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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS MÉDICAS
PROYECTO DE EXAMEN COMPLEXIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS
MÉDICAS
TEMA
APRENDIZAJE REFLEXIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
SEMESTRE DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
AUTORA: OD. MESÍAS SÁNCHEZ MAYRA ALEJANDRA
ASESORA: DRA. MARTÍNEZ MARTÍNEZ RONELSYS MSc.
AMBATO – ECUADOR
2018
APROBACIÓN DE LA ASESORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN:
Quien suscribe, legalmente CERTIFICA QUE: El presente Trabajo de
Titulación realizado por la OD. MESÍAS SÁNCHEZ MAYRA ALEJANDRA
estudiante del programa de la Maestría en Docencia de las Ciencias Médicas
de la Facultad de Educación y Comunicación, con el tema APRENDIZAJE
REFLEXIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO SEMESTRE DE LA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD REGIONAL
AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”, ha sido prolijamente revisado, y
cumple con todos los requisitos establecidos en la normativa pertinente de la
Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, por lo que
apruebo su presentación.
Ambato, Abril del 2018
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Odontóloga Mayra Alejandra Mesías Sánchez maestrante de la
Maestría en Docencia de las Ciencias Médicas de la Facultad de Educación y
Comunicación, declaro que todos los resultados obtenidos en el presente
trabajo de investigación, previo a la obtención del título de Magister en
Docencia de las Ciencias Médicas, son absolutamente originales, auténticos
y personales; a excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva
responsabilidad.
Ambato, Abril del 2018
DERECHOS DE LA AUTORA
Yo, Odontóloga Mayra Alejandra Mesías Sánchez, declaro que conozco y
acepto la disposición constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la
Universidad Regional Autónoma de los Andes, que en su parte pertinente
textualmente dice: El Patrimonio de “UNIANDES”, está constituido por: la
propiedad intelectual sobre las Investigaciones, trabajos científicos o técnicos,
proyectos profesionales y consultaría que se realicen en la Universidad o por
cuenta de ella;
Ambato, Abril del 2018
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso por iluminarme el
camino a seguir y que siempre está
conmigo en los buenos y malos
momentos derramando bendiciones.
A mis padres, quienes me enseñaron a
luchar para alcanzar mis metas, han
dado todo lo que soy como persona, mis
valores, mis principios, mi
perseverancia y mi empeño.
A mi esposo Vinicio por compartir su
tiempo, su amor e incondicional apoyo
en cada meta propuesta.
Mayra
AGRADECIMIENTO
A Dios, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente, por
estar conmigo en cada paso que doy y por permitirme llegar
a este momento tan importante de mi vida.
Agradecer hoy y siempre a mis padres por su cariño,
comprensión, apoyo en todo cuanto me hizo falta a lo largo
de la carrera sin condiciones ni medida en especial a mi
hermana Anita, a mi prima Lisseth y a mi buen amigo
Ricardo.
De igual manera mi más sincero agradecimiento a la Dra.
Ronelsys Martínez por su asesoramiento y estímulo para
seguir creciendo intelectualmente; también agradezco a
todos los profesores que aportaron en mi formación.
Un profundo agradecimiento a la Dra. Tatiana Silva por
darme apertura para llevar a cabo este proyecto.
A mis compañeros de maestría y a todas aquellas personas
que de una u otra forma, colaboraron o participaron en la
realización de este proyecto, hago extensivo mi
agradecimiento.
RESUMEN
El aprendizaje reflexivo es significativo puesto que contribuye en el desarrollo
de cualquier profesión, sin embargo resulta fundamental para el avance
científico de la carrera de Odontología. Objetivo: Determinar cómo influye el
aprendizaje reflexivo en los estudiantes del quinto semestre de la Carrera de
Odontología en la Universidad “UNIANDES”. Método: Se realizó un estudio
cuali-cuantitativo descriptivo que tuvo como población 40 estudiantes del quinto
semestre de la Carrera de Odontología, no se seleccionó muestra.
Resultados: El método expositivo (60%); la conferencia (55%); el uso del
proyector (40%) y diapositivas (42%) predominaron en el proceso de
aprendizaje; el (7%) de los docentes realizaron evaluación sistemática durante
las clases teóricas y prácticas, tan solo el (5%) usa el debate y el (7%) el
segmento de interactividad para desarrollar el pensamiento crítico.
Conclusiones: Se demostró un proceso de enseñanza deficiente a nivel
crítico. Por esta razón se diseñó una estrategia didáctica que contribuya a
estimular el aprendizaje reflexivo a los estudiantes del quinto semestre de la
carrera de Odontología.
Palabras claves: Aprendizaje reflexivo, métodos de aprendizaje, educación
odontológica, proceso de enseñanza, estrategia.
ABSTRACT
Reflective learning is meaningful due to the fact that it contributes to the
development of any kind of profession; therefore, the reflective meaning plays a
very important role on scientific analysis at dentistry school. The objective of
this research is to determine the importance of reflective learning on fifth level
students at the dentistry faculty in UNIANDES University. The methodology
applied within this research based on descriptive and quali-qiuantitative
methods; in addition, the population based on 40 students from fifth level
students. The results show that explanatory method (60%), conferences (60%),
projector usage (40%) and slides (42%) highly contribute to effective learning
process. It is essential to mention that teachers (7%) worked on systematic
evaluations during academic sessions which based on practical and theoretic
lessons. It was established that debates (5%) and critical thinking (7%) are not
explicitly promoted during the academic process. Therefore, it was concluded
that the learning process is deficient when referring to critical thinking.
Therefore, a proposal about instructional strategies has been proposed in order
to promote reflective learning among fifth level students from the dentistry
school.
Key Words: Reflective learning, learning methodologies, education, dentistry,
learning process, strategy.
ÍNDICE GENERAL
APROBACIÓN DE LA ASESORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
DERECHOS DE LA AUTORA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE GRÁFICOS
a) Tema .......................................................................................................... 1
b) Problema que se va investigar.................................................................... 1
c) Justificación de la necesidad, actualidad e importancia del tema................ 1
d) Objetivos .................................................................................................... 2
Identificación de la línea de investigación ....................................................... 2
1.- EDUCACIÓN ............................................................................................. 3
1.1.- Educación Superior en el Ecuador.......................................................... 4
1.1.1.- Educación Superior en Ciencias Médicas ............................................ 5
1.1.2.- Docencia ............................................................................................. 5
1.1.2.1.- Los docentes universitarios .............................................................. 6
1.1.2.2.- Competencias del docente ............................................................... 6
1.2.- PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ........................................... 8
1.2.1.- Didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje ................................ 9
1.2.2.- Metodología del proceso de enseñanza aprendizaje ........................... 9
1.2.3.- Teorías De Aprendizaje ....................................................................... 9
1.2.3.1.- El Conductismo .............................................................................. 10
1.2.3.2.- El Cognitivismo ............................................................................... 10
1.2.3.3.- El Constructivismo .......................................................................... 12
1.2.3.4.- El Conectivismo .............................................................................. 13
1.3.- APRENDIZAJE REFLEXIVO ................................................................ 14
1.3.1.- Estrategias de aprendizaje ................................................................ 15
1.3.2.- Estrategia didáctica ........................................................................... 16
f) La metodología .......................................................................................... 18
2.- Procedimiento metodológico para el desarrollo de la investigación ......... 18
2.1.- Modalidad de la investigación ............................................................... 18
2.1.1.- Tipo de diseño de investigación ......................................................... 18
2.1.2.- Tipo de investigación por su alcance. ................................................ 18
2.1.3.- Métodos del nivel teórico del conocimiento ........................................ 19
2.1.4.- En las técnicas e instrumentos de investigación a utilizar: ................. 19
2.2.- Población y muestra ............................................................................. 19
2.3.- Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del quinto
semestre de la Carrera de Odontología y su discusión ................................. 20
2.3.1.- Comportamiento actual del aprendizaje reflexivo en los estudiantes del
quinto semestre de la Carrera de Odontología en la Universidad
“UNIANDES”................................................................................................. 27
g) Propuesta ................................................................................................. 28
3.- Título ....................................................................................................... 28
3.1.- Institución ejecutora .............................................................................. 28
3.1.1.- Ubicación ........................................................................................... 28
3.1.2.- Beneficiarios ...................................................................................... 28
3.1.3.- Tiempo estimado para la ejecución ................................................... 28
3.1.4.- Responsable...................................................................................... 28
3.2.- Antecedentes de la propuesta .............................................................. 28
3.2.1.- Justificación ....................................................................................... 29
3.2.2.- Objetivo ............................................................................................. 30
3.3.- Plan operativo....................................................................................... 31
h) Conclusiones y Recomendaciones ........................................................... 32
Recomendaciones ........................................................................................ 32
i) Bibliografía
j) Datos Personales
k) Anexos
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Métodos de aprendizaje ...................................................................... 20
Tabla 2 Estrategias educativas que aplica su docente en el proceso de
aprendizaje ...................................................................................................... 21
Tabla 3 Recursos didácticos usados por sus profesores para impartir las clases
........................................................................................................................ 22
Tabla 4 Frecuencia de evaluación ................................................................... 23
Tabla 5 Actividades docentes durante las clases ............................................. 24
Tabla 6 Con qué frecuencia realizan análisis de textos durante las clases? .... 25
Tabla 7 Los deberes, consultas, trabajos cómo son organizados? .................. 26
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Métodos de aprendizaje ................................................................... 20
Gráfico 2 Estrategias educativas que aplica su docente .................................. 21
Gráfico 3 Recursos didácticos usados por sus profesores ............................... 22
Gráfico 4 Frecuencia de evaluación ................................................................. 23
Gráfico 5 Actividades docentes durante las clases .......................................... 24
Gráfico 6 Con qué frecuencia realizan análisis de textos durante las clases? .. 25
Gráfico 7 Los deberes, consultas, trabajos cómo son organizados? ................ 26
1
a) Tema
Aprendizaje reflexivo en los estudiantes del quinto semestre de la Carrera de
Odontología de la Universidad Regional Autónoma de los Andes “Uniandes”.
b) Problema que se va investigar
¿Cómo se comporta el aprendizaje reflexivo en los estudiantes del quinto
semestre de la carrera de Odontología de la Universidad Regional Autónoma
de los Andes “Uniandes”?
c) Justificación de la necesidad, actualidad e importancia del tema
Al investigar la amplia literatura con que cuenta la Educación Superior y sus
diferentes teorías de aprendizaje se pudo conocer que desde tiempos remotos
los ocupados en estos temas han investigado los distintos tipos de aprendizaje
y el mejor en cada momento y para cada estudiante. Son múltiples y diversas
las investigaciones que se han hecho al respecto y los variados textos guías
para instrumentar las mejores estrategias para lograr los resultados de
aprendizaje en cada caso; sin embargo este tema goza de actualidad como en
sus primeros tiempos, ya que, también se conoce que hay una inestimable
distancia de la teoría y la praxis en las numerosas escuelas según el contexto
que se desempeñan.
Indagar de un tema como el aprendizaje será siempre de relevante importancia
en cualquiera de sus variables; y tratándose de aprendizaje reflexivo destaca
su significación crítica pues en la actualidad se requiere de una formación
profesional con un aprendizaje que tribute a sólidas competencias como para
desempeñarse en los diferentes contextos y ante cualquier situación y sólo con
un aprendizaje reflexivo donde se construye conocimientos con pensamiento
crítico se logran dichas aspiraciones.
Cierto es que, en los estudios revisados se han encontrado investigaciones que
abarcan esta temática; sin embargo en la escuela de Odontología de la
Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES” no existe ningún
trabajo dedicado al diagnóstico situacional del proceso de enseñanza
2
aprendizaje en relación al aprendizaje reflexivo y si aparece una problemática
de bajo rendimiento académico de sus estudiantes que desde ya se sospecha
que puede estar relacionado con el tipo de enseñanza que se desarrolla en los
estudiantes, por todo lo anterior queda expuesto la siguiente investigación.
d) Objetivos
Objetivo general
Determinar cómo se comporta el aprendizaje reflexivo en los estudiantes
del quinto semestre de la Carrera de Odontología en la Universidad
“UNIANDES”.
Objetivos específicos.
Fundamentar teóricamente la Educación, Educación Superior, Docencia,
Proceso Enseñanza Aprendizaje, Teorías de Aprendizaje, Aprendizaje
Reflexivo y Estrategia.
Diagnosticar el comportamiento actual del aprendizaje reflexivo en los
estudiantes del quinto semestre de la Carrera de Odontología en la
Universidad “UNIANDES”.
Seleccionar los aspectos adecuados para la elaboración de la
propuesta.
Identificación de la línea de investigación
Factores y condicionantes de los proceso de aprendizaje
3
e) Fundamentación teórico-conceptual de la propuesta
1.- EDUCACIÓN
La educación ha sido objeto de múltiples enfoques desde distintos puntos de
vista filosóficos y bajo la influencia de las condiciones socioculturales de cada
época.
Desde un punto de vista sociológico: la educación es el proceso que aspira a
preparar a las generaciones nuevas para reemplazar a las adultas que,
naturalmente, se van retirando de las funciones activas de la vida social. La
educación realiza la conservación y transmisión de la cultura a fin de asegurar
su continuidad. Lo que se procura trasmitir es el conjunto funcional de la
cultura, esto es, los valores y formas de comportamiento social de comprobada
eficacia en la vida de una sociedad.
Desde el punto de vista biopsicológico, la educación tiene por finalidad llevar al
individuo a realizar su personalidad, teniendo presente sus posibilidades
intrínsecas. Luego, la educación pasa a ser el proceso que tiene por finalidad
actualizar todas las virtualidades del individuo en un trabajo que consiste en
extraer desde adentro de propio individuo lo que hereditariamente trae consigo.
Podemos decir entonces que la educación es un proceso que tiende a
capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a nuevas situaciones
de la vida, aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la
integración, la continuidad y el progreso sociales. Todo ello de acuerdo con la
realidad de cada uno, de modo que sean atendidas las necesidades
individuales y colectivas.
Para Morin (2003), la misión de la educación es fortalecer las condiciones de
posibilidad de la emergencia de una sociedad–mundo compuesta por los
ciudadanos protagonistas, consciente y críticamente comprometidos en la
construcción de una civilización planetaria.
4
1.1.- Educación Superior en el Ecuador
La educación superior es aquella que contempla la última fase del proceso de
aprendizaje académico es decir, aquella que viene luego de la etapa
secundaria. Es impartida en las universidades, institutos superiores o academia
de formación técnica. La enseñanza que ofrece la educación superior es a nivel
profesional.
La Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación –SENESCYT-, es la institución rectora de la política pública en el
campo de la Educación Superior, la Ciencia, la Tecnología, la Innovación y
Saberes Ancestrales mediante la coordinación y articulación de sus acciones
entre el sector público y los sectores productivos públicos y privados, cuyos
resultados son la semilla para el desarrollo del país.
Con la publicación de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) en el
2010, el Ecuador inició un proceso orientado a garantizar el derecho a la
Educación Superior de calidad, que propenda a la excelencia, al acceso
universal, a la permanencia y egreso sin discriminación.
En la actualidad la educación superior ecuatoriana está conformada por
universidades, escuelas politécnicas y por los institutos superiores técnicos y
tecnológicos, creados por el Consejo Nacional de Educación Superior
(CONESUP), hoy bajo el control del Consejo Educación Superior (CES). Las
instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior Ecuatoriano tienen
como misión la búsqueda de la verdad, el desarrollo de las culturas universal
y ancestral ecuatoriana, de la ciencia y tecnología, mediante la docencia, la
investigación y la vinculación con la colectividad.
Los organismos que rigen actualmente el Sistema de Educación Superior son:
La Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación (SENESCYT), Consejo de Educación Superior (CES) y por último,
el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior (CEAACES).
5
En los últimos años Ecuador ha orientado sus esfuerzos por lograr una
verdadera transformación de la universidad ecuatoriana sobre la base de una
educación superior de calidad con niveles de excelencia.
Hoy día, la educación superior es considerada un bien público, a la vez que es
fundamento de la investigación, la innovación y la creatividad de los individuos;
motivo por el cual debe ser responsabilidad del Estado, quien a su vez debe
suministrar el sustento económico que ella demanda (UNESCO, 2013).
1.1.1.- Educación Superior en Ciencias Médicas
Según Zavala (2009), durante los últimos años la educación médica ha sufrido
cambios sustanciales, desde los cambios estructurales del currículum, pasando
por una disminución del número y duración de las materias, hasta el proceso
de acompañamiento del tutor que le confiere a este más trabajo y mayor
responsabilidad.
La Carrera de Odontología busca formar profesionales que conozcan
principalmente la estructura del sistema estomatognático y el cuerpo humano,
que tengan la prioridad de prevenir las enfermedades que ocurren en el
mismo, con una sólida formación investigativa, humanística mediante un
proceso académico de calidad y la práctica de la Odontología sustentada en la
evaluación periódica e integral para contribuir con la conservación de la salud
oral, el bienestar colectivo y el nacional, poniendo como prioridad la ética
profesional con el principio de no hacer daño. Además tiene como objetivos
formar odontólogos con alta capacidad de resolución de problemas, buscando
siempre la mejor evidencia disponible de la literatura mundial más relevante,
ser capaces de diagnosticar, prevenir y tratar los diferentes problemas que
aquejan a la población, rehabilitar la forma, función y estética del aparato
estomatognático de los pacientes para la consecución de salud íntegra.
1.1.2.- Docencia
Docencia significa enseñar según su etimología latina (del latín “docere”). Es
una profesión cuyo objetivo principal es transmitir la enseñanza a otras
personas, se puede hablar en un marco general de enseñanza o sobre un área
6
en específico. Un docente tiene varias funciones a ejercer, entre ellas se
encuentran la posibilidad de facilitar de toda forma posible el aprendizaje al
alumno, para que éste pueda llegar a alcanzar la compresión plena de la
materia o área que se está enseñando.
1.1.2.1.- Los docentes universitarios
Los docentes universitarios deben contar con diferentes saberes elementales,
para garantizar un desempeño profesional de calidad. Entre estos están:
Conocimientos referentes con su ámbito disciplinar, el docente debe
conocer profundamente lo que enseña y debe estar actualizado en su
ámbito científico.
Conocimientos pedagógicos: el docente debe conocer cómo se aprende
y en consecuencia, cómo uno debe enseñar, cuáles son las estrategias
de enseñanza-aprendizaje más eficaces para enseñar unos
conocimientos, para un grupo concreto de estudiantes, en un contexto
determinado.
Los docentes deben saber reflexionar e investigar sobre su propia
práctica educativa, en una actitud de permanente compromiso con la
mejora de su desempeño profesional y con el aprendizaje de sus
estudiantes.
Saber ser y saber actuar con ética y responsabilidad: los docentes
deben poseer actitudes éticas, porque son, para sus estudiantes,
ejemplo y referente, como personas y como ciudadanos.
1.1.2.2.- Competencias del docente
El profesor debe diversificar sus roles en función de las necesidades del
proceso de aprendizaje y de los ambientes en los que se propiciará; del uso de
las tecnologías de la información, de los contextos culturales y de las
comunidades escolares.
Las cualidades que todo docente debe poseer son: flexibilidad, polivalencia, la
versatilidad; además del dominio de idiomas, el conocimiento de las TICS
7
necesario para el contexto actual, además, el desarrollo de competencias
interactivas, es decir, relaciones intra e interpersonales (saber ser y saber
hacer).
En la docencia universitaria juega un importante papel el conocimiento teórico–
práctico y la actividad reflexiva sobre la práctica. Señala Perrenoud (2007), que
el concepto de competencia representa la capacidad de movilizar varios
recursos cognitivos para saber hacer frente a un determinado tipo de
situaciones. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades
o actitudes, aunque movilizan tales recursos; dicha movilización es única, es
decir, situada en contextos específicos. El desarrollo de la competencia pasa
"por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de
pensamiento", (Perrenoud, 2007: 11) y finalmente las competencias
profesionales se crean en el proceso de formación tanto como en los
escenarios de trabajo.
La educación como acción comunicativa implica que los participantes
intervengan en un diálogo donde cada uno busca comprender al otro y
consensuar planes de acción. En este sentido de acción comunicativa, la
atmósfera educativa es claramente ética.
Zabalza (2003), señala las siguientes competencias didácticas del docente:
Competencia planificadora. Planificar el diseño del programa, la
organización de los contenidos y la selección y organización de las
estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
Competencia didáctica del tratamiento de los contenidos. En esta
categoría se pueden ubicar tres unidades de competencia: seleccionar,
secuenciar y estructurar didácticamente los contenidos disciplinarios.
Los contenidos se seleccionan a partir de los indicadores de vigencia,
suficiencia/cobertura y relevancia.
Competencia comunicativa. Se enfatiza la capacidad para transmitir
con pasión un mensaje a los alumnos e interesarlos por el conocimiento
en general y por los asuntos concretos que desarrolla su disciplina.
Como parte de la competencia comunicativa el docente requiere
8
manejar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación
(Internet, correo electrónico, multimedia, videoconferencia)
Competencia metodológica. Comprende todas aquellas acciones
orientadas a gestionar la tarea docente, e implica la organización de los
espacios de aprendizaje que posibiliten ambientes de aprendizaje en los
que los alumnos desarrollen éste de manera autónoma y significativa en
escenarios reales de trabajo. El problema del método en el aula implica
crear condiciones para despertar u orientar la curiosidad intelectual,
establecer conexiones entre las diversas experiencias, formar hábitos,
actitudes e intereses subyacentes y permanentes hacia el aprendizaje;
interrelacionar la curiosidad orgánica de exploración física (tocar,
manipular, palpar) y la interrogación lingüística (por qué, para qué,
cómo).
Competencia comunicativa y relacional. Se concibe como una
competencia transversal debido a que las relaciones interpersonales
constituyen un componente básico de las diversas competencias. La
interacción docente–alumno es fundamental en cualquier modalidad
educativa, y dependiendo del rol que asuma el docente se generará un
clima propicio o no para la participación, discusión y análisis en el aula.
Competencia tutorial. Para Latapí (1990), en la tutoría se propicia una
relación pedagógica diferente a la que establece la docencia ante grupos
numerosos; en este caso el profesor asume el papel de consejero o de
"compañero mayor"; el ejercicio de su autoridad se suaviza hasta casi
desaparecer; el ambiente es mucho más relajado y amigable.
1.2.- PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Según Zabalza (2001), el proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel
superior, deduce un intercambio de la actuación organizativa curricular y la
actuación de profesor–alumno en un contexto determinado y con unos medios
y estrategias concretas.
Sin embargo se identifican problemas interdependientes, entre los que se
distinguen:
9
El proceso de enseñanza aprendizaje está aún sujeto por la asimilación
pasiva y la reproducción por los educandos del contenido.
Se favorecen la calidad de la enseñanza sobre la calidad del aprendizaje
para evaluar la calidad de este proceso.
Se obvia el pensamiento analítico, crítico, alternativo, independiente y
creativo, lo que conlleva a la reproducción mecánica de informaciones y
realizaciones.
Los libros de texto son casi exclusivamente la fuente impresa del
contenido con los cuales trabajan los estudiantes, ignorándose otros
medios y fuentes alternativas.
El aprendizaje es considerado como un proceso acumulativo y no como
transformador y desarrollador de la personalidad de cada uno de los
estudiantes.
1.2.1.- Didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje facilita información y ofrecen acciones
mediadoras de aprendizajes a los estudiantes, orientado por los profesores,
tanto en los entornos como en los logros del aprendizaje. Entre las actividades
de aprendizaje dirigidas a los estudiantes encontramos: objetivos, contenidos,
métodos, técnicas, recursos y evaluación.
1.2.2.- Metodología del proceso de enseñanza aprendizaje
La metodología del proceso de enseñanza aprendizaje está integrada por los
objetivos y la intencionalidad educativa que se persigue, que implica también a
los métodos y procedimientos que el alumno debe aprender y el docente
enseñar; por ejemplo: método expositivo, elaboración conjunta, trabajo
independiente, solución de problemas, crítico, estudio de casos.
1.2.3.- Teorías De Aprendizaje
Las teorías sobre el aprendizaje tratan de explicar los procesos internos
cuando aprendemos, por ejemplo, la adquisición de habilidades intelectuales,
de información o conceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o
10
actitudes. En las últimas décadas, la investigación psicológica ha mostrado
mayor atención por el papel de la cognición en el aprendizaje humano.
1.2.3.1.- El Conductismo
Fundado por John B. Watson, el conductismo asume que el aprendiz es
esencialmente pasivo y que tan solo responde a los estímulos del ambiente
que le rodea. El aprendiz empieza como una tabula rasa, completamente vacía,
y se da forma a la conducta a través del refuerzo positivo o negativo. Una de
las limitaciones más obvias de estas teorías consiste en el estudio de
conductas únicamente observables, dejando de lado los procesos mentales
que tanta importancia tienen a la hora de aprender. La palabra “positivo” en
este contexto implica la aplicación de un estímulo, y “negativo” implica la
retirada de un estímulo. El aprendizaje, por tanto, se define desde esta
perspectiva como un cambio en la conducta de quien aprende.
Ivan Pavlov, un fisiólogo ruso, descubrió el concepto de “condicionamiento
clásico” en sus experimentos, Pavlov asoció el estímulo natural que constituye
la comida con el sonido de una campana. De esta forma, los perros
comenzaban a salivar en respuesta a la comida pero, después de múltiples
asociaciones, los perros salivaban sólo con el sonido de la campana. Cuando
un comportamiento lleva a consecuencias deseables, es más probable que se
repita de nuevo en el futuro. Si las acciones llevan a un resultado negativo,
entonces la conducta probablemente no se repita más. Según Peña (2014), la
memoria no es tenida en cuenta por los conductistas. A pesar que se postula la
adquisición de hábitos, se otorga poco valor a cómo esos hábitos se
almacenan o se recuperan para uso futuro. El olvido es atribuible a la “falta de
uso” de una respuesta con el paso del tiempo. En este caso la práctica
sistemática o la revisión son útiles para mantener al estudiante listo para
responder.
1.2.3.2.- El Cognitivismo
Desde la perspectiva cognitiva, los procesos mentales como los pensamientos,
la memoria y la resolución de problemas deben ser estudiadas. El conocimiento
11
puede ser visto como un esquema o como construcciones mentales simbólicas.
El aprendizaje, de este modo, se define como un cambio en los esquemas del
aprendiz ya que los seres humanos somos seres racionales que requieren
participación activa para aprender y cuyas acciones son una consecuencia del
pensamiento.
Se pueden observar cambios en la conducta, pero sólo como un indicador de lo
que sucede en la cabeza de la persona. El cognitivismo utiliza la metáfora de la
mente como un ordenador: la información entra, se procesa y lleva a ciertos
resultados en la conducta.
Esta teoría del procesamiento de información, cuyo fundador fue el psicólogo
americano George A. Miller, fue muy influyente en la elaboración de teorías
posteriores. Discute cómo ocurre el aprendizaje, incluyendo conceptos como la
atención y la memoria y comparando la mente con el funcionamiento de un
ordenador.
Esta teoría se ha ampliado y desarrollado con los años. Por ejemplo, Craik y
Lockhart enfatizaron que la información se procesa de varias formas (a través
de la percepción, la atención, el etiquetado de conceptos y la formación de
significados), que afectan a la habilidad para acceder a la información
posteriormente.
Otra de las teorías relativas al aprendizaje dentro de la perspectiva cognitivista
es la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia de Mayer. Esta teoría afirma
que las personas aprenden de forma más profunda y significativa a partir de
palabras combinadas con imágenes que a partir de palabras únicamente.
Los seres humanos podemos procesar una cantidad limitada de información
por un canal en un determinado momento. Damos sentido a la información que
recibimos creando de forma activa representaciones mentales.
12
Para Thompson, et al. (1992), mientras un conductista usa la retroalimentación
para modificar la conducta en la dirección deseada, un cognitivista la utiliza
para guiar y reforzar las conexiones mentales exactas.
1.2.3.3.- El Constructivismo
Esta perspectiva es organicista y estructuralista, el aprendizaje está centrado
en el alumno y esto lo podemos apreciar en los puntos de vista que exponen
algunos de sus seguidores, como lo son Piaget, Vygotsky y el grupo de la
Escuela de la Gestalt. Para Piaget y sus discípulos el aprendizaje es una
construcción del sujeto a medida que organiza la información que proviene del
medio cuando interacciona con él, que tiene su origen en la acción conducida
con base en una organización mental previa, la cual está constituida por
estructuras y las estructuras por esquemas debidamente relacionados.
La estructura cognitiva determina la capacidad mental de la persona, quien
activamente participa en su proceso de aprendizaje mientras que el docente
trata de crear un contexto favorable para el aprendizaje. La idea fundamental
de los trabajos de Piaget son las estructuras mentales, que básicamente se
refieren a la construcción de una organización intelectual que guía la conducta
del individuo, aunque Piaget prefiere el concepto de esquema debido a lo
rígido, estático y automático del primer concepto. Todos los esquemas surgen
de la asimilación recíproca de las estructuras y la acomodación a la realidad
exterior.
Algunos aportes del constructivismo:
El sujeto filtra lo que le llega del ambiente para producir su realidad
individual.
Los estudiantes construyen interpretaciones personales del mundo,
basados en sus experiencias e interacciones individuales.
El conocimiento emerge en contextos significativos para el sujeto.
13
El modelo constructivista tiene su estructura en el desequilibrio-
reordenación equilibrio, que le permite a la persona superarse
constantemente.
Se presta atención a los conocimientos previos del alumno.
Globalización de los aprendizajes, aprendizaje significativo.
Planificar, controlar y reformular objetivos.
Posibilidad de generalizar y transferir los conocimientos a otros
contextos.
Crear un clima de empatía, respeto, aceptación mutua y ayuda.
1.2.3.4.- El Conectivismo
El conectivismo es la combinación del constructivismo y el cognitivismo para el
nuevo aprendizaje digital de esta era digital y globalizante. Llamada la "teoría
del aprendizaje para la era digital", se trata de explicar el aprendizaje complejo,
no como una actividad individual en un mundo social digital en rápida evolución
sino como la interacción entre varios. En la teoría, el aprendizaje se produce a
través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de
una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje. El conectivismo es
la integración de los principios explorados por la teoría del caos, redes
neuronales artificiales, complejidad y auto-organización.
El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se
hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones,
que a su vez retroalimentan información en la misma red y finalmente termina
proporcionando nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del
conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo
en el cual han formado conexiones.
Principios del conectivismo
George Siemens establece los principios del conectivismo:
El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.
Esta teoría de aprendizaje tiene relación con la teoría del caos.
14
El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.
Por ejemplo, un estudiante puede mejorar exponencialmente su propio
aprendizaje si se conecta con otras redes existentes.
El proceso de aprendizaje es de naturaleza cíclica. Los estudiantes se
conectan a la red para compartir y encontrar nueva información. Como
resultado, transformará sus creencias gracias al aprendizaje y volveré a la
red a compartir sus deducciones y buscar nueva información.
El aprendizaje ocurre de diversas maneras, por cursos, correo electrónico,
comunidades, las conversaciones, búsqueda en la web, listas de correo,
blogs, wikis etc. Los cursos no son el único medio para lograr el
aprendizaje.
Es necesario nutrir, cuidar y mantener las conexiones para facilitar el
aprendizaje continuo, se tienen mejores resultados cuando se aprende con
conexiones que cuando se tratan de comprender los conceptos por uno
mismo.
La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades
del proceso conectivista.
La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Elegir
qué aprender y el significado de la información que se aprende es visto a
través de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta
actual a un problema esté errada el día de mañana bajo la nueva
información que se recibe.
El aprendizaje es un proceso de creación de conocimiento y no sólo de
consumo de conocimientos. Las herramientas de aprendizaje y las
metodologías deberían de sacar provecho de esta característica del
aprendizaje.
1.3.- APRENDIZAJE REFLEXIVO
El aprendizaje reflexivo es el conjunto de habilidades cognitivas esenciales
para la interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y la
autorregulación de analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de
mejorarlo. Es un proceso de pensamiento complejo que involucra factores
como el razonamiento, disponibilidad emocional, apoyos cognitivos y
15
emociones así como, valores y normas. “Si pensamos bien mientras
aprendemos, aprendemos bien.” (Paul and Elder, 2005). Aprender a aprender
no consiste en dar recetas de metodología, ni en técnicas para la guía de los
estudios, sino en una actitud reflexiva (forma de aprender) que acompaña,
controla y coordina todo el proceso de aprender algo.
Los alumnos reflexivos son individuos organizados que observan y analizan
detenidamente, consideran todas las opciones antes de tomar una decisión.
Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos. Tienden a
adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente
antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es la recogida
de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las
conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. La
pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?
Los diseños curriculares deben prestar especial atención al desarrollo de las
competencias del pensamiento crítico. Los estudiantes deben poseer formación
integral que les permita desarrollarse apropiadamente y cambiar su entorno
positivamente. El rol del docente es primordial en este proceso, es por esto que
la capacitación de los profesores debe ser una prioridad en nuestro sistema
educativo.
1.3.1.- Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones, en las
cuales el estudiante elige y recupera los conocimientos que necesita para
complementar una tarea.
Las estrategias de aprendizaje son susceptibles de ser enseñadas por parte del
docente, de esta forma el aprendizaje no es solo la adquisición de
conocimientos sino también la búsqueda de los medios que conducen a la
solución de los problemas. Ello llega a constituirse en un aprendizaje
estratégico, ya que el estudiante de forma consciente elige, planifica, coordina
16
y aplica los métodos y los procedimientos necesarios para conseguir un
objetivo o aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje según Schmeck (1988); Schunk (1991), las
estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes
orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los
procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de
aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel
superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y consciente para alcanzar
el logro de objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje. Según
Díaz Barriga (2002), las estrategias de aprendizaje son procedimientos, en
donde pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas
que persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos. Son más que los hábitos de estudio porque se realizan
flexiblemente
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con
alguien que sabe más. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de
aprendizaje pueden consistir en afectar la forma como se selecciona, adquiere,
organiza o integra el nuevo conocimiento o incluso, la modificación del estado
afectivo o motivacional del aprendiz, para que este aprenda con mayor eficacia
los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan. Cf.
Dansercau (1985); Weinstein y Mayer (1983).
1.3.2.- Estrategia didáctica
Las estrategias didácticas considerablemente tienen que ver con el concepto
de aprender a aprender. Para su correcta aplicación requieren que el docente
asimile la composición mental de sus alumnos.
Son acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante
logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados.
Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente
17
establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento
de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.
Implica:
Una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje
Una gama de decisiones que él o la docente debe tomar de manera
consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede
utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
18
f) La metodología
2.- Procedimiento metodológico para el desarrollo de la investigación
2.1.- Modalidad de la investigación
En la presente investigación se ha considerado el empleo de las modalidades
cualitativa y cuantitativa.
La modalidad cualitativa permite determinar la realidad existente del proceso de
aprendizaje de los estudiantes del quinto semestre de la carrera de
Odontología en la universidad “UNIANDES”, revelando las características que
conforman la problemática investigada en todo su contexto.
La modalidad cuantitativa admite la selección de datos utilizando las técnicas e
instrumentos de investigación para proceder a obtener resultados tabulando la
información además permite la explicación de las conexiones causa-efecto, que
sirva de apoyo para comprender el fenómeno en su totalidad.
2.1.1.- Tipo de diseño de investigación
Diagnóstica: usado para analizar la situación del proceso de aprendizaje en
los estudiantes del quinto semestre de la carrera de Odontología.
Diseño transversal: usado para obtener datos en un tiempo único y en un
momento dado.
Investigación-acción: donde se establecerá soluciones para resolver el
problema.
2.1.2.- Tipo de investigación por su alcance.
Descriptiva: porque recoge información para establecer las dificultades y
consecuencias que se presentan en los estudiantes ante la inexistencia del
aprendizaje reflexivo.
Explicativa: para identificar las causas que limitan al estudiante desarrollar el
aprendizaje reflexivo
19
2.1.3.- Métodos del nivel teórico del conocimiento
Histórico - Lógico: usado para recopilar datos que fundamentaran el marco
teórico al ofrecer un aporte científico para que se origine un proceso
secuencial.
Análisis - Sintético: para el análisis de la información recogida a partir de la
aplicación de técnicas e instrumentos.
Inducción - Deducción: se utilizará siguiendo la lógica del razonamiento que
partirá del conocimiento particular al general y viceversa, donde en diferentes
momentos de la investigación predominará una u otra, según las tareas que se
acometieron.
2.1.4.- En las técnicas e instrumentos de investigación a utilizar:
Encuesta: recopilación de opiniones por medio de cuestionarios en un
universo o muestra específicos, con el propósito de aclarar un asunto de
interés para el encuestador.
2.2.- Población y muestra
La población de estudio está representado por 40 estudiantes del quinto
semestre de la carrera de Odontología de la universidad Uniandes. No se
seleccionó muestra, se trabajó con la totalidad de la población por su
factibilidad y costo.
Periodo de estudio.
De Octubre 2017 a Marzo 2018.
20
2.3.- Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del quinto
semestre de la Carrera de Odontología y su discusión
Marque con una “X” los aspectos que corresponden a los utilizados por
los docentes en su proceso enseñanza – aprendizaje.
Tabla 1 Métodos de aprendizaje
Métodos de aprendizaje n. %
Aprendizaje basado en problemas 3 7%
Aprendizaje colaborativo 5 13%
Aprendizaje basado en proyectos 4 10%
Aprendizaje basado en evidencias 2 5%
Método de caso 2 5%
Método expositivo 24 60%
Total 40 100%
Fuente: encuesta
Gráfico 1 Métodos de aprendizaje
Fuente: tabla I
El gráfico 1 nos indica que existió un amplio predominio del método expositivo
con un 60% sobre el resto de las metodologías, en un segundo lugar se ubicó
el aprendizaje colaborativo con un 13%, con un 10 % se encuentra el
aprendizaje basado en proyectos, con un 7% se encuentra el aprendizaje
basado en problemas, el aprendizaje basado en evidencias y el método de
casos como última metodología con un 5%; esto nos indica que el método
expositivo es tradicional los docentes aún no cambian su método de enseñanza
provocando un déficit en el conocimiento de los estudiantes porque solo se
dedican a escuchar al docente.
7%
13%
10%
5%5%
60%
Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje basado en evidencias
Método de caso Método expositivo
21
Tabla 2 Estrategias educativas que aplica su docente en el proceso de
aprendizaje
Estrategias educativas n %
Demostraciones 1 2%
Mapas conceptuales 2 5%
Conferencias 22 55%
Prácticas en el laboratorio 2 5%
Seminarios 7 18%
Trabajo en grupo 6 15%
Total 40 100%
Fuente: encuesta
Gráfico 2 Estrategias educativas que aplica su docente
Fuente: tabla II
El gráfico 2 demuestra que las estrategias educativas estuvieron centradas
ampliamente en la conferencia con un 55%, lo cual apunta a un proceso de
aprendizaje muy “tradicional” seguido de seminarios con 18%, lo que hoy
discrepa de la necesidad que el alumno tiene de elaborar su propio
conocimiento y ser más crítico.
2%5%
55%5%
18%
15%
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Demostraciones Mapas conceptuales
Conferencias Prácticas en el laboratorio
Seminarios Trabajo en grupo
22
Tabla 3 Recursos didácticos usados por sus profesores para impartir las
clases
Recursos didácticos
n. %
Proyector 16 40%
Marcadores 1 2%
Diapositivas 17 42%
Audiovisuales 3 8%
Simuladores 0 0%
Internet 3 8%
Total 40 100%
Fuente: encuesta
Gráfico 3 Recursos didácticos usados por sus profesores
Fuente: tabla III
Los recursos didácticos más utilizados fueron las diapositivas con un 42% y el
proyector con el 40%. En este aspecto se debe considerar la diversidad de los
recursos, sobre todo explotando más las posibilidades de los audiovisuales, la
simulación y el internet para que los estudiantes puedan desarrollar más su
nivel elemental para el aprendizaje.
40%
2%
42%
8%0% 8%
RECURSOS DIDÁCTICOS
Proyector Marcadores Diapositivas Audiovisuales Simuladores Internet
23
Tabla 4 Frecuencia de evaluación
Evaluación n %
Sistemática durante las clases teóricas y prácticas 3
7%
Parcial y final 37 93%
Al final del periodo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: encuesta
Gráfico 4 Frecuencia de evaluación
Fuente: tabla IV
El gráfico 4 demuestra notoriamente que la evaluación que realizan los
docentes a los estudiantes es sólo parcial y final con un 93%, la sistemática
durante las clases teóricas y prácticas solo fue utilizada en un 7%; provocando
que los estudiantes no logren una retroalimentación del conocimiento
ocasionando un quebranto en el aprendizaje al no revisar constantemente la
materia impartida.
7%
93%
0%
EVALUACIÓN
Sistemática durante las clases teóricas y prácticas Parcial y final Al final del periodo
24
Tabla 5 Actividades docentes durante las clases
Actividades docentes n. %
Segmento de la interactividad 6 15%
Debate 2 5%
Asignación de tarea con recapitulación 22 55%
Exploración de la comprensión lograda 10 25%
Total 40 100%
Fuente: encuesta
Gráfico 5 Actividades docentes durante las clases
Fuente: tabla V
Como parte de una correcta estructuración de la actividad docente, todos y
cada uno de sus distintos momentos deben ser cuidadosamente desarrollados.
Cabe indicar que solo la asignación de tarea con recapitulación se evidenció
con un 55%. Sin embargo más relevante resultó el poco desarrollo del debate
con un 5% y el segmento de interactividad con 15% considerando que estos
están comprendidos en las etapas iniciales de la actividad, siendo vitales para
el desarrollo adecuado del aprendizaje reflexivo.
15%
5%
55%
25%
ACTIVIDADES DOCENTES
Segmento de la interactividad
Debate
Asignación de tarea conrecapitulación
Exploración de lacomprensión lograda
25
Tabla 6 Con qué frecuencia realizan análisis de textos durante las clases?
Análisis de textos durante las clases
n. %
Siempre 0 0%
A veces 9 22%
Nunca 31 78%
Total 40 100%
Fuente: encuesta
Gráfico 6 Con qué frecuencia realizan análisis de textos durante las
clases?
Fuente: tabla VI
El gráfico 6 nos indica claramente que los estudiantes no realizan análisis de
textos durante las clases con un 78%, teniendo en cuenta que al analizar los
textos permite perfeccionar y construir el nivel de conocimiento del estudiante y
a partir de ahí iniciar un proceso de enseñanza/ aprendizaje reflexivo.
0%
22%
78%
ANÁLISIS DE TEXTOS
Siempre
A veces
Nunca
26
Tabla 7 Los deberes, consultas, trabajos cómo son organizados?
Deberes, consultas, trabajos
n. %
Cuadernos 28 70%
Carpetas 12 30%
Portafolio 0 0%
Total 40 100%
Fuente: encuesta
Gráfico 7 Los deberes, consultas, trabajos cómo son organizados?
Fuente: tabla VII
La planificación y organización estudiantil es un factor elemental en el
aprendizaje, por lo que se considera que el uso nulo del portafolio es una
debilidad durante el proceso enseñanza aprendizaje, los estudiantes deben ser
organizados, ya que es un elemento esencial de la práctica reflexiva.
70%
30%
0%
Cuadernos
Carpetas
Portafolio
27
2.3.1.- Comportamiento actual del aprendizaje reflexivo en los estudiantes
del quinto semestre de la Carrera de Odontología en la Universidad
“UNIANDES”
Con los datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes del quinto
semestre de la carrera de Odontología en la Universidad “Uniandes” se pudo
diagnosticar el estado actual del aprendizaje reflexivo siendo prácticamente
nulo su aplicación en el proceso enseñanza aprendizaje, esto se debe al uso
del método tradicional expositivo, no incluir métodos de aprendizaje como el
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, el método
de casos para la construcción del conocimiento, continúan enfatizando con
estrategias educativas como la conferencia, como recurso didáctico las
diapositivas y proyector sin observar ningún indicio de otros tan importantes
como la demostración, la simulación, los docentes no desarrollan actividades
de clase como segmento de interactividad, retroalimentación, análisis de textos
para activar el pensamiento crítico de los estudiantes.
La frecuencia de evaluación a los estudiantes del quinto semestre de la carrera
de Odontología es más de manera parcial y final, la sistemática durante las
clases teóricas y prácticas no se da provocando un descuido de los estudiantes
y de esta manera la adquisición de conocimientos puede ir en detrimento.
El aprendizaje reflexivo en los estudiantes del quinto semestre de la carrera de
Odontología de la universidad “Uniandes” se ve afectado por una pobre
planificación de sus docentes.
28
g) Propuesta
3.- Título
Estrategia didáctica para estimular el Aprendizaje Reflexivo a los estudiantes
del quinto semestre de la carrera de Odontología.
3.1.- Institución ejecutora
Universidad Regional Autónoma de los Andes “Uniandes”.
3.1.1.- Ubicación
Km. 51/2 Vía a Baños
3.1.2.- Beneficiarios
Docentes y estudiantes del quinto semestre de la carrera de Odontología.
3.1.3.- Tiempo estimado para la ejecución
Cuando sea aprobado.
3.1.4.- Responsable.
Director de carrera.
3.2.- Antecedentes de la propuesta
En la investigación realizada en “UNIANDES” en los estudiantes del quinto
semestre de la Carrera de Odontología, se demuestra que existen falencias en
cuanto a metodologías de aprendizaje, estrategias educativas, recursos
didácticos, proceso de evaluación, estructura de la actividad docente, análisis
de textos y portafolio estudiantil.
Al finalizar la investigación se identificaron los siguientes problemas en cuanto
al desarrollo del proceso de aprendizaje en los estudiantes del quinto semestre
de la carrera de Odontología.
1. Insuficiente utilización del aprendizaje basado en problemas,
proyectos y evidencias, como metodologías de aprendizaje.
29
2. Utilización excesiva de la conferencia como estrategia educativa,
sobre otras que benefician el aprendizaje reflexivo.
3. Uso excesivo de las diapositivas y proyector.
4. No realizan análisis de textos en clase.
Estos aspectos son los que preceden a la propuesta que consiste en estimular
a los estudiantes para que desarrollen el aprendizaje reflexivo.
3.2.1.- Justificación
El aprendizaje reflexivo, facilita el acercamiento a los desafíos de la Educación
Superior, al trabajar el método crítico, aspecto esencial en el perfil del
egresado, del futuro odontólogo; por lo cual el docente debe estimular
continuamente el componente académico, investigativo y laboral del proceso
de aprendizaje, lo que repercutirá en la adquisición de niveles cada vez
superiores del aprendizaje reflexivo. Ha quedado evidenciado que en la
Universidad Regional Autónoma de los Andes “Uniandes”, en los estudiantes
del quinto semestre de la carrera de Odontología, existen equivocaciones en
cuanto a estrategias y métodos de enseñanza, así como utilización de recursos
y sistema de evaluación.
Las problemáticas significativas identificadas radicaron en la poca utilización
del aprendizaje basado en problemas, proyectos, evidencias y método de
casos; el amplio predominio de la conferencia como estrategia educativa, el
uso de las diapositivas como recurso; la poca utilización de la simulación; así
como un proceso de evaluación que no considera las principales necesidades
del estudiante.
La aplicación de la estrategia didáctica contribuirá a un proceso de aprendizaje
acorde al estado actual de la educación en Ciencias Médicas, sobre la base de
desarrollar un aprendizaje reflexivo, de manera que el estudiante alcance un
conocimiento significativo, todo lo cual repercutirá en una mayor calidad de
dicho proceso.
30
3.2.2.- Objetivo
Promover el aprendizaje reflexivo en los estudiantes logrando un
mejoramiento en la calidad del proceso de aprendizaje.
31
3.3.- Plan operativo
META ACTIVIDADES BENEFICIARIO RESPONSABLE
Que el 95% de los directivos, docentes y estudiantes de la carrera conozcan la propuesta de la investigación.
Reunión con director de carrera. Informar en reuniones a docentes. Actualizar a estudiantes.
Docentes Estudiantes
Director de carrera.
Debatir con el 100% de docentes el resultado de la investigación y la propuesta.
Juntas de nivel. Reuniones de cátedra. Talleres en áreas académicas. Intercambios en reuniones departamentales
Docentes Estudiantes
Director de carrera.
Alcanzar el desarrollo profesional en el 100% de los docentes.
Capacitaciones en docencia de ciencias médicas. Actualizaciones de conocimiento disciplinar. Curso de uso de tecnologías.
Docentes Estudiantes
Director de carrera.
Conseguir que el 95% de los docentes alcancen la categoría docente.
Capacitación Talleres Cursos
Docentes Estudiantes
Director de carrera.
Lograr que se admita y aplique la propuesta en el 95% de los docentes para desarrollar en el proceso enseñanza aprendizaje.
Conversatorios sobre aprendizaje reflexivo. Reuniones de juntas de curso para dialogar las ventajas del aprendizaje reflexivo. Reunión y discusión de resultados de aprendizaje en los estudiantes.
Docentes Estudiantes
Director de carrera.
Se plantea este plan operativo para ser revisado por especialistas, aplicarlo en
fase posterior y evaluar su impacto en futuras investigaciones.
32
h) Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Las actividades docentes que se desarrollan responden más al
tradicionalismo que a las exigencias del aprendizaje reflexivo, lo que
influye en gran medida el poco conocimiento del estilo reflexivo que
tienen los profesores y la manera de lograrlo en sus estudiantes.
Mediante la aplicación de la estrategia didáctica en el proceso
enseñanza- aprendizaje los estudiantes desarrollan habilidades de
razonamiento crítico y actualización permanente.
El Aprendizaje Reflexivo en la Educación Superior permite articular
saberes, unificar criterios mediante la interdisciplinariedad y el
razonamiento.
Recomendaciones
Promover el uso del Aprendizaje Reflexivo en las asignaturas que estén
dirigidas a la integración de la teoría con la práctica pre-profesional.
Efectuar capacitaciones docentes a los catedráticos de la carrera de
Odontología que propicien el uso del aprendizaje reflexivo en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Socializar esta estrategia didáctica a todos los docentes de Odontología,
ya que, su aplicación ayudará en el fortalecimiento del conocimiento en
el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
i) Bibliografía
ACASO, María, (2013), Redevolución: hacer la revolución de la
educación, Paidos, España.
AJA, José Manuel; ALBALADEJO, Carmen, (2006), Manual de la
Educación, Océano, Barcelona – España.
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Educación. Mac. Graw-Hill.
CARMONA Nidia; JARAMILLO Dora, (2010), El razonamiento en el
desarrollo del pensamiento lógico a través de una unidad didáctica
basada en el enfoque de resolución de problemas. Universidad
Tecnológica de Pereira. Colombia.
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FERNÁNDEZ , F; GINORIS , O. (2008), Didáctica y optimización del
proceso de enseñanza-aprendizaje. La Habana: Instituto Pedagógico
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Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación
Intercultural y Reglamento General. 1ra ED, Quito.
ORDOÑEZ ORDOÑEZ, C. L.; CASTAÑO RODRÍGUEZ, C. (2011),
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PÉREZ, Francisco de Vicente, (2010), Psicología del Aprendizaje,
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PERKINS, David, (2002), El Aprendizaje Reflexivo, Argentina.
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VIGOTSKY, Lev, (1982), Pensamiento y Lenguaje, Pueblo y
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ZABALA, L., Arnau, L. (2007), 11 Ideas Claves. Cómo aprender y
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ZAPATA-ROS, M. (2015), Teorías y modelos sobre el aprendizaje en
entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico
a partir de una visión crítica del “conectivismo”. Education in the
Knowledge Society (EKS).
j) Datos Personales
Especialidad: Odontóloga
Nombres: Mayra Alejandra Mesías Sánchez
Teléfonos: 0987068116 – 03 2746885
Correo electrónico: [email protected]
k) Anexos
ENCUESTA
Marque con una “X” los aspectos que corresponden a los utilizados por
los docentes en su proceso enseñanza – aprendizaje.
1. Métodos de aprendizaje
Aprendizaje basado en problemas………………………
Aprendizaje colaborativo…………………………………
Aprendizaje basado en proyectos………………………
Aprendizaje basado en evidencias……………………..
Método de casos…………………………………………
Método expositivo…………………………………………
2. Estrategias educativas que aplica su docente en el proceso de
aprendizaje
Demostraciones…………………………….
Mapas Conceptuales……………………..
Conferencias…………………………………
Prácticas de laboratorio………………..
Seminarios…………………………………..
Trabajo en Grupo…………………………
3. Recursos didácticos usados por sus profesores para impartir las
clases
Proyector………………...
Marcadores………………
Diapositivas…………….
Audiovisuales…………..
Simuladores……………
Internet…………………
4. Frecuencia de evaluación
Sistemática durante las clases teóricas y prácticas………………….
Parcial y final………………………
Al final del periodo……………….
5. Actividades docentes durante las clases
Segmento de interactividad………………………………
Debate………………………
Asignación de tarea con recapitulación………………
Exploración de la comprensión lograda………………
6. Con qué frecuencia realizan análisis de textos durante las clases?
Siempre…………………….
A veces……………………..
Nunca………………………
7. Los deberes, consultas, trabajos cómo son organizados?
Cuadernos……………………
Carpetas………………………
Portafolio……………………
FOTOS