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El Pensamiento Reflexivo
“El fin de tener una mente abierta, como el de una boca abierta, es llenarla con algo valioso”
-- Chesterton
¿Que queremos lograr los docentes denuestros estudiantes?Un buen educador desea que cuando susestudiantes se gradúen y entren a la vida laboral,actúen como profesionales reflexivos y que sepanejercer juicio profesional (Lucas y Leng, 2006).
Algunas citas sobre el Pensamiento Reflexivo
“La meta de la educación es formar hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho.” -- Albert Einstein
“Lo que constituye el pensamiento reflexivo es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende.” -- John Dewey
“La abstracción reflexiva no se basa en accionesindividuales, sino en acciones coordinadas.” – Jean Piaget
“Para los hombres nada hay irrevocable, porque la reflexión modifica el primer pensamiento.”
-- Sófocles en Antígona
¿Qué es el Pensamiento Reflexivo?
Para comenzar veamos un corto video sobre qué es el pensamiento reflexivo
Cómo aprenden los estudiantes a pensar en forma reflexiva
Para comprender las formas en que los estudiantes usanel razonamiento y llevan a cabo emisión de juicios, sepuede utilizar una herramienta heurística conocida comoel Modelo de Juicio Reflexivo (MJR).
Esta herramienta es de orientación constructivista yofrece una base a los docentes para que puedanayudar a sus estudiantes a cuestionar sus suposicionesy juicios. El razonamiento se clasifica en etapas.
King y kitchener (1994)
Los estudiantes aprenden a pensar en forma reflexivacuando se les fomenta la investigación reflexiva, se lesmotiva ir más allá del pensamiento común y a constante-mente argumentar y cuestionar lo que conocen.
El Modelo de Juicio Reflexivo (MJR)(King y Kitchener, 1994)
Según King y Kitchener (1994), las etapas del razonamiento promedio en estudiantes universitarios
en general es de 3 a 4 por lo cual estaremos explicando el razonamiento de estos estudiantes
utilizando estas dos etapas.
Etapas del razonamiento
Razonamiento de la Etapa 3: El estudiante evidencia que cree que la verdad absoluta solo puede ser inaccesible temporalmente, que la impresión personal que se tenga de un tema, y no las evidencias, limita el conocimiento sobre este, y que casi la totalidad de las situaciones problemáticas están bien estructuradas.
Dificultades que puede enfrentar este estudiante: Al enfrentarse a situaciones más complejas o estructuradas equivocadamente, se le hace muy difícil decidir qué creer para tomar una decisión. Tiene dificultades en hacer una relación entre la evidencia y su opinión. Termina por creer lo que quiere creer hasta que la verdad surja.
Etapas del razonamiento
Razonamiento de la Etapa 4: Piensa que la duda no es temporal y empieza a usar evidencias para sostener su posición. Cree que no existe una sola respuesta cierta sino varias respuestas a toda pregunta.
Dificultades que puede enfrentar este estudiante: Argumenta que las afirmaciones del conocimiento son solo maneras de pensar o sentir de las personas, que las soluciones son simple opiniones. No se da cuenta de que su propio punto de vista puede intervenir en interpretar las evidencias correctamente.
Supuestos a entender antes de promover el pensamiento reflexivo
¿Cómo interpretan misalumnos sus experiencias?
¿Cómo se desarrollan lasformas de crear significados?
¿Cómo ocurre el desarrollo del pensamiento reflexivo?
Suposiciones de la naturaleza deldesarrollo del pensamiento(King y Kitchener, 1994)
Se interpreta y da sentido a experiencias en forma activa.
Suposiciones epistémicas afectan la interpretación.
Formas de crear significados se desarrollan con el tiempo.
Se funciona en un “rango de desarrollo” de etapas. (Fischer, 1980)
Interacciones con el ambiente afectan significativamente el desarrollo.
Desarrollo se estimula cuando experiencias no se ajustan a expectativas.
Pensamiento reflexivo ocurre entre contexto del origen de la persona, sus
experiencias previas y sus situación actual de vida.
Estrategias para motivar a estudiantes a un pensamiento
reflexivo (King y Kitchener, 1994) Respetar al estudiante como persona: el estudiante debe sentir
que se le respeta y acepta su estado emocional, aunque su pensamiento no sea del todo reflexivo.
Entender las diferencias de sus supuestas suposiciones respecto al conocimiento: el educador puede responder a esas diferencias de manera personal con el estudiante y adaptar su retroalimentación a la naturaleza de la respuesta dada.
Enseñar a sus estudiantes a identificar, en sus propias disciplina, problemas mal estructurados: aproveche que el estudiante por lo general siente atracción por su disciplina porque ve en ella la posibilidad de comprensión de los problemas de la actualidad.
Crear oportunidades para la examinación de diferentes perspectivas de una manera reflexiva: cree el espacio para que sus estudiantes puedan practicar entender puntos de vistas diferentes respecto a un mismo tema.
Brindar ánimo y crear las oportunidades para crear juicios y defender creencias: el estudiante debe practicar y evaluar sus juicios. No todos los estudiantes son iguales y en caso de que haya alguno tímido, se irá sintiendo mas seguro mientras más práctica vaya adquiriendo.
Evaluar de manera informal las suposiciones del estudiante: entender las diferencias de sus supuestas suposiciones respecto al conocimiento: el educador puede responder a esas diferencias de manera personal con el estudiante y adaptar su retroalimentación a la naturaleza de la respuesta dada.
Entender que cada estudiante trabaja en un rango evolutivo en etapas (MJR) y tienen sus propias expectativas: el docente debe procurar utilizar diferentes formas de evaluar, brindar ejemplos del uso de destrezas de razonamiento de nivel superior y reconocer cuando un estudiante le faltan destrezas necesarias.
Ofrecer desafíos y apoyo emocional y cognitivo: el docente debe recordar que una palabra de aliento, una felicitación o una demostración de confianza son un gran apoyo emocional que puede lograr una mejor disposición de parte del estudiante cuando enfrenta problemas más complejos. Recordar que no solo la parte cognitiva requiere de apoyo, la afectiva es igualmente importante.
Destrezas requeridas para desarrollo de actividades
El docente debe estar consiente de que los estudiantes cuentan con diferentes formas de aprender y que tienen diversas habilidades de razonamiento, por lo cual un estudiante puede no percibir una tarea de igual forma que otro (King y Kitchener, 1994). Se debe utilizar distintas actividades según las características de los estudiantes para asegurar que se esta “cubriendo” las distintas destrezas que cada individuo posee.
Características de un pensador crítico
Dado a que este video es restringido, al dar clic en , le saldrá un comentario en fondo negro, dar clic en “Watch on YouTube” y luego a pestaña titulada “Refective Learner (PLT)”.
Algunas estrategias para fomentar el pensamiento reflexivo
Los docentes deben de experimentar con diferentesestrategias para motivar a los estudiantes a pensar enforma reflexiva. Algunas de estas estrategias incluyen:
* Investigaciones reflexivas
* Discusiones grupales o foros de discusión* Simulaciones de situaciones de la vida real* Tareas escritas de análisis reflexivo* Trabajo cooperativo (Craig y Baucum, 2009)
* Estudio de casos* Uso de portafolios o diarios de reflexión* Aprendizaje basado en el trabajo (WBL)
(Lucas y Leng, 2006)
Es importante recordar que toda actividad académica debe contener problemáticas y materiales interesantes (Craig y Baucum, 2009).
Recordar
Según argumenta Esquilo (citado en Manero, 1958, p.804) “Nada hace valer una reflexión como que pornosotros mismos la hayamos comprobado”.Por lo tanto, el docente debe velar porcrear en sus estudiantes la curiosidadreflexiva, el pensamiento crítico el cualse basa en la reflexión. Esto lo puedellevar a cabo, según Paul y Elder (2003), formulandoproblemas y preguntas de vital importancia para losestudiantes, preguntas que puedan relacionar con sudiario vivir. El estudiante debe aprender a manteneruna mente abierta, comunicarse efectivamente ydesarrollar habilidades para solucionar problemas.
Uuu,esto me sirve para…
Relación educación, aprendizaje y pensamiento crítico.
Desarrollar individuos con mente crítica y pensamiento reflexivo no es tarea fácil pero debe ser meta común de toda educación. Las instituciones de enseñanza deben integrar en el curriculum de todos sus cursos el concepto de pensamiento crítico y reflexivo. Los docentes deben implementar estrategias como las mencionadas en esta presentación, para lograr desarrollar esta habilidad en sus estudiantes, que a su vez deben auto-disciplinarse en su utilización.
Toffler (1978) advierte que para una educación del futuro se debe enseñar al estudiante a hacer previsiones probables de ese futuro de una manera crítica y reflexiva. Este autor sostiene que “solo creando estas presunciones, definiéndolas, discutiéndolas, sistematizándolas y poniéndolas continuamente al día, podremos deducir la naturaleza de las condiciones cognoscitivas y afectivas” (p. 422) que necesita el estudiante o el individuo del futuro.
Pensar de manera crítica y reflexivaPara terminar mi presentación deseo compartir este video que explica de una manera sencilla, directa y clara de cómo pensar usando una mente crítica y reflexiva y la importancia de preguntar cuándo y por qué. Que lo disfruten.
Referencias
Craig, G. y Baucum, D. (2009). Desarrollo psicológico (9a ed).México: Pearson.
Fischer, K. (1980). A theory of cognitive development: The controland construction of hierarchies of skills. PsychologicalReview, 87, 447-531.
King, P. y Kitchener, K. (1994). Fostering reflective judgment in thecollege years. In Developing reflective judgment:Understandingand promoting intellectual growth and criticalthinking in adolescents and adults (pp. 222-257). SanFrancisco, CA: Jossey-Bass. Traducido al español.
Lucas, U. y Leng, P. (2006). Assessing levels of reflective thinking:the evaluation of an instrument for use within accountingand business education. Recuperado de file:///C:/Users/user/Desktop/Assessing%20levels%20of%20reflective%20thinking-UnivWestEngland.pdf
Manero, A. (1958). Diccionario Antológico del PensamientoUniversal. México, D.F.: Unión Tipográfica EditorialHispano-Americana.
Paul, R. y Elder, L. (2003). La mini-guía para el pensamientocrítico: Conceptos y herramientas. California, USA:Fundación para el Pensamiento Crítico.
Toffler, A. (1978). El “shock” del futuro. Barcelona, ES: Plaza yJanes.
Videos utilizadosHernández, S. (2014). Qué es el pensamiento reflexivo
[video de Internet]. Recuperado dehttps://www.youtube.com/watch?v=UBg1sSTZM68
Carter, A. (2013). Reflective learner (PLT) [video de Internet].Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=1918knjjLJM
Powers, B. (2012). How to think critically [video de Internet].Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=LmgmgrwpIP4
