final. Puede explicar:
¿Alcanzó los objetivos que se propuso en la práctica’?. ¿Hasta qué punto los alcanzó’?
¿Desarrolló bien cada uno de los pasos del proyecto?. ¿Qué fallas o qué aciertos tuvo?
¿Hay coherencia entre todas las partes del trabajo?. Hay relación
entre el marco teórico y el desarrollo del proyecto?
¿Qué nuevos conocimientos y experiencias aportó el proyecto?
¿Qué dificultades encontró? ¿Qué limitaciones tuvo?
¿Cuáles son los principales logros que quiere resaltar de su trabajo?
¿Qué significado tuvo este trabajo para usted? Y ¿para la comunidad?
¿Cuál es la proyección más importante?
Hasta aquí se han presentado las etapas del proyecto de investigación, a continuación presentamos algunas consideraciones
generales que deben tener en cuenta para la formulación de la
propuesta
ORIENTACIONES GENERALES
Para iniciar su proyecto de grado usted contará con una tutoría orientada por un profesor del programa por medio de la cual le expondrá los lineamientos y criterios que debe tener en cuenta
durante el proceso del proyecto.
En el primer nivel de proyecto investigativo usted debe presentar
el anteproyecto correspondiente a la etapa de formulación del proyecto. (En términos del proceso va desde la selección del tema
hasta la formulación del plan de acción, no se ejecuta).
Una vez que usted presente el anteproyecto se le asignará un docente del programa, quien será su asesor durante todo el
desarrollo del proyecto. Con él podrá contar para que lo oriente en el desarrollo del proceso investigativo, hasta que cumpla con los
requisitos para que pueda optar por el título de licenciado en educación básica con énfasis en matemáticas o lengua castellana.
Como requisito para optar por el título de licenciado, además del proyecto de investigación ejecutado debe sustentarlo ante un
jurado que de acuerdo con unos criterios previamente establecidos le dará la categoría de Aprobado, Meritorio o Rechazado.
EN RELACION CON LA PROPUESTA DEBE: Presentarla en forma clara, coherente y pertinente.. Debe mostrar claramente la relación entre la teoría y la práctica, entre el marco teórico y las acciones realizadas. Debe quedar claramente expuesto:
El soporte pedagógico
La vinculación con el énfasis
El sentido y aplicación en educación Básica.
La proyección social y comunitaria si tiene esta orientación
Debe presentar soluciones concretas que permitan visualizar un cambio o transformar la practica educativa.
QUE DEBEN ENVIAR COMO INFORME.
En la primera fase: Proyecto de investigación I “Anteproyecto” debe enviar un informe escrito donde presente las siguientes
etapas: Selección del tema, Contexto, Formulación del problema, objetivos, Justificación, Marco teórico y organización del plan de
acción.
En la segunda Fase: Proyecto de investigación II, con los ajustes sugeridos por el docente asesor, ajusta el anteproyecto y ejecuta
el proyecto. Para la segunda fase debe enviar un informe escrito
donde presente en orden lógica y sustentado todas las fases del proyecto investigativo. (Incluye además del anteproyecto,
ejecución del plan de acción, resultados, análisis y proyecciones.
En la tercera fase: Proyecto de investigación III, se continúa con el desarrollo del proyecto, de acuerdo con las sugerencias del
docente asesor se continúa ajustando el proyecto, hasta que cumpla con todas las expectativas trazadas. En esta fase se envía
nuevamente el informe con el desarrollo de todas las etapas.
APRENDA EVALUANDOSE Es importante que después de haber realizado la práctica usted este en capacidad de establecer por sí mismo cuales fueron los logros alcanzados en su proceso de formación. COMPETENCIAS A EVALUAR:
Interpretativas Distingue los diferentes paradigmas investigativos. Reconoce los procesos de investigación, de búsqueda y el conocimiento, resultado de esos procesos. Reconoce las relaciones entre los métodos de investigación desde enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos, aplicados a la educación y la pedagogía. Identifica las herramientas y técnicas de investigación. Descubre problemas de investigación en la realidad educativa.
Argumentativas
Toma posición frente a un referente teórico o conceptual y lo sustenta. Selecciona y organiza información que responda a una intención investigativa. Analiza los elementos que intervienen en la práctica científica. Establece relaciones entre teorías y métodos de investigación . Define y selecciona las herramientas y técnicas de investigación pertinentes. Sustenta razonablemente los avances en los procesos de investigación. Justifica teórica y metodológicamente los procesos que se han seguido en la
investigación.
Propositivas
Plantea y formula problemas de investigación en forma precisa y coherente. Construye y reconstruye teorías con base en la información seleccionada. Construye y utiliza en forma coherente las herramientas de investigación. Plantea alternativas de solución a los problemas. Construye discursos científicos claros, coherentes y pertinentes, como resultado de la investigación. Utiliza las normas técnicas exigidas en la investigación, para la presentación de trabajos y proyectos de investigación. LOGROS
Construye una propuesta investigativa de carácter pedagógico para la educación básica en el énfasis correspondiente que permita trasformar su práctica docente
Demuestra que es un docente comprometido con su profesión Demuestra capacidad de crítica y resolución de problemas Refleja la relación entre teoría y práctica con una perspectiva
investigativa
Demuestra la coherencia del proceso metodológico desarrollado
Presenta un trabajo creativo e innovador
Presenta aplicación practica y ejecución de acciones
Presenta reflexión sobre su práctica pedagógica.
INDICADORES
Identifica un problema educativo o pedagógico que requiere de solución
Formula un proyecto innovador y creativo
Ejecuta acciones concretas que permiten la transformación de la realidad objeto de estudio.
Formula una propuesta de investigación pedagógica en el énfasis ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
La formación y evaluación por competencias busca fortalecer en los estudiantes las posibilidades de interacción y transformación de los contextos sociales y culturales teniendo en cuenta la apropiación y creación de los saberes de las disciplinas, es decir sus principales desarrollos teóricos y la experiencia de sus prácticas de investigación. En este sentido, las estrategias de evaluación para el campo investigativo son los siguientes:
AUTO-EVALUACIÓN. El estudiante valorará cualitativamente, con responsabilidad y sinceridad cada uno de los requisitos de aprendizaje, estudio problémico autónomo, lecturas de apoyo, consulta y uso de materiales auxiliares.
CO-EVALUACIÓN. Con la orientación del docente regional los estudiantes pares-evaluadores valorarán con responsabilidad los criterios señalados en la presente rejilla, primero cualitativamente los logros esperados y luego cuantitativamente.
HETERO-EVALUACIÓN. El docente regional evaluará el trabajo final del estudiante con base en los objetivos propuestos, los recursos utilizados y los lenguajes pertinentes, teniendo en cuenta los resultados de la autoevaluación y coevaluación, asignando un concepto cualitativo y un equivalente cuantitativo.
CRITERIOS DE EVALUACION: Criterio teórico-conceptual: Hace referencia a los saberes propios de la
disciplina orientadora, se relaciona con el SABER: - Claridad conceptual - Pertinencia temática - Capacidad interpretativa, analítica, sintética y argumentativa - Integración y asociación de conceptos Práctico: Incluye las acciones encaminadas a comprender los significados
propios de la disciplina y aplicarlos en diversos contextos. Está relacionado con el SABER CONTEXTUALIZAR.
- Contextualización de la realidad - Aplicación de contenidos temáticos en su quehacer educativo - Analizar e interpretar la realidad de acuerdo con los conocimientos adquiridos - Habilidades y destrezas en la planeación y ejecución Procedimental: Se refiere a la habilidad del estudiante para determinar cómo
hacer algo que se le pide, cuándo hacerlo y cuándo no hacerlo. Está relacionado con el SABER HACER.
- Presentación formal del trabajo - Capacidad de síntesis en la escritura - Claridad y coherencia para plasmar las ideas - Apropiado desarrollo metodológico - Utiliza adecuadamente los recursos Valorativo - Actitudinal: Hace alusión a las manifestaciones relacionales que
demuestra el estudiante, con el contexto específico, consigo mismo y con los otros. Está relacionado con el SER.
- Capacidad de trabajo en equipo - Actitud de servicio - Autonomía, responsabilidad y dedicación en el estudio - Posición crítica y constructiva - Sabe escuchar a los demás - Utiliza adecuadamente el lenguaje para expresar las ideas - Es creativo e innovador.
GLOSARIO
Abstracto: se refiere al uso de ciertos conceptos que se aplican a un conjunto y que no tienen en cuenta las características individuales o
algunas de ellas.
Acción Social: es aquella que “en virtud del significado que le atribuye el individuo o individuos actuantes, toma en cuenta la
conducta de los otros y de acuerdo con ello, orienta su propio curso.
Analizar: estudiar los distintos aspectos de un objeto, de un hecho o
de una situación las partes que lo componen, las relaciones que
tienen las partes entre sí o con el conjunto, la forma como están organizados los elementos que lo componen, las causas, las
consecuencias, las semejanzas o diferencias con otros objetos.
Comprender: reconocer los motivos que llevan a realizar una acción.
Concisión: expresar en forma exacta, breve y clara lo que se quiere decir.
Concreto: lo que se refiere a realidades singulares que se pueden
identificar en el tiempo y en el espacio y de las cuales se habla de modo específico e individual .
Contexto: el contexto es todo aquello que rodea una situación, un hecho, o una persona. El contexto le da el significado real a las palabras o a los objetos. Una palabra o un objetos puede tener
matices diferentes de significado en contextos diferentes.
Delimitar: señalar los límites. En un proyecto hay que decir cuáles son los aspectos del problema que se van a trabajar, la población con
la cual se va a desarrollar la actividad, el territorio dentro del cual se va a llevar a cabo, el espacio de tiempo durante el cual se va a
ejecutar.
Discurso. Capacidad discursiva: Capacidad de expresar conceptos
y razonamientos acerca de la realidad por medio del lenguaje hablado o escrito.
Estrategia: Organización de los medios necesarios para alcanzar un resultado.
Explicar: Dar a conocer las causas de un hecho o las leyes que rigen
la aparición de un fenómeno.
Estrategia: Organización de los medios necesarios para alcanzar un resultado.
Inaprensible: que no se puede aprehender o agarrar “La realidad social es inaprensible”, significa que no se puede ver directamente
con los sentidos, es necesario comprenderla, reconstruirla y analizarla.
Interpretar: Dar significado, hacer inteligible algo a sí mismo o a los demás.
Proyección: la acción de lanzar hacia delante.
Tabular: Organizar y clasificar los datos por medio de tablas o cuadros.
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