trabajadores de la enseñanza de fete-ugt. noviembre-diciembre 2014

Treballadors de l’ensenyament Irakaskuntza Langileak Traballadores do Ensino

http://www.feteugt.es noviembre-diciembre 2014

Elecciones sindicales Cuatro años de luchaEl salario público docente, por debajo de la media de nuestro entorno

Una exposición de homenaje a las maestras y los maestros republicanos

ESPECIAL ENSEÑANZA PÚBLICA

ESPECIAL ENSEÑANZA PÚBLICA

Y UNIVERSIDADY UNIVERSIDAD

Cursos de formación on lineCursos AFEDAP en ejecución

Ciberbullying 50 horas

Pedagogía sistémica: una nueva mirada a la educación 30 horas

Los procesos creativos como vía de aprendizaje 60 horas

Desarrollo de comunidades de aprendizaje (módulo II) 30 horas

Curso práctico de pizarras digitales 2 30 horas

Aplicar la gamification en el proceso de innovación educativa 40 horas

Cursos AFEDAP pendientes de ejecución (todas las plazas cubiertas)

Curso práctico sobre blogs y herramientas informáticas 2.0 en el aula 40 horas

Ciberbullying 50 horas

Intervención y resolución de conflictos II 30 horas

Prevención de drogodependencias en el aula 50 horas

Programación neurolingüística y educación emocional en la escuela 30 horas

Aplicaciones de las herramientas digitales en la innovación educativa 100 horas

Comunidades virtuales como herramienta en la innovación educativa 60 horas

Aplicaciones de las herramientas digitales en la innovación educativa 100 horas

Innovacion tecnológica en la educación: aplicación de las redes sociales en el aula 40 horas

El periódico digital en la escuela 35 horas

Innovacion tecnológica en la educación: aplicación de las redes sociales en el aula 40 horas

Cursos de libre acceso. Abierto plazo de preinscripción

La programación en Educación Infantil y Educación Primaria: adecuación LOMCE 105 horas

La AEEE: legislación, programas y centros 30 horas

El diseño de las unidades didácticas en la LOMCE 50 horas

La programación en Educación Infantil y Educación Primaria: adecuación LOMCE 105 horas






Programación neurolingüística y educación emocional en la escuela 30 horas

Información y preinscripciones: www.feteform.com

Trabajadores de la Enseñanza

Opinión

Más allád e lcomie

nzo de curso ydel año deimprovisaciónque estamosviviendo, tras lap r e c i p i t a d aimplantaciónde la LOMCE,vemos cómo la

educación de nuestro país sigue mante-niendo el estancamiento ocasionado poruna serie de recortes sostenidos en eltiempo que están provocando el retroce-so y la paralización de la misma.Mientras, los responsables nos quierenconvencer de lo contrario con mensajeso interpretaciones tergiversadas de infor-mes internacionales con los que se exi-men de responsabilidades, cargando laculpa de los fallos del sistema educativosobre nuestro profesorado, bien porqueganan más que en otros países o porquesin evaluaciones externas los resultadosno mejorarán, o bien porque tenemosmenos alumnos por aula que otros paí-ses con mejores resultados en las prue-bas internacionales, o porque la inversiónen educación no tiene nada que ver conlos resultados…Desde FETE desmentimos estas afirma-ciones con las que nuestros responsablesministeriales justifican las medidas queestán adoptando para conseguir unasupuesta mejora en la educación.No es verdad que el profesorado españolsea el que tiene las retribuciones másaltas de la UE. Según los datos deEurydice (Comisión Europea) en educa-ción infantil y primaria el salario mínimode España es de 27.900 € mientras quela media de la UE ronda los 31.896 € ylos 32.860 €, respectivamente. En la ESOlos docentes españoles tienen un sueldode 31.342 € mientras que sus colegaseuropeos del mismo nivel alcanzan los34. 520 €. En el caso del Bachillerato ladiferencia se incrementa, con 31.342 €para los españoles frente a los 36.439 €de los europeos. A esto hay que añadirque estas diferencias se acentúan segúnaumentan los años de carrera profesionalde los docentes.Disminución en la inversión en educa-ción año tras año, en los presupuestos

generales y en los de las comunidadesautónomas, aprobación de reales decre-tos en los que se introducen recortessalariales, aumentos de ratios, de horasde docencia, reducción de la tasa dereposición, supresión de la paga extraor-dinaria, así como plantillas sin cubrir,docentes desplazados, interinos con con-tratos impensables, recorte en las retribu-ciones en situación de baja temporal, etc.Todas estas acciones no solo se traducenen un endurecimiento de las condicioneslaborales de los docentes, sino querepercuten directamente sobre el alum-nado, que ve cómo se suprimen unaserie de actuaciones que van a incidirdirectamente en la calidad de la educa-ción que reciben y que en un futurorevertirá en nuestra sociedad. Luego

reclamaremos una preparación paranuestros jóvenes que sea equiparable ala de los estudiantes de los países euro-peos de nuestro entorno, que desciendael porcentaje de ‘ninis’ y se reduzca latasa de abandono escolar temprano.

En los últimos años del Gobierno del PP,la negociación colectiva con el MECD hasido nula. Se va a convertir en elGobierno que no haya acordado “nada”con las organizaciones sindicales. Tanto elEstatuto del profesorado como el ingresoen la función pública docente carecen depropuestas por parte del Ministerio. LaAdministración aplica la congelación sala-rial y unas tasas de reposición mínimas, silas hay; las convocatorias de las mesasde negociación carecen de contenido ynunca se llega a adoptar acuerdos. ElMinisterio no cree en la negociación, nicolectiva ni de políticas educativas, sumétodo de funcionamiento se basa en laimposición de sus tesis al margen de las

mesas de negociación. La puesta en mar-cha de la LOMCE a espaldas del profeso-rado, de los claustros y de la comunidadeducativa es una muestra clara de laforma de actuar de nuestros responsa-bles en dicha materia. El Gobierno, lejosde rectificar y de establecer un clima dedialogo, impone medidas en las que losdocentes no cuentan nada más que parasoportar el desmantelamiento que vienesufriendo la educación a lo largo de estosaños y el ataque directo a sus derechoslaborales y sociales.

Ahora más que nunca se echa en falta unpoco de sensatez; es necesario estable-cer un debate educativo responsable,donde se elabore un diagnóstico profun-do de los problemas de nuestro sistemaeducativo y del que salgan fortalecidostanto nuestros centros como nuestrosdocentes, reconociendo y dignificando sutrabajo. Más que nunca es necesario unacuerdo común para que vuelva a serconsiderada como una prioridad y nocomo un gasto. Por desgracia, al Gobierno no se le veinclinado a rectificar. Desde la ruptura delos acuerdos firmados entreAdministración y sindicatos en el ámbitode la Mesa de la Función Pública, en2010, se suceden los años y las políticasde recorte sin que por su parte elGobierno muestre una predisposición aescuchar lo que reclama la comunidadeducativa. Lejos queda la idea de esta-blecer un sistema de negociación estruc-turado, articulado y eficaz entre laAdministración y la comunidad educativa,quedando patente el poco valor que elGobierno da a la negociación colectiva. En este contexto, hablar hoy de pactoeducativo parece una quimera; sinembargo desde FETE seguimos plantean-do que se deben pactar unos mínimosen materia educativa y que estas pro-puestas han de mantenerse inquebranta-bles ante los cambios de gobierno.

Estos mínimos deben contemplar la leal-tad institucional, el aumento del PIB edu-cativo hasta alcanzar la media de la UE yel establecimiento de prioridades queresuelvan los problemas que las evalua-ciones internacionales diagnostican paranuestro sistema educativo.

Carlos López Cortiñas

Secretario general de FETE-UGT

El Ministerio de Educación ninguneala negociación colectiva

El métodode funcionamientodel Gobierno del PP

se basa en la imposiciónde sus tesis al margen

de las mesasde negociación

3

4Trabajadores de la Enseñanza

4

Opinión 3• El Ministerio de Educación ningunea

la negociación colectiva

4-D Elecciones sindicales 5• Cuatro años de lucha permanente por una

educación de calidad

• Enseñanza Pública. Un programa para mejorar lascondiciones sociolaborales del profesorado

• Universidad: Un compromiso por la mejora delsistema universitario y la calidad del trabajo

• Una campaña contra los recortes y a favor de quenos devuelvan lo que nos han quitado

• FETE-UGT reclama una vez más que se reconozcasocialmente a los docentes

Mesa Sectorial 17• El proyecto de especialidades de Secundaria

implica pérdida de más derechos laborales

Retribuciones 18• Los salarios docentes públicos, por debajo de

la media de los países de nuestro entorno

Pública 22• FETE-UGT reclama que todas las comunidades

devuelvan los 44 días de la paga extra

Desarrollo de la LOMCE 23• La ley Wert encalla en Primaria

Presupuestos 24• El incremento del 4,5% en las partidas educativas

sigue siendo insuficiente

• La importancia de la inversión en educación

Formación Profesional 26• La FP madrileña: improvisación, propaganda,

degradación y recortes

Salud laboral 28• La evaluación online confirma que la

enseñanza es un colectivo con fuerte estrés

Transporte escolar 30• FETE-UGT promueve hábitos adecuados en

el uso del transporte escolar Políticas Sociales 31• Aprender a amar en igualdad para prevenir

la violencia de género

• Un libro y una exposición rinden homenaje a lasmaestras y los maestros republicanos

• Stop racismo: educar para encontrarnos, educarsin exclusión

• Igualdad y redes sociales. Prevenir la violenciade género en el espacio digital

La información de esta publicación puede ser usada total o parcialmente citando la fuente

SumarioTrabajadores de la Enseñanza

Noviembre-diciembre 2014Redacción

Directora: Charo Pérez Molina

Consejo de redacción:

Carlos López Cortiñas

Maribel Loranca Irueste

Ángeles Villaverde Ruibal

Luis Andrés Muñío Garay

Miguel Latorre García

Jesús Isidoro Gualix Muñoz

Ramón Sans Fonfría

Luz Martínez Ten

Redacción:

Ángeles García Rodríguez

Javier Sanz

Edita:

Federación de Trabajadores de la

Enseñanza de UGT

Avda. de América, 25, 4ª

28002 Madrid

Teléfono: 91 589 72 02

Fax: 91 589 71 99

Correo electrónico:

[email protected]

Web: www.feteugt.es

Facebook: feteugt

Twitter: @feteugt_comunic

Depósito legal: M-41531-1991

ISSN: 1698 - 613X

Trabajadores de la Enseñanza no se hace

responsable de las opiniones vertidas en los

artículos firmados ni se identifica

necesariamente con ellos

Cuatro años de lucha permanentepor una educación de calidad

El próximo 4 de diciembre los traba-jadores/as de la enseñanza tene-mos un cita con las urnas. Será el

momento de elegir a nuestros represen-tantes sindicales, a aquellos compañe-ros/as que serán nuestra voz y nuestrafuerza ante las Administraciones públicaspara reivindicar nuestros derechos yluchar contra una política regresiva que alo largo de esta profun-da crisis, además deahondar la brecha socialentre los poderosos ytodos los demás, hacaminado hacia el des-mantelamiento delEstado de bienestar, delque la educación y lasanidad son puntalesbásicos.

Como cada cita electo-ral, la del 4 de diciembrees también decisiva.Nos jugamos mucho.FETE-UGT se presentacon el único objetivo decontribuir a mejorar elbien común frente a loindividual y de ser la vozdel colectivo docente enla calle, ante lasAdministraciones, laspatronales y cuantosámbitos sea necesariopara defender la educa-ción que queremos: unaeducación de calidadpara todos y todas.

Estos cuatro últimosaños han sido especial-mente duros para elprofesorado y para elresto de los trabajadoresde la enseñanza, para elalumnado y para las familias. Los recor-tes llevados a cabo y el vuelco normati-vo que conlleva la puesta en marcha deuna ley, la LOMCE, que, rechazada en lacalle y en el Parlamento, no ha contadocon otros votos que los del PartidoPopular, han provocado que la educa-ción haya sido víctima de un deterioroinsospechable, ante el que es necesariooponer un sindicalismo sólido y robusto.

En estos cuatro años hay fechas que seerigen como jalones de una degrada-ción que ha contado siempre con elenérgico rechazo de FETE-UGT. Hasta

mayo de 2010 muchas de las reivindi-caciones planteadas por nuestro sindi-cato fueron escuchadas: el Pacto por laEducación, el Estatuto Docente, la jubi-lación LOE, el acuerdo sobre emplea-dos públicos suscrito en 2009 entre elGobierno y los sindicatos, que recupe-raba la cláusula de revisión salarial o elcobro íntegro de las 14 pagas. Fueron

escuchadas, pero el momento de sucumplimiento no solo no llegó, sinoque la educación entera sufrió un enor-me daño. En mayo de ese mismo añolos empleados públicos docentes, ade-más de ver reducido el salario en un5%, asistimos a los prolegómenos deuna congelación salarial que venía ainstaurarse en nuestra vida laboral.

Como no podía ser de otra manera, eseataque directo a los intereses de losempleados públicos y, en especial, a lostrabajadores de la enseñanza merecióun contundente respuesta de UGT. La

huelga general de empleados públicosconvocada para el 8 de junio tuvo unseguimiento por parte del colectivodocente de un 70%. El rechazo a lasmedidas adoptadas para reducir el défi-cit público fue manifiesto.

Con la reforma laboral de ese año, lostrabajadores y la ciudadanía en su con-

junto perdieron dere-chos en sus puestos detrabajo, pues, entreotras cosas, se facilitabael despido y el empleosufría los mayores ata-ques. Ante esta situa-ción, la huelga generaldel 29 de septiembrede 2010 contra la refor-ma laboral y por la recti-ficación de la políticaeconómica y social delGobierno obtuvo un res-paldo mayoritario y sacóa las calles de todo elpaís a millones de perso-nas para expresar sumalestar y su hartazgo.

Así las cosas, el curso2011-2012 dio comien-zo con la puesta enmarcha de una estrate-gia generalizada de losgobiernos autonómicos,que, con el argumentode la presión ejercidapara que redujeran susdéficits presupuestarios,empezaron a disminuirlos recursos destinadosa educación, y demanera singular a laeducación pública.

La educación dejó deser una prioridad para empezar a serconsiderada como un gasto, no comoun servicio público. algo que dio lugar aun inicio de curso en el que había dosbandos claramente delimitados: laAdministración, por un lado; la comuni-dad educativa, por otro. La mayoría delas comunidades autónomas aprobaronel aumento del horario lectivo del profe-sorado y de las ratios, y la disminuciónde los recursos y los proyectos y progra-mas educativos.

La respuesta a esos virulentos ataquesno se hizo esperar. Con el apoyo de

El Ministerio de Educación ha hecho oídos sordos a todas las demandas hechaspor los sindicatos tanto en las mesas de negociación como en las calles.

4-D Elecciones sindicales

Trabajadores de la Enseñanza5

FETE-UGT, se celebraron multitud deactos reivindicativos por todo el país queconvirtieron a los centros escolares enprotagonistas de las reivindicaciones detodo el colectivo. Las calles de Madrid,con la Marcha del 22 de octubre, se tiñódel color de las pancartas y las camisetasverdes con las que se hacía patente elrechazo a los recortes y en defensa de laeducación pública.

La victoria del Partido Popular el 20 denoviembre de 2011 abrió la puerta adurísimos recortes en derechos labora-les y sociales trabajosamente conquista-dos a lo largo del tiempo. El Gobierno deMariano Rajoy empezó a reducir todaslas partidas educativas y a encarecerdesmesuradamente, por ejemplo, lastasas universitarias.

FETE-UGT emplazó al nuevo Gobierno apriorizar la educación y a dar pasos haciala concertación, a fin de avanzar sin quie-bra social y sin pérdida de derechos delos ciudadanos. Pero también le habíaadvertido de lo innecesaria y costosaque podía resultar otra nueva ley educa-tiva y le había recordado que para mejo-rar los resultados era indispensableseguir aumentando los presupuestoseducativos.

El ministro de Educación, José IgnacioWert, tuvo oídos sordos para las recla-maciones de FETE-UGT. Una de las pri-meras decisiones del Gobierno de Rajoyfue la de aprobar en abril de 2013 el realdecreto de medidas urgentes que, entreotras cosas, suponía la congelación de lamasa salarial de los empleados públicosy de la Oferta de Empleo Público, medi-das rechazadas frontalmente por nuestrosindicato.

Poco antes, el PP había aprobado unareforma laboral que generalizaba laindemnización por despido improceden-te con un máximo de 24 mensualida-des, y que facilitaba el que las empresaspudieran despedir por causas económi-cas con 20 días de indemnización y unmáximo de 12 mensualidades. En elcontexto de un clima social cada vezmás crispado, los sindicatos mayoritariosconvocaron la huelga general de 29 demarzo. Bajo el lema ‘Así no’, FETE-UGTmostró su oposición a los recortes sala-riales y sociales, a la pérdida de la jubila-ción LOE, a la congelación de pensiones,al despido fácil y barato y a la temporali-dad abusiva. A esta protesta le sucedióotra huelga, el14 de noviembre, contralos responsables de la crisis económica.Amparadas por el Gobierno de MarianoRajoy, las comunidades autónomasgobernadas por el PP también recorta-

ron plantillas, suprimieron profesoradointerino, aumentaron carga lectiva yratios de alumnos, eliminaron comple-mentos retributivos, congelaron la ofertade empleo público, redujeron las becasy ayudas…

El año 2012 se convirtió en una movili-zación permanente. FETE-UGT salió a lacalle en defensa de los servicios públi-cos, contra las políticas de recortes, con-tra los Presupuestos Generales delEstado y el recorte de las pensiones,contra la reforma educativa… La ciuda-danía levantó la voz y las calles se inun-

daron frente al tijeretazo y a los ataquesa los derechos sociales y laborales.

Los recortes pusieron a la educaciónespañola en puertas de un retroceso his-tórico. Las movilizaciones del conjuntode la comunidad educativa fueron unclamor contra la reforma educativaimpuesta por Wert. La LOMCE, comosucedió antes igual con la LOCE, las dosleyes educativas del PP, ha suscitado elrechazo profundo y la confrontación detoda la comunidad educativa. En su con-tra, se recogieron más de un millón defirmas que entregamos en La Moncloa,



‘jornadas deluto por unaley aciaga’,semanas delucha y movili-zaciones entodos los territo-rios, huelgas (22mayo de 2012, 9de mayo y 24 deoctubre de 2013),la Marcha a Madridde 30 de noviembrede 2013. Pero elGobierno del PartidoPopular no quisoescuchar lo que era unclamor en la calle.

La LOMCE, la contrarre-forma educativa del PP,ha supuesto la pérdida de conquistascomo la cohesión social, la igualdad deoportunidades, la integración escolar, lacoeducación, la participación de lacomunidad educativa en la gestión delos centros o la asignatura Educaciónpara la Ciudadanía. Ha convertido laeducación en una carrera de obstáculos:selección temprana del alumnado, difi-cultades de acceso a becas y ayudas; sehan perdido conquistas en las condicio-nes sociolaborales de los docentes; hainstaurado modelos mercantilistas en la

gestión de los cen-tros, modifica ycentraliza currícu-los… En definiti-va, la LOMCE esuna ley inopor-tuna y partidistaa la que FETE-UGT se haopuesto radi-calmente.Un nefastocuatr ieniode recor-tes, de

retroceso en las con-diciones sociales laborales y salaria-

les de los trabajadores de la enseñanzahan condicionado la actividad sindical.FETE-UGT ha llevado a lasAdministraciones educativas los plantea-miento educativos que defiende, y losha reivindicado, junto al colectivo de laenseñanza, en todo tipo de foros a sualcance. No hemos podido combinar elbinomio lucha y negociación, toda vezque la concertación es un concepto queel Gobierno de Rajoy no termina deentender. Las mesas de negociación sehan convertido en un diálogo de sordos,y las propuestas hechas tanto por nues-

tro sindicato como por otras fuerzas nohan encontrado respuestas.El Ministerio de Educación de Wert no seha caracterizado por otra cosa que por laimposición de normas sin escuchar alcolectivo docente. Pero no por ello nues-tra organización dejará de elaborar y dara conocer sus propuestas. Por eso sonfundamentales las elecciones sindicalesdel 4 de diciembre. Para seguir haciendode FETE-UGT un sindicato fuerte capazde oponerse a la intransigencia y a ladegradación de la enseñanza.Quienes depositen su confianza en laFederación de Enseñanza de UGT tienenla garantía de que nuestro sindicato nocederá en su lucha por mejorar las con-diciones de vida de los docentes y porrecuperar todo lo que nos han quitadoen estos últimos años. Recuperar elpoder adquisitivo perdido y los dere-chos laborales usurpados, reivindicaruna mayor inversión en educación,recuperar un modelo educativo para laigualdad de oportunidades y alcanzar elprestigio y el reconocimiento de la pro-fesión docente son nuestros retos paralos próximos años. Por eso es impor-tante decidirse y confiar en FETE-UGT,porque vuestras reivindicaciones sonnuestro compromiso.


FETE-UGT ha convocado numerosos actos reivindicativos en favor delprofesorado y en defensa de una enseñanza de calidad.




Enseñanza Pública

Un programa para mejorar las condicionessociolaborales del profesorado

FETE-UGT concurre el próximo 4 dediciembre a un nuevo proceso deelecciones sindicales con el ánimo

de ser el sindicato que representemayoritariamente al profesorado de laenseñanza pública.

Los últimos cuatro años han sido espe-cialmente difíciles para la educación ysus profesionales. Muchas conquistaslaborales, sociales y educativas hansido anuladas mediante la imposiciónde recortes salariales y de plantillas,aumentos de ratio y horarios, penaliza-ción retributiva por enfermedad, reduc-ción de permisos y licencias, de forma-ción permanente y de becas… FETE-UGT lucha contra los recortes y laLOMCE, denunciando permanente-mente la situación de precariedad a laque nos llevan las políticas actuales.

FETE-UGT seguirá trasladando las rei-vindicaciones del colectivo docente alas mesas de negociación, a los gobier-nos y alzará su voz en defensa de unaeducación de calidad para todos ytodas. Una educación inspirada en losprincipios de igualdad, libertad y laici-dad, que son los que siempre hanmovido a nuestro sindicato a lo largo desu trayectoria histórica.

En estas páginas presentamos un con-junto de propuestas generales, a nivelestatal, que han de ir completándoseen cada territorio. Para llevarlas adelan-te necesitamos contar con la participa-ción del profesorado. Tus reivindicacio-nes son nuestro compromiso.

FETE-UGT exige la recuperación delpoder adquisitivo, de las pagas extras al100% y la negociación colectiva; la pró-

rroga de la Jubilación anticipada, volun-taria e incentivada; una promoción pro-fesional bien retribuida, basada en laacreditación de la experiencia laboral ylos méritos; el reconocimiento de la

labor docente, o la cobertura total deresponsabilidad civil, incluyendo la asis-tencia jurídica gratuita.

Además, reclamamos que el gasto

público en Educación aumente hastaalcanzar la media de la UE; la recupera-ción de las ratios en todas las etapaseducativas; un sistema de ingreso quereconozca la experiencia laboral yponga en valor la práctica docente; ladistribución equitativa del alumnadocon necesidades educativas especialesentre todos los centros sostenidos confondos públicos; la potenciación de laacción tutorial y la orientación, desde laetapa infantil; recursos preventivos entodas las etapas educativas: desdobles,menos ratios…; la implantación gene-ralizada del tramo 0-3, con una ofertapública suficiente y regulación básica, orecursos humanos y materiales sufi-cientes en todos los centros.

Para mejorar las condiciones laboralesy profesionales, demandamos el dere-cho a la jornada laboral continua delprofesorado, compaginada con el dere-cho de las familias a una jornada esco-lar más amplia; la recuperación delderecho de baja por enfermedad, sinpenalización económica; la coberturade las sustituciones en la primerasemana; la estabilidad en el puesto detrabajo (No a la movilidad funcional ygeográfica del profesorado); la mejorade prestaciones y servicios a losmutualistas, así como participación sin-dical en las reuniones de MUFACE conlas distintas aseguradoras; el estableci-miento de medidas específicas para laprevención de riesgos laborales, o laampliación y refuerzo de los planes deformación permanente adecuados alos nuevos retos de la enseñanza y vin-culados al desarrollo curricular en hora-rio lectivo.

FETE-UGT exige:

�La recuperación del poder adquisi-tivo, de las pagas extras al 100% y lanegociación colectiva.

�La prórroga de la jubilación antici-pada, voluntaria e incentivada.

�Una promoción profesional bienretribuida, basada en la acreditación dela experiencia laboral y los méritos.

�El reconocimiento de la labordocente

�La cobertura total de responsabili-dad civil, incluyendo la asistencia jurí-dica gratuita.

Reivindicaciones generales

FETE-UGT ha luchadodurante estos últimoscuatro años contra losrecortes y la LOMCEy ha denunciado la

situación de precariedad

El sindicato seguirátrasladando

las reivindicaciones delcolectivo docente a las

mesas de negociación yalzará su voz en defensa

de la educación



�Defendemos el modelo educativo0-6 años dentro de la escuela infantil.

�Creación de la red 0-3 de escuelasinfantiles de gestión directa de lasadministraciones educativas de lasdiferentes CCAA, integradas en loscentros de infantil-primaria, o adscritasa estos, garantizando así un serviciopublico educativo desde Infantil hastaPrimaria.

�Regulación de requisitos mínimosde este ciclo 0-3, desde el MECD:condiciones edificios, ratios, profesio-nales, apoyos, materiales, etc.

�Establecer el carácter educativo del0-3. Que no se supere en más deocho el número total de aulas y que

en estas no se encuentren escolariza-dos más de 90 niños.

�Bajada de ratios: ocho alumnospara 0-1 años; 12 alumnos para 1-2años; 18 alumnos para 2-3 años

�Los profesionales que atiendeneste ciclo han de ser maestros espe-cialistas en Educación Infantil yTécnicos Superiores en EducaciónInfantil. Asimismo, las administracio-nes dotarán de personal complemen-tario y de apoyo a estos centros.

�Las Administraciones educativashan de garantizar la formación nece-saria para que los profesionales sin latitulación requerida y que estén pres-tando sus servicios en estos centrospuedan continuar, siempre que ini-

cien el proceso de formación para laconsecución de la titulación necesa-ria.

�Los centros con dos o más unida-des deberían contar con personalcualificado en número igual al de uni-dades, más uno por cada dos unida-des.

�Recuperar para la red pública degestión directa todas aquellas escue-las infantiles que fueron cedidas aempresas con afán de lucro.

�Mayor reconocimiento para losprofesionales de este tramo, asícomo convenios adecuados quegaranticen un sueldo digno y el res-peto a sus derechos laborales.

Educación Infantil (0-6)

FETE-UGT reclama para mejorar elsistema educativo:

�Gasto público en Educación hastaalcanzar la media de la UE

�Recuperación de las ratios entodas las etapas educativas.

�Sistema de ingreso que reconozcala experiencia laboral y ponga en valorla práctica docente

�Distribución equitativa del alumna-do con necesidades educativas espe-ciales entre todos los centros sosteni-dos con fondos públicos.

�Potenciación de la acción tutorial yla orientación, desde la etapa infantil.

�Recursos preventivos en todas lasetapas educativas: desdobles, menosratios…

� Implantación generalizada deltramo 0-3, con una oferta públicasuficiente y regulación básica.

�Recursos humanos y materialessuficientes en todos los centros

�Atención especial a los centrosrurales.

FETE-UGT reivindica para mejorarlas condiciones laborales y profe-sionales:

�Derecho a la jornada laboral conti-nua del profesorado, compaginadacon el derecho de las familias a unajornada escolar más amplia.(Incorporación nuevos profesionaleseducativos)

�Recuperación del derecho de bajapor enfermedad, sin penalización eco-nómica

�Cobertura de las sustituciones enla primera semana

�Estabilidad en el puesto de trabajo.No a la movilidad funcional y geográ-fica del profesorado

�MUFACE: Mejora de prestaciones yservicios a los mutualistas, así comoparticipación sindical en las reunionesde MUFACE con las distintas asegura-

doras.

�Establecimiento de medidas espe-cíficas para la prevención de riesgoslaborales.

�Ampliación y refuerzo de los pla-nes de formación permanente ade-cuados a los nuevos retos de la ense-ñanza y vinculados al desarrollo curri-cular en horario lectivo.

�Acceso a programas e intercam-bios formativos Europeos.

�Mejora de las condiciones de per-misos y licencias.

FETE-UGT defiende para la buenagestión de los centros escolares:

�Elección de los equipos directivoscon participación de los claustros y dela comunidad educativa

�Autonomía de los centros paradesarrollar los proyectos educativos,pero no para la selección del alumna-do y del profesorado

Ense

ñan

za P

úb

lica

�FETE-UGT considera que el sistemade integración de las enseñanzas de FPen la Universidad, a través de sus cam-pus es un modelo de integración, dise-ño y desarrollo del espacio común deformación superior claramente asimétri-co, desigual y discriminatorio, subordi-nando las enseñanzas propias de la FPSuperior a las exigencias de las ense-ñanzas universitarias, y en definitiva alcontrol por parte de las Universidadesde este nivel educativo, con la consi-guiente amortización de puestos de tra-bajo del profesorado de FP en el siste-ma educativo.

�Acceso a la jefatura de departamen-to por parte de cualquier docente de lafamilia profesional.

�Disminución de ratios en los módu-los donde prime el contenido práctico

�Actualizar el Catálogo Nacional deCualificaciones Profesionales y legislarsus correspondientes títulos y certifica-dos.

�Impulsar un sistema integrado conuna planificación estratégica y coheren-te de los dos subsistemas de FP (regla-da y empleo), que garantice la forma-ción a lo largo de la vida, bajo unamisma dirección política que optimicelos recursos.

�Desarrollo de la Red de Centros de

Referencia Nacional para la formaciónpermanente de los profesores de FP,con formación puntera en las familiasprofesionales y que impulsen actuacio-nes de I+D+I en FP, dentro del horariodocente, a cargo de la Administración ycon valoración a efectos de concursosde traslados y otros.

�Establecer un Sistema Integrado deInformación y Orientación Profesionalpúblico, gratuito y unificado que le sirvaa la ciudadanía para el conocimiento dela oferta formativa que hay en FP.Adaptación de los Mapas Escolares alas Enseñanzas tanto de FP como de FPBásica, ligándolo a las característicassocioeconómicas del entorno de loscentros docentes, mejorando las ofertasde estas enseñanzas en todos los IES.

�Exigir a las administraciones y orga-nismos públicos el reconocimiento delas enseñanzas de FP mediante la con-tratación de los titulados en estos orga-nismos, incorporando puestos de FCTen sus propias instituciones.

�Establecer una normativa específicaa nivel estatal para el control y mejorade la FCT, que regule los medios pararealizar este trabajo, las itinerancias,las cuantías de las dietas, y otros gas-tos derivados de esta actividad. Querecoja la carga horaria y reduccionesdel profesorado evitando las diferen-cias que se producen en las diferen-

tes Comunidades Autónomas.

�Acceso del profesorado de FP paraque pueda impartir el nuevo másterde secundaria que se exige para pre-sentarse a oposiciones de FP. Regularla actual situación de los PTFP anteeste requisito y además en la poste-rior tutorización en los centros, reco-giendo esto como mérito a efectos deconcursos.

�Renovación de las infraestructurasy de los equipos al momento profe-sional, actualizando las dotaciones.

�Aplicación de la normativa deSalud Laboral en la FP, sobre todo, porlos riesgos que hay en las aulas tallery elaborar un mapa específico de FPen prevención y salud laboral.

�Dotación básica inicial para FPB ypara CGM y CGS. Mantener estasenseñanzas asignando módulos eco-nómicos por familia profesional.

�Arbitrar ofertas de formación espe-cífica por familia profesional paraactualización y reciclaje del profesora-do y establecer convenios de colabo-ración con las empresas para la for-mación del profesorado.

�Incorporación en la FP Básica deun módulo de FOL.

Formación Profesional

�Establecimiento de una red de cen-tros específicos de EPA suficientes parasatisfacer las necesidades de la pobla-ción urbana y rural.

�Creación y dotación en cada centrode los equipos multiprofesionales ade-cuados, para atender la demanda y laoferta de los programas formativos o laformación específica del profesorado,atendiendo a las necesidades del sec-tor y a la estabilidad de las plantillas.

�Cumplimiento y desarrollo de lalegislación específica siguiendo lasdirectrices europeas asumidas por

España en lo concerniente al aprendi-zaje permanente a lo largo de la vida.

�Regulación de reglamentos orgáni-cos de centros (ROC) específicos parala formación de personas adultas.

�Restablecer la oferta educativa alhaberse eliminado las enseñanzas queno tienen como objetivo la obtenciónde título y adecuarla a la formación par-cial acumulable dentro de la actualestructura de la FP.

�Catalogación de todos los puestosde trabajo existentes en estos centrospara que sean ocupados en los con-

cursos de traslados, por lo tanto, concriterio de igualdad, mérito y capaci-dad.

�Garantizar que todos los centros deadultos de la red pública ofertan todala etapa formativa desde alfabetizaciónhasta graduado en ESO y FP.

�Realizar campañas institucionalesde sensibilización de la opinión públicahacia estas enseñanzas.

�Establecimiento de convenios conlas Administraciones locales.

�Compromiso de mejora de losequipamientos de los actuales centrosde FPA y la posibilidad de construirnuevos

Formación de Personas Adultas

Ense

ñan

za P

úb

lica



�Reforma y mejora del sistema deingreso en la función pública docente,en el que se valore preferentemente laexperiencia docente. Implantar un siste-ma similar al MIR en el que la fase deoposición conste de una prueba objeti-va que permita acceder a los centroseducativos en prácticas, y memoria final.Dichas prácticas formarían parte del pro-ceso selectivo. Concurso de méritos,con especial valoración de su experien-cia docente.

�Ofertas de Empleo Público Docenteamplias y generosas, que permitan laconsolidación de los puestos de trabajointerino por puestos de trabajo establesy de plantilla, y la reducción de la tasa

de interinidad a límites razonables (5%)

�Supresión de la tasa de reposición ycobertura de todas las plazas y puestosde trabajo docente vacantes como con-secuencia de jubilaciones y otras causas.

�Reconocimiento de los mismosderechos laborales que al resto de fun-cionarios de carrera.

�Reconocimiento de oficio de trienios,sexenios, vacaciones, habilitaciones, etc.

�Contratos y nombramientos por cur-sos completos, pago de las mensualida-des de julio y agosto, tal y como vienenreconociendo los tribunales de todas las

CCAA a instancias de los europeos.

�Reconocimiento de los mismos per-misos y licencias que al resto del profe-sorado, para facilitar la conciliación de lavida familiar y profesional.

�Revisión de los acuerdos firmadoscon las diferentes Administraciones edu-cativas que permitan la mejora de laestabilidad laboral en el sistema educa-tivo.

�Gestión democrática y control sindi-cal de las bolsas de trabajo del profeso-rado interino. Bolsas permanentementeabiertas y sistema de desactivaciónvoluntaria. Posibilidad de pertenecer atodas las bolsas que se desee.

Interinos

Escuela rural

�Crear un observatorio de la escue-la rural donde todo el profesoradopueda estar en contacto, intercam-biando experiencias, elaborandomateriales, y siendo foro de debatepara intentar dar solución a los pro-blemas.

�Elaborar normativas compensado-ras donde se tenga en cuenta la esta-bilidad de las plantillas, primando la

continuidad en los centros rurales.

�Crear normativa específica propiade las Consejerías de Educación enrelación a las indemnizaciones porrazón de servicio, así como la actuali-zación del pago por kilometraje.

�Flexibilidad a la hora de establecerlas ratios cuando en un aula convivenvarios niveles educativos.

Idiomas

�Regulación del nivel C delMarco Europeo en iguales condi-ciones que los niveles A y B.

�Normativa básica que regule lasenseñanzas de los idiomas y evitela dispersión actual.

�Autorización a las EscuelasOficiales de Idiomas para impartirel nivel C, dentro de las necesida-des de oferta y demanda delalumnado.

�Elaboración de un ROC específi-co de EOI.

�Exigencia por ley de ratio máxi-ma de 15 alumnos por grupo ycuatro grupos máximo de docen-cia directa.

�Formación específica del profe-sorado en nuevas tecnologías.

�Dotación de personal para aten-ción de biblioteca, aulas TIC, etc.

�Diferenciación entre titulación ycertificación para el alumnadointeresado en aprender una len-gua extranjera, no en titular.

Artísticas

�Regulación de estas enseñanzasmediante una ley propia.

�Diseño de una red de centros acor-de con el modelo organizativo necesa-rio para los centros de enseñanzasartísticas, integrados o divididos en pro-fesionales y superiores.

�Reconocimiento profesional para losdocentes de enseñanzas artísticas,estableciendo una formación inicial delprofesorado apropiada y de calidad através de un modelo máster destinadoa este colectivo.

�Regular la adscripción de las espe-cialidades del profesorado de enseñan-zas artísticas superiores.

�Medidas de apoyo al alumnado deenseñanzas artísticas, habilitando siste-mas de becas y ayudas específicas ypotenciando las prácticas externas delalumnado en condiciones de no explo-tación.

�Homologación del nivel de comple-mento de destino para el profesoradode enseñanzas superiores.

Ense

ñan

za P

úb

lica



�Trabajaremos para eliminar latasa de reposición del 10 % (PDI)y 0% (PAS) que ha llevado a lasuniversidades a una situación lími-te. Con esta tasa tardaremos déca-das en estabilizar la plantilla.

�Buscaremos mecanismos a tra-vés de la negociación que permitanque esta estabilización tenga lugarmediante concursos internos y vela-remos para que aquellos puestos detrabajo que actualmente están ocu-pados por personal con contrato deobra y servicio, pero que son estruc-turales, se incorporen definitivamen-te a la estructura de la universidad,reduciendo de esta manera las for-mas de empleo temporal.

�Defenderemos que la promo-ción y la estabilización de las planti-llas de PDI y PAS sea transparente ybasada en reglas claras y justas, asícomo su distribución temporal yfuncional. No se puede seguirengañando a los compañeros másjóvenes con contratos temporalesque luego no pueden tener conti-nuidad

1Estabilidad y promoción

Últimamente se están proponiendo,por parte de las Administracionesque tienen competencia en universi-dades (Ministerio de Educación,Consejerías de las CCAA) y tambiéndesde las universidades, métodosde gobierno propios de la empresaprivada.

�Nos implicaremos en la promo-ción de sistemas de gobierno mejo-

res, que impliquen más participación,más comunicación, más transparen-cia, más coordinación horizontal y,consecuentemente, más eficacia .

�Participaremos en el desarrollode un modelo de gobernanza abier-to al diálogo y la negociación a todoslos niveles, donde todos los agentesimplicados tengan claramente deli-mitadas sus responsabilidades .

2Mejora de la competencia

�Defenderemos una universidadpública de calidad.

�Reivindicaremos que el personalde las universidades es el activo fun-damental del sistema universitario.

�Reclamaremos financiación públi-ca, estable y planificada en el tiempo.

� Apoyaremos el que los precios de

matrícula tiendan a cero y un sistemade becas basado en la capacidadeconómica de los estudiantes querepresente un incremento sustancialsobre las cantidades actuales.

�Defenderemos y nos implicare-mos en la transparencia absoluta dela gestión económica.

3Lucha por una universidad pública de calidad

En las universidades se ha hechopatente de forma muy grave lasituación extraordinaria de crisis que

hemos sufrido y que seguimos padecien-do. A pesar del esfuerzo de FETE-UGTpara evitar esta situación, mediante nues-tro trabajo en las diferentes mesas denegociación, y cuando ha sido necesariomediante movilizaciones y recursos antelos tribunales (por ejemplo, la resoluciónfavorable de retorno de parte de la pagaextra del año 2012), las continuas legisla-ciones y normativas nos han llevado auna pérdida de derechos, derechos quenos costaron mucho conseguir.Algunas propuestas de cambio en lagobernanza de la universidad suponenuna pérdida de autonomía universitaria,de capacidad de decisión de su personal

y una reorientación hacia objetivos mer-cantilistas, en detrimento del servicio quela universidad pública debe prestar y, almismo tiempo, de la calidad de la investi-gación y la docencia.Por lo tanto, es absolutamente necesariala defensa de los derechos de todos, locual nos comprometemos a hacer losdelegados de personal de FETE –UGT. Nuestro compromiso es continuar traba-jando para:A.- Potenciar la unión del sector, buscan-do las alianzas y el consenso con el restode formaciones sindicales para defendery negociar los derechos de los distintoscolectivos con propuestas unitarias.B.- Continuar siendo los referentes enaquellas mesas de negociación endonde se deciden los temas que afec-

tan a las universidades públicas:

�Mesa Sectorial de Universidades

�Mesas de las CCAA

�Mesa de negociación de los convenioscolectivos

�Comisiones paritarias de cumplimien-to de los convenios, en defensa de losintereses colectivos.

�Comisiones de seguimientos de losdistintos planes sociales (Planes Concilia,Planes de Acción Social, etc.)Para ello, FETE-UGT considera que haycinco puntos generales que deben consi-derarse imprescindibles para mejorar lacalidad del Sistema Universitario PúblicoEspañol y la calidad de los puestos de tra-bajo del personal de las Universidades.

Universidad

Un compromiso por la mejora del sistemauniversitario y la calidad del trabajo



�Las universidades se han dotado deun plan de acción social. Las graves difi-cultades económicas los han dejadopracticamente en nada. En los incremen-tos retributivos del año 2004 para el per-sonal de las universidades públicas sedispuso que un 0,5% de los incremen-tos retributivos no se pagasen en nómi-na, sino que se crease un Plan dePensiones. Este Plan se pasó a AcciónSocial de acuerdo con los representantessindicales y las Administraciones (nopodía estar en nómina). Las medidas decontención de gasto eliminaron los pla-

nes de Acción Social y por tanto el Plande Pensiones. FETE-UGT cree que estamedida fue de dudosa legalidad.

�Propondremos la recuperación inme-diata de los planes de acción social, conespecial prioridad para las personas quetienen descendientes con discapacidad,ascendientes o cónyuges en situación dedependencia, madres y padres en situa-ción de baja por nacimiento, y en parti-cular las ayudas para guarderías, las ayu-das para prótesis necesarias para el des-empeño de la actividad y las ayudas encaso de fallecimiento.

5La recuperación urgentedel Plan de Acción Social

�Buscando medidas como elaumento de la flexibilidad en el dis-frute de todos aquellos permisosestablecidos en los acuerdosConcilia, y eliminando la presenta-ción de toda aquella documentacióninnecesaria a la hora de justificar lospermisos .

�Ofrecer un servicio de asesora-miento personalizado: informandosobre la legislación vigente en estamateria, a partir de la experiencia acu-mulada en la defensa de los dere-chos individuales en esta temática.

4Potenciar la conciliaciónde la vida laboral,personal y familiar

1. Estatuto

�Exigiremos el Estatuto del PDI, paraque realmente exista una promociónhorizontal y vertical mediante mecanis-mos de promoción interna, y que tantola labor docente, la investigadora, la detransferencia y la de extensión universi-taria estén realmente valoradas. Los pro-fesores universitarios son casi el únicocuerpo de funcionarios para el que nose ha regulado un mecanismo de pro-moción interna. 2. Estabilización y promoción

�Defenderemos que los profesorescolaboradores mantengan su condiciónde figura estable y, por tanto, que cuan-do los colaboradores cumplan los requi-sitos correspondientes puedan pasar aprofesores contratados doctores (o dis-tintas modalidades de permanenteslaborales) o profesores funcionarios, ytambién para que los que decidan per-manecer en esta categoría ocupen unaposición que en ningún caso seamenospreciada.

�Defenderemos el establecimientode un procedimiento claro, justo y trans-parente para la estabilización y promo-ción de los profesores ayudantes. No esel momento de desperdiciar la inversiónrealizada en los últimos años en forma-ción de profesores ayudantes.

�Trabajaremos para que la figura delprofesor ayudante vuelva a ser la puerta

de entrada a los cuerpos académicos, yno una mera figura de rotación.

�Defenderemos la permanencia delprofesor asociado en nuestra universi-dad y su articulación coherente dentrode la plantilla de PDI. Es el profesionalque aporta su visión empresarial ver-tiendo su conocimiento al sistema edu-cativo universitario.3. Racionalización del Sistemade Evaluación y Régimende DedicaciónLos actuales sistemas de evaluaciónpresentan graves disfunciones, que sepueden atribuir en gran parte a su carác-ter arbitrario, reduccionista y punitivo. Elsistema de evaluación está centrado enla asignación de la carga docente y com-pletamente desconectado del resto delsistema de garantía de la calidad de lasuniversidades. Un ejemplo claro lo tene-mos en el real decreto-ley 14/2012,que en su artículo 68, ‘Régimen dededicación’, prescindiendo de lo que seindica en el punto 3 -“El Gobierno, pre-vio informe de las comunidades autó-nomas y del Consejo de Universidades,regulará las bases del régimen generalde dedicación del personal docente einvestigador funcionario”-, regula explíci-tamente el incremento de carga docen-te para el personal que no disponga delos complementos de productividad.

�Exigiremos un plan de mejora que

permita al PDI solucionar las deficienciasmostradas por las evaluaciones y pro-gresar en su competencia.

�Defenderemos que hay que teneren cuenta de cara a la evaluación todoslos aspectos de nuestra actividad queestén recogidos en las normativas o losplanes estratégicos, y no dejar fuera nin-guno de manera arbitraria .

�La dinámica de la evaluación actualhace que cualquier cambio en la nor-mativa tenga efecto retroactivo. Sinrenunciar a una mayor agilidad en laevaluación, propondremos que los cam-bios en la normativa entren en vigor demanera progresiva para que el PDI sepaen todo momento con qué criterios seevaluará el trabajo que esté realizando .

�Defenderemos que los requerimien-tos del sistema de evaluación seanalcanzables y que tengan en cuenta lascircunstancias (trayectoria personal,bajas maternales...) y los medios de losque dispone cada PDI.

�Reconocimiento de las tareas degeneración de ingresos como un méritopara la evaluación del PDI, dado quemuchos grupos están apoyando econó-micamente sus investigadores (y, portanto, capitalizando la universidad)mediante los ingresos derivados de ser-vicios y convenios.

�Abogamos por una revisión en pro-fundidad del complemento de producti-vidad, que permita al SUPE adaptar susistema a una nueva realidad económi-ca y social.

Tres puntos específicos para el PDI

Un

iver

sid

ad



Tres puntos específicos para el PAS

1. Jornada

�Promocionar el teletrabajo:impulsando y proponiendo un planpiloto de teletrabajo de una dura-ción determinada, colaborando ensu evaluación posterior para tenerdatos objetivos sobre si sería pro-cedente hacer una implantaciónmás generalizada.

�Revisar la prestación de servi-cios: estudiando si se puede redu-cir el número de servicios que tie-nen la obligatoriedad de prestarservicio por la tarde sin que afectea la calidad ofrecida, y teniendocomo objetivo que la gran mayoríade los servicios de la universidadpuedan hacer horario continuado(de mañana o tarde).

�Adaptar el reglamento de jorna-da: reflejando en este reglamentoaquellos colectivos que tienenunas jornadas especiales, comopueden ser el personal del Institutode Lenguas o el personal técni-co/cualificado de apoyo a la inves-tigación, entre otros.

�Compensar los horarios espe-ciales: proporcionando un sistemaclaro y homogéneo de compensa-ciones horarias para todos aquellostrabajadores que realizan serviciosespeciales fuera de su horario nor-mal de trabajo y que no recibencompensación económica.

2. Puestos de trabajo

�Modificar las fichas de los pues-tos de trabajo: reflejando en unúnico documento todos los aspec-tos importantes de los diferentespuestos de trabajo de la universi-dad, incorporando en esta ficha lacategoría, el horario, los aspectosretributivos, así como su provisión ycompetencias profesionales.

�Revisar las clasificaciones de lospuestos de trabajo: adecuando lasclasificaciones de los puestos de tra-bajo a la clasificación que marca elconvenio colectivo basándose en laformación que requieren las tareasque desarrollan, y detectando si lastareas de los diferentes puestos detrabajo han desarrollado algún cam-bio sustancial que hagan necesariala adecuación de la ficha y/o la cla-sificación profesional del puesto detrabajo.

�Redimensionar aquellos servi-cios con falta de personal: haciendoun estudio cuidadoso de aquellossitios y servicios susceptibles desufrir falta de personal para estable-cer mecanismos que faciliten lacobertura de las vacantes o de lacontratación de refuerzos.

�Reformular el estudio de la valo-ración de los puestos de trabajo(VPT): volviendo a impulsar el estu-dio con profundidad y establecien-do métodos actuales y objetivospara su valoración basándose enuna RPT actualizada. Este procesodebe ayudar al personal a guiar sucarrera profesional para ir ‘progre-sando’ dentro de la institución.

�Introducir temas de salud labo-ral: estableciendo un plan de revi-siones médicas adaptadas a losdiferentes colectivos que, por culpade la naturaleza de su puesto detrabajo, lo requieran, e impulsandoun plan de estudio para percibir silas condiciones de sonoridad e ilu-minación de los diferentes puestosde trabajo son las adecuadas.

3. Formación

�Formación y carrera profesional:vincular de una manera clara la for-mación y la carrera profesional dela persona, permitiendo que cadauno de los trabajadores se formeen los cuatro ámbitos o pilaresprincipales de la formación (estra-tégica, promoción, lingüística y per-sonal), estableciendo un plan deformación plurianual bien dimen-sionado y estructurado en estosámbitos, y ofreciendo cursos deexcelencia específicos para losdiferentes colectivos.

�Vigilar el cumplimiento de losdiferentes ‘planes’ de lasUniversidades, que hayan sido rati-ficados por el Consejos deGobierno y los Consejos Sociales.

�Dotarse de una comisión deformación, elaborando un regla-mento donde se defina cuálesdeben ser sus funciones parahacer que sea una comisión ágil yresolutiva, y definiendo unos crite-rios claros y objetivos para la pro-gramación y el acceso a la forma-ción, eliminando las posibles per-cepciones de arbitrariedad que sepuedan tener.

� Facilitar la movilidad del perso-nal para la realización de los cur-sos: facilitando aparcamiento alpersonal que debe desplazarsedesde otros campus, así como rea-lizar los cursos en aquellos campusdonde haya más matriculados paraevitar el máximo de desplazamien-tos posibles.

Un

iver

sid

ad



Una campaña contra los recortes y a favor deque nos devuelvan lo que nos han quitado

Una ley educativa

sin presupuesto

suficiente

nace muerta.

La Lomce

trae más recortes

En los últimos

cuatro años

hemos pasado

del 5,4% en 2010

al 4, 58% en 2013

El Gobierno

del PPpromete

bajar al 3,9%

en 2015

La media de

los países

de la Unión

Europea está

en el 5,3%

PIB en Educación

Con estas cifras no hay calidad

Invertir en

Educaciónes invertir

en futuro

Que nos devuelvanlo que noshan quitado.

30% delpoderadquisitivo

30% del3 % d lpoderp d radquisitivod u sita q is tivivovoo

20% delos puestosde trabajoperdidos

1% del PIBdestinadoa Educación

Derecho abajas médicassin penalización

Sustitucióninmediatade las bajas

100% delas tasasde reposición

Tasa de

reposición

del 10%

del PDI

y 0%de PAS

Ausencia

de promoción

interna

Incumplimiento

del Estatuto

del PDI

Recortes en

el presupuesto

de las

universidades

Pérdida de calidad

Externalización de servicios

Estancamiento de la carrera

profesional del PDI

Universidad no competitiva

y PDI no motivado

Despidos de PAS

y PDI no permanente

DecisiónConsecuenciaLa Universidad y los recortes

LOS SALARIOS DOCENTES, POR DEBAJO

DE LA MEDIA DE LOS PAÍSES DE NUESTRO ENTORNO

POR LA RECUPERACIÓNDEL PODER ADQUISITIVO



FETE-UGT reclama una vez más que sereconozca socialmente a los docentes

El profesorado tiene un papel pri-mordial dentro del sistema educa-tivo. Una sociedad que valora la

educación también lo ha de hacer consu profesorado y reconocer su labor. Hade confiar en él, reconocer la compleji-dad de su trabajo y contar con él en lasdecisiones.

En las manos del profesorado está dara conocer el pasado, trabajar el pre-sente y construir el futuro de su alum-

nado. A esta labor no se le puedenponer trabas, con mensajes o interpre-taciones tergiversadas, con falta derespeto, de consideración... que solocontribuyen a la desmotivación en unaprofesión con tantos cometidos y conuna carga de compromiso personalcomo es la docente.

Está comprobado que los sistemaseducativos con mejores resultados sonlos que manifiestan un reconocimientosocial y económico a sus docentes, porlo que invertir en educación es mejorarlas perspectivas de las generacionesfuturas.

El informe Mckinsey repite que un sis-tema de calidad depende de un profe-sorado de calidad “bien formado, reco-nocido socialmente, con una situaciónlaboral digna y correspondiente a supapel clave en el desarrollo de nues-tras sociedades, responsable, motivadoy con una carrera profesional clara”.

Los países con mejores resultados aca-démicos son los que más valoran y res-petan a sus docentes. Por ello el siste-ma educativo ha de ofrecer al profeso-

rado una carrera profesional estimulan-te, atractiva y bien incentivada.

Simplemente con que la sociedadconociera bien lo que el profesoradohace en el aula bastaría para el reco-nocimiento y la estima pública. El pro-

fesorado está demostrando su profe-sionalidad y su buen hacer indepen-dientemente del entorno y de las con-diciones en las que se encuentren loscentros e incluso en momentos tandifíciles como el actual, donde cadavez hay menos recursos.

Los sistemas educativoscon mejores resultados son

los que manifiestan unreconocimiento social y

económico a sus docentes



� Se ha de considerar al profeso-rado como un pilar fundamentaldentro del sistema educativo.

� La sociedad que valora la edu-cación también lo hace con su pro-fesorado y reconoce su labor.

� Las Administraciones públicashan de confiar y reconocer la com-

plejidad de su trabajo y contar conellos en las decisiones.

� El profesorado debe tener bue-nas condiciones profesionales y sala-riales.

�Se le debe ofrecer una carreraprofesional estimulante, atractiva ybien incentivada.

Un pilar fundamental del sistema educativo

El proyecto de especialidades de Secundariaimplica pérdida de más derechos laborales

El proyecto de RD de especialida-des presentado por el Ministerioen la mesa sectorial modifica sus-

tancialmente las condiciones laboralesdel profesorado, por cuanto serán asig-nados a impartir asignaturas para lasque no están preparados.

Según el anexo V del texto, por ejem-plo, un profesor/a de idiomas extranje-ros podrá impartir Lengua castellanay/o literatura, o que el de Filosofíaimparta Iniciación a la actividademprendedora y empresarial…

Esto en opinión del sindicato rompe elprincipio de especialidad docente yresta calidad en la enseñanza, al igualque tanta polivalencia del profesoradosupondrá un recorte en las plantillasdocentes. Además, el proyecto posibili-ta que los centros decidan qué materiapuede impartir cada profesor/a, aun nosiendo especialista en la misma. Otroaspecto que resulta totalmente recha-

zable es la laxitud con la que es tratadoel tema del bilingüismo en este pro-

yecto. El sindicato cree que a cualquierexperto con dominio de lengua extran-jera se le debería exigir un nivel míni-mo del castellano y/o lengua cooficial.

Los responsables ministeriales argu-mentan que el citado proyecto de RD

está basado, al igual que la LOMCE enel principio de ‘excelencia’ y que deacuerdo con la memoria de impactonormativo de la ley serán necesarios,según el MEC, unos 3.770 docentespara la implantación de la norma.

FETE-UGT considera que, según el arti-culado del RD, las argumentacionesministeriales desmienten lo propuesto,por cuanto a mayor polivalencia sereducirán las plantillas.

Para FETE-UGT, el proyecto es total-mente innecesario, ya que con modifi-caciones puntuales del Real Decretovigente sería suficiente para adaptarse ala ley. El sindicato reclama la actualiza-ción del catálogo de titulaciones vigen-te con el fin de unificar requisitoscomunes para todo el Estado. Además,el sindicato denuncia que con este pro-yecto de RD, el profesorado pierde másderechos laborales y con ello se resien-te la calidad educativa.

El proyecto de real decreto de especialidades de Secundaria presentado por el Ministerio de Educación en la Mesa Sectorial supone lapérdida por parte del profesorado de derechos laborales, pero también que la calidad educativa se resienta

El proyecto de real decretorompe el principio

de especialidad docentey resta calidad a la

enseñanza, además desuponer un recorte en las

plantillas docentes

Mesa Sectorial


Los salarios docentes, por debajo de lamedia de los países de nuestro entorno

El informe Eurydice (2012-2013)referido a salarios y complemen-tos percibidos por los docentes

europeos refleja que desde 2009 lasretribuciones económicas se han vistoreducidas y/o congeladas de formageneralizada. La reducción va desde el40% de Grecia, el 18% de Irlanda y el11% de Italia y Portugal. Según estosdatos, en España los salarios docenteshan disminuido un 13%, si bien el pro-fesorado ha sufrido una pérdida delpoder adquisitivo del 30%.

Las retribuciones salariales, junto aunas condiciones laborales adecuadasy favorables, contribuyen en granmedida al grado de atracción a la pro-fesión y a la motivación de los docen-tes. Estudios como los de la OCDEsubrayan la relación directa que existeentre el salario y el grado de atraccióna la profesión. Además, otros benefi-cios, como ayuda para la familia, des-cuentos en el transporte público, etc.,inciden positivamente en estos dosaspectos, por lo que los salarios, ayu-das y condiciones laborales de losdocentes han de ser aspectos decisi-vos en una buena política educativa.

Además de la transmisión de conoci-mientos, las competencias que se exi-

gen al profesorado cada vez son másnumerosas, como puede ser las nue-vas tecnologías, idiomas, habilidadesespecificas para atención de alumna-do, gestión…, y han de ser reconoci-das, salarialmente o con condicioneslaborales más favorables.

Por otro lado, las retribuciones de losdocentes representan uno de los capí-tulos más importantes dentro de losgastos de cualquier sistema educativo.Como consecuencia de la crisis y de ladisminución del PIB per cápita, lamitad de los países han aplicado recor-tes salariales a los empleados públicos.En esos casos, los salarios se han con-gelado o han sufrido reducciones y elpoder adquisitivo real del profesoradode dichos países ha continuado des-cendiendo, debido al aumento delcoste de la vida.

Del 2000 al 2009 los salarios se vieronincrementados, pero a partir del 2009,en más de la mitad de los países, lossalarios se han reducido de forma con-siderable. En Italia y Portugal los suel-dos fueron inferiores a los del 2009entre un 6% y un 11% para los profe-sores de Primaria y Secundaria respec-tivamente. En Irlanda la disminuciónfue entre un 11% y 18% para los mis-

mos grupos de profesorado. En Grecia,el país más severamente afectado, seprodujo entre 2009 y 2013 una dismi-nución de un 40% en los salarios. Enel caso de España, según datos deEurydice, la reducción de los salariosha sido de un 13%, lo que ha supues-to una disminución progresiva delpoder adquisitivo. En el 2013 la mediadel poder adquisitivo de los docentesde los países analizados se encuentraigual o ligeramente por encima del quetenían en el año 2000.

Sobre estas cifras, proporcionadas porEurydice, hay que aclarar que existenvariables que inciden en las remunera-ciones salariales y condiciones labora-les según el país, por lo que es difícilrealizar una comparativa rigurosa. Así,por ejemplo, en los salarios oficiales noestán incluidos los complementos ybonificaciones salariales, que en algu-nos países representan un porcentajeconsiderable en el total del sueldo.

Una segunda variable es la diversidadde complementos salariales que cadapaís contempla a la hora de remunerara sus docentes. Otra, el métodoempleado para establecer los gastoseducativos. En la mayoría de los paíseslas Administraciones públicas, bien a


Retribuciones públicas


Retribuciones públicas

Definiciones

Salario base brutoanual oficial:Es la cantidad que paga el emplea-dor en un año, incluidos los incre-mentos generales de las escalas retri-butivas, la paga extraordinaria (deci-motercera mensualidad) y la de vaca-ciones -donde existen- y excluidas lasaportaciones a la seguridad social y alos planes de pensiones por cuentade la empresa. Este sueldo no inclu-ye otros complementos retributivos,primas o bonificaciones (relaciona-dos, por ejemplo, con la posesión deotros títulos, méritos, horas extraordi-narias, responsabilidades adicionales,

localización geográfica, obligación deimpartir clases en circunstancias deespecial dificultad, ni los gastos dealojamiento, transporte o asistenciasanitaria).

Salario mínimo:Hace referencia al salario base brutoque percibe el profesorado en las cir-cunstancias anteriormente indicadasal inicio de su carrera profesional.

Salario máximo:Hace referencia al salario base brutoque percibe el profesorado en las cir-cunstancias mencionadas anterior-mente y en el momento de su jubila-ción, o tras un determinado númerode años de servicio. El salario máxi-mo incluye únicamente los incremen-

tos relacionados con la antigüedady/o la edad.

Salario medio real:Es el salario bruto anual que en lapráctica percibe todo el profesoradode una determinada etapa educativa,incluyendo el salario base bruto ofi-cial y el resto de complementos,bonificaciones o beneficios económi-cos, dividido entre el número total dedocentes de dicha etapa. En algunospaíses se computan todas las etapasde manera conjunta.

Los datos del informe proceden de registrosadministrativos, bases de datos estadísticos,encuestas realizadas a muestras representati-vas u otras fuentes relevantes.

nivel central y/o regional, fijan la cuan-tía para cada programa educativo. Enotros países, la Administración fija lacuantía global del presupuesto paraeducación, pero la aplicación de deter-minados complementos son decisio-nes adoptadas a nivel local o incluso anivel de centro docente.

Por ejemplo, en Alemania el Gobiernode cada Land es el encargado de fijarlas retribuciones de los docentes, o,más conocido por nosotros, es el casode nuestro país. En Finlandia, los sala-rios se acuerdan a nivel nacionalmediante convenios colectivos y seaprueban cada 1-3 años por acuerdosde sindicatos y administraciones loca-les. En Noruega el salario mínimo senegocia a nivel central y los municipioslo incrementan en base a negociacio-nes directas. En Suecia los salariosestán vinculados a rendimiento y losconvenios establecen un marco dereferencia.

Otro aspecto que incide considerable-mente en las remuneraciones del pro-fesorado es el incremento del salario alo largo de los años de docencia, quevaría notablemente de unos países aotros. En el caso de España, los docen-tes no perciben mucha diferencia entrelas cantidades del inicio de su carrera yel final de la misma, el incremento a lolargo de los años es muy pequeño.

En relación a lo anterior, los años nece-sarios para alcanzar la remuneraciónmáxima es otro factor que incide deforma muy notable y que también varíasegún los países. Los docentes espa-ñoles se sitúan entre los que más añosnecesitan para alcanzar esta remunera-

ción. Como se observa en la tabla, losdocentes españoles de las etapas deInfantil, Primaria y Secundaria al iniciode su carrera profesional tienen unsueldo oficial mínimo por debajo de lamedia de los 21 países de nuestroentrono seleccionados en este trabajo.Un docente de Primaria español queinicia su carrera, tiene un salario oficialmínimo de 27.993 euros por año,mientras que la media de los países esde 32.860 euros.

Igualmente los salarios máximos de losdocentes españoles de las mismas eta-pas educativas también están pordebajo de la media del salario máximode los países estudiados. Un docentede Primaria español que finaliza suvida laboral tiene un salario oficialmáximo de 39.676 euros por año,frente a la media de los países, que esde 52.443 euros.

Con respecto a la progresión salarial,es decir el incremento progresivo delsalario con respecto a los años de ser-vicio, en España no llega al 30%. Un

docente de Primaria al acabar su carre-ra profesional (que no tiene que coin-cidir con la edad de jubilación volunta-ria) solo verá una diferencia de 11.683euros al año, tras 40 años de dedica-ción.

Otros complementos salariales

Existen diversas bonificaciones salaria-les que se añaden al sueldo oficial yque pueden representar una parteimportante del salario total de losdocentes. Estas bonificaciones varíande unos países a otros y se pueden darpor diversas condiciones, como porposeer títulos adicionales, formacióncontinua, una evaluación positiva de laactividad docente y de los resultados delalumnado en los exámenes, enseñar encircunstancias de especial dificultad otrabajar con alumnado con necesidadeseducativas especiales, participación enactividades extracurriculares, así comopor las horas extraordinarias o por impar-tir clase en áreas remotas o con un ele-vado coste de vida.En la mitad de los países estudiados seconceden complementos por poseertítulos oficiales superiores al requerido(máster, diploma investigación, doctora-do). Las cantidades más elevadas deeste complemento se dan en Irlanda,donde los docentes con titulación adi-cional pueden percibir hasta 6.140euros al año. En Bélgica (habla alemanay francesa), al profesorado de primaria ysecundaria inferior que consigue un títu-lo de máster se les asigna el nivel salarialdel profesorado de secundaria superior.En España no se contempla.La formación permanente del profeso-rado se considera una obligación pro-

Las cifras del informeEurydice vienen a

desmentir las repetidasdeclaraciones ministeriales

sobre el elevado salariodel profesorado español

fesional en la mayoría de los países. Enalgunos es un requisito indispensablepara la promoción y los aumentos sala-riales, como en España, en Dinamarcasegún los acuerdos labores y enFinlandia y Suecia.

En menos de un tercio de países losdocentes pueden recibir complemen-tos por la evaluación de la actividaddocente o por los resultados obtenidospor el alumnado. En el caso de Irlanda

del Norte, Inglaterra y Gales, el profe-sorado con resultados satisfactorios,puede ascender en la escala salarial. EnEspaña no se contempla.

Más de la mitad de los países ofrecencomplementos o bonificaciones porasumir otras responsabilidades, comogestión de centro, jefaturas de departa-mento, apoyo a otros profesores, comi-tés de selección o exámenes u organi-zación de materiales didácticos, como

es el caso de España, Finlandia,Dinamarca, Irlanda, Grecia…

En ocho países se contemplan bonifi-caciones al docente con alumnado connecesidades especiales (dificultades enel lenguaje, alumnado de diferentesedades en la misma clase, alumnadocon bajo rendimiento, minorías religio-sas o étnicas): Francia, Dinamarca,Finlandia, Irlanda, Inglaterra y Gales,Irlanda del Norte, Austria y Suecia.

Existen grandes diferencias entre lospaíses estudiados con respecto alnúmero de años (no tienen que estarrelacionados con la edad de jubila-ción) que los docentes han de ejer-cer para obtener el sueldo máximo.

En ocho de ellos, el promedio deaños para que un profesor perciba elsalario máximo oscila entre los 20 ylos 30 años como en Francia, Bélgica,Irlanda… En Finlandia los años nece-sarios son 20.

Existe otro grupo de países donde senecesitan más años de servicio(entre 30 y 40) para alcanzar el sala-rio máximo oficial, como es el casode España, Grecia, Italia, Austria yPortugal, siendo los docentes de pri-maria españoles los que más años

necesitan para alcanzar el sueldomáximo (40 años). Mientras, otrospaíses como Reino Unido yDinamarca solo necesitan una mediade 10 años para acceder a la máximaescala retributiva.

La diferencia entre los sueldos míni-mos oficiales y los máximos varíaconsiderablemente entre los países.Existe un grupo de ellos -entre losque se encuentra España- cuya dife-rencia está entre un 17% y un 40%,mientras que en otros como Irlanda,Chipre y Austria los salarios máximosoficiales duplican a los salarios inicia-les. En Reino Unido el salario máximose alcanza con muy pocos años deservicios (una media de 9 años). Enel caso de Dinamarca los docentes

experimentan un 20% de aumentosalarial a lo largo de su trayectoria,pero solo necesitan 12 años en pri-maria y 7 en secundaria para alcanzarel máximo. En España la diferenciaentre el sueldo mínimo y máximo nollega al 30%, pero en contraposicióncon los países anteriores se necesi-tan muchos años de servicio paraconseguirlo.

Estas variables también influyendirectamente tanto en la permanen-cia en la docencia como en que seauna profesión más o menos atractiva.No cabe duda de que el profesoradoque tiene un salario que aumenta demanera progresiva a lo largo de sucarrera profesional tiene menos pre-disposición a abandonar la docencia.

Número medio de años para obtener el sueldo oficial máximo


Banc

o Po

pula

r Esp

a ñol

, S.A

, Dom

icili

o So

cial

: Vel

ázqu

ez,3

4, e

squi

na a

Goy

a 35

, Mad

rid. R

eg. M

erc.

de

Mad

rid: T

174

, F 4

4, H

545

8, In

scrip

.1ª.

NIF

A-2

8000

727

Condiciones de nómina y pensión – Cuenta El Estirón

Y además podrá beneficiarse de:

Adelanto3 hasta el importe de la nómina, sin coste alguno4

Tarjeta Débito3, sin cuota de emisión ni de mantenimiento

Tarjeta Global Bonus3, sin cuota de emisión ni de mantenimiento

Hasta 4 transferencias gratis al mes realizadas por Banca por Internet o Banca Móvil. Importe máximo transferible al mes: 3.000€5

Seguro de accidentes gratuito por importe de 6.000 €6

2% de bonificación en los recibos del hogar domiciliados. Límite mínimo de bonificación 4€ al mes (equivalente a una facturación mínima de 200€ mensuales) y máximo de 14€ mensuales1.

Sin comisiones de administración y mantenimiento2.

Tarjetas

Tarjeta Repsol Máxima

5% de descuento en Tiendas Repsol, Campsa y Petronor y 2% en combustible.Tarjeta Gratuita

(1) Importe que se cajea automáticamente con los consumos de su tarjeta American Express Global Bonus Platinum en los extractos de junio y diciembre si utiliza la tarjeta en esos meses con un máximo de 60€ semestrales y con un mínimo acumulado de 10€ para recibir la bonificación.

American Express® es una marca registrada de American Express. Este programa de tarjeta de crédito está emitido y administrado por Banco Popular bajo una licencia concedida por American Express.

(2) Aseguradora Seguro de accidentes: Allianz, Compañía de Seguros y Reaseguros, S.A. Seguro de Asistencia: AGA International, S.A. Sucursal en España.

(1) Se consideran recibos del hogar; teléfono fijo, móvil, Internet, gas, luz, televisión por cable y comunidad de propietarios. La bonificación tiene la consideración de rendimiento de capital mobiliario sujeto a retención, según la legislación fiscal vigente. (2) TAE de la cuenta 0%.(3) La concesión de los riesgos estará sujeta a los habituales análisis de riesgo de la entidad(4) El adelanto de la nómina o pensión hasta 1.800€. TAE: 0%. (5) Transferencias normales no urgentes, nacionales o a países del Espacio Económico Europeo, realizadas en euros. Quedan excluidas las transferencias en concepto de nómina o pensión y las órdenes permanentes de transferencia. (6) Aseguradora: Allianz, Compañía de Seguros y Reaseguros, S.A. Mediador: Popular de Mediación, S.A.U., Operador de banca seguros vinculado. Inscrito en el Registro de la D.G.S.F.P. con clave OV-0005.Oferta no acumulable a otras promociones de nómina o pensión del Grupo Banco Popular o Targobank, S.A.. Condiciones válidas hasta el 31/12/14.

Ahorro

Haz crecer tus ahorros con un tipo muy alto

Un depósito con el que tus ahorros crecerán con un tipo muy alto a 18, 25 o 36 meses..

Dépósitos estructuradosPregunte por nuestra gama de depósitos estructurados con capital garantizado. Seguridad y rentabilidad, ya es posible.

Depósitos con retribución en especieOtra forma de ahorrar. Adquiriera artículos de alta gama por debajo de coste de mercado sólo realizando un depósito a plazo fijo.

Tarjeta Global ÉliteDos tarjetas, una American Express® y una Visa, totalmente complementarias.

Devolución del 2% el primer año del importe de sus compras con la American Express Global BonusÉlite, que se traduce en bonificaciones de hasta 100€ al año.1

Seguros gratuitos de Asistencia en viajes y de Accidentes.2Cuota anual de renovación, 80€. Bonificación 100% con la nómina domiciliada.

Condiciones financieras para los afiliados a


Pública

FETE reclama que todas las comunidadesdevuelvan los 44 días de la paga extra

El proyecto de Ley de PresupuestosGenerales del Estado (PGE) recogeen su Disposición Adicional Décima

la recuperación de la paga extraordinaria dediciembre de 2012. Sin embargo, lo quedebería ser la completa recuperación dedicha paga, se queda en tan solo 44 días.

En julio de 2012, y como consecuenciade la aplicación del RDL 20/2012 de 13de julio, todo el profesorado quedó afec-tado por la supresión de la paga extra dediciembre de 2012. Con ese RealDecreto-ley, el Gobierno del PartidoPopular suprimió la paga extra sin ningúntipo de negociación ni consulta a losagentes sociales. Dicha paga extra ya sehabía empezado a devengar, concreta-mente 44 días.

Tras el aluvión de demandas, tanto colec-tivas, como individuales, se han empeza-do a producir sentencias favorables entodas las comunidades autónomas.

Como consecuencia de ello, según sepuede observar en la tabla adjunta, algu-nas CCAA han optado por la vía de lanegociación y ya han empezado a abonarla cantidad correspondiente a los 44 días,por haberse devengado el día de entradaen vigor del RDL.

Las últimas sentencias, todas favorables,están en suspenso a la espera del pro-nunciamiento del Tribunal Constitucional,

el cual ya mostró sus dudas sobre la lega-lidad del RDL. Mientras tanto, lasAdministraciones están permitiendo elcolapso de los tribunales de justicia, pues-to que las demandas siguen su curso ysiguen ocupando tiempo en los juzgados.

Con el proyecto de Ley de Presupuestosya en pleno trámite, el ministro deHacienda, introduce la disposición adicio-nal 10ª, por la que el Gobierno accede alpago de los 44 días ilegalmente no paga-dos. FETE-UGT entiende que con estaacción, el Gobierno reconoce tácitamentela ilegalidad de la medida, paga a los fun-cionarios de su competencia, pero noobliga al resto de Administraciones a quehagan lo mismo, como sí hizo con elrecorte. Igualmente, FETE-UGT reclamaque el resto de comunidades autónomassigan el ejemplo de la Administracióncentral y por lo menos devuelvan los 44días que nos quitaron.

Situación de la paga extra 2012 en la enseñanza pública por comunidades autónomas

Actualizado a 30 de septiembre

COMUNIDAD DEVUELTO 44 DÍAS

SI/NO

PREVISTO Sentencias favorables Si/no

Otras situaciones

AAndalucía

íS oN

Aragón

íS oN

Asturias

íS 5102 orenE oN

Baleares

iS oN

Canarias

íS 4102 lirbA íS

Cantabria

.oiciuj ,íS 4102 erbutcO oN

Castilla-La Mancha

íS oN

Castilla y León Parcialmente 45% Mayo 2014 55% enero 2014

Sí

Cataluña íS oNCeuta íS oNEuskadi lanoicutitsnoC .T led arepse al A oNExtremadura Parcialmente 70% abril 2014

y 30% enero 2015 Sí

Galicia íS .6102 y 5102 ertnE oNLa Rioja íS erbmeitpeS íSMadrid íS oNMelilla íS oNMurcia íS oNNavarra erbmeicid y oiluj ed sagap sadatnaledA íS

de 2013 y 2014 a enero y julio País Valenciano íS 5102 orenE oN

Tras el aluviónde demandas,

se han empezadoa producir sentencias

favorables en todas lascomunidades autónomas

La ley Wert encalla en Primaria

No podíaser deo t r a

forma, visto elprocedimientoseguido por elministro Wert deimposición y deimprovisaciónen la implanta-ción de laLOMCE, una ley

aprobada en soledad por el PP y en vigordesde el 30 de diciembre de 2013. Conocho meses de vida y sin el acuerdo delas comunidades suyas y de las otras, seempecina Wert en ponerla en marcha enPrimaria, aunque a mediados de agosto elTribunal Supremo rechazara la suspensióncautelar planteada por varias comunida-des.

Hay razones técnicas y de gestión de lasadministraciones públicas que desacon-sejaban iniciar este camino. El procesoexigía un desarrollo legislativo, que debíapartir del MECD, que no se publicó hastael 1 de marzo pasado. Esto supuso unmenosprecio al trabajo organizativo ypedagógico de las comunidades autóno-mas, y dos problemas: de tiempo y dedinero.

Una primera consecuencia ha sido el tar-dío o inexistente desarrollo curricularhecho por las comunidades autónomas.Andalucía, Asturias, Canarias, Cataluña,Murcia, Navarra y País Vasco no habíanhecho esta tarea al inicio del nuevo curso.Las otras publicaron sus decretos u órde-nes en la segunda quincena de junio, enjulio y hasta a mediados de agosto. Parael problema del dinero, el ministro acon-sejaba a las comunidades que se endeu-dasen durante tres años a cambio de losfondos que llegarían de la UE. No constaque Montoro aceptara esto y que no se locomputara en el déficit. Tampoco lo pre-visto era mucho para tanta calidad pro-metida: 2.164 millones de euros hasta2020, esto es, 360 millones por año.

Las cuestiones pedagógicas que laLOMCE plantea en este nivel tampocopermiten que esta se aplique sin másrazón que el interés partidista del ministroy del Gobierno, y el recuerdo de la LOCE.Así, nos encontramos que tienen queconvivir LOE y LOMCE, según el curso, ycon horarios lectivos diferentes: de 60 o45 minutos respectivamente. La LOMCEelimina los ciclos, y los alumnos dePrimaria van a estudiar áreas, como los

mayores, y como ellos van a ser evalua-dos y repetirán curso a curso. Se acabóestudiar Cono.

En esta línea de propuestas pedagógicasaparecen nuevas competencias(¡“Sentido de iniciativa y espíritu empren-dedor”!) y nuevos contenidos. Uno, referi-do a la diversidad de España, lo vuelve atratar como en el NODO: “Entidades terri-toriales y órganos de gobierno.Manifestaciones culturales y lingüísticasde España”. Esto tiene su correlato en eltexto de la ley, donde las otras lenguas deEspaña dejan de ser troncales; son solo“manifestaciones”. Otro ejemplo es estaunidad: ”Educación financiera. El dinero.El ahorro. Empleabilidad y espírituemprendedor. La empresa. Actividad yfunciones”. ¿Qué van a estudiar enEconomía de Bachillerato y en laUniversidad?

Esto se completa con los criterios de cali-ficación: notas numéricas, que constaránen el expediente académico, se usaránpara decidir la repetición y serán tenidasen cuenta al pasar a Secundaria. Por enci-ma de la evaluación ordinaria estarán lasdos evaluaciones externas, en 3º ya eneste curso y en 6º, ajenas al colegio y asus profesores, y servirán para el rankingde centros.

Currículum uniforme

Estos aspectos hacen que la enseñanzaPrimaria pierda el carácter de etapa y seconvierte en preparación para laSecundaria con predominio de los conte-nidos en un currículum cerrado y unifor-me en aras del control y ejecución de laspruebas externas. Esto se explicita en losestándares de aprendizaje evaluables yafecta al qué enseñar y qué evaluar. Todasestas cuestiones suponen tareas para lasadministraciones autonómicas en lasmaterias que les corresponde, ademásdel horario lectivo y distribución horaria delas materias, pero también y fundamenta-les para los centros. Pero esto no lo hatenido en cuenta el ministro y en ello semanifiesta su interés por la calidad.

Otra novedad es la vuelta a la disyuntivaentre Religión católica u otras religiones yValores sociales y cívicos. Se acabóEducación para la ciudadanía y los dere-chos humanos. De la atención a la diver-sidad solo habla de los casos de trastornopor déficit de atención con hiperactividad.

¿A quién y cómo se quiere aplicar laLOMCE? Utilizando un símil agrícola, es

importante ver cómo está el terreno; laplanificación ya se ve que no ha sido nadaeficiente. Pero expongamos algunosdatos. Primero, en este curso hay 44.738alumnos más en Primaria (en los dos cur-sos anteriores hubo 29.673 y 35.960alumnos más, respectivamente). ¿Qué seha previsto? La escolarización en centrospúblicos ha pasado en los dos últimoscursos del 67,5 % al 67,7 % y los alum-nos extranjeros que eran el 81,7 % en el2010-2011 han subido al 82,3 % en el2012-2013.

El gasto público en educación en 2009representaba el 5,2 % del PIB; en 2013fue el 4,55 %; y en 2014 el 4,39%. Estosupone 7.000 millones menos. Y másgrave es la reducción en las ayudas: de129.887.000 euros en 2011-2012 sepasó a 64.251.000 en 2012-2013.

Los maestros dedicados a Primaria en2010-2011 eran 244.995; en 2012-2013 fueron 232.254. Nos faltan porconocer el curso pasado y el actual. Unaconsecuencia de estas cifras la vemos enla ratio alumno/profesor: en Primaria y enel curso 2010-11 fue de 13,2; en el curso2011-12 fue de 13,4 y nos faltan porconocer dos cursos.

Y un último dato es el porcentaje de cen-tros que ofertan servicios complementa-rios: en el curso 2011-12 los centrospúblicos que ofertaban comedor era el72,5 % y transporte el 40,1 %; en elcurso 2012-13 bajan al 71,9 % y al39,6%, respectivamente. A lo anterior hayque añadir la propuesta en losPresupuestos de 2015: la educacióncompensatoria se reduce en un 90% (de53,2 millones se quedará en 5,2).

Volvemos al principio, el caos creado porWert, y la prueba está en Castilla-LaMancha, la única que ha recomendadoadaptar los libros de texto a la LOMCE.Cantabria, Castilla y León, Murcia, Aragón,Galicia y La Rioja han pedido a los centrosque sigan con los mismos textos escola-res; Extremadura, Baleares y laComunidad Valenciana han dado libertada los profesores. El resto de las autonomí-as gobernadas por otros partidos ya habí-an optado por no adaptar los manuales. ElPaís Vasco ha llegado a un acuerdo parcialcon el Ministerio sobre el modelo lingüís-tico y otros aspectos, pero mantiene elrecurso de inconstitucionalidad. Así va elprimer curso de la LOMCE.

Ángel Sabín

Fundación Educación y Ciudadanía

Desarrollo de la LOMCE


El Proyecto de Ley de PresupuestosGenerales del Estado (PGE) para elaño 2015, presentado por el

Gobierno en el Parlamento, destina unpresupuesto inicial para Educación de2.273 millones de euros. Esta cifra supo-ne 123 millones de euros más que en el2014, lo que supone un incremento deun 4,5%. Esta subida aún se encuentralejos de los presupuestos de 2010, quesuponían 3.092 millones de euros(26,48% menos) o los del 2011 con2.843 millones de euros (20,06%menos), es decir, 570 millones de eurosmenos.

Esta subida se debeen gran parte a lascantidades fijadas enel Programa Becas yayudas a estudiantes,que supondrá el64,65% del total delpresupuesto paraEducación y en elPrograma deEducación Secundaria,Formación Profesionaly Escuelas Oficiales deIdiomas, que supon-drá un 10,44% deltotal de losPresupuestos.

Los PGE para 2015contemplan que lasretribuciones del per-sonal al servicio delsector público nopodrán experimentarningún incrementorespecto a las vigentes a 31 de diciembrede 2014 y que en 2015 tendrán dospagas extraordinarias, en los meses dejunio y diciembre. Se modifica así una delas medidas introducidas en el RealDecreto Ley 20/2012 de 12 de junio,con el que se se suprimía la paga extradel mes de diciembre. El proyecto tam-bién fija una tasa de reposición de hastaun máximo del 50% para lasAdministraciones públicas con competen-cias educativas para el desarrollo de la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, en relación con la determina-ción del número de plazas para el accesoa los cuerpos de funcionarios docentes.

Del análisis de la partida educativa pre-vista para el próximo año se deduce que,a pesar del ligero aumento, se mantie-

nen unos recortes significativos que afec-tan de manera negativa a la educaciónde nuestro país. Las medidas relaciona-das con los empleados públicos contem-plan por quinto año consecutivo unacongelación salarial de las retribucionesde los empleados públicos. La tasa dereposición máxima del 50%, un datopositivo con respecto a años anteriores,no será suficiente para recobrar la conti-nuada reducción de la oferta de empleopúblico que se viene sufriendo a lo largode estos últimos años, lo que ha supues-to una disminución drástica de los pues-

tos docentes y un aumento en la preca-riedad de los empleos. Finalmente, elincremento del 4,5% respecto a 2014sigue siendo, para FETE-UGT, insuficiente.

Para FETE-UGT, estos presupuestos noson los del crecimiento. Sí es cierto quehan experimentado un incremento pro-gramas tan importantes como el deSecundaria, Formación Profesional yEEOO de Idiomas y el de otras enseñan-zas y actividades educativas, pero en suconjunto estos presupuestos siguen sien-do manifiestamente insuficientes.

Los recortes actuales, junto con los sufri-dos anteriormente, han sido tan grandesy han desaparecido tantas acciones edu-cativas, que han supuesto un retrocesohistórico y han empeorado los servicios ylas condiciones de trabajo del profesora-

do, algo reflejado en reducciones y con-gelación salarial, aumento de la jornadalaboral, incremento de ratios, recortes enotras prestaciones como los complemen-tos en situación de baja por enfermedad,disminución de grupos de alumnos, des-aparición de los diversos programas deayuda y refuerzo del alumnado, desapa-rición de la jubilación anticipada, recortede las plantillas de los centros, congela-ción de ofertas de empleo públicodocente, reducción grave de las partidaspara gastos de funcionamiento de loscentros educativos y las destinadas a

infraestructuras y equi-pamiento.

Los objetivos educati-vos que se pretendenalcanzar con estosPresupuestos incidenclaramente en losplanteados en laLOMCE. En laMemoria se alaba elenorme esfuerzo reali-zado en las últimasdécadas para conse-guir la universalizaciónde la educación ennuestro país, “un obje-tivo que ha requeridouna elevada inversiónen infraestructuras yprofesorado”.

Pero desde FETE-UGT entendemosque esa universaliza-ción de la enseñanza

debe mantenerse en las mejores con-diciones de calidad y el esfuerzo ha deser continuado.

Nuestro sindicato viene reclamando laretirada de la LOMCE porque las medidasplanteadas en ella van a provocar latransformación de un sistema parcial-mente comprensivo en otro selectivo ysegregador. La ley Wert no resolverá nin-guno de los problemas reales que tienela Educación en nuestro país y generarála pérdida de conquistas educativas, talescomo la igualdad de oportunidades en laescolarización obligatoria y la cohesiónsocial. Muchos de los cambios que pre-tende introducir la nueva ley van dirigidosa entender la calidad educativa exclusiva-mente por sus resultados.

El incremento del 4,5% en las partidaseducativas sigue siendo insuficiente

Los objetivos educativos que se pretenden alcanzar con estos Presupuestos incidenclaramente en los planteados en la LOMCE


Presupuestos Generales


Presupuestos Generales del Estado

La importancia de la inversión en educación

De nuevoelGobiernocentral ha

dejado claras suspreferencias a lahora de elaborarlos presupues-tos para el añopróximo. El pre-supuesto desti-nado a educa-ción deja claro el

enfoque que nuestros gobernantes pre-tenden hacia la implantación de unmodelo social basado en la capacidadeconómica de la ciudadanía, dejando enmanos de las familias la responsabilidadde que sus hijos e hijas accedan en con-diciones dignas al sistema educativo.

La educación compensatoria, destinada agarantizar la equidad, sufre una disminu-ción presupuestaria del 90% en un soloaño, destinando 5,2 millones a la ‘com-pensación de las desigualdades’.Implantar la LOMCE supone un coste de2.164 millones de euros hasta 2020 y eldinero para su puesta en marcha provie-ne en su mayoría de Fondos SocialesEuropeos. Aquí es donde quedan clara-mente reflejadas las prioridades delMECD y del Gobierno que ha aprobadofinanciar una contrarreforma educativacon Fondos Sociales Europeos, unos fon-dos que no van a cumplir el cometidopara el que se otorgan, ya que no se vana destinar a atender las necesidades bási-cas de la población ni a mejorar la preca-ria situación de muchas familias.

Resulta más que preocupante el númerode familias que cuentan con todos susintegrantes en situación de desempleo, y,en muchos casos, sin ingresos económi-cos, que quedan a expensas de las (esca-sas, insuficientes, antisociales) ayudasque las Administraciones deciden destinara paliar estas situaciones. Precisamenteestas familias son a las que más les va aafectar el recorte de partida de educacióncompensatoria.

Todas estas familias sufren serias dificulta-des para afrontar los gastos derivados dela escolarización, tales como libros detexto, comedor escolar, transporte en elmedio rural, etc., como consecuencia delos recortes y de la retirada de ayudastanto por parte del Gobierno centralcomo de los gobiernos autonómicos. Loque antes era una situación excepcional,ahora se convierte en habitual y las AMPAvemos cómo crece el número de alum-

nado que pasa hambre en los centros oque no han conseguido una beca decomedor, a pesar de cumplir los requisi-tos. Tampoco disponen de libros de textoa principio de curso y otros no tienenlibros durante todo el curso porque no tie-nen cubiertas las necesidades básicas yeligen comer antes que comprar libros.Otro problema añadido es la ‘concurren-cia competitiva’ reflejada en las bases delas convocatorias que hace que las fami-lias ‘compitan’ por un derecho como es lagratuidad de la enseñanza obligatoria yquedan fuera cuando se acaba el presu-puesto. Algunos tampoco disponen detodos los libros a pesar de resultar ‘agra-ciados’ con una beca, porque la cuantíano cubre la totalidad del coste del lote.

La situación es desesperante paramuchas familias, que ven incumplido el

mandato constitucional que habla de lagratuidad de la enseñanza, de la igualdadde oportunidades o del derecho a la edu-cación, porque la Constitución no ha con-seguido garantizar ese derecho a miles dealumnos y alumnas que, por ejemplo, sehan quedado sin plaza en un ciclo forma-tivo o no han podido acceder a estudiosuniversitarios por el injustificado aumentode las tasas.

Un mensaje que se ha repetido hasta lasaciedad es que se está haciendo “máscon menos”, mensaje que intenta justifi-car las cada vez mayores reducciones pre-supuestarias al sistema público y a la edu-cación pública que depende directamen-te de la Administración, que no destinalos recursos necesarios para garantizar laequidad.

Cuando se cierran colegios y aulas enpueblos desplazando a niños y niñas detres, cuatro y cinco años a varios kilóme-tros de sus domicilios en lugares de nues-tra geografía con bajas temperaturas eninvierno, cuando se pierde el derecho

asociado de comedor por ser transporta-do, cuando vuelven sin comer a sus casasporque los colegios con jornada continuano tienen opción a pedir beca de come-dor, cuando hay más alumnos por aula,cuando hay asignaturas sin profesor por-que no se cubren las bajas o porque estásin contratar a pesar de estar comenzadoel curso, cuando se contratan profesorespor tres días para realizar las pruebasextraordinarias de septiembre perdiendola evaluación continua, cuando hay niñosy niñas con necesidades educativas espe-cíficas sin atender por la eliminación deprogramas de atención a la diversidad…Cuando ocurre todo esto queda clara-mente demostrado que en educación noes posible hacer ‘más con menos’.Este año, con la implantación apresuraday precipitada de la LOMCE, la situaciónpara las familias ha sido caótica, ya quesus condiciones económicas no hanmejorado y las ayudas y becas han dismi-nuido. Una de las principales consecuen-cias ha sido la ‘obligación’ del cambio delos libros de texto de 1º, 3º y 5º dePrimaria, con el coste económico de 200millones de euros para las familias, quese han visto obligadas en algunas ocasio-nes a adquirir libros nuevos y no se les hapermitido reutilizar los textos existentes,en los numerosos bancos de libros quehan proliferado en buena parte de loscentros educativos, con la única intenciónde dar beneficio a las editoriales. Eso haperjudicado directamente a las ya maltre-chas economías familiares.

Además, la reducción en inversión públi-ca en el sistema educativo consigue queaumente el número de estudiantes queno siguen en etapas posobligatorias conmedidas tan simples como la pérdida delderecho a transporte en el medio rural,que impide que puedan desplazarse aotro municipio donde se encuentra elcentro educativo para continuar con suformación, quedando en manos de lasfamilias, de sus posibilidades económicas,laborales y de capacidad de conciliación,abocando al abandono educativo a unimportante número de estudiantes pormotivos económicos.

Se están vulnerando los derechos delalumnado y de las familias. La implanta-ción de la LOMCE ha dado cobertura legala los recortes que se aplicaban con laexcusa del ajuste presupuestario.

Jesús Salido Navarro

Presidente de CEAPA

La situación esdesesperante para muchas

familias, que venincumplido el mandato

constitucional de gratuidadde la enseñanza y derecho

a la educación

La Comunidad de Madrid está vivien-do durante los últimos años unapaulatina degradación del sistema

público de enseñanza. Si bien este pro-ceso es general y ataca a todas las eta-pas, se ha ido acelerando y ensañandocon la Formación Profesional desde elaño 2012, siendo este comienzo decurso especialmente dramático y caóticotanto para docentes como para alumnos.

Madrid se ha convertido en el laboratoriode los horrores de los experimentos edu-cativos ocurrentes, irreflexivos y carentesde cualquier análisis, diálogo y negocia-ción con las partes implicadas. Un claroejemplo es la tan elogiada FP dual, de laque la Comunidad pretende ser pionera.En realidad no se trata de la primeraexperiencia en este sentido en nuestropaís. En los años 90 en el País Vasco, ungrupo de empresarios junto con elGobierno Vasco pusieron en marcha unmodelo de FP basado en el sistema ale-mán, que finalmente fue descartado porno dar los resultados esperados (mejorarla calidad de la formación, aumentar elatractivo de estas enseñanzas y adecuarla formación de los profesionales alentorno productivo). Así, nuestras ocu-rrentes autoridades, en vez de aprenderde las experiencias previas para analizarlos errores anteriormente cometidos, laviabilidad de este sistema en nuestropaís o si realmente lo necesario hubierasido partir de las fortalezas de nuestropropio sistema y mejorarlo en sus debili-dades, deciden implantar durante elcurso 2011/12 de manera experimentalun modelo inspirado en el alemán.Inicialmente el programa arranca con 60alumnos, dos centros educativos y sieteempresas y en apenas tres cursos, el pro-grama crece hasta alcanzar a más de2.000 alumnos, 272 empresas, 24 ciclosy 19 Centros.

La formación profesional dual tiene unalarga trayectoria histórica en Alemania(también en otros países como Austria,Suiza y Dinamarca), con un gran consen-so social e implicación de los agentesactivos. La empresa tiene la obligación deorganizar el horario de trabajo de talforma que el alumno pueda asistir a laescuela de FP al menos 12 horas a lasemana. Hay coordinación entre lasenseñanzas en la empresa y la escuela ylos conocimientos mínimos vienen mar-cados por la legislación educativa. Tiene

una duración entre tres y cuatro años conun calendario de tres-cuatro días en laempresa y uno-dos en la escuela. Hay unpapel muy activo de las Cámaras deComercio en cuanto a la selección de lasempresas, los formadores de las mismase instalaciones específicas para comple-tar la educación de las PYME.

Sin embargo, la versión madrileña, desdeque se implantó de manera ‘experimen-tal’, se ha tenido que reajustar y rebajar

los planteamientos iniciales. Se ha pasa-do de una participación activa por partede las empresas en cuanto a la forma-ción de los alumnos a una ‘formaciónmínima e imprescindible en los Centros’y unas prácticas prolongadas en lasempresas. Y es que la realidad se impo-ne, y mientras algunas empresas han res-pondido positivamente comprometiendomedios materiales, económicos y perso-nales y se han involucrado seriamente enla formación de los alumnos, otras haneludido la responsabilidad que adquirie-ron cuando se inscribieron en el progra-ma, bien por desconocimiento, falta decompromiso o falta de medios.

De hecho, en este curso 2014/15 losnuevos alumnos de FP dual se han incor-porado a un nuevo reajuste del modelo,esta vez de fácil implantación y nefastasconsecuencias. Este modelo, muy similara otro ‘experimento’ para grado medio, la

llamada FP con FCT ampliada, consisteen que los alumnos aprenden los conte-nidos mínimos durante un curso y elsegundo año van de prácticas a laempresa. En los ciclos de grado superiorcon un contrato de formación y becasalario y en los de grado medio durantenueve meses y sin contrato ni beca. Estaformación de ‘mínimos’, tanto en unocomo en otro caso carece de cualquierplanteamiento pedagógico y de calidad,

ya que se limita a dar una enseñanza deacumulación de los contenidos de unmínimo de 10 módulos de los que cons-ta el ciclo, de manera que se mezclancontenidos básicos y avanzados de difícilasimilación por parte del alumnado. Esosí, para la Comunidad supone la reduc-ción del 50 % del profesorado o la ofer-ta del doble de plazas por el mismo pre-cio, según estime oportuno. En el mode-lo de grado medio, además, se da elagravante de que a pesar de ser experi-mental, se está implantando por imposi-ción en los centros públicos desde elcurso 2012 (y no se permite en los pri-vados concertar nuevos ciclos, si no esbajo este modelo) y además con unafalta total de transparencia.

A día de hoy no se está dando informa-ción a los alumnos de las característicasde estos nuevos ciclos a la hora de matri-cularse y es inasequible saber en cuántos

La FP madrileña: improvisación,propaganda, degradación y recortes

La Formación Profesional dual tiene una gran implantación en países como Alemania,Austria, Suiza y Dinamarca.



centros y ciclos de la comunidad estáimplantado, no es una información públi-ca. Desde este sindicato se ha demanda-do esa información.

La pésima gestión de la Consejería deEducación, liderada por Lucía Figar, unapersona de nula experiencia fuera de lamilitancia del Partido Popular, ha genera-do además caos e incertidumbre en elproceso de matriculación de las ense-ñanzas de formación profesional y en elcomienzo de curso. La elección de lasfechas de matriculación de los ciclosmedios, sin publicidad ni previo aviso, ladecisión de implantar la FP Básica demanera precipitada, incluso antes depublicar las normativas reguladoras, haprovocado que haya habido bajas matri-culaciones en algunos ciclos de gradomedio durante el periodo ordinario y lano apertura de muchos de los ciclos deFPB que en un principio se ofertaron.

Los profesores de FPB lamentan la faltade materiales y recursos, ya que elnúmero de alumnos en los grupos quese han consolidado es mayor que res-pecto a los PCPI y no se ha acompañadocon el consiguiente aumento de medios.Por otra parte temen que tanto el mayornúmero de alumnos respecto a los PCPI,como la nueva configuración de estasenseñanzas y la falta de medidas derefuerzo y de atención a la diversidad,puedan ser el preludio del fracaso yabandono de un porcentaje elevado de

este alumnado, muy vulnerable debido asus características.

Otra situación dramática durante esteprincipio de curso ha sido la tardía incor-poración a los centros de un porcentajeimportante del profesorado de FP.Pensamos que la Administración ha retra-sado los llamamientos de interinos másallá de lo admisible con la voluntad deajustar el número de profesores al míni-mo imprescindible para el funcionamien-to de los centros y el ahorro en salarios.El caso es que la tardía incorporación delprofesorado impide la adecuada prepara-ción del curso por parte de los docentes,encontrándose que tienen que impartirmaterias de un día para otro que no tení-an preparadas (esto además está agrava-do por el radical recorte en formación delprofesorado durante los últimos años yla falta de estabilidad de la plantilla de losCentros).

Falta de profesores

Esta situación no solo es lamentablepara los docentes, hay mucha indigna-ción entre el alumnado, sobre todo losalumnos de grado superior, que ade-más de pagar una matrícula de 400euros, se encuentran con que faltanprofesores, o que vienen sin el cursopreparado o con la degradación de lasinstalaciones y equipos por la falta deinversión de la Administración. Dehecho, es tal el reajuste que se ha pro-

ducido en las plantillas de profesoradode FP, que agravan el problema creadocon la eliminación de horas de desdo-ble, y esto hace que no solo no segarantice una adecuada atención en lostalleres, sino que se lleguen a compro-meter las condiciones de seguridadtanto de profesores como de alumnos.

Otro problema de garantías que derivadirectamente del recorte en profesora-do, es la reducción de horas de FCT,que han pasado de seis a dos. Duranteestas horas, los profesores-tutores bus-can empresas donde los alumnos pue-dan realizar las prácticas y luego super-visan que se estén realizando conformeal programa pactado. Es evidente quecon esta reducción va a ser muy difícilrealizar dichas funciones y, por ejemplo,evitar explotación laboral en los alum-nos de grado medio de la versiónextendida, que van a pasar nuevemeses en una empresa.

En suma, que si habíamos conseguidoprestigiar la formación profesional yque fuese reconocida y valorada, pesea sus defectos y ser mejorable enmuchos aspectos, de no reconducirsela situación, la pérdida de calidad yvalor formativo será brutal y con elloperderemos una oportunidad para elprogreso social y laboral de la sociedad.

Sara Gutiérrez

FETE-UGT Madrid

La pésima gestión de la consejera de Educación de la Comunidad de Madrud, Lucía Figar, ha añadido caos e intertidumbre en el procesode matriculación en las enseñanzas de Formación profesional y en el de comienzo de curso.



Las personas que trabajan en loscentros educativos encuentrancada vez mayores obstáculos a la

hora de desempeñar su labor. La indis-ciplina en las aulas, la gran diversidadde alumnado, la poca valoración socialde la docencia y la delegación de res-ponsabilidades educativas, tradicional-mente propias de la familia y que ahorase pretende que sean asumidas, enexclusiva, por el profesorado, hacen dela escuela un entorno cada vez máshostil para los profesionales de la ense-ñanza, siendo estos uno de los princi-pales afectados por trastornos de ori-gen psicosocial entre los que seencuentran el estrés, la depresión, lafatiga psíquica, o el llamado síndromedel quemado o burnout.

Estas conclusiones se han extraídomediante el análisis de más de 1.700evaluaciones on-line sobre el síndromedel quemado, el estrés y los principalesriesgos psicosociales del sector de laenseñanza, evaluaciones que se pue-den realizar en la página webwww.testprl.org de FETE-UGT.

Para valorar el grado de estrés, se hautilizado el test de salud total deLangner-Amiel. Este test está basado enla auto percepción del individuo sobreciertos pensamientos, comportamien-tos y reacciones fisiológicas que, valora-dos y comparados dentro de unos

parámetros estándar de respuesta,pueden indicar si el trabajador estásufriendo estrés. En el cuestionario sevaloran 22 síntomas característicos delestrés: insomnio, ardor de estómago,

tics nerviosos, sensación de fatiga, pal-pitaciones, etc. En función del númerode síntomas que padece el encuestadose le clasifica en tres grupos: Grupo debajo riesgo (hasta cuatro síntomas),grupo de riesgo medio (entre cinco ysiete síntomas) y grupo de riesgo extre-mos (ocho o más síntomas). Casi el 50% de las evaluaciones estaban englo-

badas en el grupo extremo, ocho o mássíntomas de estrés, y otro 16,82% per-tenecía al grupo medio, entre cinco ysiete síntomas típicos de estrés. (Vercuadro 1).

Estos datos muestran, sin ningún tipode duda, que los trabajadores de laenseñanza son un colectivo fuertemen-te estresado. El estrés es una reacciónfisiológica y psicológica del organismo,en el que entran en juego diversosmecanismos de defensa, que se produ-ce para afrontar una situación que elindividuo percibe como amenazante.

La evaluación on-line confirma que laenseñanza es un colectivo con fuerte estrés

Salud Laboral

Cuadro 1: Test de Salud total

Los recortes actuales en la educaciónpública suponen un retroceso históri-co en la calidad de la enseñanza. Sehan eliminación programas especialescomo PROA (Programas de Refuerzo,Orientación y Apoyo), que pretendía lamejora de los resultados educativosmediante cambios en la organizacióny el funcionamiento de los centros através del enriquecimiento de su ofer-ta educativa con una serie de refuer-zos y apoyos a alumnado, la desapari-ción de las transferencias para lamejora de las enseñanzas de lenguas

extranjeras, el Plan de disminución delabandono escolar temprano, los recor-tes en Educación Especial, Educaciónpermanente y a distancia no universi-taria y TIC. Las medidas de recorte enlos presupuestos educativos se hantraducido en recortes en las plantillasde los centros, congelación de ofertasde empleo público docente, aumentode ratios alumnos/profesores, desapa-rición de la jubilación anticipada,recortes en otras prestaciones socialescomo los complementos en situaciónde baja por enfermedad, aumento de

la jornada laboral o una reduccióngrave de las partidas para gastos defuncionamiento de los centros educa-tivos y las destinadas a infraestructurasy equipamiento.

La práctica totalidad de los recorteseconómicos realizados tienen influen-cia en tres aspectos fundamentales:se reduce el número de profesores enrelación al número de alumnos, sereduce la atención personalizada alalumnado y aumenta la jornada labo-ral del profesorado. El conjunto de

Un entorno escolar masificado se convierte en caldode cultivo para la aparición de trastornos de la salud



En la generación de estrés se produceuna interacción psicológica entre lasdemandas y exigencias del entorno(estresores potenciales) y las capacida-des del individuo para hacerlas frente.De la valoración y percepción quetenga el individuo de poder, o no,hacerles frente y de las posibles con-secuencias que estas exigencias ten-gan sobre el individuo, se produciráuna determinada respuesta fisiológicay psicológica.

Si la amenaza es grande y el individuosiente que no tiene los recursos nece-sarios para hacerle frente, se produce elestrés. Maslach lo define como “un sín-drome de agotamiento emocional, des-personalización y baja realización perso-nal, que puede ocurrir entre individuosque trabajan con personas”. Se puededecir que se produce como consecuen-cia de una exposición continua a situa-ciones estresantes entre trabajadoresque trabajan con personas. Los datosobtenidos muestran un 12,60 % de eva-

luaciones positivas del síndrome delquemado, junto a otro 18,52 % queestá en posible riesgo. (Ver cuadro 2).

El burnout o síndrome del que-mado está considerado en laactualidad como uno de losdaños laborales de carácter psi-cosocial más importantes. Tieneefectos muy negativos a nivelpsicosomático, con síntomas decansancio, agotamiento ymalestar general; a nivel deconducta, con despersonaliza-ción en el trato y superficialidaden el contacto con los demás; anivel emocional con sentimien-tos de ansiedad y culpa, y anivel laboral, disminuyendo elnivel de compromiso y la efica-

cia en el trabajo, produciéndose mayo-res niveles de absentismo y abandonode la organización.

Al síndrome del quemado(burnout) se le considera

uno de los daños laboralesde carácter psicosocial

más importantes

Salud Laboral

Cuadro 2: Síndrome del quemado (burnout)

todas estas medidas no solo empeorasignificativamente la calidad de la edu-cación de nuestros escolares y favore-ce el deterioro de la escuela pública,sino que supone un sustancial empe-oramiento de las condiciones de tra-bajo del colectivo de trabajadores ytrabajadoras de la enseñanza.

Este colectivo encuentra cada vezmayores obstáculos a la hora de des-empeñar su trabajo, pues se enfrentaa clases cada vez más numerosas, enlas que los comportamientos disrupti-vos se ven favorecidos, pues hay másalumnos y peor atendidas sus necesi-dades especiales. La ausencia derecursos económicos que estabandestinados para la contratación de

profesorado de apoyo y especialistashace que aumente la carga laboral delprofesorado que tiene que hacer fren-te a las funciones suprimidas por losrecortes económicos, produciéndoseun sustancial deterioro de las condi-ciones laborales, lo que unido a laspropias características de nuestra tareahace de nuestro colectivo uno de losprincipales afectados por trastornos deorigen psicosocial.

Se puede afirmar que existe unafuerte correlación entre una serie defactores presentes en el entornolaboral de los centros escolares, lla-mados factores de origen psicoso-cial, y en los que juegan un papelfundamental el tipo de relaciones

humanas que se producen en el tra-bajo, y una serie de trastornos en lasalud de los trabajadores, como sonel estrés, el síndrome del quemadoo la depresión.

Lamentablemente, un entorno esco-lar masificado, en el que no se pue-den atender las necesidades educa-tivas especiales de un alumnadocada vez más diverso, y en el que elprofesorado se enfrenta a jornadasmás extensas y en peores condicio-nes laborales, es un buen caldo decultivo para la aparición de estrés, sín-drome del quemado o depresión, tras-tornos que pueden generar gravesconsecuencias para la salud de los tra-bajadores y trabajadoras.

Valor %

Sin riesgo 1.164 68,88%

Posible

riesgo313 18,52%

Burnout 213 12,60%

Total 1.690 100%

Transporte escolar

FETE-UGT promueve hábitos adecuadosen el uso del autobús escolar

Uuna sola cifra puede dar idea dela magnitud que alcanza el trans-porte escolar en nuestro país.

800.000 es el número de alumnos quea diario utilizan el autobús escolar paratrasladarse hasta su centro educativo.Como cada año, el pasado 21 de octu-bre se celebró el día Internacional de laSeguridad del Transporte Escolar. Unafecha que FETE-UGT ha aprovechadopara subrayar el importantepapel que este medio de trans-porte desempeña a la hora deasegurar la igualdad de oportu-nidades del alumnado.

Nuestro sindicato, al tiempoque reclama que se destinenlas partidas presupuestariastendentes a garantizar esaigualdad, que reclama que sedestinen las partidas presu-puestarias necesarias paragarantizar esa igualdad, prosi-gue su campaña de sensibiliza-ción para que los estudiantesadquieran hábitos de compor-tamiento adecuados, tanto a laentrada y a la salida, comodentro del vehículo escolar.

En colaboración con laAsociación del TransporteEscolar de Francia (ANATEEP),FETE-UGT ha editado un cartelen formato electrónico que,con el lema ‘En algunosmomentos… tu actitud es fun-damental para salvarte la vida.

Stop’, recuerda la importanciade una buena actitud y uncorrecto comportamiento tantodentro como fuera del trans-porte escolar. La importancia que estamodalidad de transporte tiene en la vidade los centros y en la de su alumnadoqueda reflejada en las cifras que registra.

Según datos del Consejo Escolar delEstado, alrededor de 800.000 alumnosen nuestro país hacen uso cada día deeste medio de transporte para despla-zarse hasta su centro de enseñanza. Lanormativa (Real Decreto 443/2001, de27 de abril, sobre condiciones de segu-ridad en el transporte escolar y demenores) recoge la obligatoriedad de lapresencia de un acompañante cuandoal menos el 50% de los viajeros de los

autobuses sean menores de 12 años.

FETE-UGT considera que el transporteescolar, junto con el comedor y las acti-vidades extraescolares, ha de ser consi-derado un espacio formativo que com-plemente la tarea realizada por losdocentes dentro del aula. Por ello, ade-más de un estricto cumplimiento de lanormativa vigente, a fin de conseguir untransporte escolar seguro y de calidad,

el sindicato demanda a las distintasadministraciones educativas que se con-sidere la educación vial como parte inte-grante de la formación del alumnado,con contenidos propios dentro de nues-tro sistema educativo, y que se exija unaformación específica para los acompa-ñantes del transporte escolar.

La educación vial debe extenderse atodos los ciudadanos y en todos losescenarios, porque la escuela, que esun lugar adecuado para ello, no puedequedarse sola en esta tarea. La implica-ción conjunta de madres, padres, profe-sorado, medios de comunicación y

poderes públicos es la fórmula másconveniente en la lucha por la mejorade la seguridad vial en nuestro país. Eneste sentido, además de la necesidadde que existan conductores con una for-mación específica, resultan imprescindi-bles el adecuado acondicionamiento yseñalización de las paradas y de laszonas de embarque y la vigilancia en elcruce de calles, así como que la dura-

ción del transporte sea de unahora diaria como máximo,incluyendo los trayectos de iday vuelta y las esperas.

FETE-UGT denuncia, una vezmás, la disminución y retrasoen la concesión de becas detransporte escolar; la supresiónde muchas rutas de transporteescolar que impide y/o dificul-ta el accesos a algunos centroseducativos, especialmente enzonas rurales, y el aumento dela inseguridad en los desplaza-mientos del alumnado. Todoello supone un progresivodeterioro de la calidad educati-va y de las prestaciones com-plementarias, así como unaagresión a la igualdad de opor-tunidades para el alumnadopor el mero hecho de residiren zonas donde el transporteescolar es imprescindible.

Por todo ello el sindicato recla-ma el restablecimiento de lasrutas escolares suprimidas y ladotación presupuestaria nece-saria para que ningún alum-no/a vea perjudicado su dere-cho a una educación de cali-dad en igualdad de oportuni-

dades para todos y todas. Desde 2003,el Día Internacional de la Seguridad delTransporte Escolar se celebra el tercermartes de octubre, en virtud de unacuerdo de la Asociación Internacionalpara la Seguridad del TransporteEscolar. La AIST, una organización sinánimo de lucro creada en 1994 por ini-ciativa de cinco miembros fundadoresprovenientes de diferentes países deAmérica y Europa, trabaja para favore-cer el intercambio de informaciones yexperiencias entre los organismos ycontribuir al desarrollo de un transpor-te seguro en beneficio de los jóvenesde todo el mundo.


Aprender a amar en igualdad paraprevenir la violencia de género

Para las nuevas generaciones, elmaltrato es un asunto que perte-nece al mundo adulto y que dista

mucho de su forma de vivir, percibir ysentir las relaciones amorosas. La ilusiónde vivir en una falsa igualdad les hacecreerse inmunes a cualquier tipo detrampa, por lo que, aun viviendo situa-ciones de verdadero sufrimiento, cons-truyen un relato sobre la relación que lespermite distanciarse cognitivamente delperfil de mujer maltratada o del maltra-tador, justificando situaciones de des-igualdad y violencia como parte de unamor absoluto que solopuede ser entendidodesde el microuniversode la pareja. Bajo el con-cepto de un amorromántico, marcado porla entrega total y laincondicionalidad, se vatejiendo una trama dedependencia y abusos,tanto presenciales comovirtuales, que, desgracia-damente, se están repro-duciendo en parejascada vez más jóvenes.

La experiencia nosdemuestra que para pre-venir las situaciones deviolencia de género nobasta ofrecer una infor-mación teórica o puntualsobre el maltrato. Esnecesario que desde lainfancia, alumnas y alum-nos aprendan a relacio-narse desde los valores de igualdad,autonomía y respeto. Como educadoresy educadoras tenemos que enseñarles aescuchar y reconocer sus emociones, asícomo a resolver los conflictos de formapositiva y sin violencia.

Amar es el arte del equilibrio entre laautonomía y el cuidarse mutuamente,ayudarse en el desarrollo individual ymutuo y, a la vez, desarrollarse desde ypara la libertad, tratándose en igualdad.Confianza en el otro y lealtad a los acuer-dos contraídos son dos pilares funda-mentales sobre los que asentar esteequilibrio .

Esta forma de amor positiva requieretanto del respeto propio, como el de lapersona a la que amamos, de forma que

reconozcamos su individualidad única,sin estar sujeta a estereotipos sexistas,que no debemos amoldar a nuestrasexpectativas ni utilizar para nuestros inte-reses. Para ello, es necesario estableceracuerdos sobre los que establecer lasbases de una relación de compromisoque sea libre, solidaria y justa.

Este proceso, enormemente complejo,requiere de una intencionalidad cons-ciente y continua de la educación de lossentimientos y las emociones. Sinembargo, en los centros educativos ape-nas se habla del amor y de cómo se van

adquiriendo las ideas, convicciones yestereotipos que se van creando conrespecto a la pareja. La ausencia deestos aprendizajes parece indicar que seespera que, de forma instintiva, los y lasjóvenes aprendan las formas de com-portamiento que deben llevarles a unavida amorosa y feliz. La consecuencia esque el aprendizaje se hace por imitacióndel entorno, de forma acrítica, asumien-do situaciones de desigualdad que sue-len enmarcarse en la ideas de ‘amorromántico’, un modelo de relación quetodo lo puede y todo lo perdona, y quepuede llegar a la anulación de la víctimaen aras de salvar la relación.

Aprender a amar de forma positiva y pre-venir las situaciones de violencia en lapareja, requiere de una intencionalidad e

intervención por parte del sistema edu-cativo que deben estar estructuradassobre una pedagogía global que incor-pore las vivencias, sentimientos, afectosy emociones del alumnado en todas lasactividades. Esto puede facilitar la cons-trucción de una orientación e identidadlibre de estereotipos, así como el apren-dizaje del amor basado en la igualdad.

La educación afectivo-sexual deberíaabordarse en toda su complejidad ydiversidad, desde los primeros años,como un contenido concreto del currícu-lo. Es necesario incorporarla en la forma-

ción inicial y continúa delprofesorado. El trabajocon las familias y el des-arrollo de protocolospara la actuación en laprevención, detección oasistencia en las situacio-nes de violencia o la revi-sión de un currículooculto, que determinade forma estereotipadatanto los roles de génerocomo las relacionesafectivas que se estable-cen entre los sexos.

El amor no debe ser tra-tado como un temamenor. Enseñar a amarno solo salva vidas;educa los afectos, lasemociones y sentimien-tos, favorece que lasalumnas y alumnos seanautónomos y controlensus propias vidas, sin

establecer relaciones de dependencia;que se sientan bien con lo que son,sienten y desean. Favorecerá una miradacrítica sobre las trampas del amorromántico y los mandatos de géneroque la sociedad establece para mujeresy hombres. Enseñar a amar les propor-cionará las habilidades y conocimientosnecesarios para resolver los conflictosque se plantean en las relaciones amo-rosas. Enseñarles a amar de forma posi-tiva les brindará los medios para quepuedan establecer relaciones libres deviolencia, basadas en la solidaridad, elrespeto, la justicia y la igualdad.

Luz Martínez Ten

Secretaria de Políticas Socialesde FETE-UGT

La educación afectivo-sexual debería abordarse en toda su complejidad desdelos primeros años como un contenido concreto del currículo


31

Monográfico

Un libro y una exposición rinden homenajea las maestras y los maestros republicanos

El documental Las Maestras de laRepública, elaborado conjunta-mente por FETE-UGT y Transit

Producciones, ha obtenido una enormerepercusión tanto en nuestro país comofuera de España, hasta el punto de lograrel reconocimiento de la Academia deCine, que lo galardonó en su última edi-ción con el Premio Goya a la mejor pelí-cula documental.Con el mismo obje-tivo de seguir recu-perando la memoriade la educacióndurante la IIRepública, FETE-UGT prepara unaexposición y unlibro que, bajo eltítulo La escuela dela República, ahon-da en el conoci-miento de un perio-do histórico quedefendió el carácterpúblico, universal,laico, bilingüe, soli-dario, obligatorio ygratuito de la ense-ñanza.

El proyecto, tantoen su versión expo-sitora como en libro,hace un repaso porlo que supuso laproclamación de laRepública en unasociedad que en1931 tenía más deun millón de niños yniñas sin un puestoescolar. El papel dela Institución Librede Enseñanza en lam o d e r n i z a c i ó nsociocultural delpaís, el trabajo delpedagogo Lorenzo Luzuriaga, el compro-miso y la innovación de las maestras, lasnuevas metodologías que traían los nue-vos tiempos o una arquitectura al servi-cio de un tiempo democrático son algu-nos de los asuntos abordados en estetrabajo.Apoyado en unas preciosas ilustracionesa lápiz de Marisa Vico, la nueva propues-ta de FETE-UGT pasa también revista aotros muchos asuntos que caracteriza-

ron esos años de entusiasmo, como lacoeducación, las escuelas al aire libre, lasMisiones Pedagógicas o la educación delas personas adultas. Junto a los avancesen todas esas áreas, la historia tambiénregistra la derrota de los ideales republi-canos a manos de las tropas golpistas, larepresión que maestros y maestrasrepublicanas sufrieron durante y des-

pués de la guerra civil y que en muchoscasos se tradujo en persecución, repre-salias y exilio, cuando no con la muertemisma. El gobierno republicano eraconsciente de la importancia de la edu-cación para la construcción de la demo-cracia, señala el secretario general deFETE-UGT, Carlos López Cortiñas, en elprólogo del volumen, antes de recordarque el decreto de 1931 en el que seproyectaba la creación de 7.000 plazas

de maestros y maestras, “España no seráuna auténtica democracia mientras lamayoría de sus hijos, por falta de escue-las, se vean condenadas a la perpetuaignorancia”. López Cortiñas recuerdaque, para la II República, los maestros ylas maestras iban a ser considerados losfuncioanrios más importantes delEstado, porque sobre ellos recaía la tarea

fundamental dehacer llegar laeducación atodos los rinco-nes del país,“incorporando lasmodernas teoríaseducativas querespondían a lasnecesidades decada alumno y

Las ilustraciones a lápiz de Marisa Vico recrean un tiempo innovador en el que la educa-ción adquirió un papel protagonista en la vida española.


Políticas Sociales

33

alumna”. Junto a su labor en las escue-las, añade el secretario general de FETE-UGT, desarrollaron también otras activi-dades que influían directamente en elapoyo al desarrollo democrático del país,como los proyectos de formación depersonas adultas, la alfabetización de lasmujeres, las bibliotecas o la participaciónpolítica y sindical.López Cortiñas reconoce lo mucho quese les debe a esos hombres y mujeres“que, en condiciones muy adversas,lucharon por el modelo educativo quetanto hoy como entonces seguimosdefendiendo”.

Bajo su punto devista, era impres-cindible rescatar lacontribución quelas maestras habí-an hecho a la edu-cación republicana,y que condujo a larealización de LasMaestras de laRepública, el docu-mental realizadopor Pilar PérezSolano, y al libro enel que se recogie-ron las ponenciaspresentadas en elciclo celebrado enla BibliotecaNacional, enMadrid.

El documentalgalardonado en los

Goya ha sido mostrado en salas decine, auditorios, universidades, institu-tos o centros culturales de todaEspaña y ha permitido comprobarcómo el recuerdo de las maestras ymaestros republicanos no había des-aparecido pese al tiempo transcurri-do. “La huella que dejaron fue lo sufi-cientemente profunda”, reconoceLópez Cortiñas, como para que, apesar del silencio, sus lecciones y lasacciones que realizaron dentro yfuera de la escuela sigan estandopresentes”.

La exposición, que se exhibirá en laEscuela Julián Besteiro, de Madrid,antes de visitar otras comunidadesautónomas, y el volumen, publicadopor Los libros de la Catarata, continú-an el trabajo de FETE-UGT dirigido apreservar la memoria de un tiempoque colocó por primera vez a la edu-cación en el centro de la vida política.


‘Stop Racismo: educar paraencontrarnos, educar sin exclusión’

FETE-UGT junto con elDepartamento de Migraciones deUGT y con la financiación de la

Dirección General de Migraciones y elFondo Europeo para la Integración socialde las y los inmigrantes, ha impulsado lacampaña “Stop Racismo: educar paraencontrar -nos, educarsin exclu-sión”, con laintención desensibilizar yp r o m o v e ractitudes enel alumnadoque facilitenla construc-ción dee s c u e l a sinclusivas, demodo quea p r e n d a nque susacciones yd e c i s i o n e sson importan-tes para laconstrucciónde un mundomás intercultu-ral, justo y soli-dario.

La educación,tal y como afir-mó NelsonMandela, es elarma máspoderosa paracambiar elmundo. Enestos momen-tos tan comple-jos, en el que lag loba l i zac ióndetermina granparte de nuestravida cotidiana einfluye en lasrelaciones quees tab lecemoscon otras perso-nas de muy dis-tintas proceden-cias culturales, laeducación seconvierte en unah e r r a m i e n t a

imprescindible para que desarrollemosestrategias y competencias intercultura-les adecuadas para comunicarnos y rela-cionarnos desde el respeto a la diversi-dad en el marco de los derechos huma-nos. En consecuencia, es importante tra-bajar con el alumnado, que tanto su

mirada, como susopiniones, deci-siones y accio-nes, son piezasfundamentalespara construirsociedades inter-culturales, quevivan la diversi-dad como unaoportunidad yfomente la con-vivencia desdeel respeto.

La campaña ad e s a r r o l l a rdurante el pre-sente cursoescolar, com-prende diferen-tes acciones,entre las quese encuentra larealización deTalleres en lasetapas educati-vas de primariay secundaria yla elaboracióny edición deguías para tra-bajar en elaula la educa-ción intercul-tural, ademásde la actuali-zación cons-tante de lapágina webwww.aulain-tercultural.org,que contienem a t e r i a l e sd idác t i cos ,buenas prác-ticas y unab i b l i o t e c aon-line, entreo t r a sm u c h a scosas.

Políticas Sociales


Políticas Sociales

Igualdad y redes sociales. Prevenir laviolencia de género en el espacio digital

Cristina tiene doce años y es estu-penda bailando hip-hop, así quelas fotos de sus pasos las sube a

Instagram. Fue allí donde conoció aDavid, con el que le une una relaciónmuy estrecha a pesar de que nunca sehan visto en persona. Cristina y Davidforman parte de la generación de nativosdigitales que transitan por las redes ensu tiempo libre. Es allí donde se expre-san, contactan, participan, intercambianexperiencias o inician nuevos caminos. Através del espacio virtual están definien-do su identidad, tratando de ser partedel grupo de igua-les, intentando con-seguir un papel enun mundo marcadopor reglas quecuestionan.

Lo normal y lodeseable es queestas redes no sus-tituyan otros espa-cios reales, comoquedar después delinstituto o los finesde semana, sinoque lo vivan comoun continuo queestablecen entre elplano real y virtual.No es inusual que,a la vez que mantie-nen una conversa-ción presencial,estén enviandomensajes o nave-gando en la red oque sigan conectán-dose a lo largo del día, venciendo laslimitaciones del tiempo y el espacio.

Obviamente, este nuevo escenarioentraña multitud de posibilidades,pero también surgen nuevos riesgosy peligros, como son las situacionesde acoso y violencia hacia las chicasque lamentablemente se estándando en edades cada vez más tem-pranas. Es necesario precisar queaunque las redes no fomentan lassituaciones de acoso y violencia hacialas chicas, tan solo reproducen lo queya existe. Sin embargo, sí se han con-vertido en un nuevo instrumento paracontrolar, denigrar o acosar no solodesde la privacidad, sino con la posi-

bilidad de utilizar el espacio públicocomo escenario.

El control de la pareja a través delWhatsApp es quizás la más conocida delas prácticas, pero existen otras formascomo son el juego del Versus, en el quese invita públicamente a votar por dosfotografías de chicas; el sextorsion, en elque se utilizan fotos y vídeos para chan-tajear a la pareja; el hackeo de la identi-dad, o los comentarios denigrantes haciael cuerpo de las chicas. Situaciones quetrasladan la violencia a una nuevadimensión, donde la víctima siente que

pierde el control sobre su intimidad, yque puede provocar el retraimiento de laparticipación de las chicas en espaciosque viven como inseguros. La soluciónno pasa por la prohibición, pero sí esfundamental que desde el espacio edu-cativo se plantee la formación para nave-gar con seguridad en las redes, ayudán-doles a tomar conciencia de las posibili-dades y riesgos que entrañan. Y ense-ñándoles a actuar de forma responsable,tanto en relación con su imagen y susdatos, como en las relaciones que esta-blecen o la forma de comunicarse y uti-lizar la información de otras personas. Saber quién quiero ser en la red, quéidentidad estoy construyendo cuandosubo fotografías y comentarios. Hasta

qué punto estoy protegiendo mi intimi-dad cuando participo de Facebook,Tuenti, Instagram, cómo viven las inter-acciones en las redes o cómo no sentirque desaparezco si no estoy continua-mente en conexión, son algunas líneasde reflexión que sin duda pueden apor-tar elementos de confianza para navegarcon seguridad y sin peligro.Pero, sin duda, si queremos prevenir laviolencia de género, es necesario impli-car a las chicas y los chicos en la cons-trucción de relaciones de igualdad, posi-tivas y libres que no caigan en las tram-

pas de posesión ypoder del denomi-nado ‘amor román-tico’. La autonomíay sensación delibertad que pro-porcionan las redescontrasta con lasataduras y el acosode las situacionesde control que setrasladan desde lavida real al hiperes-pacio, con el agra-vante de que elanonimato puedeesconder al agre-sor, pero no a la víc-tima, que queda deesta forma expues-ta a un universocon un alcance ili-mitado.

Tal y como afirmael colectivoPandora Miravilla, la

mejor manera de combatir la violenciade género en las redes sociales es hacerde estas un espacio donde predominenlos mensajes igualitarios y de buen trato.Utilizar Internet con todas sus posibilida-des para desarrollar la creatividad, la coo-peración y el desarrollo de jóvenes yadolescentes. Porque creemos que estaes una cuestión que debemos trabajaren los centros educativos, FETE-UGTpublicará próximamente, en colabora-ción con el Colectivo Pandora Miravilla yEscuela , un monográfico con claves yrecomendaciones para entender y viajarde forma segura por la red.

Secretaría de Políticas Socialesde FETE-UGT

Hay una serie de situaciones que trasladan la violencia a una nueva dimensión y dondela víctima siente que pierde el control sobre su intimidad.

Si quieres estar al día de toda la información educativa y que no se te pase nada...

Todo esto y mucho más en www.quieroserdocente.com,la red social del mundo docente

¡Ya somos más de 12.000 participantes!

�Convocatorias de oposiciones�Bolsas de trabajo abiertas para docentes

de todas las CCAA�Trabajo docente en el exterior�Empleo en centros concertados y privados�Legislación actualizada

�Becas y ayudas�Formación�Listas de interinidad�Información de todos los cuerpos

docentes: infantil, primaria, secundaria, FP, universidad...

trabajadores de la enseñanza de fete-ugt. noviembre-diciembre 2014

Documents