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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES PARA

FORTALECER LA CONVIVENCIA A TRAVÉS DE LA TÉCNICA DEL MODELADO EN

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL EN LA I.E.P. JOHN FORBES

DEL DISTRITO DE CERRO COLORADO-AREQUIPA.

PRESENTADA POR LA PROFESORA:

MARÍA ELENA CHAHUARA CONDORI.

PARA OBTENER EL TÍTULO DE SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN LA MENCIÓN DE

EDUCACIÓN INICIAL

AREQUIPA – PERÚ

2016

DEDICATORIA

“A mis queridos padres, a mis hermanos y cada

niño y niña por quienes con su sonrisa inocente me

brindaron cada día una esperanza por seguir

luchando por mi sueño.”

MARÍA ELENA

PRESENTACIÓN

Señor Director de la Unidad de Segunda Especialidad de la Facultad de Ciencias de la

Educación; Señores Miembros del Jurado.

En cumplimiento de las normas y procedimientos establecidos para la obtención de

Grados y Títulos de la facultad de Ciencias de Educación, pongo en vuestra

consideración la presente tesis que lleva como título:

“IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES PARA

FORTALECER LA CONVIVENCIA A TRAVÉS DE LA TÉCNICA DEL MODELADO

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL EN LA I.E.P. JOHN

FORBES DEL DISTRITO DE CERRO COLORADO-AREQUIPA” con el objetivo de

optar el título profesional de Segunda Especialidad con mención en Educación Inicial.

El presente trabajo de investigación está organizado en tres capítulos, los mismos

que se detallan a continuación:

El capítulo I, está relacionado al marco teórico de la investigación, en el que se

señalan los antecedentes de estudio, conceptos básicos, bases teóricos, habilidades

sociales, convivencia y técnica del modelado, en el que se fundamenta cada uno de

los aspectos mencionados.

El capítulo II, está relacionada al marco operativo de la investigación, en el que

indica el planteamiento de la investigación, objetivo general, objetivos específico,

hipótesis, variables y la metodología de la investigación.

El capítulo III, se refiere a la propuesta de solución que consta de un programa de

habilidades sociales a través de la técnica del modelado.

Finalmente se presenta conclusiones, sugerencias la bibliografía y los anexos.

La investigadora.

DEDICATORIA

PRESENTACIÓN

ÍNDICE

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

Introducción

1.1. Antecedentes de la investigación 1

1.2. Conceptos Básicos 4

1.2.1. Conducta 4

1.2.2. Agresividad 5

1.2.3. Autoestima 5

1.2.4. Resolución de conflicto 5

1.2.5. Conciencia emocional 6

1.2.6. Empatía 6

1.2.7. Asertividad 6

1.2.8. La comunicación 6

1.2.9. Convivencia 7

1.2.10. La timidez 7

1.3. Bases Teóricas Científicas 7

1.3.1. Teoría de Albert Bandura 8

1.3.2. Teoría de Jean Piaget 9

1.4. Modelos teóricos-Habilidades Sociales 10

1.4.1. Modelo Derivado Psicología Social Tendencia Roles 10

1.4.2. Modelo de Aprendizaje Social 10

1.4.3. Modelo Cognitivo 10

1.4.4. Modelo Percepción social 11

1.5. Definición de Habilidades Sociales 11

15.1. Importancia de Habilidades Sociales 11

1.6. Componentes de las Habilidades Sociales 13

1.6.1. Componentes no verbales 13

1.6.2. Componentes verbales 14

1.7. Adquisición y desarrollo de Habilidades Sociales 15

1.7.1. Aprendizaje por experiencia directa 15

1.7.2. Aprendizaje por observación 15

1.7.3. Aprendizaje verbal instruccional 15

1.7.4. Aprendizaje interpersonal 16

1.8. Entrenamiento de Habilidades Sociales 16

1.8.1 Habilidades básicas de interacción Social 16

1.8.2 Habilidades para hacer amigos y amigas 17

1.8.3 Habilidades relacionadas con los sentimientos

Emociones y opiniones 18

1.9. Técnica del modelado 19

1.10. Procesos implicados en el aprendizaje observacional 20

1.11. Funciones del modelado 20

1.12. Fases del modelado 21

1.13. Tipos del modelado 21

1.14 Role playing 22

1.15. El proceso de la socialización 22

1.16 La convivencia y su importancia 23

1.17 Estrategia para la competencia convive respetándose a sí

mismo y a los demás 24

CAPÍTULO II

MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Problema 26

2.1.1 Descripción de la realidad 26

2.1.2 Identificación del problema 27

2.1.3 Definición del problema 27

2.1.4 Formulación del problema 28

2.2. Justificación de la Investigación 28

2.3. Objetivos 29

2.3.1. Objetivo General 29

2.3.2. Objetivo Específico 29

2.4. Hipótesis 29

2.5..Variables e indicadores 30

2.6..Tipos y Diseños de la investigación 30

2.7. Técnica e Instrumento 31

2.8. Población y muestra 32

2.9. Técnicas de procesamiento de datos 32

2.10. Análisis y registro de datos 33

2.11. Comprobación de hipótesis 75

CAPÍTULO III

PROPUESTA DE SOLUCIÓN

3.1 Fundamentación 78

3.2 Programa de habilidades sociales 79

3.2.1. Denominación 79

3.2.2. Objetivo general 79

3.2.3. Objetivos específicos 79

3.3 Contenidos del programa 79

3.4 Ejecución del programa y metodologia 81

3.5 Evaluación del Programa 82

3.6 Recursos 82

3.7 Presupuesto 83

3.8 Cronograma 83

3.9 Cuadro general de las actividades programadas 84

3.10 Desarrollo específico de las actividades programadas 86

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 115/116

BIBLIOGRAFIA 117

ANEXOS

7

INTRODUCCIÓN

Los años de preescolar y jardín infantil son una época especial para los niños

y niñas, lleno de maravillas y cambios. Pero al mismo tiempo en el que su

habilidades social, cognitivo y de comunicación se está desarrollando

rápidamente, muchos niños comienzan también a experimentar rabia, frustración y

miedo y a ser confrontados por las demandas crecientes del medio ambiente.

Consi dere los siguientes escenarios:

Alvaro y Briyith, de 5 años de edad, discuten sobre quien obtendrá el próximo turno

del columpio. Los dos niños quieren mecerse en el columpio a la misma vez,

ninguno parece interesado en ceder.

Luis, de 5 años de edad, parece nunca tener a nadie con quien jugar en los recreos.

Él espera tímidamente cerca de los demás niños pero parece no saber cómo tomar

parte en sus juegos y siempre me dice miss no tengo con quien jugar.

Miguel, de 5 años de edad, En la hora del recreo, Miguel nota que los niños de su

grupo no quieren estar con él. Así que interrumpe con empujones el juego de los

niños de su grupo y se arma un problema.

Lo que les falta a estos niños, o su debilidad, es habilidades o patrones de

comportamiento necesarios para ser socialmente competentes. En otras palabras,

tienen deficiencias en sus habilidades sociales. Toda esta carencia dificulta para

relacionarse con sus pares, lo cual afectaba a la convivencia en el aula. Si bien es

cierto, que la mayoría de los niños que son criados en un entorno confortable, en el

que sus padres y otros cuidadores les brindan toda la orientación positiva, seguirán

el camino hacia un comportamiento socialmente apropiado.

Durante los años del preescolar, se da el período crítico para enseñar a los niños y

niñas los principios básicos de una interacción social: Habilidades básicas,

habilidades de cooperación, habilidades de expresar sentimientos y

emocionales, habilidades de solucionar problemas, etc.

Frente a esta problemática, se propone el trabajo de investigación, y

conocer por que es importante el desarrollo de habilidades sociales, para fortalecer

la convivencia en el aula, en niños y niñas de 5 años a través de la técnica del

modelado.

1

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

De la revisión efectuada de los catálogos de tesis de la especialidad de

educación inicial y educación primaria del Instituto Superior de Formación

Docente Arequipa y de la Universidad Nacional de San Agustín Arequipa, se

encontró tres antecedentes de investigación que se relacionan con el tema.

Tesis titulada: Disminuyendo la agresividad a través del desarrollo de

habilidades sociales en niños y niñas de 3 años de edad de la Institución

Educativa Inicial Chávez de la Rosa Cercado-Arequipa 2013, presentada por

las alumnas: Mamani Calcina Brígida Ermelinda y Salgado Pacheco, Leticia

Francisca .del Instituto Superior de Formación Docente Arequipa

Tiene como objetivo general:

Desarrollar habilidades sociales que disminuyan la agresividad en los niños y

niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa Inicial Chávez de la Rosa

cercado-Arequipa. 2013

2

Las investigadoras concluyeron:

PRIMERA:

La investigación exploratoria, permite reconocer los contextos externos e

internos de la Institución Educativa de Chávez de la Rosa donde se logra

identificar que los niños y niñas presentan un nivel de agresividad alarmante

pues tienen dificultad para relacionarse entre ellos.

SEGUNDA:

A través de la experiencia el grupo investigación mediante el proceso reflexión

propone el plan de acción y lo aplica teniendo en consideración la puesta en

marcha de 20 talleres de habilidades sociales tendientes a disminuir la

agresividad mostrado por los niños y niñas sujetos de investigación.

TERCERA:

En cuanto a la agresividad emocional se concluye que los niños y niñas han

logrado el desarrollo de las conductas asertivas (adecuadas) con elogio y

reconocimiento de los compañeros, logrando que los niños controlen sus

emociones negativas, a través del entrenamiento de habilidades sociales.

CUARTA:

En cuanto a la evacuación de los resultados la línea de base de salida

evidencia la agresividad emocional como instrumental en los niños y niñas

investigadas manifestando logros destacados en cuanto a sus habilidades

sociales, logrando así una mayor tolerancia y convivencia entra ellos

triangulándose la información de manera positiva a través de la investigación

exploratoria, teoría y resultados del plan de acción.

Tesis titulada: Desarrollando las habilidades sociales alternativas a la

agresión a través de talleres de teatro infantil, en los niños y niñas de 5 años

de la Cuna Jardín Goyeneche del cercado, Arequipa 2008, presentado por las

siguientes alumnas: Arrieta Canazas, Yvet Meylin; Cuaguila Cruz, Johani

Johayra; Flores Zegarra, Claudia Maricela del Instituto Superior de Formación

Docente Arequipa.

3


Desarrollar habilidades sociales alternativas a la agresión a través de talleres

de teatro infantil en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa de

Gestión Estatal Cuna Jardín Goyeneche.


PRIMERA:

Las habilidades sociales en las que poseían mayor dificultad son las

habilidades alternativas a la agresión dentro de ellas podemos determinar.

pedir permiso, compartir algo, ayudar a los demás, emplear el autocontrol,

defender los propios derechos, negociar para evitar problemas siendo

necesarias para formación integral del niño.

SEGUNDA:

A través de las actividades inmersas en los talleres de teatro infantil se

mejoró significativamente las habilidades sociales alternativas a la agresión:

pedir permiso, compartir algo, ayudar a los demás utilizar el auto control,

defender los propios derechos, negociar para evitar problemas en los niños y

niñas de 5 años de edad.

TERCERA:

Finalmente la realización de talleres de teatro infantil, se precisó mediante los

diversos instrumentos aplicados que los niños mostraron mejora en las

habilidades sociales alternativas a la agresión.

Tesis titulada: Las Habilidades sociales y el rendimiento escolar del área de

comunicación de los estudiantes del sexto grado de educación primaria en la

Institución Educativa “Manuel Muñoz Najar”, cercado Arequipa 2012,

presentada por la bachiller Rossemary Díaz Leucalla, profesora de

educación primaria. Universidad Nacional de San Agustín.


4

Lograr que los estudiantes manejen adecuadamente las habilidades sociales

a través de dinámicas grupales.


PRIMERA:

A partir de la aplicación de la escala de habilidades sociales seleccionada

para nuestra investigación por su validez se pudo comprobar que el 73,3%

que representa el nivel bajo de estudiantes del sexto grado de educación

primaria presenta problemas en sus habilidades sociales.

SEGUNDA:

El rendimiento escolar del área de comunicación se puede concluir que la

mayoría de los estudiantes está en camino de lograr los aprendizajes

previstos y una mayoría está en inicio de su rendimiento escolar.

TERCERA:

La asociación encontrada en el análisis estadístico muestra entre las variables

habilidades sociales del rendimiento escolar existe dependencia entre bajos

niveles de habilidades sociales y bajo nivel de rendimiento escolar en los

alumnos del sexto grado de educación primaria.

1.2. CONCEPTOS BÁSICOS

1.2.1. Conducta

Es la respuesta que surge porque hay estímulos en el contexto ambiental

inmediato que nos impulsa a actuar (correcto incorrecto) y una vez que nos

comportamos hay estímulos lo que van después de la conducta que la

fortalece, sí son eventos que para el individuo son interpretados como positivo

o que lo disminuye si los interpreta como negativo o desfavorable. (Tasso,

1992).

5

1.2.2. Agresividad

La agresión verbal se refiere al empleo de palabras hostil es para

insultar, amenazar, hacer enfadar o intimidar a otra persona. La

clásica batalla verbal entre niños termina la mayoría de las veces en

expresiones del tipo: "¡Yo no soy!" "¡Tu si eres!" "¡No lo soy!" "¡Sí lo eres!". Y

puede continuar hasta que uno de los dos niños empiece a llorar. Aun

cuando sólo son palabras las que se están lanzando, no hay duda de que

se está llevando a cabo una agresión. La agresión verbal a menudo va

acompañada de gestos de amenaza y es seguida por la agresión física. En

niños, la agresión física incluye una serie de comportamientos como golpear,

abofetear, patalear, morder, empujar, maltratar o arrebatar objetos que forman

parte de una interacción antagónica con otra persona.(Briggs,2004).

1.2.3. Autoestima

La autoestima es la valoración que uno tiene de sí mismo, se desarrolla

gradualmente desde el nacimiento, en función de la seguridad, cariño y amor

que la persona recibe de su entorno. Está relacionado con el sentirse amado,

capaz y valorado, lo que determina el auto concepto, es decir, la imagen que

uno tiene de sí mismo en lo corporal, intelectual y social.(Pérez, 1972).

1.2.4. Resolución de Conflictos

Los conflictos son situaciones donde los intereses o deseos de las

personas se oponen, la diversidad del aula también se manifiesta en las

diferentes posiciones que tienen los niños frente a un hecho o situación; por

ejemplo, más de uno quiere leer el mismo cuento o jugar con el mismo

juguete al mismo tiempo. Desde esta perspectiva, los conflictos son naturales,

frecuentes e inevitables en la vida del aula. Lo que se tiene que evitar es que

los conflictos se transformen en agresiones o peleas. Para eso, se debe

promover, primero, que cada niño, ejerza su autonomía, haga frente a la

situación problemática de alguna manera que no sea huyendo ni agrediendo.

Lo deseable es que, poco a poco, el niño busque una solución conversada de

6

las diferencias, es decir, negociada con la otra parte. (López, 2007).

1.2.5. Conciencia Emocional

Es la capacidad que tienen el niño y la niña para expresar lo que están

sintiendo en diferentes situaciones, tratando al mismo tiempo de identificar

los motivos de estas emociones. Esto les permite entender su alegría,

tristeza, miedo o cólera y a la vez reconocer, poco a poco, las emociones de

los otros. Tener conciencia de las propias emociones nos da la posibilidad de

promover situaciones que nos brinden alegría y felicidad. Es la base de las

relaciones satisfactorias con los demás. (Martínez, 2001).)

1.2.6. Empatía

Lo habitual es que al analizar el concepto se distingan dos componentes: el

cognitivo y el afectivo. En efecto, en la empatía se hallan implicados procesos

racionales y emocionales, ya que nos permite comprender a los demás

generalmente en lo que se refiere a sus estados de ánimo, es la capacidad

para ponerse en el lugar del otro, nos adentramos en la realidad personal de

los demás.(Ander,2001)

1.2.7. Asertividad

Una persona es asertiva si está segura de sí misma, se expresa con claridad,

se comporta auto afirmativamente y evita ser ignorado por los demás. La

persona asertiva es capaz de superar obstáculos y desempeñar su propio

papel. La asertividad es una habilidad social que refleja la energía vital y

lleva al sujeto a perseverar hasta conseguir sus metas realistas y positivas.

(Benavides, 2004).

1.2.8. La Comunicación

La comunicación es un instrumento sumamente útil para la aproximación

entre personas, para la resolución de problemas, para recibir información

del medio, para reducir la incertidumbre y en definitiva, para el intercambio

7

entre individuos y el medio, que ayuda a vivir diariamente. Con este punto, se

pretende hacer patente todos los elementos del proceso de comunicación,

sus interacciones y las diferentes formas de utilizarlo, para una mejor

aplicación del mismo y para servirse de unas habilidades con el fin de

facilitar el intercambio de información entre personas y medio. De esta forma,

la utilización de este proceso se vuelve más fluida. (Solano, 1999).

1.2.9. Convivencia

Es la acción de convivir con otros. Además vincula el término con la

coexistencia armónica de los grupos humanos en el mismo espacio.

Asimismo, considera la convivencia como la condición de relacionarse con

otros a través de una comunicación permanente, la cual debe de estar basada

en el afecto, tolerancia y respeto en las diferentes situaciones de la vida.

(Ander, 2001).

1.2.10. La Timidez

La timidez es un patrón de conducta caracterizado por déficit y/o

inadecuada relaciones interpersonales y una tendencia estable y fuente de

escape o evitación del contacto social con otras personas en diversas

situaciones sociales. (Monjas, 2000).

1.3. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS

1.3.1. TEORIA DE ALBERT BANDURA

Diversas teorías han aportado al estudio del desarrollo social del

niño, estando entre las más representativas la teoría del Aprendizaje Social de

Bandura en la que las habilidades sociales se entienden como conductas

prendidas. Así, las habilidades sociales se adquieren normalmente como

consecuencia de mecanismos básicos de aprendizaje, como resultado de

experiencias observacionales.

8

Esta teoría refiere que muchos comportamientos se aprenden por

observación de la conducta de otras personas. Observar cómo se

desenvuelve eficazmente otra persona en una situación de interacción social,

constituye una fuente de aprendizaje por efectos del modelado

comportamental. Este autor describió la influencia del aprendizaje

observacional o vicario “modelado” en la conducta social y demostró su efecto

a lo largo de un extenso número de estudios. Con base en este esquema,

nuestra conducta está en función de ciertos antecedentes y consecuencias

que, en caso de ser positivas, refuerzan el comportamiento. Las habilidades

sociales se adquieren mediante:

1. Reforzamiento positivo y directo de las habilidades

2. Aprendizaje vicario o aprendizaje observacional,

3. Desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las situaciones

interpersonales.

4. Retroalimentación Interpersonal

Estos cuatro principios del aprendizaje social permiten estructurar el

entrenamiento en habilidades sociales, de manera que éste cumpla las

siguientes condiciones:

1. Que sepamos qué conductas nos demanda una situación concreta

2. Que tengamos oportunidad de observarlas y de ejecutarlas

3. Que tengamos referencias acerca de lo efectivo o no de nuestra

ejecución (retroalimentación);

4. Que mantengamos los logros alcanzados (reforzamiento);

5. Que las respuestas aprendidas se hagan habituales en nuestro

repertorio (consolidación y generalización).

1.3.2. TEORIA DE JEAN PIAGET

El trabajo sobre el desarrollo social con más influencia hoy en día es el trabajo

realizado por Jean Piaget un psicólogo suizo. Se centró principalmente en la

cognición sin dedicar demasiada atención a las emociones y las motivaciones

de los niños.

9

El tema central de su trabajo es “una inteligencia” o una “lógica” que adopta

diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teoría

del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armonía de

todas las funciones cognitivas en relación a un determinado nivel de

desarrollo.

Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz

(desde el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los dos a

los seis años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta

los once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años

aproximadamente en lo sucesivo). La característica principal de la etapa

sensomotriz es que la capacidad del niño por representar y entender el

mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo, el niño aprende

cosas del entorno a través de las actividades, la exploración y la manipulación

constante. Los niños aprenden gradualmente sobre la permanencia de los

objetos, es decir, de la continuidad de la existencia de los objetos que no ven.

(Piaget, 2002).

Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el niño representa el mundo

a su manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre

estas representaciones como sí creyera en ellas.

En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un número

limitado de procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material para

manipularlo y clasificarlo, por ejemplo. La comprensión todavía depende de

experiencias concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas

abstractas o hipotéticas.

A partir de los doce años, se dice que las personas entran a la etapa del

pensamiento operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad

para razonar de manera lógica y formular y probar hipótesis abstractas.

(Feldman, 2000)

10

1.4. MODELOS TEÓRICOS DE LAS HABILIDADES SOCIALES.

Distintos modelos teóricos han definido y enfatizado diferente aspecto de las

habilidades sociales.

1.4.1. MODELO DERIVADO DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL: TEORÍA DE ROLES.

Las habilidades sociales como la capacidad que el individuo posee de

percibir, entender, descifrar y responder a los estímulos sociales en general,

especialmente aquellos que proviene del comportamiento de los demás. Por

consiguiente, las habilidades sociales exigen la captación y aceptación del rol

del otro y del otro generalizado y la comprensión de los elementos simbólicos

asociados a sus reacciones, tanto verbales como no verbales. En definitiva,

se refiere al papel que juegan las expectativas dirigidas al propio rol y al rol de

los otros. (Carmona, 1999)

1.4.2. MODELO DE APRENDIZAJE SOCIAL.

Según el modelo de aprendizaje social, estas habilidades se aprenden a

través de experiencias interpersonales directas o vicarias, y son mantenida

y/o modificada por las consecuencias sociales de un determinado

comportamiento. El comportamiento de otros constituye una retroalimentación

para la persona acerca de su propia conducta. Estas vertientes de

aprendizaje, experiencia, modelaje e instrucción, van generando las

expectativas de auto eficacia en el ámbito interpersonal. La expectativas de

auto eficacia se refieren a la creencia respecto así uno va a ser capaz de

enfrentar una determinada situación.

1.4.3. MODELO COGNITIVO.

Las habilidades sociales como la habilidad para organizar cogniciones y

conductas en un curso integrado de acción dirigido hacia metas

interpersonales o sociales que sean culturalmente aceptadas. En esta

perspectiva, que para un planteamiento social efectivo son necesarias tres

cosas: conocer la meta apropiada para la interacción social, conocer las

estrategias adecuadas para alcanzar el objetivo social y conocer el contexto

11

en el cual una estrategia específica puede ser propiamente aplicada.

(Carmona, 1999).

1.4.4. MODELO DE PERCEPCIÓN SOCIAL.

La habilidad de “leer” el ambiente social, es decir de determinar las

normas y convenciones particulares de ese contexto, entender los mensajes

abiertos y encubiertos del otro, percibir las emociones e intenciones del o los

interlocutores, etc. es lo que se ha denominado percepción social.

1.5. DEFINICIONES DE HABILIDADES SOCIALES

Las habilidades sociales son un repertorio de comportamientos verbales y no

verbales a través de los cuales los niños incluyen las respuestas de otros

individuos (por ejemplo, compañeros, padres, hermanos y maestros) en el

contexto interpersonal. Este repertorio actúa como un mecanismo a través del

cual los niños inciden en su medio ambiente obteniendo, suprimiendo o

evitando consecuencias deseadas sin causar dolor a los demás, se considera

que tiene habilidades sociales.(Combs, 1998).

Las habilidades sociales son las capacidades para interactuar con los demás

en un contexto social dado, de un modo determinado que es aceptado o

valorado socialmente y al mismo tiempo personalmente beneficioso para los

demás.(Rin, 1998).

1.5.1. IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Las habilidades sociales son importantes para poder ampliar nuestra

posibilidad de convivencia con otro.

Como seres sociales al nacer ya tiene una inteligencia que llamamos

interpersonal. Este no permite identificar y establecer distinciones entre

estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones y capacidades

de los demás, comprenderlos y actuar correctamente.

La inteligencia interpersonal nos hace aptos para el trato social, pero

necesitamos de un conjunto de habilidades sociales para movernos cada vez

mejor en los grupos dentro de los que actuamos para vivir.

12

El desarrollo de las habilidades sociales en los niños está recibiendo una

enorme atención clínica y de investigación. Ello se debe a varios factores.

Las investigaciones retrospectivas han encontrado relaciones sólidas entre la

competencia social en la infancia y el posterior funcionamiento social,

académico y psicológico.

Los educandos han reconocido la importancia crítica de las habilidades

sociales y de los comportamientos interpersonales como requisito para la

buena adaptación en la vida.

Los comportamientos desagradables y desadaptados que muestran los niños

son nocivos no para los adultos sino especialmente para el rendimiento

escolar satisfactorio. El comportamiento interpersonal de un niño juega un

papel vital en la adquisición de reforzamientos sociales, culturales y

económicos. Los niños que carecen de los apropiados comportamientos

sociales experimentan aislamiento social, rechazo, y en conjunto, menos

felicidad. La competencia social tiene una importancia crítica tanto en el

funcionamiento adaptativo presente (asunción de normas sociales) como en el

desarrollo futuro del niño.

El desarrollo social del niño comienza al nacer, por eso es importante que los

niños desarrollen habilidades sociales como:

Aprender a convivir.

Aprender a superar los problemas que le plantee su propio

comportamiento.

Aprender a relacionarse socialmente con los demás. (Tasso, 1997).

También es importante que las habilidades sociales siempre se desarrollen a

la sombra de buenos ejemplos y aquí es donde el rol de los docentes se torna

clave, especialmente en estos tiempos en que las relaciones interfamiliares no

son las mejores. Los docentes son personas que intervienen de manera

decisiva en el desarrollo social, lo hacen cuando realizan varias conductas

sociales, entre ellas: establecen relaciones con el niño, le transmiten

valores, le enseñan, modelan las conductas y actitudes sociales, diseñan

actividades centradas en los conocimientos y habilidades pertinentes, dándole

la oportunidad de practicarlos, planean el ambiente físico, preparan rutinas

13

para el niño, le comunican la reglas al pequeño, presentan las consecuencias

positivas o negativa para ayudarle a cumplir con las expectativas de la

sociedad. La manera cómo los docentes realizan estas tareas, mejorará o

inhibirá el desarrollo social del niño.

1.6. COMPONENTES DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Consideramos aquí lo que las personas hacen o dicen mientras desarrollan

una conducta social. Estos componentes son los que habitualmente se toman

como referencia cuando hablamos de habilidades sociales. (Hofstadt, 2005).

1.6.1. COMPONENTES NO VERBALES

Son aquellos en los que no interviene la palabra y se manifiesta sobre todo

cuando la comunicación se realiza de manera presencial. Dentro de esta

categoría se encuentran.

1. La Mirada:

La mirada se define objetivamente como el mirar a otra persona entre los

ojos, o de forma más general, en la mitad superior de la cara. La mirada

mutua implica que se ha hecho “contacto ocular” con otra persona.

2. La Sonrisa:

Es un elemento de cordialidad y bienvenida comúnmente aceptado por

todo y contribuye a dotar de aceptación, amabilidad, gusto y comunicación

a la persona que sonreímos.

3. La Postura:

La posición del cuerpo y de los miembros, la forma en que se sienta la

persona, como está de pié, reflejan sus actitudes y sentimientos sobre sí

misma y su relación con los otros.

4. La distancia o el contacto físico:

El grado de proximidad expresa claramente la naturaleza de cualquier

interacción y varía con el contexto social. Por ejemplo, el estar cerca de una

14

persona sugiere una cualidad de confianza en la relación. (Marsellach,

1995).

5. Los Gestos:

Un gesto es cualquier acción que envía un estímulo visual a un

observador. Para llegar a ser un gesto, un acto tiene que ser visto por algún

otro y tiene que comunicar alguna información. (Román, 2005).

1.6.2. COMPONENTES VERBALES

El habla es el componente por excelencia de la comunicación. Dentro de

este apartado vamos a enumerar tres elementos.

1. El Contenido:

El habla se emplea para su variedad de propósitos, comunicar ideas,

describir sentimientos, razonar y argumentar las palabras empleadas

dependerán de la situación en que se encuentre la persona, su papel

en esa situación y lo que está intentando lograr.

2. Preguntas:

Mediante la pregunta solicitamos información a nuestros interlocutores.

Distinguimos dos tipos de preguntas: abiertas y cerradas.

3. Respuestas:

Las respuestas deben ajustarse al tipo de preguntas que se formulan

respuestas abiertas a preguntas abiertas y respuestas cerradas a

preguntas cerradas. (Tasso, 1997).

1.7. ADQUISICION Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Estas habilidades sociales se adquieren mediante una combinación del

proceso de desarrollo y del aprendizaje. Ningún niño y niña nace simpático,

tímido o socialmente hábil; a lo largo de la vida se va aprendiendo a ser de un

modo determinado, de forma que las respuestas que emite el niño o la niña

en una situación interpersonal dependen de lo aprendido en sus interacciones

15

anteriores con el medio social. Las habilidades sociales se aprenden a través

de los siguientes mecanismos. (Nelly, 1997).

1.7.1. APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA DIRECTA

Las conductas interpersonales están en función de las consecuencias

(reforzadores) aplicadas por el entorno después de cada comportamiento

social. Si cuando un niño o niña sonríe a su padre, este le gratifica, esta

conducta tendera a repetirse y entrará con el tiempo a formar parte del

repertorio de conductas del niño y la niña. Si el padre ignora la conducta, esta

se extinguirá, y si por el contrario el padre le castiga (por ejemplo: le grita) la

conducta tenderá a extinguirse y no solo esto, sino que además aparecerán

respuestas de ansiedad condicionada que seguramente interferirán con el

aprendizaje de otras conductas. (Tasso, 1997).

1.7.2. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

El niño aprende conductas de relación como resultado de la exposición ante

modelos significativos. Por ejemplo: un niño o niña observa que su hermano

es castigado cuando utiliza un tono de voz desagradable para hacer

peticiones; aprenderá a no emitir esa conducta. Marta observa que la

profesora elogia a su compañera de mesa porque en el recreo ha ayudado a

un niño; Marta tratará de imitar esa conducta.

Los modelos a los que le niño o la niña se ven expuestos a lo largo del

desarrollo son muy variados y entre ellos están hermanos, hermanas,

padres, primos, vecinos, amigos, profesores y adultos en general. También

son muy importantes y de notable impacto los modelos simbólicos, entre los

que destacan los de la Televisión.

1.7.3. APRENDIZAJE VERBAL INSTRUCCIONAL

Según este mecanismo, el niño y niña aprende a través de lo que se le dice,

a través del lenguaje hablado por medio de preguntas, instrucciones,

incitaciones, explicaciones o sugerencias verbales. Es una forma indirecta

de aprendizaje. El ámbito familiar, ésta instrucción es informal. Por ejemplo

16

es cuando los padres incitan al niño o niña a bajar el tono de voz, a pedir las

cosas por favor o cuando le explican y dan instrucciones directas de cómo

afrontar la solución de un conflicto que tiene con un amigo o amiga. En el

ámbito escolar esta instrucción suele ser sistemática y directa.

(Tasso,1997).

1.7.4. APRENDIZAJE INTERPERSONAL

La retroalimentación es la explicitación por parte de observadores de cómo

ha sido nuestro comportamiento lo que ayuda la corrección del mismo sin

necesidad de ensayo. La retroalimentación puede entenderse como un

reforzador social.

1.8. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES

En esta estrategia de entrenamiento y enseñanza se emplean un

conjunto de técnicas conductuales y cognitivas enfocadas a adquirir

aquellas conductas socialmente efectivas que el niño y la niña no tiene en su

repertorio y también modificar las conductas de relación interpersonal que le

niño y niña poseen pero que son inadecuadas. Así por ejemplo un niño o

niña que sabe solucionar los conflictos interpersonales que se le plantean

con sus iguales puede aprender a hacerlo si se le enseña directa y

activamente. (Caballo, 2005).

1.8.1. HABILIDADES BASICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL

En esta área incluyen habilidades y comportamientos básicos y esenciales

para relacionarse con cualquier persona ya sea niño, niña o adulto y aunque

no se tenga el objetivo concreto de establecer una relación de amistad,

ya que estas conductas se muestran tanto en las interacciones afectivas y

de amigos, como en otro tipo de contactos personales en los que la

interacción es sólo instrumento para conseguir otros objetivos por ejemplo:

comprar algo o pedir una información. Por eso se les llama también

habilidades de cortesía y protocolo social.

Estas conductas forman parte casi siempre de habilidades interpersonales

17

más complejas. Estas habilidades muchas veces se olvidan porque parecen

obvias y se dan por supuestas y sabidas por los niños y niñas. En muchas

ocasiones se consideran sólo como conductas de formalidad, cortesía y

buena educación y se menosprecian y olvidan. Pero en distintas

investigaciones se ha constatado que contribuyen al éxito de las

interacciones del niño y la niña, y del adolescente; lo que le ayudará a

manejarse y desenvolverse en su entorno social .Los niños y niñas

socialmente habilidosos sonríen, ríen y disfrutan cuando se relacionan con

otras personas y establecen contactos (saludan, se despiden, se presentan)

que resultan agradables para los otros; haciéndolo siempre con cortesía y

amabilidad (pidiendo las cosas por favor, pidiendo disculpas, agradeciendo,

excusándonos).(Nelly,1997).

1.8.2. HABILIDADES PARA HACER AMIGOS Y AMIGAS

En esta área abordaremos las habilidades que son cruciales para el inicio,

desarrollo y mantenimiento de interacciones positivas y mutuamente

satisfactorias con los iguales La amistad, entendida para relaciones

marcadas por efecto positivo recíproco y compartido, implica satisfacción

mutua, placer y contexto de apoyo altamente estimulante entre los

implicados. La amistad es una experiencia personal muy satisfactoria que

contribuye al adecuado desarrollo social y afectivo. Los niños y niñas que

tienen amigos o amigas (aunque sean pocos) y mantienen relaci ones

positivas con ellos presentan una mayor adaptación personal y social. La

aceptación social es un tema que está relacionado con éste, entendida como

el grado en que un niño o niña es querido o aceptado, o rechazado en su

grupo de iguales. Está demostrado que la aceptación social por los

compañeros y el estatus socio métrico del niño o niña son índices claves

de la adaptación social actual y son muy buenos predictores de la

adaptación futura; el estatus de rechazo de la niñez y adolescencia, es un

claro factor de riesgo de distintos problemas en la infancia, la adolescencia y

la vida adulta. Los niños y las niñas socialmente competentes refuerzan y

alaban con mucha frecuencia a sus compañeros y, a cambio reciben mayor

cantidad de respuestas sociales positivas. Todas estas conductas se ponen

18

en juego en múltiples ocasiones: en la vida familiar, escolar y social de los

niños y niñas en edad escolar. (Carmona, 1999).

1.8.3. HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS,

EMOCIONES Y OPINIONES.

Esta área puede llamarse también de autoexpresión, autoafirmación o

asertividad, ya que dentro de ella, se trabajan contenidos que

tradicionalmente se han incluido en el concepto de asertividad.

La asertividad es la conducta interpersonal que implica la expresión directa

de los propios sentimientos y la defensa de los derechos personales, sin

negar los derechos de los otros.

Cuando los propios derechos se ven amenazados se puede actuar de tres

formas distintas que son: pasiva, agresiva y asertiva. La persona pasiva,

tiene sus derechos violados, es inhibida, introvertida, reservada, no consigue

sus objetivos, se encuentra frustrada, infeliz y ansiosa; ya que permite a los

otros elegir por ella o él.

Hay algunas personas que no defienden sus derechos a fin de no deteriorar

las relaciones con las otras personas y adoptan conductas de sumisión

esperando que la otra persona capte sus necesidades, deseos y objetivos;

estas son las personas pasivas.

La persona agresiva, por el contrario, viola los derechos de los otros, se

mete en las elecciones de los demás, es beligerante, humilla y desprecia a

los otros, es explosiva, impredeciblemente hostil y autoritaria. En cambio la

persona asertiva elige por ella misma, protege sus propios derechos y

respeta los derechos de los demás, consigue sus objetivos sin herir a los

otros, es expresiva emocionalmente, se siente bien con ella misma y tiene

confianza en sí misma. Concretamente el niño o niña que defiende y hace

valer sus derechos asertivamente, se valora a sí mismo y hace que los

demás le valoren, le tomen en cuenta y le respeten sus deseos, gustos y

opiniones.

19

Por lo tanto podemos deducir que la meta es que los niños y niñas aprendan

modos socialmente aceptables de expresar sus emociones y de recibir las

emociones de los otros. Numerosas investigaciones demuestran claramente

que los niños y niñas socialmente habilidosos y competentes tienen un buen

auto concepto y alta autoestima de ellos mismos, se dicen auto

verbalizaciones positivas, se auto esfuerzan y evalúan en términos positivos.

Auto afirman también sentimientos positivos y agradables. (Carmona, 1999)

1.9. TÉCNICA DEL MODELADO

El modelaje deriva del trabajo de Albert Bandura sobre aprendizaje

observacional Consiste en que el participante observe modelos ya sea en

forma filmada o imaginaria. La presentación de modelo no solo muestra el

comportamiento del individuo, sino también el conjunto de situaciones y

señales que rodean la ejecución. De esta manera también se observa la

relación que existe entre conducta y el resto de los estímulos o contexto

situacional.

Bandura define el refuerzo vicario como un cambio en la conducta de los

observadores que está en función de la observación de las consecuencias

que acompañan la ejecución ajena. Algunos de los efectos más relevantes

del reforzamiento, extinción y castigo vicario son:

Función discriminativa o informativa (contingencias de refuerzo

probables),

Efectos de incremento de estímulo (identificar las situaciones

contextuales en el que se da el reforzamiento, función formativa refuerzo)

Efectos incentivo motivacional. La conducta no sólo está controlada

por las consecuencias ambientales, sino también y más importante, por

representaciones simbólicas de los sucesos externos. El aprendizaje

vicario no requiere de un modelo, puede ocurrir por medios simbólicos

como la imaginación o la transmisión oral o escrita (introducción de

elementos cognitivos). (Bandura, 1997).

20

1.10. PROCESOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

El aprendizaje observacional están implicados cuatro procesos básicos:

1. Atención:

En este proceso atencional de la conducta influyen varios factores. Uno

de ellos es la relevancia para el observador de la conducta que se desea

modelar. La valencia afectiva es otro factor. A mayor complejidad de la

conducta a observar, mayor dificultad de observarla. La prevalencia y el

valor funcional influyen en la atención.

2. Retención:

Para que se produzca el aprendizaje vicario de la conducta del modelo es

necesario que el observador tenga capacidad de codificar simbólicamente

la información relevante para la adquisición y posterior ejecución. La

representación verbal y en la imaginación se ha de complementar con la

práctica cognitiva y motora de la conducta del modelo para que el proceso

de retención se lleve a cabo correctamente.

3. Reproducción:

Es necesario que el observador tenga la capacidad de atender, retener,

almacenar, recuperar y fundamentalmente reproducir la información

relevante de la conducta a realizar.

4. Motivación:

Es necesario que a la conducta del modelo le sigan unas consecuencias,

bien reforzamiento directo o vicario o auto refuerzo o extinción.

1.11. FUNCIONES DEL MODELADO

Las cinco funciones del modelado son:

Aprender nuevas conductas

Promover e inhibir la realización de conductas en función de las

consecuencias para el modelo

Incitar conductas

Motivar

21

Modificar la valencia emocional

1.12. FASES DEL MODELADO

1. Exposición:

El primer paso es la observación de la conducta, acciones y opiniones del

modelo real o simbólico.

2. Adquisición:

El segundo paso es asegurar que el observador adquiere la conducta del

modelo. Es necesario asegurarse que el observador presta atención al

modelo, retiene la conducta y será capaz de reproducirla posteriormente.

3. Aceptación/Ejecución:

Es importante señalar que la exposición al modelo y la adquisición de las

conductas por parte del observador no garantiza que las ejecute

posteriormente, o si las realiza, sean similares a las esperables. La

adquisición de las conductas de imitación específica suelen producirse en

mayor medida cuando se da reforzamiento vicario, mientras que el castigo

vicario tiende a promover las conductas de contra-imitación. La extinción

vicaria se da cuando un modelo demuestra que las conductas evocadoras de

ansiedad no conllevan consecuencias negativas.

1.13. TIPOS DE MODELADO

1. Modelado en vivo

La exposición al objeto temido, actividad o conducta a aprender la lleva a

cabo el modelo o modelos en presencia del observador.

2. Modelado Pasivo

El observador se expone al modelo (mediante modelado simbólico o in vivo),

y posteriormente se procede a la ejecución en la que el observador, sin ayuda

del terapeuta o modelo, lleva a cabo la conducta observada.

22

3. Modelado Participante

El observador atiende la conducta del modelo y cuando éste la ejecuta, él la

ejecuta a su vez con la ayuda verbal y física si es necesario, de aquél.

Combina modelado, facilitadores o instigadores verbales y físicos, ensayo de

conducta y desensibilización in vivo. También es conocido como una

desensibilización por contacto o por participación guiada.

1.14. ROLE-PLAYING

Se le conoce como ensayo conductual, consiste en asumir el papel o está

técnica presta varias utilidades a los entrenamientos de habilidades sociales.

Es la principal técnica de adquisición y/o reforzamiento de conductas sociales

además sirve como herramienta de diagnóstico y evaluación. La modalidad de

trabajo de “role-playing” consiste en que el participante actúe algunas

situaciones personales; otra forma es que un miembro del mismo grupo o el

mismo investigador representen el rol de otro de los participantes. Así el

participante logra visualizar su propio comportamiento, conoce como los otros

lo ven y pueden empanizar con el receptor. (Carmona, 1999).

1.15. EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

El aprendizaje de las habilidades sociales se va dando a través de un

complejo proceso de interacción de variables personales, ambientales y

culturales. La familia, grupo social básico, donde se producen los primeros

intercambios de conducta social y afectiva, valores y creencias, tiene una

influencia muy decisiva en el comportamiento social. Los padres son los

primeros modelos significativos de conducta social-afectiva y los hermanos

constituyen el subsistema primario para aprender las relaciones con sus

pares, otras parte, los padres transmiten ciertas normas y valores respecto a

la conducta social ya sea a través de información, refuerzos discriminativos,

castigos, sanciones, comportamientos y modelaje de conductas

interpersonales. La incorporación del niño al sistema escolar le permita y

obliga a desarrollar ciertas habilidades sociales más complejas y extendidas.

(Carmona, 1999).

23

El niño debe adaptarse a otras exigencias sociales; diferentes contextos,

nuevas reglas, necesita de un espectro mucho más amplio de

comportamientos sociales en un período crítico respecto a las habilidades

sociales ya que estás mayores exigencias pueden llevar al niño a presentar

dificultades que antes no eran detectadas (ya que pueden haber estado en

concordancia con la familia) o pueden empezar a producirse problemas de

ansiedad social, timidez. (Case, 1999).

1.16. L A CONVIVENCIA Y SU IMPORTANCIA

La convivencia es básica para poder desenvolvernos exitosamente en la

sociedad. Esta implica que tengamos una serie de habilidades que nos van a

permitir comunicarnos con los otros y así poder llegar a acuerdos o lograr

objetivos comunes. En el ámbito educativo, es nuestra labor como docente,

contribuir a que desde el espacio más cercano del niño, en este caso la

escuela, pueda empezar a comprender en qué consiste la convivencia.

La convivencia mejora la capacidad de los escolares para desenvolverse con

eficacia en su medio social, y a la vez pueden aprender una manera ética

para poder resolver sus conflictos. Vivir en sociedad es un facilitador para los

medios: materiales y espirituales que son indispensables para poder vivir

plenamente la vida.

Agrega además que la interacción social es tan importante que se le debe

prestar suma atención respetando la personalidad de cada humano. Esto

debido a que la civilización es ante todo moral, por lo que el objetivo del

hombre es que crezca su valor individual, y así manifestar que es un sujeto

abierto y social.

Por otro lado la convivencia en sociedades con la educativa, la convivencia

educativa implica que haya una serie de relaciones interpersonales que se

dan entre sus miembros y que se dan por medio de proceso de comunicación,

sentimiento, valores, actitudes, roles entre, otros. etc. (Bisquerra, 2008)

24

1.17. ESTRATEGIAS PARA LA COMPETENCIA: CONVIVE RESPETÁNDOSE A

SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS.

Todos los niños forman parte de nuestra comunidad escolar. Cuando desde

pequeños comparten una experiencia de convivencia saludable, positiva y

enriquecedora con muchos otros niños, crecen como personas, aprenden de

la diversidad de la experiencia humana, superan prejuicios, combaten la

discriminación y fomentan procesos auténticos de inclusión. La estrategia

“Conviviendo” nos muestra cómo, en la cotidianidad de la vida escolar, todos

los niños empiezan a comprender que forman parte de la comunidad y que

todos tienen derechos. Visualización de los pasos a seguir. Para esta

estrategia necesitamos un poco de orden, creatividad y claridad en lo que

deseamos transmitir a nuestros niños.

Primera:

Debemos conocer más sobre cada niño o niña de nuestra aula. Así podremos

darles a ellos y al resto del personal de nuestra institución orientaciones más

claras y precisas para una atención de calidad. Recordemos que todos somos

diferentes, y que es en esta diversidad donde se encuentra la riqueza del

grupo. Para algunos casos será necesario que la docente pueda dialogar con el

grupo y, junto a ellos, tomar acuerdos que servirán para que todos se sientan

más cómodos. Por ejemplo: Cuando deseamos invitar a un amiguito a que

vaya con nosotros a algún sitio, no podemos jalarlo o tocarlo. Primero

podemos decirle: ¿Quiénes ir a los juegos? ¿Te puedo agarrar de la mano

para llevarte? Cuándo creamos que necesita algo, solo tenemos que

preguntarle si necesita ayuda: ¿Quieres que te ayude en algo?

Estas precisiones pueden ayudar al resto del grupo a darse cuenta de que hay

algunos amigos que necesitan ser tratados de distinta manera en algunos

momentos.

Segunda:

Una vez que pasan los días, es importante que vayamos observando cómo

se van relacionando los niños entre sí, anotemos las situaciones, comentarios o

impresiones para, luego, plantearnos situaciones que favorezcan la

convivencia. Estas situaciones lúdicas pueden ser momentos de integración

25

de diferentes tipos en los que se puedan desplegar distintas habilidades y,

así, se atienda la diversidad del grupo.

Por ejemplo, si jugamos a las carreras o juegos de competencia siempre

destacarán un grupo de niños, pero si realizamos juegos colaborativos todos se

sentirán importantes porque estarán colaborando para un reto grupal.

Tercera:

Sistematicemos, es decir, escribamos o registremos sobre lo que funciona

de lo planteado para favorecer la convivencia armónica; asimismo, sobre lo

que no funcionó y el porqué. Esto nos servirá para evaluar la intervención que

se hizo y para incluirla en el banco de materiales para el uso de otros colegas

de la escuela. Nuestro compromiso como docentes es conocer más sobre

nuestros niños conversar con familia y con ellos para poder diseñar un mejor

acompañamiento es una gran responsabilidad que debemos asumir. (Ministerio

de Educación, 2015)

26

CAPÍTULO II

MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. PROBLEMA

2.1.1 DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD

La Institución Educativa Particular John Forbes con R.D. 0127-0198, á r ea

291.24 m2 está ubicada en la Asociación las Gardenias F15 del Distrito de

Cerro Colorado, Provincia de Arequipa, Departamento de Arequipa. En el

nivel inicial de 5 años tiene la cantidad de 26 niños y niñas. La infraestructura

del aula está hecha de madera, techo y puertas, provisional tienen una

pequeña ventana. Los estantes y materiales de trabajo han reducido el

espacio. El patio es de tamaño regular donde tienen un resbalón y pelotas

para divertirse.

Por la cantidad de alumnado y el espacio reducido dentro del aula los niños

suelen tener diversos problemas en empujarse, molestarse entre ellos, Los

niños se distraen y juegan en el momento de trabajo son intolerantes y

agresivos con sus compañeros algunos presentan timidez al no poder

defender de las agresiones de sus compañeros y suelen estar siempre en

competencia en ganar y no aceptan perder.

La mayoría de niños y niñas de 5 años son el primer hijo de parejas

jóvenes, también provienen de padres separados, madres solteras y familias

con problemas conyugales, el entorno familiar es muy importante en la vida

27

afectiva y emocional del niño para un mejor desarrollo de sus habilidades

sociales.

2.1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Desenvolverse en la sociedad actual, a pesar de los avances tecnológicos,

requiere del desarrollo temprano de una serie de habilidades sociales para

poder sobrevivir emocional y laboralmente en la etapa infantil y adulta.

Los niños de 5 años del nivel inicial de la Institución Educativa Particular John

Forbes presentan dificultades para relacionarse con sus pares, son

intolerantes con sus compañeros, algunos muestran cierta agresividad, no

saben cómo solucionar un problema y carecen de habilidades para hacer

amigos/as y para expresar sus emociones y sentimientos permitiendo una

inadecuada convivencia en el aula. Las consecuencias pueden ser

aislamiento social, rechazo, agresividad y en definitiva, un desarrollo menos

feliz y limitado en sus posibilidades de crecimiento.

La falta de habilidad social puede ser especialmente dolorosa en la

adolescencia cuando la relación con los iguales y la transición a la vida adulta

suponen nuevas exigencias y retos comunicativos.

2.1.3. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

El análisis anterior del área problemática nos permite entender un conjunto de

causas por las cuales los niños y niñas no tienen de una convivencia entre

ellos adecuada.

El trabajo de investigación se centra en los problemas encontrado y que

queda identificado:

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES PARA

FORTALECER LA CONVIVENCIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS

DEL NIVEL INICIAL EN LA I.E.P. JOHN FORBES DEL DISTRITO DE

CERRO COLORADO.

Está definición lo acompañamos con la formulación de interrogantes

específicos que aclaren mejor el problema:

28

1. ¿Por qué los niños y niñas se muestran agresivos y menos tolerantes con

sus compañeros?

2. ¿Por qué en el aula de 5 años carecen de una adecuada convivencia?

3. ¿Por qué los niños y niñas no tienen una mejor relación interpersonal?

2.1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Luego de la descripción, análisis del área problemática, la identificación y la

definición del problema, nos conduce a formular el siguiente enunciado, que

orienta la investigación:

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL DESARROLLO DE HABILIDADES

SOCIALES PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.E.P. JOHN FORBES DEL DISTRITO DE

CERRO COLORADO?

2.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación se justifica desde diversas razones La primera razón

está relacionada con la relevancia pedagógica social y que los beneficios de

los resultados de la investigación de niños y niñas de 5 años de edad de la

I.E.P. John Forbes, Cerro Colorado Arequipa

En cuanto a mejorar las relaciones sociales, dentro de ella tenemos: las

Habilidades Básicas de interacción Social; Habilidades para hacer amigos y

amigas; Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y

Habilidades de solucionar problemas.

Es fundamental prestar especial atención al desarrollo de las habilidades

sociales, ya que en primer lugar son imprescindibles para la adaptación de los

niños y niñas al entorno en el que se desarrollan sus vidas, y posteriormente

estas habilidades les van a proporcionar las herramientas para desenvolverse

como adultos en la esfera social, siendo la base clave para sobrevivir de

manera sana tanto emocional como laboralmente.

Los seres humanos vivimos en sociedad, es parte de nuestra naturaleza, es

por ello que la comprensión de las relaciones y de las demás personas es algo

imprescindible para una vida emocionalmente sana. Y esto tiene repercusión

29

en los demás ámbitos de la vida, escolar, laboral, sentimental, personal, etc.

La tarea evolutiva esencial del niño es la de relacionarse adecuadamente con

pares y adultos, conformando vínculos interpersonales. Para ello es necesario

que éste adquiera, practique e incluya en su comportamiento una serie de

capacidades sociales que le permitan un ajuste a su entorno más próximo.

Por tanto esta investigación se orienta fundamentalmente en:

LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES PARA

FORTALECER LA CONVIVENCIA A TRAVÉS DE LA TÉCNICA DEL

MODELADO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL EN

LA I.E.P. JOHN FORBES DEL DISTRITO DE CERRO COLORADO-

AREQUIPA.

2.3. OBJETIVOS

2.3.1. OBJETIVO GENERAL

Fomentar el desarrollo de habilidades sociales a través de la técnica del

modelado en los niños y niñas de 5 años que influya en fortalecer la

convivencia en el aula.

2.3.2. OBJETIVO ESPECÍFICO

1. Identificar las habilidades sociales que presenta los niños y niñas de 5

años de la Institución Educativa Particular “John Forbes”.

2. Fortalecer el desarrollo de habilidades social a través de la técnica del

modelado.

3. Analizar los resultados para determinar la importancia de desarrollar

habilidades sociales a través de la técnica del modelado.

. 2.4. HIPÓTESIS

El desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas de 5 años influye en

fortalecer la convivencia en el aula al aplicar la técnica del modelado.

30

2.5. VARIABLES E INDICADORES

VARIABLE

INDICADORES

INDEPENDIENTE

Habilidades

Sociales

1. Habilidades de interacción social

2. Habilidades para ser amigos

y amigas

3. Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones

4. Habilidades de buscar

solución al problema.

DEPENDIENTE

Fortalecer la convivencia en el aula a través de

la técnica del modelado.

1. Comunicación 2. Empatía 3. Resolución de conflictos 4. Asertividad 5. Autoestima

FUENTE: Elaboración propia- 2015

2.6. TIPOS Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación es de tipo descriptiva; que consiste en medir o recoger

información sobre las variables a la que se refiere la investigación; y determinar

como son y se manifiestan dichas variables. Su propósito es conocer su nivel de

habilidades sociales y la convivencia de los niños y niñas

El diseño es descriptivo porque permite determinar la relación que existe entre

las variables habilidades sociales y convivencia en el aula.

31

2.7. TÉCNICA E INSTRUMENTO

FASE

TÉCNICA

INSTRUMENTO

FINALIDAD

INICIO

Sociometría

Test sobre las

habilidades

sociales

Conocer las habilidades sociales de

los niños y niñas de 5

años de la I.E.P.

John Forbes del

Distrito de Cerro

Colorado.

. Colorado

Entrevista.

Cuestionario

sobre la

convivencia en el

aula.

Conocer la

convivencia en el

aula de los niños y

niñas de 5 años en la

I.E.P.John Forbes del

distrito de Cerro

Colorado.

Entrevista

Entrevista a la

docente.

Conocer por medio de la docente si

los niños y niñas de 5

años del nivel inicial de

la I.E.P. John Forbes,

carecen de habilidades

sociales y como es la

convivencia en el aula.

FINAL

Observación

Ficha de

observación a los

niños y niñas de 5

años

Conocer si los

niños y niñas d e 5

a ñ o s d e l n iv e l

i n i c i a l d e l a I .E .P .

J o h n F o rb e s han

adquirid las habilidades

sociales.

FUENTE: Elaboración propia 2015

32

2.8. POBLACIÓN Y MUESTRA

FUENTE: Elaboración propia 2015

El presente trabajo de investigación es de carácter censal, porque la población

es pequeña. Los instrumentos de investigación se aplicaron a toda la población

como unidad de estudio. Las actividades programadas se desarrollan una vez

por semana teniendo una duración de 50 minutos cronológicos. El programa

de actividades sobre habilidades sociales lleva como título “Conociendo mis

habilidades” y es trabajada con los niños y niñas de 5 años de la Institución

Educativa Particular John Forbes del Distrito de Cerro Colorado. Cada actividad

consta de cuatro momentos: Instrucciones verbales, modelado, role - playing y

reforzamiento. Dirigido por la investigadora teniendo como escenario el aula.

2.9. TECNICA DE PROCESAMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Se solicitó permiso a la Directora de la Institución Educativa Particular “John

Forbes” del Distrito de Cerro Colorado Arequipa.

Coordinamos con la directora y la profesora de aula en una de las reuniones de

“Escuela de padres” del nivel inicial de los niños y niñas de 5 años se aplicó el

test “Escala de apreciación de habilidades sociales” que consta de 23 ítem.

Antes de empezar con la aplicación del test se dio las indicaciones respectivas.

A los niños y niñas se aplicó la entrevista con 08 preguntas con su respectivo

instrumento, cuestionario con preguntas cerradas.

A la docente de aula se le aplicó una entrevista de 06 preguntas con su

respectivo instrumento, cuestionario con preguntas abiertas.

Finalmente se aplicó una ficha de observación con 10 preguntas para conocer

los resultados, si los niños y niñas de Educación Inicial lograron adquirir las

habilidades sociales esperadas. Una vez por semana se desarrolla las

SEXO POBLACIÓN BENEFICIADA

Femenino 11

Masculino 15

Total 26

33

actividades programadas, “Conociendo mis habilidades”.

2.10. ANÁLISIS Y REGISTRO DE DATOS:

La información presentada es a través de cuadros, tortas y gráficos que

permite la obtención de medidas estadísticas, para luego proceder al análisis e

interpretación correspondientes

34

TEST APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA

CUADRO NRO. 1

1. ¿Mira a la cara de las personas al relacionarse con ellas?

PREGUNTA Frecuencia Porcentaje

a) No presenta la habilidad 3 11%

b) Algunas veces presenta la habilidad 20 77%

c) Siempre presenta la habilidad 3 12%

Total 26 100

GRÁFICO NRO. 1

¿Mira a la cara de las personas al relacionarse con ellas?

12%

77%

11% a)No presenta la habilidad

b)Algunas veces presenta la habilidad

c)Siempre presenta la habilidad

INTERPRETACIÓN

De acuerdo a la pregunta se identificó que el 77% de niños algunas veces presenta

la habilidad de relacionarse con las personas abarcando la mayor parte, seguido de

un 12% que siempre presenta la habilidad de relacionarse con las personas y

finalmente el 11% que no presenta dicha habilidad.

La mayoría de niños no mira la cara de las personas al relacionarse con ellas

muestran una conducta inadecuada evitando el contacto social con otras personas

en diversas situaciones sociales.

35

CUADRO NRO. 2

2. ¿Actúa de manera amistosa y cordial en su relación con otros niños?



b) Algunas veces presenta la habilidad

15

58%


Total 26 100

GRÁFICO NRO. 2

¿Actúa de manera amistosa y cordial en su relación con otros niños?

19%

23%

a)No presenta la habilidad

58%



INTERPRETACIÓN


de manera amistosa y cordial su relación con otros niños abarcando la mayor parte,

seguido de un 23% que no presenta de manera amistosa y cordial su relación con

otros niños y finalmente el 19% que no presenta dicha habilidad.

Según el cuadro la mayoría de niños no actúan de manera amistosa y cordial en su

relación con otros niños. En efecto la empatía nos permite comprender a los demás

sus estados de ánimo en la capacidad para ponerse en el lugar del otro.

36

CUADRO NRO. 3

3. ¿Escucha cuando se le habla?




12

46%


Total 26 100

GRÁFICO NRO. 3

¿Escucha cuando se le habla?

23%

46%

31%




INTERPRETACIÓN


la habilidad de escuchar cuando una persona le habla y representa la mayor parte,

seguido de un 31% que siempre presenta la habilidad de escuchar cuando una

persona le habla y finalmente el 23% que no presenta dicha habilidad.

Según el cuadro la mayoría de los niños no escuchan cuándo se le habla se distraen

muy fácilmente con sus compañeros. Asimismo la comunicación permanente es

necesaria para relacionarse con otros.

37

CUADRO NRO. 4

4. ¿Sonríe a los demás cuando es oportuno?





Total 26 100

GRÁFICO NRO. 4

¿Sonríe a los demás cuando es oportuno?

15% 35%


50%



INTERPRETACIÓN


la habilidad sonreír cuando es oportuno que representa la mayor parte, seguido de

un 35% que no presenta la habilidad de relacionarse con las personas y finalmente

el 15% que siempre presenta dicha habilidad.

La conciencia emocional es importante lo cual permite al niño o niña expresar lo que

están sintiendo en diferentes situaciones.

.

38

CUADRO NRO. 5

5. ¿Se expresa verbalmente con facilidad?





Total 26 100

GRÁFICO NRO. 5

¿Se expresa verbalmente con facilidad?

4%

35%


61% b)Algunas veces presenta la habilidad


INTERPRETACIÓN


la habilidad de expresarse verbalmente con facilidad representando la mayor parte,

seguido de un 35% que no presenta la habilidad de expresarse verbalmente con

facilidad y finalmente el 4% que dominan esta habilidad.

Según el cuadro la mayoría de los niños no se expresa verbalmente con facilidad

sino resuelve sus conflictos agrediendo a los demás.

39

CUADRO NRO. 6

6. ¿Actúa de manera amistosa y cordial en su relación con el adulto?




20

77%


Total 26 100

GRÁFICO NRO. 6

4% ¿Actúa de manera amistosa y cordial en su relación con el adulto?

19%


77%



INTERPRETACIÓN


la habilidad de relacionarse de manera amistosa y cordial con adultos representando

la mayor parte, seguido de un 19% que n o p r e s e n t a l a h a b i l i d a d de

manera amistosa y cordial con adultos y finalmente el 4 % que siempre presenta

dicha habilidad.

La mayoría de niños actúa de manera amistosa y cordial en su relación con el

adulto.

40

CUADRO NRO. 7

7. ¿Actúa de acuerdo con las normas que se han acordado?

PREGUNTA

Frecuencia

Porcentaje



5

19%


Total 26 100

GRÁFICO NRO. 7

¿Actúa de acuerdo con las normas que se han acordado?

23%


19% 58% b)Algunas veces presenta la

habilidad


INTERPRETACIÓN

De acuerdo a la pregunta se identificó que el 58% de niños no presenta la habilidad

de actuar acuerdo a las normas que se acuerdan y representa la mayor parte,

seguido de un 23% que siempre presenta la habilidad de actuar acuerdo a las

normas que se acuerdan y finalmente el 19% que algunas veces presenta la

habilidad.

Según el cuadro la mayoría de los niños no actúa de acuerdo con las normas que se

han acordado se muestran intolerantes y agresivos con sus compañeros de aula.

41

CUADRO NRO. 8

8. ¿Pide ayuda o favor cuando lo necesita?





Total 26 100

GRÁFICO NRO. 8

¿Pide ayuda o favor cuando lo necesita?

35%

15%

50%




INTERPRETACIÓN


de pedir ayuda o algún favor a las personas representando la mayor parte, seguido

de un 35% que algunas veces presenta la habilidad de pedir ayuda o algún favor a

las personas y finalmente el 15% que siempre presenta dicha habilidad.

Conocer la importancia de la comunicación que debe existir entre los niños para

facilitar el intercambio de información entre personas como solicitar ayuda cuando lo

necesita.

42

CUADRO NRO. 9

9. ¿Sigue las reglas de juego o actividad que se realiza?




7

27%


Total 26 100

GRÁFICO NRO. 9

¿Sigue las reglas de juego o actividad que se realiza?

4%

27%


69%



INTERPRETACIÓN

Según los resultados de la pregunta mencionada se identificó que el 69% de niños

no presenta la habilidad de seguir las reglas de algún juego o actividad en clase que

se realice en el aula, seguido de un 27% que algunas veces presenta la habilidad de

seguir las reglas de algún juego o actividad en clase que se realice en el aula y

finalmente el 4% de niños en el aula que sigue las reglas de juego o actividades.

Según el cuadro la mayoría de los niños no sigue las reglas de juego o actividad

que realiza por que algunas veces se presenta conflictos entre ellos.

43

CUADRO NRO. 10

10. ¿Pide perdón o dice “lo siento” por iniciativa propia?




7

27%


Total 26 100

GRÁFICO NRO. 10

¿Pide perdón o dice “lo siento” por iniciativa propia?

27%

11%

62%




INTERPRETACIÓN

Según los resultados de la pregunta se identificó que el 62% de niños no presenta la

habilidad de pedir perdón o disculpas por iniciativa propia representando

lastimosamente la mayor parte, seguido de un 27% que algunas veces presenta la

habilidad de pedir perdón o disculpas por iniciativa propia y finalmente el 11% que

siempre presenta dicha habilidad. Según el cuadro más del 50% no pide perdón ni

dice lo siento por iniciativa propia.

44

CUADRO NRO. 11

11. ¿Da las gracias por iniciativa propia?




7

38%


Total 26 100

GRÁFICO NRO. 11

¿Da las gracias por iniciativa propia.?

8%

27%

65%

a)No presenta la habilidad b)Algunas veces presenta la habilidad


INTERPRETACIÓN

Según los resultados de la pregunta se identificó que el 65% de niños no presenta la

habilidad de dar las gracias por iniciativa propia representando lamentablemente la

mayor parte, seguido de un 27% que algunas veces presenta la habilidad de dar las

gracias o disculpas por iniciativa propia y finalmente el 8% que siempre presenta

dicha habilidad.

Según el cuadro la mayoría de los niños no da la gracia por iniciativa propia siempre

se le tiene que hacer recordar.

45

CUADRO NRO. 12

12. Muestra amabilidad cuando otro niño tiene problema.




6

38%


Total 26 100

GRÁFICO NRO. 12

Muestra amabilidad cuando otro niño tiene problema

8%

23%




INTERPRETACIÓN


tratar con amabilidad con algún niño que tenga problemas representando la mayor

parte, seguido de un 23% que algunas veces presenta la habilidad de relacionarse

con las personas y finalmente el 11% que siempre presenta dicha habilidad pues los

niños actúan de manera indiferente frente a los problemas de los demás.

Según el cuadro más del 50% de niños no muestra amabilidad cuando otro niño

tiene problemas lo cual nos indican que carecen de habilidades básicas de

interacción social.

46

CUADRO NRO. 13

13. ¿Pide las cosa “por favor” por iniciativa propia?




10

39%


Total 26 100

GRÁFICO NRO. 13

¿Pide las cosa “por favor” por iniciativa propia?

39%

15% 46%




INTERPRETACIÓN


de pedir "por favor" a las personas por iniciativa propia y representa la mayor parte,

seguido de un 39% que algunas veces presenta la habilidad de pedir "por favor" a

las personas por iniciativa propia y finalmente el 15% que siempre presenta dicha

habilidad.

Según el cuadro la minoría de los niños pide las cosas “por favor” por iniciativa

propia y una gran mayoría carece de esta habilidad.

47

CUADRO NRO. 14

14. ¿Busca vía alternativa adecuada cuando al pedir un favor a otra persona

ésta se lo deniega?





Total 26 100

GRÁFICO NRO.14

4% ¿Busca vía alternativa adecuada cuando al

pedir un favor a otra persona ésta se lo deniega?


77%



INTERPRETACIÓN

De acuerdo a la pregunta se identificó que el 77% no presenta la habilidad de

buscar una vía alternativa adecuada cuando alguna persona se niega a ayudar, le

seguido de un 19% que algunas veces presenta la habilidad de buscar una vía

alternativa adecuada cuando alguna persona se niega a ayudarle y finalmente el 4%

que no presenta dicha habilidad.

Según el cuadro la mayoría de niños no busca vías alternas cuando al pedir un favor

a otra persona ésta se lo niegan. Los niños carecen de autoestima el ser valorado,

sentirse capaz, seguro de uno mismo

48

CUADRO NRO. 15

15. Expresa adecuadamente sus emociones o sentimientos


a) No presenta la habilidad 13 50


8

31

c) Siempre presenta la habilidad 5 19

Total 26 100

GRÁFICO NRO.15

Expresa adecuadamente sus emociones o sentimientos

desagradables ( miedo, enfado, tristeza..)

31%

19% 50%




INTERPRETACIÓN

De acuerdo a los resultados de esta pregunta se identificó que el 50% de niños no

presenta la habilidad expresar adecuadamente sus emociones desagradables

abarcando la mayor parte, seguido de un 31% que algunas veces presenta la

habilidad de expresar adecuadamente sus emociones desagradables y finalmente el

19% que siempre presenta dicha habilidad. Según el cuadro los niños carecen de

habilidades para expresar sus sentimientos y emociones. De miedo, enfado y

tristeza lo cual en futuro no les permitirá relacionarse con los demás.

49

CUADRO NRO. 16

16. Expresa adecuadamente sus emociones o sentimientos




10

39


Total 26 100

GRÁFICO NRO.16

Expresa adecuadamente sus emociones o sentimientos

agradables ( alegria, felicidad ,sorpresa...)

19%

42%


39%



INTERPRETACIÓN


de expresar adecuadamente sus emociones o sentimientos agradables, seguido de

un 39% que algunas veces presenta la habilidad de expresar adecuadamente sus

emociones o sentimientos agradables y finalmente el 19% que siempre presenta

dicha habilidad.

Según el cuadro los niños carecen en el desarrollo de habilidades para expresar

sentimientos de alegría, felicidad y sorpresa.

50

CUADRO NRO. 17

17. Responde adecuadamente ante las emociones o sentimientos

desagradables (miedo, enfado, tristeza...)




12

48


Total 26 100

GRÁFICO NRO. 17

Responde adecuadamente ante las emociones o sentimientos desagradables (miedo, enfado,

tristeza..)

30%

22% 48%

a) No presenta la habilidad



INTERPRETACIÓN


la habilidad de relacionarse adecuadamente ante las emociones o sentimientos

desagradables, seguido de un 30% que siempre presenta la habilidad de

relacionarse adecuadamente ante las emociones o sentimientos desagradables y

finalmente el 22% que no presenta dicha habilidad.

Según el cuadro la mayoría es intolerante con sus compañeros carece de

habilidades de expresar sentimientos.

51

CUADRO NRO. 18

18. Deja trabajar, jugar, etc. A sus compañeros o amigos sin molestarles.




8

31


Total 26 100

GRÁFICO NRO. 18

Deja trabajar, jugar, etc. A sus compañeros o amigos sin molestarles.

27% 42%


31%



INTERPRETACIÓN


de no molestar a sus compañeros cuando estos estén ocupados abarcando la mayor

parte, seguido de un 31% algunas veces presenta la habilidad de no molestar a sus

compañeros cuando estos estén ocupados y finalmente el 27% que siempre

presenta dicha habilidad. Según el cuadro los niños carecen de habilidades para

solucionar problemas entre ellos.

52

CUADRO NRO. 19

19. Cuando tiene un problema con otro niño lo soluciona por sí solo.




5

19


Total 26 100

GRÁFICO NRO. 19

4% Cuando tiene un problema con otro niño lo soluciona por sí solo.




INTERPRETACIÓN


de solucionar los problemas por si solos, seguido de un 19% que algunas veces

presenta la habilidad de solucionar los problemas por si solos y finalmente el 4% que

no presenta dicha habilidad.

Según el cuadro la gran mayoría muestran una cierta agresividad y trata de

solucionarlo de la misma manera agrediendo a su compañero. , No busca una

solución, carece de habilidades para solucionar problemas.

53

CUADRO NRO. 20

20. Expresa simpatía hacia los demás.




8

31


Total 26 100

GRÁFICO NRO. 20

Expresa simpatía hacia los demás.

23%

46%




INTERPRETACIÓN


de expresar simpatía hacia los demás, seguido de un 31% que algunas veces

presenta la habilidad de expresar simpatía hacia los demás y finalmente el 23% que

posee esta habilidad.

Los muestran ser intolerantes con sus compañeros no muestran empatía, carecen

de habilidades para solucionar problemas

54

CUADRO NRO. 21

21. Es respetuoso cuando entra en desacuerdo o conflicto con otras

personas.




2

8


Total 26 100

GRÁFICO NRO. 21

Es respetuoso cuando entra en desacuerdo o conflicto con otras personas.

27%

8% 65%




INTERPRETACIÓN


de ser respetuosos cuando se encuentran en desacuerdo o conflicto con otras

personas, seguido de un 27% que siempre presenta la habilidad de ser respetuosos

cuando se encuentran en desacuerdo o conflicto con otras personas y finalmente el

8% varía entre ser respetuoso o no serlo en un conflicto o discusión. Según el

cuadro la mayoría de niños carece de habilidades para solucionar problemas.

55

CUADRO NRO. 22

22. Busca una vía alternativa adecuada cuando al expresar desacuerdo se le

ignora




9

34


Total 26 100

GRÁFICO NRO. 22

Busca una vía alternativa adecuada cuando al expresar desacuerdo se le ignora


34%

58%



INTERPRETACIÓN


de buscar una vía alternativa adecuada cuando al expresar desacuerdo se le ignora,

seguido de un 34% que siempre presenta la habilidad de buscar una vía alternativa

adecuada cuando al expresar desacuerdo se le ignora y finalmente el 8% que

siempre presenta dicha habilidad.

Según el cuadro la mayoría de niños no busca una solución cuando se presenta un

problemas, se muestra intolerante con sus compañeros necesita desarrollar

habilidades para solucionar problemas.

56

CUADRO NRO. 23

23. Gratifica a los demás con una mirada, un abrazo, una sonrisa




5

19


Total 26 100

GRÁFICO NRO. 23

Gratifica a los demás con una mirada, un abrazo, una sonrisa


19%



INTERPRETACIÓN

De acuerdo a la pregunta se identificó que el 54% de niños no presenta la

habilidad de gratificar con una mirada, abrazo o sonrisa a los demás, seguido de un

27% que siempre presenta la habilidad y un 19% que algunas veces presenta la

habilidad.

Según el cuadro la mayoría de niños no muestra gratificación con expresión de

cariño a los demás, carece de habilidades sociales.

57

ENTREVISTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS

CUADRO NRO. 1

1. ¿Cuándo un niño te agrede físicamente? ¿Tú que haces?


a) Le agredes de igual manera. 11 42%

b) Avisas a la profesora. 5 19%

c) Te pones a llorar. 10 39%

Total 26 100

GRÁFICO NRO. 1

¿Cuándo un niño te agrede físicamente tú que haces?

39% 42%

a)Le agredes de igual manera.

19%

b)Avisas a la profesora.

c)Te pones a llorar.

INTERPRETACIÓN

De acuerdo a la pregunta ¿Cuándo un niño te agrede físicamente, Tú que haces? se

identificó que el 42% de niños y niñas agreden físicamente a sus compañeros por

alguna situación abarcando la mayor parte, seguido de un 39% se pone a llorar

cuando es agredido por un compañero de clase y el 19 % avisa a la profesora

cuando es agredido físicamente por un compañero.

Según el cuadro los niños se muestran agresivos con sus compañeros necesitan

desarrollar habilidades para solucionar problemas entre ellos.

58

CUADRO NRO. 2

2 ¿Tienes amigos con quién jugar?


a) Tiene muchos amigos. 4 15%

b) Tiene algunos amigos. 12 46%

c) Tiene pocos amigos. 10 39%

Total 26 100

GRÁFICO NRO. 2

¿Tienes amigos con quién jugar?

39% 15%

46%

a)Tengo muchos amigos.

b)Tengo algunos amigos.

c)No, tengo amigos. INTERPRETACIÓN

De acuerdo a la pregunta tienes amigos con quién jugar se identificó que el 46% de

niños tienen algunos amigos con quién jugar en la hora del recreo; un 39 % tiene

pocos amigos con quién jugar en la hora del recreo y un 15% tiene muchos amigos

con quién jugar en la hora del recreo.

Según el cuadro la mayoría tiene algunos amigos para jugar y otros pocos amigos

con quien divertirse carecen habilidades para hacer amigos.

59

CUADRO NRO. 3

3. ¿Preguntas cuando no comprendes, tienes duda, quieres saber algo?


a) Siempre pregunta 8 31%

b) A veces pregunta 10 38%

c) Nunca pregunta. 8 31%

Total 26 100

GRÁFICO NRO. 3

¿Preguntas cuándo no comprendes, tienes Duda, quieres saber algo ?

31%

38%

31%

a)siempre, pregunta

b)Aveces pregunta

c)Nunca, pregunta.

INTERPRETACIÓN

De acuerdo a la pregunta cuando no comprendes, tienes dudas, quieres saber algo

que no entendiste un 38% niños a veces pregunta; un 31% siempre pregunta

cuando no comprende o tiene duda; y un 31% nunca pregunta cuando no

comprende algo.

Según el cuadro los niños los niños se muestran tímidos e inseguros al momento de

preguntar o salir de una duda.

60

37% a)Responde adecuadamente.

b)Te molesta que te llame la atención.

22% c)Hechas la culpa a tu compañero.

CUADRO NRO.4

4. ¿Cuándo la profesora te llama la atención? ¿Qué es lo que haces?

PREGUNTA Frecuencia porcentaje

a) Responde adecuadamente. 10 37%

b) Te molesta que te llame la

atención.

6

22%

c) Hechas la culpa a tu compañero. 11 41%

Total 26 100

GRÁFICO NRO. 4

¿Cúando la profesora te llama la atención ¿Qué es lo que haces?

41%

INTERPRETACIÓN

De acuerdo a la pregunta ¿cuándo la profesora te llama la atención? ¿Qué es lo que

haces? Un 41% echa la culpa a su compañero; un 37 % responde adecuadamente

a la profesora y un 22% le molesta que le llame la atención la profesora.

Según el cuadro la mayoría de los niños echa la culpa a su compañero para no ser

sancionado por la docente.

61

CUADRO NRO. 5

5. Deja trabajar, jugar, etc. A su compañero sin molestar.


a) Nunca, molesta a sus

compañeros.

7

27%

b) Siempre molestar a sus

compañeros.

9

35%

d) A veces molesta a sus

compañeros.

10

38%

Total 26 100

GRÁFICO NRO. 5

Deja trabajar, jugar, etc. A su compañero sin molestar.

38% 27%

35%

a)Nunca molesta asus compañeros.

b) siempre molesta a sus compañeros.

c)Aveces molesta a sus compañeros.

INTERPRETACIÓN

De acuerdo a la pregunta deja trabajar, jugar, etc. A su compañero sin molestar un

38% respondió a veces molesta a sus compañeros en la hora de clase; un 35%

siempre molestar a sus compañeros y un 27%; nunca molesta a sus compañeros.

Según el cuadro la gran mayoría de niños le gusta molestar a sus compañeros ya

que son inquietos y quieren llamar la atención de otras personas.

62

CUADRO NRO. 6

6. ¿Cuándo tu compañero está triste llorando? ¿Qué haces?


a) No le haces ninguna pregunta 12 46%

b) Le pregunta ¿por qué lloras? 6 23%

c) Le abrazas. 8 31%

Total 26 100

GRÁFICO NRO.6

¿Cuándo tu compañero está triste llorando?¿Qué es lo que haces?

31% 46%

a)Le preguntas ¿por qué llora?

b)Eres indiferente.

c)Le abrazas.

23%

INTERPRETACIÓN

De acuerdo a la pregunta ¿Cuándo tu compañero está triste? ¿Qué haces? 46% no

le pregunta nada; un 31% le abraza a su compañero que llora y un 23% de niños

respondieron se acercan y preguntan ¿por qué lloras?

Según el cuadro una gran mayoría de niños no le pregunta nada a su compañero

que llora.

63

CUADRO NRO. 7

7 ¿Cómo te gusta trabajar en clase?


a) En grupo. 6 23%

b) solo. 7 27%

c) Solo con sus amigos. 13 50%

Total 26 100

GRÁFICO NRO.7

¿Cómo te gusta trabajar en clase?

23%

50% 27%

a)En grupo.

b)solo.

c)Solo con tus amigos.

INTERPRETACIÓN

De acuerdo a la pregunta ¿Cómo te gusta trabajar en clase? el 50% de niños les

gusta trabajar solo con sus amigos, 27% le gusta trabajar solo y un 23% le gusta

trabajar en grupo.

Según el cuadro la mayoría de niños muestra interés en relacionarse con otros

compañeros porque solo les gusta trabajar con sus amigos

64

CUADRO NRO. 8

8. ¿Cuándo un niño te quita tu juguetes o tu libro? ¿Qué es lo que haces?


a) Le aviso a la profesora. 12 46%

b) Le pego 12 46%

c) Le pido por favor que me lo

devuelva.

2

8%

Total 26 100

GRÁFICO NRO.8

¿Cuándo un niño te quita tu juguete o tu libro?¿Qué es lo que haces?

8%

46%

46%

a)Le aviso a la profesora.

b)Le pegas

c)Le pido por favor que me lo devuelva.

INTERPRETACIÓN

De acuerdo a la pregunta ¿Cuándo un niño te quita tu juguetes o tu libro? ¿Qué es

lo que haces? Un 46% respondió le avisa a la profesora un 46% le pega a su

compañero; un 8% le pide a su compañero por favor que lo devuelva su juguete o

libro.

Según el cuadro los niños carecen de habilidades para solucionar problemas y

habilidades de interrelación social.

65

FICHA FINAL DE OBSERVACION DE HABILIDADES

SOCIALES

CUADRO NRO. 01

1. Se mantiene sonriente la mayor parte del tiempo.


a) Siempre 20 77%

b) Algunas veces 3 11%

c) Nunca 3 12%

Total 26 100

GRÁFICO NRO. 01

INTERPRETACIÓN

Según los resultados de la pregunta mencionada se identificó que el 77% de niños se

mantiene sonriente la mayor parte del tiempo, seguido de un 12% que nunca se

mantiene sonriente la mayor parte del tiempo y finalmente un 11% de niños que

algunas veces se mantiene sonriente.

Según el gráfico la mayoría de niños se mantiene sonriente la mayor parte del tiempo.

77%

11%

12%

Se mantiene sonriente la mayor parte del tiempo.

a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca

66

CUADRO NRO. 02

2. Es amable y respetuoso con sus compañeros y profesores.


a) Siempre 15 58%


c) Nunca 5 19%

Total 26 100

GRÁFICO NRO. 02

INTERPRETACIÓN

Según los resultados de la pregunta mencionada se identificó que el 58 %de niños se

muestran amables y respetuosos con sus compañeros y profesores, seguido de un

23% algunas veces se muestra amable y respetuoso con sus compañeros y

profesores, finalmente un 19% de niños que nunca son amables y respetuosos con sus

compañeros y profesores.

Según el gráfico la mayoría de niños son amables y respetuosos con sus compañeros

y profesores.

58%23%

19%

Es amable y respetuoso con sus compañeros y profesores.

a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca

67

CUADRO NRO. 03

3. Se muestra participativo al estar en grupo con otros niños.


a) Siempre 16 62%


c) Nunca 3 11%

Total 26 100

GRÁFICO NRO. 03

INTERPRETACIÓN


siempre se muestra participativo al estar en grupo con otros niños, seguido de un

27% que algunas veces se muestra participativo y un 11% que nunca se muestra

participativo al estar en grupo con otros niños.

Según el gráfico la mayoría de niños es participativo al estar en grupo con otros

niños.

62%

27%

11%

Se muestra participativo al estar en grupocon otros niños.

a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca

68

CUADRO NRO. 04

4. Prefiere estar acompañado con amigos.


a) Siempre 22 84%


c) Nunca 1 4%

Total 26 100

GRÁFICO NRO. 04

INTERPRETACIÓN


siempre prefiere estar acompañado con otro amigo, seguido de un12% que algunas

veces prefiere estar acompañado con otro amigo y un 4% que nunca prefiere estar

acompañado con otro amigo.

Según el gráfico la mayoría de niños prefiere estar acompañado con otro amigo.

84%

12%

4%

Prefiere estar acompañado con amigos.

a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca

69

CUADRO NRO. 05

5. En sus juegos involucra a otros compañeros.


a) Siempre 23 88%


c) Nunca 1 4%

Total 26 100

GRÁFICO NRO. 05

INTERPRETACIÓN

Según los resultados de la pregunta mencionada se identificó que un 88% siempre

en sus juegos involucra a otros compañeros, un 8% algunas veces en sus juegos

involucra a otros compañeros y un 4% nunca en sus juegos involucra a otros

compañeros.

Según el gráfico la mayoría de niños en sus juegos involucra a otro compañero.

88%

8%

4%

En sus juegos involucra a otros compañeros.

a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca

70

CUADRO NRO. 06

6. Es tolerante con sus compañeros.


a) Siempre 19 73%


c) Nunca 4 15%

Total 26 100

GRÁFICO NRO. 06

INTERPRETACIÓN


es tolerante con sus compañeros, seguido de un15% nunca es tolerante con sus

compañeros y un 12% que algunas veces es tolerante con sus compañeros.

Según el gráfico la mayoría de niños es tolerante con sus compañeros.

73%

12%

15%

Es tolerante con sus compañeros.

a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca

71

CUADRO NRO. 07

7. Abraza a sus compañeros, demostrando afecto.


a) Siempre 22 85%


c) Nunca 1 4%

Total 26 100

GRÁFICO NRO. 07

INTERPRETACIÓN


disfruta del contacto físico con otros niños, un 11% algunas veces disfruta del contacto

físico con otros niños y un 4% nunca disfruta del contacto físico con otros niños.

Según el gráfico la mayoría de niños disfruta del contacto físico con otros niños.

85%

11%

4%

Abraza a sus compañeros, demostrando afecto.

a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca

72

CUADRO NRO. 08

8. Se interesa por hacer nuevos amigos.


a) Siempre 20 77%


c) Nunca 2 8%

Total 26 100

GRÁFICO NRO. 08

INTERPRETACIÓN


se interesa por hacer amigos nuevos, un 15 % algunas veces se interesa por hacer

amigos nuevos y un 8% nunca se interesa por hacer amigos nuevos.

Según el gráfico la mayoría de niños se interesa por hacer amigos nuevos.

77%

15%

8%

Se interesa por hacer nuevos amigos.

a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca

73

CUADRO NRO. 09

9. Utiliza palabras como: Por favor, gracias, perdón, etc.


a) Siempre 23 88%


c) Nunca 1 4%

Total 26 100

GRÁFICO NRO. 09

INTERPRETACIÓN


utiliza palabras como: por favor, gracias, disculpe, etc., 8% algunas veces utiliza

palabras como: por favor, gracias, disculpe, etc. y un 4 % nunca utiliza palabras

como: por favor, gracias, disculpe, etc.

Según el gráfico la mayoría de niños utiliza palabras como: por favor, gracias, disculpe,

etc.

88%

8%

4%

Utiliza palabras como: Por favor, gracias, perdón, etc.

a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca

74

CUADRO NRO. 10

10. Busca una alternativa para no entrar en pelea.


a) Siempre 20 77%


c) Nunca 2 8%

Total 26 100

GRÁFICO NRO. 10

INTERPRETACIÓN


busca una alternativa para no entrar en pelea un 15% algunas veces busca una

alternativa para no entrar en pelea y un 8% nunca busca una alternativa para no

entrar en pelea.

Según el gráfico la mayoría de niños busca una alternativa para no entrar en pelea se

interesa por hacer amigos nuevos.

77%

15%8%

Busca una alternativa para no entrar en pelea.

a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca

75

2.11. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS:

Existe una relación significativa entre habilidades sociales y convivencia dentro

del aula. El desarrollo de habilidades sociales influye significativamente en

convivencia dentro del aula de los niños y niñas de 5 años de la Institución

Educativa Particular John Forbes del Distrito de Cerro Colorado- Arequipa.

Por lo tanto la hipótesis queda comprobada.

Distribución Normal Estandarizada

Valor de Z: 26 Probabilidad acumulada: 1

Inversa Probabilidad acumulada: 0,5 Valor de Z: 0

Distribución Normal

Valor de x: 45

Media: 0

Desviación típica: 1 Probabilidad acumulada: 1

Inversa Probabilidad acumulada: 0,5

Media: 0

Desviación típica: 1 Valor de x: 0

Distribución Binomial

Nº de aciertos (valor de x): 1

Nº de ensayos (n): 1

Probabilidad de éxito (p): 0,5 Probabilidad acumulada: 1

Inversa Nº de ensayos (n): 1

Probabilidad de éxito (p): 0,5

Probabilidad acumulada: 0,95 Valor de x: 1

Distribución Poisson

Nº de aciertos (valor de x): 6

Lambda (nxp): 5 Probabilidad acumulada: 0,762183463

Distribución Chi-cuadrado

Valor de x: 2,204

Grados de libertad: 4 Probabilidad acumulada: 0,698297026

76


Grados de libertad: 6 Valor de x: 2,204130656

Distribución t de Student

Valor de x: 1,746

Grados de libertad: 15 Probabilidad acumulada: 0,949373795

Inversa Probabilidad acumulada: 0,95 0,1

Grados de libertad: 16 Valor de x: 1,745883676

Distribución F de Snedecor

Valor de x: 4,68

Grados de libertad numerador: 12

Grados de libertad denominador: 5

Probabilidad acumulada: 0,950049483

Inversa Probabilidad acumulada: 0,95 0,05

Grados de libertad numerador: 12

Grados de libertad denominador: 5 Valor de x: 4,677703792

Distribución Gamma

Valor de x: 15

Alpha: 2 5,089421129

Beta: 0,196486 Probabilidad acumulada: 0,792839357


Alpha: 2 5,089421129

Beta: 0,196486 Valor de x: 15,00528748

Distribución Exponencial

Valor de x: 15

Beta: 0,196486 Probabilidad acumulada: 0,947518261

Distribución Beta

Valor de x (A<x<B): 0,5

p (>0): 1

q (>0): 1

A. Límite inferior : 0

B. Límite superior: 1 Probabilidad acumulada: 0,5


p (>0): 1

q (>0): 1

A. Límite inferior : 0

B. Límite superior: 1 Valor de x: 0,5

77

GRAFICA T Student

INTERPRETACIÓN:

Efectuando la aplicación de la formulas de la estadística inferencial se ha comprobado

a través de T Studient que guarda una relación ambas variables que encierra la

problemática.

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1

Probabilidad acumulada:

1,746 15

Valor de x: Grados de libertad:

Distribución t de Student

78

CAPÍTULO III

PROPUESTA DE SOLUCIÓN

3.1 FUNDAMENTACIÓN

Como educadora, me preocupo por la formación integral de los alumnos. Esta

formación tiene como fin que los niños y niñas de 5 años del nivel inicial

puedan ser autónomos y se puedan desenvolver de la mejor manera en la

sociedad. Por lo tanto, desarrollar Habilidades Sociales que favorezcan la

convivencia es también labor nuestra de modo que comprendan cómo se

deben comportar las personas dentro de los sistemas, en el caso de ellos, el

más cercano es la escuela. La escuela será, a una pequeña escala, un

modelo de sociedad en la cual ellos deberán de aprender a relacionarse con

otras personas, tomar acuerdos, cumplirlos e intentar resolver sus problemas

para luego realizar lo mismo cuando formen parte de la sociedad.

Sin embargo, este comportamiento que ellos deben seguir no debe de ser

simplemente porque nosotros se lo indiquemos y le digamos qué acciones

son buenas o malas por convención social, sino que ellos en cierta etapa de

su desarrollo discriminar lo bueno y lo malo según la consecuencia de sus

comportamientos. Estos comportamientos deben realizarse basados en

adquirir habilidades Sociales.

79

Por lo tanto, ¿cómo logramos que nuestros alumnos adquieran habilidades

para relacionarse con sus pares? Desde una perspectiva pedagógica,

podemos aplicar la técnica del modelado en esta etapa de pre escolar donde

el niño se desarrolla cognitiva, emocional, físicamente y socialmente. Por este

motivo presentó el programa denominado “Conociendo mis habilidades

sociales”

3.2. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES:

3.2.1. DENOMINACIÓN: “Conociendo mis habilidades sociales”.

3.2.2. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades sociales en los niños y niñas de 5 años a través de

la técnica del modelado.

3.2.3. OBJETIVO ESPECÍFICO

1. Desarrollar habilidades básicas de interacción social.

2. Conseguir que los niños y niñas desarrollen sus habilidades para hacer

amigos y amigas.

3. Lograr que los niños expresen sus sentimientos y emociones

4. Mejorar las capacidades de solucionar problemas en niños y niñas

3.3. CONTENIDO DEL PROGRAMA

Considerando que los niños y niñas a los que está dirigido el programa, son

pequeños, se han seleccionado las habilidades sociales más acordes a sus

necesidades, de manera que le sean de utilidad. Se aplicó el programa

80

PEHIS que fue desarrollado por la Dra. María Inés Monjas Cassares (1993)

en Valladolid España. Las dimensiones que se desarrollan y aprenden en este

programa son las siguientes:

HABILIDADES SOCIALES

ACTIVIDADES

1.-Habilidades básicas de

interacción social

Saludar y presentarse

Reír

Pedir favores y negarse a hacerlo.

La amabilidad y la cortesía

2.-Habilidades para hacer

amigos

Ayudar

Compartir

Aceptar a un amigo en el juego.

Unirse al juego

3.-Habilidades para

expresar sentimientos

Conocer los sentimientos

emocionales

Como expresar mis sentimientos

emocionales

Estoy triste

Estoy alegre.

4.-Habilidades para

solucionar problemas

Reconocer cuando hay un problema

Buscar solución al problema.

FUENTE: Programa PEHIS

81

3.4. EJECUCIÓN DEL PROGRAMA Y METODOLOGÍA

Está dirigido a niños y niñas de 5 años. La investigadora es la encargada del

programa, es importante tener conocimientos teóricos de habilidades sociales

ya que se trabajará conductas verbales y no verbales de cada habilidad social

que se enseñe. De esta manera tendrá mejores resultados el programa. El

programa está formado por 14 actividades de 50 minutos para cada

actividad. Para que el programa alcance sus objetivos, el camino es adquirir

la habilidad a tratar en cada actividad; para alcanzar esto, cada actividad

educativa está compuesta por los siguientes momentos.

1. INSTRUCCIÓN VERBAL, EXPOSICIÓN DE LA HABILIDAD.

Explica el concepto, los objetivos de la habilidad social y las

ventajas de aprenderla. Todo esto se realizará empleando material

didáctico, contando con la participación de los niños. (Tiempo: 5

minutos)

2. MODELADO.

Es el aprendizaje por observación; para esto se muestra a los niños y

niñas la manera adecuada de emplear la habilidad que se está

aprendiendo en la sesión. Como modelo se puede elegir a los

compañeros que muestren dominio de habilidades para ejecutar la

conducta o lo que puede hacer el que está impartiendo el programa. La

conducta debe ser clara y sencilla para que los niños no tengan

problemas de aprenderla. (Duración: 25 minutos)

3. ROLE- PLAYING

Consiste en el ensayo y ejecución de las conductas (en grupos de 5

niños), habilidades que el niño y la niña tienen que aprender, de forma

que logre incorporarlos a su repertorio y exhibirlas en situaciones

adecuadas, Se corrige al niño si es necesario. (10 minutos)

82

4. REFORZAMIENTO MODELAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN

Esta técnica consiste en decir o hacer algo agradable al niño o niña

después de su buena ejecución, los adultos (maestros, maestros,

padres) o los iguales comunican al niño o niña que aprueban lo que ha

hecho. Entre los reforzadores que podemos utilizar son: refuerzo social

(verbal, gestual y físico), Ejemplo me gusta tu forma de trabajar, lo has

hecho perfectamente. etc.

Cuando la actuación del niño y la niña ha sido correcta se le refuerza, a

la vez que se le proporciona una retroalimentación informativa verbal

en la que se aclaran las conductas bien realizadas.

Se realizando preguntas de la Habilidad aprendida

Finalmente se les da imágenes para que coloreen sobre la habilidad

practicadas (10 minutos)

3.5. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

El programa se evalúa después de la aplicación del programa para poder

verificar los cambios que ha efectuado en los niños y niñas, mediante la

observación, se lanzará preguntas relacionada a la actividad trabajada y

finalmente se dará una ficha de trabajo dirigido a los niños. El programa va

dirigido por la investigadora.

3.6. RECURSOS

3.6.1. RECURSOS HUMANOS

Directora

Profesora

Estudiantes

Padres de Familia

83

3.6.2. RECURSOS MATERIALES

Imágenes

Impresiones

Material concreto

Copias

Papel boom

3.7. PRESUPUESTO

RECURSOS COSTO TOTAL

Material concreto 100.00

Papel boom 60.00

Copias 60.00

Impresiones 80.00

TOTAL 300.00

3.8. CRONOGRAMA

HABILIDADES

SOCIALES Abril Mayo Junio Julio Agost

o Setiembre

Octubre

Noviembre

Habilidades

básicas de

interacción

social.

x x

Habilidades para

hacer amigos y

amigas.

x x

Habilidades para

expresar

sentimientos

x x

Habilidades para

solucionar

problemas.

x x

84

3.9. CUADRO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES PROGRAMAS

HABILIDADES

SOCIALES

NOMBRE DE LAS

ACTIVIDADES

LOGRO DE APRENDIZAJE

(OBJETIVOS)

TIEMPO

PROCEDIMIENTO EN LA APLICACIÒN DE LAS

ACTIVIDADES DEL PROGRAMA

HABILIDADES BÁSICAS DE

INTERACCIÓN SOCIAL

1. Saludar y

presentarse 2. Reír 3. Pedir favores y

negarse a hacerlo 4. La amabilidad y

cortesía

1. Lograr que lo niños y niñas aprenda

a saludar y presentarse a los demás.

2. Desarrollar el humor en los niños.

3. Que los niños y niñas aprendan a pedir favores y negarse a hacer favores.

4. Incrementar o desarrollar la amabilidad y la cortesía en los niños y niñas.

CADA ACTIVIDAD ES DE DURACIÓN DE 50

MINUTOS

INSTRUCCIONES

VERBALES ( 5minutos)

MODELADO (25 minutos)

ROLE-PLAYING

(10min)

REFORZAMIENTO (10.minutos)

HABILIDADES PARA HACER

AMIGOS

1. Ayudar 2. Aceptar a un niño

en el juego 3. Unirse al juego 4. Compartir

1. Desarrollar en los niños y niñas

el sentido de solidaridad y ayuda hacia los demás.

2. Comprender que las relaciones interpersonales son reciprocas y se construyen a través de los gestos y las palabras.

3. Desarrollar en los niños y niñas la capacidad de pedir a sus compañeros participar en el juego, sin miedo al rechazo

4. Comprender que el compartir, es fundamental para llevarse

bien con los amigos, hermanos,etc.

bien


MINUTOS

INSTRUCCIONES



ROLE-PLAYING

(10min)


HABILIDADES PARA

EXPRESAR SENTIMIENTOS

1. Conocer los

sentimientos y emociones

2. ¿Cómo expresar

1. Lograr que los niños y niñas

aprendan a expresar sus sentimientos y emociones

2. Lograr que los niños y niñas


MINUTOS

INSTRUCCIONES


85

mis sentimientos y emociones?

3. Me siento feliz 4. Me siento triste.

aprendan a expresar sus sentimientos y emociones.


ROLE-PLAYING

(10min)


HABILIDADES PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS

1. Reconocer cuando

hay un problema 2. Negociar un

problema.

1. Que los niños y niñas aprendan

a detectar y definir un problema. 2. Que los niños y niñas aprendan

a resolver los conflictos mediante un proceso de dialogo y siguiendo un proceso de toma de decisiones.


MINUTOS

INSTRUCCIONES



ROLE-PLAYING

(10min)


86

3.9. DESARROLLO ESPECÍFICA DE LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS

PROGRAMA

“CONOCIENDO MIS HABILIDADES SOCIALES”

87

HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL

ACTIVIDAD I: SALUDAR Y PRESENTARSE

OBJETIVO GENERAL:

Lograr que los niños y niñas aprendan a saludar y presentarse a los demás.

OBJETIVO ESPECIFICO:

Perder la timidez

Aprender que el saludo es parte de los hábitos cotidianos

MATERIALES: Títeres.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

1. INSTRUCCIÓN VERBAL:

Entonan la canción “Como están niños como están”. Explica a los niños los

beneficios de saludar y presentarnos también las desventajas de rechazarlo. Se

trabaja con títeres para saludar y presentarnos.

2. MODELADO:

SITUACIÓN:

Camila acaba de llegar al colegio, de camino a su aula se encuentra con el portero,

directora y finalmente su profesora.

Camila: Buenos días me llamo Camila.

(Portero)Pedro: ¡hola Camila! Llegas algo tarde a clases.

Camila: Si lo que pasa es que me desperté un poco más tarde.

Camila: Buenos días directora (saluda con un beso).

Directora: ¡hola Camila! Que tengas un buen día.

Camila: Muchas gracias…

88

Profesora: Camila has llegado algo tarde a clases hoy…

Camila: buenos días profesora, buenos días compañeros, me

llamo Camila. Llegue tarde, porque me dormí y mamá no me despertó, disculpa

profesora no volverá a pasar.

3. ROLE-PLAYING:

Se divide en grupos practican y modelan la habilidad observada con la supervisión

de la investigadora. Se corrige si es necesario.

4. REFORZAMIENTO:

Se refuerza con palabras positivas, se les felicita y se les incentiva a seguir

practicando la habilidad.

Responden a preguntas:

a) ¿Qué palabras debemos utilizar para presentarnos?

b) ¿Por qué es importante presentarnos y saludarnos?

Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se presenta la

habilidad social aprendida.

89

ACTIVIDAD II: REIR

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar el humor en los niños y niñas.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

Aprender a reír junto con los demás.

Distinguir las situaciones que son las adecuadas para reír.

MATERIALES: Títeres.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:


Exposición de las habilidades de reír. El sentido del humor es una habilidad

importante y saludable para el ser humano reír forma parte de nuestra vida y es la

expresión de felicidad y buen estado de ánimo. Esta habilidad se presenta utilizando

títeres algo que es agradable a los niños y les causa mucha risa. (Piruetas con los

títeres) Luego se explican los beneficios de tener un buen sentido de humor y por

qué es bueno reír. Luego los niños participan exponiendo sus ideas y como se

sienten cuándo están de buen humor.

2. MODELADO:

Se debe crear una situación en la que es apropiado reír y en la otra que es mejor

guardar silencio, de esta manera los niños aprenden las situaciones, en las que no

se debe expresar la risa aunque se tenga ganas.

SITUACIÓN:

Carlos y Marcos están en la dirección, porque se portaron mal en la hora del recreo.

La directora hace un mal movimiento y se cae. Ambos niños están con muchas

ganas de reír por lo sucedido.

90

Carlos y Marcos: Aunque tienen ganas de reír, se callan y ayudan a la directora a

levantarse del suelo. ¿Se encuentra usted bien?

Directora: Si, gracias chicos, por ayudarme.

3. ROLE-PLAYING:


de la investigadora. Se corrige si es necesario.

4. REFORZAMIENTO:




1. ¿Por qué es importante reír?

2.¿Por qué en algunas situaciones no debemos reírnos?



91

ACTIVIDAD III: PEDIR FAVORES Y NEGARSE A HACERLOS

OBJETIVO GENERAL:

Que los niños y niñas aprendan a pedir favores y negarse a hacer favores.


Los niños deben conocer las situaciones en la que se debe pedir favores.

Los niños deben conocer cuándo deben negarse a hacer favores.

MATERIAL: Imágenes con cuadro de diálogo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD


Observan imágenes con cuadros de diálogo una situación pidiendo favor y otra

negándose hacer un favor cuándo no sea correcta. Todos los niños deben participar

Luego responde a las preguntas.

2. MODELADO:

Se debe utilizar a dos niños como colaboradores de la situación que se está

recreando.

SITUACIÓN 1:

María pierde su lápiz. En ese momento ve a su compañera que tiene dos lápices.

María debe pedir ayuda.

María: Hola amiga, he perdido mi lápiz, por favor ¿Puedes prestarme tu lápiz?

Carmen: Si

María: Gracias, cuando termine de usarlo te lo devuelvo

92

SITUACIÓN 2: Unos compañeros e piden a Juan que saque de la cartuchera de

María los bonitos plumones que trajo sin pedir permiso a María.

Grupo de compañeros: Vamos Juan, no seas malo, es la hora de recreo… ¡No seas

miedoso!

Juan: No, soy miedoso, no soy malo

Grupo de compañeros: Nadie te va a ver, María está jugando

Juan: He dicho que no lo haré, María va a ponerse triste, cuando no vea sus

pulmones. Si ustedes necesitan los pulmones, porque no lo hacen ustedes.

Juan se levanta y se va donde otros compañeros.

3. ROLE-PLAYING


de la investigadora. Se corrige si es necesario

4. REFORZAMIENTO:




a) Qué palabras debemos utilizar para pedir favores?

b) ¿Cómo debemos negarnos a hacer favores?



93

ACTIVIDAD IV: LA AMABILIDAD Y LA CORTESÍA

OBJETIVO GENERAL:

Incrementar o desarrollar la amabilidad y la cortesía en los niños y niñas.


Que los niños y niñas conozcan la importancia de ser amables y corteses con

sus compañeros y amigos.

Decir “no”, con amabilidad y cortesía.

MATERIAL: Imágenes de niños mostrando ser amables con sus compañeros.


1. INSTRUCCIÓN VERBAL :

Se presenta a través de imágenes niños que son amables( recogen algo que se le

ha caído a una persona, sede el asiento a un adulto…etc.) y niños que no practica la

amabilidad.

Responde a las preguntas:

a) ¿Qué observan en el dibujo?

b) ¿Cómo practicamos la amabilidad con tus compañeros?

2. MODELADO:

SITUACIÓN 1: todos los niños salieron al recreo, Juan y María se quedaron porque

no terminaron la actividad, a María se le ha caído sus colores, la profesora indica

que debe recogerlo, pero María quiere terminar su tarea para ir al recreo.

Juan: María, no te levantes, yo puedo recoger tus colores por ti.

María: Gracias, eres muy amable.

Juan: De nada.

94

3. PRACTICA


de la investigadora.

4. REFORZAMIENTO:




a) ¿En qué momento podemos ser amables?

b) ¿Cómo debemos responder cuando una persona es amable con nosotros?



95

HABILIDADES PARA HACER AMIGOS

ACTIVIDAD V: AYUDAR

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar en los niños y niñas el sentido de solidaridad y ayuda hacia los demás.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar en qué situaciones se debe ayudar a los demás.

Comprender que ayudar a los demás nos hace sentir felices.

MATERIAL: Venda para cubrir los ojos, silla y objeto.



Al niño más inquieto se le venda los ojos y se le pide que vaya a recoger un

lápiz, que está en la entrada.

El niño presenta dificultad para llegar al lugar, entonces se pide a un amigo

que le ayude a llegar al lápiz, tomándolo de la mano y guiándolo.

¿Cómo se sintieron al ayudar?

¿Cómo se sintieron al ser ayudados?

Explico a los niños la importancia de ayudar.

2. MODELADO:

SITUACIÓN : María tiene dificultad en utilizar la tijera adecuadamente, se

siente triste porque no terminará su trabajo a tiempo.

Carmen: (Viendo a su compañera triste)

Hola María, no te pongas triste, no es difícil utilizar la tijera.

María: Si es difícil, no puedo utilizarla.

96

Carmen: Mira yo te ayudaré a cortar no te preocupes (En ese

Momento acerca su silla a la de María)

María: Muchas gracias Carmen.

3. ROLE- PLAYING

Se divide en grupos practican y modelan la habilidad observada con la

supervisión de la investigadora.

4. REFORZAMIENTO:

Se refuerza con palabras positivas y responden a las siguientes preguntas:

a) ¿Te gustaría que te ayuden? ¿En qué situaciones?

b) ¿Por qué debo ayudar a mis compañeros y a otras personas? Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se presenta la


97

ACTIVIDAD VI: COMPARTIR

OBJETIVO GENERAL:

Comprender que el compartir, es fundamental para llevarse bien con los amigos,

hermanos, etc.


Infundir en los niños y niñas, que el compartir es recíproca.

Conocer la importancia de compartir con los demás.

MATERIAL: Imágenes niños compartiendo sus juguetes y niños que no comparten

sus juguetes.


1. INSTRUCCIONES VERBALES: Se explica en imágenes la importancia de

compartir, para esto se va a realizar una lluvia de ideas con todas las

situaciones y momentos en las que se debe compartir con los demás.

2. MODELADO:

SITUACIÓN: En la hora de arte los niños se proponen hacer sus

manualidades La profesora forma parejas para que trabajen, María trajo todo

sus materiales, pero Carmencita se olvidó traer sus materiales de trabajo así

que se pone triste.

María: Carmencita ya no estés triste yo te presto a algunos materiales para

que vayas haciendo tu trabajo.

Carmencita: ¡Gracias María! Te devolveré tus materiales cuando mi mamá me

compre

3. ROLE-PLAYING:



98

4. REFORZAMIENTO:




a) ¿Por qué es importante compartir con los demás?

b) ¿Qué sucede si no comparto mis juguetes o mis juegos?

Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se

presenta la habilidad social aprendida.

99

ACTIVIDAD VII : ACEPTAR A UN NIÑO EN EL JUEGO

OBJETIVO:

Comprender que las relaciones interpersonales son reciprocas y se construyen a

través de los gestos y las palabras.

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar en los niños y niñas una actitud de compañerismo y amistad.

Comprender cómo se siente la niña o niño que es rechazado por su grupo de

amigos.

MATERIAL: Imágenes relacionadas a la habilidad.


1. INSTRUCCIONES VERBALES:

Explicamos a los niños los beneficios de aceptar a un niño en el juego y las

desventajas de rechazarlo, Observan imágenes de niños que se divierten

juntos y otras imágenes de niños que están jugando solos.

2. MODELADO:

SITUACIÓN: Un grupo de niños está en el patio del colegio jugando con la

pelota, de pronto aparece Juan (niño que no tiene muchos amigos) mira

tímidamente sin decir ninguna palabra.

Marcos: (Uno de los del grupo) Juan ¿Quieres jugar con nosotros?

Juan: (No responde nada)

José (uno de los del grupo): Ven, además nos falta jugadores para poder

jugar mejor.

Marcos: Le coge de la mano suavemente y le lleva a jugar.

100

3. ROLE- PLAYING



4. REFORZAMIENTO:




a) ¿Cómo te sientes cuando un grupo de niños los acepta en un juego?

b) ¿Cómo te sientes cuando los demás no te incluyen en el juego?



101

ACTIVIDAD VIII : UNIRSE AL JUEGO.

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar en los niños y niñas la capacidad de pedir a sus compañeros participar

en el juego, sin miedo al rechazo.


Conocer lo importante que es unirse a un grupo de juego, cuando lo deseas.

Aprender a aceptar un no como respuesta, sin que esto implique molestarse

ni enfadarse.

MATERIAL: Imágenes relacionadas a la habilidad. (Niños jugando juntos e

imágenes jugando solos)



En diferentes ilustraciones se muestra a niños jugando juntos y por el otro

lado un niño jugando solo.

2. MODELADO:

SITUACIÓN: Juan y María están armando un rompecabezas Carmen (una

niña nueva) está cerca de ellos observando cómo se divierten.

Carmen: (mira como sus compañeros tienen dificultad en colocar una pieza)

quizá deberías intentar colocarla aquí mientras habla se acerca a sus

compañeros.

Juan: Tienes razón

Carmen: Me gusta el rompecabezas, les molesta si me uno a ustedes y les

ayudo con el suyo.

María: Me parece buena idea que te unas a nosotras.

102

3. ROLE-PLAYING



4. REFORZAMIENTO:




a) ¿Cómo lograr pedir jugar con alguien?

b) ¿Qué otras palabras y acciones debo utilizar para ganarme la amistad

y unirme al juego?



103

HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS Y

EMOCIONES

ACTIVIDAD IX: CONOCER LOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

OBJETIVOS GENERAL:

Que los niños y niñas conozcan que son los sentimientos y emociones.


Que los niños y niñas conozcan la diferencia entre sentimientos y emociones.

Cómo reaccionan las demás personas cuando expreso mis emociones y

sentimientos.

MATERIAL: Caritas con diferentes expresiones.



Para introducir a los niños en esta habilidad, se trabaja con fichas en las que

se coloca caras con las distintas expresiones de las emociones, luego se pide

que los niños den ejemplos de situaciones en las que sueles expresar las

emociones explicadas en las fichas (aburrido, enfados, confusiones,

agresividad, etc.) Posteriormente, se explica la diferencia entre los

sentimientos y las emociones, de tal manera que los niños logren

diferenciarlas.

2. MODELADO:

La investigadora del programa, debe realizar distintas mímicas (mimo) de

cómo se expresan los sentimientos (felicidad, aburrimiento, tristeza, enfado,

agresividad, etc.) Así también explico las situaciones en las que se deben

expresar.

104

3. ROLE-PLAYING



4. REFORZAMIENTO:




a) ¿Cómo se pone nuestra cara cuando está triste?

b) ¿Cómo se pone nuestra cara cuando está alegre?

c) ¿Cómo se pone nuestra cara cuando está molesto?



105

ACTIVIDAD X: ¿CÓMO EXPRESAR MIS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES?

OBJETIVO GENERAL:

Lograr que los niños y niñas aprendan a expresar sus sentimientos y emociones.


Conocer la importancia de expresar sus sentimientos y emociones.

Aprender a expresar a través de la comunicación verbal los sentimientos.

MATERIAL: Caritas de diferentes expresiones.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. INSTRUCCIONES VERBALES: La profesora del programa realiza distintas

mímicas de cómo se expresan los sentimientos (felicidad, aburrimiento,

tristeza, enfado y agresividad).

Así también deberá explicar las situaciones en las que se deben expresar

2. MODELADO:

SITUACIÓN: María en clase de dibujo, el día de hoy está aprendiendo a

pintar. María pinta muy bien ya que si mama le hace practicar en casa.

Profesora: María ¿qué es lo que te sucede? Porque no estas pintando.

María: Es que estoy aburrida profesora.

Profesora: ¿A qué se debe tu aburrimiento? ¿No te gusta pintar?

María: Mi mama me hace pintar mucho en casa.

Profesora: Que bien entonces ¿Qué te parece si pintamos con temperas?

106

María: Me parece buena idea.

3. ROLE-PLAYING:



4. REFORZAMIENTO:



Responden a las preguntas:

a) ¿Por qué es importante expresar nuestros sentimientos?

b) ¿Qué pasaría si no expresamos nuestros sentimientos?



107

ACTIVIDAD XI: ESTOY TRISTE

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la capacidad de los niños y niñas de reconocer las situaciones que

hacen que se sientan tristes.


Qué es la tristeza y como actúa una persona cuando está triste.

Estar al tanto de las desventajas de no expresar tristeza.

MATERIAL: Carita alegre y carita triste.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. INSTRUCCIONES VERBALES: Después de hablar acerca de los

sentimientos y como expresarlos se explica la importancia de expresar

tristeza, por medio de imágenes se explica a los niños las ventajas de

expresar tristeza y la desventaja de no hacerlo.

2. MODELO:

SITUACIÓN: Carolina tuvo una discusión con Martha y Sandra, en la hora del

recreo, la profesora antes de ingresar. Observa a Carolina y la pregunta que

le había pasado por qué se la notaba triste.

Profesora: ¿Qué es lo que te sucede Carolina? ¿Por qué estás triste?

Carolina: Es que Martha y Sandra están molestas conmigo, por eso estoy

triste.

Profesora: Dime que es lo que paso,

Carolina: Es que yo, estaba jugando con otras compañeras en el recreo y

ellas vinieron y pidieron jugar con nosotras y yo no quise y se enojaron.

108

Profesora: Por qué hiciste eso, si sabes que debes jugar con todas tus

compañeras.

Carolina: Si lo sé por eso estoy triste.

Profesora: Ahora mismo le pedirás disculpa a tus amigas, que lo sientes

mucho y que te gusta jugar con ellas.

Carolina: Es buena idea, muchas gracias profesora.

3. ROLE-PLAYING



4. REFORZAMIENTO




a) Por qué estaba triste Carolina?

b) ¿Por qué se habían enojado sus amigas?



109

ACTIVIDAD XII: ESTOY FELIZ

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la capacidad de los niños y niñas de reconocer las situaciones que

hacen que se sientan felices.


Que es la felicidad y como me comporto cuando estoy feliz.

Conocer las ventajas de expresar felicidad.

MATERIAL: Carita alegre y carita triste.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:

1. INSTRUCCIONES VERBALES: Se explica a los niños Las ventajas de

expresar la felicidad como las desventajas de no expresarlo.

2. MODELADO:

SITUACIÓN: El hermanito de María ha nacido el día de ayer por la noche. A

la mañana siguiente, ella acude al colegio muy feliz al entrar a la clase se

encuentra con su profesora.

Profesora: Buenos María se te nota muy contenta ¿Por qué será?

María: Estoy contenta, mi hermanito ha nacido anoche.

Profesora: que bien, muchas felicidades ¿Cómo se llama tu hermanito?

María: Carlos. Ahora le voy a contar a todas mis amigas y todos mis

compañeros de clase.

3. ROLE-PLAYING: Se divide en grupos practican y modelan la habilidad

observada con la supervisión de la investigadora.

110

4. REFORZAMIENTO:




a) ¿Qué situaciones nos hacen sentirnos felices?

b) ¿Cómo expresamos nuestra felicidad?



111

HABILIDADES DE SOLUCIONAR PROBLEMAS

ACTIVIDAD XIII: RECONOCER CUANDO HAY UN PROBLEMA.

OBJETIVO: Que los niños y niñas aprendan a detectar y definir un problema.


Reconocer cuáles son las situaciones, cotidianas problemáticas que se vive

en el colegio.

Conocer las ventajas de detectar un problema.

MATERIAL: Títeres.


1.- INSTRUCCIÓN VERBAL:

Explicar la importancia de detectar un problema y los beneficios que trae

reconocer un problema a tiempo, se trabaja con títeres y creamos una

pequeña historia donde un niño está molesto con su mejor amigo.

2.-MODELADO:

SITUACIÓN: Están todos los niños en el recreo, Carmen nota que las niñas

de su grupo no quieren estar con ella.

Carmen: Hola chicas ¿Qué están haciendo?

Grupo de amigas: Estamos jugando

Carmen: ¿Por qué no me esperaron a la salida de clases para que juegue con

ustedes?

Grupo de amigas: Es que no te vimos

112

Carmen: (Se ha dado cuenta que sus amigas están molestas con ella) ¿Cómo

no me van a ver si nos sentamos juntas? ¿Qué les sucede?¿Están molestas

conmigo por algo? Me gustaría saber qué es lo que les pasa conmigo

1. ROLE-PLAYING



2. REFORZAMIENTO




a) ¿Con qué preguntas podemos detectar un problema?

b) ¿Por qué crees que nuestros amigos se molestan con nosotros?



113

ACTIVIDAD IVX: BUSCAR SOLUCIONES AL PROBLEMA

OBJETIVO GENERAL:

Que los niños y niñas aprendan a resolver los conflictos mediante un proceso de

dialogo y siguiendo un proceso de toma de decisiones.


Que los niños y niñas desarrollen la empatía

Que los niños y niñas aprendan a trabajar en equipo para buscar soluciones

a un problema.

MATERIAL:

Imágenes niños agrediéndose y niños trabajando o jugando juntos.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Se explica a los niños que ya se ha adquirido la capacidad de reconocer

cuando hay un problema, y que ahora aprenderemos la habilidad de buscar

soluciones al problema posteriormente se explica los beneficios de poseerla y

las desventajas de no poner en práctica la habilidad.

Observan imágenes de niños peleando e imágenes de niños que están

trabajando juntos.

2. MODELADO

SITUACIÓN: María y Carmen están en el recreo, ambas quieren utilizar el

único columpio que queda libre.

María: Corre al columpio para ganarlo

Carmen: Va a la misma velocidad que ella

María y Carmen pelean por el columpio diciendo “yo llegue primero” “es mío”

114

María: Carmen, sé que a ti te gusta el columpio, pero a mí también me gusta

mucho. Qué te parece si nos turnamos para que ambas estemos en el

columpio.

3. ROLE-PLAYING



4. REFORZAMIENTO



a) Responden a preguntas: ¿Cómo debes resolver un problema?

b) ¿Qué decisiones debes tomar cuando estas con un problema?



115

CONCLUSIONES

PRIMERA

Según la investigación realizada sobre las habilidades sociales de los niños y niñas

de 5 años de la Institución Educativa Particular “John Forbes” del Distrito de Cerro

colorado-Arequipa. Habilidades de interacción social, según el cuadro Nro. 7, un 58%

no presenta la habilidad; habilidades para hacer amigos y amigas, según el cuadro

Nro. 12,un 69% no presenta la habilidad; habilidades relacionadas con los sentimientos

y las emociones, según el cuadro Nro.15, un 50% no presenta la habilidad; habilidades

de buscar solución a problemas, según el cuadro Nro. 19 no presenta la habilidad.

Concluimos que la mayoría de los niños y niñas de 5 años del nivel inicial carecen de

habilidades sociales lo cual dificulta la interrelación con sus pares y no permite una

adecuada convivencia.

SEGUNDA

A través de la técnica del modelado se hizo posible saber explorar las habilidades

sociales de los niños y niñas de la I.E. P. “John Forbes” en el cual se dio a conocer que

una de sus habilidades sociales más fuertes fueron habilidades de interacción social,

según el cuadro Nro.9 un porcentaje de 88%; habilidades para ser amigos y amigas,

según el cuadro Nro. 5 un porcentaje de 88%. Concluimos que los niños y niñas

fortalecieron el desarrollaron habilidades sociales aplicando la técnica del modelado.

TERCERA

Los resultados que se determinó la importancia de desarrollar habilidades sociales a

través de la técnica del modelado fue exitosa, ya que se trató de conocer sus

habilidades sociales dentro del desarrollo de su formación integral.

CUARTA

En el desarrollo de habilidades sociales a través de la técnica del modelado en los

niños y niñas de 5 años se muestran más tolerantes, empáticos, menos agresivos con

sus compañeros y buscan soluciones para no entrar en conflicto con sus compañeros

influyeron en fortalecer la convivencia en el aula.

116

SUGERENCIAS

PRIMERA

Para lo cual sugiero continuar con el programa “Conociendo mis habilidades”, en la

Institución Educativa Particular John Forbes en los niños y niñas de 5 años del nivel

inicial, utilizando la técnica del modelado para continuar desarrollando sus

habilidades sociales.

SEGUNDA Se sugiere trabajar con los niños aspectos relacionados a la socialización ya que

son muy pocas las investigaciones y son muy necesarias para una mejor y

agradable convivencia entre pares.

TERCERA

El nivel inicial es la base por lo cual las docentes deben esforzarse por cultivar en

sus alumnos las habilidades sociales, los valores, la autoestima, y sensibilidad

social sin descuidar la transmisión de conocimientos para aprender a convi vir;

aprender a superar los problemas que le plantee su propio comportamiento;

Aprender a relacionarse socialmente con los demás.

117

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120

ANEXOS

121

TEST APLICADO A LOS PADRES DE FAMILIA

PARA CONOCER LAS HABILIDADES

SOCIALES DE SUS HIJOS

ESCALA DE APRECIACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Institución Educativa Particular: John Forbes

Edad:

Niño/a:

Sexo (niño o niña):

Instrucciones:

Por favor, lea atentamente cada enunciado y tache con una “X” el número que

mejor se ajuste al comportamiento más actual y real (no sobre el pasado) del

niño a quien se desea evaluar. Recuerde responder todos los enunciados.

Agradecemos su colaboración. Consideramos que:

1. Nivel bajo = No presenta la habilidad

2. Nivel medio = Algunas veces presenta la habilidad

3. Nivel alto = Siempre presenta la habilidad

Habilidades Básicas de Interacción Social

ITEMS CALIFICACIÓN

1. Mira a la cara de las personas al relacionarse con

ellas.

1 2 3

2. Actúa de manera amistosa y cordial en su relación

con otros niños.

1 2 3

3. Escucha cuando se le habla. 1 2 3

4. Sonríe a los demás cuando es oportuno. 1 2 3

5. Se expresa verbalmente con facilidad. 1 2 3

122

6. Actúa de manera amistosa y cordial en su relación

con el adulto.

1 2 3

Habilidades para cooperar y compartir

ITEMS CALIFICACIÓN

7. Actúa de acuerdo con las normas que se han acordado. 1 2 3

8. Pide ayuda o favor cuando lo necesita. 1 2 3

9. Sigue las reglas de juego o actividad que se realiza. 1 2 3

10. Pide perdón o dice “lo siento” por iniciativa propia. 1 2 3

11. Da las gracias por iniciativa propia. 1 2 3

12. Muestra amabilidad cuando otro niño tiene problema. 1 2 3

13. Pide las cosa “por favor” por iniciativa propia. 1 2 3

14. Busca vía alternativa adecuada cuando al pedir un favor

a otra persona ésta se lo deniega.

1 2 3

123

Habilidades relacionadas con las emociones y los sentimientos.

ITEMS CALIFICACIÓN

15. Expresa adecuadamente sus emociones o

sentimientos

1 2 3

16. Expresa adecuadamente sus emociones o sentimientos 1 2 3

17. Responde adecuadamente ante las emociones o

sentimientos

1 2 3

Habilidades para solucionar problemas

18 Deja trabajar, jugar, etc... A sus compañeros sin molestar 1 2 3

19 Cuándo tiene un problema con otro niño lo soluciona por sí

solo.

1 2 3

20. Expresa simpatía hacia los demás 1 2 3

21.Es respetuoso cuando entra en desacuerdo o conflicto con

otras personas

22 Busca una vía alternativa adecuada cuando al expresar

desacuerdo se le ignora.

23. Gratifica a los demás con una mirada, un abrazo, una

sonrisa

1 2 3

1 2 3

1 2 3

124

ESCALA DE APRECIACION DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA

INFANCIA

DIMENCIONES

HABILIDADES

INDICADORES

ITEMS

INTERACCION SOCIAL

Expresiones faciales y

postura corporal

Habla: Expresión verbal

Escucha activa:

Amistosa y cordial

1;2;3;4;5;6

COOPERACION Y

COMPARTIR

Favores: Pedir y hacer

seguir normas o reglas

Mostrar compañerismo

ser cortés y amable.

7;8;9,10;11;12;13;14

RELACIONADAS CON

LAS EMOCIONES Y

SENTIMIENTOS

Expresar emociones y

sentimientos

Responder a los

sentimientos y

emociones.

15;16;17;

RESOLUCION DE

CONFLICTOS

Defender los propios

derechos

Respetar los derechos y

opiniones de los demás.

18;19;20;21;22;23

FUENTE: Paula I. (2000)

1. De 0 a 23 ptos. = No presenta la habilidad

2. De 24 a 46 ptos. = Algunas veces presenta la habilidad

3. De 46 a 69 ptos. = Siempre presenta la habilidad

125

ENTREVISTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS

(Cuestionario de preguntas)

Nombre del niño/niñas: _____________________________________

Edad:

Con apoyo de la investigadora marcan con (X) la respuesta que creas más

conveniente.

1.- Cuándo un niño te agrede físicamente. ¿Tú qué haces?

a) Le agredes de igual manera.

b) Avisas a la profesora

c) Te pones a llorar

2.- Tienes amigos con quién jugar en la hora del recreo.

a) Tiene muchos amigos.

b) Tiene algunos amigos.

c) Tiene pocos amigos.

3.- Preguntas ¿Cuándo no comprendes, tienes duda, quieres saber algo?

a) Siempre pregunta

b) A veces pregunta

c) Nunca pregunta.

4.- ¿Cuándo la profesora te llama la atención? ¿Qué es lo que haces?

a) Respondes adecuadamente.

b) Te molesta que te llame la atención.

c) Hechas la culpa a tu compañero.

126

5.- Deja trabajar, jugar, etc. A su compañero sin molestar.

a) Nunca, molesta a sus compañeros.

b) Siempre molestar a sus compañeros.

c) A veces molesta a sus compañeros.

6.- ¿Cuándo tu compañero está triste llorando? ¿Qué haces?

a) No le haces ninguna pregunta.

b) Le pregunta ¿por qué lloras?

c) Le abrazas.

7 ¿Cómo te gusta trabajar en clase?

a) En grupo.

b) solo.

c) Solo con sus amigos.

8. Cuando un niño te quita tu juguetes o tu libro? ¿Qué es lo que haces?

a) Le aviso a la profesora.

b) Le pego

c) Le pido por favor que me lo devuelva.

127

ENTREVISTA A LA DOCENTE DEL AULA

NOMBRE DE LA DOCENTE:

Determinar las habilidades sociales y la convivencia entre los niños y niñas

de 5 años de la I.E.P. John Forbes del Distrito de Cerro Colorado.

1. Tiene dificultades presenta los niños y niñas sobre habilidades sociales

durante el dictado de las sesiones de aprendizaje. ¿Por qué? y ¿Qué

dificultades?

2. ¿Cómo calificaría la convivencia de los niños y niñas que están a su

cargo? ¿Por qué?

3. En su opinión ¿Cuáles serían las habilidades sociales que carecen los

niños y niñas?

4. Cuál es el problema frecuente sobre habilidades sociales que presenta

los niños y niñas en el aula. ¿Por qué?

5. ¿Qué estrategia ha utilizado para mejorar la convivencia en el aula?

6. Está de acuerdo que se aplique un programa de habilidades sociales

para mejorar la convivencia en el aula ¿Por qué?

128

FICHA FINAL DE OBSERVACION DE HABILIDADES SOCIALES

CONDUCTA OBSERVADA

SIEMPRE ALGUNAS

VECES

NUNCA

1.-Se mantiene sonriente la mayor parte del tiempo

2.-Es amable y respetuoso con sus compañeros y profesores.

3.-Se muestra participativo al estar en grupo.

4.-Prefiere estar acompañado con amigos.

5.-En sus juegos involucra a otros compañeros.

6.-Es tolerante con sus compañeros.

7.-Abraza a sus compañeros y demuestra afecto.

8.-Se interesa por hacer nuevos amigos.

9.-Utiliza palabras como: por favor, gracias, perdón, etc.

10.-Busca una alternativa para no entrar en pelea.

universidad nacional de san agustÍn arequipa …

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