universidad nacional san agustÍn de arequipa …
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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE LITERATURA Y LINGÜÍSTICA
MECANISMOS DE COHERENCIA Y COHESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
I.E. SANTA RITA DE SIGUAS EN LAS SECCIONES «A» Y «C»,
AREQUIPA 2016.
Tesis presentada por las Bachilleras:
Condori Ccahua, Cerafina
De la Cruz Apancho, Romina Shirley
Para optar el Título Profesional de
Licenciada en Literatura y Lingüística
ASESOR: Mg. Pablo Miguel Carrasco del
Carpio
Arequipa, Perú
2016
2
DEDICATORIA
La presente tesis la dedico a Dios y a mi familia, que
son parte importante de mi vida, en especial a mis
padres, ya que en los mejores y peores momentos
ellos están alentándome y apoyándome, los quiero
mucho y agradecerles por toda la ayuda brindada.
Romina Shirley De la Cruz Apancho
Esta tesis la dedico a Dios, a mi papá Marcos quien me
apoyó en todo momento, aunque ya no esté con
nosotros sé que estaría muy feliz, a mi mamá Florencia
y a mis padrinos Mirian y Hugo quienes me ayudaron
y alentaron constantemente.
Cerafina Condori Ccahua.
iii
AGRADECIMIENTOS
Deseo expresar nuestros más sinceros agradecimientos al Magister Pablo Miguel Carrasco
del Carpio quien además de transmitirnos su vocación de investigador, nos orientó, ayudó y
estimuló constantemente y directamente en todos los aspectos de la tesis, durante este
tiempo, cómo olvidar también el apoyo que nos brindaron la Magister Rita Valenzuela, el
Dr. Ubaldo Enríquez Aguirre y la profesora Rocío Sumaria.
Agradecer también a la directora de la Institución Educativa Santa Rita de Siguas Lady
Delgadillo Medina y a los estudiantes del 4toº grado de secundaria que colaboraron como
informantes en nuestro instrumento de investigación, todo ello de forma paciente y
desinteresada. Ya que sin su ayuda no hubiese sido posible este logro.
4
ÍNDICE
DEDICATORIA ................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................... iii
ABSTRACT ...................................................................................................................... x
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ xi
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO TEÓRICO
1.1. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ............................................................................... 1
1.1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 1
1.2. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 1
1.2.1. INTERROGANTE GENERAL................................................................................. 1
1.2.2. INTERROGANTES ESPECÍFICAS ........................................................................ 1
1.3. OBJETIVOS DEINVESTIGACIÓN ........................................................................... 2
1.3.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 2
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................. 2
1.4. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 2
1.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................ 3
1.6. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 6
1.7. MARCO REFERENCIAL ........................................................................................... 6
1.7.1. Antecedentes de estudio ............................................................................................ 6
CAPÍTULO II
MARCO CONCEPTUAL
2.1 DEFINICIONES ........................................................................................................... 8
2.1.1. EL TEXTO ................................................................................................................ 8
2.1.2. PROPIEDADES TEXTUALES SEGÚN CASSANY: ......................................... 11
2.1.3. COHERENCIA Y COHESIÓN ............................................................................ 15
2.1.4. MECANISMOS DE COHESIÓN ......................................................................... 16
iii
2.1.5. APORTE DE PLANCAD (Ministerio de Educación del Plancad 2001) .............. 18
2.1.6. MECANISMOS DE COHERENCIA ................................................................... 19
2.1.7. CONECTORES TEXTUALES ............................................................................. 20
2.1.7.1. Conectores textuales según Ubaldo Enríquez .................................................... 20
2.1.7.2. Conexiones y conectores según Gerardo Álvarez .............................................. 21
2.1.7.3. Clasificación de conectores según José Cáceres Chaupín. ................................. 22
2.1.8. ANÁFORA Y CATÁFORA ................................................................................. 25
CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN: .................................................................................. 27
3.2 MÉTODO ................................................................................................................. 27
3.3 TÉCNICAS: ............................................................................................................. 27
3.4 INSTRUMENTO: .................................................................................................... 27
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA: ................................................................................ 27
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
4.1 RESULTADOS: TABLAS Y GRÁFICOS (Conectores) ...................................... 28
4.3 RECONOCIMIENTO DE ANÁFORAS Y CATÁFORAS ...................................... 46
4.3.1 RECONOCIMIENTO DE ANÁFORAS ........................................................ 46
4.3.2 RECONOCIMIENTO DE CATÁFORAS ...................................................... 58
4.4. TEXTO INDICADO CON LAS RESPECTIVAS ANÁFORAS Y CATÁFORAS 68
4.5. TEXTOS REDACTADO POR LOS ESTUDIANTES ........................................... 70
4.5.1. Modelo 1 (Texto carente de mecanismos textuales) ............................................ 70
4.5.2. Modelo 2 (Texto con mecanismos textuales) ........................................................ 72
4.5.2. Modelo 2 (Texto con mecanismos textuales) ....................................................... 73
CONCLUSIONES ........................................................................................................... 75
SUGERENCIAS ............................................................................................................. 76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 77
6
WEBGRAFÍA ................................................................................................................. 78
6
ÍNDICE DE TABLAS TABLA Nº 1 ........................................................................................................................ 28
TABLA Nº 2 ........................................................................................................................ 30
TABLA Nº 3 ........................................................................................................................ 32
TABLA Nº 4 ........................................................................................................................ 34
TABLA Nº 5 ........................................................................................................................ 36
TABLA Nº 6 ........................................................................................................................ 38
TABLA Nº 7 ........................................................................................................................ 40
TABLA Nº 8 ........................................................................................................................ 42
TABLA Nº 9 ........................................................................................................................ 44
TABLA Nº 10 ...................................................................................................................... 46
TABLA Nº 11 ...................................................................................................................... 48
TABLA Nº 12 ...................................................................................................................... 50
TABLA Nº 13 ...................................................................................................................... 52
TABLA Nº 14 ...................................................................................................................... 54
TABLA Nº 15 ...................................................................................................................... 56
TABLA Nº 16 ...................................................................................................................... 58
TABLA Nº 17 ...................................................................................................................... 60
TABLA Nº 18 ...................................................................................................................... 62
TABLA Nº 19 ...................................................................................................................... 64
TABLA Nº 20 ...................................................................................................................... 66
TABLA Nº 21 ...................................................................................................................... 68
8
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1 .................................................................................................................. 29
GRÁFICO Nº 2 .................................................................................................................. 31
GRÁFICO Nº 3 .................................................................................................................. 33
GRÁFICO Nº 4 .................................................................................................................. 35
GRÁFICO Nº 5 .................................................................................................................. 37
GRÁFICO Nº 6 .................................................................................................................. 39
GRÁFICO Nº 7 .................................................................................................................. 41
GRÁFICO Nº 8 .................................................................................................................. 43
GRÁFICO Nº 9 .................................................................................................................. 45
GRÁFICO Nº 10 ................................................................................................................ 47
GRÁFICO Nº 11 ................................................................................................................ 49
GRÁFICO Nº 12 ................................................................................................................ 51
GRÁFICO Nº 13 ................................................................................................................ 53
GRÁFICO Nº 14 ................................................................................................................ 55
GRÁFICO Nº 15 ................................................................................................................ 57
GRÁFICO Nº 16 ................................................................................................................ 59
GRÁFICO Nº 17 ................................................................................................................ 61
GRÁFICO Nº 18 ................................................................................................................ 63
GRÁFICO Nº 19 ................................................................................................................ 65
GRÁFICO Nº 20 ................................................................................................................ 67
GRÁFICO Nº 21 ................................................................................................................ 69
9
RESUMEN Las dificultades que muestran los estudiantes de la Institución Educativa Santa Rita de
Siguas en su expresión escrita ha sido el principal motivo para realizar el presente estudio,
que se enfoca en mostrar los logros y dificultades que tiene el alumnado al momento de
producir textos. Uno de nuestros objetivos es compartir información y mejorar la Educación
Básica Regular.
Para realizar esta investigación se analizaron dos prácticas: una referida al tema de
conectores lógicos y la otra orientada a las anáforas y catáforas. La primera fue tomada como
instrumento validado de un sitio virtual (consultar webgrafía), la segunda fue elaboración
propia. Cabe mencionar que utilizamos algunos ejemplos del libro Gramática del texto,
redacción (2006), de José Cáceres Chaupín.
Así mismo en la investigación se analizaron elementos de mecanismo de coherencia y
cohesión, comentando desde ya que los resultados revelan errores en el uso de conectores
para la producción de textos escritos y por lo tanto en textos orales. Por otro lado, se observa
desconocimiento respecto al empleo de anáforas y catáforas como mecanismo de cohesión
textual, esto ocasionaría la reiteración y redundancia al momento de producir textos.
Finalmente cabe mencionar que gran parte de los estudiantes respondieron
satisfactoriamente en lo referente al tema de conectores, pero obteniendo resultados
contrarios respecto al tema de anáforas y catáforas. Esto nos lleva a concluir que la enseñanza
que se da en la I. E. mencionada, respecto a contenidos relacionados con el tema de
gramática, es mínima y por consiguientes la producción de textos carece de los mecanismos
necesarios que un texto escrito requiere.
10
ABSTRACT The difficulties that show the students in their writing has been reason for a study, which is
to show the achievements and difficulties for fourth grade students of secondary Educational
Institution National «Santa Rita de Siguas» at the time of producing texts, so, in this way
provide information and improve the regular basic education.
For this investigation, two practices are analyzed: One referring to the subject of ‘logical
connectors’ and the other of ‘anaphora’ and ‘cataphora’.
The first was taken from a website, the second was own elaboration and mention that we
also use some examples from the book «Gramática Del Texto- Redacción» , whose author
is José Cáceres Chaupín.
Also mention that in the study was analyzed the coherence and cohesion mechanism
elements, commenting from as results reveal the misuse of connectors in the production of
written texts and therefore in oral texts.
On the other hand ignorance is observed regarding the subjects of anaphora and cataphora
as a mechanism of textual cohesion and how this leads to repetition and redundancy when
producing texts; also criticize the misuse of pronominal determinants, pronouns, adverbs of
place and other grammatical categories involving use.
Finally recover that much of the students they responded satisfactorily with regard to the
subject of connectors; but getting conflicting results regarding the subject of anaphora and
cataphora.
This leads us to assume that the information given in national schools, the content related to
the topic of grammar is minimal and consequent production will text lacks important
mechanisms and required a written text.
11
INTRODUCCIÓN Hoy en día percibimos muchos errores en la redacción de diferentes tipos de textos. La
inadecuada redacción se observa desde pequeños textos redactados en nivel primario hasta
textos complejos redactados por estudiantes de EBR (Educación Básica Regular). Por lo
que es necesario resaltar los mecanismos correctos para una buena producción de textos y
de alguna manera despertar el interés en ellos, ya que los cursos relacionados al lenguaje
escrito u oral no son los preferidos por la mayoría de adolescentes que cursan el nivel
secundario.
Frente a ello, surge la interrogante sobre en quién recae la responsabilidad y quién es el
llamado a solucionar tales deficiencias del sistema escolar en el área de comunicación. En
las últimas décadas el Ministerio de Educación en el intento de mejorar estas deficiencias
realizaron importantes cambios, por ejemplo, podemos nombrar a las Rutas de Aprendizaje.
Por lo tanto la presente investigación ha sido realizada teniendo estos antecedentes y
principalmente conocer y describir las características de los mecanismos de la producción
escrita de textos escritos en estudiantes del 4° grado de secundaria de la I.E. Santa Rita
de Siguas.
A continuación se presentan brevemente los contenidos de los cuatro capítulos en los que ha
sido dividido el estudio. El capítulo I, está referido el planteamiento teórico, esta sección
contiene el enunciado del problema, objetivos, hipótesis, justificación. Además explicamos
los antecedentes referidos a nuestro tema de investigación con el propósito de saber cuánto
se investigó al respecto y, por último el marco teórico propiamente dicho.
El capítulo II contiene el planteamiento operacional, aquí desarrollamos el tipo de problema
a investigar, el método y la población de nuestro trabajo. Posteriormente en el capítulo III se
presenta el marco conceptual, este mencionando las citas textuales con su respectivo autor,
así mismo nuestros comentarios.
Finalmente, en el capítulo IV se presentan se contempla el análisis de resultados y la
discusión de la investigación en función de los objetivos y las hipótesis planteadas. También
tenemos en este mencionado capítulo las conclusiones y sugerencias derivadas de la
investigación
1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO TEÓRICO
1.1. ENUNCIADO DEL PROBLEMA EL USO ADECUADO DE MECANISMOS DE COHERENCIA Y COHESIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS, EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
DE LA I.E. SANTA RITA DE SIGUAS EN LAS SECCIONES «A» Y «C» , AREQUIPA
2016.
1.1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Ciencias Sociales.
Área: Lingüística aplicada.
Línea: Texto-lingüística.
1.2. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN 1.2.1. INTERROGANTE GENERAL
¿Cuál es el dominio de los mecanismos de coherencia y cohesión en los textos
producidos por los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E. Santa Rita de Siguas
en las secciones « A» y «C» , Arequipa 2016 ?
1.2.2. INTERROGANTES ESPECÍFICAS
¿De qué manera influye el uso adecuado de conectores textuales en la producción
escrita de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E. Santa Rita de
Siguas en las secciones «A» y «C» , Arequipa 2016?
¿Cuál es el dominio de reconocimiento de anáforas y catáforas en los estudiantes
del cuarto grado de secundaria de la I.E. Santa Rita de Siguas en las secciones
«A» y «C», Arequipa 2016?
¿Se presenta continuamente repeticiones y redundancias en la producción de sus
textos escritos en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E. Santa
Rita de Siguas en las secciones «A» y «C» , Arequipa 2016?
2
1.3. OBJETIVOS DEINVESTIGACIÓN 1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Investigar el uso de mecanismos de coherencia y cohesión en textos escritos de
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E. Santa Rita de Siguas en las
secciones «A» y «C» , Arequipa 2016.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar correctamente los mecanismos de coherencia y cohesión en textos
escritos de estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E. Santa Rita de Siguas
en las secciones «A» y «C» , Arequipa 2016.
Reconocer adecuadamente las anáforas y catáforas como mecanismos de cohesión
en textos escritos de estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E. Santa Rita
de Siguas en las secciones «A» y «C» , Arequipa 2016.
Producir textos empleando correctamente los mecanismos de coherencia y
cohesión por parte de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E. Santa
Rita de Siguas en las secciones «A» y «C» , Arequipa 2016.
1.4. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
Es probable que la incoherencia textual en los estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la I.E. Santa Rita de Siguas en las secciones «A» Y «C», se deba
al desconocimiento de mecanismos de coherencia y cohesión.
3
1.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
Variables
Dimensiones de
la variable
Indicadores
Sub indicadores
Variable
Independiente
Producción de
textos escritos
Texto
Tipos de textos
Textos escritos
Variable
dependiente
Coherencia
cohesión
y
Coherencia
Mecanismos
Cantidad de información
Calidad de información
Estructura de la información
Cohesión
Mecanismos
La recurrencia o repetición
La relación semántica
La recurrencia por contigüidad
semántica
La sustitución
La elipsis
La deixis
El paratexto
La preposiciones
Los nexos ( coordinantes y
subordinantes)
Coordinantes
Copulativos :y, e, ni, que
Disyuntivos : o, u.
Adversativos: Pero, mas, empero, aunque, sino
4
Conectores
Textuales
Consecutivos: Luego, conque, pues, entonces, y las
frases conjuntivas: así que, por
consiguiente, por tanto, en
consecuencia, de manera que, de modo
que.
Subordinantes
Subjunciones
Causales : porque, pues
y las frases
subordinantes causales;
puesto que, ya que, dado
que, como, en vista de
que, etc.
Consecutivas: tanto,
tan, tal; que deba
proceder al
subordinante que.
Concesivas : aunque,
así, cuando, y las frase
subordinantes
concesivas: aun,
cuando, si bien, siquiera
sea (n), por más que, sea
quien sea, por poco que,
mal que, a pesar de que,
a pesar de, aun si, pese a
quien le pese, etc.
Condicionales: si,
como y las frases
subordinantes
condicionales : con tal
5
(de) que, siempre que, a
condición de que, a
menos que, en el
supuesto de que, solo
con que, con que, etc.
Preposiciones
A, ante, con, contra, de,
desde, en, entre, hacia,
hasta, para, por, según,
sin, sobre, tras…
Relacionantes
Que, cual quien, cuyo,
donde, cuando, como,
cuanto
Anáforas y
catáforas
Recursos
gramaticales
Pronombres personales
Pronombres demostrativos
Pronombres relativos
Adverbios( lugar y tiempo)
6
1.6. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo se justifica desde la perspectiva de las deficiencias que se
detectaron en la producción de textos de los estudiantes de la I.E. Santa Rita de Siguas del
cuarto grado de secundaria. Las exigencias de la vida cotidiana demandan que nuestros
estudiantes estén en la capacidad de traducir en forma escrita lo que piensan y sienten. Las
actividades escolares, laborales y más adelante profesionales, requieren que desarrollen la
habilidad de escribir.
La redacción de informes, cartas, oficios u otros textos de carácter funcional
constituirán una práctica habitual en su actividad profesional en el futuro. Los maestros
tienen la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos
a los estudiantes; pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja,
como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.
Este trabajo de investigación se desarrolló como modo de impulsar la correcta
producción de textos escritos en educación básica regular, creemos por ello que se justifica
plenamente en el contexto actual de la educación.
1.7. MARCO REFERENCIAL
1.7.1. Antecedentes de estudio
La literatura revisada nos muestra que en las últimas tesis presentadas, hay temas similares
a nuestra investigación. A continuación citamos el trabajo perteneciente a la Universidad
Nacional de San Agustín, Facultad de Filosofía y Humanidades, Escuela de Literatura y
Lingüística; cuyo autor se menciona:
La investigación que encontramos como antecedente, se titula Análisis de la cohesión
y coherencia del texto editorial del siglo XIX, cuyo autor es Mestas Valdivia, José
Carlos. El objetivo de esta investigación fue determinar las características textuales,
características léxicas y gramaticales del texto editorial; así mismo, reconocer la
estructura del texto editorial. Las conclusiones respecto a esta investigación fueron
las siguientes.
7
Primera: El texto editorial del siglo XIX presenta características que alega de la norma
actual referida a la redacción de un editorial.
Segunda: La cohesión léxica se manifiesta sobre todo con la reiteración en forma de
sinonimia y la concurrencia por contraste, es decir, los conceptos expresan ideas contrarias
dentro del texto.
Tercera: El correcto uso del punto y seguido de los artículos y de los determinantes permite
darle una mejor cohesión gramatical, lo que no ocurre con el uso de la coma que afecta la
trabazón del texto.
Cuarto: Aplicando las reglas de macro actos se demuestra que el texto editorial pese a la
falta de cohesión en algunos párrafos, si permite su interpretación.
Quinto: La superestructura hallada en el texto editorial hace que sea considerada como un
texto expositivo y no una argumentativo como le corresponde según la clasificación de
lingüística textual.
8
CAPÍTULO II
MARCO CONCEPTUAL
2.1 DEFINICIONES 2.1.1. EL TEXTO
«Texto deriva del latín TEXTUS, que quiere decir tejido. Así podemos entender que texto
es un tejido hecho de palabras, las mismas que expresan ideas. Un texto no es una simple
colección de oraciones o una lista de ideas, sino una estructura integral con elementos
ordenados que transmiten un mensaje»
Tomado del Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española
Todo texto está formado por párrafos y a su vez está formado por oraciones, estas
oraciones son un conjunto de palabras con significado propio y transmiten ideas pues a través
de ellas se realiza la comunicación oral y escrita. Sabemos que es muy importante que la
comunicación sea eficiente y esta se da siempre y cuando se utilicen de manera correcta los
mecanismos de la coherencia y cohesión. Primero definimos texto y discurso:
El texto: Es un conjunto de elecciones lingüísticas (palabras, oraciones) organizadas
según reglas estrictas de construcción. (Álvarez, 2004).
El discurso: Es la emisión concreta de un texto, por un enunciador determinado, en una
situación de comunicación determinada (Álvarez, 2004).
Para este autor el discurso no se concibe si no hay un texto, entonces podríamos decir que
texto y discurso van de la mano. Esto refiriéndonos a que existen diferentes tipos de textos,
como por ejemplo; narrativos, instructivos, descriptivos, argumentativos, entre otros; y
discurso es parte de textos argumentativos.
Gerardo Álvarez también habla de dos competencias discursivas. «La primera designa el
conocimiento del código, es decir el conocimiento de los elementos y las reglas que
constituyen el sistema de una lengua y la segunda designa la capacidad de utilización del
código en situaciones de una comunicación determinada» (Álvarez, 2004).
Este autor nos dice que para utilizar de forma adecuada nuestra capacidad comunicativa
y que esta sea eficiente, debemos tener en cuenta las dos competencias mencionadas
anteriormente. También resalta que ambas van interrelacionadas, ya que el individuo conoce
9
las reglas y por lo tanto sabe cómo y cuándo utilizarlas, en consecuencia, nadie puede hablar
una lengua si no conoce su organización.
«Texto es una conducta social cuyo objetivo es que, el significado que constituye el
sistema social, pueda ser intercambiado entre sus miembros. Primero ha de representarse en
alguna forma simbólica, susceptible de intercambios (la más utilizable es la lengua), de esta
manera, los significados se codifican a través del sistema semántico que los hablantes
materializan en forma de texto» (Halliday, 1982).
Es una necesidad para nosotros comunicarnos por el mismo hecho de que somos seres
sociables y que dependemos del texto para poder interrelacionarnos con los demás y
expresar lo que sentimos, pensamos o necesitamos. Según Halliday, primero lo hacemos de
forma oral y luego lo materializamos en forma de textos escritos.
Enrique Bernárdez, por su lado, considera tres factores fundamentales para la definición
de texto:
1. Carácter comunicativo: actividad.
2. Carácter pragmático: intención del hablante, situación.
3. Carácter estructurado: existencia de reglas propias del nivel textual.
A partir de estas tres premisas este escritor español, sostiene:
«El texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad
verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre semántico
y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención
(comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro, y a su estructuración mediante dos
conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua» (Bernárdez,
1982).
Todo texto es el resultado de un acto de comunicación cuya extensión
y carácter dependen de la intención del hablante. Intención que puede ser comunicativa, es
decir, la voluntad de transmitir una información o el deseo de lograr un determinado efecto
puede ser persuasiva, en otras palabras, convencer a nuestros interlocutores de nuestra forma
de pensar. De igual forma, todo texto es una unidad y por lo tanto esa unidad está regida a
base de reglas estructurales que dependen unas de otras, ya que no pueden eliminarse ciertos
elementos sin destruir otros. Estas reglas se cumplirán categóricamente con el objetivo de
conseguir una unidad comunicativa correcta.
10
Otros autores definen que texto es cualquier manifestación verbal que expresa un mensaje
coherente y comprensible.
«Texto es cualquier manifestación verbal que se produce en una comunicación. Por tanto,
son textos los escritos de literatura que leemos, la redacción de los alumnos, las exposiciones
del profesor de lengua y también las de matemáticas, los diálogos y las conversaciones de
los alumnos en el aula y el patio, las noticias de la prensa, las pancartas publicitarias, etc»
(Daniel Cassany, 2003).
Establecemos entonces que texto es una palabra o un conjunto de palabras que cumplen
con los requisitos textuales. Estos textos, de igual manera, pueden ser orales o escritos en
tanto cumplan con la finalidad de comunicar.
«El texto es, entonces, la unidad de comunicación. En efecto, el individuo no se comunica
con oraciones aisladas, sino con secuencia de oraciones formales que constituyen lo que
llamamos las reglas de textualización» (Álvarez, 2004, pág. 14).
Álvarez es muy claro al mencionar que un individuo no se comunica con oraciones
aisladas ya que una texto, tanto oral como escrito, al momento de ser transmitido tiene que
cumplir con las reglas de textualización, de lo contrario estaríamos hablando de un texto
incoherente y no cohesionado.
«La unidad comunicativa autónoma que expresa un mensaje a través de una sucesión de
elementos entrelazados, componen entre sí un elemento coherente y comprensible»
(Cáceres Chaupín, 2006).
Cuando Chaupín se refiere a la unidad comunicativa autónoma, tomando como ejemplo
la palabra «¡permiso!», observamos que dicha palabra ya tiene un significado y una intención
comunicativa, no requiere de otras palabras. Pero hay que tener en cuenta que «¡permiso!»
cuenta con signos de admiración. De lo contrario, sin la debida entonación, no transmitiría
el mensaje que pretende comunicar desde un enfoque escrito. En textos complejos, para que
el contenido cumpla con la intención de comunicar se necesitan oraciones que puedan
cohesionarse entre sí para formar una unidad comunicativa, de esta forma el enunciado
dejaría de ser una unidad autónoma.
En resumen, después de haber analizado las diferentes definiciones de estos autores
podemos concluir que texto es una práctica social, oral o escrita, compuesta por diferentes
construcciones lingüísticas que transmiten una idea completa. Para que el texto sea eficiente
debemos tener en cuenta los mecanismos textuales que abordaremos en el siguiente punto.
11
2.1.2. PROPIEDADES TEXTUALES SEGÚN CASSANY:
Daniel Cassany dice en su libro Enseñar lengua (2003) que texto es cualquier expresión
verbal que transmita un mensaje o que tenga una intención comunicativa. Cassany propone
que un texto debe contar con seis requisitos para que tenga un significado completo
(propiedades textuales), y son los siguientes:
1. La adecuación: Es el conocimiento y dominio de la diversidad lingüística. La
lengua nos es uniforme ni homogénea, sino que presenta variedades según
diversos factores (p.319).
Según lo planteado por Cassany, esta propiedad implica tener conocimiento de diferentes
dialectos y debemos adaptarnos al contexto que se presenta en las distintas situaciones
comunicativas, así como también al conocimiento lingüístico, para autorregularnos según el
contexto.
2. La coherencia: Se refiere al dominio de procesamiento de la información. El
mensaje con la información que dirige los textos se estructura de una determinada
forma, según cada situación de comunicación (p.319).
Cassany también considera aspectos importantes que incluye la coherencia textual:
2.1 Mecanismos de la coherencia
2.1.1 Cantidad de información
Para producir un texto coherente, debemos entender que este tiene que ser preciso, el
contenido no debe poseer datos implícitos.
2.1.2 Calidad de información
Todo texto tiene que ser sencillo, es decir, se deben emplear palabras y frases de
compresión fácil y se deben evitar las formas rebuscadas, aludiendo a la claridad. Esto
implica que debemos escoger palabras apropiadas y construir oraciones acertadas, de modo
que el destinatario pueda comprender sin problemas.
12
2.1.3 Estructura de la información
Macroestructura: Es el contenido semántico de la información, ordenado
lógicamente.
Superestructura: Es la forma en qué se presenta la información en un texto
determinado.
Tema: Es la información ya conocida por el receptor y, por lo tanto, sirve de
base o punto de partida.
Rema (tópico): Es la información nueva.
Párrafo: Unidad significativa y visual, desarrolla una única idea completa,
distinta de la de los otros párrafos, y está marcada gráficamente en la hoja con
puntos aparte y con espacios en blanco. (p.321)
Validando el argumento de Cassany, hacemos referencia primero a la macroestructura,
vista como el contenido global o general de un texto, en el sentido de un todo. Segundo, la
superestructura es el mismo contenido, pero moldeado según el tipo de texto que se nos
presenta.
Con respecto a tema y rema, podemos mencionar que entre estos dos elementos tiene que
haber un equilibrio, es decir, debemos poseer conocimientos previos (tema) para que se dé
una eficaz compresión del conocimiento nuevo (rema).
3. La cohesión: Se trata de las articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones
que conforman un discurso no son unidades aisladas o inconexas puestas una a
lado de otra, sino que están vinculadas o relacionadas con medios gramaticales
diversos (puntuación, conjunciones, artículos, pronombres, sinónimos, etc.), de
manera que conforman entre sí una red de conexiones lingüísticas, la cual hace
posible, la codificación o descodificación del texto. Las principales formas de
cohesión son:
a. Anáfora: Llamada también referencia o repetición, es la repetición en un
mismo elemento en oraciones sucesivas. También hay mecanismos que disponemos
para tratar las anáforas, estas repeticiones son:
13
Sustitución léxica por sinónimos
Pronominalización
Elipsis
Determinantes
b. Deixis (referencias al contexto): Se relaciona con el contexto o la situación
comunicativa mediante los deícticos, que son pronombres y adverbios que indican los
referentes reales.
c. Conexión: Las diversas oraciones de un texto mantienen numerosos tipos de
relación que se expresan mediante varios tipos de enlace.
d. La entonación: Son mecanismos de conexión y expresión.
e. Puntuación.
f. Relaciones temporales (tiempos verbales): Los verbos del texto mantienen
una correlación lógica y estrecha durante todo el discurso.
g. Relaciones semánticas entre palabras.
h. Mecanismos paralingüísticos: Se incluye toda clase de elementos no verbales
que pueden realizar funciones de enlace entre frases (p.323).
En cuanto a los mecanismos paralingüísticos que menciona Cassany, estos son formas de
cohesión como lo son también la anáfora, la deixis, la conexión, la entonación, la puntuación
y las relaciones temporales, las cuales son sumamente importantes e independientes entre sí.
En todo texto debe evitarse la ambigüedad y la redundancia, para ello es necesario el empleo
de anáforas, dentro de esta característica se menciona el uso de sinónimos, pronombres
gramaticales y pronombres adverbiales. Por otro lado, se nombra a los deícticos, cuyos
elementos también hacen referencia a catáforas, aunque estas no son mencionadas
directamente en Enseñar lengua, por lo que inferimos que alude a este aspecto. Como se
sabe el uso de conectores es importante para la construcción correcta de todo texto, ya que
ellos son partículas que tienen la habilidad de establecer una relación lógica entre oraciones
y párrafos, y sirven para explicar, ejemplificar, justificar, modificar, distribuir o resumir,
según sean las necesidades del redactor. Del mismo modo, Cassany explica la importancia
de los signos de puntuación y entonación; los primeros, podemos acotar, se emplean en
escritos para marcar las pausas necesarias que le dan sentido y el significado adecuado. En
todo texto se deberá tomar en cuenta las pausas y auxiliares, puesto que estos colaboran para
14
que se cumpla con uno de los aspectos de la cohesión al que el autor se refiere como la
entonación.
Los tiempos y modos verbales son indispensables, estos indican la acción y tiempo de los
hechos, sin su presencia sería difícil hablar de una relación temporal dentro de un texto. Para
concluir, todo texto debe contar con mecanismos paralingüísticos, en especial cuando este
tiene un fin persuasivo como es el caso de los discursos, ensayos, entre otros, que tengan
como finalidad el convencimiento del receptor. Aquí podemos citar al actor limeño Jaime
Lértora donde refiere: «No basta con decir que estás alegre, triste o colérico, los demás tienen
que verlo. Tu voz y tu cuerpo deben unirse para expresar con energía lo que quieres
transmitir. Este punto resulta clave para entender por qué insisto en la importancia del
entrenamiento dirigido a perfeccionar las habilidades comunicativas y especialmente la
expresividad» (Lértora, 2012, p.30).
4. Estilística: Analiza la capacidad expresiva general de un texto, es decir, la riqueza
y la variación lingüística, la calidad y la precisión del léxico, etc. Engloba los
diversos recursos verbales, retóricos, literarios y comunicativos que se utilizan
para producir textos, desde el uso de la sintaxis hasta las metáforas o cualquier
otra figura poética (Cassany, 2003).
Comúnmente se evidencia que los textos que producen los estudiantes carecen de
variación lingüística, esto debido a que no hay dominio del léxico. Podemos encontrar textos
bien estructurados, pero sencillos y comunes, es decir, repeticiones de términos y conectores,
uso continuo de palabras comodín como menciona el autor, ausencia de recursos retóricos,
en fin muchos aspectos que deterioran el contenido estético de un texto. Es por ello que
cuando hablamos o escribimos, debemos agotar todos los mecanismos para producir un texto
que sea interesante y agradable al lector.
5. Presentación: Abarca desde las convenciones sociales de cada tipo de texto
(formato, diseño, tipografías, etc.) hasta las habilidades de los interlocutores
(impostación de la voz, mirar a la audiencia, etc.). Esto implica:
El canal oral, destaca:
Dominio de voz
Comportamiento de los interlocutores
Códigos no verbales (gestos y movimiento)
15
El canal escrito, considera:
La caligrafía.
La limpieza del texto.
La correlación entre espacio blanco y texto.
La disposición de las diversas partes del texto.
La tipografía
La primera impresión de toda situación o hecho es importante. De la misma manera ocurre
en los textos orales y escritos. Esto se manifiesta, refiriéndonos al aspecto oral, en el dominio
de entonación, utilización de recursos paralingüísticos, comportamiento de los
interlocutores, así como en el aspecto escrito, en la estructura del texto, la caligrafía, los
espacios, la tipografía, etc. De esta forma, para obtener un texto de calidad, no basta con una
buena redacción, también es importante tener en cuenta su presentación.
En resumen, estas seis propiedades textuales son indispensables para la redacción de un
texto, el cual debe ser agradable y persuasivo para el lector.
2.1.3. COHERENCIA Y COHESIÓN
Debemos mencionar que la coherencia y cohesión son dos elementos inseparables que
nos permiten producir apropiadamente un texto, ya sea oral o escrito, a continuación
mencionaremos tocaremos algunas definiciones, empezando con Álvarez:
«Hay una ligazón estrecha entre la cohesión y la coherencia textual. En la cual
el primero designa aspecto formal, gramatical de las relaciones que existen
de una oración con otra en el texto. El segundo designa el aspecto mental,
conceptual de la relación que se postula entre los hechos denotados. La
coherencia es el resultado de una interacción entre el texto y el saber sobre el
mundo que comparten supuestamente los interlocutores» (Álvarez, 2004,
p.14).
A partir de este aporte se puede entender que entre ambos elementos hay una relación
estrecha ya que el primero se refiere al aspecto gramatical que toda lengua maneja y que en
consecuencia cada hablante de esa lengua conoce, y el segundo es el conocimiento global
que comparten los interlocutores.
De Redacción y compresión de textos extraemos lo siguiente:
16
«Estamos seguros de que, sin una previa organización de las ideas, el mensaje se tomaría
confuso y poco eficaz. Tal es el caso de quienes utilizan muchas palabras pero transmiten un
pobre mensaje, o de quienes intentaron expresar una idea y dan a entender otra distinta»
(Enríquez y Tapia, 2013).
Pues entendemos que sin una previa organización, tomando en cuenta estos mecanismo,
el texto sería inadecuado o incompresible por ello es recomendable que se deba hacer una
previa organización de las ideas que se desea transmitir.
«La coherencia es la red de relaciones semánticas que le otorgan significación al texto y
la cohesión es la manifestación de estas relaciones semánticas en el plano de las palabras, no
de las ideas» (Chaupín, 2006).
Según la definición anterior, entendemos que la cohesión es la relación de las frases,
oraciones y párrafos, en un texto para que este actúe como un todo, sin la coherencia el texto
sería simplemente un amontonamiento de frases inconexas, por lo tanto la ausencia de esta
genera divagación en el texto. Cuando se habla de coherencia nos referimos específicamente
al contenido conceptual del texto, en otras palabras, al significado global del texto.
Debemos aclarar que nunca vamos a encontrar un texto con coherencia y sin cohesión o
viceversa, porque estos dos mecanismos van de la mano y no es posible su separación, pero
lo que sí encontramos a menudo son textos donde el emisor utiliza de manera inadecuada
estos mecanismo, por ello no sería posible diferenciar los dos mecanismos.
2.1.4. MECANISMOS DE COHESIÓN
Dado que el eje central de esta investigación son los mecanismos de coherencia textual,
cabe mencionar que son muchos trabajos que se han elaborado sobre este tema. Nosotros
hemos decidido tomar los aportes de José Cáceres Chaupín, quien en su Gramática del texto
dice lo siguiente: «No nos comunicamos con oraciones aisladas, sino con textos, es decir,
con estructuras en las que intervienen factores lingüísticos y contextuales, pues cuando
realizamos la textificación unimos una oración con otra mediante relaciones de coherencia,
inmersos en un determinado contexto situacional» (Chaupín, 2006, p.11).
Pues bien, como ya se mencionó anteriormente, los textos que producimos a diario para
comunicarnos entre nosotros deben ser eficientes, para eso hay que tener en cuenta la
17
coherencia y cohesión al momento de unir nuestras oraciones, ya que la finalidad del texto
es que el receptor pueda entender el mensaje completo.
Chaupín propone la siguiente clasificación para los mecanismos de conexión:
1. La recurrencia o repetición
a) La repetición léxica: Se da cuando en el texto se repite un ítem léxico.
b) La repetición por correferencia: Se da cuando en el texto se presentan palabras
que señalan a un mismo referente, así la correferencia mantiene el eje temático.
Anáfora
Catáfora
2. La relación semántica (hiperónimos ).
3. La recurrencia por contigüidad semántica: Es el uso de una ristra de
palabras, que por su proximidad semántica (sin ser sinónimos) dan detalles que
guardan vínculo con el tema que se explana.
1. La sustitución: Consiste en conmutar un sintagma por otro elemento con
la finalidad de evitar repeticiones .Ejemplo:
2. La elipsis: Consiste en eliminar palabras en el texto sin perjudicar su
sentido.
3. La deixis: Es un mecanismo de conexión por referencia.
4. El paratexto: Nos anticipa el contenido del texto o parte de él.
5. Las presuposiciones
La presuposición es un tipo de relación que se da por implicancia.
6. Los nexos:
a) Los coordinantes.
b) Los subordinantes.
Estos son los mecanismos de cohesión que Chaupín presenta en su libro, con los cuales
concordamos, pero también tomamos algunos elementos que Chaupín no menciona y que
sabemos que es importante conocer.
18
2.1.5. APORTE DE PLANCAD (Ministerio de Educación del Plancad 2001)
A continuación mencionaremos otras propiedades constitutivas referidas a la textualidad
pragmalingüística, las cuales hacen que nuestro texto sea eficiente y adecuado. Este aporte
es de Beaugrande y Dressler (1977) quienes sostienen que todo texto debe contar con estas
normas de textualidad. Esta información se tomó del Ministerio de Educación del Plancad
(2001). A continuación se mencionan:
1. Propiedades constitutivas:
La intencionalidad: Se refiere la intención comunicativa del hablante y
escritor.
La aceptabilidad: El receptor tiene la potestad de aceptar o no un texto.
La informatividad: Cualquier texto es informativo, puesto que se maneja
datos.
La situacionalidad: Se refiere a todos aquellos factores o circunstancias que
intervienen en todo acto comunicativo.
La intertextualidad: Enlaza todos aquellos factores que hacen depender el uso
adecuado de un texto en relación con otros textos.
Estas normas, junto a la coherencia y cohesión, hacen que un texto o enunciado sea
estable. Las primeras dos normas están conectados con la relación social, ya que en el
primero el emisor define el propósito del texto y posteriormente el receptor tiene la autoridad
de aceptar o no el enunciado. La informatividad tiene la característica comunicativa de
informar. Por último tenemos la situacionalidad e intertextualidad, se entiende que todo texto
producido tiene que estar adecuado al contexto para tener relación con los demás.
2. Propiedades regulativas
Buscando la claridad y calidad en los textos tenemos que tomar en cuenta estas
propiedades que a continuación mostraremos y que contribuyen a mantener la expectativa
del lector a lo largo del enunciado:
La eficacia: Un texto es más o menos eficaz dependiendo del esfuerzo que el
emisor procure para ser claro en su realización comunicativa.
La efectividad: Un texto será más o menos efectivo si genera o no una fuerte
impresión en el receptor.
19
La adecuación: Un texto será más o menos adecuado si hay equilibrio en el
uso que se hace de un tipo de texto y el modo en que se respetan las normas de la
textualidad.
En resumen, al momento de producir algún texto, el emisor tiene que ser lo más eficaz
posible, para que este enunciado sea efectivo y, al mismo tiempo, no olvidé las normas de
textualidad.
2.1.6. MECANISMOS DE COHERENCIA
«Por coherencia se entiende como la conexión de los aportes de un todo, la relación
armoniosa entre conceptos, hechos e ideas que aparecen en un texto con sentido completo»
(Ministerio de Educación, Plancad 2001).
Cuando hablamos de cohesión nos referimos básicamente a la gramática, sin embargo
cuando se habla de coherencia el conocimiento se maneja dentro la cohesión, es decir la
cohesión le da un sentido global de al texto.
En el siguiente cuadro se resume las características que contiene la coherencia según los
aportes de Cassany, elaborado por el Ministerio de Educación.
Cantidad de
información
¿Cuál es la información pertinente o relevante para cada tipo
de comunicación?
Se dicen los datos que se han de decir, no hay exceso de
información.
Calidad de
información
¿Es buena la información del texto?
¿Son claras y comprensibles las ideas que se exponen?
Las ideas se exponen de forma completa, progresiva y
ordenada
Se detectan ideas oscuras, falta de concreción, enunciados
demasiado genéricos y teóricos
La idea presenta una formulación precisa de tal manera que
puede comprenderse sin la ayuda de otra información
20
Estructura de la
información
¿El texto está bien organizado?
Los datos se estructuran lógicamente siguiendo un orden
determinado (cronológico- espacial)
Cada idea es desarrolla en un párrafo o en una unidad
independiente.
En una noticia se usa una estructura ya establecida: titular,
nombres, ciudad, cuerpo de la noticia, etc.
A modo de conclusión podemos decir que todo emisor debe tener en cuenta estos
mecanismos, ya que de lo contrario la producción seria impertinente, llena de ideas vagas.
2.1.7. CONECTORES TEXTUALES
2.1.7.1. Conectores textuales según Ubaldo Enríquez
A continuación, revisaremos la clasificación de conectores aportada por Ubaldo
Enríquez en Redacción y Compresión de Textos (2013). Se basa exclusivamente en el punto
de vista semántico de estos elementos lingüísticos. Este autor presenta un listado de
diferentes sentidos que pueden tener los conectores en un texto y los denomina conexiones.
Para ello agrega lo siguiente. «Las relaciones lógicas entre las oraciones dentro de un texto
pueden manifestarse mediante palabras o locuciones llamadas conectores lógicos o
conectivos enunciativas, proporcionales, funtores o yuntores» (p.53).
CONECTORES TIPOS DE RELACIÓN LÓGICA
Al contrario
Sin embargo
No obstante
O más bien
Antes bien
CONTRASTE
(frases conjuntivas de carácter adversativo o correctivo)
En realidad
En verdad
CONTRASTE
(Usados para contrastar la teoría con la realidad o para seguir que el
lector está mal informado; se cree generalmente que «x» es
verdadero. En realidad «y» es verdadero)
21
Así que
De manera que
Entonces
En conclusión
Por eso
Por esta razón
Por consiguiente
En consecuencia
CONSECUENCIA
(Anuncia lo que sigue una deducción o consecuencia de lo que
procede)
Naturalmente
Por supuesto
Obviamente
EVIDENCIA
(El escritor recuerda al lector un punto obvio)
Es decir
En otras palabras
Aparte de ello
Además
EQUIVALENCIA O REITERACIÓN
(En muchos casos, el valor de estos conectores es semejante al de la
copulativa «y» pero más enfático)
Primero
En primer lugar
En segundo lugar
Finalmente
Por último
ORDEN
(Usados cuando se enumera una serie de puntos)
Luego
Después
Antes
Mientras
SECUENCIA
2.1.7.2. Conexiones y conectores según Gerardo Álvarez:
En Textos y discursos (2004), Álvarez clasifica los conectores de la siguiente forma:
a) Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes de, mientras, cuando,
entonces, después de, etc.
b) Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc.
c) Consecutivos: luego, en consecuencia, entonces, etc.
22
d) Adversativos (o contra causales: la cual no produce la secuencia normal): pero, sino,
aunque, sin embargo, a pesar de, etc.
e) Concesivos (que conceden un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto,
cierto que, sin duda.
f) Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc.
g) Finales (finalidad, objetivo): para que, para eso, con el fin de, etc.
h) El conector ‹‹y››, que para muchos locutores permite expresar una pluralidad de
relaciones, temporal, consecutiva, adversativa, etc.
i) Los organizadores textuales: Tienen por función subrayar la estructura del texto:
Los conectores son elementos que nos ayudan a que el texto sea explícito.
En los siguientes párrafos mencionaremos los conectores textuales según la
clasificación de Chaupín expuesta en Gramática del texto (2006).
2.1.7.3. Clasificación de conectores según José Cáceres Chaupín.
«Jamás nos expresamos con palabras, construcciones y oraciones inconexas, sino,
siempre organizamos nuestros mensajes (de manera más extensa y compleja) pergeñando
oraciones compuestas, cláusulas y párrafos hasta llegar al discurso» (Chaupín, 2003, p.152)
De esta manera los conectores gramaticales sirven para entrelazar las categorías
nominales o verbales en una oración simple, o unir y/o introducir proposiciones en la oración
compuesta.
Nuestra investigación se basa fundamentalmente en la teoría de Chaupín, porque se trata
de una clasificación completa y ordenada sobre los conectores textuales. Pero también
debemos añadir que hemos tomado en cuenta los aportes de los otros autores para
complementar nuestra investigación.
Chaupín distingue los conectores en dos formas:
a) CONECTORES COORDINANTES: La función de coordinante significa
conexión no jerarquizada entre elementos de igual nivel sintáctico. Se le encarga esta
función a la conjunción, elemento conectivo de términos equifuncionales.
23
(El siguiente cuadro es una elaboración a partir de los aportes de José Cáceres Chaupín)
CONECTORES
COORDINANTES
Función
Ejemplos
Copulativos :
Y, e, ni, que
Une aditivamente como si
las palabra
Pablo leía y el maestro le
escuchaba.
Los reyes Enrique e Isabel.
No es tonto ni perezoso.
Fastidia que fastidia.
Disyuntivos
O, u.
Enlaza sintagmas en la
oración simple o a
proposiciones en la
oración compuesta.
Prefieres té o café.
¿Quién te agrada más: Carlos u
Oscar?
Adversativos : Pero, mas, empero,
aunque, sino.
Expresa oposición total o
parcial entre dos palabras
o proposiciones, por
tratarse de elementos de
cualidad lógica contraria.
Está averiado pero todavía
sirve.
No le multaron sino
le suspendieron la
licencia.
Trabajaba y trabajaba mas no
ahorraba.
Era responsable aunque no del
todo.
Todo empezó mal empero
terminó bien.
Consecutivos: Luego, conque, pues,
entonces, y las frases
conjuntivas: así que, por
consiguiente, por tanto, en
consecuencia, de manera
que, de modo que.
Presentan dos elementos
coordinados, de los cual
es el segundo expresa una
consecuencia que se
deriva o se infiere del
sentido del primer
elemento.
Ella se manifestó de manera
sarcástica así que
todos empezaron
a atacarla.
24
b) CONECTORES SUBORDINANTES: La función de subordinante significa
conectar elementos de distinto nivel sintáctico. A continuación se detalla:
(El siguiente cuadro es una elaboración a partir de los aportes de José Cáceres Chaupín)
Conectores
subordinantes
Función
Ejemplos
Subjunciones:
Causales: Encabeza una proposición
que expresa el motivo por el cual se
verifica la acción principal. Tenemos:
porque, pues y las frases subordinantes
causales; puesto que, ya que, dado que,
como, en vista de que, etc.
No lo compramos porque nos
pareció caro.
Todo salió casi perfecto dado
que nos preparamos con
anticipación.
Consecutivas QUE: Encabeza una
proposición que expresa una
consecuencia derivada de la acción
principal. Para tal fin, es necesario que
en el núcleo oracional, exista un
intensificador de la acción como: Tanto,
tan, tal, que deba proceder al
subordinante que.
Tanto comió que se indigestó.
Concesivas: Encabeza una proposición
que opone una dificultad, una objeción
para el cumplimiento de la acción
expresada en el núcleo oracional, pero
que impide su realización:
Aunque, así, cuando, y las frase
subordinantes concesivas: aun, cuando,
si bien, siquiera sea (n), por más que, sea
quien sea, por poco que, mal que, a pesar
de que, a pesar de, aun si, pese a quien
le pese, etc.
Aunque no tenga tiempo te
ayudaré.
25
Condicionales: Encabeza una
proposición que formula una condición
para que se realice la función del núcleo
oracional SI,COMO y las frases
subordinantes Condicionales : con tal
(de) que, siempre que, a condición de
que, a menos que, en el supuesto de que,
solo con que, con que, etc.
Si me invita iré a la fiesta.
Preposiciones
A, ante, con, contra, de, desde, en, entre,
hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre,
tras…
El automóvil chocó contra el
árbol.
Llegó la carta a su destino.
Descansa en el jardín.
Relacionantes
Son conectores que unen un elemento
subordinado a otro.
Que, cual, quien, cuyo, donde, cuando,
como, cuanto.
La hacienda que visitaremos
contigo, produce algodón.
La estatua sobre la cual se
posó la paloma representa a
Venus.
El artista cuyos cuadros tienen
motivos campesinos fue
premiado.
2.1.8. ANÁFORA Y CATÁFORA
Chaupín ordena estos mecanismos de conexión dentro de la cohesión, alude a estos
elementos endofóricos como referencias que, en el texto, se hacen de un elemento interno,
tales referencias se consiguen por medio de pronombres (personales, demostrativos y
relativos) y adverbios».
Para una explicación más específica señalaremos:
Anáfora: Es la referencia que se hace de un elemento (palabra, oración y párrafo)
antes mencionado en el texto.
26
Ejemplo: «Las mariposas que revoloteaban cerca de mis ojos me molestaban,
estas, sin embargo, no me impedían observar a los enemigos y contarlos.»
Catáfora: Es la referencia que se hace de un elemento aun no mencionado.
Ejemplo: «Solo les pude conseguir esto en todo el día, diez míseros soles para
mis hermanos.»
Les = para mis hermanos.
Esto= diez míseros soles. (Chaupín, 2006)
Es necesario comprender que, en cuanto más grande sea nuestro conocimiento acerca
de los mecanismos de coherencia y cohesión, nuestra producción oral y escrita será de mejor
calidad. Ahora sabemos cómo funcionan y cómo se utilizan las anáforas y catáforas para que
el texto cuente con menos redundancia e información vaga, y para que así le resulte ameno
al lector. Llegando a esta conclusión, hemos decidido tomar como tema central para nuestra
investigación dos conectores textuales: anáforas y catáforas.
27
CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN:
3.1.1 Tipo de investigación: Descriptivo explicativa
3.1.2 Nivel de investigación: Aplicada
3.2 MÉTODO:
Inductivo – deductivo
3.3 TÉCNICAS:
Análisis e interpretación de datos.
3.4 INSTRUMENTO:
Prueba escrita opción múltiple, producción de texto escrito representativo.
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA:
3.5.1 Población: Estudiantes de cuarto año de secundaria de las secciones A y C de
la Institución Educativa Santa Rita de Siguas.
3.5.2 Muestra: 25 estudiantes se eligieron de forma aleatoria.
28
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
4.1 . RESULTADOS: TABLAS Y GRÁFICOS (Conectores)
PREGUNTAS
1. El pensar no tiene que ver con las representaciones,.................. no se piensa con
ellas............... con imágenes,............... con conceptos. (Fuente: http://razonamiento-
verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales-ejercicios.html)
TABLA Nº 1
CONECTORES
ACIERTOS
Frec.
%
ERRORES
Frec.
%
ya que – ni -
sino
23
92%
porque – y – y
0
0%
hasta – ni - antes bien
0
0%
pues – o - si no
2
8%
aunque – y - sin
embargo
0
0%
SUBTOTAL
23
92%
2
8%
TOTAL
25
100%
Fuente: Elaboración propia.
29
GRÁFICO Nº 1
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
ACIERTO
ERROR
30%
20%
10%
0%
porque – y – y hasta – ni - antes bien
pues – o - si
no
ya que – ni -
sino
aunque – y - sin embargo
Fuente: Elaboración propia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
En la presente tabla podemos observar que la mayor parte de estudiantes utilizan
correctamente el conector causal, copulativo y adversativo respectivamente indicado en la
tabla anterior, con un porcentaje que representa el 92%; es decir, 23 informantes del total.
Por otro lado, los desaciertos representan el 8 % del total; esto es, que 2 estudiantes se
equivocaron al utilizar los conectores. Se debe a la mala interpretación semántica
confundiendo: Primero: Los conectores O (conector clase disyuntivo) que indica escoger
entre dos opciones y NI (conector clase copulativa) que indica en este contexto la unión de
dos oraciones cortas, siendo el primer conector mal utilizado en el contexto oracional.
Segundo: SINO (clase conector adversativo) y el SI NO (la primera condicional seguido de
una negación) lo cual este último es mal utilizado en determinado contexto oracional.
30
2. .………… que te compraré el libro………..antes tengo que ir al banco. (Fuente:
http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales-ejercicios.html)
TABLA Nº 2
CONECTORES
ACIERTOS
Frec.
%
ERRORES
Frec.
%
Por supuesto-pero
22
88%
Siempre - sin duda
0
0%
Ahora- más
3
12%
Ya-en cambio
0
0%
Si-primero
0
0%
SUBTOTAL
22
88%
3
12%
TOTAL
25
100%
Fuente: Elaboración propia.
31
GRÁFICO Nº 2
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
ACIERTO
ERROR
20%
10%
0%
Siempre - sin duda
Ahora - más Ya - en
cambio
Si - primero Por
supuesto -
pero
Fuente: Elaboración propia. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
La tabla 02 nos permite determinar que el 88 %; es decir, 22 de los estudiantes utilizaron
correctamente los conectores POR SUPUESTO – PERO (clase EVIDENCIA –
ADVERSATIVO, respectivamente). Por el contrario y en menor medida con un 12%, que
equivale a 3 estudiantes, señalaron erróneamente a los conectores: AHORA- MÁS
(respectivamente: tiempo –cantidad). Para ello explicamos que el adverbio de tiempo
(ahora) asume un significado de evidencia, lo cual semánticamente es erróneo en este
contexto.En lo que se refiere al adverbio MÁS, está confundiéndose ortográfica y
semánticamente con un conector ADVERSATIVO. También no se podría señalar como
alternativa adecuada a SIEMPRE – SIN DUDA, ya que son conectores tipo condicional-
concesivo. Así mismo tampoco se podría mencionar a los conectores SI- PRIMERO, puesto
que estos son de clase condicional- continuidad, según se refiere.
Señalar que POR SUPUESTO es un tipo de conector clase EVIDENCIA, esto según el
autor UBALDO ENRÍQUEZ.
32
3. Cuando Dios mira mi trabajo, se complace. ................... cuando observa mi
salario, llora.(Fuente: http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-
textuales-ejercicios.html)
TABLA Nº 3
CONECTORES
ACIERTOS
Frec.
%
ERRORES
Frec.
%
Pero
19
76%
No obstante
1
4%
Además
1
4%
Sólo que
4
16%
Aunque sí
0
0%
SUBTOTAL
19
76%
6
24%
TOTAL
25
100%
Fuente: Elaboración propia.
33
GRÁFICO Nº 3
80%
70%
60%
50%
40%
30%
ACIERTO
ERROR
20%
10%
0%
Pero No obstante Además Sólo que Aunque sí
Fuente: Elaboración propia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS En los datos de la tabla podemos apreciar que el conector adversativo PERO, está utilizado
en un 76% correctamente, que equivale a un 19 aciertos. Esto se debe a que este nexo es
utilizado frecuentemente en los discursos en general. Por el contrario los errores se dan en
un 24%, siendo 6 estudiantes los cuales confundieron este conector con conectores como:
ADEMÁS (conector clase ADICIÓN), SOLO QUE y NO OBSTANTE (conector clase
ADVERSATIVA), la utilización del primer conector está completamente errada, ya que al
ser utilizado como conector adicional en este contexto, carece en todos los aspectos de
coherencia oracional. Por último los conectores ADVERSATIVOS en este contexto tendrían
la posibilidad de coincidir, pero ciertos conectores están considerados para dar énfasis en
determinados contextos oracionales, lo que en la oración propuesta es más coherente
emplear el conector PERO (clase adversativo).
34
4. El cigarrillo puede triplicar el riesgo de sufrir enfermedades del corazón...................
el humo fuerza a este órgano a trabajar más de lo normal;................... propicia el
aumento de ácidos grasos en la sangre.(Fuente: http://razonamiento-
verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales-ejercicios.html)
TABLA Nº 4
CONECTORES
ACIERTOS
Frec.
%
ERRORES
Frec.
%
Porque-
también
20
80%
Pues- en
cambio
1
4%
Sin
embargo-
aunque
3
12%
Puesto que-
Sólo
0
0%
Sin
embargo-
mientras
que
1
4%
SUBTOTAL
20
80%
5
20%
TOTAL
25
100%
Fuente: Elaboración propia.
35
GRÁFICO Nº 4
25%
20%
15%
10%
5%
ACIERTO
ERRORES
0%
Fuente: Elaboración propia. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
La tabla nos muestra que el 80%, que equivale a 20 del total de los estudiantes, emplean
correctamente el conector causal (PORQUE) y de adición (TAMBIÉN). No obstante, en
mínima cantidad los desaciertos se muestran con 5 estudiantes, que equivale al 20%. Estos
errores se justifican debido a que los estudiantes utilizan conectores adversativos (sin
embargo - aunque) y de secuencia (mientras que), es decir que estos conectores no pueden
ser empleados en ningún contexto de la oración propuesta, ya que el enunciado no busca
enlazar situaciones adversativas, ni de secuencia, sino busca enumerar causas.
Aclarar que el conector TAMBIÉN lo ubicamos en la clase ADITIVO, haciendo una
semejanza con además, pues en el contexto oracional da a entender una causa más.
36
5. En los Andes solo algunos ríos alcanzan a llegar al mar,................... la mayoría
terminan siendo solo quebradas secas................... las aguas se pierden a medio camino.
(Fuente:http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales-ejercicios.html)
TABLA Nº 5
CONECTORES
ACIERTOS
Frec.
%
ERRORE
S
Frec.
%
Pues - debido a
que
15
60%
No obstante - por lo
cual
3
12%
Y- pero
0
0%
Entonces – si
1
4%
Es decir - sin embargo
6
24%
SUBTOTAL
15
60%
10
40%
TOTAL
25
100%
Fuente: Elaboración propia.
37
GRÁFICO Nº 5
70%
60%
50%
40%
30%
ACIERTO
ERROR
20%
10%
0%
No obstante
Pues -
Y- pero Entonces - si Es decir - sin
- por lo cual debido a que embargo
Fuente: Elaboración propia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
En la tabla anterior nos permite representar que el 60% de los informantes utilizaron
correctamente los conectores causales PUES – DEBIDO A QUE. No obstante,
relativamente gran cantidad del total tienen desaciertos. Tenemos que señalar que en un 24%
indicaron los conectores es decir – sin embargo, estos no se considerarse debido a que la
oración propuesta no busca la aclaración y contradicción, del mismo modo en un 12%
indican no obstante- por lo cual, debido a que tienen significación de contradicción y de
causa respectivamente y por último en un 4% consideraron erróneamente entonces – sí,
puesto que no se encuentra relación alguna para el contexto oracional, ya que el primero es
consecutivo y el segundo es un adverbio de afirmación. Estos resultados nos dan a conocer
que en un 40% hubo errores y dificultad para el uso correcto de los conectores causales.
38
6. El trasplante del corazón no fue solo un gran aporte en la medicina...................
constituyó también un precedente en la historia de la humanidad,................... con
este avance el hombre extendió el periodo de su vida considerablemente. (Fuente:
http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales-ejercicios.html)
TABLA Nº 6
CONECTORES
ACIERTOS
Frec.
%
ERRORES
Frec.
%
Sino que –
porque
17
68%
Pues-aunque
5
20%
Por lo contrario- puesto
que
3
12%
Mientras - si
0
0%
En cambio - ya que
0
0%
SUBTOTAL
17
68%
8
32%
TOTAL
25
100
Fuente: Elaboración propia.
39
GRÁFICO Nº 6
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
ACIERTO
ERROR
10%
0%
Pues-aunque Por lo contrario- puesto que
Mientras - si En cambio -
ya que
Sino que -
porque
Fuente: Elaboración propia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Podemos observar que 17 de los estudiantes indicaron correctamente SINO QUE –
PORQUE, puesto que el conector SINO QUE es adecuado para negar al primer elemento
(El trasplante del corazón no fue sólo un gran aporte en la medicina) y enfatizar al elemento
adversativo (constituyó también un precedente en la historia de la humanidad). Del mismo
modo mencionar que el conector causal (PORQUE) es el indicado para completar el final
del enunciado. Con un 32% se representa los errores, marcando diferentes alternativas, cabe
mencionar: pues-aunque, por el contrario-puesto que, la primera pareja indica significación
de causa y contradicción respectivamente, la segunda, adversidad y causa. Estos no se
podrían considerar debido a que se produciría un texto inapropiado y ajeno de coherencia
y cohesión.
40
7. La fuerza de gravedad mantiene la atmósfera adherida a la tierra, gracias a lo cual
podemos respirar................... puede también traer muerte y destrucción: ...................
puede precipitar a tierra un avión averiado. (Fuente: http://razonamiento-
verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales-ejercicios.html)
TABLA Nº 7
ACIERTOS
Frec.
%
ERRORES
Frec.
%
CONECTORES
Sin embargo - por
ejemplo
17
68%
Tampoco – y
0
0%
No obstante - es decir
0
0%
Pero - por lo cual
6
24%
Además - por que
2
8%
SUBTOTAL
17
68%
8
32%
TOTAL
25
100
Fuente: Elaboración propia.
41
GRÁFICO Nº 7
80%
70%
60%
50%
40%
30%
ACIERTO
ERROR
20%
10%
0%
Tampoco - y No obstante - es decir
Sin embargo - por ejemplo
Pero - por lo
cual
Además - por
que
Fuente: Elaboración propia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
La tabla anterior muestra que el 68% de la población utiliza los conectores SIN EMBARGO
(conector adversativo) y POR EJEMPLO (conector de ejemplificación), son los adecuados
para el enunciado ya que SIN EMBARGO es uno de los conectores matizadores o refuerzos
adversativos, y para terminar con el significado oracional es necesario el conector de
ejemplificación.
Por otro lado el 32% de la población marcaron incorrectamente las alternativas dadas por los
conectores pero (conector adversativo) - por lo cual (conector causal), esta confusión se
pudo dar debido a que PERO es un conector adversativo, sin embargo el conector causal no
sería el adecuado para acompañar al enunciado.
Recordar que Gerardo Álvarez denomina conectores matizadores o refuerzos adversativos
a conectores como: sin embargo, pero, no obstante, etc.
42
8. Es una vida muy larga,................... ha pasado muy rápido.(Fuente: http://razonamiento-
verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales-ejercicios.html)
TABLA Nº 8
CONECTORES
ACIERTOS
Frec.
%
ERRORES
Frec.
%
A pesar de que
16
64%
Por eso
0
0%
No obstante
0
0%
En cambio
1
4%
Pero
8
32%
SUBTOTAL
16
64%
9
36%
TOTAL
25
100
Fuente: Elaboración propia.
43
GRÁFICO Nº 8
70%
60%
50%
40%
30%
ACIERTO
ERROR
20%
10%
0%
Por eso No obstante En cambio A pesar de que
Pero
Fuente: Elaboración propia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
En la tabla se muestra que 16 estudiantes indicaron que el conector adecuado para la oración
es a pesar de que (conector subordinante concesivo) este enfatiza la dificultad de la
primera proposición. Por otro lado el 36% eligió los conectores pero, en cambio y no
obstante, estos no podrían ser los adecuados debido a que son conectores cuyos significados
demuestran una oposición, es decir que no corresponderían al contexto oracional, pues no
demuestran la dificultad que se quiere transmitir.
44
9. El guía gritó: «Esta expedición habría podido tener éxito................... uno de
ustedes hubiera cumplido con su deber» (Fuente:http://razonamiento-
verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales-ejercicios.html)
TABLA Nº 9
CONECTORES
ACIERTOS
Frec.
%
ERRORES
Frec.
%
Si tan sólo
21
84%
Siempre que
3
12%
Pues
0
0%
Con tal que
0
0%
Entonces
1
4%
SUBTOTAL
21
84%
4
16%
TOTAL
25
100%
Fuente: Elaboración propia.
45
GRÁFICO Nº 9
90%
80%
70%
60%
50%
40%
ACIERTO
ERROR
30%
20%
10%
0%
Si tan sólo Siempre que Pues Con tal que Pero
Fuente: Elaboración propia.
INTERPRETACIÓN DE DATOS
El 84% de la población que equivale a 21 estudiantes señalaron que el conector adecuado
para el referente texto es SI TAN SOLO (conector de condición), debido a que el enunciado
que le antecede necesita de una condicional para lograr un texto coherente. Por otro lado el
16% equivale a 4 estudiantes, estos errores se registran en menor medida. Las confusiones
que se dieron fueron con los conectores SIEMPRE QUE y ENTONCES. Refiriéndonos al
primero (siempre que) esta frase conjuntiva condicional nos da el significado de una
condición general, mientras que la frase conjuntiva elegida, da un significado específico. Así
mismo entonces es un conector consecutivo, y en el enunciado se muestra una oración
claramente con un significado marcado por una causa indirecta al decir Esta expedición
habría podido tener éxito que requiere una condición que justifique al primer enunciado.
46
4.3 RECONOCIMIENTO DE ANÁFORAS Y CATÁFORAS 4.3.1 RECONOCIMIENTO DE ANÁFORAS
1. El obsequio es magnífico. Tienes que verlo. (Fuente: Elaboración propia.)
TABLA Nº 10
ELEMENTO
ANAFÓRICO
SUBTOTAL
ACIERTO
Frec.
%
ERROR
Frec.
%
Obsequio – verlo
4
16%
obsequio - que
6
24%
El – verlo
1
4%
Obsequio-tienes
4
16%
que
5
20%
Tienes
5
20%
4
16 %
21
84%
TOTAL
100%
Fuente: Elaboración propia.
47
GRÁFICO Nº 10
30%
25%
20%
15%
10%
ACIERTO
ERROR
5%
0%
Fuente: Elaboración propia.
INTERPRETACIÓN DE DATOS En la tabla Nº 1 nos permite señalar que de un universo de 25 estudiantes de la Institución
Educativa Santa Rita de Siguas, 4 de estos reconocieron correctamente la anáfora en la
oración. Dando a entender que los demás tienen dificultades para reconocer el pronombre
enclítico lo que tiene como antecedente a obsequio, esta cantidad de aciertos señalada
anteriormente equivale al 16% de la muestra que tomamos para esta investigación, la cual
nos permite suponer que estos estudiantes tienen algunas dificultades al momento de
producir un texto y suponemos que por ello se evidencia una baja calidad de redacción. Esto
nos hace pensar que la formación en gramática de los estudiantes de esta institución no es
buena, por lo tanto su competencia de producción de textos y expresión oral tienen serias
deficiencias, puesto que la mayoría ha fallado al tratar de localizar este mecanismo. Estamos
hablando de 21 estudiantes que tuvieron desaciertos y esto equivale al 84% del total de los
integrantes que participaron en la práctica.
48
2. No encontré las fotos en ese lugar, ahora las buscaré en el escritorio. (Fuente: Elaboración
propia.)
TABLA Nº 11
ELEMENTO
ANAFÓRICO
SUBTOTAL
Correcto
Frec.
%
Incorrecto
Frec.
%
Fotos - las
7
28%
Ese
10
40%
Las
3
12 %
Otros
5
20 %
28%
18
72%
TOTAL
100%
Fuente: Elaboración propia.
49
GRÁFICO Nº 11
45%
40%
35%
30%
25%
20%
ACIERTO
ERROR
15%
10%
5%
0%
Ese Las Otros Fotos - las
Fuente: Elaboración propia.
INTERPRETACIÓN DE DATOS En la tabla Nº 2 se determina que de un universo de 25 estudiantes, siete equivalen al 28%
de la muestra, estos reconocieron correctamente el pronombre anafórico. Lo cual nos permite
reafirmar que solo una porción de los estudiantes evaluados identificaron el pronombre
anafórico las que tiene como antecedente al sustantivo plural fotos. Esta reducida población
de estudiantes tiene mucha dificultad al momento de producir un texto, y por consiguiente
tienen poca redundancia en sus enunciados.
Al igual que en el cuadro anterior este es un porcentaje bajo, lo cual conlleva a pensar que
gran parte de estos jóvenes no tuvieron una buena formación en gramática, por lo tanto
dentro de la competencia de producción de textos y expresión oral tienen problemas.
Estamos hablando de 18 informantes que son más de la mitad de los participantes, esto
equivale a decir que el 72% erraron al reconocer este mecanismo.
50
3. Jorge y Luis estuvieron en la piscina. Ambos se retiraron a las cuatro de la tarde.
(Fuente: Elaboración propia.)
TABLA Nº 12
ELEMENTO
ANAFÓRICO
ACIERTO
Frec.
%
ERROR
Frec.
%
Jorge y Luis –
ambos
22
88%
Otros
3
12%
SUBTOTAL
22
88%
3
12%
TOTAL
100%
Fuente: Elaboración propia.
51
GRÁFICO Nº 12
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
ACIERTO
ERROR
30%
20%
10%
0%
Jorge y Luis - ambos
Otros
Fuente: Elaboración propia. INTERPRETACIÓN DE DATOS
En esta tabla se muestra un cambio con respecto al reconocimiento del mecanismo estudiado,
ya que nos permite señalar que de un universo de 25 estudiantes, a diferencia de los cuadros
anteriores, solo 3 erraron, lo que equivale a 12%. También se muestra 22 aciertos
equivalentes al 88% de estudiantes que respondieron apropiadamente en la oración.
Podemos analizar que en este caso los participantes reconocieron con facilidad el pronombre
indefinido ambos teniendo como antecedentes a los sustantivos Jorge y Luis. Este es un
porcentaje relativamente óptimo que motiva a la formación en gramática, y por ende, el buen
desarrollo de la competencia en producción de textos y expresión oral.
52
4. María no se rinde, ella es una luchadora. (Fuente: Elaboración propia.)
TABLA Nº 13
ELEMENTO
ANAFÓRICO
ACIERTO
Frec.
%
ERROR
Frec.
%
María – ella
22
88%
Otros
3
12%
SUBTOTAL
22
88%
3
12%
TOTAL
100%
Fuente: Elaboración propia.
53
GRÁFICO Nº 13
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
ACIERTO
ERROR
30%
20%
10%
0%
María - allá Otros
Fuente: Elaboración propia.
INTERPRETACIÓN DE DATOS En esta tabla se muestra que 22 participantes del total, reconocieron correctamente la anáfora
en la oración ‹‹María no se rinde, ella es una luchadora››. Donde el pronombre anafórico
singular femenino en tercera persona ella nos remite a un segmento anterior del discurso
representado por el sustantivo María.
En esta ocasión el resultado es positivo a comparación a los resultados anteriores y ello nos
demuestra un buen desarrollo de la competencia en producción de textos, ya que hay 88%
de aciertos equivalentes a 22 estudiantes que respondieron óptimamente. Finalmente se
evidencia el 12% de errores.
54
5. Viajó a la Argentina, allá estaba su familia. (Cáceres Chaupín . (2006) Gramática Del Texto
Redacción.)
TABLA Nº 14
ELEMENTO
ANAFÓRICO
ACIERTO
Frec.
%
ERROR
Frec.
%
Argentina – allá
22
88%
Viajó – estaba
2
8%
Viajó – allá
1
4%
SUBTOTAL
22
88%
3
12%
TOTAL
100%
Fuente: Elaboración propia.
55
GRÁFICO Nº 14
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
ACIERTO
ERROR
30%
20%
10%
0%
Argentina – allá
Viajó – estaba Viajó – allá
Fuente: Elaboración propia.
INTERPRETACIÓN DE DATOS
En la oración ‹‹Viajó a la Argentina, allá estaba su familia›› se indica un resultado positivo
debido a que el 88 % de aciertos que equivalen a 22 participantes, respondieron
apropiadamente. El adverbio demostrativo de lugar allá se carga anafóricamente y asume el
significado del sustantivo propio Argentina. Debemos de mencionar que en esta ocasión a
diferencia a las primeras tablas solo tenemos el 12% de errores de nuestro universo.
56
6. Las mariposas que revoloteaban cerca de mis ojos me molestaban; estas, sin embargo,
no me impedían observar a mis enemigos y contarlos. (Cáceres Chaupín. (2006) Gramática Del
Texto Redacción.)
TABLA Nº 15
ELEMENTO
ANAFÓRICO
ACIERTO
Frec.
%
ERROR
Frec.
%
que - éstas :
mariposas
8
32%
Otros
13
52%
contarlos -
enemigos
4
16%
SUBTOTAL
12
48%
13
52%
TOTAL
100
%
Fuente: Elaboración propia.
57
GRÁFICO Nº 15
60%
50%
40%
30%
20%
ACIERTO
ERROR
10%
0%
que - éstas : mariposas
contarlos - enemigos
otros
Fuente: Elaboración propia.
INTERPRETACIÓN DE DATOS En esta ocasión se obtuvo un resultado del 48% de estudiantes que respondieron
satisfactoriamente al reconocer los elementos anafóricos de la oración ‹‹Las mariposas que
revoloteaban cerca de mis ojos me molestaban; estas, sin embargo, no me impedían observar
a mis enemigos y contarlos››. Debemos mencionar que el primer caso que se da en esta
oración respecto al relativo que, este trabaja anafóricamente ya que su significado depende
de la relación con el segmento pronunciado anteriormente las mariposas de modo que en la
oración que significarán las mariposas. En el segundo caso tenemos que el pronombre
demostrativo estas se carga anafóricamente y en esta situación asume el significado del
sustantivo las mariposas por que hace referencia a tal antecedente. Por último tenemos al
pronombre átono enclítico los que trabaja anafóricamente al momento de asumir el
significado de su antecedente los enemigos. Debemos señalar que los casos de anáforas
fueron reconocidos satisfactoriamente por 12 participantes, pero tuvimos 13 errores
equivalentes a 52% participantes que tuvieron problemas para reconocer los diferentes
elementos anafóricos.
58
4.3.2 RECONOCIMIENTO DE CATÁFORAS
1. Allí estaban ellas: Ana, Marta y Belén…(Fuente: Elaboración propia.)
TABLA Nº 16
ELEMENTO
CATAFÓRICO
ACIERTO
Frec.
%
ERROR
Frec.
%
Ellas – Ana, Marta
y Belén.
18
72%
Allí - Ana, Marta y
Belén.
3
12%
Estaban - Ana,
Marta y
Belén.
12%
3
Ninguno
1
4%
SUBTOTAL
18
72 %
7
28%
TOTAL
100
%
Fuente: Elaboración propia.
59
GRÁFICO Nº 16
80%
70%
60%
50%
40%
30%
ACIERTO
ERROR
20%
10%
0%
Ellas – Ana, Marta y Belén.
Allí - Ana, Martha y
Belén.
Estaban - Ana,
Martha y Belén.
Otros
Fuente: Elaboración propia.
INTERPRETACIÓN DE DATOS En la tabla nos permite representar que 18 informantes equivalentes al 72% de los
estudiantes, son los que reconocieron debidamente el pronombre catafórico ellas, en la que
remite a los sustantivos: Ana, Marta y Belén en la oración. Contrariamente se observa que 7
estudiantes correspondientes al 28% del universo, no reconoció el pronombre catafórico y el
sustantivo remitido debidamente, pues eso nos muestra que nuestros informantes tiene pocas
nociones de la estructura gramatical.
60
1. Vivo ahí, ¿te ubicaste?, en esa casa. (Cáceres Chaupín. (2006) Gramática Del Texto Redacción.)
TABLA Nº 17
ELEMENTO
CATAFÓRICO
ACIERTO
Frec.
%
ERROR
Frec.
%
Ahí - casa
8
32%
Ahí – esa
4
16%
Otros
13
52%
SUBTOTAL
8
32%
17
68%
TOTAL
100%
Fuente: Elaboración propia.
61
GRÁFICO Nº 17
60%
50%
40%
30%
20%
ACIERTO
ERROR
10%
0%
Ahí - casa Ahí – esa Otros
Fuente: Elaboración propia.
INTERPRETACIÒN DE DATOS
Respecto al reconocimiento apropiado del mecanismo de coherencia y cohesión llamada
catáfora, la tabla nos permite observar que el 32% de los estudiantes lograron reconocer de
forma adecuada este mecanismo en la oración ‹‹Vivo ahí, ¿te ubicaste?, en esa casa.›› Donde
el adverbio de lugar ahí remite al sustantivo casa, frente a un 68% de estudiantes que
reconocieron de forma inapropiada la catáfora correspondiente.
62
3. Tenemos que cuidarlos. Carlos y Fabricio, son muy traviesos. (Fuente: Elaboración propia.)
TABLA Nº 18
ELEMENTO
CATAFÓRICO
ACIERTO
Frec.
%
ERR
OR
Frec.
%
Cuidarlos - Carlos y Fabricio
10
40 %
Ten
e
mos
12%
3
Que
5
20%
Otros
7
28%
SUBTOTAL
10
40 %
15
60%
TOTAL
100%
Fuente: Elaboración propia.
63
GRÁFICO Nº 18
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
ACIERTO
ERROR
10%
5%
0%
Cuidarlos - Carlos y Fabricio
Tenemos Que Otros
Fuente: Elaboración propia.
INTERPETACIÒN DE DATOS En la presente tabla podemos observar que el 60% correspondiente a 15 estudiantes que
participaron como informantes, erraron al querer reconocer el pronombre catafórico y el
sustantivo remitido, frente a un 40% equivalente a 10 estudiantes que reconocieron
correctamente el pronombre catafórico los. Este remite a los sustantivos Carlos y Fabricio,
aclarar que este pronombre trabaja como objeto directo. Por los resultados obtenidos
podemos afirmar que definitivamente a los estudiantes les faltan conocimientos de gramática
para poder producir textos.
64
4. Solo les pude conseguir esto en todo el día: diez míseros soles para mis hermanos. (Cáceres
Chaupín . (2006) Gramática Del Texto Redacción.)
TABLA Nº 19
ELEMENTO
CATAFÓRICO
ACIERTO
Frec.
%
ERROR
Frec.
%
les - para mis hermanos.
7
28%
Otros
16
64%
esto - diez mísero soles.
2
8 %
SUBTOTAL
9
36%
16
64%
TOTAL
100%
Fuente: Elaboración propia.
65
GRÁFICO Nº 19
70%
60%
50%
40%
30%
20%
ACIERTO
ERROR
10%
0%
les - hermanos.
esto - diez
mísero soles.
otros
Fuente: Elaboración propia.
INTERPRETACIÓN DE DATOS La presente tabla nos muestra que los estudiantes tuvieron algunas dificultades al tratar de
reconocer las catáforas de la oración ‹‹Solo les pude conseguir esto en todo el día: diez
míseros soles para mis hermanos››. Debemos mencionar que el pronombre átono les, remite
a mis hermanos y el pronombre demostrativo esto, remite a diez míseros soles. Sin embargo
el correcto reconocimiento de este mecanismo fue hecho por 9 estudiantes, el cual
corresponde al 36% frente al 64% que fallaron al indicar el correcto elemento catafórico.
66
5. Ellas llegaron y se posesionaron. Nosotros evitamos tener problemas. Carla y Beatriz
son muy testarudas. (Elaboración propia.)
TABLA Nº 20
ELEMENTO
CATAFÓRICO
ACIERTO
Frec.
%
ERROR
Frec.
%
Ellas - Carla y Beatriz
10
40%
Nosotros
5
20%
Carla y Beatriz
8
32%
Otros
2
8%
SUBTOTAL
10
40%
15
60%
TOTAL
100%
Fuente: Elaboración propia.
67
GRÁFICO Nº 20
Fuente: Elaboración propia.
INTERPRETACIÓN DE DATOS Esta tabla nos muestra que de los 25 participantes, el 40% que equivale a 10 estudiantes,
marcaron correctamente el pronombre catafórico ellas que remite a los sustantivos Carla y
Beatriz. No obstante tenemos a 15 estudiantes que erraron en la práctica, confundiendo el
pronombre ellas con otros términos de la oración. Los resultados de este cuadro no fueron
muy alentadores, en consecuencia tenemos como resultado el 60% del total que fallaron al
reconocer este mecanismo.
68
4.4. TEXTO INDICADO CON LAS RESPECTIVAS ANÁFORAS Y CATÁFORAS
ANÁFORAS: NEGRITA
CATÁFORAS: SUBRAYADO
EL ESPERMATOZOIDE HUMANO
El espermatozoide humano es diferente de cualquier otra célula del cuerpo. La mayor parte
de su citoplasma desaparece y queda solo un núcleo haploide que ocupa toda la cabeza del
espermatozoide. Por arriba del núcleo, se localiza un lisosoma especializado llamado
acrosoma. Este contiene enzimas que requieren para disolver las capas protectoras que
rodean al óvulo y que permiten que el espermatozoide entre y lo fecunde. Por detrás de la
cabeza, se encuentra la pieza media, en la cual hay una gran cantidad de mitocondrias que
proporcionan la energía necesaria para mover la cola que protuye en la parte posterior de
esta célula alargada. Los movimientos de aquellas, las colas, impulsan al espermatozoide en
el aparato reproductor femenino.
Cáceres Chaupín,. (2006) Gramática Del Texto Redacción.
TABLA Nº 21 TEXTO
TEXTO
ACIERTOS
ERRORES
TOTAL
Frec.
%
Frec.
%
Frec.
%
ANÁFORAS (9
ELEMENTOS )
15
60
10
40
25
100
CATAFORAS( 1
ELEMENTO)
7
28
18
72
25
100
Fuente: Elaboración propia.
69
GRÁFICO Nº 21
ANÁFORAS Y CATÁFORAS TEXTO
ANÁFORAS (9 ELEMENTOS ) CATAFORAS( 1 ELEMENTO) 72
60
40
28
18 15
10 7
1 2 3 4
ACIERTOS ERRORES
Fuente: Elaboración propia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS La tabla y gráfico del texto muestra que 15 estudiantes, que equivale al 60 %, indicaron los
9 elementos anafóricos correctamente y que 10 informantes refieren partículas no
correspondientes que en el texto no podrían reemplazar a ninguno de las anáforas
mencionadas. Esto, es debido a la dificultad de distinguir los elementos que cumplen la
función de anáforas en textos complejos. Para especificar los elementos anafóricos se
muestran resaltados en el texto en negrita, pero explicando las palabras a reemplazar por los
elementos anafóricos, tenemos: que= el núcleo haploide( El núcleo haploide ocupa toda la
cabeza…., este= acrosoma ( El acrosoma contiene enzimas…), que= las enzimas(Las
enzimas se requerirán para disolver…), que=las capas protectoras( Las capas protectoras
rodean al óvulo…), lo=el óvulo(el espermatozoide entre y fecunde al óvulo…), la cual= la
pieza media(en la pieza media hay una gran cantidad…), que=las mitocondrias( las
mitocondrias proporcionan la energía…) y que= la cola ( la cola protuye en la parte
posterior).
70
Por otro lado, en lo referente a catáforas, aunque se presenta un solo elemento, se muestra
que más de la mitad del total del universo, como son 18 estudiantes que equivalen a un 72%,
indicaron partículas incompatibles con aquellas la cual es el elemento catafórico que anticipa
el significado de “las colas”. Así mismo los aciertos se muestran en un 28 %, con un total de
7 estudiantes.
4.5. TEXTOS REDACTADO POR LOS ESTUDIANTES.
4.5.1. Modelo 1 (Texto carente de mecanismos textuales)
71
Interpretación del texto Podemos observar que en el texto anterior el estudiante no utiliza de forma adecuada los
pronombres personales átonos, por ejemplo el pronombre «nos» lo confunde con el
pronombre personal «los» y el otro error que se comete es el empleo del pronombre «lo»,
el cual sabemos reemplaza a un sustantivo y trabaja como pronombre neutro, la forma
correcta sería utilizar el pronombre «le» que trabaja como objeto directo para dar referencia
a un sustantivo masculino; también, en el párrafo se repite el pronombre personal « mí» junto
al sustantivo « padre » constantemente. Algunos estudiantes no conocen la correcta
utilización de estos pronombres, ya que tienen dificultades para poder aplicarlos, en
consecuencia sus textos son redundantes. Por último, se encontraron errores gramaticales
que no analizamos en esta investigación.
72
4.5.2. Modelo 2 (Texto con mecanismos textuales)
e
73
4.5.2. Modelo 2 (Texto con mecanismos textuales)
Anáforas aquí: Jesús de Nazareno, patrono de nuestro distrito. Es aquí (distrito de Cerro Viejo)
donde empieza mi relato… que : Había un señor llamado Gregorio Pacompilla, que ( Gregorio) trabajaba
él: él (Gregorio)tenía su esposa Hilaria
que: que( Hilaria) ejercía la labor de cocinera.
ellos: ellos( Gregorio e Hilaria) tenían un hijo que se llamaba Pedro
que: que( Gregorio, Hilaria y Pedro) expresaban mucha felicidad
Catáforas :
lo: Este relato lo ( pobladores) cuentan los pobladores
Conectores textuales:
que: subordinante relacionante en: preposición
a: preposición
en: preposición
de: preposición
que: relacionante
posteriormente: conector de continuación
y: coordinante copulativo
de: preposición
de: preposición
de: preposición
a: preposición
para: preposición
74
de preposición
de: preposición
para: preposición
e: coordinante copulativo
que: relacionante
por eso: subordinante causal
de: preposición
a pesar: subordinante concesivo
de: preposición
de preposición
Interpretación: Respecto de la utilización de anáforas por parte de los estudiantes, tenemos que, en la
redacción de textos escritos se emplea pronombres personales como él, ella; ellas; así como
también, se observa el empleo de un adverbio de lugar (aquí). Mencionar que no existe en
este texto el empleo de catáforas. En consecuencia podemos presumir que no las emplean
frecuentemente.
En relación a los conectores se observa la utilización de subordinantes relacionantes como
QUE, un causal POR ESO, un conector coordinante de continuación POSTERIORMENTE
y un copulativo E. Resaltar que se evidencia el empleo de muchas preposiciones,
concluyendo desde ya que en los textos que producen los estudiantes hacen uso continuo de
preposiciones, posicionándolos como los nexos favoritos en la redacción de sus textos.
75
CONCLUSIONES
PRIMERA:
Los estudiantes tanto del primario como secundario de la I.E. Santa Rita de Siguas,
evidencian dificultades en el uso de conectores textuales y por consiguiente la identificación
de los conectores adecuados en la producción de textos carece de coherencia y cohesión. El
texto es una unidad comunicativa cuya finalidad puede tener dos objetivos; una de
simplemente informar y otra de lograr persuadir a nuestro interlocutor. Por lo tanto estos
textos deben tener como resultado una buena calidad de redacción que encierre todo una
estructura semántica y así llamar categóricamente al texto como unidad comunicativa.
SEGUNDA:
Los estudiantes carecen de conocimientos sobre todo de los mecanismos de coherencia y por
lo tanto algunas veces ignoran los conceptos de anáfora y catáfora. Esto implica; por
consiguiente, dificultad para identificar dichos mecanismos. Podemos asegurar que tal vez
no se brinda en la I.E. referida la respectiva información respecto a Gramática, porque lo
consideran un tema sin importancia.
TERCERA:
Se evidencia un uso inadecuado de conectores de cohesión y coherencia, refiriéndonos
específicamente a anáforas y catáforas, esto se manifiesta en gran medida al
desconocimiento y no saber cómo usarlas correctamente, llegando a una exagerada
ambigüedad y continuas reiteraciones de nombres, adverbios, pronombres y determinantes,
que consecuentemente interfieren en la correcta estructura del texto, no pudiendo la mayoría
de las veces los informantes identificar el nombre referenciado (sustantivo) y el deíctico
referenciador (pronombre o adverbio).
76
SUGERENCIAS
Las instituciones nacionales y particulares, deberían priorizar como parte de
la currícula académica los temas relacionados a Gramática y Lingüística
textual, puesto que ambos campos son muy importantes debido a que cada
uno consta de aspectos sumamente necesarios que se debe considerar de
forma obligatoria en la producción de textos escritos en general.
Consideramos que la enseñanza de estos temas deberían darse desde nivel
primario y continuar reforzándolo en menor medida en el nivel secundario,
esto como parte de talleres de producción de textos. La facilidad del manejo
de mecanismos tanto de coherencia como de cohesión, permite desde muy
pequeños ir formando estudiantes cuya competencia escrita sea de calidad y
que posteriormente en niveles superiores no se convierta en un problema
mayúsculo.
Promover la lectura comprensiva en los diferentes niveles de escolaridad,
puesto que una persona es calificada como competente si escucha, lee, habla
y escribe con propiedad.
Agregamos a estas sugerencias que los maestros en general deberíamos tener
en cuenta las últimas ediciones de la RAE.
77
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
° Álvarez, G. Textos y discursos, introducción a la lingüística del texto. Chile:
Editorial Universidad de concepción, 2004.
° Bernárdez, E. Introducción a la lingüística del texto. España: Espasa-Calpe.
S.A., 1982
° Cáceres, J. Gramática descriptiva y funcional de la Lengua Española. Lima:
Gráfica Montoro, 1997.
° Cáceres, J.; Vildal, M. Gramática del texto. Lima: Gráfica Montoro.
° Cassany, D. Enseñar lengua. España: Editorial GRAO, de IRIF, S.L., 2003.
° Enríquez, U.; Tapia, K. Redacción y compresión de textos. Perú: Editorial
UNSA, 2013.
° Lértora, J. ¡Habla! Lima - Perú: Metrocolor S.A., 2012
° Mestas, J. Análisis de la cohesión y coherencia del texto editorial del siglo
XIX (Tesis de título profesional). Universidad Nacional de San Agustín, Arequipa,
Perú, 2003
° Ministerio De Educación. PLANCAD secundaria 2001, Comunicación.
Lima, 2001.
78
WEBGRAFÍA
Razonamiento verbal (blogspot). Conectores lógicos textuales, ejercicios.
http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales-
ejercicios.html. 8 de abril de 2014. (Consulta: 28 de junio de 2016)
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (en línea). Texto.
http://dle.rae.es/?w=Texto&origen=REDLE. (Consulta: 28 de Junio de 2016).
79
ANEXOS
80
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONALDE LITERATURAY LINGÜÍSTICA
I.E. SANTA RITA DE SIGUAS – AREQUIPA
Práctica calificada
Nombre:
Fecha: Nota:
I- Manejo de conectores
Estas preguntas contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones. Elija la opción con los conectores que permiten restituir al enunciado su cohesión sintáctica y coherencia semántica.
1. El pensar no tiene que ver con las representaciones,.................. no se piensa con ellas............... con imágenes,............... con conceptos. (Fuente:http://razonamiento- verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales-ejercicios.html)
a) porque – y – y
b) hasta – ni - antes bien
c) pues – o - si no
d) ya que – ni - sino
e) aunque – y - sin embargo
2. ………… que te compraré el libro………..antes tengo que ir al banco. (Fuente:http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales-ejercicios.html)
a) Siempre – sin duda
b) Ahora – más
c) Ya – en cambio
d) Si – primero
e) Por supuesto - pero
3. « Cuando Dios mira mi trabajo, se complace. ................... cuando observa mi salario, llora».(Fuente:http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales- ejercicios.html)
a) Pero
b) No obstante
c) Además
81
d) Sólo que
e) Aunque sí
4. El cigarrillo puede triplicar el riesgo de sufrir enfermedades del corazón................... el humo fuerza a este órgano a trabajar más de lo normal;................... propicia el aumento de ácidos grasos en la sangre. (Fuente:http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores- logicos-textuales-ejercicios.html)
a) porque – también
b) pues – en cambio
c) sin embargo – aunque
d) puesto que – sólo
e) sin embargo – mientras que
5. En los Andes sólo algunos ríos alcanzan a llegar al mar,................... la mayoría terminan siendo sólo quebradas secas................... las aguas se pierden a medio camino.
(Fuente:http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales-ejercicios.html)
a) no obstante – por lo cual
b) pues – debido a que
c) y – pero
d) entonces – sí
e) es decir – sin embargo
6. El trasplante del corazón no fue sólo un gran aporte en la medicina................... constituyó también un precedente en la historia de la humanidad,................... con este avance el hombre extendió el periodo de su vida considerablemente. (Fuente:http://razonamiento- verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales-ejercicios.html)
a) pues – aunque
b) por el contrario – puesto que
c) mientras – sí
d) en cambio – ya que
e) sino que – porque
7. La fuerza de gravedad mantiene la atmósfera adherida a la tierra, gracias a lo cual podemos respirar................... puede también traer muerte y destrucción: ................... puede precipitar a tierra un avión averiado. (Fuente:http://razonamiento- verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales-ejercicios.html)
a) tampoco – y
b) no obstante – es decir
c) sin embargo – por ejemplo
d) pero – por lo cual
e) además – porque
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8. Es una vida muy larga,................... ha pasado muy rápido. (Fuente:http://razonamiento- verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales-ejercicios.html)
a) por eso
b) no obstante
c) en cambio
d) a pesar de que
e) pero
9. El guía gritó: « Esta expedición habría podido tener éxito................... uno de ustedes hubiera cumplido con su deber».(Fuente:http://razonamiento- verbal1.blogspot.pe/2014/04/conectores-logicos-textuales-ejercicios.html)
a) si tan sólo
b) siempre que
c) pues
d) con tal que
e) entonces
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONALDE LITERATURAY LINGÜÍSTICA
I.E. SANTA RITA DE SIGUAS – AREQUIPA
Práctica calificada
Nombre:
Fecha: Nota:
Lee las siguientes oraciones y subraya las anáforas respectivas
1. El obsequio es magnífico. Tienes que verlo.
2. No encontré las fotos en ese lugar, ahora las buscaré en el escritorio.
3. Jorge y Luis estuvieron en la piscina. Ambos se retiraron a las cuatro de la tarde.
4. María no se rinde, ella es una luchadora.
5. Viajó a la Argentina, allá estaba su familia. (Cáceres Chaupín, (2006) Gramática Del Texto
Redacción.)
6. Las mariposas que revoloteaban cerca a mis ojos me molestaban; éstas, sin
embargo, no me impedían observar a mis enemigos y contarlos. (Cáceres Chaupín, (2006)
Gramática Del Texto Redacción.)
Ubica y encierra en los siguientes enunciados donde se haya aplicado catáforas:
1. Allí estaban ellas: Ana, Marta y Belén…
2. Vivo ahí, ¿te ubicaste?, en esa casa. (Cáceres Chaupín, (2006) Gramática Del Texto Redacción.)
3. Tenemos que cuidarlos. Carlos y Fabricio, son muy traviesos.
4. Solo les pude conseguir esto en todo el día: diez míseros soles para mis hermanos.
(Cáceres Chaupín, (2006) Gramática Del Texto Redacción.)
5. Ellas llegaron y se posesionaron. Nosotros evitamos tener problemas. Carla y
Beatriz son muy testarudas.
84
En el siguiente texto se ha utilizado anáforas y catáforas, encierra e indica a qué hace
referencia.
EL ESPERMATOZOIDE HUMANO
ANÁFORAS: NEGRITA
CATÁFORAS: SUBRAYADO
El espermatozoide humano es diferente de cualquier otra célula del cuerpo. La mayor parte
de su citoplasma desaparece y queda solo un núcleo haploide que ocupa toda la cabeza del
espermatozoide. Por arriba del núcleo, se localiza un lisosoma especializado llamado un
cromosoma. Este contiene enzimas que requieren para disolver las capas protectoras que
rodean al óvulo y que permiten que el espermatozoide entre y lo fecunde. Por detrás de la
cabeza, se encuentra la pieza media, en la cual hay una gran cantidad de mitocondrias que
proporcionan la energía necesaria para mover la cola que protuye en la parte posterior de
esta célula alargada. Los movimientos de aquellas, las colas, impulsan al espermatozoide en
el aparato reproductor femenino. (Cáceres Chaupín, (2006) Gramática Del Texto Redacción.)
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FOTOS DE ESTUDIANTES DE LA I.E. SANTA RITA DE SIGUAS
Estudiantes de cuarto grado de secundaria, sección «C»
Estudiantes de cuarto grado de secundaria, sección «C»
86
Estudiantes de cuarto grado de secundaria, sección «A»