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i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PORGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA
“RELACIÓN ENTRE EL APOYO FAMILIAR Y EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E.E. CORONEL
BOLOGNESI DE TACNA. 2018”.
Tesis presentada por las Bachilleres:
MARIA ELVIRA FLORES SANCHEZ
ANA PATRICIA BASURCO CHAMBILLA
Para optar el Título de Licenciadas en
Educación.
Asesor: Dr. Fabian Hugo Rucano Paucar
AREQUIPA – PERÚ
2019
ii
DEDICATORIA
A Dios, a mi madre e hija
Grecia, por permitirme culminar
mis estudios satisfactoriamente.
Marie.
A Dios, a mis padres, a mi
familia por permitirme culminar
mis estudios satisfactoriamente.
Ana.
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad San Agustín de
Arequipa, al Dr.Hugo Rucano
que nos apoyó a seguir adelante,
en este camino de la
investigación.
Marie y Ana.
iv
RESUMEN
La investigación titulada el apoyo familiar y el rendimiento escolar de los estudiantes del
segundo año de secundaria de la I.E.E. Coronel Bolognesi de Tacna. 2018, tiene como
objetivo central determinar la relación que existe entre el apoyo familiar y el rendimiento
escolar, porque los resultados que el valor de “tc” calculado (4,4) es mayor al valor crítico
de (tt =1,98), y se acepta la hipótesis alterna (Hi). El instrumento que se utilizó fue una
encuesta para medir el: Apoyo familiar utilizada por Sánchez (2013) y la información
documentada del SIAGIE de las calificaciones del segundo bimestre de los estudiantes del
segundo año de secundaria de la IE Coronel Bolognesi (2018). El instrumento fue sometido
al análisis de confiabilidad y validación respectivo que determinaron que las pruebas son
válidas y confiables.
La muestra estuvo constituida por 100 estudiantes del segundo año de secundaria de la
Institución Educativa Coronel Bolognesi de Tacna, a quienes se les aplicó el instrumento
indicado, que permitieron tener como resultado que el apoyo familiar se relaciona
significativamente con el rendimiento escolar de los estudiantes ,siendo el nivel de apoyo
familiar alto con un 72% y el rendimiento escolar se encuentra en proceso con lo que se
concluye, que existe una relación significativa entre la variable independiente y la variable
dependiente, asimismo se percibió que el rendimiento está en proceso lo que significa que
la problemática se encuentra a nivel de docentes , padres y alumnos.
Palabras claves: Apoyo familiar, rendimiento escolar, logro de aprendizaje.
v
ABSTRACT
The research titled Family Support and School Performance of Second Year Secondary
School Students of the I.E.E. Colonel Bolognesi of Tacna. 2018, its central objective is to
determine the relationship between family support and school performance, according to the
results. The instrument that was used was a survey to measure the: Family support used by
Sánchez (2013) and the documented information of the SIAGIE of the grades of the second
bimester of the second year secondary students of the IE Coronel Bolognesi (2018). The
instrument was submitted to the reliability and validation analysis that determined that the
tests are valid and reliable.
The sample was constituted by 100 students of the second year of secondary school of
the Coronel Bolognese Educational Institution of Tacna, to whom the indicated instrument
was applied, which allowed to have as a result that the family support is significantly related
to the students' school performance, being the level of family support high with 72% and
school performance is in process with what is concluded, that there is a significant
relationship between the independent variable and the dependent variable, it was also
perceived that the performance is in process what it means that the problem is found at the
level of teachers, parents and students.
Keywords: Family support, school performance, achievement of learning.
vi
ÍNDICE
DEDICATORIA .................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iii
RESUMEN ........................................................................................................................... iv
ABSTRACT .......................................................................................................................... v
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ xi
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
EL APOYO FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR
1.1 Antecedentes de investigación ................................................................................... 1
1.1.1 Internacionales ........................................................................................................ 1
1.1.2 Nacionales ............................................................................................................... 2
1.1.3 Locales .................................................................................................................... 2
1.2 Definición de términos básicos................................................................................... 3
1.2.1 Apoyo familiar ........................................................................................................ 3
1.2.2 Entorno Familiar ..................................................................................................... 3
1.2.3 Rendimiento Escolar ............................................................................................... 3
1.2.4 Adolescentes ........................................................................................................... 3
1.3 Conceptos fundamentales ........................................................................................... 3
1.3.1 Educación: .............................................................................................................. 3
1.3.2 Enseñanza: .............................................................................................................. 6
1.3.3 Aprendizaje: ........................................................................................................... 7
1.3.4 Evaluación: ........................................................................................................... 12
1.3.5 Rendimiento Escolar ............................................................................................. 16
1.3.6 Apoyo Familiar ..................................................................................................... 23
CAPITULO II
METODOLOGÍA
2.1 Justificación de la investigación ............................................................................... 30
2.2 Formulación del Problema........................................................................................ 31
2.2.1. Determinación del Problema ..................................................................................... 33
2.3 Objetivos de la investigación .................................................................................... 33
vii
2.4 Sistema de hipótesis ................................................................................................. 34
2.5 Variables de investigación ........................................................................................ 34
2.6 Enfoque de investigación.......................................................................................... 35
2.7 Nivel de investigación .............................................................................................. 36
2.8 Tipo de investigación ............................................................................................... 36
2.9 Diseño de investigación ............................................................................................ 36
2.10 Operacionalización de Variables .............................................................................. 37
2.10.1 Apoyo Familiar ..................................................................................................... 37
2.10.2 Rendimiento Escolar ............................................................................................. 37
2.11 Técnicas de investigación ......................................................................................... 38
2.12 Instrumentos de investigación .................................................................................. 39
2.12.1 Cuestionario de apoyo familiar: ............................................................................ 39
2.12.2 Información documental: ...................................................................................... 40
2.13 Población y muestra ................................................................................................. 52
2.14 Técnicas para el análisis de datos ............................................................................. 53
2.15 Resultados ................................................................................................................. 53
2.15.2. Análisis Correlacional ............................................................................................. 70
2.15.3. Prueba de Hipótesis ................................................................................................. 73
2.16 Discusión .................................................................................................................. 79
CAPITULO III
PROPUESTAS
PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO INTEGRAL
3.1 Introducción .............................................................................................................. 81
3.2 Objetivo .................................................................................................................... 82
3.3 Metas: ....................................................................................................................... 82
3.4 Cronograma de actividades ...................................................................................... 82
3.5 Metodología .............................................................................................................. 83
3.6 Evaluación del programa. ......................................................................................... 84
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS HEMEROGRÁFICAS
ANEXOS
viii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Estructura del sistema educativo peruano............................................................. 5
Cuadro 2: Fases del aprendizaje ............................................................................................ 9
Cuadro 3: Niveles de Logro................................................................................................. 16
Cuadro 4: Escalas de Evaluación......................................................................................... 21
Cuadro 5: Categorización del Rendimiento Escolar ........................................................... 22
Cuadro 6: Indicadores de investigación............................................................................... 35
Cuadro 7: Escalas de Calificación ....................................................................................... 38
Cuadro 8: Puntuación y Escala de calificación ................................................................... 40
Cuadro 9: Baremo de Apoyo escolar ................................................................................... 40
Cuadro 10: Escala de calificación ....................................................................................... 41
Cuadro 11: Población de estudio ......................................................................................... 52
Cuadro 12: Muestra del estudio ........................................................................................... 52
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Percepción del apoyo familiar en la dimensión “Conductas guiadas” de los
estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
............................................................................................................................................. 54
Tabla 2: Percepción sobre el apoyo familiar en la dimensión “Desempeño asistido” en los
estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
............................................................................................................................................. 56
Tabla 3: Percepción sobre el apoyo familiar en la dimensión “Ayuda en la solución de
problemas” en los estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi
de Tacna, 2018. .................................................................................................................... 58
Tabla 4: Percepción sobre el apoyo familiar (Total) de los estudiantes del segundo año de
secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018. ................................................. 60
Tabla 5: Medidas descriptivas de las puntuaciones de la variable Apoyo familiar de los
estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
............................................................................................................................................. 62
Tabla 6: Niveles del rendimiento escolar de los estudiantes del segundo año de secundaria
de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018. ................................................................... 64
Tabla 7: Medidas descriptivas de las puntuaciones de la variable Rendimiento Escolar de los
estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
............................................................................................................................................. 66
Tabla 8: Relación entre los niveles del apoyo familiar y el rendimiento escolar de los
estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
............................................................................................................................................. 68
Tabla 9: Coeficiente de correlación entre los puntajes del apoyo familiar y el rendimiento
escolar. ................................................................................................................................. 71
x
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Percepción del apoyo familiar en la dimensión “Conductas guiadas” de los
estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
............................................................................................................................................. 55
Figura 2 Percepción sobre el apoyo familiar en la dimensión “Desempeño asistido” en los
estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
............................................................................................................................................. 56
Figura 3 Percepción sobre el apoyo familiar en la dimensión “Ayuda solución de problemas”
en los estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna,
2018. .................................................................................................................................... 58
Figura 4 Percepción sobre el apoyo familiar (Total) de los estudiantes del segundo año de
secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018. ................................................. 60
Figura 5 Medidas descriptivas de las puntuaciones de la variable Apoyo familiar de los
estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
............................................................................................................................................. 62
Figura 6 Niveles del rendimiento escolar de los estudiantes del segundo año de secundaria
de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018. ................................................................... 64
Figura 7 Medidas descriptivas de las puntuaciones de la variable Rendimiento Escolar de los
estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
............................................................................................................................................. 66
Figura 8 Relación entre los niveles del apoyo familiar y el rendimiento escolar de los
estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
............................................................................................................................................. 68
Figura 9 Diagrama de dispersión. ........................................................................................ 71
xi
INTRODUCCIÓN
Señores miembros del jurado, presento ante ustedes la tesis titulada: “RELACIÓN
ENTRE EL APOYO FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E.E. CORONEL
BOLOGNESI DE TACNA. 2018”, la cual se ha elaborado con la finalidad de optar el Grado
Académico de licenciado en Educación, según las normas emanadas del Reglamento de
Grados y Títulos de la Universidad San Agustín de Arequipa.
Señores miembros del jurado el presente estudio pretende garantizar la mejora de los
logros de aprendizajes en los estudiantes, a travès de una formacion integral de calidad y
equidad educativa, porque permitirá la reflexión sobre sus propios resultados y las prácticas
para tomar decisiones, intervenir y mejorar los aprendizajes. Para responder a esta demanda
se hizo un estudio orientado al apoyo familiar y las implicancias con el rendimiento escolar
en la institución educativa y la importancia que tienen las variables para lograr óptimos
resultados académicos y así los estudiantes puedan enfrentar los desafíos de la vida .
El trabajo está centrado en el apoyo familiar y el rendimiento escolar, teniendo en cuenta
la nueva propuesta del Ministerio de Educación; la mejora de los aprendizajes, “nadie se
queda atrás” donde los estudiantes tienen que lograr los niveles satisfactorios, con un
enfoque por competencias basado en el desarrollo de capacidades para enfrentar los retos y
los desafíos de la vida y en cumplimiento de la normatividad vigente de Movilizaciòn de
los aprendizajes por la transformación de la educación.
1
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
EL APOYO FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR
1.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
1.1.1 Internacionales
Moran Alvarado, Maritza (2012) para optar el grado de Magister en Gerencia
Educativa. En su tesis “La convivencia familiar y su influencia en el rendimiento
académico de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación básica de
la escuela “Jacques Cousteau” del Cantón Milagro en el año 2012. Se concluyó: Que
cada persona es responsable de aportar con el apoyo familiar, sin embargo la ayuda
que les brindan los padres a sus hijos de alto y bajo rendimiento académico varía de
acuerdo al interés que tiene cada padre por sus hijos.
Delgado Arévalo, Luz María. (2016) para optar el título de especialista en
Pedagogía. En su tesis Acompañamiento familiar en el rendimiento escolar en el
2
tercer grado de la I.E. María Inmaculada del Municipio de Flandes, concluye que el
tipo de acompañamiento por parte de los padres es escaso debido a la baja escolaridad
de ellos y al contexto socioeconómico, la ocupación y sustento en la mayoría en el
campo y la ganadería.
1.1.2 Nacionales
Castro Minchola, Luzmila (2015) para optar el título profesional de Licenciada
en Trabajo Social. En su tesis Influencia del clima social familiar en el rendimiento
académico de los alumnos del 3°, 4° y 5° grado del nivel secundario de la I.E. Divino
Maestro N° 80016. Paragueda, Otuzco, La Libertad en el año 2014”, llega a la
siguiente conclusión: Existe influencia del clima social familiar adecuado en el
rendimiento académico de los alumnos de 3°, 4° y 5° grado de la I.E. “Divino
Maestro” N°80016 del caserío de Paragueda-Otuzco, puesto que el apoyo familiar
positivo va a favorecer que los alumnos se sientan motivados a estudiar.
1.1.3 Locales
Herrera Chura, Avenilda (2014 ) para optar el grado de Magister título
profesional de Licenciada en Trabajo Social. En su tesis: Factores familiares y
rendimiento académico de estudiantes en el área de ciencias sociales del nivel
secundario de la I.E. Guillermo Auza Arce distrito Alto de la Alianza, Tacna, 2013,
llega a la siguiente conclusión : que la participación de los padres en las actividades
académicas de los hijos es escasa y cuentan con limitados recursos para el
aprendizaje; y que el nivel de rendimiento académico, en el área de Ciencias
Sociales, que presentan los estudiantes del nivel secundario de la IE Guillermo Auza
Arce, en el año 2013, es medio, en casi la mitad de ellos. Asimismo se ha establecido
que existe una relación directa y significativa entre los factores familiares y el
rendimiento académico de los estudiantes del área de ciencias sociales
3
1.2 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
1.2.1 Apoyo familiar
Es trabajo constante de los padres de familia en el proceso enseñanza aprendizaje
y educativo, en especial en la ayuda guiada y el control escolar de los hijos.
1.2.2 Entorno Familiar
El entorno es lo que envuelve a una persona y que forma parte de él. Una persona
puede vivir en diferentes ambientes en su vida, siendo los más significativos el:
familiar, educativo y laboral.
1.2.3 Rendimiento Escolar
Es un indicador del nivel de aprendizaje logrado por el estudiante.
1.2.4 Adolescentes
Es un período del desarrollo del ser humano que se determina por el crecimiento
y desarrollo de la persona, y fluctúa entre los 10 y los 18 años, siendo un paso de la
niñez a la adultez.
1.3 CONCEPTOS FUNDAMENTALES
1.3.1 Educación:
La Ley general de Educación del Perú define a la educación como: “un proceso
de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas”, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
La educación es un derecho fundamental del ser humano y la sociedad en su
conjunto. El Estado es responsable de garantizar el derecho a una educación integral,
de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. Como sociedad
4
es nuestra responsabilidad el contribuir a la educación y el derecho a participar en su
desarrollo.
Según la UNESCO, la educación es un derecho que otorga a las personas y
sociedades los conocimientos y capacidades necesarias para transformarse en
ciudadanos empoderados, capaces de adaptarse al cambio y aportar a su sociedad,
economía y cultura.
La UNESCO, a través de un comunicado expresó “la educación es un bien público
y un derecho humano del que nadie puede estar excluido", en el exhortó a los
parlamentarios "considerar las voces de los diferentes actores sociales y los
compromisos suscritos por Chile a nivel internacional en el ámbito educativo".
Por lo tanto "asegurar a todos los ciudadanos una educación de calidad y fomentar
la integración de estudiantes provenientes de distintos contextos sociales y culturales
es una poderosa herramienta para el desarrollo humano de los países y la cohesión
social, fundamentos de una sociedad más justa y democrática".
La educación entonces, siendo un proceso intencional aspira lograr el progreso del
individuo como persona y su incorporación en el mundo cultural y social, y como
proceso educativo está presente en las diversas etapas a lo largo de su formación
como individuo y ser social.
Fines de la educación peruana:
Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
5
Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, étnica y lingüística, que supere la pobreza e impulse el
desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo globalizado.
Cuadro 1: Estructura del sistema educativo peruano
ETAPAS
Educación Básica
Educación Superior
NIVELES EBR: Inicial, primaria y secundaria
MODALIDAD
Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa,
Educación Básica Especial y Educación a distancia.
FORMAS
Educación Técnico Productiva (EPT)
Educación Comunitaria
CICLOS
EBR: Del ciclo I al ciclo VII
EBA: PEBANA y PEBAJA (inicial, intermedio y avanzado
y Alfabetización (inicial)
ETP: Básico y medio
6
1.3.2 Enseñanza:
La enseñanza normal u oficial es la tiene una estructuración y se da forma
secuencial y con una metodología de trabajo. La Enseñanza en el Perú está
organizada en niveles y modalidades que garantizan el sistema del proceso educativo
y posibilitan la prolongación del mismo en el paso escolar de los estudiantes.
El proceso de enseñanza es el trabajo más relevante del maestro es conducir el
aprendizaje del estudiante; por lo tanto la enseñanza debe ser el resultado de una
interacción del profesor con el alumno.
El profesor en este proceso tiene la responsabilidad de tener en cuenta los campos
temáticos, el empleo de estrategias y técnicas pedagógicas para la enseñanza
aprendizaje y la inculcación de valores en el estudiante.
Enseñanza es un procedimiento interactivo que debe suscitar y estimular desafíos
cognitivos en estudiantes y profesores. Este proceso permite compartir acciones,
cumplir objetivos y la determinación de la situación significativa, de tal forma que
se vialice la intervención para el desarrollo de las competencias, capacidades y
posibilidades de los alumnos de aprender, a partir de su involucramiento y aportación
en el proceso.
Proceso de enseñanza
En la interrelación la guía es externa, habitualmente realizado por el maestro,
adulto, o puede darse compartido; asumido progresivamente por el estudiante, lo cual
origina las etapa de las acciones mentales en las que se establece las metas y los
medios para alcanzarlo a través del proceso de interiorización determina la regulación
externa de lo aprendido, así los estudiantes pueden asumir roles complementarios en
el proceso de interacción y de aprendizaje.
7
La enseñanza propone trabajos que involucren un desafío cognitivo a los
estudiantes, pero que no sean tan complejos y de acuerdo a las posibilidades y
progresos personales; es decir, retos posibles. Asimismo se debe proporcionar apoyo
oportuno para que el estudiante se considere competente y observe la tarea de
aprendizaje como un desarrollo de sus capacidades; para lo cual hay que proporcionar
apoyo con información y recomendaciones, destacando las incoherencias, buscando
alternativas de solución y apreciando positivamente la tarea y el progreso realizado.
1.3.3 Aprendizaje:
El aprendizaje se refiere a la variación en el conocimiento, entendimiento,
comportamiento, información, actitudes, habilidades o capacidades, las cuales sí
pueden ser conservadas, pero no se le puede adjudicar al crecimiento físico o al
desarrollo de patrones de comportamiento o conducta heredadas.
El pensamiento es el cimiento en la que se asienta el aprendizaje, es el modo como
se manifiesta la inteligencia, que va desarrollando una estructura y un
funcionamiento, el cual va modificando la estructura. La construcción se hace
mediante la conexión del organismo con el medio ambiente.
Proceso de aprendizaje:
En el proceso educativo, el responsable del logro de sus aprendizajes es el
estudiante, docente pasa a ser un orientador y/o facilitador.
El aprendizaje referido a cualquier asunto o tema, demanda una secuencia lógica
y psicológica. Las desigualdades individuales que puedan existir entre los estudiantes
deben ser consideradas.
Como docentes, debemos tener presente que el aprendizaje es personal, está
basado en objetivos y necesita constancia y retroalimentación constante. Así mismo
8
debe basarse en una buena relación entre los actores que participan en el proceso:
estudiantes, compañeros y docente.
Ausubel, (1963) como otros teóricos cognoscitivistas, expresa que el aprendizaje
implica una reorganización activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas
que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podríamos catalogar su postura
como constructivista (el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de
información literal, el sujeto la transforma y estructura) e internacionista (los
materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con
los esquemas de conocimientos previo y las características personales del aprendiz)
(Díaz Barriga, 2003).
Ausubel (1963) considera al alumno como un procesador activo de la
información, y que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno
complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Aunque esta
concepción señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado
que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere
relaciones, genera productos originales, etc.), considera que no es factible que todo
el aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento. Antes
bien, este autor propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el
dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas,
principalmente a nivel medio y superior.
En todo caso, es evidente que el aprendizaje significativo es más importante y
deseable que el repetitivo en lo que se refiere a situaciones académicas, ya que el
primero posibilita la adquisición de grandes cuerpos de conocimiento integrados,
coherentes, estables, que tienen sentido para los alumnos.
9
Cuadro 2: Fases del aprendizaje
Fases Descripción
Fase inicial del
aprendizaje
Hecho o información aislada conceptualmente.
Información vinculada a un contexto específico.
Utiliza el conocimiento previo y analogías.
Fase intermedia
del aprendizaje
Se da una comprensión más estructurada de la
información para aplicarla a hechos diversos. Se pasa
del conocimiento abstracto a la generalización. Se
utiliza la organización y el mapeo cognitivo.
Fase final del
aprendizaje
Mayor control consciente del proceso de aprendizaje
a partir de estructuras y esquemas mentales.
Acumulación de situaciones de aprendizaje con base
en esquemas preexistentes e interrelaciones entre los
esquemas cognitivos. Manejo y dominio de
estrategias de aprendizaje.
Factores exógenos del aprendizaje
Son las circunstancias geográficas, ambientales, y sociales en que se desarrolla
el hecho educativo. El factor exógeno más estudiado en el rendimiento académico
es el rol pedagógico de los docentes. Al respecto, Cervini (2003) cita el trabajo
realizado por Yasumoto, Vekawa y Bidwell (2001) sobre el efecto de la cultura
pedagógica de profesores de secundaria en el rendimiento. Uno de sus resultados
es que los docentes pretenden solucionar problemas frecuentes que se dan en el aula
mediante de las interrelaciones informales cotidianas con sus colegas. Esta
10
interacción, genera una cultura local y una convergencia sobre la manera más
segura de enseñar y dirigir el ambiente de aula, lo que produce una mayor seguridad
colectiva en la práctica pedagógica de los docentes y, en consecuencia, intensifica
el efecto.
Otro factor exógeno relacionado al rendimiento académico está referido a las
relaciones sociales o intersubjetivas de los estudiantes. Los adolescentes asumen
una actitud subjetiva para interpretar el mundo y para entenderse a sí mismos; es
así que las demás personas empiezan a tener una importancia especial para ellos y
las propias apreciaciones y valoraciones sobre sí mismos, los proyectan positiva o
negativamente ante el mundo y sus tareas, particularmente en lo que respecta al
rendimiento académico e incluso las relaciones entre los propios compañeros
desempeñan un importante papel en el proceso de socialización.
Factores endógenos del aprendizaje
Ocurre en el desarrollo de quien se educa. La motivación, la valoración o la
disposición hacia la Matemática ha sido uno de los factores endógenos asociados al
rendimiento escolar. Como lo enfatiza Cervini (2003), cuanto más intensas sean,
mayor será el rendimiento. Asimismo, apunta que el aprendizaje dependerá de la
perseverancia o esfuerzo del alumno que, a su vez, se relaciona con su motivación,
concebida como una mezcla de capital cultural heredado familiarmente y de
experiencias escolares con el incentivo, que el docente adopta en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Asimismo, se ha encontrado que las actitudes y aptitudes del estudiantado
influyen fuertemente sobre su rendimiento académico por el papel predisposicional
de las primeras y el desarrollo de habilidades cognitivas en las segundas. Así, las
actitudes negativas no generan aprendizajes erróneos, sino que provocan que los
11
estudiantes inicien sus actividades educativas más tarde y con menor interés, lo que
multiplica sus errores y disminuye la eficacia de su aprendizaje (Gairín, 1990).
Un elemento fundamental e influyente en el desarrollo psicosocial y cultural del
estudiante definitivamente es el factor familiar, así el tipo de estimulación recibida
en el hogar entre el nacimiento y el comienzo de la escolaridad y durante los
periodos de vacaciones, así como las actividades recreativas, son fundamentales
para estimular sus habilidades cognoscitivas, su desarrollo emocional y social.
Además, han contribuido a mejorar el rendimiento académico (Martínez, 2002).
En otro estudio se confirma la relación entre la estructura familiar y el
rendimiento de los alumnos de octavo grado en Matemática y lectura al encontrar
evidencias que sugieren que los niños procedentes de familias de un solo padre se
inclinan a mostrar un menor rendimiento en las pruebas estandarizadas y tienen
menos probabilidades de concluir la secundaria o de ingresar a la universidad con
respecto a los niños que viven con ambos padres. En concreto, los estudiantes de
familias con dos padres biológicos obtuvieron cuatro puntos más en las prueba de
Matemática y lectura que los estudiantes con un solo padre biológico. En suma, es
la presencia y apoyo afectivo de los padres una clave en el desarrollo integral y de
destrezas relacionadas con el desempeño académico de los hijos.
Logros de aprendizaje
Para el Minedu (2016) son los niveles de aprendizaje, que reflejan los propósitos,
metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante en lo cognitivo, práctico y afectivo.
Responden a la pregunta ¿Para qué enseñar y para que aprender? El logro representa
el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar el Área, es decir el producto
anticipado que se espera que logre; metas, propósito, aprendizajes esperados.
12
El ser humano a lo largo de su vida, desde que nace va adquiriendo aprendizajes
y enseñanzas, no se puede hablar de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se
congregan en un eje central, el proceso de enseñanza-aprendizaje, que los estructura
en una unidad de sentido.
Actualmente los propósitos de aprendizaje son las competencias o los
desempeños de grado ye enfoques transversales que se desarrollan durante el año y
se organizan en bimestres o trimestres y unidades didácticas (Minedu, 2016).
El proceso de enseñanza-aprendizaje se compone de cuatro elementos: el
estudiante, el profesor, el contenido y las variables ambientales, los cuales,
dependiendo de la forma en que se relacionan en un determinado contexto,
influencian en mayor o menor grado en el logro de los aprendizajes.
1.3.4 Evaluación:
Según el Reglamento de la Ley General de Educación (1984) se define a la
evaluación como un proceso constante de comunicación y reflexión sobre los
procesos y resultados del aprendizaje.
Es formativo, integral y continuo porque se orienta a mejorar esos procesos y se
ajusta a las características y necesidades de los estudiantes, Es decir busca
identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes, es un proceso
sistemático por que recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias del estudiante, con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar su aprendizaje.
El enfoque que sustenta la evaluación de los aprendizajes en el marco de un
enfoque por competencias, que plantea para la evaluación de los aprendizajes es el
enfoque formativo (Currículo Nacional ,2016).
13
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge
y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias
del estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje
(Currículo Nacional ,2016).
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos
del proceso, valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permita poner en
juego, integrar y combinar diversas capacidades. Asimismo, busca identificar el
nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias
con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. En este sentido, la
evaluación de competencias no tiene como propósito verificar la adquisición aislada
de contenidos o habilidades ni distinguir entre los que aprueban y no aprueban, sino
crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de seleccionar y poner en práctica de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos
del proceso:
• Valorar los desempeños del estudiante al resolver situaciones o problemas que le
signifiquen retos y les permita utilizar y/o combinar diversas capacidades.
• Determinar el nivel real de los alumnos en relación a las competencias con la
intención de apoyarlos a mejorar hacia niveles más satisfactorios.
• Establecer oportunidades permanentes para que el estudiante manifieste su avance
de demostrar las diversas capacidades que componen una competencia, y así
verificar la adquisición de aprendizajes o habilidades.
14
Asimismo, el reglamento también señala que el objeto de evaluación son las
competencias del Currículo Nacional, que se evalúan mediante criterios, niveles de
logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar
decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos.
Así, se impulsa la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.
El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) proporciona orientaciones
generales referidas a la evaluación de los aprendizajes; propósitos, procedimientos
básicos, las técnicas e instrumentos para obtener información sobre el nivel de
progreso de las competencias, así como la relación existente entre la evaluación de
aula y la evaluación nacional. Las orientaciones más específicas se ofrecen en
disposiciones normativas.
¿Qué se evalúa?
Bajo el punto de vista formativo, se valoran las competencias, es decir, el uso
acertado y variado de las capacidades, teniendo como ejemplo los estándares de
aprendizaje porque representan el alcance de una competencia y precisan el logro
de todos los alumnos al terminar un ciclo en la Educación Básica. En ese contexto,
los estándares de aprendizaje forman criterios puntuales y frecuentes para
establecer si se ha alcanzado el estándar, o determinar cuánto le falta o lo superó.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa es conseguir que los
alumnos sean más independientes o autónomos en su aprendizaje y tomen
conciencia de sus fortalezas, dificultades, y necesidades. Asimismo desarrollar la
confianza de los escolares para aceptar errores, retos, participar y comunicar lo que
han aprendido, lo que saben hacer y lo saben.
15
Evaluación por competencias:
El Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado con RM Nº 281-2016-
MINEDU y publicado el viernes 3 de junio de 2016 entró en vigencia en el 2017,
es el documento que enmarca de la política educativa curricular que comprende los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes en toda su formación básica, en
coherencia con los principios y fines de la educación peruana, los objetivos de la
educación básica y el Proyecto Educativo Nacional, responden a las demandas y
necesidades de la sociedad y progreso del conocimiento, a partir del enfoque por
competencias y no memorístico. Por eso la evaluación ya no se centra en la
enseñanza, sino en el aprendizaje del estudiante, es decir en sus avances durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y facilitando acciones para la mejora del
aprendizaje.
La calificación con la finalidad de promoción se realiza por periodos de
aprendizaje (bimestres, trimestres o anual) y que para obtener dicha calificación se
han establecido escalas de calificación que van de una escala vigesimal, de 0 a 20
en el nivel secundario de periodos bimestrales.
Para identificar el avance del estudiante ,de acuerdo a la evaluación del docente
y basado en los desempeños demostrados por el estudiante en numerosas contextos
significativas y observar lo aprendido .Se elabora un informe de progreso con
descripciones respecto al nivel esperado de las competencias, lo cual servirá
también para la mejora de los aprendizajes y crear estrategias que posibiliten al
estudiante alcanzar las calificaciones como las conclusiones positivas, las cuales
están registradas en el SIAGIE. A continuación observemos la escala de
calificación general para todos los niveles, modalidades de la EB.
16
Cuadro 3: Niveles de Logro
Niveles de logro
En inicio
0-10
En proceso
11-13
Logro esperado
14-17
Logro destacado
18-20
No hay ningún tipo
de progreso.
Describe un nivel
de desarrollo
menor que el
esperado.
Se obtiene del
desempeño lo
precisado.
Describe un nivel
de desarrollo más
alto que lo esperado
para el grado.
Muestra con
frecuencia
dificultades,
necesita
acompañamiento.
Muestra dificultad Se ajusta al
propósito
seleccionado.
Va más allá del
propósito
seleccionado.
Fuente: Elaboración propia
Es importante saber si los estudiantes han logrado los aprendizajes, para lo cual
es necesario establecer criterios de evaluación y productos o evidencias de
aprendizajes que ofrezcan información del logro de los propósitos de aprendizaje
determinados.
Los instrumentos de evaluación son diversas técnicas o documentos que ayudan
recoger productos o evidencias de aprendizajes valoradas, los maestros tendrán que
manejar criterios para calificar las diferentes competencias y establecer los niveles
de logro.
1.3.5 Rendimiento Escolar
El rendimiento escolar ha sido un tema de gran interés educativo e investigativo,
analizado desde diversas perspectivas y contextos. Es un tema sumamente complejo
en el que intervienen situaciones endógenas y exógenas del estudiante, cuyas
relaciones no son fáciles de determinar.
17
El rendimiento escolar, según el Minedu (2016) es: "La parte final del proceso
enseñanza y aprendizaje, también es la finalización del planteamiento iniciado en el
ciclo. Este resultado debe merecer total atención por parte de maestros, alumnos,
padres de familia y el Estado, puesto que el resultado educativo, demuestra la buena
o mala dirección escolar, de los distintos elementos que hacen posible el hecho
educativo".
El rendimiento varía de acuerdo a las circunstancias, condiciones familiares,
ambientales y económicas que determinan las actitudes y aptitudes del estudiante. El
verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que se operan
en el pensamiento, en el lenguaje técnico, en la manera de obrar y en las bases
actitudinales del comportamiento de los alumnos.
En el rendimiento escolar o intelectual, se pueden diferenciar dos aspectos que
son: los conocimientos y los hábitos que posibilitan realizar con habilidad las
operaciones intelectuales básicas de sumar y comunicarse con rapidez y corrección.
Factores que influyen en el rendimiento escolar
Los factores son considerables y múltiples, de la misma forma las razones para
especificarlos, dentro de las categorizaciones se observan los informes
investigaciones internacionales como el programa para la evaluación internacional
de los estudiantes, PISA y el estudio internacional de progreso de comprensión
lectora como PIRLS. Estos organismos mundiales brindan resultados del
rendimiento escolar, p a r a e l Instituto Tecnológico Danés (2005), brinda un
informe analítico de los factores que determinan el logro aprendizajes, es
manejado en cuatro niveles:
18
Factores escolares
El proceso educativo tiene dos objetivos primordiales; uno que sus alumnos
desarrollen actitudes, conocimientos y habilidades indispensables para el
desarrollo financiero y el otro, es tá encaminado a acortar las brechas en
oportunidades para lograr un progreso en la movilidad social (Backhoff, 2007).
Los factores escolares vislumbran factores de calidad, equidad educativa
y eficacia escolar, Miranda (2006), supone que las bases teóricas de la calidad
desde la visón empresarial demuestran dos teorías; la primera se relaciona con
la calidad como régimen para optimizar los servicios y productos y la
segunda estima a la calidad como cultura o formación de la organización.
Ishikawa, (citado por Acle, 1989), evidencia dos maneras de conceptualizar la
calidad, la primera representa las particularidades del producto, es decir las leyes
que deben cumplir y la segunda, valora a la calidad como el producto terminado del
trabajo del personal dentro de los procesos productivos.
Factores personales
Los factores que perjudican el rendimiento escolar, son aquellos que están
vinculados con los factores que imposibilitan el aprendizaje del estudiante.Cada
alumno posee diferentes rasgos cognitivos y emocionales que podrían ser de tipo
familiar, cultural o económico, estos estudiantes al tener este tipo de características
deben tener un sistema escolar diferenciado.
Torres (1995), piensa que los resultados como el bajo rendimiento no solo es
responsabilidad del alumnos sino también de otros agentes y factores, por lo tanto,
las calificaciones bajas en el colegio no solo es responsabilidad de los escolares sino
también de los maestros, padres, materiales, metodologías entre otros.
19
Torres, también clasificó los factores del rendimiento escolar en dos categorías:
extra educativos e intra educativos.
Murillo (2003), menciona que una escuela es calificada porque tiene un
desarrollo integral de estudiantes, considerando su rendimiento previo y el aspecto
económico, social, y cultural de los familiares, manifiesta que uno de los aspectos
que determina a los colegios eficaces es el involucramiento de las familias, las
instituciones que se evidencias más eficientes son que los padres contribuyen y
participan activamente en los estudios de sus menores hijos.
Factores familiares
Las personas a partir su nacimiento pertenecen a un grupo social llamado familia.
Después l a ascendencia de los padres y e l g r ad o de educación no alteran su
formación porque en esta etapa los cuidados, la estimulación y la comunicación, son
adecuadas y favorables para el niño por lo cual se observarán resultados positivos
en su aprendizaje.
Muchos estudios demuestran que el contexto y apoyo familiar influye
significativamente en los logros de aprendizaje de los alumnos, mostrando una
importancia más elevada, inclusive sobre el nivel económico y el nivel escolar de
las familias, la razón de este resultado reside en que el menor convive dentro de una
familia nuclear que influye en un 90% en su educación y formación.
Rosario (2006), expresa que l a relación entre escuela y la familia, es uno de los
apoyos en los que se manifiesta el fracaso o el éxito del sistema educativo, p o r lo
tanto es un apoyo imponderable para suscitar la importancia de la familia en el logro
de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes.
20
Hablar de rendimiento escolar no solo es saber cuánto ha captado, asimilado del
enseñado el alumno, sino cuanto de los conocimientos ha logrado incorporar a su
vida diaria para resolver los problemas cotidianos.
Para Rosario (2006) "La evaluación educativa del sistema se realizará de acuerdo
con principios que la hagan científica, integral, continua, acumulativa y
participativa".
Dimensiones del rendimiento escolar
Las dimensiones propuestas para el rendimiento escolar son las que el MINEDU
establece en las normas vigentes y el currículo nacional (2016).
Dimensión: Escala valorativa
Según la RM. Nª 004-2005-ED, precisa como evaluación el puntaje (Calificación
de 00 a 20) logrado por el alumno del nivel secundario, después de un proceso
didáctico, pedagógico y de evaluación de sus aprendizajes, que está de acuerdo con
la programación curricular, unidad didáctica y sesiones de aprendizaje, lo cual
supone un nivel de logro de aprendizaje en el áreas curriculares. Para efectos de su
medición se considera las siguientes Escalas Valorativas:
21
Cuadro 4: Escalas de Evaluación
ESCALAS DE
CALIFICACI
ÓN LITERAL
ESCALAS DE
CALIFICACIÓN
NUMERAL
(VIGESIMAL)
DESCRIPCIÓN
AD:
Logro
destacado
18 – 20
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso
un manejo solvente y muy satisfactorio en
todas las tareas propuestas.
A:
Logro
esperado
14 - 17
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo
programado, demostrando incluso un manejo
solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
B:
En proceso
11 - 13
Cuando el estudiante está en camino de lograr
los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C:
En inicio
00 - 10
Cuando el estudiante está empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
estos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente
de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia
Dimensión: Valoración del aprendizaje logrado
El Ministerio de Educación del Perú, considera un rendimiento escolar
satisfactorio cuando el estudiante obtiene una calificación de 14 a 20 puntos
determinado en el SIAGIE, los aplicativos del PEI-PAT y las evaluaciones censales;
pero asimismo el puntaje mínimo requerido para la aprobación de áreas ha de ser de
11 a 20 como nota aprobatoria. Lo que nos conlleva a la clasificación del nivel
22
rendimiento escolar: Logro destacado, Logro esperado, en proceso y en inicio, según
las escalas de calificación del Minedu (2016).
Muchos autores consideran los niveles de valoración del rendimiento escolar de la
siguiente forma:
Rendimiento escolar bajo: Los alumnos que puntean por debajo de la media
aritmética.
Rendimiento escolar Medio: Los alumnos que corresponden a la media
aritmética.
Rendimiento escolar alto: Los alumnos que puntean arriba de la media
aritmética.
El rendimiento académico bajo o insatisfactorio, no es sinónimo de deficiencia
intelectual. El rendimiento escolar en proceso e inicio, puede obedecer a problemas
de estado físico y emocional del adolescente o también a factores de carácter
socioeconómico, pedagógico, y familiar.
Reyes Murillo (1988), construyó una tabla para la evaluación del aprendizaje en
base a las calificaciones logradas que se muestran en la siguiente tabla:
Cuadro 5: Categorización del Rendimiento Escolar
Notas Valoración del aprendizaje logrado
20 – 15 Alto
14 – 13 Medio
12 – 11 Bajo
10 – menos Deficiente
Fuente: Elaboración propia
23
1.3.6 Apoyo Familiar
Para Becher, (1986) el apoyo familiar está relacionado en el involucramiento de
los padres en las tareas escolares de sus hijos, es el tiempo dedicado por la familia a
ayudar en las actividades escolares.
La carencia de apoyo familiar, o un apoyo escaso de los padres a los hijos,
simboliza un elemento de riesgo relacionado con conductas inadecuadas en la escuela
(Kashani, 1994) y con el peligro de tener conductas violentos y delictivos en la etapa
de la adolescencia (Barrera ,1996).
Existen investigaciones que han estudiado el apoyo familiar caracterizando la
figura del padre y de la madre concluyendo que estos de apoyo aportan de un modo
autónomo en los hijos en sus actividades escolares y en la prevención de problemas
de conductas violentas.
El apoyo familiar referido a los comportamientos de los padres orientados a los
hijos es confortable porque no tiene castigo físico y se usa el razonamiento, una buena
comunicación y manifiesto de gestos emocionales que comunican afecto, confianza
entre ellos.
La participación familiar en la educación es considerada y acreditada como factor
fundamental en el desarrollo integral de los niños. Según la Ley general de
educación (1973), establece como derecho de la familia a recibir información de
cualquier tipo de problema vinculando con la educación de sus hijos, a fin de
encontrar una solución también los padres o tutores tienen la obligación, de
colaborar en las actividades organizadas por instituciones educativas.
24
Entorno familiar
Pascual (2011), “Define a la familia es la unidad básica de la sociedad y por ello
desempeña un papel fundamental en la transmisión de los valores culturales y éticos
como elementos del proceso de desarrollo".
La UNICEF determina a la familia como el contexto natural de desarrollo de los
hijos, tal como lo formula la Convención de los Derechos del Niño de las Naciones
Unidas (1989). La familia en la actualidad debe ser entendida como la estructura
donde los integrantes participan verdaderamente en la educación y formación de los
menores, con obligación social para el bienestar de los niños y de la sociedad.
El entorno familiar es trascendental porque es la interacción propia de la
convivencia familiar, que puede afectar el desarrollo del estudiante, revelándose en
la vida escolar, social. La influencia del padre y la madre, o del adulto responsable
del estudiante, influye significativamente en la etapa escolar. Un ambiente familiar
propicio, marcado por el compromiso, incide en un adecuado desempeño académico,
así como una convivencia familiar democrática entre padres e hijos.
Se asocia la convivencia familiar democrática con un buen desempeño escolar,
que se evidencia en la motivación, percepción de competencia y atribución de éxito
escolar; no sucede lo mismo en estudiantes marcados por ambientes familiares
disfuncionales e indiferentes, de parte de sus padres.
Para Pelegrina (2001 manifiesta que las conductas de los padres afectan en los
resultados escolares de los estudiantes. Un ambiente familiar que impulse el gusto
por las tareas escolar, el placer por el saber, el poder por alcanzar el logro académico
que se relaciona con resultados escolares positivos.
25
Estructura familiar
Partiendo de estas concepciones, se puede percibir los diferentes prototipos de
familia.
Familia Nuclear: Es la unidad básica familiar compuesta por esposo (padre),
esposa (madre) y los hijos. Los últimos pueden biológicos de los esposos o
personas adoptados por la familia.
Familia Extensa: Es la convivencia de los hijos con los abuelos, tíos,
sobrinos, primos, entre otros, llamada también como familia de vínculo. Aquí
el individuo puede crecer con concepciones diversas para enfrentar los
desafíos cotidianos.
Familia Monoparental: Se la familia donde los hijos viven con la madre o
padre. La familia, puede tener el riesgo de tener dificultades porque tiende a
descuidar el hogar por situaciones de trabajo o económicas, dejando al hijo
solo sin apoyo ni control familiar adecuado.
Familia Ensamblada: Es la convivencia de la madre o padre tiene uno o más
hijos de otros compromisos anteriores, siendo una organización familiar
amplia donde los hijos igual necesitan el apoyo fundamental de los padres.
El ambiente familiar
“El ambiente familiar que propicia la comunicación, el afecto, la motivación, el
manejo de la autoridad y una valoración del estudio permitirá un mejor desempeño
escolar. Por el contrario, un ambiente de disputas, reclamos, recriminaciones y
devaluación del estudio limitará el espacio, tiempo y calidad de las actividades
escolares” (Corsi, 2003).
26
Responsabilidades familiares
Como todos sabemos que la realidad económica de la familia redunda en el
estudiante cuando no se cubren sus necesidades primarias, por lo tanto se deduce que
es responsabilidad de la familia atender la necesidad de los alumnos, apoyar en las
tareas, la alimentación y la crianza para un crecimiento o desarrollo adecuado.
Para González (1975), el rendimiento escolar es el resultado de un verdadero
trabajo y de diferentes factores como: estado del bienestar, divorcios, conflictos y
relaciones interpersonales que se involucran en el sistema educativo, de la familia y
del propio alumno en cuanto a su desarrollo.
Rol de la familia en la educación
La familia tiene gran importancia en la vida del escolar por ser la primera
estructura social básica que compone el individuo desde su nacimiento la que influye
en su desarrollo social, físico, y psicológico, y en la formación de sus peculiaridades
personales. Para Coleman (1987) el control practicado por los padres sobre las tareas
es definitivo en el momento de lograr buenos resultados escolares, además indica que
es una influencia positiva en el comportamiento de los alumnos y en su rendimiento
escolar. También afirma: “los resultados escolares de los alumnos son producto de la
interacción entre los recursos que aporta la familia a la educación de los hijos y los
aportados por la escuela”.
Lo estipulado por la Ley de educación y el Ministerio de Educación del Perú toman
en cuenta la dimensión de Apoyo familiar lo cual es coherente con nuestra propuesta
de indicadores que nos ayudará comprobar las hipótesis
27
Dimensiones del Apoyo familiar
Las dimensiones de apoyo familiar que proponemos están en concordancia con
las de Sánchez (2013) y adaptadas por las tesistas.
Conductas guiadas
Desempeño asistido
Ayuda en solución de problemas
Conductas guiadas:
Son las actividades controladas por los padres dentro del hogar, constituidas
por la apremio practicadas para la realización de actividades escolares, por ejemplo
supervisión de experiencias escolares, como asistencia y puntualidad, conducta ,
tareas y revisión de exámenes, así como l a supervis ión del tiempo que el alumno
ocupa estudiando o mirando televisión.
Al hablar de conductas guiadas nos referimos al control familiar que debe tener
la familia con los estudiantes en la escuela , como la verificación de la puntualidad ,
de estar atentos si el alumno llega al colegio a tiempo de acuerdo a los horarios y si
permanece en la escuela en el día para que reciba las clases diarias , asimismo tener
el control de las evaluaciones que va logrando las cuales deben ser de conocimiento
e los padres para dar el apoyo familiar oportuno y pertinente , también es importante
que el padre de familia sepa cuál es el comportamiento que tiene el hijo en la
institución , porque las conductas influyen en el rendimiento académico .
Las relaciones, las conductas dirigidas que los padres impriman a sus hijos,
tendrán una representación positiva, empática y responsable al ejercer su rol. Esta
dimensión está vinculada con la crianza limitada y controladora, caracterizada por un
estilo autocrático con aseveración de poder.
28
La exigencia de los padres de actuar como socializadores para el éxito en la
educación de sus hijos se determina con lo siguiente:
Verificación de la puntualidad y asistencia
Control de hábitos de estudio
Control de calificaciones
Control de comportamiento
Las conductas guiadas son determinadas como la transmisión de valores, metas y
actitudes de los padres hacia sus hijos que propiamente hacia la evaluación de su
conducta. En definitiva, son las prácticas parentales donde los padres ayudan a sus
hijos a responder en sus tareas y la educación.
Desempeño asistido
Este indicador describe la participación de los padres en aspectos tales
como elaboración correcta y entrega de tareas y exámenes, también corresponde a
esta clasificación la inspección por parte de los progenitores de los periodos de
tiempo que el niño pasa fuera de la casa jugando con sus amigos.
Control de tareas
Control de exámenes
Control de tiempo
El apoyo familiar en cuanto a acciones de acompañar, supervisar y reforzar los
aprendizajes de los hijos, tienen efectos diferentes sobre los indicadores de logro, por
ejemplo, cuando es tomado en cuenta la percepción de los alumnos, en general se
encuentran relaciones negativas pero significativas en diferentes sistemas evaluativos
y en diversos países, y lo mismo ocurre cuando se indaga a los profesores y directores
de escuela respecto al apoyo de los padres y el ambiente familiar para el aprendizaje,
o cuando es requerida la autovaloración de los padres respecto al apoyo que
29
proporcionan a sus hijos para el aprendizaje en el hogar (Bazán 2015) En cuanto a la
participación o involucramiento de los padres en actividades escolares, Jeynes (2005)
ha reportado con base en un estudio de meta análisis, que en promedio el tamaño del
efecto del involucramiento familiar sobre el logro académico llega a ser de 0.21, en
diversos contextos. De igual forma, Valdés y Yáñez (2013) encontraron que las
escuelas cuyos estudiantes tuvieron alto desempeño en la prueba ENLACE, se
caracterizan por implementar actividades que promueven en los padres, estrategias
de supervisión del aprendizaje y de actividades de involucramiento de los padres en
la toma de decisiones que afectan el aprendizaje de los alumnos.
Ayuda en solución de problemas
Corresponde a este indicador el apoyo extra que los padres brindan en
situaciones que ellos mismos no pueden cubrir, como es el caso de la búsqueda
de personal capacitado para tareas o situaciones difíciles.
Ayuda en tareas difíciles
Aquí el padre de familia al no poderlos ayudar en sus tareas escolares busca un
apoyo, maestro asesor para que apoye y solucione y asuma lo que el padre no puede
resolver con sus hijos, es muy importante este apoyo externo porque muchas veces
los padres no tienen los conocimientos requeridos y en otras por falta de tiempo se
recurre a este sistema de acompañamiento externo para los estudiantes, para resolver
las tareas difíciles.
30
CAPITULO II
METODOLOGÍA
2.1 Justificación de la investigación
Es un tema real, donde el maestro manifiesta siempre; “no hay apoyo en casa”. El
presente estudio contribuirá con resultados la dimensión del problema de apoyo
familiar y su relación con el rendimiento escolar de los estudiantes. Es importante el
estudio porque aportará a cambiar los efectos perjudiciales en los estudiantes ,
planteando medidas que ayuden a solucionar esta problemática, desde la escuela y la
familia ,pensando que los estudiantes adolescentes de segundo grado de secundaria
viven una etapa vulnerable y de fácil persuasión , pensamos que los adolescentes
tienen derecho a vivir en un entorno y apoyo familiar favorable y adecuado para su
desarrollo físico, intelectual, social y sicológico para mejores logros de aprendizaje
y una calidad de vida .
31
2.2 Formulación del Problema
En el Perú la separación y el divorcio familiar ha crecido; del 6.6% al 11.3% lo
que significa que existe mayor inestabilidad e vulnerabilidad de los hogares peruanos
lo que trae como consecuencia proporcionar a los adolescentes una menor atención
o apoyo familiar en la educación y una disciplina inconsistente a sus hijos,
ocasionando emociones depresivas en los adolescentes.
En el Perú la inestabilidad de las parejas la ruptura de las relaciones de familiares
trae consigo un entorno familiar difuso y complejo para los estudiantes adolescentes
siendo los más perjudicados, y lo manifiestan a través de diferentes actitudes que
afectan el logro de aprendizajes. La pluralidad de hechos como golpes, peleas diarias,
discusiones, que se vivencian en el entorno familiar producen situaciones extremas
que interfieren en sus estudios y el logro de aprendizajes.
Los factores que afectan al rendimiento escolar son variados y muchos
compuestos por variables económicas, de nutrición ,familiares ,sociales, de salud,
entre otras y los intra educativos; compuestos por variables como los docentes
,contenidos, materiales de estudio métodos, profesores, evaluación . Muchos
estudios han confirmado que los elementos intra educativos tienen mucha
importancia y consecuencias en el rendimiento escolar (Torres, (1995).
El ambiente social logra modificar la organización familiar y las relaciones que
presentan en ella, el INEGI (2012), afirma que los permutas, económicas,
demográficas, culturales y sociales por los que ha atravesado el Perú en las últimas
décadas, ha cambiado la organización y comportamientos de la familia.
En el tiempo se ha observado que la participación de los padres de familia en la
formación de sus hijos ha ido progresando, antes que la educación fuera
obligatoria los padres asumían todo el peso de la educación, este compromiso era
32
compartido con todos los familiares como tíos, los abuelos, y hermanos mayores,
así se ido encargando esta responsabilidad a los maestros, hasta a pensar que los
docentes son los únicos comprometidos con la educación de los estudiantes.
Un nuevo elemento social que también altera a la educación es la autonomía
económica de las mujeres ha crecido, asimismo la cantidad de mamás solteras,
separadas; que son las que cubren, además de los gastos del casa la imagen paterna,
esto tiene como consecuencia el acentuación de n i ñ o s solitarios en el hogar que
son atendidos por personal doméstico o familiares .
Debido al cambio del papel de la mujer en el campo económico, su posición en
el hogar ha contemplado grandes transformaciones, dentro de las más
importantes, podemos mencionar el cuidado de los hijos y al tiempo que
dedican a las actividades académicas, esta circunstancia y otras más han
influido en la modificación de la familia, como una nueva forma de unión que
produce nuevos problemas para sus miembros .
La organización familiar ha cambiado la intervención de los padres de familia
en la formación de los hijos, sin saber que en todos los casos, esta mediación es de
gran valor en las calificaciones escolares de los niños.
La pregunta de investigación está orientada a facilitar la información sobre la
importancia que tiene la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos.
El planteamiento hipotético deberá responder a la siguiente pregunta de esta
investigación:
¿La participación de los padres, tiene alguna relación con el rendimiento académico
de sus hijos?
33
2.2.1. Determinación del Problema
Interrogante principal
A. ¿Cómo se relaciona el apoyo familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes
del segundo año de secundaria de la IE Coronel Bolognesi de Tacna?
Interrogantes secundarias
A. ¿Cuál es el nivel de apoyo familiar de los estudiantes del segundo año de
secundaria de la IE Coronel Bolognesi de Tacna?
B. ¿Cuál será el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes del segundo año de
secundaria de la IE Coronel Bolognesi de Tacna?
C. ¿Se podrá solucionar el bajo rendimiento escolar fortaleciendo las técnicas de
estudio de los estudiantes del segundo año de secundaria de la IE Coronel
Bolognesi de Tacna?
2.3 Objetivos de la investigación
Objetivo General
A. Determinar la relación entre el apoyo familiar y el rendimiento escolar de los
estudiantes del segundo año de secundaria de la IE Coronel Bolognesi de Tacna
Objetivos Específicos
A. Identificar el nivel de apoyo familiar de los estudiantes del segundo año de
secundaria de la IE Coronel Bolognesi de Tacna.
B. Identificar el nivel rendimiento escolar de los estudiantes del segundo año de
secundaria de la IE Coronel Bolognesi de Tacna.
C. Implementar un Taller de Fortalecimiento de técnicas de estudios integrales con
padres, docentes y estudiantes de bajo rendimiento escolar del segundo año de
secundaria de la IE Coronel Bolognesi de Tacna.
34
2.4 Sistema de hipótesis
Hipótesis General
H1. El apoyo familiar se relaciona significativamente con el rendimiento escolar de
los estudiantes del segundo año de secundaria de la IE Coronel Bolognesi de
Tacna
Ho El apoyo familiar no se relaciona significativamente con el rendimiento escolar
de los estudiantes del segundo año de secundaria de la IE Coronel Bolognesi de
Tacna.
Hipótesis Específicas
H1 El nivel de apoyo familiar de los estudiantes del segundo año de secundaria de
la IE Coronel Bolognesi de Tacna es alto.
H2 El nivel de rendimiento escolar de los estudiantes del segundo año de
secundaria de la IE Coronel Bolognesi de Tacna está en proceso.
H3 Implementar un Taller de Fortalecimiento de técnicas de estudios integrales
con Padres de estudiantes de bajo rendimiento escolar del segundo año de
secundaria de la IE Coronel Bolognesi de Tacna.
2.5 Variables de investigación
Variable Independiente: Apoyo familiar
Variable Dependiente: Rendimiento escolar
35
Cuadro 6: Indicadores de investigación
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEM
Independient
e:
Apoyo
escolar
Conductas
guiadas
Verificación de la
puntualidad y asistencia
1,2,3,4,5,6,
Control de hábitos de
estudio
7,10,11
Control de calificaciones 22,24,25,
Control de
comportamiento
12,23
Desempeño
asistido
Control de tareas 8,9,16,20,21
Control de exámenes 18,19
Control del tiempo 13
Ayuda en
solución de
problemas
Ayuda en tareas difíciles 14,15,17
Dependiente:
Rendimiento
escolar
Escala
valorativa
Aprobado (20-11)
Desaprobado (10-0)
Valoración del
aprendizaje
logrado
Logro destacado (18-20)
Logro esperado (17-14)
En proceso (13-11)
En inicio (10-0
Fuente: Elaboración propia
2.6 Enfoque de investigación
La presente investigación es de tipo no experimental –cuantitativo-positivista,
porque permite medir las variables y expresar los resultados de la medición en valores
numéricos, mediante procedimientos estadísticos del SPPS.
Es cuantitativo porque se aplicarán los parámetros con datos numéricos, lo que
permitirá contar y definir con claridad y precisión los elementos que conforman el
problema, es decir, saber con exactitud dónde se inicia el mismo, y conocer qué tipo
36
de influencian existe, respecto a la aplicación de la hipótesis la misma que será
comparada con la recolección de información, datos y finalmente conclusiones.
2.7 Nivel de investigación
Aplicado
2.8 Tipo de investigación
Pedagógica –descriptiva
Los diseños descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores
en que se manifiesta una o más variables. El procedimiento consiste en medir en un
grupo de personas u objetos una o (generalmente) más variables y proporcionar su
descripción. Son, por lo tanto estudios puramente descriptivos que cuando establecen
hipótesis, estas son también descriptivas. Se pretende relacionar el entorno familiar
y el logro de aprendizajes de los estudiantes del segundo año de secundaria de la IE
Coronel Bolognesi de Tacna.
2.9 Diseño de investigación
No Experimental
El diseño utilizado es el no experimental porque en la información obtenida no se
manipulará las variables; el estudio es transversal –correlacional. Con metodología
cuantitativa porque sus instrumentos recogerán datos cuantitativos y se emplea el
análisis estadístico como característica resaltante.
37
2.10 Operacionalización de Variables
2.10.1 Apoyo Familiar
Definición conceptual
El apoyo familiar está relacionado con el involucramiento de los padres en las
tareas escolares de sus hijos, es el tiempo dedicado por la familia a ayudar en las
actividades escolares. Becher (1986).
Definición operacional
Para la variable de apoyo familiar, se aplicó una encuesta para medir el nivel de
apoyo de los padres a los estudiantes en las actividades escolares, de la tesista
Sánchez (2003), adaptada por las autoras y contienen 25 ítems de las tres
dimensiones: Conductas guiadas, desempeño asistido y ayuda en solución de
problemas.
2.10.2 Rendimiento Escolar
Definición conceptual
Es un indicador del nivel de aprendizaje o progreso alcanzado por el estudiante.
Minedu, (2009)
Definición operacional
Para el rendimiento escolar se tomó en cuenta lo considerado por el Ministerio de
Educación.
38
Cuadro 7: Escalas de Calificación
Escalas de calificación
Escala valorativa Aprobado (20-11)
Desaprobado (10-0)
Valoración del aprendizaje
logrado
Logro destacado (18-20)
Logro esperado (17-14)
En proceso (13-11)
En inicio (10-0)
Considerándose un rendimiento escolar satisfactorio según el Ministerio de
educación del Perú de 14 a 20 puntos; pero con un puntaje mínimo requerido como
aprobado ha de ser de 11 a 20 como nota aprobatoria. Lo que nos conlleva a la
clasificación del nivel rendimiento escolar: Logro destacado, Logro esperado, En
proceso y En inicio según la valoración del logro de aprendizaje las escalas.
2.11 Técnicas de investigación
La investigación para que sea confiable y que estén de acuerdo a los objetivos e
hipótesis planteadas, se debe utilizar técnicas e instrumentos de datos para recoger y
medir todos resultados que faciliten el diseño, el desarrollo y arribar a conclusiones
en la investigación. En la fase de recolección de datos se aplicó un cuestionario de
apoyo familiar a los estudiantes y el acopio de información documentada.
Técnica:
Para recolectar los datos sobre la relación que existe entre el apoyo familiar y
rendimiento escolar en la Institución Educativa Coronel Bolognesi de Tacna, se
aplicó una encuesta para la variable Apoyo familiar a los estudiantes elegidos como
muestra de estudio.
39
2.12 Instrumentos de investigación
2.12.1 Cuestionario de apoyo familiar:
El instrumento que se utilizó para medir el apoyo familiar es de Sánchez (2013)
en su tesis “Apoyo parental y rendimiento académico” para optar el título de Maestro
en docencia , en la Universidad Autónoma de Tamaulipas ,México, adaptada por las
autoras, está organizada por ítems de acuerdo a las tres dimensiones planteadas :
Conductas guiadas ,desempeño asistido, ayuda en solución de problemas; la encuesta
está constituida por 25 ítems estructurados con la escala de Likert, con cinco valores
de respuestas y con un rango del 1 al 5, clasificada con las siguientes nombres:
Siempre (5), casi siempre (4), A veces (3), casi nunca (2) y nunca (1).
FICHA TECNICA
CUESTIONARIO DE APOYO ESCOLAR PARA ESTUDIANTES
Autor : Adaptación de María Elvira Flores Sánchez – Ana Patricia
Basurco Chambilla
Año : 2018
Sujetos a los que se les aplicó el cuestionario: Estudiantes
Edad : Entre 12 y 13
Duración : De 15 a 20 minutos
Técnica : Encuesta
Ítems del cuestionario: El cuestionario está conformado por ítems 25, dividido en
3 dimensiones, los cuales hacen un puntaje de 125 puntos.
40
Cuadro 8: Puntuación y Escala de calificación
Peso ÍTEMS/rango Escala
1 Nunca Bajo
2 Casi nunca
3 A veces Medio
4 Casi siempre Alto
5 Siempre
Cuadro 9: Baremo de Apoyo escolar
Nivel Bajo Medio Alto
Conductas guiadas 14 5 – 24 25 – 47 48 – 70
Desempeño asistido 8 5 – 13 14 – 27 28 – 40
Ayuda solución de
problemas 3
0- 5 6 – 10 11 – 15
Total 10 – 42 45 – 84 87 - 125
Cualidades de cuestionario de apoyo familiar
Validez del contenido: El cuestionario de apoyo escolar fue validado por tres
jurados expertos.
Para determinar la validez del contenido conforme a los siguientes resultados.
2.12.2 Información documental:
Se acopio la información documentada del rendimiento de los alumnos de
segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Coronel Bolognesi de
acurdo al SIAGIE. Los datos acopiados fueron analizados para observar la cantidad
41
de alumnos, y el rendimiento escolar de población y la muestra de los estudiantes
del segundo grado de secundaria de la IE, Coronel Bolognesi de Tacna.
Para el análisis de tomo en cuenta la escala valorativa del Ministerio de educación
lo cual nos permitió determinar la cantidad de alumnos desaprobados y aprobados
y el nivel de rendimiento, asimismo la valoración del aprendizaje logrado.
Cuadro 10: Escala de calificación
Escalas de calificación
Escala valorativa Aprobado (20-11)
Desaprobado (10-0)
Valoración del aprendizaje
logrado
Logro destacado (18-20)
Logro esperado (17-14)
En proceso (13-11)
En inicio (10-0)
Fuente: Autoría propia
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
2.13 Población y muestra
El presente trabajo de investigación, considera como población a todos los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Coronel
Bolognesi constituida por 290 alumnos.
Cuadro 11: Población de estudio
ALUMNADO
TOTAL
2ª SEC
290 290
Fuente: SIAGIE (2018) de la institución.
Muestra.
El universo para la muestra son las 10 secciones de segundo de secundaria que
aproximadamente están conformadas por 30 alumnos por lo tanto la muestra
representativa para aplicar los cuestionarios fue de 10% de cada aula lo que
representa el 30%. (Hernández, Fernández, Baptista ,2003)
El muestreo realizado es de tipo “no probalistico intencional, en la cual no todos los
sujetos tienen la misma probalidad de ser elegidos.
Se realizó una cuidadosa y contralada elección de sujetos son ciertas características
como los tres niveles de rendimiento escolar de los alumnos.
Cuadro 12: Muestra del estudio
ALUMNOS 2ª GRADO
UNIVERSO TOTAL
290 100
Fuente: Autoría propia
53
2.14 Técnicas para el análisis de datos
Los análisis estadísticos se realizaron con el programa SPSS (Statistical
Packagefor Social Sciences). Los estadísticos que se usaron según las propiedades
de la muestra y el nivel de las variables fueron los siguientes:
La distribución de frecuencias, las medidas de tendencia central y variabilidad y el
coeficiente de correlación Rho de Spearman, en virtud a que los datos de las variables
encontradas no presentan adecuada normalidad en varias dimensiones. Para
Hernández (2010) “el coeficiente de correlación es una medida de la correlación entre
dos variables”.
En la estadística descriptiva se tuvo en cuenta la distribución de frecuencias
absolutas y relativas, como la media aritmética como medida de tendencia central y
la desviación estándar como medida de dispersión.
Se utilizó la prueba estadística de Kolmogorov-Smirnov que valora la normalidad
para saber si tiene una distribución normal o no.
2.15 Resultados
Luego de aplicar el instrumento para recoger información sobre el apoyo familiar,
los datos se trasladaron al software especializado en estadísticas SPSS 18.0, con el
fin de sistematizarlos y organizarlos en función a los objetivos previstos en el
presente estudio.
Para un mejor panorama, los resultados se presentan en el siguiente orden:
Análisis descriptivo de las variables
Análisis de normalidad
Análisis correlacional
Verificación de hipótesis
54
En esta sección se analizan los resultados de la encuesta realizada sobre la variable
Apoyo familiar y el rendimiento escolar. Los puntajes se trasladaron al software MS-
Excel y al programa estadístico SPSS, para organizarlos según la naturaleza de la
variable y analizados en función a los objetivos programados en la investigación.
Para el detalle, los puntajes fueron categorizados en la siguiente escala:
Nivel Bajo Medio Alto
Conductas guiadas 5 – 24 25 – 47 48 – 70
Desempeño asistido 5 – 13 14 – 27 28 – 40
Ayuda solución de problemas 1- 5 6 – 10 11 – 15
Total 10 – 42 45 – 84 87 - 125
2.15.1 Análisis Descriptivo
Análisis de la variable Apoyo familiar
Tabla 1: Percepción del apoyo familiar en la dimensión “Conductas guiadas” de los
estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna,
2018.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bajo 1 1%
Medio 30 30%
Alto 69 69%
Total 100 100%
Fuente: cuestionario sobre apoyo familiar
55
Figura 1 Percepción del apoyo familiar en la dimensión “Conductas guiadas” de los
estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
Descripción:
En la tabla 1 se presenta la percepción los estudiantes del segundo año de secundaria
de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, respecto de la dimensión “Conductas
guiadas” de la variable Apoyo familiar.
Del 100% de estudiantes encuestados, el 69% manifiestan que las Conductas guiadas
que recibe el escolar se desarrolla en alto nivel; mientras que el 30% lo percibe en el
nivel medio; en cambio el 1% lo percibe en bajo nivel.
Por lo tanto, desde la perspectiva de la mayoría de los estudiantes, la conducta guiada
por los padres de familia hacia los menores, es favorable, incidiendo en el control de
la puntualidad, los hábitos de estudio, control de las calificaciones y comportamiento.
56
Tabla 2: Percepción sobre el apoyo familiar en la dimensión “Desempeño
asistido” en los estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel
Bolognesi de Tacna, 2018.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bajo 1 1%
Medio 25 25%
Alto 74 74%
Total 100 100%
Fuente: Cuestionario sobre Apoyo familiar
Figura 2 Percepción sobre el apoyo familiar en la dimensión “Desempeño
asistido” en los estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel
Bolognesi de Tacna, 2018.
57
Descripción:
En la tabla 2 se presenta la percepción los estudiantes del segundo año de secundaria
de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, respecto de la dimensión “Desempeño
asistido” de la variable Apoyo familiar.
Del 100% de estudiantes encuestados, el 74% manifiestan que las Desempeño asistido
que recibe el escolar se desarrolla en alto nivel; mientras que el 25% lo percibe en el
nivel medio y el 1% lo percibe en nivel bajo.
Por lo tanto, desde la perspectiva de la mayoría de los estudiantes, el desempeño
asistido hacia las tareas escolares, exámenes y control del tiempo por los padres de
familia, es favorable.
58
Tabla 3: Percepción sobre el apoyo familiar en la dimensión “Ayuda en la
solución de problemas” en los estudiantes del segundo año de secundaria de
la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bajo 9 9%
Medio 43 43%
Alto 48 48%
Total 100 100%
Fuente: Cuestionario sobre Apoyo familiar
Figura 3 Percepción sobre el apoyo familiar en la dimensión “Ayuda solución
de problemas” en los estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E
Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
59
Descripción:
En la tabla 3 se presenta la percepción los estudiantes del segundo año de secundaria
de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, respecto de la dimensión “Ayuda en la
solución de problemas” de la variable Apoyo familiar.
Del 100% de estudiantes encuestados, el 48% manifiestan que la la dimensión “Ayuda
en la solución de problemas” que recibe el escolar se desarrolla en alto nivel; mientras
que el 43% lo percibe en el nivel medio y el 9% en nivel bajo.
Por lo tanto, desde la perspectiva de la mayoría de los estudiantes, la ayuda que recibe
los estudiantes sobre las tareas difíciles o complejas es parcialmente favorable,
debiendo a factores ajenos al conocimiento de los padres.
60
Tabla 4: Percepción sobre el apoyo familiar (Total) de los estudiantes del
segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bajo 1 1%
Medio 27 27%
Alto 72 72%
Total 100 100%
Fuente: Cuestionario sobre Apoyo familiar
Figura 4 Percepción sobre el apoyo familiar (Total) de los estudiantes del
segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
Descripción:
En la tabla 4 se presenta la percepción (total) de los estudiantes del segundo año de
secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, respecto de la variable de Apoyo
familiar.
61
En general del 100% de estudiantes encuestados, el 72% creen que el apoyo familiar
recibido por los padres de familia se desarrolla en alto nivel; mientras que más de la
cuarta parte 27% lo percibe en el nivel medio y por el contrario, el 1% en nivel bajo.
Por lo tanto, desde la perspectiva de la mayoría de los estudiantes, el apoyo familiar
de los padres en sus tres componentes, es favorable, lo que promueve el desarrollo de
las competencias, capacidades y actitudes en las diferentes áreas curriculares.
62
Tabla 5: Medidas descriptivas de las puntuaciones de la variable Apoyo
familiar de los estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel
Bolognesi de Tacna, 2018.
Indicador Estadístico Valor Nivel
Muestra n 100
Alto
Dato menor X menor 38
Dato mayor X mayor 122
Promedio �̅� 92,75
Desviación estándar S 4,58
Bajo=10 – 42 Medio= 45 – 84 Alto=87 – 125
Fuente: Cuestionario sobre Apoyo familiar
Figura 5 Medidas descriptivas de las puntuaciones de la variable Apoyo
familiar de los estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel
Bolognesi de Tacna, 2018.
63
Descripción:
En la tabla 5 se presentan algunas medidas descriptivas, de las puntuaciones de la
variable Apoyo familiar.
Se puede observar que para una muestra de 100 estudiantes el puntaje mínimo es de
38 y el máximo de 122 puntos. Asimismo, el promedio es 97,75 con una desviación
estándar de 4,58, indica que la puntuación de la mayoría se encuentra en el intervalo
(87-125), es decir nivel alto.
Por lo tanto, desde la perspectiva cuantitativa, se corrobora que la variable apoyo
familiar es favorable.
64
Análisis de la variable Rendimiento escolar
Tabla 6: Niveles del rendimiento escolar de los estudiantes del segundo año
de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Inicio 8 8%
Proceso 59 59%
Logro previsto 23 23%
Logro destacado 10 10%
Total 100 100%
Fuente: Ficha de registro del rendimiento escolar
Figura 6 Niveles del rendimiento escolar de los estudiantes del segundo año
de secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, 2018.
65
Descripción:
En la tabla 6 se presenta el rendimiento escolar de los estudiantes del segundo año de
secundaria de la I.E.E Coronel Bolognesi de Tacna, obtenido en las diferentes áreas
curriculares.
De los registros académicos, la décima parte de la muestra 10%, se ubican en el nivel
de logro destacado; el 23% se ubica en logro previsto; la mayoría, 59% se ubica en la
etapa de proceso y el 8% en la etapa de inicio.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes tiende a ubicarse en la etapa de proceso,
obteniendo puntuaciones ponderadas entre 11 y 14 puntos.
66
Tabla 7: Medidas descriptivas de las puntuaciones de la variable Rendimiento
Escolar de los estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel
Bolognesi de Tacna, 2018.
Indicador Estadístico Valor Nivel
Muestra n 100
Proceso
Dato menor X menor 9
Dato mayor X mayor 19
Promedio �̅� 13,74
Desviación estándar S 2,49
Fuente: Ficha de registro del rendimiento escolar
Figura 7 Medidas descriptivas de las puntuaciones de la variable Rendimiento
Escolar de los estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel
Bolognesi de Tacna, 2018.
67
Descripción:
En la tabla 7 se presentan algunas medidas descriptivas, de las puntuaciones de la
variable Rendimiento escolar.
Se puede observar que para una muestra de 100 estudiantes el puntaje mínimo es de
9 y el máximo de 19 puntos. Asimismo, el promedio es 13,74 con una desviación
estándar de 2,49, lo que conforma que la mayoría se encuentra en el intervalo (11-
14), es decir, en nivel de proceso.
Por lo tanto, desde la perspectiva cuantitativa, se corrobora que la variable
Rendimiento escolar es parcialmente favorable.
68
Tabla 8: Relación entre los niveles del apoyo familiar y el rendimiento escolar
de los estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel
Bolognesi de Tacna, 2018.
Apoyo
familiar
Rendimiento Escolar
Total
Inicio Proceso
Logro
previsto
Logro
destacado
f % f % f % f % f %
Bajo 1 13% 0 0% 0 0% 0 0% 1 1%
Medio 4 50% 19 32% 3 13% 1 10% 27 27%
Alto 3 38% 40 68% 20 87% 9 90% 72 72%
Total 8
100
%
59
100
%
23
100
%
10
100
%
10
0
100
%
Fuente: Tabla 4 y 6.
Figura 8 Relación entre los niveles del apoyo familiar y el rendimiento escolar
de los estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E Coronel
Bolognesi de Tacna, 2018.
69
Descripción:
En la tabla 8 se presenta el cruce entre los niveles de la variable Apoyo familiar y el
Rendimiento escolar de los estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E.E
Coronel Bolognesi de Tacna.
Los estudiantes con bajo apoyo familiar, la mayor parte se encuentra en nivel de logro
en inicio; en los estudiantes con un nivel medio de apoyo familiar, además de
estudiantes con nivel de logro en inicio (50%), los hay en nivel de proceso (32%) y
logro previsto (13%). En cambio, en estudiantes con alto nivel de apoyo familiar, el
rendimiento escolar se caracteriza en los niveles de logro previsto (87%) y logro
destacado (90%).
Por lo tanto, se percibe una relación entre los niveles de las dos variables, tal como se
percibe en la figura 8.
70
2.15.2. Análisis Correlacional
Para el análisis correlacional de las puntuaciones de las variables, se seleccionó
el estadístico r de Pearson. Este coeficiente cuantifica la relación entre dos variables
numéricas. Varía entre 0 y 1 pudiendo ser positivo o negativo: 0 significa correlación
nula, 1 correlación perfecta.
Además, el análisis del coeficiente se establece en la siguiente escala de
valoración:
Valor de r Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta
-0,9 a – 0,99 Correlación negativa muy alta
-0,7 a -0,89 Correlación negativa alta
-0,4 a -0,69 Correlación negativa moderada
-0,2 a -0,39 Correlación negativa baja
-0,01 a -0,19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja
0,2 a 0,39 Correlación positiva baja
0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada
0,7 a 0,89 Correlación positiva alta
0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta
+1 Correlación positiva grande y perfecta
71
Tabla 9: Coeficiente de correlación entre los puntajes del apoyo familiar y el
rendimiento escolar.
Rendimiento
Escolar
Apoyo familiar
Correlación de Pearson ,406**
Sig. (bilateral) ,000
N 100
Fuente: Tabla 4 y 6.
Figura 9 Diagrama de dispersión.
Descripción:
En la tabla 9 se presenta el coeficiente de correlación r de Pearson entre los puntajes
de la variable Apoyo familiar y el Rendimiento escolar, calculado en el programa
estadístico SPSS 18.0
72
El coeficiente encontrado r=0,406 resulta con signo positivo lo que indica que las
variables se relacionan directamente, es decir, “A mayor puntaje en el apoyo familiar,
mayor puntaje en el rendimiento escolar”; asimismo, este coeficiente se ubica en la
escala como “Correlación positiva moderada”
Por otro lado, la figura de dispersión, muestra un modelo de asociación lineal
ascendente, lo que demuestra la relación directa de las variables.
Por lo tanto, las evidencias cuantitativas indican una relación entre el apoyo familiar y
el rendimiento escolar.
73
2.15.3. Prueba de Hipótesis
Prueba de hipótesis general
Formulación de Hipótesis Estadística
Hipótesis nula
Ho: El apoyo familiar no se relaciona significativamente con el rendimiento escolar
de los estudiantes del segundo año de secundaria de la IE Coronel Bolognesi
de Tacna.
( = 0)
Hipótesis alternativa
Hi: El apoyo familiar se relaciona significativamente con el rendimiento
escolar de los estudiantes del segundo año de secundaria de la IE Coronel
Bolognesi de Tacna.
Nivel de significancia. Se asume el nivel de 5%.
Tipo de Prueba. Bilateral, cola izquierda y
derecha.
Distribución de la Prueba
Dada la aproximación de las puntuaciones a la curva normal en las dos
variables (apoyo familiar: K-S=0,699; Sig.=0,713. Rendimiento escolar: K-
S=1,284; Sig.=0,074), se usa la prueba t de Student para correlaciones
Diseño de prueba. Bilateral o de dos colas
Valor de “t” de Student en tablas:
Para = 0.05 y gl=100-2=98, se tiene tt = 1,98
2
1 2
n
r
rt
74
tt =-1,98 tt=1,98
Calculo del estadístico de prueba (tc)
Estadísticos Valor
R de Pearson r=0,406
n N=100
𝒕 =𝒓
√𝟏 − 𝒓𝟐
𝒏 − 𝟐
=𝟎, 𝟒𝟎𝟔
√𝟏 − 𝟎, 𝟒𝟎𝟔𝟐
𝟏𝟎𝟎 − 𝟐
= 𝟒, 𝟒
Regla de decisión:
Si tc > tt : Se rechaza la Ho
Si tc < tt : Se acepta la Ho
Decisión y conclusión
Cómo el valor de “tc” calculado (4,4) es mayor al valor crítico de (tt =1,98), se
decide rechazar la hipótesis nula (Ho) y en consecuencia se acepta la hipótesis
alterna (Hi).
Se concluye que el apoyo familiar se relaciona significativamente con el
rendimiento escolar de los estudiantes del segundo año de secundaria de la IE
Coronel Bolognesi de Tacna, para un nivel de confianza del 95%.
75
Prueba de primera hipótesis específica
Formulación de Hipótesis Estadística
Hipótesis nula
Ho: El nivel apoyo familiar de los estudiantes del segundo año de secundaria
de la IE Coronel Bolognesi de Tacna no es alto.
(µc < 87)
Hipótesis alternativa
Hi: El nivel apoyo familiar de los estudiantes del segundo año de secundaria
de la IE Coronel Bolognesi de Tacna es alto.
(µ > 87)
Nivel de significancia. Se asume el nivel de 5%.
Tipo de Prueba. Considerando la dirección de la hipótesis alternativa, el
tipo de contraste será cola a la izquierda.
Distribución de la Prueba
Por el tamaño de la muestra n=100>30, y la aproximación de las
puntuaciones a la curva normal, (Kolmogorov-Smirnov=0,699; Sig.=0,713),
se usa la prueba Z normal para una muestra
𝒁 =(�̅� − µ)
𝑺∗ √𝒏
Diseño de prueba. Unilateral de cola derecha
Valor de “Z” normal en tablas:
Para = 0.05 se tiene Zt = 1,64
76
Zt=1,64
Calculo del estadístico de prueba (Zc)
Estadísticos Valor
Media aritmética �̅�=92,75
Desviación estándar S=14,58
Tamaño de muestra n = 100
Z𝑐 =(x̅ − 87)
S∗ √n
Z𝑐 =(92,75 − 87)
14,58∗ √100
Z𝑐 = 3,9
Regla de decisión:
Si Zc > Zt : Se rechaza la Ho
Si Zc < Zt : Se acepta la Ho
77
Decisión y conclusión
Cómo el valor de “Zc” calculado (3,9) es mayor al valor crítico de (Zt =1,64),
se decide rechazar la hipótesis nula (Ho) y en consecuencia se acepta la
hipótesis alterna (Hi).
Se concluye, el nivel apoyo familiar de los estudiantes del segundo año de
secundaria de la IE Coronel Bolognesi de Tacna es alto, para un nivel de
confianza del 95%.
Prueba de segunda hipótesis específica
Formulación de Hipótesis Estadística
Hipótesis nula
Ho: El nivel de rendimiento escolar de los estudiantes del segundo año de
secundaria de la IE Coronel Bolognesi de Tacna no está proceso.
(µc ≤ 10)
Hipótesis alternativa
Hi: El nivel de rendimiento escolar de los estudiantes del segundo año de
secundaria de la IE Coronel Bolognesi de Tacna está proceso.
(µ > 10)
Nivel de significancia. Se asume el nivel de 5%.
Tipo de Prueba. Unilateral de cola derecha.
Distribución de la Prueba
Por el tamaño de la muestra n=100>30, y la aproximación de las puntuaciones
a la curva normal, (Kolmogorov-Smirnov=1,28; Sig.=0,074), se usa la prueba
Z normal para una muestra.
78
𝒁 =(�̅� − µ)
𝑺∗ √𝒏
Diseño de prueba. Unilateral de cola derecha
Valor de “Z” normal en tablas:
Para = 0,05 se tiene Zt = 1,64
Zt=1,64
Calculo del estadístico de prueba (Zc)
Estadísticos Valor
Media aritmética �̅�=13,74
Desviación estándar S=2,49
Tamaño de muestra n = 100
Z𝑐 =(x̅ − 10)
S∗ √n
Z𝑐 =(13,74 − 10)
2,49∗ √100
Z𝑐 = 15,0
Regla de decisión:
Si Zc > Zt : Se rechaza la Ho
Si Zc < Zt : Se acepta la Ho
79
Decisión y conclusión
Cómo el valor de “Zc” calculado (15,0) es mayor al valor crítico de (Zt =1,64),
se decide rechazar la hipótesis nula (Ho) y en consecuencia se acepta la
hipótesis alterna (Hi).
Se concluye, el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes del segundo año
de secundaria de la IE Coronel Bolognesi de Tacna está proceso, para un nivel
de confianza del 95%.
2.16 Discusión
La investigación determinó la relación entre la variable de apoyo familiar y
la variable de rendimiento escolar. En el resultado obtenido que como el valor de “tc”
calculado (4,4) es mayor al valor crítico de (tt =1,98), se decide rechazar la hipótesis
nula (Ho) y en consecuencia se acepta la hipótesis alterna (Hi).Se concluye que el
apoyo familiar se relaciona significativamente con el rendimiento escolar de los
estudiantes del segundo año de secundaria de la IE Coronel Bolognesi de Tacna, para
un nivel de confianza del 95%. Los resultados también son similares con los estudios
realizados por Pong (19987) se confirma la relación entre la estructura familiar y el
rendimiento de los alumnos de octavo grado en Matemática y lectura, lo cual indica
que el apoyo de la familia se relaciona con el nivel de rendimiento de los estudiantes.
En relación a las hipótesis específicas se alcanzaron los siguientes resultados:
En cuanto a la primera hipótesis específica sobre el nivel de apoyo familiar a
los estudiantes ; el resultado es que como el valor de “Zc” calculado (3,9) es mayor
al valor crítico de (Zt =1,64), se decide rechazar la hipótesis nula (Ho) y en
consecuencia se acepta la hipótesis alterna (Hi) ; por tanto se concluye, que el nivel
de apoyo familiar de los estudiantes del segundo año de secundaria de la IE Coronel
80
Bolognesi de Tacna es alto, para un nivel de confianza del 95%. De acuerdo a los
estudios de Castro (2015) ,en su tesis Influencia del clima social familiar en el
rendimiento académico de los alumnos del 3°, 4° y 5° grado del nivel secundario de
la I.E. Divino Maestro N° 80016. Paragueda, Otuzco, La Libertad en el año 2014”
llega a la siguiente conclusión, que el apoyo familiar positivo va a favorecer que los
alumnos se sientan motivados a estudiar y tener un rendimiento académico alto. Las
investigaciones de Rohner (2001) que han analizado el apoyo familiar en la figura
del padre y de la madre han concluido que estas fuentes de apoyo contribuyen de un
modo independiente al ajuste de los hijos en sus actividades escolares.
En la segunda hipótesis específica sobre el nivel de rendimiento escolar de
los estudiantes, se comprobó que el valor de “Zc” calculado (15,0) es mayor al valor
crítico de (Zt =1,64), por lo tanto se decide rechazar la hipótesis nula (Ho) y en
consecuencia se acepta la hipótesis alterna (Hi). Se concluye que el nivel de
rendimiento escolar de los estudiantes del segundo año de secundaria de la IE
Coronel Bolognesi de Tacna está proceso, para un nivel de confianza del 95%, de
acuerdo al Minedu (2016) el nivel de proceso es cuando el estudiante está en camino
de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante
un tiempo razonable para lograrlo, asimismo describe al nivel proceso como un nivel
de desarrollo menor que el esperado, donde el estudiante muestra dificultades para el
logro de las competencias del grado encontrándose ubicado en la escala de
calificación de 11 hasta 13, y no cubre la expectativa del nivel, satisfactorio que el
ministerio espera .
81
CAPITULO III
PROPUESTAS
PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO INTEGRAL
3.1 Introducción
El apoyo familiar y el rendimiento escolar apoyo familiar se relacionan
significativamente en las instituciones, los resultados de las investigaciones dan
como resultado generalmente la existencia de un apoyo adecuado por tanto un
rendimiento escolar favorable , pero la realidad es que el rendimiento escolar en el
estudio tiene un resultado en proceso ,ante esta problemática se propone un programa
de técnicas de estudio para los padres ,los docentes y alumnos con la intención de
fortalecer a los padres ,docentes y estudiantes en técnicas de estudio y así mejorar el
rendimiento escolar.
El programa de técnicas de estudio ofrece una tolerancia recurrente que ayuda a
cubrir los intereses y las necesidades de la persona, proporcionando a todos un
82
conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio.
3.2 Objetivo
Objetivo General
Ofrecer un programa para generar hábitos y técnicas de estudio, a través de un
programa de técnicas de estudio para coadyuvar en aprendizajes sustentables en
estudiantes.
Objetivos Específicos
Desarrollar un programa de técnicas de estudio integral que permita al alumnado
adquirir y desarrollar estrategias de atención, cognitivas y metacognitivas; valores y
actitudes.
3.3 Metas:
300FF, docentes y estudiantes de la Institución Educativa Coronel Bolognesi.
3.4 Cronograma de actividades
El programa en equipo involucra el trabajo con docentes, PPFF y estudiantes
trabajando en grupo.
Nº Sesiones Acciones
1 Técnica del subrayado
Lectura individual, superficial para captar el
sentido global del texto; lluvia de ideas y
posterior puesta en común; lectura
individual, más lenta
y reposada para detectar las ideas
importantes; lluvia de ideas acerca de las
observaciones personales; destacar las ideas
principales utilizando la técnica del
subrayado; exposición individual y puesta en
común.
83
2 Técnica del resumen
Subrayado del texto (y todo su proceso
previo); exposición individual, organizando
las ideas: principales, secundarias, etc.;
puesta en común; Expresión escrita de las
ideas importantes, de manera breve y precisa.
3 Técnica del Esquema
Subrayado del texto, organizando las ideas:
principales, secundarias, etc.; puesta en
común y elaboración del esquema.
4 Método de estudio
EPLERR
Un método se descompone en pequeñas
secuencias y etapas, que una vez adaptadas a
las características de cada sujeto formarán
parte de él.
3.5 Metodología
La metodología tiene por objetivo potenciar la autorreflexión para la
incorporación del conocimiento y habilidades para convertirlas en competencias.
La metodología tiene por objetivo potenciar y fortalecer al PPFF, alumno y
docente como protagonistas y constructores de su aprendizaje. El docente del
programa actúa como un guía cuya finalidad es promover el pensamiento divergente
y potenciar la comunicación (ejercitando en el diálogo y fomentando la escucha).
Se alternarán las siguientes metodologías:
Clase grupal, Explicación teórica, Fórum de debate, Análisis de casos grupal,
Soporte de audio y de vídeo, Dinámicas de grupo, Coaching grupal, Espacios
vivenciales y experienciales, Tutorías personalizadas. Se trabajarán sesiones dos
veces a la semana por dos meses en las noches y después una vez al mes por tres
meses para evaluar los avances.
84
3.6 Evaluación del programa.
La evaluación de las actividades del presente será de carácter permanente, tendrá
en cuenta los objetivos y los resultados que se pretenden alcanzar; y estará bajo la
responsabilidad de los tesistas. Se realizarán reuniones e informes periódicos con los
directivos para evaluación del avance del plan, se debe determinar las dificultades y
tomar decisiones y acciones pertinentes para lograr los objetivos propuestos. Para un
observación y monitoreo de las actividades del plan se utilizará una matriz evaluativa.
CONCLUSIONES
Primera: Los resultados obtenidos nos permiten concluir que existe una relación
significativa entre el apoyo familiar y el rendimiento escolar de los
estudiantes del segundo año de secundaria de la IE Coronel Bolognesi de
Tacna.
Segunda: En la primera hipótesis específica sobre el nivel de apoyo familiar a los
estudiantes; se concluye, que el nivel de apoyo familiar de los estudiantes del
segundo año de secundaria de la IE Coronel Bolognesi de Tacna es alto, con
un nivel de confianza del 95%.
Tercera: En la segunda hipótesis específica sobre el nivel de rendimiento escolar de
los estudiantes, se comprobó que los alumnos del segundo año de secundaria
de la IE Coronel Bolognesi de Tacna se encuentran en el nivel de proceso, lo
quiere decir que los alumnos están en camino de lograr los aprendizajes
previstos.
RECOMENDACIONES
Primera: Desarrollar permanente talleres de técnicas de estudio para fortalecer las
capacidades que garantice una educación de calidad, dirigido al director y
docentes de la institución educativa.
Segunda: Se propone la aplicación del Programa de técnicas de estudio integral para
docentes, padres y estudiantes para mejorar los niveles rendimiento escolar.
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alumnos del 3°, 4° y 5° grado del nivel secundario de la I.E. Divino Maestro N°
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07051997000100007.Entrada el 25 de octubre 2018.
ANEXOS
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: “RELACIÓN ENTRE EL APOYO FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E.E. CORONEL BOLOGNESI DE TACNA. 2018”.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E
INDICADORES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TO
Problema general:
¿Cómo se relaciona el
apoyo familiar con el
rendimiento escolar de los
estudiantes del segundo año
de secundaria de la IE
Coronel Bolognesi de
Tacna?
Objetivo general:
Determinar la relación entre el
apoyo familiar y el rendimiento
escolar de los estudiantes del
segundo año de secundaria de
la IE Coronel Bolognesi de
Tacna
Hipótesis general:
H1. El apoyo familiar se relaciona
significativamente con el rendimiento
escolar de los estudiantes del segundo
año de secundaria de la IE Coronel
Bolognesi de Tacna
Ho El apoyo familiar no se relaciona
significativamente con el rendimiento
escolar de los estudiantes del segundo
año de secundaria de la IE Coronel
Bolognesi de Tacna.
Variable Independiente:
Apoyo familiar
Dimensiones e
indicadores
Conductas guiadas
Verificación de la
puntualidad y
asistencia
Control de hábitos de
estudio
Técnicas:
Técnicas de
investigación
Encuesta
Documental
instrumentos
de
investigación
Cuestionario
Ficha resumen
Problemas específicos:
¿Cuál el nivel de apoyo
familiar de los estudiantes
del segundo año de
secundaria de la IE Coronel
Bolognesi de Tacna?
¿Cuál será el nivel de
rendimiento escolar de los
estudiantes del segundo año
de secundaria de la IE
Coronel Bolognesi de
Tacna?
¿Se podrá solucionar el bajo
rendimiento fortaleciendo
los lazos familiares en los
estudiantes del segundo año
de secundaria de la IE
Coronel Bolognesi de
Tacna?
Objetivos específicos:
Identificar el nivel de apoyo
familiar de los estudiantes del
segundo año de secundaria de la
IE Coronel Bolognesi de Tacna.
Identificar el nivel rendimiento
escolar de los estudiantes del
segundo año de secundaria de la
IE Coronel Bolognesi de Tacna.
Implementar un Taller de
Fortalecimiento de Lazos
Familiares con Padres de
estudiantes de bajo rendimiento
académico del segundo año de
secundaria de la IE Coronel
Bolognesi de Tacna.
Hipótesis específicas:
H1 El nivel apoyo familiar de los
estudiantes del segundo año de
secundaria de la IE Coronel Bolognesi
de Tacna es alto.
H2 El nivel de rendimiento escolar de
los estudiantes del segundo año de
secundaria de la IE Coronel Bolognesi
de Tacna está proceso.
H3 Implementar un Taller de
Fortalecimiento de Lazos Familiares
con Padres de estudiantes de bajo
rendimiento académico del segundo
año de secundaria de la IE Coronel
Bolognesi de Tacna.
Control de
calificaciones y
comportamiento
Desempeño asistido
Control de tareas
Control de exámenes
Ayuda en solución de
problemas
Ayuda en tareas
difíciles
Variable Dependiente:
Rendimiento escolar
Dimensiones e
Indicadores
Escala valorativa:
Aprobados:20 a11
Desaprobados: 10 a 0
Valoración del
aprendizaje logrado:
Logro destacado (18-20)
Logro esperado (17-14)
En proceso (13-11)
En inicio (10-0)
ANEXO 2
MATRIZ DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Var
iable
indep
endie
nte
AP
OY
O F
AM
ILIA
R
Definición
conceptua
l
Dimensione
s Indicadores Ítems Escala
El apoyo
familiar
está
relacionad
o con el
involucra
miento de
los padres
en las
tareas
escolares
de sus
hijos , en
el tiempo
dedicado
por la
familia a
ayudar en
las
actividade
s escolares
Condu
ctas
guiadas
Verificación de
la puntualidad y
asistencia
1. Asisto regularmente a clases.
2. Llego a tiempos a clases
3. Mis padres saben que llego temprano al colegio.
4. Asisto a clases todos los días y mis padres los saben.
5. Mis padres se dan cuenta cuando llego tarde a casa.
6. Asisto al colegio aunque mis padres aunque tengan una reunión o
compromiso importante.
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Control de
hábitos de
estudio
7. Paso más tiempo estudiando que en la casa de mis amigos.
10. Dedico tiempo para estudiar en casa diariamente.
11. Solo puedo ver televisión o jugar video juegos después de haber
hecho mis deberes.
Control de
calificaciones
22. Mis padres están pendientes de mis calificaciones.
24. Cuando saco malas calificaciones mis padres me regañan.
25. Mis padres van a la escuela a firmar las calificaciones y
comportamiento cada bimestre.
Control de
comportamiento
12. Cuando me dan un reporte de mala conducta mis padres se
presentan para hablar con el profesor.
.Becher(1
986)
23. Mis padres van a la escuela a preguntar por mi conducta o
calificaciones.
Desempeñ
o asistido
Control de
tareas
8. Entrego mis tareas puntualmente.
9. Mis padres se enteran cuando no hago o hago mis tares.
16. Mis padres se enteran cuando me encargan tarea
17. Cuando no entiendo mi tarea mis padres me ayudan
20. Mis padres me revisan la tarea
Control de
exámenes
18. En mi casa se dan cuenta de las fechas de mis exámenes.
19. Mis padres me ponen a estudiar para los exámenes de la escuela.
Control de
tiempo 13. Salgo a jugar con mis amigos con supervisión de mis padres.
Ayuda en
solución
de
problemas
Ayuda en tareas
difíciles
17. Cuando no entiendo mi tarea mis padres me ayudan.
14. Cuando mis padres no me pueden ayudar en mi tarea me buscan
ayuda para realizarla.
15. Mis padres buscan un docente para que me ayude en las tareas
difíciles.
ANEXO 3
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
CUESTIONARIO
Estimado estudiante:
El objetivo de este cuestionario es obtener información para conocer en qué grado el
involucramiento de los padres en la educación de sus hijos influye en el rendimiento
académico de los mismos.
Instrucciones: Llena los espacios en blanco o marca con X la información que se te pide.
Grado: _______________________________ Sección:
___
__
Nombre completo: IE.
_________________
Vives con: Padre y madre ( ) Madre ( ) Padre ( ) Abuelos –tíos ( )
Nª Instrucciones: Marca con una x el número que represente la
opción que elegiste.
NU
NC
A
CA
SI
NU
NC
A
A V
EC
ES
CA
SI
SIE
MP
RE
S
IEM
PR
E
1 2 3 4 5
1 Asisto regularmente a clases.
2 Llego a tiempos a clases
3 Mis padres saben que llego temprano al colegio
4 Asisto a clases todos los días y mis padres los saben.
5 Mis padres se dan cuenta cuando llego tarde a casa
6 Asisto al colegio aunque mis padres tengan una reunión o
compromiso importante.
7 Paso más tiempo estudiando que en la casa de mis amigos.
8 Entrego mis tareas puntualmente.
9 Mis padres se enteran cuando no hago la tares.
10 Dedico tiempo para estudiar en casa diariamente.
11 Solo puedo ver televisión o jugar video juegos después de haber
hecho mis deberes.
12 Cuando me dan un reporte de mala conducta mis padres se
presentan para hablar con el profesor.
13 Salgo a jugar con mis amigos con supervisión de mis padres.
14 Tengo todo el material necesario en mi casa para hacer mi tarea
(tijeras, colores, resistor, lápices, etc.).
15 Cuando necesito material para hacer mi tarea mis padres me lo
consiguen.
16 Mis padres se enteran cuando me encargan tarea
17 Cuando no entiendo mi tarea mis padres me ayudan
18 En mi casa se dan cuenta de las fechas de mis exámenes.
19 Mis padres me ponen a estudiar para los exámenes de la escuela.
20 Mis padres me revisan la tarea
21 Mis padres me preguntan sobre la marcha de mis estudios.
22 Mis padres están pendientes de mis calificaciones.
23 Mis padres van a la escuela a preguntar por mi conducta o
calificaciones.
24 Cuando saco malas calificaciones mis padres me regañan.
25 Mis padres van a la escuela a firmar las calificaciones y
comportamiento cada bimestre.
Gracias
ANEXO 4
PRUEBAS DE CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÒN
Validación del instrumento
Se realizó a través de una muestra piloto de 20 estudiantes con características similares a la
población examinada.
La técnica es a través del alfa de Cronbach. Un valor superior a 0,700, indica confiabilidad
En el programa SPSS, se tiene los siguientes resultados:
Muestra piloto
N I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20 I21 I22 I23 I24 I25
14 4 5 5 4 5 1 2 2 3 4 1 2 4 2 3 2 2 3 3 3 3 2 4 4
25 4 3 5 5 1 2 3 4 5 5 4 2 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 3
35 5 1
54 1 1 5 2 2 3 1 3 1 4 5 2 3 5 1 2 5 3 3 1
45 5 5 5 5 5 5 3 3 1 5 5 5 5 5 5 5 1 1 3 1 5 1 4 5
55 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 4 5 5 5 3 4 4 4 5 4 5 5
64 5 5 5 2 1 2 4 4 5 4 4 3 5 4 3 2 4 5 1 5 5 3 4 2
71 4 5 5 2 5 2 4 3 4 1 4 5 5 4 5 5 3 3 5 5 3 5 5 5
85 3 3 3 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 2 3 3 4
95 5 5 5 3 5 3 5 4 4 3 5 5 3 5 5 2 3 5 3 3 4 2 5 5
104 4 1 3 2 1 1 3 4 5 3 4 5 4 4 4 5 3 4 5 3 4 3 5 1
115 5 5 5 5 3 4 3 5 4 1 5 4 1 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5
124 5 3 5 3 2 3 3 5 3 5 3 3 3 4 4 4 3 5 3 3 5 3 3 2
134 4 4 5 4 5 4 3 3 3 3 2 4 2 4 4 4 3 3 3 4 3 2 4 4
143 5 2 4 5 5 5 4 4 4 4 2 1 2 4 5 4 4 4 2 2 4 4 5 4
155 5 1 1 1 1 2 4 3 4 5 4 5 3 4 5 5 4 4 5 5 2 3 5 4
165 5 2 4 3 1 1 5 5 5 5 5 5 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
175 5 5 5 4 5 3 4 5 5 3 5 3 3 5 3 3 4 4 3 5 5 3 5 5
185 5 1 5 5 3 5 2 2 3 3 5 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5 3 3 3
195 5 3 3 4 1 3 3 2 4 5 4 3 2 3 3 3 2 3 4 5 4 2 3 2
205 4 2 5 4 1 1 5 5 4 1 4 5 3 5 4 1 3 4 2 5 5 1 2 1
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,726 25
Aquí el coeficiente 0,726 supera el valor mínimo 0,700, por lo que se concluye que
el instrumento para evaluar la variable “Apoyo de los padres” es confiable.
ANEXO 5
FICHAS DE VALIDACIÒN POR EXPERTOS DE LOS INSTRUMENTO
