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TEMA 9: PROCESOS DE

EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE

INFANTIL

1. Evaluación. La evaluación está orientada a investigar el grado de consecución de los objetivos de la

Educación Infantil, así como conocer aquellos factores del proceso de enseñanza y

aprendizaje que puedan tener relación con los resultados alcanzados en dicha etapa.

1. La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa para ajustar la ayuda a las

características individuales de los niños y las niñas en los momentos en que fuera precisa.

2. La evaluación en este ciclo servirá para identificar los aprendizajes adquiridos, el nivel

de desarrollo alcanzado en las competencias básicas en función del ritmo y las

características de cada niña y niño. A estos efectos, se utilizarán los criterios de evaluación

establecidos en cada una de las áreas.

3. Las entrevistas con las familias, la observación directa y sistemática y el análisis de las

producciones del alumnado constituirán las principales técnicas de evaluación que

utilizará el profesorado.

4. Las Programaciones didácticas incluirán las previsiones necesarias para garantizar la

recogida inicial de información sobre el alumnado y su contexto, la información periódica

y sistemática a las familias y definirán el modelo de informe que será utilizado. Estos

informes describirán el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en el

desarrollo de las capacidades a través del procedimiento que determine la Consejería

competente en materia de educación.

5. Las maestras y maestros evaluarán, junto a las competencias alcanzadas por el

alumnado, la propia práctica en los términos que determine la normativa.

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La evaluación en la etapa de Educación Infantil tiene un carácter esencialmente formativo,

de ahí la importancia de esta dimensión. La forma en la que el maestro o la maestra lleve

a cabo el proceso de evaluación va a influir notablemente en los resultados de aprendizaje

de los alumnos, dado que según el tipo de información que se recabe, el modo de

conseguirla y, sobre todo, de utilizarla, genera o no una reconducción del proceso de

enseñanza.

Por ello, se considera necesario recoger información tanto del tipo de mecanismo general

que define la forma de evaluar, como de los procedimientos e instrumentos que el

maestro o la maestra utiliza para ello. Los indicadores seleccionados son los siguientes:

a) Mecanismos de evaluación que utiliza:

- Evaluación inicial.

- Autoevaluación del alumno.

- Evaluación global.

- Evaluación continua, formativa.

- Evaluación sumativa.

- Las informaciones de otros profesores del grupo de alumnos.

- Los criterios de evaluación ajustados a las características del grupo de alumnos.

b) Procedimientos que utiliza, el maestro o la maestra, para recabar información del

proceso de aprendizaje de los alumnos:

- Observación del desarrollo de las actividades.

- Observación del trabajo de cada alumno.

- Propuesta de actividades específicas de evaluación.

c) Instrumentos que utiliza para registrar la información observada:

- Diario de clase.

- Cuaderno de notas o anecdotario.

- Cuestionario o registro de observación.

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d) Utiliza la información obtenida para:

- Reconducir el proceso de enseñanza.

- Comunicársela a los padres (boletines informativos, entrevistas personales, etc.).

- Incorporarla en los informes de evaluación individualizados.

- Cumplimentar los documentos administrativos oficiales.

1.1. Características de la evaluación.

2. Es sistemática. Se debe realizar a partir de una decisión metodológica previa, el

método que se debe aplicar siempre es el mismo.

3. Es integral. los resultados deberán ser teniendo en cuenta todos los aspectos que

lo envuelven.

4. Es continua y con retroalimentación. Constantemente se deben evaluar partes del

proceso educativo y se debe ser lo suficientemente ágil como para cambiar

aquellas cosas que se detectan como mejorables o erróneas.

1.2. La evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza.

La evaluación en la Educación infantil tiene las mismas características que en el resto de

las etapas y se dirige al alumnado y al desarrollo de los procesos de enseñanza y

aprendizaje y de la práctica docente.

Definimos la evaluación del alumnado como un proceso de investigación permanente que

cumplirá dos funciones: adaptar la ayuda pedagógica a las características individuales del

alumnado mediante observaciones sucesivas y determinar el grado de consecución de los

objetivos previstos en la programación.

La evaluación tiene un carácter global pues se orienta a conocer el desarrollo de todas las

dimensiones de la personalidad y un carácter continuo pues se desarrolla a lo largo de un

proceso que tiene tres momentos fundamentales: inicial, de proceso y final. Para facilitar

su carácter formativo se han establecido como referentes los objetivos y las competencias

básicas y se concreta a través de los criterios de evaluación, que necesariamente han de

ser definidos por cada uno de los equipos docentes.

Las medidas de ajuste y ayuda necesarios o de enriquecimiento son el resultado de

esta evaluación. La evaluación global exige el uso de un procedimiento completo y

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descriptivo que permita la recogida de datos relevantes en todas las fases de la secuencia

de aprendizaje.

1.3. Objetivos

Se persiguen los siguientes objetivos:

a) Conocer el nivel de desarrollo de las capacidades de aprendizaje de los niños que cursan

el último año de Educación Infantil.

b) Obtener información sobre las características de los procesos educativos previstos en el

currículo de la etapa y sobre la naturaleza de los factores contextuales que inciden en el

proceso de aprendizaje del alumnado.

c) Realizar una valoración de la situación global de atención educativa en las edades de

Educación Infantil.

2. EL PROCESO DE EVALUACIÓN.

2.1. Localizar la información ya disponible.

El primer paso consistirá en localizar la información con el fin de evitar evaluar elementos

que previamente ya lo han sido.

En estos documentos podremos encontrar toda la información previa.

2.2. Seleccionar un método de recogida de información.

Todo proceso de evaluación requiere instrumentos y técnicas destinados a obtener la

información que se precisa. Dichos instrumentos y técnicas son, por tanto, herramientas al

servicio de la propia evaluación. Si los instrumentos de obtención de información, y en

consecuencia, de medición, no son los apropiados para la finalidad perseguida, la

evaluación carecerá de valor, aunque los instrumentos hayan sido técnicamente bien

definidos.

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Hay que tener en cuenta que muchos de los resultados de aprendizaje de dichos alumnos

afectan a aspectos de su comportamiento personal, que no son susceptibles de ser

comprobados a través de un hecho puntual, ni ante una única situación.

Se ha de obtener, además, una información esencialmente cualitativa, centrada en

muchos casos en situaciones de interacción con los compañeros, con los materiales

didácticos, con los espacios creados, etc. También es muy frecuente tener que recabar

información acerca de conductas personales, como las afectivas, las sociales, las motrices,

etc.

Por todo ello, no resulta nada fácil definir técnicas e instrumentos para evaluar esta etapa

educativa, y mucho menos en una evaluación externa y sumativa.

Se pueden utilizar métodos directos cuando él mismo obtiene la información, o métodos

indirectos cuando la información la aporta otras personas. Los métodos más empleados

en Educación Infantil son los siguientes:

La observación: consiste en mirar y escuchar dándose cuenta de los elementos

importantes de un suceso o acontecimiento. El método evaluativo, es el método

por excelencia en Educación Infantil.

La interrogación: consiste en preguntar. Es útil realizar preguntas sobre el

comportamiento de los pequeños a otros miembros del centro educativo y, por

supuesto a su familia; método indirecto.

El test: proporciona una información más exacta y objetiva que los métodos

anteriores. Los tests pueden ser orales o escritos y los pueden cumplimentar el

propio usuario directamente (educadores o padres) o partir indirectamente de la

observación de los pequeños.

Se suelen utilizar para evaluar la gestión de centro y para valorar algunos aspectos

relacionados con el diagnostico de determinados comportamientos de los

pequeños.

3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Una de esas matizaciones es la necesidad de que en la evaluación externa la información

sea observada y recogida con el mayor nivel de objetividad posible. Para ello, es necesario

cuidar los siguientes aspectos:

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1. Elegir la situación más característica del objeto de aprendizaje que se va a evaluar, para

que el aplicador compruebe aquello que con seguridad le va a dar la información que

necesita obtener.

2. Definir claramente las cuestiones en las que el aplicador se ha de fijar, para que éste no

tenga dudas en los aspectos de la conducta o respuesta en los que debe centrar su

atención.

3. Registrar la información obtenida en una escala que guarde sintonía con aquello que se

pretende comprobar, para que al evaluador le sea fácil asociar las variables de la escala

con aquello que ha observado.

Teniendo en cuenta todas las precisiones anteriores, los instrumentos que se han

elaborado para llevar a cabo esta evaluación son:

Instrumentos para la observación

- El diario de clase

Es un documento muy abierto y subjetivo donde cada educador recoge

diariamente las experiencias y observaciones a lo largo de la jornada, va

notando los hechos y las situaciones que considera importantes y significativas.

Ventajas: refleja una información muy válida y difícil de obtener con otro

instrumento.

Desventajas: el tiempo que lleva anotar las cosas en el momento en que

suceden, no es demasiado objetiva y la información que proporciona es difícil

de sistematizar.

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Diario de clase

Fecha: __________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

Figura 1: Diario de clase

- Los anecdotarios

Los anecdotarios son descripciones escritas de las observaciones que han

hecho los educadores sobre hechos o situaciones concretas.

Supone un nivel más estructurado que el diario, pues los hechos, las

situaciones o los comportamientos que registra son más concretos.

Niño/a: ______________________________________________________________________

Lugar: _____________________________________ Fecha: _______________Hora: ________

Anécdota:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Figura 2: Anecdotario

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- Listas de control

Sirven para investigar comportamientos específicos sobre la base de unas

características o conductas determinadas, de las que se tendrá que registrar si

se presentan o no.

Las listas de control son un instrumento fácil y objetivo que permiten analizar

el proceso en las realizaciones.

Nombre: ___________________________________________________Edad:_____________

Observación: Hábitos alimentarios

- Toma 4 comidas a lo largo del día y algún biberón adicional Sí No - Se lleva alimentos a la boca Sí No - Toma alimentos sin triturar Sí No

Figura 3: Lista de control

- Escalas de evaluación

Es una especie de lista graduada donde el educador debe indicar el grado, la

frecuencia o la descripción de una conducta o hecho observable, mediante la

redacción o secuencia de los indicadores adecuados.

Escalas de estimación de frecuencias: hacen referencia al número de veces

que se presenta la conducta o hecho observable.

Nombre: ____________________________________________________ Fecha:___________ Observación: Control de esfínteres

Siempre A menudo Rara vez Nunca 1. Va solo al baño

2. Se hace pipi durante el día

3. Se hace caca durante el día

4. ….

Figura 4: Escala de estimación de frecuencias

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Escalas de estimación de grado: hacen referencia a la calidad de la

conducta o hecho observable.

Nombre: _____________________________________________________ Fecha:__________

Observación sobre: Comportamiento en el comedor

1 2 3 4 5 1. Come solo

2. Utiliza el cuchillo

3. Utiliza el tenedor

4. Se llena el vaso

5. ….

1. No lo hace. 2. Empieza a hacer. 3. Lo está desarrollando. 4. Lo hace bien pero necesita ayuda. 5. Lo hace solo.

Figura 5: Escala de estimación de grado

Escalas de estimación descriptivas: muestran una descripción de las

conductas mediante un ítem.

Nombre: ________________________________________________ Fecha:______________

Observaciones recogidas sobre: Comportamiento en el juego libre

Siempre juega con otros Juega la mitad de las veces con otros Siempre juega solo

Siempre comparte Casi siempre comparte La mitad de las Casi nunca comparte Nunca comparte los juguetes veces comparte

Figura 6: Escala de estimación descriptiva

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- Las escalas de ordenación

La escala de ordenación sirve para ordenar o agrupar a las personas en función

del grado en que poseen una característica. Esto es muy útil para analizar la

totalidad del grupo y evaluar en qué lugar se colocan los individuos.

Nombre: _________________________________________________ Fecha:______________

Observación: Sueño

Niños/as Se duerme enseguida

Le cuesta un poco

Tarda en dormirse

No se duerme Llora

Juana X

Carlos X

Óscar X

Laura X

María X

Pablo X

Irene X

Elena X

Aitor X

Marcos X

Lucas X

Figura 7: Escala de ordenación

Instrumentos para la interrogación

- El cuestionario

Es una lista de preguntas anotadas para ser contestadas por otra persona.

Tiene la desventaja de que se obtienen percepciones de las situaciones.

Ventaja: se puede administrar a varias personas a la vez y no es necesario que

sea en un momento determinado.

Para su preparación debemos tener claro que información nos interesa

obtener. Las preguntas pueden ser abiertas o cerradas. Las preguntas abiertas

son más difíciles y subjetivas de evaluar. Las preguntas cerradas son evaluables

objetivamente y miden los aspectos formulados.

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- La entrevista

Es un instrumento indirecto para obtener información transcendente de las

niñas/os pequeños en la entrevista en la que los padres nos cuentan diferentes

aspectos sobre sus hijos.

Las entrevistas proporcionan una información importante sobre las conductas

u opiniones que se quieran analizar.

La elaboración de un plan de entrevista debe incorporar los siguientes

elementos:

El día, la hora y quiénes son las personas entrevistadas.

El propósito de la entrevista. Cada entrevista tiene una finalidad y se

deberá orientar la entrevista.

Un guión. Es fundamental para la planificación de la entrevista.

Rapport. Es el proceso de relación y acompañamiento que se establece

al inicio con las personas entrevistadas, pues puede condicionar el

transcurso de la entrevista.

Conducción de la entrevista. La persona que entrevista deberá ser la

que conduzca en función de los intereses de información que quiera

lograr.

Finalización de la entrevista. No hay que prolongar la entrevista más de

lo necesario y cerrarla una vez que se haya obtenido la información

prevista en el guión.

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Niño/a: ________________________________________________________ Edad: _________ Día/hora: _________________________________________________ Entrevista mantenida con (parentesco): ____________________________________________

Centros anteriores:

Comportamientos en casa: o Con las personas (sociable, tímido, agresivo…). Preferencias en la relación.

(Preguntas como: ¿Con quién está más tiempo en casa? ¿Le gusta jugar con su hermano? ¿En cuanto llega su padre, se va con él? …).

o Con los objetos (juega, agresivo, miedoso, caprichoso…). (Preguntas como: ¿Tiene algún objeto preferido? ¿Duerme siempre con algo? ¿Le gusta golpear sus juguetes? ¿Los comparte? …).

o De autonomía personal (control con esfínteres, sueño, alimentación). (Preguntas como: ¿Controla el pipí durante el día? ¿Durante la noche? ¿Utiliza el chupete? ¿Cuándo? ¿Necesita la luz para dormir? ¿Llora a menudo? ¿Cuándo? ¿Tiene un horario establecido de sueño? ¿Suele dormirse con un cuento? ¿Quién lo cuenta? A la hora de comer, ¿Rechaza la comida? ¿Come bien? ¿Le gusta todo? …).

Observaciones generales:

Figura 8: Modelo de guión de entrevista a padres

Instrumentos para testar

Sirven para medir y valorar la normalidad. Los tests o escalas los puede elaborar el

educador para medir aspectos específicos siguiendo los procedimientos que

hemos visto al hablar de las escalas de estimulación. Podemos diferenciar 2 grupos

de escalas:

- Tests o escalas para valorar conductas o comportamientos, estos instrumentos

deberán ser siempre aplicados por especialistas.

- Tests o escalas para medir la idoneidad de los servicios, los documentos o las

instalaciones del centro, son útiles para la valoración de la gestión y

funcionamiento del centro.

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BIBLIOGRAFÍA

http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/nacional/15modelo-de-evaluacion-para-la-

educacion-infantil.pdf?documentId=0901e72b80110dd1

Decreto 67/2007. Currículo E. INFANTIL

Muñoz López, C. y Zaragoza Domenech, C. (2008). Didáctica de la Educación Infantil.

Altamar: Barcelona.