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Taller de comprensión lectora y creatividad 1:Habilidades sociales, autonomía personal

y autorregulación

Colabora:

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Equipo de trabajo y coordinación de la edición:

DOWN ESPAÑA: Mónica Díaz Orgaz, Adriana González-Simancas, Agustín Matía AmorDOWN HUESCA: Elías Vived ConteDOWN LLEIDA: Eva Betbesé Mullet

Fotografías:DOWN ESPAÑA. Todos los derechos reservados.

Edita:DOWN ESPAÑA con la colaboración del Ministerio de Educación,Cultura y Deporte

DOWN ESPAÑA. Habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación Material de evaluación y seguimiento 5

Contenidos

1 Valoración de la lectura 7

2 Registros de sesiones 13

3 Cuestionarios de valoración continua 109

4 Cuestionario de autoevaluación de objetivos de habilidadessociales, autononmía personal y autorregulación 121

5 Valoración del taller de comprensión lectora 133

Taller de comprensión lectora:Habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación

1Valoración de la lectura

Nombre: Curso:

Horario del taller:

aa.. CCoonndduuccttaa ddeell aalluummnnoo//aa eenn eell ddeessaarrrroolllloo ddeell pprrooggrraammaa::

1 Actitud hacia tareas propuestas:

2 Constancia en la tarea:

3 Pautas atencionales:

� Cuando lee:

� Cuando lee otro compañero/a:

4 Motivación/interés hacia las actividades, materiales, etc.:

5 Autonomía personal en el desarrollo de las actividades:

6 Colaboración con los compañeros:

7 Relación (con profesorado/con otros alumnos):

8 Problemas de conducta. Técnicas de intervención:

TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA (TEMAS SOBRE HABILIDADES SOCIALES, AUTONOMÍAPERSONAL Y AUTORREGULACIÓN)

va lo rac ión de l a l e c tu ra1

DOWN ESPAÑA. Habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación Material de evaluación y seguimiento8


1va lo rac ión de l a l e c tu ra

bb.. AAssppeeccttooss eessppeeccííffiiccooss ddee llaa lleeccttuurraa::

1 Exactitud/precisión en la lectura (1-muchos errores; 2-bastantes errores; 3-algunos errores; 4-pocos errores; 5-muy pocos errores; 6-sin errores):

2 Tipos de errores en la lectura:

3 Saltos de línea:

4 Velocidad lectora:

5 Fluidez lectora:

6 Volumen de lectura:

7 Pronunciación:

8 Entonación / respeto de signos:

9 Correcciones espontáneas:

10 Respeto de turnos en la lectura en grupo:

11 Lectura silenciosa:

12 Comprensión lectora:

13 Identificación de palabras que no comprende o que tiene dudas:

14 Resumen del contenido del texto leído:

15 Escritura:



cc.. AAssppeeccttooss ffííssiiccooss//ppoossiicciioonnaalleess::

1 Posición en la silla / mesa:

2 Distancia de los ojos con respecto al libro:

3 Señalamiento con el dedo:

4 Posición del libro en la mesa:

5 Posición de la espalda:

6 Posición de las manos:

dd.. SSeegguuiimmiieennttoo ddee llaa eevvoolluucciióónn ddeell aalluummnnoo::

Fecha de anotación Valoración de la ejecución del alumno/a - Progresión que experimenta - Dificultades más notables


1va lo rac ión de l a l e c tu ra

dd.. RReeuunniioonneess ccoonn eell cceennttrroo eessccoollaarr

ee.. RReeuunniioonneess ccoonn llaa ffaammiilliiaa

Fechas Observaciones

Fechas Observaciones

DOWN ESPAÑA. Habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación Material de evaluación y seguimiento


gg.. RReellaacciióónn ddee mmaatteerriiaalleess ddiiddááccttiiccooss uuttiilliizzaaddooss

12

Material didáctico Fecha inicio Fecha finalización Para casa

Otras observaciones:


2Registros de sesiones

Alumnos:

Fecha:

1. Presentación de los objetivos.

Los correspondientes a las habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación son lossiguientes:

� Habilidades de autonomía personal: Lavarse los dientes sin necesidad de recordárselo.� Habilidades sociales: Saber pedir y dejar los objetos personales (material escolar, libros, dis-

cos, juguetes…).� Habilidades de autorregulación: Utilizar las papeleras en las calles, parques y locales públi-

cos.

2. Lectura del texto (Uso de los textos de comprensión lectora).Observaciones/errores en la lectura:

TTAALLLLEERR DDEE CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN LLEECCTTOORRAA ((TTEEMMAASS SSOOBBRREE HHAABBIILLIIDDAADDEESS SSOOCCIIAALLEESS,, AAUUTTOONNOOMMÍÍAA PPEERRSSOONNAALL YY AAUUTTOORRRREEGGUULLAACCIIÓÓNN))..RREEGGIISSTTRROO DDEE SSEESSIIOONNEESS.. UUNNIIDDAADD 11

r eg i s t ro s de se s iones2

14 DOWN ESPAÑA. Habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación Orientaciones didácticas

15DOWN ESPAÑA. Habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación Material de evaluación y seguimiento

2r eg i s t ro s de se s iones

Pregunta

1.- ¿Quién le recuerda a Miguel quetiene que lavarse los dientes antesde acostarse?

2.- ¿Crees que es necesario lavarselos dientes todos los días?¿Por qué?

3.- ¿Cuántas veces al día nos debe-mos lavar los dientes?

4.- En la escena aparece cómoMiguel debe pedir a su hermana lapasta de dientes porque la suya se haterminado. ¿Crees que Miguel haceesta petición correctamente?. ¿Porqué?

5.- ¿Estarías dispuesto a dejar pres-tada alguna cosa tuya a tus herma-nos o compañeros de clase?

6.- ¿Por qué el cepillo de dientes hacerecoger a Miguel el tubo que habíatirado al suelo?

7.- ¿Crees que es importante tirar labasura a la papelera? ¿Por qué?

8.- Si te hubiera ocurrido lo mismoque a Miguel, ¿qué hubieras hecho?

Nombre Respuesta

3. Responder a las preguntas sobre el contenido de la escena y sobre otros aspectos relaciona-dos. (1-No responde; 2-respuesta incorrecta; 3-respuesta incompleta; 4- respuesta correcta)



4. Resumen del texto.

5. Ampliamos el vocabulario.

Palabras que se señalan:

Persona encargada de anotar en Nuestro Diccionario:

Nombre Aportación del alumno/a

6. Consolidación, resumen y valoración de los contenidos abordados.

Preguntas Alumno/a Respuestas

¿Qué os ha parecido este texto?

¿Ha resultado la lectura fácil o difícil?

¿Se ha comprendido el texto?

¿Qué has aprendido en este texto?

OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Lavarse la cabeza y secarla con la toalla y/o secador.� Habilidades sociales: Aceptar jugar con los compañeros. Aprender a unirse al juego de otros.

Responder correctamente cuando otros se quieren unir a él.� Habilidades de autorregulación: Respetar las normas y prohibiciones establecidas en lugares

públicos.



7. Trabajo personal con el cuaderno de comprensión lectora.


Lectura silenciosa del texto

Responder por escrito a las preguntas

Realización del resumen

Escribir frases

18 DOWN ESPAÑA. Habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación Material de evaluación y seguimiento


Pregunta

1.- ¿Cómo se llama la protagonistadel texto?

2.- ¿Qué normas le ponen a Maríapara poder entrar en las instalacio-nes de la piscina?

3.- ¿Cómo conoce María a sus nue-vas amigas?

4.- ¿Qué es lo que le sucede a Mariapor no secarse el pelo en el vestua-rio?

5.- ¿Para qué sirve un gorro de pis-cina?

6.- ¿Qué función tienen las chanclasde piscina?

7.- ¿Para que sirven las normas de unlugar?

8.- ¿Para que sirve el secador?

Nombre Respuesta















OBSERVACIONES:








Escribir frases

Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Vestirse y desnudarse solo sin ayuda.� Habilidades sociales: Identificar cuál es el estado de ánimo en uno mismo y en los demás.� Habilidades de autorregulación: Mantener un comportamiento adecuado en la relación con

los padres, basado en el amor, en la comprensión, en el respeto y la colaboración.





Pregunta

1.- ¿Cómo se siente el padre cuandove que Carlos no se ha levantado dela cama: enfadado, triste o alegre?

2.- ¿Se viste Carlos solo al principio?

3.- ¿Cómo crees que se ha com-portado Carlos?

4.- ¿Cómo se sentía su padre al prin-cipio de la historia? ¿Y al final?

5.- Carlos se ha negado a vestirse, alprincipio. ¿Qué debería haberhecho?

6.- ¿Cuál es tu personaje favorito delcuento? ¿Por qué?

7.- En la historia, los padres de Car-los se sienten orgullosos de él por-que se ha vestido solo. ¿Cuándo sesienten orgullosos tus padres de ti?

8.- ¿Por qué tenemos que aprendera vestirnos solos?

9.- ¿Cómo crees que se sienten tuspadres cuando haces las cosas solo?¿Y tú, cómo te sientes?

10.- ¿Hace caso Carlos a lo que ledice su padre?

Nombre Respuesta




Pregunta

11.- ¿Crees que es importante hacercaso a lo que nos dicen los padres?¿Por qué?

12.- En esta escena se han produ-cido varias emociones, como elenfado y la alegría. ¿Recuerdas otrostipos de emociones?

Nombre Respuesta













Escribir frases







OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Ponerse y quitarse los zapatos, con una mínima ayudapara las lazadas.

� Habilidades sociales: Expresar de forma adecuada emociones, sentimientos y afectos ensituaciones interpersonales.

� Habilidades de autorregulación: Mantener un comportamiento responsable con los herma-nos, abuelos y otros familiares.



Pregunta

1.- ¿Cómo se llama el niño delcuento?

2.- ¿Qué regalo quería recibir y novio al principio?

3.- ¿Qué hizo Carlos cuando no vioel regalo que le hacía más ilusiónrecibir?

Nombre Respuesta




Pregunta

4.- ¿Quién le entregó el paquete conlos patines?

5.- ¿Qué os parece el comporta-miento de Carlos cuando manifiestasu enfado?

6.- ¿Alguna vez os habéis sentidoenfadados cuando no habéis reci-bido lo que queríais? ¿Cuál es vues-tro comportamiento?

7.- Carlos tenía dificultades paraatarse los cordones, ¿quién usa zapa-tos con velcro?, ¿y con cordones?,¿resulta difícil hacer la lazada?, ¿sepuede aprender?, ¿qué hay quehacer para aprender a hacer lalazada?

8.- ¿Alguna vez os confundís de pieal poneros los zapatos?

9.- La hermana de Carlos le ayudaa ponerse los patines. Y vosotros, ¿osayudáis entre los hermanos? ¿Pensáisque es importante ayudarse entrehermanos? ¿Por qué?

10.- Pero a veces los hermanos dis-cuten y se pelean, ¿cuándo os pele-áis con los hermanos? ¿Cómo pode-mos resolver las peleas con loshermanos?

Nombre Respuesta














OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Llevar la ropa usada a la cesta de la ropa sucia.� Habilidades sociales: Ser capaz de razonar o argumentar sus acciones� Habilidades de autorregulación: Respetar las normas y medidas de seguridad y prevención

de accidentes y siniestros en el colegio y actuar correctamente en ejercicios prácticos de auto-protección y evacuación simulada








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Pregunta

1.- ¿Cómo se llaman los dos her-manos?

2.- El cuarto de Fran solía estar bienordenado y limpio mientras que elde Juan siempre estaba desorde-nado, ¿verdadero o falso?

3.- ¿Ordenaban los padres la habi-tación de Juan? ¿Por qué?

4.- ¿Qué le pasa a Juan después deque sus padres dejen de recogerleel cuarto?

5.- ¿Qué hubieras hecho tú en susituación?

6.- ¿Por qué no podía Juan dormir enla cama?

7.- ¿Cómo te gustaría que fuera tuhabitación, como la de Juan o comola de Fran? ¿Por qué?

8.- ¿Tú sabes guardar la ropa en elarmario? ¿Por qué es importantetener la ropa ordenada?

9.- ¿Qué le explica Fran a su her-mano para convencerle de que tieneque ser más ordenado?

Nombre Respuesta




Pregunta

10.- ¿Crees que Fran ha razonadobien su forma de actuar para con-vencer a su hermano?

11.- ¿Qué significa razonar o argu-mentar las acciones?

12.- Vamos a poner algunos ejem-plos sencillos. Yo comenzaré unafrase y vosotros la termináis razo-nando:Me gusta hacer deporte porque…No hay que comer demasiado por-que…Voy al colegio para…Me gusta estar con los amigos por-que…Cuando cruzamos una calle mira-mos a los dos lados porque…

Nombre Respuesta













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OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Colgar la ropa (camisas, vestidos o pantalones) en per-chas dentro del armario y guardar la ropa limpia en los lugares destinados a ello.

� Habilidades sociales: Hacer peticiones o solicitar ayuda a otras personas y hacer favores oprestar ayuda. Permitir que le ayuden cuando lo necesite.

� Habilidades de autorregulación: Conocer y tomar las medidas adecuadas de prevención deaccidentes en el hogar (en la cocina, en el baño, en otros lugares de la casa)



Pregunta

1.- ¿Cómo se llama el niño?

2.- ¿Qué le pasó en el colegio?

3.- ¿Cómo se portó Enrique con suamigo, bien o mal? ¿Por qué?

Nombre Respuesta



reg i s t ro s de se s iones2

Pregunta

4.- Si un/una amigo/a te pide quele ayudes para buscar algo que haperdido, ¿cómo te comportas?

5.- Imagínate que cuando sales alrecreo te das cuenta que te hasdejado el bocadillo en casa y tú tie-nes mucha hambre, ¿qué haríaspara resolver el problema?

6.- ¿Qué hace el padre en el salón?

7.- ¿Crees que es importante que elpadre planche la ropa? ¿Por qué?

8.- ¿Qué le pasó a Juan Carloscuando iba a coger la ropa?

9.- ¿Recuerdas algunos accidentesque pueden tenerse en casa?

Nombre Respuesta













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OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Comer solo, con autonomía, utilizando adecuadamentela cuchara, el tenedor y el cuchillo.

� Habilidades sociales: Mirar directamente a alguien que le está hablando.� Habilidades de autorregulación: Hacer un uso responsable de teléfonos, televisión, ordena-

dor, video consolas y otros elementos tecnológicos.



Pregunta

1.- ¿Quién es Laura?

2.- ¿Cómo se llaman los padres deLaura?

3.- ¿A qué le invita Laura a Marcos?

4.- ¿Qué hace la madre de Laurapara comer?

Nombre Respuesta




Pregunta

5.- ¿Qué tal utiliza Marcos los cubier-tos?

6.- Y tú, ¿qué tal manejas los cubier-tos?

7.-¿Qué cosas podemos hacer conel cuchillo, además de cortar los ali-mentos?

8.- ¿Te resulta fácil o difícil pelar fru-tas?

9.- Vamos a recordar alimentos quese pueden pelar con el cuchillo

10.- Cuando habla Marcos con elpadre de Laura, ¿dónde mira?

11.- ¿Cómo tenía Marcos el teléfonomóvil para no molestar a los demás?

12.- ¿Veían la televisión mientrascomían?

13.- ¿Crees que hay que ver la tele-visión cuando se está comiendo?¿Por qué?

14.- ¿Crees que hay que pasarmuchas horas viendo la televisión?¿Por qué?

15.- El/la profesor/a continuará eldiálogo sobre el uso responsable deteléfonos, televisión, ordenador, videoconsolas y otros elementos tecnoló-gicos

Nombre Respuesta














OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Utilizar la servilleta cuando se requiera, sin recordár-selo.

� Habilidades sociales: Relatar vivencias o sensaciones personales.� Habilidades de autorregulación: Leer y comprender la fecha de caducidad de los productos.








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Pregunta

1.- ¿Cómo se llama la protago-nista de la historia?

2.- ¿Cuántos años tiene?

3.- ¿Qué te ha parecido la viven-cia que nos ha explicado María?

4.- ¿Tú también cuentas vivenciaso experiencias a otras personas?¿Qué tipo de experiencias?

5.- ¿A quiénes cuentas tus viven-cias?

6.- ¿Quiénes te cuentan experien-cias a ti?

7.- ¿Cuál es la gran afición deMaría?

8.- ¿Pensaban sus padres, al prin-cipio, que esa afición iba a man-tenerse siempre?

9.- ¿Cómo demostró a sus padresque la cocina le gustaba mucho?

10.- Antes de preparar la comida,¿qué hizo con los alimentos?

Nombre Respuesta

3. Responder a las preguntas sobre el contenido del texto (1-No responde; 2-respuesta inco-rrecta; 3-respuesta incompleta; 4- respuesta correcta)



Pregunta

11.- ¿Para qué sirve la fecha decaducidad que se indica en laslatas, botes, etc. de alimentos?

12.- ¿Qué hacían los padres deMaría cuando tenían las manos ylos labios manchados con ali-mento?

13.- ¿La servilleta es un elementofundamental en una mesa? ¿Porqué?

14.- ¿Les gustó a los padres deMaría la comida sorpresa? ¿Qué ledijeron a María después de comer?

Nombre Respuesta













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OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Poner la mesa y retirar los platos y otras vajillas de lamesa después de la comida y pasar un paño sobre la mesa para dejarla limpia.

� Habilidades sociales: Iniciar, mantener y terminar conversaciones de forma adecuada.� Habilidades de autorregulación: Identificar situaciones que nos producen malestar (ira, ansie-

dad, tristeza, estrés,..)




Pregunta

1.- ¿Por qué crees que el relato setitula así?

2.- ¿Qué hacían todos los días losdos hermanos al volver a casa?

3.- ¿Cómo se sentía su madrecuando no ayudaban?

Nombre Respuesta



Pregunta

4.- ¿Crees que la actitud de los her-manos era correcta? ¿Por qué?

5.- ¿Qué hubieras hecho tú en sulugar?

6.- ¿Cómo te sientes cuando tumadre se enfada?

7. ¿Crees que está bien gritar a losdemás? ¿ Cual es la mejora manerade decir las cosas?

8.- ¿Cómo se sintió Pablo aquellanoche?

9.- ¿Por qué piensas que se sintióasí?

10.- En nuestra vida diaria, es impor-tante asumir ciertas responsabilida-des como por ejemplo, poner lamesa. Tenemos que aprender a cola-borar, aunque haya veces que nosapetece hacer otras cosas. ¿Quésacrifican Pablo y Ana por colabo-rar en poner la mesa?

11.- ¿Crees que les costó muchoesfuerzo? ¿Vale la pena hacer eseesfuerzo?

12.- Nombra algunas emocionesque aparecen en la historia (¿Cómose sentía la madre? ¿cómo se sientePablo cuando le grita a su madreque le deje en paz?...)

Nombre Respuesta



Pregunta

13.- Vamos a recordar tipos de emo-ciones que experimentamos.

14.- ¿Qué situaciones nos producenira?

15.- Qué situaciones nos producenalegría?

16.- ¿Qué situaciones nos producenmiedo?

17.- ¿Qué situaciones nos producentristeza?

18.- ¿Qué situaciones nos producennerviosismo?

Nombre Respuesta













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OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Hacer su cama y retirar de la cama las sábanas sucias ylas fundas de las almohadas cuando están sucias.

� Habilidades sociales: Identificar problemas interpersonales que tiene cuando se relaciona conotro/as chico/as.

� Habilidades de autorregulación: Comportarse cívicamente en lugares de gran afluencia depúblico.




Pregunta

1.- ¿Qué regalo recibió Ramón?

2.- Raquel, ¿es la madre o laabuela de Ramón?

3.- ¿Por qué la cama se ibaponiendo cada vez más fea?

Nombre Respuesta



Pregunta

4.- ¿Crees que es correcta la acti-tud que adopta Ramón al no que-rer lavar las sábanas? ¿Por qué?

5.- ¿Qué haces cuando es nece-sario lavar las sábanas?

6.- ¿Haces la cama tu sólo/a?

7.- ¿Cómo te sentirías si tus amigosal llegar a tu habitación dicen quehuele mal y la cama está sucia ydeshecha?

8.- ¿Te gusta ver la cama de tusamigos deshecha?

9.- ¿Por qué han discutido Ramóny Marcos?

10.- ¿Crees que es correcto el com-portamiento de Marcos? ¿Por qué?

11.- Y el comportamiento deRamón, ¿crees que es el ade-cuado? ¿Por qué?

12.- En las relaciones entre las per-sonas a veces surgen dificultades yproblemas. ¿Puedes señalar algúnproblema que puede darse entrelas personas?

13.- Cuando has tenido algún con-flicto con otra persona, ¿como lohas resuelto?

Nombre Respuesta



Pregunta

14.- Los amigos suelen jugar en elparque, que es un lugar público.¿Qué significa que es un lugarpúblico?

15.- Vamos a recordar diferenteslugares públicos

16.- ¿Cómo debe ser nuestro com-portamiento en un lugar público?

17.- ¿Cómo te comportas en unparque o en otro lugar público contus amigos?

Nombre Respuesta














OBSERVACIONES:






Escribir frases



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Hacer su cama y retirar de la cama las sábanas sucias ylas fundas de las almohadas cuando están sucias.

� Habilidades sociales: Identificar problemas interpersonales que tiene cuando se relaciona conotro/as chico/as.

� Habilidades de autorregulación: Comportarse cívicamente en lugares de gran afluencia depúblico.





Pregunta

1.- ¿Cómo se llama el grupo musi-cal: Mago de Oz, Mago de la Lunao la Hoz y el Martillo?

2.- ¿Por qué compraron este añolas entradas con mucho tiempo?

3.- ¿Dónde se va a celebrar el con-cierto: en la plaza de toros, en elpabellón deportivo o en el campode fútbol?

4.- Cuando llegan al campo defútbol, ¿hay muchas personasesperando? ¿para qué?

5.- ¿Y qué tienen que hacer cuandollegan, antes de entrar al concierto:comerse un bocadillo, guardar turnoen una fila o ponerse a bailar?

6.- ¿Has guardado alguna vezcola? ¿Qué hay que hacer paraguardar turno en una fila?

7.- Vamos a recordar algunos luga-res donde hay que hacer filas y hayque guardar turno.

8.- También hay otros lugares enlos que no es preciso guardar fila,pero sí hay que guardar turno.Dime alguno.

Nombre Respuesta




Pregunta

9.- En el tiempo que pasaron hastaentrar al concierto, ¿con quién sejuntaron?

10.- ¿Cómo se saludaban con losamigos? ¿De qué otra forma nospodemos saludar?

11.- ¿A qué hora salen los músicosal escenario: a las 10, a las 10 ymedia o a las 11?

12.- ¿Cuánto tiempo duró el con-cierto? ¿Qué hacían durante elconcierto?

13.- ¿Por qué sudaban?

14.- ¿Por qué tenían muchas ganasde llegar a sus casas?

15.- ¿Te duchas solo/a o precisasun poco de ayuda? ¿En qué te tie-nen que ayudar?

16.- ¿Crees que se puede aprendery tener mayor autonomía?

Nombre Respuesta














OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Escoger su ropa según las condiciones meteorológicas,hora del día, estación del año y lugar a donde va, con supervisión.

� Habilidades sociales: Desarrollar la empatía como comprensión de las emociones de losdemás.

� Habilidades de autorregulación: Comportarse correctamente con los amigos y compañeros(del colegio, del barrio, etc.)








Escribir frases



Pregunta

1.- ¿Qué ropa ha elegido hoy Vio-leta?

2.- ¿Qué hace Violeta para elegirla ropa?

3.- ¿Consulta Violeta a su madre?

4.- Y tú, ¿consultas a tu madre/padrepara elegir la ropa?

5.- ¿Qué cosas debemos tener encuenta a la hora de decidir la ropaque vamos a ponernos?

6.- ¿Por qué motivo está preocu-pada Violeta?

7.- ¿Cómo reaccionan sus amigosAlicia y Fernando: le quieren ayu-dar, le dicen que no haga el tra-bajo o se van al cine?

8.- Alicia y Fernando se ponen enel lugar de Violeta, comprendensu sentimiento y desean ayudarle.Esto es a lo que llamamos empa-tía: comprender el sentimiento delos demás y solidarizarnos conellos. ¿Cómo te sientes cuandoun/a amigo/a se encuentra triste?¿Qué haces cuando tu amigo/a seencuentra triste?

Nombre Respuesta




Pregunta

9.- ¿Cómo te sientes cuando un/aamigo/a se encuentra furioso?¿Qué haces cuando tu amigo/a seencuentra furioso?

10.- ¿Cómo te sientes cuando un/aamigo/a se encuentra contento?¿Qué haces cuando tu amigo/a seencuentra contento?

11.- ¿Cómo te sientes cuando un/aamigo/a se encuentra preocu-pado? ¿Qué haces cuando tuamigo/a se encuentra preocu-pado?

12.- Alberto desea ir al cine, apesar de que sus amigos han plan-teado ayudar a Violeta a hacer sutrabajo, ¿qué conducta considerasmás adecuada: ayudar a Violetao ir al cine? ¿Por qué?

13.- ¿Crees que Alberto compren-día el sentimiento de Violeta y erasolidario con ella, al principio? ¿Porqué?

14.- Aunque Alberto quería al prin-cipio ir al cine, al final, hablandocon sus amigos, se convenció quelo más importante era ayudar a suamiga. Ha cambiado su postura ysu sentimiento. ¿Crees que sepuede cambiar de sentimientohacia los demás? Vamos a poneralgunos ejemplos

Nombre Respuesta



Pregunta

15.- Cuando entran a clase, hayun compañero que está buscandoalgo por el suelo, ¿qué es?

16.- ¿Cómo reaccionan los ami-gos? ¿Qué te parece su conducta?

17.- Vamos a decir algunos com-portamientos con los amigos quepodemos considerar correctos

18.- Ahora vamos a decir com-portamientos que podemos consi-derar incorrectos, siempre relacio-nados con los amigos. ¿Cuáldebería ser el comportamientoadecuado?

19.- ¿Crees que los comporta-mientos incorrectos se puedenmejorar? ¿Qué tenemos que hacerpara mejorar esos comportamien-tos?

20.- ¿Puedes recordar algún com-portamiento incorrecto que hayasrealizado con algún amigo/a tuyo?¿Te gustaría cambiarlo?

21.- ¿Cómo harías para cam-biarlo? ¿Te sientes capaz de haceresos cambios?

Nombre Respuesta














OBSERVACIONES:








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Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Limpiar los zapatos con betún sólido o líquido y colocar-los en baldas o armarios dispuestos para tal fin.

� Habilidades sociales: Rechazar la ayuda de los demás, de forma adecuada, cuando es capazde hacer algo por sí mismo.

� Habilidades de autorregulación: Respetar los consejos y normas de seguridad y las señales eindicaciones de peligro establecidas en lugares públicos y de común utilización.





Pregunta

1.- ¿Cómo se llama la joven de lahistoria?

2.- ¿Qué está estudiando?

3.- Dime algunas cosas que le gus-tan a Andrea

4.- ¿Qué le pasó a su madre?

5.- ¿Dónde está ahora la madrede Andrea?

6.- Andrea va a ir al hospital, peroantes limpia sus...

7.- ¿Con qué limpia sus zapatos?

8.- ¿Qué otras cosas podemos uti-lizar para limpiar los zapatos?

9.- ¿Pensáis que es importanteaprender a limpiarse los zapatos?¿Por qué?

¿10.- Quién se limpia sus zapatossolo? ¿Cómo lo hacéis? ¿Dónde?

11.- ¿Cómo va Andrea al hospi-tal: andando, en coche o en auto-bús?

Nombre Respuesta




Pregunta

12.- Cuando Andrea sale de su casase encuentra con una vecina, ¿cómose llama: María, Luisa o Carla?

13.- Luisa le quiere ayudar acom-pañándole al hospital y Andrea ledice que muy bien, ¿verdadero ofalso?

14.- ¿Qué le contesta Andrea aLuisa?

15.- ¿Crees que el modo comoAndrea ha rechazado la ayuda deLuisa es correcto?

16.- Cuando Andrea llega a la habi-tación de su madre, ¿qué hacen lasdos juntas?

17.- Andrea ve un letrero encima dela puerta del final del pasillo, ¿quépone en ese letrero?

18.- ¿Sabes que significa la salidade emergencia? ¿Cuándo hay queutilizarla?

19.- Andrea y su madre hablan delas normas de seguridad, ¿en quélugares hay normas de seguridad?

20.- ¿Podemos recordar entre todosalgunas señales de peligro?

21.- A la madre de Andrea le van adar el alta en el hospital, ¿sabes quesignifica “dar el alta”?

Nombre Respuesta














OBSERVACIONES:








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Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Abrir latas de apertura de anilla (p.e., una lata derefresco) y abrir envases de contenido liquido con una tijera o con la mano (p.e. cajas deleche o de zumo).

� Habilidades sociales: Acompañar la expresión verbal de mensajes gestuales ajustados.� Habilidades de autorregulación: Hacer un uso responsable de parques y jardines, respetando

las plantas.





Pregunta

1.- ¿Recuerdas el nombre de algu-nos protagonistas de esta escena?

2.- ¿Dónde habían quedado?

3.- ¿Para qué han quedado?

4.- ¿Qué llevaba Alejandra paramerendar?

5.- ¿Qué problemas tenía elenvase del zumo de melocotón?

6.- En esos envases de caja, ¿quétipo de líquidos se pueden poner?

7.- ¿Has abierto alguna vez estetipo de envases? ¿Te resulta fácil?

8.- Otros envases de líquidos sonlas latas, ¿cómo se abren estaslatas?

9.- Vamos a recordar tipos de líqui-dos que puede haber en las latas

10.- ¿Cuál de los amigos gesticulamucho: Ángel, Emilio o Sara?

11.- A través del movimiento delas manos y de los gestos de lacara, expresamos nuestras emo-ciones, indicamos cómo nos encon-tramos, ¿verdadero o falso?

Nombre Respuesta




Pregunta

12.- ¿Qué emociones podemosexpresar?

13.- Cuando hablamos conalguien, debemos estar pendien-tes únicamente de lo que dice,¿verdadero o falso?

14.- ¿Quién lleva los envases yplásticos a la papelera: Sara, Ángelo Alejandra?

15.- A pesar de haber papeleras,¿qué cosas se ven por el suelo quelo ensucian?

16.- ¿Por qué es importante que elparque se encuentre limpio?

Nombre Respuesta













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OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Preparar un bocadillo con pan de molde o de unabarra.

� Habilidades sociales: Escribir una nota o recado avisando de algo.� Habilidades de autorregulación: Identificar las emociones y los pensamientos que pueden

provocar comportamientos inadecuados.




Pregunta

1.- Los amigos se llaman…

2.- ¿Dónde han ido los padres deSusana?

3.- ¿Por qué no ha ido Susana conellos?

4.- ¿Quién ha llamado a Susana?

Nombre Respuesta



Pregunta

5.- Susana llamó a sus padres,pero tenían apagado el móvil,¿qué hizo entonces?

6.- ¿A quién podemos escribir unanota?

7.- Susana se cambió de ropa y sepreparó un bocadillo, ¿de qué erael bocadillo que se preparó?

8.- ¿De qué podemos preparar unbocadillo?

9.- Cuando Susana llegó al par-que, Ángel y Berta estaban discu-tiendo de forma acalorada, ¿quésignifica discutir de forma acalo-rada?

10.- ¿Por qué estaba enfadadaBerta?

11.- ¿Qué decían Susana y Félixpara calmar a Berta y Ángel?

12.- ¿Qué te ha parecido el com-portamiento de Berta y Ángel?

13.- ¿Qué pensaba Berta de Ángelcuando estaba tan enfadada?

14.- ¿Y cómo valoras el compor-tamiento de Susana y Félix?

Nombre Respuesta



Pregunta

15.- Al final la historia se haresuelto bien, ¿crees que todas dis-cusiones con los amigos se resuel-ven bien? ¿Por qué en esta oca-sión se ha resuelto bien la historia?

16.- Vamos a recordar algunas dis-cusiones que hemos tenido con loscompañeros, ¿por qué discutimoscon los compañeros? ¿Cómo nossentimos?

17.- ¿Recordáis qué pensamos enesos momentos? (Idem con res-pecto a los padres, los hermanos,los profesores u otras personas).

Nombre Respuesta













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OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Limpiar el polvo de los muebles con un trapo y un pro-ducto de limpieza adecuado.

� Habilidades sociales: Generar diversas alternativas de solución a un problema y/o conflictointerpersonal y elegir la más adecuada.

� Habilidades de autorregulación: Utilizar correctamente el transporte público.




Pregunta

1.- ¿Cómo se llaman los amigos?

2.- ¿En qué ciudad viven?

3.- Celia colabora en la realizaciónde tareas en casa. Y tú, ¿colaborastambién en las tareas de casa?

4.- ¿Crees que es importante cola-borar en casa? ¿Por qué?

Nombre Respuesta



Pregunta

5.- ¿Qué tareas le tocaban a Celiaesta semana?

6.- ¿Qué tareas realizas en casa?

7.- ¿Quién te ha enseñado?

8.- ¿Se puede aprender nuevastareas? ¿Quién te puede enseñar?

9.- Las amigos han quedado parair al ...

10.- Para ir al museo, ¿en quémedios de transporte se puede ir?

11.- Dos amigos discuten porqueno están de acuerdo en....

12.- ¿Qué opinas del comporta-miento de Luis y Alba?

13.- Adela colabora para que setranquilicen y busquen entre todosuna solución ¿Qué te parece el com-portamiento de Adela? ¿Por qué?

14.- ¿Qué alternativas tienen parair al Museo?

15.- Finalmente las amigos deci-den ir en autobús, ¿verdadero ofalso?

Nombre Respuesta



Nombre RespuestaPregunta

16.- ¿Crees que han elegido laalternativa más adecuada? ¿Porqué?

17.- ¿Qué tipo de transportespúblicos hay en Madrid? ¿Y en tuciudad?

18.- ¿Utilizas alguna vez los trans-portes públicos?

19.- ¿Hay normas en los trans-portes públicos? ¿Para qué sirvenlas normas?

20.- Vamos a señalar algunas nor-mas para viajar en autobús, ¿quécosas hay que hacer y qué cosasno podemos hacer?










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OBSERVACIONES:






Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Cerrar la bolsa de basura y colocarla en un contenedoro en un lugar adecuado en la calle.

� Habilidades sociales: Dar las gracias cuando procede.� Habilidades de autorregulación: Mantener un comportamiento correcto en los servicios

comunitarios (centros de salud, bibliotecas, correos, administraciones, etc.)



Pregunta

1.- ¿Dónde va a repasar Susanalos temas para el examen: en casa,en el colegio o en la biblioteca?

2.- ¿Qué tiene que hacer antes desalir de casa?

3.- ¿Cuántos cubos de basura tie-nen en casa de Susana? ¿Qué tipode basura meten en cada cubo?

Nombre Respuesta




Pregunta

4.- ¿Tiras tú también la basura decasa? ¿Cuándo lo haces? ¿Cómolo haces?

5.- ¿Crees que es importante haceresta tarea? ¿Por qué?

6.- ¿Dónde llevan las basuras?¿Cómo se recogen y transportan lasbasuras?

7.- ¿Sabes qué significa reciclar labasura? ¿Dónde se recicla?

8.- Volvemos al texto. Una vecinase acerca a coger el ascensor y leabre la puerta a Susana porqueella lleva las dos manos ocupadas,¿qué le dice Susana?

9.- Qué te parece el comporta-miento de la vecina? ¿Y el deSusana?

10.- ¿También tú das las gracias?Vamos a poner algunos ejemplosde situaciones en las que damoslas gracias.

11.- Cuando Susana llega a labiblioteca se pone a hablar con suamiga Laura y molestan a las per-sonas que están a su lado, ¿quépasa entonces?

Nombre Respuesta



Pregunta

12.- ¿Qué te parece el comporta-miento del señor que les llama laatención?

13.- ¿Responden bien Laura ySusana a la petición del señor?

14.- La biblioteca es un serviciopúblico que tiene sus normas y quehay que conocer y respetar ¿Puedesrecordar alguna de estas normas?Vamos a recordar diferentes servi-cios públicos que hay en la ciudad.

15.- ¿Todos los servicios públicostienen normas de comporta-miento? Vamos a recordar algu-nas normas cuando vamos a uncentro de salud. ¿Qué se puedehacer y qué no podemos hacer?

16.- Idem con otros centros públi-cos (concierto en un auditorio, unaiglesia, una exposición de pintura,un museo, un cine,...)

17.- ¿Qué tenemos que hacer conlas personas que no se portan demanera correcta?

18.- ¿Cómo es tu comportamientoen estos lugares? ¿Te han llamadoalguna vez la atención? ¿Has rec-tificado tu comportamiento cuandote llaman la atención?

Nombre Respuesta














OBSERVACIONES:








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Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Conocer y desplazarse solo en recorridos familiares(p.e., desde su casa a casa de familiares o amigos o al colegio)

� Habilidades sociales: Saber pedir disculpas adecuadamente.� Habilidades de autorregulación: Mantener un volumen de voz adecuado en las relaciones

con los demás.





Pregunta

1.- ¿Qué le ha pasado a Félix?

2.- ¿Cómo se llaman sus ami-gas?

3.- ¿Qué hacen sus amigaspara apoyar a Félix?

4.- ¿Cómo va Berta a casa deFélix: con su madre, sola o consu amiga Laura?

5.- ¿Crees que se puede apren-der a ir solo por la ciudad?¿Cómo hay que hacerlo?

6.- ¿Qué dificultades o proble-mas se pueden dar cuando vassolo/a por la ciudad?

7.- ¿Qué le pasa a Berta cuan-do va andando hacia la casa deFélix?

8.- ¿Cómo responde el señor?

9.- Ante la queja el señor, ¿quéhace Berta: se echa a correr, lepide disculpas o le insulta?

Nombre Respuesta




Pregunta

10.- Vamos a pensar en algunasituación en las que tenemosque pedir disculpas. ¿Has pedi-do disculpas hace poco tiempo?,¿recuerdas en qué situación?

11.- ¿Es importante pedir discul-pas? ¿Por qué?

12.- Conforme va pasando eltiempo y el señor se va calman-do, va bajando poco a poco elvolumen de su voz, ¿verdaderoo falso?

13.- ¿Cómo es nuestro volumende voz cuando nos enfadamos?¿Qué tenemos que hacer paraque el volumen de voz sea másbajo?

Nombre Respuesta













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OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Conocer y desplazarse solo por las calles próximas a sucasa.

� Habilidades sociales: Lograr un autoconocimiento de sí mismo, la identidad personal y elautoconcepto. Saber reconocer sus cualidades.

� Habilidades de autorregulación: Conocer las normas básicas del peatón que garanticen suseguridad.



Pregunta

1.- ¿Por qué está contento Félix?

2.- ¿Puedes decirme algunas cua-lidades de Félix?

3.- Dime alguna cualidad tuya.

Nombre Respuesta




Pregunta

4.- Dime alguna cualidad de….(algún compañero)

5.- ¿En casa de quién han que-dado los amigos?

6.- Félix se ha desplazado solopor las calles de su barrio.¿Conoces bien tu barrio o pue-blo? ¿Te desplazas solo/a?

7.- Antes de salir, los amigos hanplanificado la tarde. ¿Recuerdasdónde han decidido ir?

8.- ¿Qué le pasa a Félix cuandovan andando hacia la plaza?

9.- ¿Crees que esos niños cono-cían las normas de los peatones?

10.- ¿Tú conoces las normaspeatonales? Dime alguna.

Nombre Respuesta













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OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Comprobar el aspecto personal en el espejo después deasearse y preocuparse por la imagen personal.

� Habilidades sociales: Tener en cuenta las consecuencias de su conducta y la de los demás ensituaciones de conflicto interpersonal.

� Habilidades de autorregulación: Conocer algunas estrategias para reducir la tensión que nospuede provocar algunas situaciones.



Pregunta

1.- ¿Le interesa a Félix su aspectopersonal? ¿Cómo lo sabes?

2.- Y tú, ¿compruebas tu aspectopersonal en el espejo después deasearse y arreglarte?

Nombre Respuesta




Pregunta

3.- ¿Crees que es importante laimagen personal? ¿Por qué?

4.- Qué amigo le espera a Félix?

5.- ¿Dónde van los dos amigos?

6.- ¿Con quiénes se encuentranen la entrada del instituto?

7.- ¿Qué le pide Susana a Ángel:la mochila, un libro o un video?

8.- ¿De quién era la mochila: deÁngel o de Susana?

9.- Por qué discuten Susana yÁngel?

10.- ¿Crees que fue correcto elcomportamiento de Ángel? ¿Porqué?

11.- Ángel llama a Susanapesada, ¿qué consecuenciastiene esta conducta en Susana: leda una bofetada, se enfada o semarcha?

12.- ¿Por qué llegó Ángel enfa-dado al instituto: porque nohabía hecho los deberes, porquele había reñido su padre o por-que se había caído en elcamino?

Nombre Respuesta



Pregunta

13.-¿Por qué le echó la bronca elpadre a Ángel?

14.- ¿Qué consecuencias tiene labronca del padre en Ángel?

15.- ¿Ha tenido Ángel en cuentalas consecuencias de su conductaen Susana?

16.- Cuando insultas a unamigo/a, ¿qué consecuenciastiene en él/ella?

17.- Cuando abrazas a unamigo/a, ¿qué consecuenciastiene en él/ella?

18.- Vamos a recordar algunosconflictos que se pueden darentre las personas, por ejemploentre padres e hijos. Idem entreamigos. Idem entre profesores yalumnos.

19.- ¿Qué situaciones nos pue-den producir tensión? Dimealguna de ellas.

20.- ¿Conoces alguna manerade tranquilizarte cuanto te sientestenso?

21.- Félix indica a Ángel algunasformas para relajarse y reducir latensión. Vamos a recordarlasentre todos. ¿Conocéis algunamás?

Nombre Respuesta














OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Cambiar la ropa interior por iniciativa propia con laperiodicidad adecuada y cuando está sucia.

� Habilidades sociales: Aceptar la responsabilidad cuando se comete un error.� Habilidades de autorregulación: Conocer y respetar las normas de funcionamiento del aula.








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Pregunta

1.- Ángel se ducha todos los días,¿verdadero o falso?

2.- ¿Se cambia cada día de ropainterior? ¿Por qué?

3.- ¿Se cambia cada día de pan-talón o de camisa? ¿Por qué?

4.- Y tú, ¿te cambias cada día deropa interior?

5.- ¿Dónde llevas la ropa interiorcuando te la quitas y está sucia?

6.- ¿Qué le pasó a Susana lanoche anterior?

7.- ¿Qué hizo y qué le dijo sumadre?

8.- ¿Cuál fue el error que cometióSusana? ¿Te parece que éste es unerror grave?

9.- ¿Crees que todos cometemoserrores?

10.- Vamos a decir algunos erroresque se suelen cometer en casa, conlos padres, en el colegio, con losamigos, …

Nombre Respuesta




Pregunta

11.- ¿Crees que Susana respon-dió bien después de haber come-tido el error? ¿Por qué?

12.- ¿Cómo podemos respondera los errores?

13.- ¿Qué hicieron los alumnos elprimer día de clases?

14.- ¿De qué hablaron el segundodía de clase: de normas, de fútbolo del sistema solar?

15.- ¿Quién o quiénes decidieronlas normas de la clase: el profe-sor, los alumnos o el profesor y losalumnos conjuntamente?

16.- Vamos a recordar entre todosalgunas normas que decidieronpara regular el comportamientoen clase.

17.- ¿Qué te parecen estas nor-mas? ¿Pondrías alguna más?

Nombre Respuesta













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OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Hacer zumos con un exprimidor manual o eléctrico ytostar el pan en un tostador

� Habilidades sociales: Rechazar peticiones poco razonables. Decir "no" de forma apropiada.� Habilidades de autorregulación: Conocer y respetar las normas de funcionamiento del centro

escolar.



Pregunta

1.- ¿Cómo se llama el niño queprepara todos los días el des-ayuno?

2.- ¿Quién está con Félix en lacocina para preparar el desayuno?

3.- ¿Qué prepara Félix y qué pre-para su padre?

Nombre Respuesta




Pregunta

4.- ¿Qué van a preparar hoy paradesayunar, además del zumo y lastostadas?

5.- Y tú, ¿preparas todos los días tudesayuno?

6.- ¿Qué sueles desayunar todaslas mañanas?

7.- ¿Crees que es importante tomarun buen desayuno? ¿Por qué?

8.- ¿Sueles hacer zumo por lamañana? ¿Dónde lo haces?

9.- ¿También haces tostadas?¿Cómo lo haces?

10.- ¿Quién le ayuda a Félix conlos ejercicios de matemáticas:Susana o Laura?

11.- ¿Qué le pide Susana a Laura?

12.- Y Laura, ¿qué le responde?

13.- ¿Crees que está bien lo que lepide Susana a Laura? ¿Por qué?

14.- Laura le ha dicho que no por-que le ha parecido una peticiónpoco razonable. ¿Cómo hay queresponder a este tipo de peticio-nes poco razonables?

Nombre Respuesta



Pregunta

15.- Entre todos vamos a deciralgunas peticiones poco razona-bles que nos pueden hacer los ami-gos.

16.- Ahora vamos a decir peticio-nes ilógicas que se nos puedehacer (aunque sean exageradas):correr por las calles, andar haciaatrás, comer con las manos,ducharnos vestidos, etc.

17.- Asistir a clase es una obliga-ción y un derecho de los estudiantes,¿recuerdas alguna otra norma defuncionamiento de un colegio o deun instituto? Vamos a recordarlasentre todos.

Nombre Respuesta













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OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Barrer con la escoba la suciedad, recogerla y pasar lafregona sobre el suelo de su habitación y de otras habitaciones.

� Habilidades sociales: Saber defender adecuadamente los propios derechos y los de losdemás.

� Habilidades de autorregulación: Evitar las conductas agresivas (físicas y verbales).



Pregunta

1.- ¿De qué habían acusado aBerta: de haber cogido sin permisola cámara fotográfica del profesor,de haberse escapado o de habertirado el bocadillo de un alumno?

2.- ¿Pero quién fue en realidad elque había cogido la cámara foto-gráfica del profesor: Berta, Enri-que o Luis?

Nombre Respuesta




Pregunta

3.- Cuando Berta le dijo a Enri-que que había visto cómo metíala cámara fotográfica en labolsa, ¿qué hizo Enrique: seescapó corriendo, le amenazócon pegarle si lo comentaba conlos profesores o devolvió lacámara?

4.- ¿Qué opinas del comporta-miento de Enrique?

5.- ¿Qué mentira contó Enrique?

6.- ¿Crees que Berta defendiósus derechos cuando los profeso-res le acusaban de haberrobado? ¿Cómo lo hizo? Puedeser éste un buen momento paracomentar los derechos de losniños.

7.- ¿Qué castigo le pusieron aEnrique: le expulsaron 2 días, leexpulsaron una semana o ledejaron 2 días sin recreo?

8.- ¿Qué te parece el castigo quele pusieron a Enrique?

9.- Un grupo de alumnos estáninsultando a Berta, ¿por qué?

10.- ¿Crees que actuaban bienestos alumnos? ¿Por qué?

Nombre Respuesta



Pregunta

11.- ¿Qué hace Laura cuando veque su amiga está siendo insul-tada?

12.- Laura defiende los derechosde su amiga e impide que vayana más las conductas agresivas desus compañeros frente a Berta.Vamos a decir algunos compor-tamientos agresivos que se pue-den dar entre compañeros delcolegio.

13.- ¿Se pueden evitar estoscomportamientos agresivos?¿Cómo podemos evitar estasconductas?

14.- ¿Qué hace Laura cuandovuelve a su casa?

15.- Y tú, ¿limpias también tuhabitación? ¿Cómo lo haces?

Nombre Respuesta














OBSERVACIONES:






Escribir frases



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Comprobar si vienen coches antes de cruzar la calle,cruzarla por los pasos de peatones, mirando a ambos lados antes de cruzar una calle sinseñales de tráfico o cruzarla con rapidez cuando el semáforo está en verde.

� Habilidades sociales: Saber concertar citas.� Habilidades de autorregulación: No tirar basura en el monte cuando salimos de excursión.





Pregunta

1.- ¿Dónde fueron lo amigos deexcursión: al bosque, a la playa oa la montaña?

2.- Y a ti, ¿qué te gusta más: laplaya, el bosque o la montaña?

3.- ¿Cómo hicieron el recorrido:en coche, en tren o en autobús?

4.- El autobús les dejó en unpequeño pueblo y tuvieron que cru-zar la carretera, ¿qué hicieron antesde cruzarla?

5.- Y en las calles, ¿qué tenemosque hacer para comprobar si vie-nen coches antes de cruzarla?

6.- ¿Dónde se van a alojar: en unhotel, en un albergue o en un cam-ping?

7.- Y a ti, ¿dónde te gusta alojarte:en un hotel, en un albergue o en uncamping?

8.- ¿Cuánto tiempo se van a que-dar en el camping?

9.- ¿Por qué no había ido Susanade excursión?

10.- Laura había quedado conSusana para explicarle el viaje,¿dónde fue la cita?

Nombre Respuesta



Pregunta

11.- ¿A qué hora fue la cita: a las10, a las 11 o a las 12?

12.- Cómo haces para quedar conun amigo? Imagínate que tienesque quedar esta tarde.

13.- ¿Quién ha llevado una bolsapara echar la basura?

14.- ¿Te parece una buena ideallevar una bolsa al campo paraechar la basura? ¿Por qué?

Nombre Respuesta













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OBSERVACIONES:



Alumnos:

Fecha:



� Habilidades de autonomía personal: Llevar el carné de identidad y las llaves cuando sale decasa.

� Habilidades sociales: Poner en práctica la solución elegida y evaluar los resultados obtenidos.� Habilidades de autorregulación: Conocer y respetar las normas de funcionamiento de la

familia.



Pregunta

1.- ¿Lleva Laura llaves de su casa?

2.- ¿También tú llevas llaves de tucasa? ¿Por qué crees que es impor-tante llevar las llaves de casa?

3.- ¿Qué tres cosas lleva Lauracuando sale de su casa?

Nombre Respuesta




Pregunta

4.- ¿Te has sacado el carné de iden-tidad? ¿Dónde se saca?

5.- ¿Lo llevas cuando sales de casa?

6.- ¿Qué problema tiene Lauracuando sale de clase?

7.- ¿Qué otras cosas podemos per-der?

8.- Los amigos le ayudan y lo pri-mero que plantean es buscar solu-ciones a este problema. Vamos a tra-tar de recordar, entre todos, las ideasque se les ha ocurrido para resolverel problema

9.- ¿Qué solución han elegido pararesolver el problema de las llaves?

10.- ¿Dónde encuentran las llaves?

11.- Vamos a decir algunos proble-mas que pueden tener las personas

12.- Vamos a elegir alguno de estosproblemas que habéis señalado yvamos a ver las posibles solucionesque se os ocurren. Después elegire-mos la solución que os parece máscorrecta

Nombre Respuesta



Pregunta

13.- Entre todos vamos a revisaralgunos de los problemas que hayáistenido en los últimos días. ¿Quéhabéis hecho para solucionarlo?¿Qué otras soluciones se podríanplantear?

14.- ¿Respeta Laura las normas de lafamilia?. ¿Puedes recordar algunasde las normas de la familia de Laura?

15.- ¿Qué os parecen estas normas?¿Queréis añadir alguna más?

Nombre Respuesta













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OBSERVACIONES:


3Cuestionarios de valoración continua

(con respecto a los objetivos de habilidades sociales,autonomía personal y autorregulación)

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS RELATIVOSA LAS HABILIDADES SOCIALES, DE AUTONOMÍA PERSONAL YAUTORREGULACIÓN (Unidades didácticas 1-5)

Con este registro de valoración de los objetivos relacionados con las habilidades sociales, la autono-mía personal y la autorregulación (de frecuencia de respuesta, de calidad de respuesta), relativo al nivelde adquisición o frecuencia con respecto a los objetivos planteados en cada texto, se pretende tener datosque reflejen el nivel de progreso de los alumnos. Para asegurar un mayor nivel de objetividad, pode-mos contrastar la información con los padres, a quienes preguntaremos pasadas algunas semanas des-pués de haber trabajado los objetivos de estos textos.

Alumnos:

Fechas de valoración:

OObbjjeettiivvooss

Lavarse los dientes sin necesidad de recor-dárselo.

Saber pedir y dejar los objetos personales(material escolar, libros, discos, juguetes…).

Utilizar las papeleras en las calles, parquesy locales públicos.

Lavarse la cabeza y secarla con la toallay/o secador.

Aceptar jugar con los compañeros. Apren-der a unirse al juego de otros. Respondercorrectamente cuando otros se quieren unira él.

Respetar las normas y prohibiciones esta-blecidas en lugares públicos.

FFrreeccuueenncciiaa ddee rreessppuueessttaa

11 22 33 44 55

NNiivveell ddee eejjeeccuucciióónn

11 22 33 44 55

UUnniiddaadd

11

22

cues t i ona r io s de va lo rac ión con t i nua3

3cues t i ona r io s de va lo rac ión con t i nua


OObbjjeettiivvooss

Vestirse y desnudarse solo sin ayuda.

Identificar cuál es el estado de ánimo enuno mismo y en los demás.

Mantener un comportamiento adecuadoen la relación con los padres, basado en elamor, en la comprensión, en el respeto y lacolaboración

Ponerse y quitarse los zapatos, con unamínima ayuda para las lazadas.

Expresar de forma adecuada emociones,sentimientos y afectos en situaciones inter-personales.

Mantener un comportamiento responsablecon los hermanos, abuelos y otros fami-liares.

Llevar la ropa usada a la cesta de la ropasucia.

Ser capaz de razonar o argumentar susacciones.

Respetar las normas y medidas de segu-ridad y prevención de accidentes y sinies-tros en el colegio y actuar correctamenteen ejercicios prácticos de autoproteccióny evacuación simulada.

UUnniiddaadd

33

44

55

Notación de respuesta:FFrreeccuueenncciiaa ddee rreessppuueessttaa:: 1 - nunca; 2 - casi nunca; 3 - algunas veces; 4 - bastantes veces; 5 - siempreNNiivveell ddee eejjeeccuucciióónn:: 1 - ejecución incorrecta (comete muchos errores); 2 - comete bastantes errores; 3-comete algunos errores; 4 - comete pocos errores; 5 - ejecución correcta (sin errores)

OBSERVACIONES:


11 22 33 44 55


11 22 33 44 55




11 22 33 44 55


11 22 33 44 55

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS RELATIVOSA LAS HABILIDADES SOCIALES, DE AUTONOMÍA PERSONAL YAUTORREGULACIÓN (Unidades 6-10)


Alumnos:


OObbjjeettiivvooss

Colgar la ropa (camisas, vestidos o pan-talones) en perchas dentro del armario yguardar la ropa limpia en los lugares des-tinados a ello.

Hacer peticiones o solicitar ayuda a otraspersonas y hacer favores o prestar ayuda.Permitir que le ayuden cuando lo necesite.

Conocer y tomar las medidas adecuadas deprevención de accidentes en el hogar (en lacocina, en el baño, en otros lugares de lacasa).

Comer solo utilizando adecuadamente lacuchara, el tenedor y el cuchillo.

Mirar directamente a alguien que le estáhablando.

Hacer un uso responsable de teléfonos,televisión, ordenador, video consolas y otroselementos tecnológicos.

UUnniiddaadd

66

77



OObbjjeettiivvooss

Utilizar la servilleta cuando se requiera, sinrecordárselo.

Relatar vivencias o sensaciones persona-les.

Leer y comprender la fecha de caducidadde los productos.

Poner la mesa y retirar los platos y otrasvajillas de la mesa después de la comiday pasar un paño sobre la mesa paradejarla limpia.

Iniciar, mantener y terminar conversacio-nes de forma adecuada.

Identificar situaciones que nos pueden pro-ducir malestar (ira, ansiedad, tristeza,estrés,..)

Hacer su cama y retirar de la cama lassábanas y las fundas de las almohadascuando están sucias.

Identificar problemas interpersonales quetiene cuando se relaciona con otro/aschico/as.

Comportarse cívicamente en lugares degran afluencia de público.

UUnniiddaadd

88

99

1100


OBSERVACIONES:


11 22 33 44 55


11 22 33 44 55




11 22 33 44 55


11 22 33 44 55



Alumnos:


OObbjjeettiivvooss

Ducharse solo/a sin ayuda.

Saludar con “hola” o “adiós” a la genteque conoce.

Saber guardar turnos y filas en los sitios enque es adecuado hacerlo.

Escoger su ropa según las condicionesmeteorológicas, hora del día, estación delaño y lugar a donde va, con supervisión.

Desarrollar la empatía como comprensiónde las emociones de los demás.

Comportarse correctamente con los amigosy compañeros (del colegio, del barrio, etc.

UUnniiddaadd

1111

1122



OObbjjeettiivvooss

Limpiar los zapatos con betún sólido olíquido y colocarlos en baldas o armariosdispuestos para tal fin.

Rechazar la ayuda de los demás, de formaadecuada, cuando es capaz de hacer algopor sí mismo.

Respetar los consejos y normas de seguri-dad y las señales e indicaciones de peligroestablecidas en lugares públicos y de comúnutilización.

Abrir latas de apertura de anilla (p.e., unalata de refresco) y abrir envases de con-tenido liquido con una tijera o con la mano(p.e. cajas de leche o de zumo).

Acompañar la expresión verbal de men-sajes gestuales ajustados.

Hacer un uso responsable de parques yjardines, respetando las plantas.

Preparar un bocadillo con pan de moldeo de una barra.

Escribir una nota o recado avisando dealgo.

Identificar las emociones y los pensa-mientos que pueden provocar comporta-mientos inadecuados.

UUnniiddaadd

1133

1144

1155


OBSERVACIONES:


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Alumnos:


OObbjjeettiivvooss

Limpiar el polvo de los muebles con untrapo y un producto de limpieza adecuado.

Generar diversas alternativas de solución aun problema y/o conflicto interpersonal yelegir la más adecuada.

Utilizar correctamente el transporte público.

Cerrar la bolsa de basura y colocarla enun contenedor o en un lugar adecuado enla calle.

Dar las gracias cuando procede.

Mantener un comportamiento correcto enlos servicios comunitarios (centros de salud,bibliotecas, correos, administraciones, etc.)

UUnniiddaadd

1166

1177


11 22 33 44 55


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OObbjjeettiivvooss

Conocer y desplazarse solo en recorridosfamiliares (p.e., desde su casa a casa defamiliares o amigos o al colegio).

Saber pedir disculpas adecuadamente.

Mantener un volumen de voz adecuado enlas relaciones con los demás.

Conocer y desplazarse solo por las callespróximas a su casa.

Lograr un autoconocimiento de sí mismo,la identidad personal y el autoconcepto.Saber reconocer sus cualidades.

Conocer las normas básicas del peatónque garanticen su seguridad.

Comprobar el aspecto personal en elespejo después de asearse y preocuparsepor la imagen personal.

Tener en cuenta las consecuencias de suconducta y la de los demás en situacio-nes de conflicto interpersonal.

Conocer algunas estrategias para redu-cir la tensión que nos puede provocaralgunas situaciones.

UUnniiddaadd

1188

1199

2200


OBSERVACIONES:


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11 22 33 44 55





Alumnos:


OObbjjeettiivvooss

Cambiar su ropa interior por iniciativa pro-pia con la periodicidad adecuada y cuandoestá sucia.

Aceptar la responsabilidad cuando secomete un error.

Conocer y respetar las normas de funcio-namiento del aula.

Hacer zumos con un exprimidor manual oeléctrico y tostar el pan en un tostador.

Rechazar peticiones poco razonables. Decir“no” de forma apropiada.

Conocer y respetar las normas de funcio-namiento del centro escolar.

UUnniiddaadd

2211

2222


11 22 33 44 55


11 22 33 44 55



OObbjjeettiivvooss

Barrer con la escoba la suciedad, recogerlay pasar la fregona sobre el suelo de su habi-tación y de otras habitaciones.

Saber defender adecuadamente los pro-pios derechos y los de los demás.

Evitar las conductas agresivas (físicas y ver-bales).

Comprobar si vienen coches antes de cru-zar la calle, cruzarla por los pasos de pea-tones, mirando a ambos lados antes decruzar una calle sin señales de tráfico ocruzarla con rapidez cuando el semáforoestá en verde.

Saber concertar citas.

No tirar basura en el monte cuando sali-mos de excursión.

Llevar el carné de identidad y las llavescuando sale de casa.

Poner en práctica la solución elegida yevaluar los resultados obtenidos.

Conocer y respetar las normas de funcio-namiento de la familia.

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OBSERVACIONES:


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4Cuestionarios de autoevaluación

de objetivos de habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación

PRESENTACIÓN

Querido/a amigo/a:

Tú sabes lo importante que es la autonomíapersonal en la vida de las personas. El desarrollode la autonomía personal permite hacer lascosas por uno mismo y reduce la dependenciade los demás.

También las habilidades sociales resultan fun-damentales en el desarrollo personal. Teneruna buena relación con los demás va a garan-tizar disfrutar de un buen grupo de amigos. Ytener un buen grupo de amigos es una de lascosas más importante en la vida.

Otra cuestión de gran interés lo constituye elmantener un comportamiento adecuado en lasdiferentes situaciones que vivimos. Un com-portamiento basado en el respeto de los demásy en el cumplimiento de las normas que existenen todos los lugares y que nos indican cómodebemos comportarnos y qué cosas no debe-mos hacer. Un comportamiento basado en lalibertad, en la inteligencia y en la responsabili-dad. Este comportamiento es lo que denomi-namos autorregulación.

Pues bien, autonomía personal, habilidadessociales y autorregulación son habilidades quese pueden aprender y se pueden mejorar cadadía. Requieren, como todo aprendizaje, interésy un poco de esfuerzo. Todas y cada una de las

personas pueden seguir desarrollando estashabilidades. Es lo que se pretende con el pro-grama educativo que hemos llamado “Habili-dades Sociales, Autonomía Personal y Autorre-gulación”.

Estamos seguros que considerarás la impor-tancia de tu implicación, que seas parte activadel programa y que seguirás las indicacionesque tanto profesores como padres puedan rea-lizar sobre estos aspectos. Pero lo más impor-tante va a resultar tu compromiso y tus deseosde mejorar. Estamos seguros que lo lograrás.

Cómo valorar tu progreso

Un aspecto en el que puedes colaborar es en lavaloración de tu progreso. Como vas a ver, encada unidad didáctica se trabajan tres objetivos:el primero relacionado con la autonomía per-sonal, el segundo relacionado con las habili-dades sociales y el tercero relacionado con laautorregulación. Para valorar tu aprendizaje teproponemos una ficha de valoración en la queestán escritos los objetivos de cada unidaddidáctica y a su lado tres columnas que indi-can el resultado de tu progreso: conseguidototalmente, conseguido parcialmente, en pro-ceso de aprendizaje.

Tu tarea va a consistir en lo siguiente: marcar conuna X en la columna que corresponda a tu situa-

cues t i ona r io de au toeva luac ión4



4cues t i ona r io de au toeva luac ión

ción con respecto a cada objetivo. Es decir, mar-carás una X en la columna “Conseguido total-mente” si ese objetivo lo cumples correctamente.Pondrás la X en la columna de “Conseguidoparcialmente” si el objetivo se cumple correc-tamente, aunque no se realiza en todas oca-siones o es necesario recordártelo o bien faltamuy poco para realizarlo correctamente. O bienpondrás la X en la columna de “En proceso de

aprendizaje” si el objetivo todavía no se ha cum-plido correctamente. Podrás contar con la cola-boración de tus padres a la hora de poner lasX.

Con esta práctica aprenderás a valorar tu fun-cionamiento personal y a través de la expe-riencia seguro que conseguirás resultados posi-tivos. ¡Ánimo y adelante!

VALORACIÓN DE MI PROGRESO.

OObbjjeettiivvooss

Lavarme los dientes sin necesidad de recor-dármelo.

Aprender a pedir y dejar los objetos per-sonales (material escolar, libros, discos,juguetes…).

Utilizar las papeleras en las calles, parquesy locales públicos.

Lavarme la cabeza y secarla con la toallay/o secador.

Aceptar jugar con los compañeros. Apren-der a unirme al juego con otros. Respondercorrectamente cuando otros compañerosse quieren unir al juego.

Respetar las normas y prohibiciones esta-blecidas en lugares públicos.

RReessuullttaaddoo

CCoonnsseegguuiiddoo CCoonnsseegguuiiddoo EEnn pprroocceessoo ddeettoottaallmmeennttee ppaarrcciiaallmmeennttee aapprreennddiizzaajjee

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OObbjjeettiivvooss

Vestirme y desnudarme solo/a, sin ayuda.

Identificar cuál es mi estado de ánimo y elde los demás.

Mantener un comportamiento adecuadoen la relación con mis padres, basado enel amor, en la comprensión, en el respetoy la colaboración.

Ponerme y quitarme los zapatos, con unamínima ayuda para las lazadas.

Expresar de forma adecuada emociones,sentimientos y afectos en situaciones inter-personales.

Mantener un comportamiento responsa-ble con los hermanos, abuelos y otros fami-liares.

Llevar la ropa usada a la cesta de la ropasucia.

Ser capaz de razonar o argumentar misacciones.

Respetar las normas y medidas de seguri-dad y prevención de accidentes en el cole-gio y actuar correctamente en ejerciciosprácticos de autoprotección y evacuaciónsimulada.

RReessuullttaaddoo


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OBSERVACIONES:




OObbjjeettiivvooss

Colgar la ropa (camisas, vestidos o pan-talones) en perchas dentro del armario yguardar la ropa limpia en los lugares des-tinados a ello.

Hacer peticiones o solicitar ayuda a otraspersonas y hacer favores o prestar ayuda.Permitir que me ayuden cuando lo nece-site.

Conocer y tomar las medidas adecuadas deprevención de accidentes en el hogar (en lacocina, en el baño, en otros lugares de lacasa)

Comer solo utilizando adecuadamente lacuchara, el tenedor y el cuchillo.

Mirar directamente a alguien que me estáhablando.

Hacer un uso responsable de teléfonos,televisión, ordenador, video consolas y otroselementos tecnológicos.

Utilizar la servilleta cuando se requiera, sinrecordármelo.

Relatar vivencias o sensaciones persona-les.

Leer y comprender la fecha de caducidadde los productos.

RReessuullttaaddoo


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OObbjjeettiivvooss

Poner la mesa y retirar los platos y otrasvajillas de la mesa después de la comida ypasar un paño sobre la mesa para dejarlalimpia.

Iniciar, mantener y terminar conversacio-nes de forma adecuada.

Identificar situaciones que nos pueden pro-ducir malestar (ira, ansiedad, tristeza,estrés,..)

Hacer la cama y retirar de la cama las sába-nas sucias y las fundas de las almohadascuando están sucias.

Identificar problemas interpersonales quetengo cuando me relaciono con otro/aschico/as.

Comportarme cívicamente en lugares degran afluencia de público.

RReessuullttaaddoo


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OBSERVACIONES:




OObbjjeettiivvooss

Ducharme solo/a sin ayuda

Saludar con “hola” o “adiós” a la genteque conozco.

Saber guardar turnos y filas en los sitios enque es adecuado hacerlo

Escoger la ropa según las condiciones mete-orológicas, hora del día, estación del añoy lugar a donde se va, con supervisión

Desarrollar la empatía como comprensiónde las emociones de los demás.

Comportarme correctamente con los ami-gos y compañeros (del colegio, del barrio,etc.)

Limpiar los zapatos con betún sólido olíquido y colocarlos en baldas o armariosdispuestos para tal fin.

Rechazar la ayuda de los demás, de formaadecuada, cuando soy capaz de hacer algopor mí mismo.

Respetar los consejos y normas de seguri-dad y las señales e indicaciones de peligroestablecidas en lugares públicos y de comúnutilización.

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OObbjjeettiivvooss

Abrir latas de apertura de anilla (p.e., unalata de refresco) y abrir envases de conte-nido liquido con una tijera o con la mano(p.e. cajas de leche o de zumo).

Acompañar la expresión verbal con men-sajes gestuales adecuados.

Hacer un uso responsable de parques yjardines, respetando las plantas.

Preparar un bocadillo con pan de moldeo de una barra.

Escribir una nota o recado avisando dealgo.

Identificar las emociones y los pensamien-tos que pueden provocar comportamientosinadecuados.

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OBSERVACIONES:




OObbjjeettiivvooss

Limpiar el polvo de los muebles con untrapo y un producto de limpieza adecuado.

Generar diversas alternativas de solución aun problema y/o conflicto interpersonal yelegir la más adecuada.

Utilizar correctamente el transporte público.

Cerrar la bolsa de basura y colocarla enun contenedor o en un lugar adecuado enla calle.

Dar las gracias cuando procede.

Mantener un comportamiento correcto enlos servicios comunitarios (centros de salud,bibliotecas, correos, administraciones, etc.)

Conocer y desplazarse solo en recorridosfamiliares (p.e., desde mi casa a casa defamiliares o amigos o al colegio).

Saber pedir disculpas adecuadamente.

Mantener un volumen de voz adecuada enlas relaciones con los demás.

Conocer y desplazarse solo por las callespróximas a mi casa.

Lograr un autoconocimiento de mí mismo,la identidad personal y el autoconcepto.Saber reconocer mis cualidades.

Conocer las normas básicas del peatónque garanticen su seguridad.

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OObbjjeettiivvooss

Comprobar el aspecto personal en el espejodespués de asearme y preocuparme porla imagen personal.

Tener en cuenta las consecuencias de miconducta y la de los demás en situacionesde conflicto interpersonal.

Conocer algunas estrategias para reducirla tensión que nos puede provocar algu-nas situaciones.

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OBSERVACIONES:




OObbjjeettiivvooss

Cambiar la ropa interior por iniciativa pro-pia con la periodicidad adecuada y cuandoestá sucia.

Aceptar la responsabilidad cuando secomete un error.

Conocer y respetar las normas de funcio-namiento del aula.

Hacer zumos con un exprimidor manual oeléctrico y tostar el pan en un tostador.

Rechazar peticiones poco razonables. Decir“no” de forma apropiada.

Conocer y respetar las normas de funcio-namiento del centro escolar.

Barrer con la escoba la suciedad, recogerlay pasar la fregona sobre el suelo de mihabitación y de otras habitaciones.

Saber defender adecuadamente los pro-pios derechos y los de los demás.

Evitar las conductas agresivas (físicas y ver-bales).

Comprobar si vienen coches antes de cru-zar la calle, cruzarla por los pasos de pea-tones, mirando a ambos lados antes decruzar una calle sin señales de tráfico o cru-zarla con rapidez cuando el semáforo estáen verde.

Saber concertar citas.

No tirar basura en el monte cuando salimosde excursión.

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OObbjjeettiivvooss

Llevar el carné de identidad y las llavescuando salgo de casa.

Poner en práctica la solución elegida y eva-luar los resultados obtenidos.

Conocer y respetar las normas de funcio-namiento de la familia.

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OBJETIVOS QUE HAY QUE REFORZAR:


5Valoración del taller de comprensión lectora

(Cuestionario de autoevaluación de estándares decalidad en programas educativos)

ESTÁNDAR 1. El programa dispone de un documento que define los componentes del mismo yque se revisan anualmente al objeto de modificar y ampliar los elementos que se estimen paramejor adaptarse a las necesidades educativas de los destinatarios.

1. En el programa se determinan los objetivos, contenidos, actividades,metodología y evaluación

2. En la definición del programa se detallan los recursos didácticosnecesarios para desarrollar las actividades

3. Existe un apartado destinado a señalar la bibliografía básica rela-cionada con todos los aspectos del programa

4. Se definen marcos de colaboración (con la familia, con los centrosescolares) para garantizar el desarrollo correcto del programa

5. Todos los componentes del programa se revisan anualmente, enfunción de los resultados obtenidos en el periodo anterior, de los pun-tos débiles que se hayan observado y de los nuevos conocimientosadquiridos

PLAN DE ACCIÓN PARA EL ESTÁNDAR:

VALORACIÓN: 1. No se contempla; 2. Actividad irregular; 3.Actividad parcialmente regulada; 4. Actividad regulada;5. Actividad regulada y evaluada

VVaalloorraacciióónn11 22 33 44 55

SSiittuuaacciióónn aaccttuuaallIInnddiiccaaddoorreess

au toeva luac ión de e s tánda re s de ca l i dad5


5au toeva luac ión de e s tánda re s de ca l i dad


ESTÁNDAR 2. Existen instalaciones mobiliario recursos didácticos y bibliografía adecuados paraejecutar el programa de modo eficaz.

1. Las instalaciones con que se cuenta son ajustadas para el desarrollode las actividades programadas

2. Existe un mobiliario que permite una ejecución correcta del pro-grama

3. Se dispone de recursos didácticos (guías pedagógicas, materiales,fichas,…) necesarios para llevar a cabo los contenidos y las activida-des que se plantean en el programa

4. Existe una relación de libros, revistas, capítulos,… ordenados ycorrectamente registrados relacionada con todos y cada uno de loscomponentes del programa

5. Periódicamente se revisan y se actualizan todos estos elementospara ofrecer diversidad y variedad y adaptarse mejor a las especifici-dades de cada persona






ESTÁNDAR 3. El programa recoge información precisa sobre la población que se va a atenderasí como de los recursos personales con los que se cuenta para el desarrollo del programa, tra-tando de que los recursos sean suficientes para garantizar una buena calidad del servicio y deque se establezca una adecuada distribución horaria entre el alumnado

1. Se dispone de una relación de alumnos que van a recibir el programacon anterioridad al inicio del curso.

2. En la relación de alumnos se ofrecen datos de la edad, nivel dedesarrollo y lugar de residencia de los participantes al programa

3. Se dispone de una relación de profesores que van a trabajar el pro-grama en cada centro

4. En el organigrama se estructuran los diferentes niveles de respon-sabilidad delegada y compartida, de forma que todos los profesio-nales se sientan implicados y responsables tanto de sus respectivastareas como del programa en su conjunto.

5. Se asigna un horario a cada alumno garantizando los principios deindividualización, equidad, adaptabilidad

6. En la aplicación del programa se plantea la colaboración de per-sonal de apoyo (voluntarios, alumnos en prácticas, familiares,...)

7. En la aplicación del programa de definen marcos de colaboracióncon otros profesionales de la entidad, con los centros escolares, con lasfamilias, con profesionales de otras asociaciones afines

8. Se establecen medidas de acompañamiento para profesorado novel(información básica, presentaciones, formación inicial, documenta-ción, bibliografía básica, …)

9. Se establecen medidas de acompañamiento para personal de apoyo(presentaciones, información básica, formación, documentación)

10. El desarrollo de los indicadores anteriores se realiza con la parti-cipación de todos los profesionales implicados en le programa








ESTÁNDAR 4. El programa se aplica conforme a una programación/planificación, previamenteelaborada por los profesionales, y en la que se detallan todos los elementos necesarios para unaejecución eficaz

1. Se definen criterios psicopedagógicos para determinar la organi-zación de sesiones individuales y/o sesiones en pequeño grupo. Eneste caso se establecerá la distribución de los alumnos en los grupos

2. Está contemplada la duración de las sesiones, el número de sesio-nes por semana y el horario de cada alumno

3. Se establece una planificación del programa con una distribucióntemporal de los contenidos y actividades (mensual / trimestral / anual)

4. En la organización de las sesiones se consideran todos los aspec-tos necesarios (espacios, secuencia didáctica de actividades, ordena-ción temporal, diversificación de materiales, apoyos,…)

5. Se establece un calendario de reuniones con las familias (indivi-duales o en grupo) y un sistema de colaboración / coordinación conlos padres con el fin de intercambiar información y plantear posiblestareas de refuerzo

6. Se establece un calendario de reuniones con los centros escolarescon el fin de intercambiar información y plantear mecánicas de cola-boración







ESTÁNDAR 5. El programa desarrolla toda su potencialidad para conseguir la mejor evolución detodas las capacidades del usuario (especialmente de aquellas a las que específicamente se dirigeel programa), con un enfoque de individualización, globalización y adaptación.

1. El programa dispone de instrumentos de individualización que per-miten la concreción de un programa individualizado para cada alumno

2. El programa dispone de instrumentos de valoración y seguimiento(cuestionarios de evaluación inicial-final, registros de valoración con-tinua, etc) que permiten analizar el funcionamiento del alumno

3. El programa ofrece datos sobre la evolución de los alumnos, a tra-vés de la evaluación realizada en base al programa individualizado

4. Se debaten y analizan las dificultades que surgen en el desarrollodel programa: alumnos que no avanzan o lo hacen lentamente, difi-cultades de aprendizaje, dificultades de conducta, motivación en losalumnos, etc.







ESTÁNDAR 6. Los profesionales promueven proyectos de innovación y/o investigación y partici-pan en acciones de formación y de difusión del programa y/o de sus resultados

1. En las mecánicas de reflexión, análisis, valoración y propuestas demejora, se fomentan y alientan actuaciones de innovación y/o inves-tigación vinculadas a diferentes contenidos del programa

2. Se tiene conexión con las administraciones educativas, universita-rias, etc. al efecto de conocer las convocatorias que promueven enmateria de innovación e investigación

3. Se mantiene un registro de los proyectos de innovación y/o investi-gación elaborados, así como del proceso y resultados obtenidos

4. Se mantiene conexión con agencias / entidades educativas al objetode participar conjuntamente en acciones de innovación e investigación

5. Existe un plan de formación, propuesto y aprobado por todos los pro-fesionales, de carácter anual y plurianual. En dicho plan se anexan lasdiferentes ofertas formativas que se reciben

6. Se dispone de un registro que recoge las demandas de los profe-sionales en materia de formación y que se tiene en consideración a lahora de definir el plan de formación

7. El programa plantea medidas de formación interna, de intercam-bio de experiencias y conocimientos entre los trabajadores de la enti-dad y entre éstos y otros agentes educativos

8. Existe una dotación económica para el plan de formación del cen-tro

9. El programa plantea actuaciones de difusión y/o divulgación de sudesarrollo y resultados (participación en jornadas, congresos, artícu-los, etc.)







ESTÁNDAR 7. El programa contempla la elaboración anual (previo a cada curso) de un plan deacción que guía el desarrollo del programa en un periodo determinado

1. El plan de acción recoge información general sobre los recursospersonales y materiales con los que va a contar el programa, infor-mación sobre la previsión de población a atender, organigrama, hora-rios y calendario de actividades

2. En el plan de acción se determinan los objetivos a conseguir y lasacciones a llevar a cabo para conseguirlos

3. El proyecto de actividades se elabora con la participación de losprofesionales que participan en el programa

4. En el plan de acción se detallan las perspectivas de adquisición delmobiliario, materiales didácticos y bibliografía necesaria para garan-tizar una calidad óptima en el desarrollo del programa

5. Se establecen las medidas previstas de formación de los profesio-nales así como las medidas de innovación / investigación que se vana introducir en el programa







ESTÁNDAR 8. El programa contempla la elaboración de una memoria anual

1. La memoria recoge datos cuantitativos y cualitativos de las actividadesllevadas a cabo y de los resultados obtenidos (con los alumnos / conlas familias / con otros centros educativos / materiales elaborados /publicaciones / presentación en jornadas / alumnado en prácticas / …)

2. En la memoria se recoge información general sobre la poblaciónatendida y sobre los recursos personales con los que ha contado el pro-grama

3. La memoria ofrece información sobre la formación de los profe-sionales así como las acciones de innovación / investigación que se handesarrollado

4. La memoria se elabora con la participación de los profesionalesque participan en el programa

5. En la memoria se realiza una evaluación de los objetivos fijados enel plan de acción y se realizan propuestas para la elaboración delnuevo plan de acción







ESTÁNDAR 9. El programa plantea una valoración y análisis crítico del mismo para mantener unproceso de mejora continua

1. El programa contempla la organización de mecánicas de reflexión,análisis, valoración y propuestas de mejora del mismo

2. En el programa se estructuran sistemas de evaluación de la evolu-ción del los alumnos

3. El sistema de evaluación del programa contempla la valoración delos diferentes marcos de colaboración (reuniones de coordinación conlos compañeros de trabajo, reuniones con las familias, reuniones conlos centros escolares, medidas de colaboración con otras entidades simi-lares)

4. El sistema de valoración del programa analiza y evalúa los dife-rentes contenidos del mismo: Diseño del programa, elaboración de pro-gramas individualizados, instrumentos de valoración y seguimiento, ins-talaciones y mobiliario, recursos didácticos, bibliografía, ratioprofesor/alumno, programación, formación de profesionales, medi-das de innovación / investigación, memoria del programa, plan deacción,…

5. El programa contempla la valoración del grado de satisfacción delos usuarios con respecto a su participación en las diferentes activida-des que se llevan a cabo, así como de la atención recibida

6. El programa contempla el registro periódico del grado de satisfac-ción de la familia con respecto a las intervenciones realizadas. Dichavaloración se llevará a cabo a través de una encuesta anónima que con-tiene información sobre diversas variables (valoración de la atenciónen relación con el niño, la familia y el entorno; valoración de la cua-lificación del personal técnico, valoración sobre los medios materiales,cuantificación y cualificación de la participación de los padres, eva-luación del interés de los padres en su formación,…)

7. El sistema de valoración del programa plantea la perspectiva deuna evaluación externa de forma periódica (si se facilitan los medioscompetentes para ello)





taller de comprensión lectora y creatividad 1: habilidades ... · habilidades sociales, autonomía...

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