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Taller de comprensión lectora y creatividad 1:Habilidades sociales, autonomía personal

y autorregulación

Colabora:

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1122

OORRIIEENNTTAACCIIOONNEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS

Equipo de trabajo y coordinación de la edición:

DOWN ESPAÑA: Mónica Díaz Orgaz, Adriana González-Simancas, Agustín Matía AmorDOWN HUESCA: Elías Vived ConteDOWN LLEIDA: Eva Betbesé Mullet

Fotografías:DOWN ESPAÑA. Todos los derechos reservados.

Edita:DOWN ESPAÑA con la colaboración del Ministerio de Educación,Cultura y Deporte

DOWN ESPAÑA. Habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación Orientaciones didácticas 5

Contenidos

1 Introducción 7

2 Objetivos 9

3 Metodología didáctica 19

4 Colección de unidades. Secuencia y orientaciones didácticas 27

Unidad 1. Me lavo los dientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Unidad 2. Juego con mis amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Unidad 3. La relación con mis padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Unidad 4. Me pongo los zapatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Unidad 5. Razono mis acciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Unidad 6. Evito los accidentes del hogar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Unidad 7. Autonomía en la alimentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Unidad 8. Cuento lo que me pasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Unidad 9. Cuando me siento mal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Unidad 10. Hago la cama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Unidad 11. Saludo a los demás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Unidad 12. La relación con mis amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Unidad 13. Limpio el calzado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Unidad 14. Palabras y gestos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Unidad 15. Emociones, pensamientos y conductas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75Unidad 16. Limpio los muebles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Unidad 17. Doy las gracias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83Unidad 18. Controlo el volumen de voz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Unidad 19. Me desplazo por las calles con autonomía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Unidad 20. Consecuencias de la conducta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Unidad 21. Normas en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Unidad 22. Puedo hacer zumos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Unidad 23. Defiendo mis derechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104Unidad 24. Cuido el monte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Unidad 25. Normas en la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

5 Evaluación y seguimiento de los alumnos 117

6 Colaboración con las familias 137

7 Materiales didácticos de apoyo 143

Anexo1. Materiales para la colaboración con los padres 147

DOWN ESPAÑA. Habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación Orientaciones didácticas

En el módulo de Comunicación y Creatividad sehan definido varios talleres, uno de ellos es pre-cisamente el Taller de Comprensión Lectora.Dentro de este taller hemos planteado, en estesegundo nivel, una serie de propuestas didác-ticas vinculadas a las habilidades sociales, auto-nomía personal y autorregulación, áreas fun-damentales en la educación integral de nuestrosalumnos. Se trata de una colección de 25 tex-tos relacionados con las áreas de desarrollomencionadas.

Para cada uno de estos textos se propone unaserie de actividades encaminadas a potenciar lacomprensión lectora, pero también se persigueque, a través de la lectura de los textos, de losdiálogos sobre los temas que se abordan y deotras actividades que se proponen, se desarro-llen las habilidades sociales, la autonomía per-sonal y la autorregulación. Somos conscientesque el abordaje de estas áreas de desarrolloexigen actuaciones específicas, sin embargotambién pensamos que reflexionar sobre estosámbitos, a partir de la lectura de textos rela-cionados con ellos, puede resultar positivo ycomplementario a otras intervenciones.

La comprensión lectora, las habilidades socia-les, la autonomía personal y el desarrollo deconductas autorreguladas, constituyen compe-tencias fundamentales en el desarrollo de los/asalumnos/as, de gran importancia para su par-

ticipación en la sociedad y para el desarrollode una vida independiente. En este sentido, lostextos que presentamos pretenden incidir entodas estas áreas de desarrollo, con un enfoquede globalización. Estos textos se han propuestopara el desarrollo del taller de ComprensiónLectora (II), que forma parte del programa deformación para la inclusión social y la vida inde-pendiente, programa complementario a las res-puestas educativas que reciben los alumnos enlos centros escolares. Ahora bien, pensamosque pueden también vincularse al módulo deDesarrollo Personal y Social, dentro de los Pro-gramas de Cualificación Profesional Inicial.Igualmente pueden servir para alumnos condiscapacidad intelectual o con necesidades deapoyo en estas áreas, en los diferentes cursos dela ESO.

Las orientaciones didácticas que aquí se pre-sentan se fundamentan en el modelo didácticomediacional (Molina, Vived y Albés, 2008).Hemos profundizado sobre la mediación comoestrategia de enseñanza con respecto a la com-prensión lectora, analizando algunos conteni-dos de la mediación y el papel del profesorcomo mediador. Los principios didácticos queorientan el desarrollo de las actividades se pue-den concretar en los siguientes: principio deglobalización, programación basada en la zonade desarrollo próximo y el aprendizaje coope-rativo como base de la Experiencia de Apren-

7

1i n t roducc ión

INTRODUCCIÓN

dizaje Mediado. A estos principios hemos incor-porado otros que han supuesto una mayor pro-fundización del enfoque mediacional, centradoen los procesos, en la generalización y en elsentimiento de autoeficacia; son los siguientes:la mediación como estrategia de enseñanza yla generalización de los aprendizajes (dondese incide de manera especial en la necesariacolaboración con los padres).

Una vez presentados los objetivos vinculadosa la comprensión lectora así como los objeti-vos relativos a las habilidades sociales, auto-nomía personal y autorregulación que se pre-tenden conseguir con los textos y actividadespropuestas y tras haber expuesto de manerabreve algunas orientaciones metodológicas, seexpone, en este texto-guía, la secuencia y lasorientaciones didácticas en las 25 unidades, laevaluación y seguimiento de los alumnos, lacolaboración con las familias y los materialesdidácticos de apoyo.

i n t roducc ión

DOWN ESPAÑA. Habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación Orientaciones didácticas8

Habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación

2Objetivos


Estos textos para la comprensión lectora estánconfigurados por temas relacionados con las habi-lidades sociales, la autonomía personal y la auto-rregulación, que provienen de un programa expe-rimentado con un grupo de alumnos con síndromede Down y alumnos con otras discapacidades inte-lectuales. Aunque el objetivo fundamental quequeremos potenciar con los textos es el desarrollode la comprensión lectora, también queremosfocalizar la atención en las competencias socia-les, de autonomía y de autorregulación, comoáreas importantes en el desarrollo integral delalumno/a con discapacidad intelectual.

Los objetivos, por tanto, estarán vinculados tantoa la comprensión lectora como a las habilidadessociales, autonomía personal y autorregulación.

2.1. Objetivos relativos a lacomprensión lectora

� Desarrollar una comprensión lectora ade-cuada, tratando de comprender el signifi-cado de los textos escritos.

� Adquirir fluidez y exactitud lectora para leertextos de diverso tamaño y temática.

� Hacer uso de la lectura para el desarrollode determinadas habilidades cognitivas ylingüísticas y para el aprendizaje de conte-nidos vinculados a las habilidades sociales,autonomía personal y autorregulación.

� Desarrollar actitudes favorables a la lectura,

adquiriendo una afición razonable hacia lalectura, en sus diferentes manifestaciones(relatos, poesías, teatro, noticias, etc).

� Hacer un uso habitual y funcional de la lec-tura, eligiendo la lectura como una de lasactividades a realizar en el tiempo de ocio.

� Potenciar la autonomía personal en el ejerciciode la lectura, tanto para seleccionar los textosque quiere leer como para tomar iniciativassobre los momentos en que se pone a leer.

� Perfeccionar y progresar en las habilidadesde escritura.

2.2. Objetivos relativos a lashabilidades sociales, autonomíapersonal y autorregulación

Los objetivos, ordenados en áreas y en subáreas,son los siguientes:

HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess

HHaabbiilliiddaaddeess bbáássiiccaass ddee iinntteerraacccciióónn ssoocciiaall..1. Saber pedir y dejar objetos personales

(material escolar, libros, discos, juguetes...). 2. Aceptar jugar con los compañeros. Apren-

der a unirse al juego de otros. Respondercorrectamente cuando otros se quierenunir a él.

3. Saludar con “hola” o “adiós” a la genteque conoce.

4. Dar las gracias cuando procede.

OBJETIVOS

ob je t i vo s2


2ob je t i vo s

5. Saber pedir disculpas adecuadamente.6. Aceptar la responsabilidad cuando se comete

un error.

EExxpprreessiióónn ddee eemmoocciioonneess,, sseennttiimmiieennttooss yyooppiinniioonneess7. Identificar cuál es el estado de ánimo en

uno mismo y en los demás.8. Expresar de forma adecuada emociones,

sentimientos y afectos en situaciones inter-personales.

9. Desarrollar la empatía como comprensiónde las emociones de los demás.

10. Rechazar peticiones poco razonables. Decir“no” de forma apropiada.

HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttooaaffiirrmmaacciióónn yy aasseerrttiivviiddaadd11. Ser capaz de razonar o argumentar sus

acciones.12. Hacer peticiones o solicitar ayuda a otras

personas y hacer favores o prestar ayuda.Permitir que le ayuden cuando lo necesita.

13. Rechazar la ayuda de los demás, de formaadecuada, cuando es capaz de hacer algopor sí mismo.

14. Lograr un autoconocimiento de sí mismo, laidentidad personal y el autoconcepto. Saberreconocer sus cualidades.

15. Saber defender adecuadamente los pro-pios derechos y los de los demás.

HHaabbiilliiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleessHabilidades no verbales16. Mirar directamente a alguien que le está

hablando.17. Acompañar la expresión verbal de mensa-

jes gestuales ajustados.Habilidades de carácter verbal18. Relatar vivencias o sensaciones personales.

19. Iniciar, mantener y terminar conversacio-nes de forma adecuada.

20. Escribir una nota o recado avisando dealgo.

21. Saber concertar citas.

HHaabbiilliiddaaddeess ddee ssoolluucciióónn ddee pprroobblleemmaassiinntteerrppeerrssoonnaalleess22. Identificar problemas interpersonales que

tiene cuando se relaciona con otro/aschico/as.

23. Generar diversas alternativas de solución aun problema y/o conflicto interpersonal yelegir la más adecuada.

24. Tener en cuenta las consecuencias de su con-ducta y la de los demás en situaciones deconflicto interpersonal.

25. Poner en práctica la solución elegida y eva-luar los resultados obtenidos.

HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall

HHaabbiilliiddaaddeess ddee aasseeoo ppeerrssoonnaall1. Lavarse los dientes sin necesidad de recor-

dárselo.2. Lavarse la cabeza y secarla con la toalla y/o

con un secador.3. Ducharse solo/a sin ayuda.4. Comprobar el aspecto personal en el espejo

después de asearse y preocuparse por laimagen personal.

HHaabbiilliiddaaddeess ddee vveessttiiddoo5. Vestirse y desnudarse solo, sin ayuda.6. Ponerse y quitarse los zapatos, con una

mínima ayuda para las lazadas.7. Escoger su ropa según las condiciones

meteorológicas, hora del día, estación delaño y lugar a donde va, con supervisión.


ob je t i vo s2

8. Cambiar su ropa interior por iniciativa pro-pia con la periodicidad adecuada y cuandoestá sucia.

HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa eell ccuuiiddaaddoo ddee llaa rrooppaa9. Llevar la ropa usada a la cesta de la ropa

sucia.10. Colgar la ropa (camisas, vestidos o panta-

lones) en perchas dentro del armario y guar-dar la ropa limpia en los lugares destinadosa ello.

11. Limpiar los zapatos con betún sólido o líquidoy colocarlos en baldas o armarios dispuestospara tal fin.

HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa aalliimmeennttaacciióónn12. Comer solo utilizando adecuadamente la

cuchara, el tenedor y el cuchillo.13. Utilizar la servilleta cuando se requiera, sin

recordárselo.14. Abrir latas de apertura de anilla (p.e., una

lata de refresco) y abrir envases de conte-nido liquido con una tijera o con la mano(p.e. cajas de leche o de zumo).

PPaarrttiicciippaacciióónn eenn ttaarreeaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaaccoommiiddaa15. Poner la mesa y retirar los platos y otras vaji-

llas de la mesa después de la comida y pasarun paño sobre la mesa para dejarla limpia.

16. Preparar un bocadillo con pan de molde o deuna barra.

17. Hacer zumos con un exprimidor manual oeléctrico y tostar el pan en un tostador.

HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa lliimmppiieezzaa ddeell hhooggaarr18. Hacer su cama y retirar de la cama las sába-

nas y las fundas de las almohadas cuandoestán sucias.

19. Limpiar el polvo de los muebles con un trapoy un producto de limpieza adecuado.

20. Cerrar la bolsa de basura y colocarla en uncontenedor o en un lugar adecuado en lacalle.

21. Barrer con la escoba la suciedad, recogerlay pasar la fregona sobre el suelo de su habi-tación y de otras habitaciones.

HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa rreeaalliizzaacciióónn ddeeddeessppllaazzaammiieennttooss yy ppaarraa llaa sseegguurriiddaadd22. Conocer y desplazarse solo en recorridos

familiares (p.e., desde su casa a casa defamiliares o amigos o al colegio).

23. Conocer y desplazarse solo por las callespróximas a su casa.

24. Comprobar si vienen coches antes de cru-zar la calle, cruzarla por los pasos de pea-tones, mirando a ambos lados antes de cru-zar una calle sin señales de tráfico o cruzarla.con rapidez cuando el semáforo está en verde

25. Llevar el carné de identidad y las llavescuando sale de casa.

HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn

CCoommppoorrttaammiieennttooss rreellaattiivvooss aa nnoorrmmaass ssoocciiaalleess1. Utilizar las papeleras en calles, parques y

locales públicos.2. Respetar las normas y prohibiciones esta-

blecidas en lugares públicos.3. Comportarse cívicamente en lugares de gran

afluencia de público.4. Saber guardar turnos y filas en los sitios en

que es adecuado hacerlo.5. Utilizar correctamente el transporte público6. Mantener un comportamiento correcto en

los servicios comunitarios (centros de salud,bibliotecas, correos, administraciones, etc.).

12


2ob je t i vo s

13

7. Conocer y respetar las normas de funcio-namiento del aula.

8. Conocer y respetar las normas de funcio-namiento del centro escolar.

9. Conocer y respetar las normas de funcio-namiento de la familia.

NNoorrmmaass ppaarraa uunnaa ccoonnvviivveenncciiaa aarrmmóónniiccaa10. Mantener un comportamiento adecuado en

la relación con los padres, basado en elamor, en la comprensión, en el respeto y enla colaboración.

11. Mantener un comportamiento responsablecon los hermanos, abuelos y otros familia-res.

12. Comportarse correctamente con los amigosy compañeros (del colegio, del barrio, etc.).

13. Mantener un volumen de voz adecuado enlas relaciones con los demás.

14. Evitar las conductas agresivas (físicas y ver-bales).

NNoorrmmaass yy mmeeddiiddaass ddee sseegguurriiddaadd15. Respetar las normas y medidas de seguridad

y prevención de accidentes y siniestros en elcolegio y actuar correctamente en ejerciciosprácticos de autoprotección y evacuaciónsimulada.

16. Conocer y tomar las medidas adecuadasde prevención de accidentes en el hogar (enla cocina, en el baño, en otros lugares de lacasa).

17. Respetar los consejos y normas de seguri-dad y las señales e indicaciones de peligroestablecidas en lugares públicos y de comúnutilización.

18. Conocer las normas básicas del peatónque garanticen su seguridad.

NNoorrmmaass yy mmeeddiiddaass ddee ccoonnssuummoo rreessppoonnssaabbllee yyddee rreessppeettoo aall mmeeddiioo aammbbiieennttee19. Hacer un uso responsable de teléfonos,

televisión, ordenador, video consolas yotros elementos tecnológicos.

20. Leer y comprender la fecha de caducidadde los productos.

21. Hacer un uso responsable de parques yjardines, respetando las plantas.

22. No tirar basura en el monte cuando sali-mos de excursión.

CCoommppoorrttaammiieennttooss ddee ccoonnttrrooll eemmoocciioonnaall eennssiittuuaacciioonneess eessttrreessaanntteess23. Identificar situaciones que nos pueden pro-

ducir malestar (ira, ansiedad, tristeza,estrés,..).

24. Identificar las emociones y los pensa-mientos que pueden provocar comporta-mientos inadecuados.

25. Conocer algunas estrategias para reducirla tensión que nos pueden provocar algu-nas situaciones.

Algunos objetivos que se han definido en elárea de la autorregulación guardan bastantesimilitud con algún objetivo del área de habili-dades sociales. Es razonable considerar que,si por autorregulación entendemos la capacidadpara controlar el propio comportamiento, obser-vando las normas sociales que en cada situaciónse establecen, se darán necesariamente zonasde conexión estrecha y de intersección con lashabilidades sociales y con la autonomía per-sonal, porque, en definitiva, habilidades socia-les y autonomía personal se manifiestan en con-ductas. Aun así, nos parecía importante que,en el proceso de desarrollo de los alumnos,éstos hicieran una delimitación clara entre com-

portamientos personales, relaciones sociales yautonomía personal.

2.3. Objetivos ordenados en los textos

Hay, por tanto, 75 objetivos, 25 en cada área dehabilidades. En cada unidad se han planteadotres objetivos, uno de cada área. También en cadaunidad se propone un texto para la lectura, cuyocontenido está relacionado con los tres objetivoscorrespondientes. A continuación se presentanlos objetivos relacionados con los 25 textos, juntoal título de cada uno de los textos.

UUnniiddaadd 11.. MMiigguueell yy eell cceeppiilllloo ddee ddiieenntteess..� Habilidades de autonomía personal: Lavarse

los dientes sin necesidad de recordárselo.� Habilidades sociales: Saber pedir y dejar los

objetos personales (material escolar, libros,discos, juguetes…).

� Habilidades de autorregulación: Utilizar laspapeleras en las calles, parques y localespúblicos.

UUnniiddaadd 22.. UUnn ddííaa eenn llaa ppiisscciinnaa ccoonn MMaarrííaa..� Habilidades de autonomía personal: Lavarse

la cabeza y secarla con la toalla y/o secador.� Habilidades sociales: Aceptar jugar con los

compañeros. Aprender a unirse al juego deotros. Responder correctamente cuando otrosse quieren unir a él.

� Habilidades de autorregulación: Respetarlas normas y prohibiciones establecidas enlugares públicos.

UUnniiddaadd 33.. CCaarrllooss ssee vviissttee ssoolloo..� Habilidades de autonomía personal: Ves-

tirse y desnudarse solo sin ayuda.� Habilidades sociales: Identificar cuál es el

estado de ánimo en uno mismo y en losdemás.

� Habilidades de autorregulación: Mantenerun comportamiento adecuado en la relacióncon los padres, basado en el amor, en lacomprensión, en el respeto y la colabora-ción.

UUnniiddaadd 44.. CCaarrllooss yy llooss ppaattiinneess..� Habilidades de autonomía personal: Ponerse

y quitarse los zapatos, con una mínima ayudapara las lazadas.

� Habilidades sociales: Expresar de forma ade-cuada emociones, sentimientos y afectos ensituaciones interpersonales.

� Habilidades de autorregulación: Mantenerun comportamiento responsable con los her-manos, abuelos y otros familiares.

UUnniiddaadd 55.. EEll cceessttoo vveerrddee..� Habilidades de autonomía personal: Llevar la

ropa usada a la cesta de la ropa sucia.� Habilidades sociales: Ser capaz de razonar o

argumentar sus acciones.� Habilidades de autorregulación: Respetar las

normas y medidas de seguridad y prevenciónde accidentes y siniestros en el colegio y actuarcorrectamente en ejercicios prácticos de auto-protección y evacuación simulada.

UUnniiddaadd 66.. ¡¡CCuuiiddaaddoo ccoonn llooss aacccciiddeenntteess eenn ccaassaa!!� Habilidades de autonomía personal: Colgar

la ropa (camisas, vestidos o pantalones) enperchas dentro del armario y guardar laropa limpia en los lugares destinados a ello.

� Habilidades sociales: Hacer peticiones o soli-citar ayuda a otras personas y hacer favoreso prestar ayuda. Permitir que le ayudencuando lo necesite.

14 DOWN ESPAÑA. Habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación Orientaciones didácticas

ob je t i vo s2

15DOWN ESPAÑA. Habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación Orientaciones didácticas

2ob je t i vo s

� Habilidades de autorregulación: Conocery tomar las medidas adecuadas de pre-vención de accidentes en el hogar (en lacocina, en el baño, en otros lugares de lacasa).

UUnniiddaadd 77.. UUnn ddííaa ccoommiieennddoo eenn ccaassaa ddee LLaauurraa..� Habilidades de autonomía personal: Comer

solo, con autonomía, utilizando adecua-damente la cuchara, el tenedor y el cuchi-llo.

� Habilidades sociales: Mirar directamente aalguien que le está hablando.

� Habilidades de autorregulación: Hacer unuso responsable de teléfonos, televisión,ordenador, video consolas y otros elemen-tos tecnológicos.

UUnniiddaadd 88.. MMaarrííaa,, uunnaa ggrraann ccoocciinneerraa.. � Habilidades de autonomía personal: Utili-

zar la servilleta cuando se requiera, sinrecordárselo.

� Habilidades sociales: Relatar vivencias osensaciones personales.

� Habilidades de autorregulación: Leer ycomprender la fecha de caducidad de losproductos.

UUnniiddaadd 99.. UUnn ccaammbbiioo eenn ccaassaa..� Habilidades de autonomía personal: Poner

la mesa y retirar los platos y otras vajillas dela mesa después de la comida y pasar unpaño sobre la mesa para dejarla limpia.

� Habilidades sociales: Iniciar, mantener yterminar conversaciones de forma ade-cuada.

� Habilidades de autorregulación: Identificarsituaciones que nos pueden producir males-tar (ira, ansiedad, tristeza, estrés,..)

UUnniiddaadd 1100.. EEll rreeggaalloo..� Habilidades de autonomía personal: Hacer

su cama y retirar de la cama las sábanas ylas fundas de las almohadas cuando estánsucias.

� Habilidades sociales: Identificar problemasinterpersonales que tiene cuando se rela-ciona con otro/as chico/as.

� Habilidades de autorregulación: Compor-tarse cívicamente en lugares de gran afluen-cia de público.

UUnniiddaadd 1111.. EEll ccoonncciieerrttoo..� Habilidades de autonomía personal:

Ducharse solo/a sin ayuda.� Habilidades sociales: Saludar con "hola" o

"adiós" a la gente que conoce.� Habilidades de autorregulación: Saber guar-

dar turnos y filas en los sitios en que es ade-cuado hacerlo.

UUnniiddaadd 1122.. AAppooyyaammooss aa nnuueessttrraa aammiiggaa..� Habilidades de autonomía personal: Escoger

su ropa según las condiciones meteorológi-cas, hora del día, estación del año y lugar adonde va, con supervisión.

� Habilidades sociales: Desarrollar la empatíacomo comprensión de las emociones de losdemás.

� Habilidades de autorregulación: Compor-tarse correctamente con los amigos y com-pañeros (del colegio, del barrio, etc.).

UUnniiddaadd 1133.. DDee vviissiittaa aall hhoossppiittaall..� Habilidades de autonomía personal: Lim-

piar los zapatos con betún sólido o líquido ycolocarlos en baldas o armarios dispuestospara tal fin.

� Habilidades sociales: Rechazar la ayuda de

ob je t i vo s2


los demás, de forma adecuada, cuando escapaz de hacer algo por sí mismo.

� Habilidades de autorregulación: Respetar losconsejos y normas de seguridad y las seña-les e indicaciones de peligro establecidas enlugares públicos y de común utilización.

UUnniiddaadd 1144.. MMeerriieennddaa eenn eell ppaarrqquuee..� Habilidades de autonomía personal: Abrir

latas de apertura de anilla (p.e., una lata derefresco) y abrir envases de contenido liquidocon una tijera o con la mano (p.e. cajas deleche o de zumo).

� Habilidades sociales: Acompañar la expre-sión verbal de mensajes gestuales ajusta-dos.

� Habilidades de autorregulación: Hacer unuso responsable de parques y jardines, res-petando las plantas.

UUnniiddaadd 1155.. MMee vvooyy ccoonn mmiiss aammiiggooss..� Habilidades de autonomía personal: Preparar

un bocadillo con pan de molde o de una barra.� Habilidades sociales: Escribir una nota o

recado avisando de algo.� Habilidades de autorregulación: Identificar

las emociones y los pensamientos que pue-den provocar comportamientos inadecua-dos.

UUnniiddaadd 1166.. DDee vviiaajjee ppoorr llaa cciiuuddaadd..� Habilidades de autonomía personal: Lim-

piar el polvo de los muebles con un trapo yun producto de limpieza adecuado.

� Habilidades sociales: Generar diversas alter-nativas de solución a un problema y/o con-flicto interpersonal y elegir la más adecuada.

� Habilidades de autorregulación: Utilizarcorrectamente el transporte público.

UUnniiddaadd 1177.. PPrreeppaarraannddoo llooss eexxáámmeenneess eenn llaabbiibblliiootteeccaa..� Habilidades de autonomía personal: Cerrar

la bolsa de basura y colocarla en un conte-nedor o en un lugar adecuado en la calle.

� Habilidades sociales: Dar las gracias cuandoprocede.

� Habilidades de autorregulación: Mantenerun comportamiento correcto en los servicioscomunitarios (centros de salud, bibliotecas,correos, administraciones, etc.)

UUnniiddaadd 1188.. QQuueeddaammooss eenn ccaassaa ddee FFéélliixx..� Habilidades de autonomía personal: Cono-

cer y desplazarse solo en recorridos fami-liares (p.e., desde su casa a casa de fami-liares o amigos o al colegio).

� Habilidades sociales: Saber pedir disculpasadecuadamente.

� Habilidades de autorregulación: Mantenerun volumen de voz adecuado en las rela-ciones con los demás.

UUnniiddaadd 1199.. ¡¡EEssttaammooss ddee ffiieessttaa!!� Habilidades de autonomía personal: Cono-

cer y desplazarse solo por las calles próximasa su casa.

� Habilidades sociales: Lograr un autoconoci-miento de sí mismo, la identidad personal y elautoconcepto. Saber reconocer sus cualidades.

� Habilidades de autorregulación: Conocerlas normas básicas del peatón que garanti-cen su seguridad.

UUnniiddaadd 2200.. DDiissccuuttiimmooss yy hhaacceemmooss llaass ppaacceess..� Habilidades de autonomía personal: Com-

probar el aspecto personal en el espejo des-pués de asearse y preocuparse por la imagenpersonal.


2ob je t i vo s

� Habilidades sociales: Tener en cuenta las con-secuencias de su conducta y la de los demásen situaciones de conflicto interpersonal.

� Habilidades de autorregulación: Conoceralgunas estrategias para reducir la tensiónque nos pueden provocar algunas situaciones.

UUnniiddaadd 2211.. SSaabbeemmooss oorrggaanniizzaarrnnooss..� Habilidades de autonomía personal: Cam-

biar la ropa interior por iniciativa propia conla periodicidad adecuada y cuando estásucia.

� Habilidades sociales: Aceptar la responsa-bilidad cuando se comete un error.

� Habilidades de autorregulación: Conocer yrespetar las normas de funcionamiento delaula.

UUnniiddaadd 2222.. UUnn bbuueenn ddeessaayyuunnoo yy aall ccoollee..� Habilidades de autonomía personal: Hacer

zumos con un exprimidor manual o eléctricoy tostar el pan en un tostador.

� Habilidades sociales: Rechazar peticionespoco razonables. Decir "no" de forma apro-piada.

� Habilidades de autorregulación: Conocer yrespetar las normas de funcionamiento delcentro escolar.

UUnniiddaadd 2233.. DDeeffiieennddoo aa mmiiss aammiiggooss..� Habilidades de autonomía personal: Barrer

con la escoba la suciedad, recogerla y pasar

la fregona sobre el suelo de su habitación yde otras habitaciones.

� Habilidades sociales: Saber defender ade-cuadamente los propios derechos y los delos demás.

� Habilidades de autorregulación: Evitar lasconductas agresivas (físicas y verbales).

UUnniiddaadd 2244.. DDee eexxccuurrssiióónn aall bboossqquuee..� Habilidades de autonomía personal: Com-

probar si vienen coches antes de cruzar lacalle, cruzarla por los pasos de peatones,mirando a ambos lados antes de cruzaruna calle sin señales de tráfico o cruzarlacon rapidez cuando el semáforo está enverde.

� Habilidades sociales: Saber concertar citas.� Habilidades de autorregulación: No tirar

basura en el monte cuando salimos de excur-sión.

UUnniiddaadd 2255.. HHee ppeerrddiiddoo llaass llllaavveess..� Habilidades de autonomía personal: Llevar

el carné de identidad y las llaves cuando salede casa.

� Habilidades sociales: Poner en práctica lasolución elegida y evaluar los resultadosobtenidos.

� Habilidades de autorregulación: Conocer yrespetar las normas de funcionamiento dela familia.

3metodo log ía d idác t i ca


3Metodología didáctica

Las orientaciones didácticas que van a guiar laaplicación del programa están basadas en elmodelo didáctico mediacional. Aquí se van a pre-sentar, de modo sintético, los principios didácticosque han servido para el diseño de las actividades;también se presenta la secuencia didáctica utili-zada en cada unidad.

3.1. Principios didácticos.

El taller de Comprensión Lectora se desarrolla a tra-vés de la lectura de un conjunto de 25 textos (unopara cada unidad didáctica), a los que les sigue unaserie de actividades enfocadas a la comprensiónlectora y a la revisión de contenidos relacionadoscon las áreas comentadas. En la secuencia de acti-vidades se incluirán los componentes relacionadoscon la comprensión lectora y con las habilidadessociales, la autonomía personal y la autorregula-ción. Se determinan tareas para desarrollar enpequeño grupo e individualmente. También figurala determinación de sugerencias para trabajarcon la familia, a través de los cuadernos de trabajopersonal. Es decir, en cada secuencia de activida-des se plantea una serie de tareas para trabajar enpequeño grupo y estas actividades se ven com-plementadas por las realizadas individualmente (enel centro educativo y en la familia).

Los principios didácticos que han servido tantopara el diseño de las actividades que se traba-jan con cada texto como para el desarrollo delas mismas se pueden concretar en los siguientes: � El principio de globalización: eje vertebrador

de la metodología didáctica � La Zona de Desarrollo Próximo: base de la

programación didáctica� La mediación como estrategia de enseñanza.� El aprendizaje cooperativo, base de la Expe-

riencia de Aprendizaje Mediado� Generalización de los aprendizajes: papel de

los padres en una red coordinada

La explicación de los principios se encuentra en laguía didáctica del programa de formación parala inclusión social y la vida independiente (en ela-boración).

3.2. Secuencia didáctica

Para cada texto de comprensión lectora se pro-ponen una serie de actividades que ordenamos enuna secuencia didáctica. Evidentemente será cadaprofesor quien determine la secuencia concretapara cada grupo de alumnos, que podrá coinci-dir con la que presentamos o modificar en parte,en función de las características del grupo y de losobjetivos que determine el/la proofesor/a. Lasactividades que aquí se presentan han sido expe-rimentadas en un grupo de alumnos con disca-pacidad intelectual durante un curso escolar.

A continuación se explican con más detalle losdiferentes puntos que se han planteado en eldesarrollo metodológico de las actividades, quesiempre se plantean para trabajar en pequeñosgrupos (de 3 a 5 miembros puede ser un númeromuy adecuado del grupo):


metodo log ía d idác t i ca3

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss yy ddee llooss oorrggaa--nniizzaaddoorreess pprreevviiooss

El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como los rela-cionados con las habilidades sociales, autono-mía personal y autorregulación) que van a tra-bajarse en la unidad didáctica y expondrá lasactividades que se van a plantear para desarro-llarlos. Establecerá relación con otros contenidosanteriormente aprendidos o con experienciasvivenciadas previamente y que corresponden consu nivel de desarrollo actual.

En el libro del alumno solamente se hace refe-rencia a los objetivos vinculados con las habi-lidades sociales, autonomía personal y auto-rregulación. Ahora bien, el profesor seleccionaráalgunos de los objetivos relativos a la com-prensión lectora e incidirá en ellos en la uni-dad didáctica. Y así con cada unidad.

En este momento es importante darle confianzaal alumno/a de que tales objetivos puede lograr-los si se presta la debida atención, se esfuerzay se apoya en los conocimientos previos durantela resolución de las actividades. Es necesarioinspirar en el/la niño/a un sentimiento de con-fianza en sí mismo.

22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss

Antes de empezar con las actividades, podemospreguntar a los alumnos algunos aspectos de suvida cotidiana, de su conducta habitual relacio-nados con los objetivos relacionados con las habi-lidades sociales, autonomía personal y autorre-gulación que se plantean en la unidad, paraobtener información sobre ellos, sus rutinas, hábi-tos, lo que ya saben… Se trata de conocer cual es

el nivel actual de los alumnos con el fin de pro-gramar y adaptar los objetivos y las actividadesdentro de la Zona de Desarrollo Próximo, con-tando con el apoyo del mediador. Esta informaciónque dan los alumnos se puede contrastar con laobtenida de los padres y con el conocimiento quetienen los profesores de los propios alumnos.

Para cada unidad se pueden formular a los alum-nos algunas preguntas relacionadas con los obje-tivos propuestos; cada profesor podrá plantearestas preguntas en los términos que considere másadecuados con respecto al grupo de alumnos conel que está trabajando.

33.. LLeeccttuurraa ddeell tteexxttoo

Antes de que los alumnos inicien la lectura, el pro-fesor comentará que deben estar atentos y tratarde comprender lo que van a escuchar porque des-pués se harán algunas preguntas sobre el conte-nido del texto. También les indicará que si algunapalabra no comprenden o no la conocen debenexponerlo, porque se explicarán todas las palabrasque se señalan. El profesor también podrá indicaralguna cuyo significado considere importante.

Los textos que se presentan corresponden a peque-ñas escenas teatrales, en las que participan 4 ó5 protagonistas, o bien a relatos breves (1 ó 2páginas). En el caso de las escenas, el profesor dis-tribuirá los papeles entre los alumnos y él mismo,para la lectura de la escena. Cada alumno leerála parte correspondiente al papel que le hayacorrespondido. En los relatos, cada alumno leeráuna pequeña parte del relato.

Se realizará la lectura de todo el texto en voz altay a turnos, con un planteamiento cooperativo:mientras un alumno lee, los demás están atentos



para ver si la lectura es exacta; si hay algún error,los demás le ayudamos indicándole el error y secorrige la lectura de la palabra leída incorrecta-mente. El profesor será uno más del grupo yleerá cuando le corresponda su turno.

Los errores que se pueden dar en la lectura secorregirán, como se ha indicado, en el momentode producirse. Estos errores serán señalados porel profesor, pero también se invita al grupo dealumnos a estar atentos en la lectura y señalarlos errores que un compañero puede tener en sulectura, para ayudarle a mejorar. Evidentementese insistirá en el valor educativo del error.

La extensión de lectura que va a leer cada unopuede variarse en función de las característi-cas del texto, de las características de los alum-nos y de los objetivos que se proponga el pro-fesor en cada caso.

El profesor pondrá especial interés en el hechode que, mientras un alumno o él mismo valeyendo su parte, el resto debe seguir la lecturaen su libro. Esta conducta será comentada envarias ocasiones con el fin de que los alumnosvayan comprendiendo que esta estrategia defuncionamiento tiene un gran interés en eldesarrollo atencional así como en mejorar laexactitud lectora y la velocidad lectora.

44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eellccoonntteenniiddoo ddeell tteexxttoo yy ssoobbrree llooss aassppeeccttoossrreellaacciioonnaaddooss

Tras la lectura del texto, el profesor formula unaserie de preguntas a los alumnos para que estosrespondan. También pueden ser los alumnosquienes lean las preguntas, que hacen referen-

cia al contenido del texto y a cuestiones relacio-nadas con la temática que se aborda. Cadaalumno/a formula una pregunta y es él/ellamismo/a u otro/a compañero/a quien responde.Muchas de estas preguntas tratan sobre el fun-cionamiento de los alumnos con respecto a losobjetivos que se proponen, las dificultades que tie-nen, sus intereses, sus expectativas,… Se realizauna pregunta a cada alumno/a y se fomenta elapoyo entre ellos tanto para reconocer el esfuerzoque cada uno realiza en la búsqueda de la res-puesta como para la corrección de la respuestasi no es correcta o es incompleta. Algunas pre-guntas pueden ser interesantes que se formulena todos los alumnos, de este modo se puedenapreciar distintas formas de responder a unamisma cuestión. Se admitirán todas las respues-tas y se corregirán las incorrectas.

Los alumnos disponen de libros para la reali-zación de la actividad de lectura y la formula-ción de preguntas. En estos libros del alumno sepresentan, para cada texto, varias preguntas. Enalgunas preguntas se ofrecen tres respuestas,implícitas en la pregunta, una de las cuales esla correcta; el/la alumno/a elegirá la que con-sidere correcta y la verbalizará. En el caso de quelos alumnos no respondan a alguna pregunta,el profesor podrá ofrecer distintas alternativaspara que el/la alumno/a elija la que considerecorrecta.

En esta guía del profesorado para los textos decomprensión lectora relacionados con las habi-lidades sociales, de autonomía personal y laautorregulación, al lado de las preguntas y entreparéntesis se ha escrito la respuesta correcta,para facilitar la labor del profesor; aunque estasrespuestas solamente se han escrito para las pre-



guntas relativas al contenido del texto y no enotras preguntas generales sobre aspectos rela-cionados, ya que, como es lógico, muchas deestas preguntas admiten diversas respuestas.Cada profesor podrá modificar y/o ampliar estaspreguntas en función de lo que considere másconveniente para las necesidades del grupo.

55.. RReessuummeenn ddeell tteexxttoo

Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de loque han leído, indicándoles que expliquen consus palabras el contenido del texto. Resultamuy conveniente realizar esta actividad engrupo, de modo que cada alumno pueda apor-tar algo para realizar el resumen entre todos.El/la profesor/a podrá hacer uso de las pre-guntas anteriores para orientar la composi-ción. Antes de que el alumno tenga que rea-lizar el resumen por escrito, en el cuadernode trabajo personal, lo habrá realizado ya demodo verbal.

Para ayudar a los alumnos en esta tarea, que lesresulta especialmente difícil, el profesor se podráayudar del libro de resúmenes, en el que figu-ran varias frases que recogen el resumen decada texto y a las que les falta algunas pala-bras. Se pedirá a los alumnos que lean las fra-ses que aparecen en estas hojas, buscando laspalabras que faltan.

66.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriioo

Antes de comenzar la lectura de cada texto, elprofesor indicará a los alumnos, como ya seha explicado, que cuando lean o escuchen unapalabra que no comprenden lo indiquen.

Durante la lectura del texto, cuando un/aalumno/a pregunta por el significado de unapalabra, el profesor explica brevemente su sig-nificado, comentando que, al finalizar la lec-tura, se volverá a comentar dicha palabra. Elprofesor anota en “Nuestro Diccionario” laspalabras sobre las que han preguntado losalumnos por su significado y aquellas que elmismo considera oportuno aclarar. Se planteade este modo con el objeto de no interrumpir pordemasiado tiempo la lectura.

Después de la lectura, el profesor recuerda laspalabras por las que han preguntado y/o las queél mismo señala, y explica el significado de cadauna de ellas, consultando con los alumnos sobreel conocimiento que tienen de ellas (el profesor tra-tará de que los compañeros vayan dando susideas sobre la palabra indicada antes de queaclare el significado de la misma). Se consultaráel diccionario (cada alumno mirará en el diccio-nario, con la ayuda del profesor y leerá el signi-ficado de una palabra). El profesor relacionará lapalabra con el texto leído para contribuir a unamejor comprensión del mismo. También invitaráa los alumnos a que inventen frases con esaspalabras. Un alumno cada vez se encargará deescribir el significado de cada palabra en “Nues-tro Diccionario” (esta tarea puede realizarse encasa, contando con la ayuda de los padres).

77.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaaccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa

Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el/laprofesor/a decidirá en función de los objetivos quese plantee, de las características de los alumnosy de las dificultades que hayan observado. Algu-



nas de las que podrían utilizarse son las siguien-tes: uso de esquemas/mapas conceptuales rela-tivos al contenido del texto; leer algún párrafodel texto leído anteriormente, al que le faltaalgunas palabras que tendrá que averiguar;contar una historia similar a la que han leído;completar frases a las que les falta una o máspalabras; completar un texto que se presenta,relacionado con el que se ha leído; poner títu-los al texto leído; elegir el dibujo, de entre treso cuatro que se presentan, que mejor repre-sente el texto leído; asociar diversos dibujos conlas frases que les corresponden; asociar pala-bras con definiciones; ordenar dibujos relacio-nados con el texto y contar la historia a partir delos dibujos; escribir otro final para el relato;adivinar el nombre que corresponde a las defi-niciones que se proponen; leer y ordenar laspalabras para formar una frase con sentido;leer y ordenar las frases para formar un relatocon sentido; etc.

88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn eell tteemmaaccoonn eell qquuee gguuaarrddaa rreellaacciióónn eell tteexxttoo lleeííddoo

Entre las actividades que pueden plantearsepara el desarrollo de las habilidades socialesy de autonomía personal se encuentran lasrepresentaciones sobre diferentes situacionessociales y personales (role-playing). Se pue-den proponer tres o cuatro situaciones socia-les (habitualmente relacionadas con cada unode los tres objetivos que se plantean en cadatexto) para representar los papeles definidos encada situación. En estas situaciones se llevana cabo las conductas relacionadas con losobjetivos que se han presentado. Para cadauna de las situaciones, la secuencia a seguir esla siguiente:

� Explicación de las situaciones y de la con-ducta a realizar.

� Ejemplificación por parte del profesor/a dela conducta (con ayuda de un/a colabora-dor/a si es preciso), poniendo énfasis en ladistinción de lo fundamental y lo accesorio,en la planificación y en la selección de bue-nos procedimientos o estrategias.

� Práctica por parte de los alumnos. En estapráctica se establecerá la mediación del pro-fesor, incidiendo en los procesos.

� Valoración y refuerzo de la conducta des-arrollada.

99.. AApplliiccaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess aa oottrraassssiittuuaacciioonneess

Se trata de averiguar en qué situaciones o luga-res (en casa, en el colegio, con los amigos, enla calle,...) se pueden aplicar las conductasque se están trabajado, relacionadas con lashabilidades sociales, autonomía personal yautorregulación. Lógicamente, el/la profesor/aofrecerá la ayuda necesaria, poniendo algúnejemplo. Con respecto a la lectura, el/la pro-fesor/a animará a los/as alumnos/as a hacerun uso habitual de la lectura, en diversas situa-ciones, a partir del reconocimiento de su impor-tancia.

1100.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llaa oorrggaanniizzaacciióónnccooggnniittiivvaa,, rreessuummeenn yy vvaalloorraacciióónn ddee lloossccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivos



planteados (de comprensión lectora, de habi-lidades sociales, autonomía personal y auto-rregulación). Igualmente pedirá a los alum-nos una valoración sobre la lectura del texto("¿qué os ha parecido este texto?, ¿ha resultadofácil o difícil la lectura?, ¿se ha comprendidocompletamente el texto?, ¿han salido muchaspalabras desconocidas?, ¿qué hemos apren-dido en este texto?, …)

1111.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddeeccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa

Con el objetivo de consolidar algunos aprendi-zajes vinculados con la comprensión lectora, defomentar la autonomía personal y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidades deescritura, se proponen algunas actividades queel/la alumno/a realizará individualmente, unavez leído cada texto en lectura silenciosa. Dichasactividades consisten en responder por escrito auna serie de preguntas sobre el contenido deltexto leído. Estas preguntas son algunas de las queya se han formulado en el contexto de lecturaen voz alta y colectiva. Hay preguntas de verda-dero o falso, preguntas con respuestas alterna-tivas, frases para completar, preguntas con res-puesta libre.

También se propone la realización de un resu-men que previamente se ha trabajado en elcontexto verbal y en grupo. Como ayuda sele puede sugerir que utilice como pista losenunciados de las preguntas. Hay que expli-car al alumno esta estrategia y ofrecerle variosejemplos. También se le puede ofrecer un cua-derno de resúmenes, con frases ya elabora-das y a las que faltan algunas palabras queel/la alumno/a deberá completar.

Otra actividad que puede proponer el profesores el escribir una o dos frases con las palabrasque se han anotado en Nuestro Diccionario ycuyo significado ha comentado el profesor yotros alumnos. Esta actividad se habrá reali-zado también en grupo y verbalmente con ante-rioridad. El profesor tendrá que escribir las pala-bras que han decidido señalar para cada textoen el cuaderno de trabajo personal.

Antes de que el niño resuelva las actividadesdel cuaderno de comprensión lectora se habráexplicado bien toda la tarea que hay que rea-lizar y los apoyos que pueden utilizar, tantopersonales como materiales. Estas activida-des pueden realizarse en clase y también sepueden llevar a cabo en casa, contando paraello con el apoyo de los padres.

En definitiva, las actividades propuestas en el cua-derno de trabajo personal son las siguientes:

� Leer el texto en lectura silenciosa. � Responder por escrito a una serie de pre-

guntas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen.� Elaborar frases con las palabras señala-

das.

Lógicamente el profesor concretará estas acti-vidades para cada alumno y definirá los apo-yos precisos para la resolución de la tarea.

1122.. TTrraabbaajjoo iinnddiivviidduuaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddeettrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ((ddee hhaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess,,aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall yy aauuttoorrrreegguullaacciióónn))

Este cuaderno pretende ser el instrumento deconexión con la familia, de modo que los



padres tengan un conocimiento preciso de losobjetivos que se van trabajando cada semana.De esta manera en casa se pueden proponertareas encaminadas a cumplir esos objetivos.Las actividades que se plantean en este cua-derno pretenden consolidar los objetivos quese van trabajando en el centro educativo.

En estos cuadernos se presentan los cuestio-narios de autoevaluación con respecto a losobjetivos de habilidades sociales, autonomíapersonal y autorregulación. Estos cuestionarios

de autoevaluación los cumplimentan los alum-nos, en colaboración con los padres. Otromaterial que incluyen estos cuadernos con-siste en la exposición de los objetivos que hayen cada texto, de tal forma que cuando enclase se ha leído un texto determinado, lostres objetivos vinculados a este textos se escri-ben en una hoja y se colocan en un lugar visi-ble de la habitación del alumno, para que lesirva de recuerdo sobre el esfuerzo que deberealizar en los días sucesivos, enfocado a cum-plir con dichos objetivos.





4Colección de unidades didácticas.

Secuencia y orientaciones didácticas

Las unidades se han planteado con un carác-ter globalizado, de modo que en cada una deellas, además de considerar los objetivos rela-tivos a la comprensión lectora, se ha introdu-cido un objetivo correspondiente a cada unade las áreas de habilidades (sociales, de auto-nomía personal, de autorregulación).

A continuación se presenta la relación de unida-des del programa. A cada unidad le hemos puestoun título que está vinculado a uno de los tres obje-tivos que se proponen en cada una de ellas.

Unidad 1. Me lavo los dientes .Unidad 2. Juego con mis amigos.

Unidad 3. La relación con mis padres .

Unidad 4. Me pongo los zapatos.Unidad 5. Razono mis acciones.Unidad 6. Evito los accidentes del hogar.Unidad 7. Autonomía en la alimentación.Unidad 8. Cuento lo que me pasa. Unidad 9. Cuando me siento mal.Unidad 10. Hago la cama.Unidad 11. Saludo a los demás.Unidad 12. La relación con mis amigos.Unidad 13. Limpio el calzado.

Unidad 14. Palabras y gestos.Unidad 15. Emociones, pensamientos yconductas.Unidad 16. Limpio los muebles.Unidad 17. Doy las gracias.Unidad 18. Controlo el volumen de voz.

Unidad 19. Me desplazo por las calles conautonomía.Unidad 20. Consecuencias de la conducta.Unidad 21. Normas en el aula.Unidad 22. Puedo hacer zumos.Unidad 23. Defiendo mis derechos.Unidad 24. Cuido el monte.Unidad 25. Normas en la familia.

En cada unidad que se presenta a continuaciónfiguran los siguientes elementos:

a. Objetivos. Se especifican únicamente los tresobjetivos correspondientes a las habilidadessociales, autonomía personal y autorregulación

b. Desarrollo metodológico de las actividades:

1. Presentación de los objetivos.2. Lectura del texto.3. Responder a las preguntas sobre el con-

tenido del texto y sobre aspectos rela-cionados.

4. Resumen del texto.5. Ampliamos el vocabulario.6. Consolidación, resumen y valoración

de los contenidos abordados.7. Trabajo personal con el cuaderno de

comprensión lectora.8. Trabajo personal con el cuaderno de

habilidades sociales, autonomía per-sonal y autorregulación.

COLECCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.SECUENCIA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

co le c c ión de un idades4



4co le c c ión de un idades

c. Evaluación: Para evaluar el desarrollo de lasactividades propuestas para cada unidad sepuede utilizar el registro de sesiones, diseña-dos uno para cada unidad. (Una explicacióndetallada del proceso de evaluación se des-arrolla en el punto 5. Evaluación y seguimientode los alumnos).

Como se puede observar, dentro del desarrollometodológico de las actividades no figuranalgunas de las que se han planteado ante-riormente (punto 3.2), concretamente: la eva-luación de los conocimientos previos, otrasactividades relacionadas con la comprensiónlectora y otras actividades relacionadas conel tema con el que guarda relación el textoleído y aplicación de los aprendizajes a otrassituaciones. Ello es así por no alargar en excesoel tiempo dedicado a cada temática y por quelos alumnos que participaron en la experien-cia piloto ya habían experimentado un pro-grama de habilidades sociales y autonomíapersonal, con una secuencia diferente y novinculado a la comprensión lectora. En cual-quier caso se ha considerado que será cadaprofesor quien defina y concrete estas activi-dades, en función de las características y nece-sidades del grupo.

En las páginas siguientes se presentan las 25unidades con las correspondientes activida-des.

UNIDAD 1. ME LAVO LOS DIENTES

OOBBJJEETTIIVVOOSS RREELLAATTIIVVOOSS AA LLAASS HHAABBIILLIIDDAADDEESSSSOOCCIIAALLEESS,, AAUUTTOONNOOMMÍÍAA PPEERRSSOONNAALL YY AAUUTTOORRRREEGGUULLAACCIIÓÓNN

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Lavarselos dientes sin necesidad de recordárselo.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Saber pedir y dejar losobjetos personales (material escolar, libros,discos, juguetes…).

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Utilizar laspapeleras en las calles, parques y localespúblicos.

DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASSAACCTTIIVVIIDDAADDEESS

11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss

El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como losrelacionados con las habilidades sociales, auto-nomía personal y autorregulación) que van atrabajarse en la unidad y expondrá las activi-dades que se van a plantear para desarrollar-los. Establecerá relación con otros contenidosanteriormente aprendidos o con experienciasvivenciadas previamente y que correspondencon su nivel de desarrollo actual.

Darle confianza al alumno/a de que tales obje-tivos puede lograrlos si se presta la debida aten-ción, se esfuerza y se apoya en los conocimientosprevios durante la resolución de las activida-des. Inspirar en el/la niño/a un sentimiento deconfianza en sí mismo.


Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentos ytratar de comprender lo que van a escucharporque después se harán algunas preguntassobre el contenido del texto.

El profesor distribuirá los papeles entre los alum-nos y él mismo, para la lectura de la escena.

TTííttuulloo:: MMiigguueell yy eell cceeppiilllloo ddee ddiieenntteess

PPeerrssoonnaajjeess:: Miguel, Carlota, madre, Cepillo dedientes, narrador.

NNaarrrraaddoorr: Como todas las noches cuandollega la hora de acostarse, Miguel, un niñobastante despreocupado y despistado, intentairse a la cama sin haberse lavado los dientesantes. Pero su madre, que está muy atenta atodo, le dice:

MMaaddrree: ¿Dónde vas Miguel?, ¿ya te has lavadolos dientes?

MMiigguueell: No mamá, me los lavé ayer y hoy no melos voy a lavar.

MMaaddrree: ¡Venga Miguel!, sabes que lo tienes quehacer todas las noches.

MMiigguueell: Está bien, mamá.

NNaarrrraaddoorr: Cuando Miguel va al baño a lavarselos dientes se encuentra con una sorpresa queno esperaba. El cepillo de dientes le está espe-rando muy enfadado, por la actitud que Miguelhabía tomado.

CCeeppiilllloo ddee ddiieenntteess: Pero, ¿cómo te puedes com-portar así, Miguel? ¡Te tienes que lavar los dien-tes todos los días!

MMiigguueell: Me canso de hacer todos los días lomismo, y total ¿para qué?

CCeeppiilllloo ddee ddiieenntteess: Es importante que te laves losdientes después de cada comida porque sino tesaldrán caries, los dientes se te pondrán feos yhasta se te pueden caer, ¿es eso lo que quieres,Miguel?

MMiigguueell: ¡No, no! ¡No quiero ser el único niño dela clase que no tenga dientes!

CCeeppiilllloo ddee ddiieenntteess: Pues si no quieres que tepase eso, te tienes que lavar los dientes todos losdías después de las comidas importantes y sinque tu madre tenga que decirte que lo hagas.

MMiigguueell: Está bien, a partir de ahora intentaréhacerlo todos los días.

NNaarrrraaddoorr: Cuando Miguel se disponía a lavarselos dientes se dio cuenta de que tenía un pro-blema, su pasta de dientes con sabor a fresa ymenta se había terminado. El siguiente retopara Miguel sería pedir a su hermana Carlotasu pasta de dientes.

MMiigguueell: Carlota, ¿me puedes dejar tu pasta dedientes, por favor?

CCaarrlloottaa: No quiero, mamá te compró una, sila has acabado es cosa tuya.

MMiigguueell: Por favor Carlota. Si no me dejas lapasta de dientes, no me podré lavar los dientes.



CCaarrlloottaa: ¡He dicho que no!

MMiigguueell: Está bien, hagamos un trato, tú me dejasla pasta de dientes y yo te dejo otra cosa que nece-sites.

CCaarrlloottaa: ¡Vale!

CCeeppiilllloo ddee ddiieenntteess: ¡Muy bien, por fin te podráslavar los dientes!

NNaarrrraaddoorr: Mientras está diciendo esto el cepillode dientes, ve como Miguel tira el tubo de pasta queestaba vacío al suelo.

CCeeppiilllloo ddee ddiieenntteess: ¿Pero qué haces?

MMiigguueell: No sirve para nada, está vacío.

CCeeppiilllloo ddee ddiieenntteess: No debes tirar la basura alsuelo si quieres que todo esté limpio. Miguel, esetubo debes tirarlo a la papelera.

MMiigguueell: Creo que tienes razón, tengo que respe-tar las cosas que son de todos. ¡Ahora mismo lorecogeré!

NNaarrrraaddoorr: Finalmente Miguel se lavó los dientes conla pasta que le había prestado su hermana, y a par-tir de este día, siempre se lavaba los dientes des-pués de cada comida siendo así el niño que másbonita tenía la sonrisa.

33.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddooddee llaa eesscceennaa yy ssoobbrree llooss aassppeeccttooss rreellaacciioonnaaddooss

a) ¿Quién le recuerda a Miguel que tiene quelavarse los dientes antes de acostarse? (Sumadre).

b) ¿Crees que es necesario lavarse los dientestodos los días?¿Por qué?.

c) ¿Cuántas veces al día nos debemos lavar losdientes?.

d) En la escena aparece cómo Miguel debe pedira su hermana la pasta de dientes porque lasuya se ha terminado. ¿Crees que Miguelhace esta petición correctamente? ¿Por qué?(Es correcta su petición, porque lo pide porfavor y se lo argumenta).

e) ¿Estarías dispuesto a dejar prestada algunacosa tuya a tus hermanos o compañeros declase?.

f) ¿Por qué el cepillo de dientes hace recoger aMiguel el tubo que había tirado al suelo? (Por-que de ese modo todo está limpio).

g) ¿Crees que es importante tirar la basura a lapapelera? ¿Por qué?.

h) Si te hubiera ocurrido lo mismo que a Miguel,¿qué hubieras hecho?.


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de loque han leído, indicándoles que expliquencon sus palabras el contenido de la escena.Resulta muy conveniente realizar esta actividaden grupo, de modo que cada alumno puedaaportar algo para realizar el resumen entretodos.




co l e c c ión de un idades4


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alumnospor su significado y aquellas que el/la profe-sor/a considere oportuno aclarar. El profesorexplicará el significado de cada una de ellas, seconsultará el diccionario y un alumno cada vezse encargará de anotar el significado de cadapalabra en “Nuestro Diccionario” (esta tareapuede realizarse en casa).

66.. CCoonnssoolliiddaacciióónn,, rreessuummeenn yy vvaalloorraacciióónn ddee lloossccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de habili-dades sociales, autonomía personal y autorre-gulación). Igualmente pedirá a los alumnos unavaloración sobre la lectura del texto (“¿qué os haparecido este texto?, ¿ha resultado fácil o difí-cil la lectura?, ¿se ha comprendido completa-mente el texto?, ¿qué hemos aprendido en estaunidad?, …)

77.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoomm--pprreennssiióónn lleeccttoorraa

Con el objetivo de consolidar algunos aprendi-zajes vinculados con la comprensión lectora, defomentar la autonomía personal y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidades deescritura, se proponen algunas actividades queel/la alumno/a realizará individualmente. Sonlas siguientes:

� Leer el texto en lectura silenciosa. � Responder por escrito a una serie de pregun-

tas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen. � Escribir frases con las palabras señaladas.

Estas actividades pueden realizarse en clase ytambién se pueden llevar a cabo en casa.

88.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee hhaabbii--lliiddaaddeess ssoocciiaalleess,, aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall yy aauuttoo--rrrreegguullaacciióónn

El profesor explicará cómo utilizar este docu-mento y pedirá que lleven al grupo el cuestio-nario de autoevaluación, una vez lo hayan res-pondido con la colaboración de los padres.

EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

Se utilizará el registro de sesiones (uno paracada unidad) para desarrollar una evaluacióncontinua de los alumnos.

UNIDAD 2. JUEGO CON MIS AMIGOS


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Lavarsela cabeza y secarla con la toalla y/o secador.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Aceptar jugar con loscompañeros. Aprender a unirse al juego deotros. Responder correctamente cuandootros se quieren unir a él.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Respetarlas normas y prohibiciones establecidas enlugares públicos.





El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como losrelacionados con las habilidades sociales,autonomía personal y autorregulación) quevan a trabajarse en la unidad y expondrá lasactividades que se van a plantear para des-arrollarlos. Establecerá relación con otroscontenidos anteriormente aprendidos o conexperiencias vivenciadas previamente y quecorresponden con su nivel de desarrolloactual.

Darle confianza al alumno/a de que talesobjetivos puede lograrlos si se presta ladebida atención, se esfuerza y se apoya en losconocimientos previos durante la resoluciónde las actividades. Inspirar en el/la niño/aun sentimiento de confianza en sí mismo.


Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentosy tratar de comprender lo que van a escu-char porque después se harán algunas pre-guntas sobre el contenido del texto.

TTííttuulloo:: UUnn ddííaa eenn llaa ppiisscciinnaa ccoonn MMaarrííaa

Como todos los jueves, María iba por las tar-des a la piscina cubierta, tenía ya 14 años, yéste era el primer año que se apuntaba a lapiscina para ir a nadar en sus ratos libres.María era una niña bastante tímida, tan ape-

nas tenía amigas, ya que no se le daba muybien relacionarse con otros niños y niñas.

Cuando llegó a la piscina se puso su bañadornuevo que le acababa de regalar su madre. Tam-bién le había regalado un gorro para la piscina,pero no se lo había puesto y se hizo una coleta. AMaría no le gustaba como le quedaba el gorropuesto. Se adentró descalza desde el vestuario,donde se había cambiado, hasta el borde de lapiscina. Allí se le acercó uno de los monitores dela piscina y le dijo a María que no podía venirdesde el vestuario hasta la piscina sin chan-cletas. Ella le miró algo extrañada y el monitorsiguió argumentándole que si venía sin chan-clas podría coger alguna enfermedad en lospies como los hongos, y que por supuesto sise quería meter en la piscina tenía que hacerlocon gorro por medidas de higiene.

Ella asintió y tan pronto como el monitor lehubo dicho esto, ella corrió al vestuario y sepuso sus chancletas y el gorro, muy a su pesar.Pero María comprendió que era por su bien, yque en esta piscina había unas normas paratodos que tenía que cumplir como el resto depersonas.

Cuando se metió en el agua, tras hacer un parde largos, una pelota se cruzó en su camino.Ella la cogió y unas niñas que estaban cerca ledijeron que era de ellas y que si por favor se lapodía devolver. María fue hacia ellas y cuandose dispuso a dársela, las chicas le dijeron quesi quería jugar con ellas. María con cara desorpresa y alegría contestó que sí, y todas jun-tas se pusieron a jugar con la pelota pasán-dola de unas a otras, respetando los turnospara lanzarla, y compartiéndola entre todas.



Después de pasar casi una hora en la piscinacon sus nuevas amigas, María se dio cuentaque era tarde. Había dicho a su madre que vol-vería a las 7 a casa y ya eran casi las 7. Así quese despidió de sus nuevas amigas y se fue rápi-damente a los vestuarios para cambiarse de ropa.Como tenía mucha prisa no se secó el pelo y lo lle-vaba mojado.

Cuando llegó a casa, su madre ya le estaba espe-rando. Cuando la vio, su madre le riñó porquehabía llegado a casa con el pelo muy mojado y erainvierno y podía haberse resfriado. María apenasle dio importancia a lo que su madre le dijo.

Al día siguiente, María se despertó con fiebre y seencontraba muy mal, estaba resfriada. Su madrele dijo que la causa de eso era el no habersesecado el pelo el día anterior en la piscina. Enton-ces, María comprendió la importancia de secarseel pelo con el secador, y las consecuencias quetenía el no haberlo hecho. Tardó una semana enpoder ir a la piscina de nuevo, pero cuando pudovolver, estaban sus amigas esperándole parajugar con ella. En ese momento, María se diocuenta que tenía a alguien con quien poder jugaro hablar, y que ir a la piscina significaba poder dis-frutar con sus amigas.

33.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddooddeell tteexxttoo yy ssoobbrree llooss aassppeeccttooss rreellaacciioonnaaddooss

a) ¿Cómo se llama la protagonista del texto?(María).

b) ¿Qué normas le ponen a María parapoder entrar en las instalaciones de la pis-cina? (Gorro y chanclas).

c) ¿Cómo conoce María a sus nuevas ami-gas? (Por una pelota que lanzan sobre ella).

d) ¿Qué es lo que le sucede a María por nosecarse el pelo en el vestuario? (Que seenfría).

e) ¿Para qué sirve un gorro de piscina?.

f) ¿Qué función tienen las chanclas de pis-cina?.

g) ¿Para que sirven las normas de un lugar?.

h) ¿Para que sirve el secador?.


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de loque han leído, indicándoles que expliquen consus palabras el contenido del relato. Resultamuy conveniente realizar esta actividad engrupo, de modo que cada alumno pueda apor-tar algo para realizar el resumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alum-nos por su significado y aquellas que el/la pro-fesor/a considere oportuno aclarar. El profesorexplicará el significado de cada una de ellas,se consultará el diccionario y un alumno cadavez se encargará de anotar el significado decada palabra en “Nuestro Diccionario” (estatarea puede realizarse en casa).




El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de habi-lidades sociales, autonomía personal y auto-rregulación). Igualmente pedirá a los alum-nos una valoración sobre la lectura del texto("¿qué os ha parecido este texto?, ¿ha resultadofácil o difícil la lectura?, ¿se ha comprendidocompletamente el texto?, ¿qué hemos apren-dido en esta unidad?, …)


Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la comprensión lectora,de fomentar la autonomía personal y el senti-miento de competencia y de desarrollar habi-lidades de escritura, se proponen algunas acti-vidades que el/la alumno/a realizaráindividualmente. Son las siguientes:


guntas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen. � Escribir frases con las palabras señaladas.

Estas actividades pueden realizarse en clasey también se pueden llevar a cabo en casa.


El profesor explicará cómo utilizar este docu-mento y pedirá que lleven al grupo el cuestio-nario de autoevaluación, una vez lo hayanrespondido con la colaboración de los padres.



UNIDAD 3. LA RELACIÓN CON MIS PADRES

OOBBJJEETTIIVVOOSS RREELLAATTIIVVOOSS AA LLAASS HHAABBIILLIIDDAADDEESSSSOOCCIIAALLEESS,, AAUUTTOONNOOMMÍÍAA PPEERRSSOONNAALL YYAAUUTTOORRRREEGGUULLAACCIIÓÓNN

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Ves-tirse y desnudarse solo sin ayuda.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Identificar cuál es elestado de ánimo en uno mismo y en losdemás.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Mantenerun comportamiento adecuado en la relacióncon los padres, basado en el amor, en la com-prensión, en el respeto y la colaboración.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como los



relacionados con las habilidades sociales,autonomía personal y autorregulación) quevan a trabajarse en la unidad y expondrá lasactividades que se van a plantear para des-arrollarlos. Establecerá relación con otroscontenidos anteriormente aprendidos o conexperiencias vivenciadas previamente y quecorresponden con su nivel de desarrolloactual.

Darle confianza al alumno/a de que tales obje-tivos puede lograrlos si se presta la debidaatención, se esfuerza y se apoya en los cono-cimientos previos durante la resolución de lasactividades. Inspirar en el/la niño/a un senti-miento de confianza en sí mismo.




TTííttuulloo:: CCaarrllooss ssee vviissttee ssoolloo

PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, padre, madre y Carlos.

NNaarrrraaddoorr:: Amanece un día soleado. Carlos seha levantado y ahora toca vestirse para ir alcolegio. Su padre, Juan, ha entrado en su cuartoy le dice:

PPaaddrree:: Venga Carlos, vamos a vestirnos ya,para no llegar tarde al cole.

CCaarrllooss: Ya voy, ya voy.

NNaarrrraaddoorr: Pero Carlos se da media vuelta ysigue en la cama. Al poco tiempo, su padrevuelve a llamarle, un poco enfadado.

PPaaddrree: Carlos, que no tenemos tiempo, dateprisa.

NNaarrrraaddoorr: Carlos se levanta y mira la ropaencima de la silla, que su madre le había pre-parado. Coge sus pantalones y los mira concara de extrañeza. Le dice a su padre:

CCaarrllooss: Papá, ¿me ayudas a vestirme para irmás rápido?

PPaaddrree: Ya es hora de que lo hagas tu solo. Yasabes vestirte. Solo tienes que ir colocándoteuna prenda detrás de otra. Empieza por qui-tarte el pijama.

CCaarrllooss: Si me visto solo me puedo hacer un líocon tanta ropa.

PPaaddrree: Pero si ni siquiera lo has intentado. Intén-talo tú solo, y si no puedes ponerte algunaprenda o abrocharte los botones, te ayudo.

NNaarrrraaddoorr: Carlos se enfada y tira los pantalo-nes al suelo.

CCaarrllooss: ¡A mi me cuesta mucho vestirme! ¡Ayú-dame!

PPaaddrree: Recoge el pantalón y comienza a ves-tirte solo. ¡Verás lo contenta que se pone tumadre cuando le cuentes que te has vestido sinayuda!



NNaarrrraaddoorr: Carlos se sienta en el suelo, sequita el pantalón del pijama y comienza avestirse.

PPaaddrree: ¿Ves que bien? Estoy seguro que lopuedes hacer muy bien tú solo.

NNaarrrraaddoorr: Carlos, enfadado al principio, se vacolocando el pantalón, la camiseta, la camisay el resto de las prendas. Su padre le ayuda aabrocharse algún botón de la camisa.

PPaaddrree: ¡Muy bien hijo! Ves como te has podidovestir tú solo. Voy a llamar a tu madre paraque vea lo bien que te has vestido. ¡Mari Car-men! ¡Ven al cuarto de Carlos!

MMaaddrree: ¿Qué pasa, Juan?

CCaarrllooss: Que me he vestido solo, mamá. Sinayuda de papá. ¡Yo solo!

NNaarrrraaddoorr: Carlos estaba muy contento. Sumadre le dio un abrazo muy fuerte y un besoen la frente.

MMaaddrree: Estoy muy contenta, Carlos. Ahoraya podrás vestirte solo siempre que quieras yno necesitarás que papá o yo te ayudemosa ponerte la ropa.

PPaaddrree: ¿Te das cuenta como sí que podíashacerlo solo? No hacía falta enfadarse ni gri-tar. Ahora ya sabes que antes de decir o pen-sar que no puedes hacer algo, primero tienesque intentarlo, ¿verdad?

MMaaddrree: Bueno, pues ahora vamos a desayu-nar y ¡al cole!

NNaarrrraaddoorr: Carlos estaba muy contento por-que se había vestido solo. Sus padres estabanmuy orgullosos y él lo sabía.


a) ¿Cómo se siente el padre cuando ve queCarlos no se ha levantado de la cama: enfa-dado, triste o alegre? (Enfadado).

b) ¿Se viste Carlos solo al principio? (No).

c) ¿Cómo crees que se ha comportado Carlos?.

d) ¿Cómo se sentía su padre al principio de lahistoria? ¿Y al final? (Al principio enfadado,al final contento y orgulloso de su hijo).

e) Carlos se ha negado a vestirse, al princi-pio. ¿Qué debería haber hecho?.

f) ¿Cuál es la prenda de vestir que más tecuesta ponerte?.

g) En la historia, los padres de Carlos se sien-ten orgullosos de él porque se ha vestidosolo. ¿Cuándo se sienten orgullosos tuspadres de ti?.

h) ¿Por qué tenemos que aprender a vestirnossolos?.

i) ¿Cómo crees que se sienten tus padrescuando haces las cosas solo? ¿Y tú, cómote sientes?.

l) ¿Hace caso Carlos a lo que le dice supadre? (Al principio no).


j) ¿Crees que es importante hacer caso a loque nos dicen los padres? ¿Por qué?.

k) En esta escena se han producido varias emo-ciones, como el enfado y la alegría, ¿recuer-das otros tipos de emociones?.


Después de responder a las preguntas se invita alos alumnos a realizar un resumen de lo que hanleído, indicándoles que expliquen con sus pala-bras el contenido de la escena. Resulta muy con-veniente realizar esta actividad en grupo, de modoque cada alumno pueda aportar algo para reali-zar el resumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las palabrassobre las que han preguntado los alumnos porsu significado y aquellas que el/la profesor/a con-sidere oportuno aclarar. El profesor explicará elsignificado de cada una de ellas, se consultará eldiccionario y un alumno cada vez se encargaráde anotar el significado de cada palabra en “Nues-tro Diccionario” (esta tarea puede realizarse encasa).


El/la profesor/a repasará las actividades que se hanrealizado, poniendo énfasis en los procedimientosque hay que seguir para asegurar una buenacomprensión del contenido del texto y resaltandola importancia de los objetivos planteados (decomprensión lectora, de habilidades sociales, auto-nomía personal y autorregulación). Igualmente

pedirá a los alumnos una valoración sobre la lec-tura del texto ("¿qué os ha parecido este texto?,¿ha resultado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha com-prendido completamente el texto?, ¿qué hemosaprendido en esta unidad?, …)


Con el objetivo de consolidar algunos aprendiza-jes vinculados con la comprensión lectora, defomentar la autonomía personal y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidades deescritura, se proponen algunas actividades queel/la alumno/a realizará individualmente. Son lassiguientes:



Estas actividades pueden realizarse en clase y tam-bién se pueden llevar a cabo en casa.

88.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee hhaabbiilliiddaa--ddeess ssoocciiaalleess,, aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall yy aauuttoorrrreegguullaacciióónn

El profesor explicará cómo utilizar este documentoy pedirá que lleven al grupo el cuestionario deautoevaluación, una vez lo hayan respondido conla colaboración de los padres.


Se utilizará el registro de sesiones (uno para cadaunidad) para desarrollar una evaluación continuade los alumnos.



UNIDAD 4. ME PONGO LOS ZAPATOS


� HHaabbiill iiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall::Ponerse y quitarse los zapatos, con unamínima ayuda para las lazadas.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Expresar de formaadecuada emociones, sentimientos y afec-tos en situaciones interpersonales.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Mantenerun comportamiento responsable con loshermanos, abuelos y otros familiares.




Darle confianza al alumno/a de que talesobjetivos puede lograrlos si se presta la debidaatención, se esfuerza y se apoya en los cono-cimientos previos durante la resolución de lasactividades. Inspirar en el/la niño/a un senti-miento de confianza en sí mismo.



TTííttuulloo:: CCaarrllooss yy llooss ppaattiinneess

Hoy es el día de Reyes. Carlos se ha despertadomuy emocionado pensando en los regalos que ibaa recibir. Se levantó temprano y después de des-pertar a sus padres, a sus abuelos y a su her-mana Miriam, fueron todos al árbol para ver losregalos.

Había muchos paquetes. Todos estaban muy con-tentos, menos Carlos, que estaba un poco triste.Había abierto dos regalos: un balón de fútbol y uncamión. Se los había pedido a los reyes, pero nole habían traído el regalo que más ilusión le hacía:unos patines de cuatro ruedas. Por eso cuandosu abuela Lucía le preguntó si estaba contento,Carlos le respondió muy enfadado: "¡No! ¡Nome gusta nada! ¡No quiero los regalos! ¡No!".

Su abuela se puso un poco triste. La madre deCarlos le dijo que no tenía que comportarse así,pero Carlos no le hacía caso, dejó sus regalos yse fue enfadado a su habitación, cerrando lapuerta con mucha fuerza.

Su abuelo se acercó a Carlos y le enseñó unpaquete que tenía escondido detrás y le dijo:"Habías olvidado mirar detrás de la silla. Mira lo quehe encontrado". Carlos estaba muy emocionadoy abrió el paquete: ¡Eran los patines! Estaba tancontento que se los quiso poner allí mismo.




Su padre y su hermana le ayudaron a colo-cárselos, pero Carlos no sabía atárselos.Entonces, su madre le recordó que atarse lospatines era igual que atarse los zapatos. Car-los cogió los dos cordones, los estiró, los cruzó,y su madre le ayudó a hacer el lazo, porquetodavía era un poco difícil para él.

Después, muy contentos, bajaron todos a lacalle a jugar con la bicicleta de Miriam y lospatines de Carlos.

33.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonnttee--nniiddoo ddeell tteexxttoo yy ssoobbrree llooss aassppeeccttooss rreellaacciioonnaa--ddooss

a) ¿Cómo se llama el niño del cuento? (Car-los).

b) ¿Qué regalo quería recibir y no vio al prin-cipio? (Los patines).

c) ¿Qué hizo Carlos cuando no vio el regaloque le hacía más ilusión recibir? (Se enfadóy se fue a su habitación).

d) ¿Quién le entregó el paquete con los pati-nes? (Su abuelo).

e) ¿Qué os parece el comportamiento deCarlos cuando manifiesta su enfado?.

f) ¿Alguna vez os habéis sentido enfadadoscuando no habéis recibido lo que queríais?¿Cuál es vuestro comportamiento?.

g) Carlos tenía dificultades para atarse loscordones, ¿quién usa zapatos con velcro?,¿y con cordones?, ¿resulta difícil hacer la

lazada?, ¿se puede aprender?, ¿qué hayque hacer para aprender a hacer lalazada?.

h) ¿Alguna vez os confundís de pie al pone-ros los zapatos?.

i) La hermana de Carlos le ayuda a ponerselos patines. Y vosotros, ¿os ayudáis entrelos hermanos? ¿Pensáis que es importanteayudarse entre hermanos? ¿Por qué?.

j) Pero a veces los hermanos discuten y sepelean, ¿cuándo os peleáis con los her-manos? ¿Cómo podemos resolver laspeleas con los hermanos?.


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de loque han leído, indicándoles que expliquencon sus palabras el contenido del relato.Resulta muy conveniente realizar esta actividaden grupo, de modo que cada alumno puedaaportar algo para realizar el resumen entretodos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alum-nos por su significado y aquellas que el/laprofesor/a considere oportuno aclarar. El pro-fesor explicará el significado de cada una deellas, se consultará el diccionario y un alumnocada vez se encargará de anotar el signifi-cado de cada palabra en “Nuestro Dicciona-rio” (esta tarea puede realizarse en casa).




El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de habili-dades sociales, autonomía personal y autorre-gulación). Igualmente pedirá a los alumnos unavaloración sobre la lectura del texto ("¿qué os haparecido este texto?, ¿ha resultado fácil o difí-cil la lectura?, ¿se ha comprendido completa-mente el texto?, ¿qué hemos aprendido en estaunidad?, …)


Con el objetivo de consolidar algunos aprendi-zajes vinculados con la comprensión lectora, defomentar la autonomía personal y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidades deescritura, se proponen algunas actividades queel/la alumno/a realizará individualmente. Son lassiguientes:





El profesor explicará cómo utilizar este docu-mento y pedirá que lleven al grupo el cues-tionario de autoevaluación, una vez lo hayanrespondido con la colaboración de los padres.


Se utilizará el registro de sesiones (uno paracada unidad) para desarrollar una evalua-ción continua de los alumnos.

UNIDAD 5. RAZONO MIS ACCIONES


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Llevarla ropa usada a la cesta de la ropa sucia.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Ser capaz de razo-nar o argumentar sus acciones.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Respetarlas normas y medidas de seguridad y pre-vención de accidentes y siniestros en elcolegio y actuar correctamente en ejerci-cios prácticos de autoprotección y evacua-ción simulada.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como los



relacionados con las habilidades sociales,autonomía personal y autorregulación) quevan a trabajarse en la unidad y expondrá lasactividades que se van a plantear para des-arrollarlos. Establecerá relación con otros con-tenidos anteriormente aprendidos o con expe-riencias vivenciadas previamente y quecorresponden con su nivel de desarrollo actual.



Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentosy tratar de comprender lo que van a escucharporque después se harán algunas preguntassobre el contenido del texto.

TTííttuulloo:: EEll cceessttoo vveerrddee

Había dos hermanos que vivían en un pequeñopueblo de Galicia. Juan se llamaba el mayor yFrancisco el pequeño. Solo se llevaban dos añospero eran muy diferentes. Juan era rubio y Franmoreno. El primero tocaba la gaita y el segundotocaba el tambor. Juan era un poco despistadoy no le gustaba mucho hacer las tareas de lacasa, mientras que a Fran no le importaba ayu-dar en lo que le pidieran sus padres.

Cada uno tenía su cuarto y cada uno se encar-gaba de sus cosas, de su ropa, de sus juguetes,de sus libros...

Sus padres les habían educado por igual y a losdos les habían dado lo mismo, de tal maneraque ninguno tenía más que el otro. Si a uno lecompraban un libro al otro también, si uno gas-taba 2 euros en un refresco, el otro también yasí con todo.

Sin embargo a la hora de ordenar y mantenerlimpia su habitación había una gran diferencia.El cuarto de Fran solía estar bien ordenado y lim-pio mientras que el de Juan siempre estaba des-ordenado. Cuando entrabas en su habitación teencontrabas la ropa revuelta con los juguetes,los zapatos con los libros, camisas en la cama,calcetines por el suelo...

Sus padres ya tenían suficientes tareas y respon-sabilidades como para ordenar siempre su habi-tación, así que un día decidieron dejar de hacerlo.

Juan dejaba la ropa sucia en cualquier rincónde su habitación. Poco a poco el cajón de los cal-zoncillos se fue quedando vacío, las camisashabían desaparecido del armario y solo que-daban jerséis que tenía que ponerse aunquehiciera calor. No encontraba pantalones, en lacama era prácticamente imposible dormir portoda la ropa sucia que había encima. En fin,que su habitación era un auténtico desastre.

Juan, desesperado, decidió pedirle ropa a suhermano pequeño. Fran le propuso un trato,que le dejaba la ropa con la condición de quepasara unos días en su habitación con él.

Cada noche Juan observaba cómo su hermanometía la ropa sucia en ese famoso cesto verde quehabía en el baño y que la única ropa que habíafuera del armario era la que Fran se iba a poner



al día siguiente. Mientras Fran realizaba estastareas, le comentaba a su hermano Juan:

– Mira Juan, tienes que entender que cuesta muypoco esfuerzo ordenar la ropa. Basta con 5 minu-tos diarios. La ropa limpia al armario, la ropasucia al cesto de la ropa sucia. Y así con todo lodemás. La habitación está ordenada, cada cosa ensu sitio y así encuentras todo con gran facilidad, ¿note parece?

Juan se fue a dormir pensando en lo que le habíadicho su hermano. Por la mañana fueron al cole-gio y cuando volvieron, Juan dejó la mochila en lahabitación y allí vio como su hermano colocaba enel armario un montoncito de ropa que había sobrela cama. La camisa en la percha, el pantalón enotra, los calcetines al cajón y todo olía a limpio.

Pasaron unos días y Juan volvió a su habitación,aprendió de su hermano y metió toda la ropasucia en el cesto verde, prometiéndose que orde-naría la habitación y que nunca más se quedaríasin ropa limpia.


a) ¿Cómo se llaman los dos hermanos? (Juany Francisco).

b) El cuarto de Fran solía estar bien ordenadoy limpio mientras que el de Juan siempreestaba desordenado, ¿verdadero o falso?(Verdadero).

c) ¿Ordenaban los padres la habitación deJuan?¿Por qué? (No, porque tenían sus pro-pias tareas).

d) ¿Qué le pasa a Juan después de que suspadres dejen de recogerle el cuarto? (Sequeda sin ropa limpia y su habitación estámuy desordenada).

e) ¿Qué hubieras hecho tú en su situación?.

f) ¿Por qué no podía Juan dormir en la cama?(Porque estaba llena de ropa sucia).

g) ¿Cómo te gustaría que fuera tu habitación,como la de Juan o como la de Fran? ¿Porqué?.

h) ¿Tú sabes guardar la ropa en el armario?¿Por qué es importante tener la ropa orde-nada?.

i) ¿Qué le explica Fran a su hermano para con-vencerle de que tiene que ser más ordenado?(Que con muy poco esfuerzo, se puede orde-nar toda la ropa. Cada cosa está en su sitioy se encuentra con facilidad).

j) ¿Crees que Fran ha razonado bien su formade actuar para convencer a su hermano?.

k) ¿Qué significa razonar o argumentar lasacciones?.

l) Vamos a poner algunos ejemplos sencillos.Yo comenzaré una frase y vosotros la ter-mináis razonando:Me gusta hacer deporte porque…No hay que comer demasiado porque…Voy al colegio para…Me gusta estar con los amigos porque…Cuando cruzamos una calle miramos a losdos lados porque…







66.. CCoonnssoolliiddaacciióónn,, rreessuummeenn yy vvaalloorraacciióónn ddeellooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para asegu-rar una buena comprensión del contenido deltexto y resaltando la importancia de los obje-tivos planteados (de comprensión lectora, dehabilidades sociales, autonomía personal yautorregulación). Igualmente pedirá a losalumnos una valoración sobre la lectura deltexto ("¿qué os ha parecido este texto?, ¿haresultado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha com-prendido completamente el texto?, ¿quéhemos aprendido en esta unidad?, …)


Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la comprensión lec-tora, de fomentar la autonomía personal y elsentimiento de competencia y de desarrollarhabilidades de escritura, se proponen algunasactividades que el/la alumno/a realizará indi-vidualmente. Son las siguientes:


guntas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen.� Escribir frases con las palabras señaladas.








UNIDAD 6. EVITO LOS ACCIDENTES DELHOGAR


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Colgarla ropa (camisas, vestidos o pantalones) enperchas dentro del armario y guardar la ropalimpia en los lugares destinados a ello.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Hacer peticiones o solicitarayuda a otras personas y hacer favores o pres-tar ayuda. Permitir que le ayuden cuando lonecesite.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Conocer ytomar las medidas adecuadas de prevención deaccidentes en el hogar (en la cocina, en el baño,en otros lugares de la casa)

DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASS AACCTTII--VVIIDDAADDEESS


El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto losreferidos a comprensión lectora como los rela-cionados con las habilidades sociales, autonomíapersonal y autorregulación) que van a trabajarseen la unidad y expondrá las actividades que sevan a plantear para desarrollarlos. Establecerárelación con otros contenidos anteriormente apren-didos o con experiencias vivenciadas previamentey que corresponden con su nivel de desarrolloactual.

Darle confianza al alumno/a de que tales objeti-vos puede lograrlos si se presta la debida aten-ción, se esfuerza y se apoya en los conocimientos

previos durante la resolución de las actividades. Ins-pirar en el/la niño/a un sentimiento de confianzaen sí mismo.


Antes de que los alumnos inicien la lectura, el pro-fesor comentará que deben estar atentos y tratarde comprender lo que van a escuchar porque des-pués se harán algunas preguntas sobre el conte-nido del texto.


TTííttuulloo:: ¡¡CCuuiiddaaddoo ccoonn llooss aacccciiddeenntteess eenn ccaassaa!!

PPeerrssoonnaajjeess:: Juan Carlos, madre, padre, narrador.

NNaarrrraaddoorr:: Juan Carlos llegaba muy contento asu casa. Ese día su amigo Enrique le había ayu-dado a encontrar su reloj que había perdido en elcolegio. Después de llevar un buen rato buscando,por fin encontraron el reloj en un rincón del recreo.Juan Carlos había pedido ayuda a Enrique parabuscar el reloj y su amigo rápidamente se puso amirar por todos los lugares del colegio hasta quelo encontraron.

JJuuaann CCaarrllooss:: Hola, mamá, ya he llegado del cole-gio.

MMaaddrree:: Hola, hijo. ¿Cómo te ha ido hoy en elcolegio?

JJuuaann CCaarrllooss:: Muy bien, ¿sabes que me hapasado? Perdí el reloj en el colegio, pero miamigo Enrique me ayudó a buscarlo y lohemos encontrado.



MMaaddrree:: ¡Menos mal! Me alegro que tengastan buenos amigos como Enrique que te ayu-dan cuando se lo pides. Tú también les ayu-das si te lo piden ¿verdad?

JJuuaann CCaarrllooss:: Claro que sí. Ayer Enrique mepidió que le ayudara a resolver un problemade matemáticas y estuve con él hasta que ter-minamos el problema.

MMaaddrree:: Muy bien, hijo. Tan importante comorecibir ayuda de otras personas cuando lo nece-sitamos es prestar ayuda cuando otros la nece-sitan. Hacer favores y prestar ayuda son accio-nes que favorecen una buena amistad.

NNaarrrraaddoorr:: El padre estaba en el salón plan-chando la ropa. Estaba acabando y llamó aJuan Carlos para que recogiera su ropa.

PPaaddrree:: Juan Carlos, ven a buscar tu ropa limpiay planchada para que la recojas en el armario.

JJuuaann CCaarrllooss:: Hola papá, no te había visto.¡Vaya montón de ropa que has planchado!

PPaaddrree:: Tienes razón, hijo. Llevo casi una horaplanchando, pero ya he acabado. Ahoravamos a coger la ropa y a guardarla.

NNaarrrraaddoorr:: Cuando Juan Carlos fue a coger laropa, rozó la plancha, que todavía estaba muycaliente y se quemó un poco.

JJuuaann CCaarrllooss:: ¡Ay!, ¡vaya con la plancha!, meduele el brazo.

NNaarrrraaddoorr:: La madre, al oír el grito de Juan Car-los, acudió rápida al salón

MMaaddrree:: ¿Qué te ha pasado? ¿Te has quemado?

PPaaddrree:: Al coger la ropa ha rozado con el brazola plancha y se ha quemado un poco, pero noparece que sea grave. Se le pasará pronto.

MMaaddrree:: ¡Vamos a poner un poco de pomadapara las quemaduras! Esto te aliviará.

NNaarrrraaddoorr:: Mientras la madre iba a buscar elbotiquín, El padre comentaba a Juan Carlos elcuidado que hay que tener en la casa con losaccidentes domésticos que se pueden produ-cir.

PPaaddrree:: ¿Sabes, Juan Carlos? En casa hay quetener mucho cuidado. Cada día se producenmuchos accidentes en los hogares, sobre todoen la cocina, pero también en otros lugares dela casa, como te ha pasado a ti ahora mismo.

JJuuaann CCaarrllooss:: Y en la cocina, ¿dónde puedehaber accidentes?

PPaaddrree:: Pues por ejemplo en la cocina de gas,con el fuego. Se puede encender una sarténcuando tiene el aceite muy caliente. Tambiénhay que tener cuidado con las ollas calientes, silas tenemos que manejar, para que no se caigalo que hay dentro porque está muy caliente ypodría quemarnos.

MMaaddrree:: La lejía, los detergentes y otros líquidos delimpieza pueden ser también peligrosos. Hay quetener cuidado con ellos cuando los manejamos.Si lo hacemos con cuidado no pasará nada.

NNaarrrraaddoorr:: Y así, mientras la madre le ponía unpoco de pomada en el brazo, los dos padres le



iban explicando los peligros que puede haberen una casa. Después cada uno cogió su roparecién planchada para guardarla en los arma-rios.

33.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonnttee--nniiddoo ddee llaa eesscceennaa yy ssoobbrree llooss aassppeeccttooss rreellaacciioo--nnaaddooss

a) ¿Cómo se llama el niño? (Juan Carlos).

b) ¿Qué le pasó en el colegio? (Perdió el relojy con la ayuda de su amigo lo encontra-ron).

c) ¿Cómo se portó Enrique con su amigo, bieno mal? ¿Por qué? (Bien, porque le ayudó abuscar el reloj).

d) Si un/una amigo/a te pide que le ayudespara buscar algo que ha perdido, ¿cómote comportas?.

e) Imagínate que cuando sales al recreo te dascuenta que te has dejado el bocadillo encasa y tú tienes mucha hambre, ¿qué haríaspara resolver el problema?.

f) ¿Qué hace el padre en el salón? (plancharla ropa).

g) ¿Crees que es importante que el padre plan-che la ropa? ¿Por qué? (Sí es importanteque planche la ropa porque todos tenemosque ayudar en las tareas del hogar).

h) ¿Qué le pasó a Juan Carlos cuando iba acoger la ropa? (Rozó con el brazo la plan-cha y se quemó).

i) ¿Recuerdas algunos accidentes que pue-den tenerse en casa?.






El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de habi-lidades sociales, autonomía personal y auto-rregulación). Igualmente pedirá a los alum-nos una valoración sobre la lectura del texto("¿qué os ha parecido este texto?, ¿ha resultado



fácil o difícil la lectura?, ¿se ha comprendidocompletamente el texto?, ¿qué hemos apren-dido en esta unidad?, …)










UNIDAD 7. AUTONOMÍA EN LA ALIMENTACIÓN


� HHaabbiill iiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall::Comer solo, con autonomía, utilizandoadecuadamente la cuchara, el tenedor yel cuchillo.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Mirar directamentea alguien que le está hablando.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Hacer unuso responsable de teléfonos, televisión,ordenador, video consolas y otros ele-mentos tecnológicos.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como losrelacionados con las habilidades sociales, auto-nomía personal y autorregulación) que van atrabajarse en la unidad y expondrá las activi-dades que se van a plantear para desarrollar-los. Establecerá relación con otros conteni-dos anteriormente aprendidos o conexperiencias vivenciadas previamente y quecorresponden con su nivel de desarrolloactual.

Darle confianza al alumno/a de que tales obje-tivos puede lograrlos si se presta la debida aten-ción, se esfuerza y se apoya en los conocimien-tos previos durante la resolución de las



actividades. Inspirar en el/la niño/a un senti-miento de confianza en sí mismo.



TTííttuulloo:: UUnn ddííaa ccoommiieennddoo eenn ccaassaa ddee LLaauurraa

Marcos es un niño de 15 años muy responsable.Tiene una amiga llamada Laura, también tiene15 años y es muy simpática. Un día le dijo Lauraa Marcos que le invitaba a comer a su casa. Lamadre de Laura, Dolores, una señora muy ama-ble y cariñosa, había hecho para comer sopa,la comida preferida de Marcos. Éste le dijo aLaura que estaba encantado de ir a su casa acomer. Cuando Laura y Marcos llegaron a casa,la mesa ya estaba puesta y todo preparado,llegaron a tiempo para sentarse y comer. Dolo-res le preguntó a Marcos si le gustaban las sopasy Marcos le contestó que mucho, que era sucomida preferida. Dolores se puso muy con-tenta al escucharlo y le contestó que se ale-graba mucho.

El padre de Laura, José, era un hombre muyserio. Había colaborado con Dolores en lacocina y en poner la mesa. Todos se sentaron enla mesa y empezaron a comer. El menú era deli-cioso: sopa de primer plato, un filete de ternerade segundo plato, y una pieza de fruta de pos-tre. Marcos se maneja bien con los cubiertos,pero ese día estuvo especialmente pendientede utilizarlos muy bien, porque era la primera

vez que comía en casa de Laura y quería quetodo fuera bien. Utilizó la cuchara para comerla sopa, y el tenedor y el cuchillo para el filetede ternera, el tenedor para sujetar la carne yel cuchillo para cortarla.

Durante la comida hablaron de lo que habíanhecho en el colegio, contaron algunas anécdo-tas de los compañeros, las dificultades de algu-nas asignaturas y también hablaron de lo queles gustaría hacer cuando acaben los estudios.

– Esta mañana he tenido mucho trabajo; porcierto, ¿qué tal están tus padres? - preguntóJosé, el padre de Laura -. Hace días que no losveo.

Marcos recordaba lo que le explicaron suspadres: siempre que hables con alguien debeshablarle con buenas palabras y mirarle direc-tamente a la cara. Marcos así lo hizo.

– Muy bien, se encuentran muy bien - contestóMarcos.

– Antes nos veíamos con más frecuencia, por-que vuestra casa estaba muy cerca de la nues-tra. Pero desde que os habéis trasladado a otrobarrio, es más difícil encontrarnos - comentóla madre de Laura.

– A mí me gustaba más este barrio, pero yatengo muchos amigos en el nuevo barrio - dijoMarcos.

Y así continuaron hablando durante toda lacomida. No veían la televisión porque estabaapagada, Marcos pensó que así hablaban desus cosas y no de lo que se ve en la televisión.



Cuando ya estaban terminando de comer, aMarcos le llamaron por el teléfono móvil. Sabíaque si estaba con más personas y ocupadodebía poner el móvil en silencio.

Terminaron de comer, estuvieron un rato máshablando y finalmente Marcos se despidió deellos dando las gracias por la invitación y por laexcelente comida que había disfrutado.


a) ¿Quién es Laura? (Amiga de Marcos).

b) ¿Cómo se llaman los padres de Laura?(Dolores y José).

c) ¿A qué le invita Laura a Marcos? (A comeren su casa).

d) ¿Qué hace la madre de Laura para comer?(Sopa y un filete de ternera).

e) ¿Qué tal utiliza Marcos los cubiertos? (Muybien).

f) Y tú, ¿qué tal manejas los cubiertos?.

g) ¿Qué cosas podemos hacer con el cuchi-llo, además de cortar los alimentos?.

h) ¿Te resulta fácil o difícil pelar frutas?.

i) Vamos a recordar alimentos que se puedenpelar con el cuchillo.

j) Cuando habla Marcos con el padre deLaura, ¿dónde mira? (A la cara).

k) ¿Cómo tenía Marcos el teléfono móvil parano molestar a los demás? (En silencio).

l) ¿Veían la televisión mientras comían? (No).

m) ¿Crees que hay que ver la televisión cuandose está comiendo? ¿Por qué?.

n) ¿Crees que hay que pasar muchas horasviendo la televisión? ¿Por qué?.

o) El/la profesor/a continuará el diálogo sobreel uso responsable de teléfonos, televisión,ordenador, video consolas y otros ele-mentos tecnológicos.


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de loque han leído, indicándoles que expliquen consus palabras el contenido del relato. Resultamuy conveniente realizar esta actividad engrupo, de modo que cada alumno pueda apor-tar algo para realizar el resumen entre todos.






El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para asegu-rar una buena comprensión del contenido deltexto y resaltando la importancia de los obje-tivos planteados (de comprensión lectora, dehabilidades sociales, autonomía personal yautorregulación). Igualmente pedirá a losalumnos una valoración sobre la lectura deltexto (“¿qué os ha parecido este texto?, ¿haresultado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha com-prendido completamente el texto?, ¿quéhemos aprendido en esta unidad?, …)










UNIDAD 8. CUENTO LO QUE ME PASA

OOBBJJEETTIIVVOOSS RREELLAATTIIVVOOSS AA LLAASS HHAABBIILLIIDDAADDEESSSSOOCCIIAALLEESS,, AAUUTTOONNOOMMÍÍAA PPEERRSSOONNAALL YY AAUUTTOO--RRRREEGGUULLAACCIIÓÓNN

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Utilizarla servilleta cuando se requiera, sin recordár-selo.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Relatar vivencias o sen-saciones personales.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Leer y com-prender la fecha de caducidad de los produc-tos.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como losrelacionados con las habilidades sociales, auto-nomía personal y autorregulación) que van a tra-bajarse en la unidad y expondrá las actividades



que se van a plantear para desarrollarlos. Esta-blecerá relación con otros contenidos anterior-mente aprendidos o con experiencias vivencia-das previamente y que corresponden con sunivel de desarrollo actual.




TTííttuulloo:: MMaarrííaa,, uunnaa ggrraann ccoocciinneerraa

Mi nombre es María, soy una niña de 16 añosy me encanta la cocina. Soy una gran admi-radora de los programas de cocina que ponenen televisión y suelo ver algunos. Os voy acontar una experiencia que viví hace pocotiempo.

Mi interés por la cocina es tan grande que parami cumpleaños pedí a mis padres como regaloun libro de cocina de Carlos Arguiñano, micocinero favorito.

Mis padres no creían mucho en mi afición porla cocina, pensaban que se trataba de un inte-rés pasajero, y que dentro de poco tiempo se mepasaría y me aficionaría a otras cosas.

Un sábado por la mañana, decidí demostrarmis cualidades y mi pasión por la cocina a mispadres. Cuando se fueron de casa, saqué variosalimentos de la nevera y de los armarios de lacocina para ver qué comida sorpresa les podíapreparar.

Cuando ya tuve elegidos todos los alimentosque utilizaría para la comida, comprobé la fechade caducidad de todos los alimentos. Sabía queen cada lata, en cada caja de alimentos veníael día, el mes y el año que indicaba la fechalímite para utilizar esos alimentos.

Una vez comprobado que todos los alimentosaún no estaban caducados, me dispuse a hacerla comida. Preparé una rica ensalada de arroz.Más tarde, cuando la comida ya estaba hecha,puse la mesa con mucho detalle y dejé prepa-rada la comida para servir.

Al llegar mis padres, yo estaba esperándolossentada en la mesa, con los platos llenos decomida. Mis padres, con cara de sorpresa, sesentaron sin decir una palabra y empezaron acomer, agradeciendo el detalle.

La comida estaba tan rica, que mis padrescomían con gran entusiasmo. Comían tanrápido, que se les manchaban los labios decomida y también las manos, por lo que noparaban de utilizar las servilletas.

Al finalizar, mis padres expresaron lo rica queestaba la comida que había preparado y quenunca más dudarían de mi pasión por la cocina.A partir de aquel día, mis padres se tomaron enserio la afición que tenía por la cocina y comencéa colaborar más en la elaboración de las comidas.




a) ¿Cómo se llama la protagonista de la histo-ria? (María)

b) ¿Cuántos años tiene? (16 años)

c) ¿Qué te ha parecido la vivencia que nos haexplicado María?

d) ¿Tú también cuentas vivencias o experienciasa otras personas? ¿Qué tipo de experiencias?

e) ¿A quiénes cuentas tus vivencias?

f) ¿Quiénes te cuentan experiencias a ti?

g) ¿Cuál es la gran afición de María? (Cocinar)

h) ¿Pensaban sus padres, al principio, queesa afición iba a mantenerse siempre? (No)

i) ¿Cómo demostró a sus padres que la cocinale gustaba mucho? (Les hizo una comida sor-presa)

j) Antes de preparar la comida, ¿qué hizo conlos alimentos? (Mirar la fecha de caducidad)

k) ¿Para qué sirve la fecha de caducidad que seindica en las latas, botes, etc. de alimentos?

l) ¿Qué hacían los padres de María cuandotenían las manos y los labios manchados conalimento? (Utilizar la servilleta para limpiarse)

m) ¿La servilleta es un elemento fundamental enuna mesa? ¿Por qué?

n) ¿Les gustó a los padres de María la comidasorpresa? ¿Qué le dijeron a María después decomer? (Sí / Que la comida estaba muy ricay se tomaron en serio su afición por la comida)


Después de responder a las preguntas se invita alos alumnos a realizar un resumen de lo que hanleído, indicándoles que expliquen con sus palabrasel contenido del relato. Resulta muy convenienterealizar esta actividad en grupo, de modo quecada alumno pueda aportar algo para realizar elresumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las palabrassobre las que han preguntado los alumnos por susignificado y aquellas que el/la profesor/a consi-dere oportuno aclarar. El profesor explicará elsignificado de cada una de ellas, se consultaráel diccionario y un alumno cada vez se encar-gará de anotar el significado de cada palabraen “Nuestro Diccionario” (esta tarea puede rea-lizarse en casa).


El/la profesor/a repasará las actividades que sehan realizado, poniendo énfasis en los procedi-mientos que hay que seguir para asegurar unabuena comprensión del contenido del texto y resal-tando la importancia de los objetivos planteados(de comprensión lectora, de habilidades socia-les, autonomía personal y autorregulación). Igual-mente pedirá a los alumnos una valoración sobrela lectura del texto ("¿qué os ha parecido este



texto?, ¿ha resultado fácil o difícil la lectura?, ¿seha comprendido completamente el texto?, ¿quéhemos aprendido en esta unidad?, …)


Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la comprensión lectora,de fomentar la autonomía personal y el senti-miento de competencia y de desarrollar habili-dades de escritura, se proponen algunas acti-vidades que el/la alumno/a realizaráindividualmente. Son las siguientes:




88.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee hhaabbiillii--ddaaddeess ssoocciiaalleess,, aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall yy aauuttoorrrree--gguullaacciióónn




UNIDAD 9. CUANDO ME SIENTO MAL


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Ponerla mesa y retirar los platos y otras vajillas dela mesa después de la comida y pasar unpaño sobre la mesa para dejarla limpia.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Iniciar, mantener y ter-minar conversaciones de forma adecuada.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Identificarsituaciones que nos pueden producir males-tar (ira, ansiedad, tristeza, estrés,..)









TTííttuulloo:: UUnn ccaammbbiioo eenn ccaassaa

Pablo y su hermana Ana llegaron del cole-gio a la misma hora de cada día. Los dos,sin saludar si quiera, entraron corriendo asus habitaciones para jugar con el ordenador.Su madre, mientras les servía la comida, semostró molesta por la poca colaboración delos niños. Ellos, a pesar de escuchar las pro-testas de su madre, comieron lo más rápidoposible para poder volver a sus juegos, sinrecoger los platos de la mesa.

Su madre, disgustada por el comportamientode sus hijos, se levantó de la mesa y fue trasellos para hacerles entender que aquello noestaba bien. Pablo, cerró la puerta con ira almismo tiempo que gritaba:

-¡Déjame en paz!

Aquella noche, Pablo, aunque no sabía muybien por qué, se sentía triste. Recordaba loscomentarios de su madre y la forma tan des-agradable en que él le había contestado.

A la mañana siguiente, cuando Pablo y Ana selevantaron, vieron el desayuno preparado sobrela mesa de la cocina. Sin embargo, su madretenía una expresión triste cuando se despidióde ellos con un beso.

En el camino de vuelta a casa, Pablo no dejabade pensar en lo sucedido aquella noche y encómo le gustaría poder conseguir que las cosasfueran diferentes. Cuando entró en casa sedetuvo un momento en la puerta de la cocinapara observar a su madre. La vio muy atare-ada haciendo la comida y se fijó en que la mesaaún no estaba puesta.

Pasó a su cuarto para dejar la mochila, pero estavez no encendió su ordenador. Pensó que si, en los15 minutos que quedaban hasta la hora de comer,él y su hermana ponían la mesa, colaboraríancon su madre. Los dos se pusieron de acuerdo ysacaron los platos, las servilletas, los vasos y loscubiertos necesarios. Vieron que colaborando lascosas se hacían más rápido y a ellos no les supo-nía demasiado esfuerzo, así que al acabar, tam-bién recogieron y limpiaron la mesa.

Su madre se puso muy contenta al ver la actitudde los hijos y ellos quedaron tan satisfechos dever que su gesto tenía recompensa que, a par-tir de aquel día, decidieron colaborar más amenudo en casa.


a) ¿Por qué crees que el relato se titula así? (Por-que los hermanos cambiaron, de no ayudarnada en casa a ayudar en las tareas).

b) ¿Qué hacían todos los días los dos her-manos al volver a casa? (Jugar en el orde-nador).

c) ¿Cómo se sentía su madre cuando no ayu-daban? (Enfadada y triste).



d) ¿Crees que la actitud de los hermanos eracorrecta? ¿Por qué?.

e) ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?.

f) ¿Cómo te sientes cuando tu madre seenfada?.

g) ¿Crees que está bien gritar a los demás?¿Cuál es la mejor manera de decir lascosas?.

h) ¿Cómo se sintió Pablo aquella noche? (Mal,triste).

i) ¿Por qué piensas que se sintió así? (Por-que recordaba lo mal que se había por-tado, no ayudando en casa y gritando).

j) En nuestra vida diaria, es importante asu-mir ciertas responsabilidades como porejemplo, poner la mesa. Tenemos queaprender a colaborar, aunque haya vecesque nos apetece hacer otras cosas. ¿Quésacrifican Pablo y Ana por colaborar enponer la mesa? (Jugar en el ordenador).

k) ¿Crees que les costó mucho esfuerzo?¿Vale la pena hacer ese esfuerzo?.

l) Nombra algunas emociones que apare-cen en la historia (¿Cómo se sentía lamadre? ¿cómo se siente Pablo cuando legrita a su madre que le deje en paz?...).

m) Vamos a recordar tipos de emociones queexperimentamos.

n) ¿Qué situaciones nos producen ira?.

o) ¿Qué situaciones nos producen alegría?.

p) ¿Qué situaciones nos producen miedo?.

q) ¿Qué situaciones nos producen tristeza?.

r) ¿Qué situaciones nos producen nervio-sismo?.

s) …


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de lo quehan leído, indicándoles que expliquen con suspalabras el contenido del relato. Resulta muyconveniente realizar esta actividad en grupo,de modo que cada alumno pueda aportar algopara realizar el resumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alumnospor su significado y aquellas que el/la profe-sor/a considere oportuno aclarar. El profesorexplicará el significado de cada una de ellas, seconsultará el diccionario y un alumno cada vezse encargará de anotar el significado de cadapalabra en ”Nuestro Diccionario” (esta tareapuede realizarse en casa).


El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para asegu-



rar una buena comprensión del contenido deltexto y resaltando la importancia de los obje-tivos planteados (de comprensión lectora, dehabilidades sociales, autonomía personal yautorregulación). Igualmente pedirá a losalumnos una valoración sobre la lectura deltexto ("¿qué os ha parecido este texto?, ¿haresultado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha com-prendido completamente el texto?, ¿quéhemos aprendido en esta unidad?, …)




guntas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen.






UNIDAD 10. HAGO LA CAMA

OOBBJJEETTIIVVOOSS RREELLAATTIIVVOOSS AA LLAASS HHAABBIILLIIDDAA--DDEESS SSOOCCIIAALLEESS,, AAUUTTOONNOOMMÍÍAA PPEERRSSOONNAALL YYAAUUTTOORRRREEGGUULLAACCIIÓÓNN

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Hacersu cama y retirar de la cama las sábanasy las fundas de las almohadas cuandoestán sucias.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Identificar proble-mas interpersonales que tiene cuando serelaciona con otro/as chico/as.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Com-portarse cívicamente en lugares de granafluencia de público.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto losreferidos a comprensión lectora como los rela-cionados con las habilidades sociales, auto-nomía personal y autorregulación) que van atrabajarse en la unidad y expondrá las activi-dades que se van a plantear para desarrollar-los. Establecerá relación con otros contenidosanteriormente aprendidos o con experienciasvivenciadas previamente y que correspondencon su nivel de desarrollo actual.






TTííttuulloo:: EEll rreeggaalloo

Hace mucho, mucho tiempo, Raquel queríahacer un regalo a su nieto Ramón, pero nosabía qué regalarle. Hasta que un día tuvo unabrillante idea: Ramón, el día de su cumplea-ños, recibiría en su habitación una bonita cama.Ella sabía que a Ramón no le gustaba la camaque tenía, que era muy antigua.

Como Raquel no sabía a que hora enviar lacama a casa de su nieto, aprovechó cuandoestaba jugando y paseando por el parque, por-que todos los días lo hacía a la misma hora.Cuando Ramón llegó a casa se encontró conuna cama nueva y una nota de su abuela enla que le indicaba que ese era su regalo y lerecordaba que tendría que hacerla todos losdías.

La cama que encontró Ramón era grande yestaba hecha y se podía ver que las sábanas, lamanta y la colcha eran nuevas. También el col-chón era nuevo. Ramón se puso muy contento,

porque su cama era muy vieja y el colchón muyduro.

Pasaron los días y Ramón veía que su cama seiba poniendo más fea, ya no era tan bonitacomo el primer día. Su madre le dijo que noestaba tan bien porque la cama no estaba bienhecha; además las sábanas estaban sucias,olían mal, y necesitaban lavarse. Pero Ramónpensaba que las sábanas podían durar algunosdías más.

Como todas las tardes, Ramón bajó al parquea jugar con sus amigos. El día anterior habíandiscutido con Marcos; eran muy buenos ami-gos, pero ese día Marcos le cogió la mochila yse la vació en el suelo; uno de los libros cayó aun charco de agua y se estropeó. Ramón seenfadó mucho, insultó a Marcos y comenzarona pegarse, pero sus amigos lo impidieron sepa-rándolos.

Cuando Ramón se encontró con sus amigos,le dijeron que querían ver su nueva cama, asíque decidió subir con ellos a casa para ver labonita cama que le habían regalado. Tambiénestaba Marcos; los dos, arrepentidos del com-portamiento del día anterior, se dieron un abrazocomo muestra de su amistad y su deseo de novolver a discutir.

Todos los amigos, al entrar a la habitación,empezaron a decir: "pero que mal huele, estámuy sucia la cama, no esta bien hecha..." Y sefueron de nuevo al parque.

Ramón quedó tan impresionado por lo quehabían dicho sus amigos, que a partir de esemomento le prometió a su madre que iba a



hacer la cama todos los días, pero bien hechay echó las sábanas a lavar. Después bajó a lacalle a jugar con sus amigos.


a) ¿Qué regalo recibió Ramón? (Una cama).

b) Raquel, ¿es la madre o la abuela deRamón? (La abuela).

c) ¿Por qué la cama se iba poniendo cadavez más fea? (Porque no estaba bien hechay las sábanas estaban sucias).

d) ¿Crees que es correcta la actitud queadopta Ramón al no querer lavar las sába-nas? ¿Por qué? (No, porque las sábanashay que cambiarlas cada semana).

e) ¿Qué haces cuando es necesario lavar lassábanas?.

f) ¿Haces la cama tu sólo/a?.

g) ¿Cómo te sentirías si tus amigos al llegara tu habitación dicen que huele mal y lacama está sucia y deshecha?.

h) ¿Te gusta ver la cama de tus amigos des-hecha?.

i) ¿Por qué han discutido Ramón y Marcos?(Porque Marcos le vació la mochila en elsuelo y un libro se cayó a un charco).

j) ¿Crees que es correcto el comportamientode Marcos? ¿Por qué? (No, porque no setiran las cosas de los amigos).

k) Y el comportamiento de Ramón, ¿crees quees el adecuado? ¿Por qué? (No, porque nohay que reñir con los amigos).

l) En las relaciones entre las personas a vecessurgen dificultades y problemas. ¿Puedesseñalar algún problema que puede darseentre las personas?.

m) Cuando has tenido algún conflicto con otrapersona, ¿como lo has resuelto?.

n) Los amigos suelen jugar en el parque, quees un lugar público. ¿Qué significa que esun lugar público?.

o) Vamos a recordar diferentes lugares públi-cos.

p) ¿Cómo debe ser nuestro comportamiento enun lugar público?.

q) ¿Cómo te comportas en un parque o enotro lugar público con tus amigos?.








El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para asegu-rar una buena comprensión del contenido deltexto y resaltando la importancia de los obje-tivos planteados (de comprensión lectora, dehabilidades sociales, autonomía personal yautorregulación). Igualmente pedirá a losalumnos una valoración sobre la lectura deltexto (“¿qué os ha parecido este texto?, ¿haresultado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha com-prendido completamente el texto?, ¿quéhemos aprendido en esta unidad?, …)










UNIDAD 11. SALUDO A LOS DEMÁS


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall::Ducharse solo/a sin ayuda.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Saludar con “hola” o“adiós” a la gente que conoce.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Saber guar-dar turnos y filas en los sitios en que es ade-cuado hacerlo





El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como losrelacionados con las habilidades sociales, auto-nomía personal y autorregulación) que van a tra-bajarse en la unidad y expondrá las actividadesque se van a plantear para desarrollarlos. Esta-blecerá relación con otros contenidos anterior-mente aprendidos o con experiencias vivencia-das previamente y que corresponden con sunivel de desarrollo actual.




TTííttuulloo:: EEll ccoonncciieerrttoo

Hacía muchos días que estaban esperando lallegada del grupo musical Mago de Oz a laciudad. A todos los amigos les gustaba muchoeste grupo y habían comprado todos sus dis-cos, que escuchaban con mucha frecuencia,cuando se juntaban en casa de alguno de ellos.

El concierto se va a celebrar en el campo defútbol, porque es el único lugar donde puedencaber todos los que van a ver al grupo. Marcos,Roberto, Leticia, Carla y los demás amigoshabían sacado sus entradas con tiempo, haceya dos semanas. Así tenían asegurada laentrada al concierto. Recordaban que no pudie-ron entrar al concierto del año pasado porquefueron a sacar las entradas el último día delconcierto y ya no había. Este año no les iba aocurrir lo mismo.

Por fin llega el día esperado, todos están unpoco nerviosos porque llevan muchos días espe-rando este momento. Llegan al campo de fút-bol a las 8 de la tarde. El concierto comienza alas 10 de la noche, pero llegan con tiempo sufi-ciente para entrar de los primeros y poder tenerun lugar próximo a los músicos y así poderlosver bien.

Sin embargo, cuando llegaron ya había muchaspersonas haciendo cola, así que tuvieron queguardar turno en una fila inmensa. Tardaronmás de una hora en entrar en el campo de fút-bol. En ese tiempo se juntaron con muchos ami-gos que también iban al concierto. Estabanconstantemente saludando a amigos y conoci-dos, del instituto, del barrio, del equipo de fút-bol,... Y constantemente se escuchaba: “¡Hola,amigo! ¿qué tal estás?, también has venido a verel concierto”; “hola amiga, ¿cómo te va?, mealegro mucho de verte”; “adiós, nos vemospronto” y cosas parecidas.

Una vez dentro del campo de fútbol, han con-seguido colocarse en un buen lugar enfrentedel escenario, a unos 20 metros. Desde allí losvan a ver muy bien y van a poder disfrutar de su



música y de sus movimientos. Cuando son lasdiez y media de la noche salen los músicos alescenario y Marcos, Roberto, Leticia, Carla y elresto de las personas que llenaban el campode fútbol comienzan a aplaudir y a brincar. Lamúsica suena con mucha fuerza y todo elpúblico se deja llevar por los ritmos pegadizosdel grupo musical, disfrutando de un conciertoque llevaban mucho tiempo esperando.

Duró más de dos horas el concierto y durantetodo este tiempo no pararon de bailar y cantarlas canciones que iban tocando. Todas esasmúsicas eran muy conocidas para nuestros ami-gos y con todas ellas disfrutaron. Tanto baile ytan juntos unos de otros provocaba mucho caloren los cuerpos sudorosos. Cuando Marcos,Roberto, Leticia y Carla salieron del concierto,no deseaban otra cosa que no fuera una buenaducha.

Tenían muchas ganas de llegar a sus casas paradarse una buena ducha. El calor que habíanpasado, después de bailar y bailar y con tantagente alrededor, les había hecho sudar tantoque sus ropas estaban completamente moja-das. De cualquier modo, habían pasado unanoche extraordinaria, disfrutando de la músicaque más les gustaba.


a) ¿Cómo se llama el grupo musical: Magode Oz, Mago de la Luna o la Hoz y el Mar-tillo? (Mago de Oz).

b) ¿Por qué compraron este año las entradas

con mucho tiempo? (Para asegurar laentrada al concierto).

c) ¿Dónde se va a celebrar el concierto: en laplaza de toros, en el pabellón deportivo o enel campo de fútbol? (En el campo de fútbol).

d) Cuando llegan al campo de fútbol, ¿haymuchas personas esperando? ¿para qué?(Sí, para entrar al concierto).

e) ¿Y qué tienen que hacer cuando llegan,antes de entrar al concierto: comerse unbocadillo, guardar turno en una fila oponerse a bailar? (Guardar turno en la fila).

f) ¿Has guardado alguna vez cola? ¿Qué hayque hacer para guardar turno en una fila?.

g) Vamos a recordar algunos lugares dondehay que hacer filas y hay que guardar turno.

h) También hay otros lugares en los que no espreciso guardar fila, pero sí hay que guar-dar turno. Dime alguno.

i) En el tiempo que pasaron hasta entrar alconcierto, ¿con quién se juntaron? (Conmuchos amigos).

j) ¿Cómo se saludaban con los amigos?(Hola, ¿qué tal estás?).

k) ¿A qué hora salen los músicos al escena-rio: a las 10, a las 10 y media o a las 11?(A las 10 y media).

l) ¿Cuánto tiempo duró el concierto? (Másde 2 horas).



m) ¿Por qué sudaban? (Porque bailaban).

n) ¿Por qué tenían muchas ganas de llegara sus casas? (Para ducharse).

o) ¿Te duchas solo/a o precisas un poco deayuda? ¿En que te tienen que ayudar?.

p) ¿Crees que se puede aprender y tener mayorautonomía?.






El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para asegu-

rar una buena comprensión del contenido deltexto y resaltando la importancia de los obje-tivos planteados (de comprensión lectora, dehabilidades sociales, autonomía personal yautorregulación). Igualmente pedirá a losalumnos una valoración sobre la lectura deltexto (“¿qué os ha parecido este texto?, ¿haresultado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha com-prendido completamente el texto?, ¿quéhemos aprendido en esta unidad?, …)












UNIDAD 12. LA RELACIÓN CON MIS AMIGOS


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Escogersu ropa según las condiciones meteorológi-cas, hora del día, estación del año y lugar adonde va, con supervisión.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Desarrollar la empatíacomo comprensión de las emociones de losdemás.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Compor-tarse correctamente con los amigos y com-pañeros (del colegio, del barrio, etc.)







El profesor distribuirá los papeles entre losalumnos y él mismo, para la lectura de laescena.

TTííttuulloo:: AAppooyyaammooss aa nnuueessttrraa aammiiggaa

Personajes: Narrador, Violeta, madre de Vio-leta, Fernando, Alicia, Alberto, compañero declase.

NNaarrrraaddoorr:: Violeta se ha levantado tempranopara acudir al instituto. Cuando va a vestirseabre la ventana y mira a la calle para ver quétiempo hace. Según el tiempo que haga sepondrá una ropa u otra. Como ha visto que nohace mucho frío, ha elegido sus pantalonesvaqueros y una camisa azul. Pero tambiénconsulta a su madre.

VViioolleettaa:: Mamá, ¿hace frío hoy?

MMaaddrree:: Va a hacer buen día, pero ahora porla mañana refresca un poco. ¿Qué te vas aponer?



VViioolleettaa:: Los vaqueros y la camisa azul.

MMaaddrree:: Creo que deberías llevarte tambiénuna chaqueta, porque ahora no hace muchocalor. Más tarde hará calor, pero ahora lachaqueta te vendrá bien.

VViioolleettaa:: Tienes razón. Voy a coger la cha-queta.

NNaarrrraaddoorr:: Violeta va al colegio con la cha-queta puesta y así no tiene frío. Al llegar alcolegio recuerda que mañana tienen queentregar un trabajo de Naturales y no hapodido hacer nada porque fue a visitar a sustíos con sus padres y no le dio tiempo de hacerlas tareas en casa. Está preocupada por esemotivo. Fernando, Alicia y Alberto son ami-gos suyos del instituto. Violeta se encuentracon ellos en la entrada.

FFeerrnnaannddoo:: ¿Qué te pasa, Violeta?, te veo pre-ocupada.

VViioolleettaa:: Acabo de recordar que mañana tengoque entregar el trabajo de Naturales y no hehecho nada. ¿Vosotros ya lo habéis hecho?

AAlliicciiaa:: Sí, lo hicimos ayer. Entiendo que estéspreocupada, Violeta. La tarea que hay quehacer lleva bastante trabajo. Pero no te pre-ocupes, nosotros te ayudaremos. No me gustaverte preocupada.

FFeerrnnaannddoo:: Tienes razón, entre todos pode-mos hacer el trabajo y lo terminarás antes.

VViioolleettaa:: Pues os doy las gracias. Vuestra ayudame tranquiliza.

AAllbbeerrttoo:: Un momento, un momento, ¿no habíamosquedado que esta tarde iríamos al cine?

FFeerrnnaannddoo:: Mira, Alberto, tienes razón, habí-amos quedado que hoy era una tarde de cine,pero lo importante ahora es ayudar a Violeta.

AAllbbeerrttoo:: Pero yo tenía muchas ganas de ir alcine. Hace tiempo que no vamos y habíamosquedado para hoy.

AAlliicciiaa:: A mí también me apetece ir al cine,pero hay que ponerse en el lugar de Violeta ycomprender su preocupación por el trabajo.Tenemos que ayudarle para que pueda aca-bar su tarea y deje de preocuparse. ¿No teparece?

AAllbbeerrttoo:: Bueno, quizá tengáis razón. Pode-mos ayudar hoy a Violeta y podemos dejar elcine para otro día.

NNaarrrraaddoorr:: Aunque Alberto estaba un pocomolesto porque pensaba que hoy iban a estarviendo una película, al final se convenció quelo más importante era ayudar a su amiga.Los cuatro amigos entraron al aula. Allí vieronque un compañero suyo estaba mirando algopor el suelo.

FFeerrnnaannddoo:: ¿Qué estás mirando?

CCoommppaaññeerroo:: Se me ha caído la goma de borrary no la encuentro.

NNaarrrraaddoorr:: Los cuatro amigos se pusieron a mirarla goma y muy pronto la localizaron.

FFeerrnnaannddoo:: Mira, aquí está.



CCoommppaaññeerroo:: Buena vista. Muchas gracias.Habéis sido muy amables.

NNaarrrraaddoorr:: El profesor acababa de entrar y todoslos alumnos se sientan en sus sillas para darcomienzo la clase. Apenas ha comenzado lamañana y el grupo de amigos ha dado mues-tras de un comportamiento ejemplar.


a) ¿Qué ropa ha elegido hoy Violeta? (Vaque-ros y camisa azul).

b) ¿Qué hace Violeta para elegir la ropa: mirael tiempo que hace, lo decide su madre o sepone la ropa más nueva? (Mira el tiempo quehace).

c) ¿Consulta Violeta a su madre? (Sí).

d) Y tú, ¿consultas a tu madre/padre para ele-gir la ropa?.

e) ¿Qué cosas debemos tener en cuenta a lahora de decidir la ropa que vamos a poner-nos?.

f) ¿Por qué motivo está preocupada Violeta?(Porque no ha hecho el trabajo de naturales).

g) ¿Cómo reaccionan sus amigos Alicia y Fer-nando: le quieren ayudar, le dicen que nohaga el trabajo o se van al cine? (Le quierenayudar).

h) Alicia y Fernando se ponen en el lugar deVioleta, comprenden su sentimiento y desean

ayudarle. Esto es a lo que llamamos empatía:comprender el sentimiento de los demás ysolidarizarnos con ellos. ¿Cómo te sientescuando un/a amigo/a se encuentra triste?¿Qué haces cuando tu amigo/a se encuentratriste?.

i) ¿Cómo te sientes cuando un/a amigo/a seencuentra furioso? ¿Qué haces cuando tuamigo/a se encuentra furioso?.

j) ¿Cómo te sientes cuando un/a amigo/a seencuentra contento? ¿Qué haces cuandotu amigo/a se encuentra contento?.

k) ¿Cómo te sientes cuando un/a amigo/a seencuentra preocupado? ¿Qué haces cuandotu amigo/a se encuentra preocupado?.

l) Alberto desea ir al cine, a pesar de que susamigos han planteado ayudar a Violeta ahacer su trabajo, ¿qué conducta considerasmás adecuada: ayudar a Violeta o ir al cine?¿Por qué?.

m) ¿Crees que Alberto comprendía el sentimientode Violeta y era solidario con ella, al principio?¿Por qué? (No, porque quería ir al cine).

n) Aunque Alberto quería al principio ir al cine,al final, hablando con sus amigos, se con-venció que lo más importante era ayudara su amiga. Ha cambiado su postura y susentimiento. ¿Crees que se puede cambiarel sentimiento hacia los demás? Vamos aponer algunos ejemplos (El/la profesor/apuede poner algunos ejemplos y pedir aalgún alumno/a que recuerde algún episo-dio de su experiencia).



o) Cuando entran a clase, hay un compañeroque está buscando algo por el suelo, ¿quées? (Una goma de borrar).

p) ¿Cómo reaccionan los amigos? (Le ayudana buscarla). ¿Qué te parece su conducta?.

q) Vamos a decir algunos comportamientoscon los amigos que podemos considerarcorrectos.

r) Ahora vamos a decir comportamientos quepodemos considerar incorrectos, siempre rela-cionados con los amigos. ¿Cuál debería serel comportamiento adecuado?.

s) ¿Crees que los comportamientos incorrectosse pueden mejorar? ¿Qué tenemos que hacerpara mejorar esos comportamientos?.

t) ¿Puedes recordar algún comportamiento inco-rrecto que hayas realizado con algún amigo/atuyo? ¿Te gustaría cambiarlo?

u) ¿Cómo harías para cambiarlo? ¿Te sientescapaz de hacer esos cambios?.


Después de responder a las preguntas se invita alos alumnos a realizar un resumen de lo que hanleído, indicándoles que expliquen con sus palabrasel contenido de la escena. Resulta muy conve-niente realizar esta actividad en grupo, de modoque cada alumno pueda aportar algo para rea-lizar el resumen entre todos.




El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en losprocedimientos que hay que seguir para ase-gurar una buena comprensión del contenidodel texto y resaltando la importancia de losobjetivos planteados (de comprensión lec-tora, de habilidades sociales, autonomía per-sonal y autorregulación). Igualmente pediráa los alumnos una valoración sobre la lec-tura del texto ("¿qué os ha parecido estetexto?, ¿ha resultado fácil o difícil la lectura?,¿se ha comprendido completamente el texto?,¿qué hemos aprendido en esta unidad?,…)


Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la comprensión lec-tora, de fomentar la autonomía personal yel sentimiento de competencia y de desarro-llar habilidades de escritura, se proponenalgunas actividades que el/la alumno/a rea-lizará individualmente. Son las siguientes:










UNIDAD 13. LIMPIO EL CALZADO


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Limpiar loszapatos con betún sólido o líquido y colocarlosen baldas o armarios dispuestos para tal fin.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Rechazar la ayuda de losdemás, de forma adecuada, cuando es capazde hacer algo por sí mismo.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Respetar losconsejos y normas de seguridad y las señalese indicaciones de peligro establecidas en luga-res públicos y de común utilización.







TTííttuulloo:: DDee vviissiittaa aall hhoossppiittaall

Andrea tiene 17 años y está realizando un cursode formación profesional de jardinería. A Andreale gustan mucho las plantas y desde pequeñacuida las macetas de su casa. Es una joven alegrey con mucha vitalidad, le gusta estar con los ami-gos, bailar, pasear con sus padres, nadar en la pis-



cina cubierta y salir de excursión con sus amigosde la asociación. Andrea es una joven con sín-drome de Down.

La semana pasada, la madre de Andrea se cayópor las escaleras de su casa y tuvo algunas lesio-nes en el pie izquierdo. Le han operado y seencuentra todavía en el hospital recuperándose.Como su evolución es positiva pronto le darán elalta y volverá a su casa, aunque deberá llevar laescayola que le han puesto en el pie algunassemanas.

Todas las tardes, desde que su madre está en elhospital, va a visitarla; algunas veces con su padrey su hermano y otras veces ella sola. Andrea par-ticipó hace dos años en un taller de educaciónvial y ha aprendido a manejarse por su ciudad contotal autonomía. Conoce bien su barrio y los luga-res más importantes de su ciudad. Sabe ir per-fectamente sola al hospital, a los multicines, alhipermercado, a la estación de autobuses y delferrocarril, al instituto, a casa de sus amigos yfamiliares, al museo y a muchos sitios más. Y estámuy contenta de su autonomía, ya no necesitaque nadie le acompañe para ir donde ella quiere.

Andrea ha llegado del instituto y después de comercon su hermano y su padre se dispone a ir al hos-pital. Como ha visto que sus zapatos no estánmuy limpios, se los ha quitado y los limpia conbetún líquido; hace correr la esponjita con rapi-dez por todo el zapato, con cuidado de que no secaiga líquido al suelo. Cuando ha terminado delimpiarlos y se han secado, se los vuelve a ponery sale hacia el hospital para ver, como todas lastardes, a su madre. A Andrea le hace muy felizcompartir la tarde con su madre y su madre estáencantada de su visita.

El hospital queda un poco lejos de su casa, peroAndrea prefiere ir andando. Le gusta mucho cami-nar. Cuando sale a la calle, se encuentra con unavecina de su casa, se llama Luisa. Después desaludarse, Luisa le pregunta:– ¿Qué tal está tu madre?– Va muy bien, ahora voy al hospital para pasarla tarde con ella - contesta Andrea.– ¿Y vas a ir sola al hospital? ¿Sabes qué? Quete voy a acompañar, el hospital está muy lejos yhay cruces muy peligrosos - le señala Luisa.– No hace falta, Luisa. Se lo agradezco, perono es necesario, me conozco el recorrido y la difi-cultad de los cruces. Pero me fijo mucho en lossemáforos y no hay peligro. Además he ido solavarias veces - contesta Andrea.– Pues sí que eres atrevida, Andrea, no sabíaque fueras tan autónoma - dice Luisa.– Pues sí, me gusta ser autónoma y aprender lacosas para hacerlas yo sola, adiós Luisa - se des-pide Andrea, mientras inicia su recorrido al hos-pital.

Una vez en el hospital, se dan un beso y un fuerteabrazo con su madre, que ya la estaba espe-rando.

– ¿Qué tal te ha ido hoy en el instituto? -pregunta la madre.– Muy bien, y tú, ¿qué tal estás?– Estoy bien, creo que mañana me dan elalta y regresaré a casa. ¡Qué ganas tengo!Anda, ayúdame a levantarme, porque vamosa andar un poco por el pasillo.

Cuando están llegando al final del pasillo,Andrea ve un letrero en la pared, encima deuna puerta, que indica “salida de emergen-cia”.



– ¿Qué es eso de salida de emergencia? - pre-gunta Andrea a su madre.– En todas las plantas hay varias salidas deemergencia, para poder salir en caso de nece-sidad, por ejemplo si hubiera un incendio. Ten encuenta que en todos lugares públicos hay medidasde seguridad y señales que te indican lo que debeshacer en caso de peligro. Es importante conocer-las y respetarlas.

Madre e hija siguieron paseando durante unoscuantos minutos y finalmente volvieron a la habi-tación. La tarde transcurría tranquila y las dosesperaban que llegara el día siguiente para estarde nuevo todos juntos en casa.


a) ¿Cómo se llama la joven de la historia?(Andrea).

b) ¿Qué está estudiando? (Formación profesio-nal de jardinería).

c) Dime algunas cosas que le gustan a Andrea.(Estar con los amigos, bailar, pasear con suspadres, nadar y salir de excursión con sus ami-gos de la asociación).

d) ¿Qué le pasó a su madre? (Se cayó por lasescaleras de casa).

e) ¿Dónde está ahora la madre de Andrea? (Enel hospital).

f) Andrea va a ir al hospital, pero antes limpiasus... (Zapatos).

g) ¿Con qué limpia sus zapatos? (Con betúnlíquido).

h) ¿Qué otras cosas podemos utilizar para lim-piar los zapatos?.

i) ¿Pensáis que es importante aprender a lim-piarse los zapatos? ¿Por qué?.

j) ¿Quién se limpia sus zapatos solo? ¿Cómolo hacéis? ¿Dónde?.

k) ¿Cómo va Andrea al hospital: andando, encoche o en autobús? (Andando).

l) Cuando Andrea sale de su casa se encuentracon una vecina, ¿cómo se llama: María, Luisao Carla? (Luisa).

m) Luisa le quiere ayudar acompañándole al hos-pital y Andrea le dice que muy bien, ¿verda-dero o falso? (Falso).

n) ¿Qué le contesta Andrea a Luisa? (Que nohace falta que le acompañe porque sabe irella sola).

o) ¿Crees que el modo como Andrea ha recha-zado la ayuda de Luisa es correcto? (Sí).

p) Cuando Andrea llega a la habitación de sumadre, ¿qué hacen las dos juntas? (Pasear).

q) Andrea ve un letrero encima de la puerta delfinal del pasillo, ¿qué pone en ese letrero?(Salida de emergencia).

r) ¿Sabes que significa la salida de emergen-cia? ¿Cuándo hay que utilizarla?.



s) Andrea y su madre hablan de las normas deseguridad, ¿en qué lugares hay normas deseguridad?.

t) ¿Podemos recordar entre todos algunas seña-les de peligro?.

u) A la madre de Andrea le van a dar el alta enel hospital, ¿sabes que significa “dar el alta”?.


Después de responder a las preguntas seinvita a los alumnos a realizar un resumen delo que han leído, indicándoles que expliquencon sus palabras el contenido del relato.Resulta muy conveniente realizar esta activi-dad en grupo, de modo que cada alumnopueda aportar algo para realizar el resumenentre todos.




El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para asegurar

una buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de habi-lidades sociales, autonomía personal y auto-rregulación). Igualmente pedirá a los alum-nos una valoración sobre la lectura del texto("¿qué os ha parecido este texto?, ¿ha resultadofácil o difícil la lectura?, ¿se ha comprendidocompletamente el texto?, ¿qué hemos apren-dido en esta unidad?, …)


Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la comprensión lectora,de fomentar la autonomía personal y el senti-miento de competencia y de desarrollar habi-lidades de escritura, se proponen algunas acti-vidades que el/la alumno/a realizaráindividualmente. Son las siguientes:









Se utilizará el registro de sesiones (uno para cadaunidad) para desarrollar una evaluación conti-nua de los alumnos.

UNIDAD 14. PALABRAS Y GESTOS


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Abrirlatas de apertura de anilla (p.e., una lata derefresco) y abrir envases de contenido liquidocon una tijera o con la mano (p.e. cajas deleche o de zumo).

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Acompañar la expre-sión verbal de mensajes gestuales ajusta-dos.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Hacer unuso responsable de parques y jardines, res-petando las plantas.








TTííttuulloo:: MMeerriieennddaa eenn eell ppaarrqquuee

Personajes: Narrador, Emilio, Alejandra, Saray Ángel

NNaarrrraaddoorr:: Habían decidido los cuatro ami-gos pasar una tarde en el parque del Retiro,que es un parque muy grande que hay enMadrid. Quedaron en una de las puertas deentrada y fueron andando hasta que encon-traron un banco y una mesa de madera queestaban situados debajo de un árbol muy alto.El árbol les daba sombra y ellos preferíantener una buena sombra porque hacía muchocalor.

EEmmiilliioo:: ¿Qué has traído para merendar estatarde, Alejandra?

AAlleejjaannddrraa:: Un bocadillo de jamón y un zumode melocotón.



SSaarraa:: El problema de esos zumos es que seabren muy mal si no tienes una tijera a mano.

ÁÁnnggeell:: Tienes razón, con la mano se abren muymal. Yo he traído una lata de naranjada, que seabre con una anilla y es más fácil de abrir.

EEmmiilliioo:: Estoy observando, Ángel, cómo gesti-culas con la mano según vas hablando. Ahoramismo, según hablabas de la lata de naran-jada, ibas gesticulando como si fueras a abriruna lata tirando de la anilla.

AAlleejjaannddrraa:: Es verdad, Ángel es muy expresivo ycuando habla mueve sin cesar las manos y siobserváis su cara, también es muy expresiva.

SSaarraa:: Hay personas que son muy expresivas ysegún van hablando, acompañan sus palabrascon los gestos de la cara y los movimientos delas manos.

ÁÁnnggeell:: Sí, pero hay otras que te dicen que estáncontentas, pero si miras su cara, no parece quelo estén tanto.

EEmmiilliioo:: A mí me parece que resulta muy impor-tante que haya una buena relación entre lo queestás diciendo y los gestos que utilizas.

NNaarrrraaddoorr:: Los amigos seguían hablando sobrela necesidad de acompañar las palabras con losgestos. Mientras, seguían comiendo y muypronto acabaron sus bocadillos.

AAlleejjaannddrraa:: Tenemos que recoger todos los enva-ses y plásticos y llevarlos a la papelera. Voy a lle-varlos ahora mismo a esa papelera que tenemosbien cerca.

SSaarraa:: Fíjate que hay papeleras y todavía se venmuchos papeles y plásticos por el suelo.

ÁÁnnggeell:: Sí, y colillas de cigarrillos, latas de refrescos,excrementos de animales, y muchas más cosas.

EEmmiilliioo:: Tenéis razón, hay personas que no hacenun uso adecuado del parque: tiran basura al sueloen lugar de utilizar las papeleras, pisan el céspedy las flores, algunos incluso rompen los bancos.

AAlleejjaannddrraa:: Esas personas deberían saber que losparques son lugares de todos y todos podemosdisfrutar en ellos.

SSaarraa:: Pero para disfrutar de los parques tienenque estar limpios y bien cuidados.

ÁÁnnggeell:: Todos tenemos que contribuir a mante-ner los parques y los jardines en buenas condi-ciones.


a) ¿Recuerdas el nombre de algunos prota-gonistas de esta escena? (Emilio, Alejan-dra, Sara, Ángel).

b) ¿Dónde habían quedado? (En una puertadel parque).

c) ¿Para qué habían quedado? (Para pasarla tarde en el parque y merendar).

d) ¿Qué llevaba Alejandra para merendar?(Un bocadillo de jamón y zumo de melo-cotón).



e) ¿Qué problemas tenía el envase del zumode melocotón? (Se abren muy mal).

f) En esos envases de caja, ¿qué tipo de líqui-dos se pueden poner?.

g) ¿Has abierto alguna vez este tipo de envases?¿Te resulta fácil?.

h) Otros envases de líquidos son las latas,¿cómo se abren estas latas?.

i) Vamos a recordar tipos de líquidos quepuede haber en las latas.

j) ¿Cuál de los amigos gesticula mucho:Ángel, Emilio o Sara? (Ángel).

k) A través del movimiento de las manos yde los gestos de la cara, expresamos nues-tras emociones, indicamos cómo nosencontramos, ¿verdadero o falso?.

l) ¿Qué emociones podemos expresar?.

m) Cuando hablamos con alguien, debemosestar pendientes únicamente de lo quedice, ¿verdadero o falso?.

n) ¿Quién lleva los envases y plásticos a lapapelera: Sara, Ángel o Alejandra? (Ale-jandra).

o) A pesar de haber papeleras, ¿qué cosas seven por el suelo que lo ensucian?.

p) ¿Por qué es importante que el parque seencuentre limpio?.




Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alumnospor su significado y aquellas que el/la profe-sor/a considere oportuno aclarar. El profesorexplicará el significado de cada una de ellas, seconsultará el diccionario y un alumno cada vezse encargará de anotar el significado de cadapalabra en “Nuestro Diccionario” (esta tareapuede realizarse en casa).


El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de habili-dades sociales, autonomía personal y autorre-gulación). Igualmente pedirá a los alumnos unavaloración sobre la lectura del texto ("¿qué os haparecido este texto?, ¿ha resultado fácil o difí-cil la lectura?, ¿se ha comprendido completa-mente el texto?, ¿qué hemos aprendido en estaunidad, …)












UNIDAD 15. EMOCIONES, PENSAMIENTOS Y CONDUCTAS


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Pre-parar un bocadillo con pan de molde o deuna barra.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Escribir una nota orecado avisando de algo.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Identificarlas emociones y los pensamientos que pue-den provocar comportamientos inadecua-dos.









TTííttuulloo:: MMee vvooyy ccoonn mmiiss aammiiggooss

Es sábado, en casa de Susana ya han termi-nado de comer y los padres se han ido a com-prar al hipermercado, como todas las sema-nas. Algunas veces Susana les acompaña, perohoy se ha quedado a recoger la mesa y a fre-gar la vajilla que han utilizado en la comida.Cuando Susana reposaba en le sofá, viendouna película en la tele, le llama su amigo Ángel:

– Susana, ¿por qué no te vienes el parque?,estoy con Berta y con Félix y estamos hablandode salir de paseo hasta la ermita de Salas,¿qué te parece? (La ermita de Salas está aunos 5 kilómetros de la ciudad y es un lugar alque suelen acercarse muchas personas pase-ando).

– Pues me parece muy bien, me voy a cam-biar, me preparo un bocadillo y en muy pocotiempo me reúno con vosotros. Nos vemos enel quiosco de la música del parque - respondeSusana.

Susana llamó a sus padres, pero tenían apa-gado el móvil, así que pensó que lo mejor seríaescribirles una nota para decirles que se ibacon los amigos y que estaría toda la tarde fuera.Dejó la nota en la mesa de la cocina para quela vieran bien.

Después de ponerse ropa cómoda para cami-nar y unas buenas zapatillas, fue a la cocinapara prepararse un bocadillo. Abrió la neveray decidió que sería de jamón, así que cogió unpar de lonchas, untó el pan con tomate y envol-vió el bocadillo ya preparado con papel de alu-minio. Cogió una botella de agua y metió todoen una pequeña mochila que llevaba y saliócon rapidez de su casa. En muy poco tiempoestaba con sus amigos.

Cuando Susana llegó al parque, Ángel y Bertaestaban discutiendo de forma acalorada y seinsultaban. Félix trataba de calmarles pero noparecía tener mucho éxito en el intento. Bertaestaba muy enfadada porque le había dejado aÁngel un libro y Ángel no lo tenía, decía que lohabía perdido. Los dos estaban muy enfadados.

Susana, una vez supo porqué estaban tan enfa-dados, trató también, con la ayuda de Félix, dereestablecer la paz y la razón. Después de variosesfuerzos por parte de estos buenos amigos, Bertay Ángel se fueron tranquilizando. Susana y Félixno paraban de repetir que lo más importante esla amistad y la relación cordial y que lo del librose puede arreglar hablando tranquilamente ybuscando una solución que sea adecuada paralos dos y con la que los dos estén de acuerdo.

Al final, Ángel y Berta se dieron la mano primerotímidamente y luego se miraron y se estrecharonen un abrazo que indicaba que ya estaban recu-perados, que su amistad volvía a manifestarse yque nada debe empañar esa relación.

Todos alegres hablaban sobre lo que habíapasado. Fue muy interesante lo que decíanÁngel y Berta.



– Cuando estaba tan irritada, y te estaba gri-tando e insultando, en mi pensamiento se repe-tían ideas muy negativas de ti, Ángel: que erasun sinvergüenza, un mal amigo, una personacon una gran despreocupación por los demás ypor sus cosas, un egoísta. En fin, todo negativocomo ves. Discúlpame, Ángel, pero parecíacomo si no pudiera evitar tener esos pensa-mientos.

– Disculpada, Berta. A mí me pasaba algo pare-cido. Estaba de acuerdo en que debía buscar ellibro o si no lo encontraba comprártelo, perome molestó que me insultaras y entonces yo res-pondí de la misma manera, me enfadé muchí-simo contigo y comencé a gritarte y a insultarte.Así que también te pido perdón. Hemos tenidosuerte de que estuvieran Félix y Susana que noshan ayudado a recobrar la calma.

Una vez resuelta la dificultad y con la sensaciónagradable de haber superado el problema, loscuatro amigos abandonan el parque y se dirigenhacia la ermita con el único pensamiento en sumente de querer pasar una bonita tarde en com-pañía de los amigos.

33.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonnttee--nniiddoo ddeell tteexxttoo yy ssoobbrree llooss aassppeeccttooss rreellaacciioonnaaddooss

a) Los amigos se llaman ….. (Susana, Ángel,Berta y Félix).

b) ¿Dónde han ido los padres de Susana? (Acomprar al hipermercado).

c) ¿Por qué no ha ido Susana con ellos? (Por-que se ha quedado a recoger la mesa y fre-gar la vajilla).

d) ¿Quién ha llamado a Susana? (Su amigoÁngel).

e) Susana llamó a sus padres, pero tenían apa-gado el móvil, ¿qué hizo entonces?.

f) ¿A quién podemos escribir una nota?.

g) Susana se cambió de ropa y se preparó unbocadillo, ¿de qué era el bocadillo que se pre-paró? (De jamón).

h) ¿De qué podemos preparar un bocadillo?.

i) Cuando Susana llegó al parque, Ángel y Bertaestaban discutiendo de forma acalorada, ¿quésignifica discutir de forma acalorada?.

j) ¿Por qué estaba enfadada Berta? (PorqueÁngel no le había devuelto el libro).

k) ¿Qué decían Susana y Félix para calmar aBerta y Ángel? (Que lo más importante es laamistad y la relación cordial).

l) ¿Qué te ha parecido el comportamiento deBerta y Ángel?.

m) ¿Qué pensaba Berta de Ángel cuando estabatan enfadada? (Que era un sinvergüenza, unmal amigo, una persona con una gran des-preocupación por los demás y por sus cosas,un egoísta).

n) ¿Y cómo valoras el comportamiento de Susanay Félix?.

o) Al final la historia se ha resuelto bien, ¿creesque todas discusiones con los amigos se resuel-



ven bien? ¿Por qué en esta ocasión se haresuelto bien la historia? (Por la ayuda delos amigos).

p) Vamos a recordar algunas discusiones quehemos tenido con los compañeros, ¿porqué discutimos con los compañeros?¿Cómo nos sentimos?

q) ¿Recordáis qué pensamos en esos momen-tos? (Idem con respecto a los padres, los her-manos, los profesores u otras personas). Esimportante que el/la profesor/a establezcaesta diferencia entre conducta, emoción ypensamiento y se reforzará la idea de laimportancia e influencia que tienen nuestrospensamientos en las emociones y en los com-portamientos.




Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alum-nos por su significado y aquellas que el/laprofesor/a considere oportuno aclarar. El pro-fesor explicará el significado de cada una deellas, se consultará el diccionario y un alumnocada vez se encargará de anotar el signifi-

cado de cada palabra en “Nuestro Dicciona-rio” (esta tarea puede realizarse en casa).


El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en losprocedimientos que hay que seguir para ase-gurar una buena comprensión del contenidodel texto y resaltando la importancia de losobjetivos planteados (de comprensión lec-tora, de habilidades sociales, autonomía per-sonal y autorregulación). Igualmente pediráa los alumnos una valoración sobre la lec-tura del texto ("¿qué os ha parecido estetexto?, ¿ha resultado fácil o difícil la lectura?,¿se ha comprendido completamente el texto?,¿qué hemos aprendido en esta unidad?, …)


Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la comprensión lec-tora, de fomentar la autonomía personal yel sentimiento de competencia y de desarro-llar habilidades de escritura, se proponenalgunas actividades que el/la alumno/a rea-lizará individualmente. Son las siguientes:










UNIDAD 16. LIMPIO LOS MUEBLES

OOBBJJEETTIIVVOOSS RREELLAATTIIVVOOSS AA LLAASS HHAABBIILLIIDDAADDEESS SSOOCCIIAALLEESS,, AAUUTTOONNOOMMÍÍAAPPEERRSSOONNAALL YY AAUUTTOORRRREEGGUULLAACCIIÓÓNN

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Lim-piar el polvo de los muebles con un trapoy un producto de limpieza adecuado.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Generar diversasalternativas de solución a un problemay/o conflicto interpersonal y elegir la másadecuada.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Utilizarcorrectamente el transporte público.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como losrelacionados con las habilidades sociales,

autonomía personal y autorregulación) quevan a trabajarse en la unidad y expondrá lasactividades que se van a plantear para des-arrollarlos. Establecerá relación con otroscontenidos anteriormente aprendidos o conexperiencias vivenciadas previamente y quecorresponden con su nivel de desarrolloactual.





TTííttuulloo:: DDee vviiaajjee ppoorr llaa cciiuuddaadd

Personajes: Luis, Celia, Alba, Adela, padre deCelia, narrador

NNaarrrraaddoorr:: Celia vive en Madrid, una ciudadmuy grande en la que para desplazarse amuchos sitios es necesario coger algún trans-porte público: el metro, el autobús o el taxi.Había quedado con sus amigos para visitar elMuseo del Prado. Todos vivían en un barrio muyalejado del centro de la ciudad. Antes de salir,



tenía que realizar las tareas de casa. Esa semanale correspondía limpiar el polvo de los mue-bles, barrer y fregar el suelo del comedor.

CCeelliiaa:: Papá, ya he terminado de limpiar el polvode los muebles. Los he dejado bien limpios. Tam-bién he escobado y he fregado el suelo del come-dor.

PPaaddrree:: Muy bien, Celia. Pásame el limpiamue-bles y la bayeta, porque voy a limpiar los mue-bles de las habitaciones.

CCeelliiaa:: Toma, aquí lo tienes. Yo me voy ahoracon mis amigos, después de asearme. Hemosquedado para ir al Museo del Prado.

PPaaddrree:: Muy buena idea. Tendréis que coger elmetro, porque os queda bastante lejos.

NNaarrrraaddoorr:: Después de lavarse y de cambiarsede ropa, Celia va en busca de sus amigos.Han quedado en una plaza de su barrio, cercade una boca del metro. Todos acuden pun-tuales a la cita. Y, después de saludarse,comienzan a debatir sobre cómo van a ir alMuseo.

LLuuiiss:: Yo creo que lo más rápido es que vaya-mos en metro. Así llegaremos antes y mástiempo podremos estar en el Museo.

CCeelliiaa:: Estoy de acuerdo. Además tenemos laestación bien cerca.

AAllbbaa:: Pero a mí no me gusta ir en metro, huelemuy mal y me da un poco de miedo metermepor esos túneles tan oscuros.

LLuuiiss:: ¿Pero qué dices? El metro es el transportemás rápido y también el más seguro.

AAllbbaa:: Puede que tengas razón, pero a mí nome gusta. Prefiero ir en autobús, es más diver-tido, ves todas la calles y la gente pasear.

NNaarrrraaddoorr:: Luis y Alba comienzan a discutircada vez con más fuerza, levantando la voz yse les ve cada vez más enfadados.

LLuuiiss:: Si a ti no te gusta es tu problema. Eresegoísta pensando solo en ti. Los demás notenemos ningún problema. Así que si no quie-res entrar en el metro, te puedes quedar aquí.Estas un poco loca teniendo miedo al metro.¡Con lo seguro que es!

AAllbbaa:: No me gusta el tono con el que me hablas,y tampoco que me insultes. ¿Por qué me tienesque llamar egoísta o loca? El loco lo serás tú,estúpido.

LLuuiiss:: Mira, Alba, me tienes hasta las narices,¿sabes?. Siempre con tus manías. No te aguantomás. ¿Nos vamos en el metro o me voy a micasa? Ya me canso de hablar con esta miedica.

AAddeellaa:: ¿Por qué no os calmáis los dos? ¿Es quetiene sentido esta discusión? ¿No os dais cuentaque se está estropeando una tarde que deberíaser bien bonita?

LLuuiiss:: Tienes razón, pero con Alba no se puedeir a ningún sitio, porque a todo le pone pegas.

AAddeellaa: Y tú no parece que respondas de la mejormanera, ¿no crees?



LLuuiiss:: Es posible que me haya pasado un poco,pero ¿cómo podemos arreglar esta situación?

AAddeellaa:: Pues lo primero es relajaros un poco ypediros disculpas por el trato que habéis tenidocon el otro. Después, se trata de ver qué alter-nativas tenemos, para encontrar la que másnos conviene, teniendo en cuenta que lo mejores que vayamos juntos y pasemos una tardeagradable.

CCeelliiaa:: Me parece muy bien tu propuesta, Adela.Podemos ir en autobús o en metro, pero el metrole produce algún problema a Alba. En ese caso,podemos ir en autobús. Nos costará un pocomás de tiempo pero en el viaje iremos hablandoy será divertido.

AAddeellaa:: A mí me parece una buena idea. Esverdad que Alba tendrá que ir superando,poco a poco, el problema que tiene con elmetro, pero hasta entonces creo que pode-mos ir en autobús.

LLuuiiss:: Bueno, si todos estáis de acuerdo, vamosen autobús. Quizás no tenía que habermeempeñado tanto por ir en metro. Al fin y alcabo los dos medios de transporte nos lleva-rán hasta el Museo del Prado. Perdóname,Alba, a veces me paso un poco.

AAllbbaa:: Estás perdonado. Está claro quehablando podemos resolver las dificultades.Yo tampoco tenía que haberte insultado.

NNaarrrraaddoorr:: Así, con la ayuda de Celia y deAdela, los dos amigos recobran la calma ytodos juntos se disponen a coger el autobúsque les llevará al Museo.


a) ¿Cómo se llaman los amigos? (Luis, Celia,Alba y Adela).

b) ¿En qué ciudad viven? (En Madrid).

c) Celia colabora en la realización de tareas encasa. Y tú, ¿colaboras también en las tareas decasa?

d) ¿Crees que es importante colaborar en casa?¿Por qué?.

e) ¿Qué tareas le tocaban a Celia esta semana?(Limpiar el polvo de los muebles, barrer y fre-gar el suelo del comedor).

f) ¿Qué tareas realizas en casa?

g) ¿Quién te ha enseñado? ¿Se puede apren-der nuevas tareas? ¿Quién te puede ense-ñar?.

h) Los amigos han quedado para ir al... (Museodel Prado).

i) Para ir al museo, ¿en qué medios de trans-porte se puede ir? (En autobús, en metro, encoche).

j) Dos amigos discuten porque no están deacuerdo en... (Ir en metro).

k) ¿Qué opinas del comportamiento de Luis yAlba?.

l) Adela colabora para que se tranquilicen y bus-

quen entre todos una solución ¿Qué te pareceel comportamiento de Adela? ¿Por qué?.

m) ¿Qué alternativas tienen para ir al Museo? (Iren metro o ir en autobús).

n) Finalmente las amigos deciden ir en autobús,¿verdadero o falso? (Verdadero).

o) ¿Crees que han elegido la alternativa másadecuada? ¿Por qué?.

p) ¿Qué tipo de transportes públicos hay enMadrid? ¿Y en tu ciudad?.

q) ¿Utilizas alguna vez los transportes públicos?

r) ¿Hay normas en los transportes públicos?

s) ¿Para qué sirven las normas?.

t) Vamos a señalar algunas normas para viajaren autobús, ¿qué cosas hay que hacer y quécosas no podemos hacer?.


Después de responder a las preguntas se invita alos alumnos a realizar un resumen de lo que hanleído, indicándoles que expliquen con sus pala-bras el contenido de la escena. Resulta muy con-veniente realizar esta actividad en grupo, de modoque cada alumno pueda aportar algo para reali-zar el resumen entre todos.

55.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriiooAnotamos en “Nuestro Diccionario” las palabrassobre las que han preguntado los alumnos porsu significado y aquellas que el/la profesor/a con-

sidere oportuno aclarar. El profesor explicará elsignificado de cada una de ellas, se consultará eldiccionario y un alumno cada vez se encargaráde anotar el significado de cada palabra en “Nues-tro Diccionario” (esta tarea puede realizarse encasa).


El/la profesor/a repasará las actividades que se hanrealizado, poniendo énfasis en los procedimientosque hay que seguir para asegurar una buenacomprensión del contenido del texto y resaltandola importancia de los objetivos planteados (decomprensión lectora, de habilidades sociales, auto-nomía personal y autorregulación). Igualmentepedirá a los alumnos una valoración sobre la lec-tura del texto (“¿qué os ha parecido este texto?, ¿haresultado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha com-prendido completamente el texto?, ¿qué hemosaprendido en esta unidad?, …)




tas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen.� Escribir frases con las palabras señaladas.








UNIDAD 17. DOY LAS GRACIAS


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Cerrarla bolsa de basura y colocarla en un con-tenedor o en un lugar adecuado en la calle.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Dar las graciascuando procede.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Mantenerun comportamiento correcto en los servicioscomunitarios (centros de salud, bibliote-cas, correos, administraciones, etc.)






Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentosy tratar de comprender lo que van a escu-char porque después se harán algunas pre-guntas sobre el contenido del texto.

TTííttuulloo:: PPrreeppaarraannddoo llooss eexxáámmeenneess eenn llaa bbiibblliiootteeccaa

Susana tiene que preparar los exámenes definal de curso. Ha quedado con una amiga enla biblioteca municipal para repasar los temas.Pero antes de marchar tiene que sacar la basura;



ésta es una de las tareas que le correspondenen su casa.

Como en su ciudad se recoge la basura deforma selectiva, para poder reciclar la basura,en casa de Susana tienen tres cubos para labasura: uno para los plásticos, otro para loscartones y papeles y otro para todo lo demás(restos de comida, la basura que recogemosdel suelo, etc.)

Susana cierra las bolsas de basura y se disponea coger el ascensor. Como lleva las dos manosocupadas le resulta difícil abrir la puerta delascensor. En ese momento, una vecina que seacerca a coger también el ascensor, le abre lapuerta para que pueda entrar. Susana le da lasgracias por su amabilidad y las dos bajan en elascensor.

Susana distribuye las bolsas en los diferentescontenedores que están cerca de su casa: labolsa de plásticos en el contenedor de plásticos,la bolsa con papeles y cartones la vacía en elcontenedor de los cartones y la bolsa de losrestos en el contenedor de los restos orgánicos,con la bolsa bien cerrada.

Terminada su tarea, se dirige a la biblioteca.Cuando llega ya está su amiga Laura y le haguardado un sitio a su lado. Susana comienzaa hablar con ella y poco a poco van levantandocada vez más su voz y se ríen y sus palabras seescuchan y molestan a otros lectores de la biblio-teca, hasta que un señor, que estaba sentado asu lado, les llama la atención y les pide quebajen la voz o que salgan fuera de la biblio-teca para hablar, porque están molestando a losdemás.

Las dos amigas hacen caso al señor que les hallamado la atención y el señor les da las gracias.Ellas saben que la biblioteca es un serviciopúblico que tiene sus normas y que hay queconocer y respetar. Una de esas normas es pre-cisamente la de no hablar o si se tiene algo quecomentar debe hacerse en voz baja, para nomolestar a los vecinos de mesa.

Después de una hora de estudio en la biblio-teca, las dos amigas deciden salir para des-cansar un poco y hablar tranquilamentedurante unos minutos y después volver a labiblioteca para seguir estudiando. Laura leha pedido unos apuntes a Susana, porquehabía faltado un par de días a clase. Fueronlos días en los que ella estuvo enferma y nopudo asistir al Instituto. Susana le deja esosapuntes y le explica el tema para que Laurapueda comprender toda la materia que seperdió en clase, cuando ella estuvo enferma.Después de la explicación, Laura le da lasgracias a su amiga por el interés y el apoyoque le ha prestado.

Laura está muy satisfecha porque, gracias a laexplicación de su amiga Susana, puede estudiartodos los temas, incluso aquellos que no tenía yque Susana le ha prestado. Pero también estámuy contenta por tener amigas como Susana quese preocupan por ella y muestran su colabora-ción en momentos necesarios.


a) ¿Dónde va a repasar Susana los temas parael examen: en casa, en el colegio o en labiblioteca? (En la biblioteca).



b) ¿Qué tiene que hacer antes de salir de casa?(Sacar la basura).

c) ¿Cuántos cubos de basura tienen en casa deSusana? ¿Qué tipo de basura meten encada cubo? (Tres cubos: para los plásticos,para los cartones y papeles y para lodemás).

d) ¿Tiras tú también la basura de casa?¿Cuándo lo haces? ¿Cómo lo haces?.

e) ¿Crees que es importante hacer esta tarea?¿Por qué?.

f) ¿Dónde llevan las basuras? ¿Cómo se reco-gen y transportan las basuras?.

g) ¿Sabes qué significa reciclar la basura?¿Dónde se recicla?.

h) Volvemos al texto. Una vecina se acerca acoger el ascensor y le abre la puerta aSusana porque ella lleva las dos manos ocu-padas, ¿qué le dice Susana? (Le da las gra-cias).

i) Qué te parece el comportamiento de lavecina? ¿Y el de Susana?.

j) ¿También tú das las gracias? Vamos a poneralgunos ejemplos de situaciones en las quedamos las gracias.

k) Cuando Susana llega a la biblioteca se ponea hablar con su amiga Laura y molestan alas personas que están a su lado, ¿qué pasaentonces? (Un señor les llama la atención yles pide que bajen la voz).

l) ¿Qué te parece el comportamiento del señorque les llama la atención? (Correcto)

m) ¿Responden bien Laura y Susana a la peticióndel señor? (Sí)

n) La biblioteca es un servicio público que tienesus normas y que hay que conocer y respe-tar ¿Puedes recordar alguna de estas nor-mas?

o) Vamos a recordar diferentes servicios públi-cos que hay en la ciudad.

p) ¿Todos los servicios públicos tienen nor-mas de comportamiento? Vamos a recor-dar algunas normas cuando vamos a uncentro de salud, ¿qué se puede hacer yqué no podemos hacer?

q) Idem con otros centros públicos (concierto enun auditorio, una iglesia, una exposiciónde pintura, un museo, un cine,...)

r) ¿Qué tenemos que hacer con las personasque no se portan de manera correcta?

s) ¿Cómo es tu comportamiento en estos luga-res? ¿Te han llamado alguna vez la aten-ción? ¿Has rectificado tu comportamientocuando te llaman la atención?


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de lo quehan leído, indicándoles que expliquen con suspalabras el contenido del relato. Resulta muyconveniente realizar esta actividad en grupo,



de modo que cada alumno pueda aportaralgo para realizar el resumen entre todos.




El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para asegu-rar una buena comprensión del contenido deltexto y resaltando la importancia de los obje-tivos planteados (de comprensión lectora, dehabilidades sociales, autonomía personal yautorregulación). Igualmente pedirá a losalumnos una valoración sobre la lectura deltexto (“¿qué os ha parecido este texto?, ¿haresultado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha com-prendido completamente el texto?, ¿quéhemos aprendido en esta unidad?, …).


Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la comprensión lectora,de fomentar la autonomía personal y el senti-miento de competencia y de desarrollar habili-

dades de escritura, se proponen algunas acti-vidades que el/la alumno/a realizará indivi-dualmente. Son las siguientes:








UNIDAD 18. CONTROLO EL VOLUMEN DE VOZ


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Cono-cer y desplazarse solo en recorridos fami-liares (p.e., desde su casa a casa de fami-liares o amigos o al colegio).



� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Saber pedir discul-pas adecuadamente.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Mantenerun volumen de voz adecuado en las rela-ciones con los demás.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto losreferidos a comprensión lectora como los rela-cionados con las habilidades sociales, autono-mía personal y autorregulación) que van a tra-bajarse en la unidad y expondrá las actividadesque se van a plantear para desarrollarlos. Esta-blecerá relación con otros contenidos anterior-mente aprendidos o con experiencias vivencia-das previamente y que corresponden con su nivelde desarrollo actual.

Darle confianza al alumno/a de que tales objeti-vos puede lograrlos si se presta la debida atención,se esfuerza y se apoya en los conocimientos pre-vios durante la resolución de las actividades. Ins-pirar en el/la niño/a un sentimiento de confianzaen sí mismo.


Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentos ytratar de comprender lo que van a escuchar por-que después se harán algunas preguntas sobre elcontenido del texto.


TTííttuulloo:: QQuueeddaammooss eenn ccaassaa ddee FFéélliixx

Personajes: Susana, Laura, Berta, Félix, señorque estaba en la acera, narrador.

NNaarrrraaddoorr:: Laura está hablando por teléfono conSusana, los amigos quieren quedar en casa deFélix porque hace dos días que no puede salir,desde que se cayó y se torció el pie. Tiene queguardar reposo y por eso se queda en su casa.

LLaauurraa:: Susana, ya he hablado con Berta y si teva bien, podemos quedar en casa de Félix alas seis de la tarde. Con él hablé ayer y le dijeque hoy iremos a verle.

SSuussaannaa:: Muy bien, me parece una buena idea,seguro que se aburre en casa, todo el día sinsalir. Allí nos veremos.

NNaarrrraaddoorr:: Las tres amigas se disponen para ira casa de Félix. Viven todas muy cerca de sucasa. Bueno, la casa de Berta está más lejos.Y aunque Berta ha comenzado hace muy pocoa ir sola a los sitios más cercanos, a ella legusta ser autónoma y hacer sola los recorridos.

BBeerrttaa:: Adiós, mamá. Me voy a casa de Félix.Hemos quedado allí con las amigas para pasarla tarde con él.

NNaarrrraaddoorr:: Berta sale a la calle y se dirige a casade Félix. Va a buen ritmo, pero a veces se des-pista mirando los escaparates y no mira al frente,así que cuando lleva muy poco tiempo andando,tropieza con un señor que estaba agachadoatándose los cordones de los zapatos y casi lotira al suelo. El señor se levanta y está muy enfu-recido. Con voz fuerte se dirige a Berta.



SSeeññoorr:: Oye niña, ¿es que no sabes andar? A versi miras por dónde andas.

BBeerrttaa:: Perdón, señor, no le había visto.

SSeeññoorr:: ¿Y qué estabas mirando? ¿No sabesque hay que mirar adelante para no tropezarcon nada ni con nadie?

BBeerrttaa:: Lo siento, tiene razón, me iba mirando aotro sitio y no lo he visto agachado. Tendré máscuidado.

NNaarrrraaddoorr:: El señor va bajando poco a poco elvolumen de su voz, y Berta sigue su camino.

SSeeññoorr:: Bueno, no ha pasado nada, pero mehas dado un buen susto. Me parece bien quetengas más cuidado cuando vayas caminandopor la calle.

BBeerrttaa:: Hasta luego y le doy mis disculpas, denuevo. Adiós.

NNaarrrraaddoorr:: Berta llega a casa de Félix. Susana yLaura ya han llegado.

BBeerrttaa:: Hola a todos. ¿Qué tal está Félix?

FFéélliixx:: Estoy bien, pero con muchas ganas depoder salir de casa. Tengo ganas de pasear, decorrer. Me alegro que hayáis venido.

LLaauurraa:: ¿Y no podrías salir con ayuda de unamuleta?

FFéélliixx:: Supongo que sí. Pero el médico me hadicho que de momento no tengo que hacer nin-gún esfuerzo con el pie.

SSuussaannaa:: Lo que haremos será venir todas lastardes a tu casa. Pasaremos un rato juntos ynos lo podemos pasar muy bien.

LLaauurraa:: Y también te podemos explicar lo quevamos dando en clase para que puedas seguirel ritmo de los demás.

FFéélliixx:: Sois muy amables y os agradezco vuestroapoyo. Me gusta mucho que seáis mis amigas.


a) ¿Qué le ha pasado a Félix? (Se cayó y se tor-ció el pie).

b) ¿Cómo se llaman sus amigas? (Susana,Laura y Berta).

c) ¿Qué hacen sus amigas para apoyar aFélix? (Ir a verle a su casa).

d) ¿Cómo va Berta a casa de Félix: con sumadre, sola o con su amiga Laura? (Sola).

e) ¿Crees que se puede aprender a ir solo porla ciudad? ¿Cómo hay que hacerlo?.

f) ¿Qué dificultades o problemas se puedendar cuando vas solo/a por la ciudad?.

g) ¿Qué le pasa a Berta cuando va andandohacia la casa de Félix? (Tropieza con unseñor que estaba agachado).

h) ¿Cómo responde el señor? (Está enfadadoy le dice que tiene que mirar por dónde va).



i) Ante la queja el señor, ¿qué hace Berta: seecha a correr, le pide disculpas o le insulta?(Le pide disculpas).

j) Vamos a pensar en alguna situación en lasque tenemos que pedir disculpas. ¿Haspedido disculpas hace poco tiempo?,¿recuerdas en qué situación?.

k) ¿Es importante pedir disculpas? ¿Por qué?.

l) Conforme va pasando el tiempo y el señorse va calmando, va bajando poco a poco elvolumen de su voz, ¿verdadero o falso?(Verdadero).

m) ¿Cómo es nuestro volumen de voz cuandonos enfadamos? ¿Qué tenemos que hacerpara que el volumen de voz sea más bajo?.


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de lo quehan leído, indicándoles que expliquen con suspalabras el contenido de la escena. Resulta muyconveniente realizar esta actividad en grupo,de modo que cada alumno pueda aportar algopara realizar el resumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alumnospor su significado y aquellas que el/la profe-sor/a considere oportuno aclarar. El profesorexplicará el significado de cada una de ellas, seconsultará el diccionario y un alumno cada vezse encargará de anotar el significado de cada

palabra en “Nuestro Diccionario” (esta tareapuede realizarse en casa).


El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de habili-dades sociales, autonomía personal y autorre-gulación). Igualmente pedirá a los alumnos unavaloración sobre la lectura del texto ("¿qué os haparecido este texto?, ¿ha resultado fácil o difí-cil la lectura?, ¿se ha comprendido completa-mente el texto?, ¿qué hemos aprendido en estaunidad?, …).












TEXTO 19. ME DESPLAZO POR LAS CALLESCON AUTONOMÍA


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Conocery desplazarse solo por las calles próximas a sucasa.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Lograr un autoconoci-miento de sí mismo, la identidad personal y elautoconcepto. Saber reconocer sus cualida-des.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Conocer lasnormas básicas del peatón que garanticen suseguridad.

DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASS AACCTTII--VVIIDDAADDEESS


El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto losreferidos a comprensión lectora como los rela-

cionados con las habilidades sociales, autono-mía personal y autorregulación) que van a tra-bajarse en la unidad y expondrá las actividadesque se van a plantear para desarrollarlos. Esta-blecerá relación con otros contenidos anterior-mente aprendidos o con experiencias vivencia-das previamente y que corresponden con su nivelde desarrollo actual.

Darle confianza al alumno/a de que tales objeti-vos puede lograrlos si se presta la debida atención,se esfuerza y se apoya en los conocimientos pre-vios durante la resolución de las actividades. Ins-pirar en el/la niño/a un sentimiento de confianzaen sí mismo.


Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentos ytratar de comprender lo que van a escuchar por-que después se harán algunas preguntas sobre elcontenido del texto.

TTííttuulloo:: ¡¡EEssttaammooss ddee ffiieessttaa!!

Félix está muy contento. También sus amigos loestán. Todos en el barrio están alegres porqueson las fiestas, días de descanso, de diversión ybullicio. Félix va caminado rápido por las calles desu barrio. Conoce bien las calles y quiere llegarpronto a casa de Laura, que es donde han que-dado todos los amigos.

Félix va contento porque es fiesta, pero tambiénporque ha terminado el curso escolar y ha tenidounas buenas calificaciones. Félix es una personatrabajadora y constante, realiza todas las tareasque le piden los profesores y es responsable en sus



estudios y también en las tareas que hay quehacer en casa. Limpia y ordena su habitación,pone y quita la mesa, friega las vajillas despuésde comer y baja todos los días la basura. Todasestas cosas le producen un sentimiento de bien-estar, porque se esfuerza en hacer las cosas bieny en mantener una buena relación con las per-sonas que le rodean.

Cuando llega Félix a casa de Laura, ya están allíÁngel y Susana. Al poco tiempo llega Berta. Yaestán todos los amigos juntos. Toca prepararla tarde, decidir dónde van a ir. Después deuna larga conversación ya han decidido quévan a hacer esa tarde de sábado: primero seacercarán a la plaza Mayor, porque allí habráun espectáculo de danza. Después irán a lasferias. A todos les gusta mucho subirse a losautos de choque y a la noria. Han decidido que-darse a cenar juntos y lo harán en algún res-taurante del barrio, aunque no es seguro quetengan sitio, ya que no han reservado mesa y esmuy probable que mucha gente se quede estedía a cenar fuera de casa.

Los amigos salen de casa de Laura y se dirigen ala plaza para ver la actuación de danza. Félix yLaura van delante hablando, caminando a buenritmo para llegar pronto a la plaza. En la mismaacera y en dirección contraria se acercan un parde niños que van corriendo, tratando de que noles pillen otros dos muchachos que también vancorriendo tras ellos. Uno de estos niños tropiezacon Félix y a punto está de tirarlo al suelo por elgolpe recibido. El niño sigue corriendo y no sedisculpa. Félix, enojado, le grita que mire pordónde va y que no se puede correr en las callesy menos cuando caminan tantas personas.– Es que no se respetan las normas de funciona-

miento en las calles, no se puede ir corriendo porlas calles, como tampoco se puede cruzar unacalle si el semáforo está en rojo. Pero hay algunaspersonas que no respetan las normas peatonales- se queja Ángel.

Los amigos están de acuerdo con él, y siguen sucamino hasta llegar a la plaza, que está ya llenade gente para ver la danza. Comienza a escu-charse la música, salen los bailarines y comien-zan a interpretar una bonita danza moderna.La gente en la plaza aplaude con fuerza y todosestán contentos. Comienza la fiesta.


a) ¿Por qué está contento Félix? (Porque son lasfiestas y también porque ha terminado elcurso escolar y ha tenido unas buenas califi-caciones y porque es muy trabajador y res-ponsable).

b) ¿Puedes decirme algunas cualidades de Félix?(El/la profesor/a podrá ayudarle a través depreguntas como éstas: ¿es trabajador ovago?, ¿es responsable con los estudios?, ¿esresponsable con las tareas de casa?, ¿esordenado o desordenado?, ¿es importantepara él la relación con las personas?, ¿esegoísta o generoso?, ¿le gusta estar con losamigos?....).

c) Dime alguna cualidad tuya. (Se puede ir pre-guntando a todos los alumnos del grupo).

d) Dime alguna cualidad de … (Se trata ahorade que digan algunas cualidades de suscompañeros).



e) ¿En casa de quién han quedado los amigos?(En casa de Laura).

f) Félix se ha desplazado solo por las calles de subarrio. ¿Conoces bien tu barrio o pueblo? ¿Tedesplazas solo/a?.

g) Antes de salir, los amigos han planificado latarde. ¿Recuerdas dónde han decidido ir? (Pri-mero se acercarán a la plaza Mayor, a ver ladanza. Después irán a las ferias. Luego sequedarán a cenar juntos en algún restaurante).

h) ¿Qué le pasa a Félix cuando van andandohacia la plaza? (Uno de los niños que ibancorriendo tropieza con Félix y a punto está detirarlo al suelo).

i) ¿Crees que esos niños conocían las normas delos peatones?.

j) ¿Tú conoces las normas peatonales? Dimealguna. (Es importante incidir en las normascuando se va caminando por la acera ycuando se cruza una calle).


Después de responder a las preguntas se invita alos alumnos a realizar un resumen de lo que hanleído, indicándoles que expliquen con sus pala-bras el contenido del relato. Resulta muy conve-niente realizar esta actividad en grupo, de modoque cada alumno pueda aportar algo para reali-zar el resumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las palabras

sobre las que han preguntado los alumnos porsu significado y aquellas que el/la profesor/a con-sidere oportuno aclarar. El profesor explicará elsignificado de cada una de ellas, se consultará eldiccionario y un alumno cada vez se encargaráde anotar el significado de cada palabra en “Nues-tro Diccionario” (esta tarea puede realizarse encasa).


El/la profesor/a repasará las actividades que se hanrealizado, poniendo énfasis en los procedimientosque hay que seguir para asegurar una buenacomprensión del contenido del texto y resaltandola importancia de los objetivos planteados (decomprensión lectora, de habilidades sociales, auto-nomía personal y autorregulación). Igualmentepedirá a los alumnos una valoración sobre la lec-tura del texto (“¿qué os ha parecido este texto?, ¿haresultado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha com-prendido completamente el texto?, ¿qué hemosaprendido en esta unidad?, …).




tas sobre el contenido del texto leído.



� Realización de un resumen.� Escribir frases con las palabras señaladas.






UNIDAD 20. CONSECUENCIAS DE LACONDUCTA


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Com-probar el aspecto personal en el espejo des-pués de asearse y preocuparse por la ima-gen personal.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Tener en cuenta las con-secuencias de su conducta y la de los demásen situaciones de conflicto interpersonal.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Conoceralgunas estrategias para reducir la tensiónque nos puede provocar algunas situaciones.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como losrelacionados con las habilidades sociales,autonomía personal y autorregulación) quevan a trabajarse en la unidad y expondrá lasactividades que se van a plantear para des-arrollarlos. Establecerá relación con otros con-tenidos anteriormente aprendidos o con expe-riencias vivenciadas previamente y quecorresponden con su nivel de desarrollo actual.

Darle confianza al alumno/a de que tales obje-tivos puede lograrlos si se presta la debidaatención, se esfuerza y se apoya en los cono-cimientos previos durante la resolución de lasactividades. Inspirar en el/la niño/a un senti-miento de confianza en sí mismo.






TTííttuulloo:: DDiissccuuttiimmooss yy hhaacceemmooss llaass ppaacceess

Personajes: Susana, Laura, Félix, Ángel, narra-dor.

NNaarrrraaddoorr:: Félix, como todas las mañanas, des-pués de ducharse y vestirse, se mira en el espejoque tiene en su habitación y comprueba su aspectopersonal, mira la ropa que se ha puesto, se arre-gla la camisa y observa también cómo le queda elpelo. Pasa sus manos sobre la cabeza como sifueran peines. Su madre le avisa que va a llegartarde al colegio. Le está esperando su amigo Ángely juntos hacen el recorrido hasta el instituto.

FFéélliixx:: ¿Qué tal Ángel?

ÁÁnnggeell:: Hola Félix. Mira que pierdes tiempo arre-glándote.

FFéélliixx:: Me gusta salir guapo de casa.

ÁÁnnggeell:: A mí también me gusta ir bien arreglado,pero me parece que no dedico tanto tiempo comotú mirándome al espejo. Creo que le das dema-siada importancia a la imagen personal.

NNaarrrraaddoorr:: Llegan los dos amigos al instituto y enla entrada se encuentran con sus amigas Laura ySusana. Se saludan y, como todavía quedan algu-nos minutos para entrar en la clase, se quedanhablando al lado de la puerta del instituto.

SSuussaannaa:: Ángel, ¿te has acordado de traerme lamochila?

ÁÁnnggeell:: Pues no, Susana, no la he traído.

NNaarrrraaddoorr:: Esa mochila se la había dejado Susana

a Ángel para que fuera el fin de semana pasadode excursión a la montaña. Pero habían pasadovarios días y Ángel todavía tenía la mochila ensu casa.

SSuussaannaa:: A ver si mañana me la traes, porque estefin de semana me voy yo de excursión y la nece-sito.

ÁÁnnggeell:: Ya sé que tengo que traértela. Eres muypesada Susana. Todos los días con el mismo tema.

SSuussaannaa:: Mira Ángel, no sé que te pasa, pero nome gusta lo que me dices ni el tono que empleas.Me haces ponerme de mal humor. Creo que res-pondí correctamente cuando me pediste lamochila y lo único que hago ahora es reclamarlaporque la necesito.

ÁÁnnggeell:: No te preocupes, mañana te la daré paraque la guardes bien. Y descuida, que no te la vol-veré a pedir.

NNaarrrraaddoorr:: Ángel estaba desconocido, los ami-gos se quedaron muy extrañados de su compor-tamiento con Susana. Todos se fueron a sus cla-ses. A Susana se la veía muy enfadada. Pasadaslas primeras clases, ya en el recreo, Laura y Félixse acercaron a hablar con Ángel.

LLaauurraa:: Hola Ángel, ¿no te parece que te haspasado esta mañana con Susana?

ÁÁnnggeell:: Tienes razón, esta mañana estaba muynervioso. Mi padre me había echado una buenabronca nada más levantarme porque ayer estuvehasta muy tarde conectado en Internet y no podíalevantarme cuando sonó el despertador, del sueñoque tenía.



FFéélliixx:: Quieres decir que venías ya enfadado y quela pobre Laura ha pagado tu tensión. No es justo,Ángel y tú lo sabes.

ÁÁnnggeell:: Ya os he dicho que tenéis razón, en cuantovea a Susana le pediré disculpas y le explicaré micomportamiento. Espero que me entienda y queme perdone.

LLaauurraa:: De todas formas, deberías aprender arelajar un poco la tensión y el enfado para evitarestar mucho tiempo enfadado o nervioso.

ÁÁnnggeell:: Sí, eso se dice pronto, pero ¿cómo puedoreducir la tensión?

FFéélliixx:: Cuando estoy muy nervioso, yo me suelosentar y trato de relajar los músculos de micuerpo y también trato de respirar lentamente.Cierro los ojos y me imagino una situación bonitaen un paisaje muy agradable y me digo, ensilencio, que me relaje, que esté más tranquilo.Todas estas cosas hago; oye y de verdad queme funciona.

ÁÁnnggeell:: Pues es una buena idea, lo practicaré,pero tendrás que explicármelo de nuevo.

FFéélliixx:: Las veces que sean necesarias.

33.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddooddee llaa eesscceennaa yy ssoobbrree llooss aassppeeccttooss rreellaacciioonnaaddooss..

a) ¿Le interesa a Félix su aspecto personal? (Sí)¿Cómo lo sabes? (Porque se mira en el espejoy comprueba su aspecto personal, mira laropa que se ha puesto, se la arregla, observatambién cómo le queda el pelo, …).

b) Y tú, ¿compruebas tu aspecto personal en elespejo después de asearse y arreglarte?.

c) ¿Crees que es importante la imagen personal?¿Por qué?.

d) ¿Qué amigo le espera a Félix? (Ángel).

e) ¿Dónde van los dos amigos? (Al instituto).

f) ¿Con quiénes se encuentran en la entradadel instituto? (Con Laura y Susana).

g) ¿Qué le pide Susana a Ángel: la mochila, unlibro o un video? (La mochila).

h) ¿De quién era la mochila: de Ángel o deSusana? (De Susana).

i) ¿Por qué discuten Susana y Ángel? (Ángel nole había devuelto la mochila y Susana se lapide).

j) ¿Crees que fue correcto el comportamiento deÁngel? ¿Por qué? (No, no tenía motivos paracontestar de ese modo a Susana ni para lla-marla pesada).

k) Ángel llama a Susana pesada, ¿qué conse-cuencias tiene esta conducta en Susana: leda una bofetada, se enfada o se marcha?(Se enfada).

l) ¿Por qué llegó Ángel enfadado al instituto:porque no había hecho los deberes, porquele había reñido su padre o porque se habíacaído en el camino? (Porque le había reñidosu padre).



m) ¿Por qué le echó la bronca el padre a Ángel?(Porque no se levantaba por la mañana yaque se había acostado muy tarde por estarconectado a Internet).

n) ¿Qué consecuencias tiene la bronca del padreen Ángel? (Se enfada y su comportamientocon Susana no es correcto).

o) ¿Ha tenido Ángel en cuenta las consecuenciasde su conducta en Susana? (No).

p) Cuando insultas a un amigo/a, ¿qué conse-cuencias tiene en él/ella?.

q) Cuando abrazas a un amigo/a, ¿qué conse-cuencias tiene en él/ella?.

r) Vamos a recordar algunos conflictos que sepueden dar entre las personas, por ejemploentre padres e hijos. Idem entre amigos. Idementre profesores y alumnos.

s) ¿Qué situaciones nos pueden producir ten-sión? Dime alguna de ellas.

t) ¿Conoces alguna manera de tranquilizartecuanto te sientes tenso?.

u) Félix indica a Ángel algunas formas para rela-jarse y reducir la tensión. Vamos a recordar-las entre todos. ¿Conocéis alguna más?.


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de loque han leído, indicándoles que expliquen consus palabras el contenido de la escena. Resulta

muy conveniente realizar esta actividad engrupo, de modo que cada alumno pueda apor-tar algo para realizar el resumen entre todos.




El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de habi-lidades sociales, autonomía personal y auto-rregulación). Igualmente pedirá a los alum-nos una valoración sobre la lectura del texto("¿qué os ha parecido este texto?, ¿ha resultadofácil o difícil la lectura?, ¿se ha comprendidocompletamente el texto?, ¿qué hemos apren-dido en esta unidad?, …)


Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la comprensión lectora,de fomentar la autonomía personal y el senti-



miento de competencia y de desarrollar habi-lidades de escritura, se proponen algunas acti-vidades que el/la alumno/a realizará indivi-dualmente. Son las siguientes:








UNIDAD 21. NORMAS EN EL AULA


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Cam-biar la ropa interior por iniciativa propiacon la periodicidad adecuada y cuandoestá sucia.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Aceptar la respon-sabilidad cuando se comete un error.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Conocery respetar las normas de funcionamientodel aula.









TTííttuulloo:: SSaabbeemmooss oorrggaanniizzaarrnnooss

Ángel se ducha todos los días, le gusta ir bien lim-pio y disfruta en la ducha. Después se viste. Todoslos días se cambia de ropa interior. Lleva los cal-cetines, la camiseta y el calzoncillo al cubo de laropa sucia y se pone los calcetines, la camiseta yel calzoncillo limpios. Le gusta cambiarse cadadía porque la ropa interior está en contacto directocon el cuerpo y suele estar más sudada. Despuésmira el pantalón y la camisa que llevaba el díaanterior. Como está limpia se pone la misma ropa.Ángel no se cambia cada día de pantalones o decamisa, solo si están sucios o huelen a sudor. Lascamisas suele llevarlas dos días y los vaqueros aveces le duran cuatro o cinco días.

Cuando Ángel se viste y termina su desayuno sedirige, como todos los días, al instituto. En el tra-yecto se encuentra con Susana y con Berta quetambién van al instituto. Las dos amigas vanhablando de algunas cosas que habían hecho eldía anterior. Ángel las saluda y entra también enla conversación. Les queda todavía algunas calleshasta llegar a su centro y pueden seguir hablandoalgunos minutos más.

Susana le estaba contando a su amiga el pro-blema que tuvo la noche anterior. Le tocabafregar la vajilla y había dejado el grifo abiertopara que se llenara de agua. En ese momentorecordó que tenía que hablar con su amigoFélix para contarle algunas cosas, así que dejóel grifo de la cocina abierto y se fue a su habi-tación, donde estaba su teléfono móvil. La con-versación duró más de lo esperado y se olvidóque el grifo seguía abierto. Cuando volvió a lacocina se encontró con mucha agua en el suelo;la fregadera se había llenado y el agua se salía.

Su madre acudió cuando vio que el agua salíaal pasillo de la casa. Le echó una buena broncaa su hija por lo irresponsable que había sido.

– Recogerás tú sola el agua con la fregona yasí aprenderás a ser más responsable la pró-xima vez - le dijo la madre a Susana.

– Lo siento mamá, he estado hablando con Félixy me he olvidado que había dejado el grifoabierto. He cometido un error y me parecelógico que ahora tenga que recoger todo elagua que se ha salido - contestó Susana.

Susana estuvo más de media hora recogiendoel agua de la cocina. Aceptaba de buen gradotener que recoger el agua porque el error habíasido suyo. Un error lo tiene cualquiera, pen-saba. Pero cuando se comete un error hay queasumir las consecuencias.

Los amigos hablaban de estas cuestionescuando llegaron al instituto, entraron el su aulay al poco tiempo llegó el profesor. Era el segundodía de clase, después de las vacaciones deverano. El primer día estuvieron presentándose,comentando las cosas que habían hechodurante el verano y hablando de la organizacióndel nuevo curso. El profesor les comentó quehoy iban a tratar las normas de la clase. Eranecesario poner algunas normas y lo iban ahacer entre todos; así que el profesor animó alos alumnos a que fueran dando algunas ideassobre cómo les gustaría que funcionara la clase,cómo organizarse para poder establecer unaconvivencia agradable y respetuosa con todos.

Aunque al principio les costó empezar a hablar,al cabo de unos minutos algunos estudiantes fue-



ron dando ideas de cómo organizar el aula y decómo debía ser el comportamiento del grupo. Elprofesor anotaba en la pizarra estas ideas y des-pués las fueron comentando hasta llegar a unacuerdo sobre las normas de funcionamiento delaula. Cuando las normas fueron aprobadas portodos los alumnos, cada uno tenía que escribirlasen un cuaderno, para no olvidarlas.

Algunas de las normas que fueron aprobadasson las siguientes: guardar silencio cuando explicael profesor o está hablando un compañero; nomolestar a los compañeros; llegar a las clasespuntuales, entrando a la hora adecuada; levan-tar la mano para pedir la palabra; hablar de unoen uno para poder entenderse; no tirar nada alsuelo, hacer usos de las papeleras; los profesoresresponderán a las preguntas que hacen los alum-nos cuando no hayan comprendido lo que se lesestá explicando; colaborar con los compañerosque tienen algunas dificultades con algunos temas,es importante ser solidarios; tratar de poner aten-ción a las explicaciones para evitar tener querepetir las cosas varias veces. Si todos los alum-nos siguen estas normas seguro que van a apren-der mucho y lo que es también muy importante,van a establecer una buena relación entre todos,en un clima de buena convivencia.


a) Ángel se ducha todos los días, ¿verdaderoo falso? (Verdadero).

b) ¿Se cambia cada día de ropa interior? (Sí)¿Por qué? (Porque la ropa interior está encontacto directo con el cuerpo y suele estarmás sudada).

c) ¿Se cambia cada día de pantalón o decamisa? (No) ¿Por qué? (Solo se cambia siestán sucios).

d) Y tú, ¿te cambias cada día de ropa interior?.

e) ¿Dónde llevas la ropa interior cuando te laquitas y está sucia?.

f) ¿Qué le pasó a Susana la noche anterior?(Había dejado el grifo de la cocina abiertoy se fue a hablar por teléfono con Félix, lafregadera se había llenado y el agua sesalía y caía al suelo de la cocina).

g) ¿Qué hizo y qué le dijo su madre? (Le echóuna bronca y le pidió que recogiera el aguade la cocina).

h) ¿Cuál fue el error que cometió Susana? (Dejarel grifo abierto y marchar a hablar con Félix).¿Te parece que éste es un error grave?.

i) ¿Crees que todos cometemos errores?.

j) Vamos a decir algunos errores que se sue-len cometer en casa, con los padres, en elcolegio, con los amigos, …

k) ¿Crees que Susana respondió bien despuésde haber cometido el error? (Sí) ¿Por qué?(Porque aceptó de buenas maneras recogerel agua que había caído al suelo de la cocina).

l) ¿Cómo podemos responder a los erro-res?

m) ¿Qué hicieron los alumnos el primer día declases? (Se presentaron, comentaron las cosas



que habían hecho durante el verano y habla-ron de la organización del nuevo curso)

n) ¿De qué hablaron el segundo día de clase:de normas, de fútbol o del sistema solar?(De normas)

o) ¿Quién o quiénes decidieron las normasde la clase: el profesor, los alumnos o elprofesor y los alumnos conjuntamente?(El profesor y los alumnos conjuntamente)

p) Vamos a recordar entre todos algunas nor-mas que decidieron para regular el com-portamiento en clase.

q) ¿Qué te parecen estas normas? ¿Pondríasalguna más?




Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alum-nos por su significado y aquellas que el/laprofesor/a considere oportuno aclarar. El pro-fesor explicará el significado de cada una deellas, se consultará el diccionario y un alumnocada vez se encargará de anotar el signifi-

cado de cada palabra en “Nuestro Dicciona-rio” (esta tarea puede realizarse en casa).




Con el objetivo de consolidar algunos aprendizajesvinculados con la comprensión lectora, de fomen-tar la autonomía personal y el sentimiento decompetencia y de desarrollar habilidades de escri-tura, se proponen algunas actividades que el/laalumno/a realizará individualmente. Son lassiguientes:







El profesor explicará cómo utilizar este docu-mento y pedirá que lleven al grupo el cuestio-nario de autoevaluación, una vez lo hayanrespondido con la colaboración de los padres.



UNIDAD 22. PUEDO HACER ZUMOS


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Hacerzumos con un exprimidor manual o eléctricoy tostar el pan en un tostador.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Rechazar peticionespoco razonables. Decir "no" de forma apro-piada.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Conocer yrespetar las normas de funcionamiento delcentro escolar.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto losreferidos a comprensión lectora como los rela-cionados con las habilidades sociales, autonomía

personal y autorregulación) que van a trabajarseen la unidad y expondrá las actividades que sevan a plantear para desarrollarlos. Establecerárelación con otros contenidos anteriormenteaprendidos o con experiencias vivenciadas pre-viamente y que corresponden con su nivel dedesarrollo actual.

Darle confianza al alumno/a de que tales obje-tivos puede lograrlos si se presta la debida aten-ción, se esfuerza y se apoya en los conocimien-tos previos durante la resolución de lasactividades. Inspirar en el/la niño/a un senti-miento de confianza en sí mismo.


Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentos ytratar de comprender lo que van a escuchar por-que después se harán algunas preguntas sobreel contenido del texto.


TTííttuulloo:: UUnn bbuueenn ddeessaayyuunnoo yy aall ccoollee

Personajes: Félix, padre de Félix, Susana, Laura,narrador.

NNaarrrraaddoorr:: Félix se prepara, como todas las maña-nas, el desayuno. Se encuentra en la cocina consu padre.

FFéélliixx:: ¿Te preparo también zumo de naranja parati, papá?

PPaaddrree:: Bien, puedes preparar también zumo para



tu madre y tu hermana. Yo prepararé las tos-tadas. Un par de rebanadas para cada uno.

FFéélliixx:: Es ese caso cogeré 8 naranjas, las cor-taré por la mitad y las exprimiré una a una. Esteexprimidor tiene buena capacidad y recogerábien el zumo de todas las naranjas.

PPaaddrree:: ¡Bien hecho, hijo! Nos beberemos unbuen vaso de zumo. Nos comeremos un parde tostadas con mermelada y nos tomaremostambién un poco de fruta y un vaso de leche. Esimportante salir por la mañana con energía,después de haber tomado un buen desayuno.

NNaarrrraaddoorr:: Félix va exprimiendo todas lasnaranjas. Le gusta mucho el zumo de naranjay también le gusta prepararlo. La mayoría delas mañanas él se encarga de hacer el zumopara toda la familia. Terminado el desayuno seva al instituto. En el recreo se encuentra con susamigas Susana y Laura.

SSuussaannaa:: ¿Qué tal Félix? ¿Qué te ha parecidola clase de mates?

FFéélliixx:: Un poco difícil. Me tendrás que ayudarcon los problemas, creo que no los he com-prendido muy bien.

SSuussaannaa:: Si quieres, después de clase vamos ami casa y allí te explico esos problemas que tedan dificultad.

FFéélliixx:: Muchas gracias, Susana, eres una buenaamiga.

SSuussaannaa:: Por cierto, Laura, ¿me acompañas auna tienda de ropa? Tengo que comprar una

falda para regalársela a una prima. Mañanaes su cumpleaños.

LLaauurraa:: Pero ahora no podemos, en cuanto seacabe el recreo tenemos que volver a clase. Siquieres podemos ir por la tarde, cuando nohaya clase.

SSuussaannaa:: Pero esta tarde tengo hora para ir aldentista. Tendría que ir ahora. No pasa nadasi faltamos a un par de clases.

LLaauurraa:: Nos pondrán falta, Susana. Y sabes queeso no está bien. Tenemos que respetar las nor-mas del instituto. Además también avisarán anuestros padres y nos caerá una buena bronca.

FFéélliixx:: Laura tiene razón, no hay motivos para fal-tar a clase. Dices que tienes que ir al dentista porla tarde, pero seguro que no vas a estar ocupadatodo el tiempo en el dentista y los comercios no cie-rran hasta las 8 de la tarde, así que seguro quete queda tiempo para ir a comprar la falda.

SSuussaannaa:: Creo que tenéis razón. Tengo horapara el dentista a las 6 de la tarde. Si no seretrasan mucho, tendré tiempo para ir de com-pras. ¿Me acompañarás, Laura?

LLaauurraa:: Seguro que sí. Me llamas cuando hayassalido del dentista y quedamos. Y si quieres,también puedo acompañarte al dentista.

33.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonnttee--nniiddoo ddee llaa eesscceennaa yy ssoobbrree llooss aassppeeccttooss rreellaa--cciioonnaaddooss..

a) ¿Cómo se llama el niño que prepara todoslos días el desayuno? (Félix).



b) ¿Quién está con Félix en la cocina para pre-parar el desayuno? (Su padre).

c) ¿Qué prepara Félix y qué prepara su padre?(Félix hace el zumo y su padre las tostadas).

d) ¿Qué van a preparar hoy para desayunar,además del zumo y las tostadas? (Leche yfruta).

e) Y tú, ¿preparas todos los días tu desayuno?.

f) ¿Qué sueles desayunar todas las mañanas?.

g) ¿Crees que es importante tomar un buendesayuno? ¿Por qué?.

h) ¿Sueles hacer zumo por la mañana? ¿Dóndelo haces?.

i) ¿También haces tostadas? ¿Cómo lo haces?.

j) ¿Quién le ayuda a Félix con los ejerciciosde matemáticas: Susana o Laura? (Susana).

k) ¿Qué le pide Susana a Laura? (Que leacompañe a comprar una falda en la horade clase).

l) Y Laura, ¿qué le responde? (Ahora no pode-mos, porque hay que ir a clase. Si quierespodemos ir por la tarde, cuando no hayaclase).

m) ¿Crees que está bien lo que le pide Susanaa Laura? ¿Por qué?.

n) Laura le ha dicho que no porque le ha pare-cido una petición poco razonable. ¿Cómo

hay que responder a este tipo de peticionespoco razonables?.

o) Entre todos vamos a decir algunas peticionespoco razonables que nos pueden hacer losamigos.

p) Ahora vamos a decir peticiones ilógicas quese nos puede hacer (aunque sean exagera-das): correr por las calles, andar hacia atrás,comer con las manos, ducharnos vestidos,etc.

q) Asistir a clase es una obligación y un derechode los estudiantes, ¿recuerdas alguna otranorma de funcionamiento de un colegio ode un instituto? Vamos a recordarlas entretodos. (El/la profesor/a podrá establecer unadiferencia de los distintos contextos del cen-tro escolar para facilitar la tarea; así, podráseñalar el recreo, el pabellón deportivo y losvestuarios, la biblioteca, el comedor, los hora-rios, la relación entre los alumnos, la rela-ción con los profesores, las tareas, etc.).


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de lo quehan leído, indicándoles que expliquen con suspalabras el contenido de la escena. Resulta muyconveniente realizar esta actividad en grupo, demodo que cada alumno pueda aportar algopara realizar el resumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alum-



nos por su significado y aquellas que el/la pro-fesor/a considere oportuno aclarar. El profesorexplicará el significado de cada una de ellas, seconsultará el diccionario y un alumno cada vez seencargará de anotar el significado de cada pala-bra en “Nuestro Diccionario” (esta tarea puederealizarse en casa).


El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de habili-dades sociales, autonomía personal y autorre-gulación). Igualmente pedirá a los alumnos unavaloración sobre la lectura del texto ("¿qué os haparecido este texto?, ¿ha resultado fácil o difí-cil la lectura?, ¿se ha comprendido completa-mente el texto?, ¿qué hemos aprendido en estaunidad?, …).




guntas sobre el contenido del texto leído.

� Realización de un resumen. � Escribir frases con las palabras señaladas.






UNIDAD 23. DEFIENDO MIS DERECHOS


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Barrercon la escoba la suciedad, recogerla y pasarla fregona sobre el suelo de su habitacióny de otras habitaciones.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Saber defender ade-cuadamente los propios derechos y los delos demás.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Evitar lasconductas agresivas (físicas y verbales).









TTííttuulloo:: DDeeffiieennddoo aa mmiiss aammiiggooss

El día anterior habían acusado a Berta de habercogido sin permiso la cámara fotográfica delprofesor. Pero Berta no había sido. Precisamenteella había visto a un niño, llamado Enrique, salirde la clase, durante el recreo, con la cámara foto-gráfica en la mano y metiéndola en una bolsa

para ocultarla. Berta le llamó y le dijo que devol-viera lo que no era suyo, pero el niño le contestóque él no llevaba nada. Cuando Berta le dijo quehabía visto cómo metía la cámara fotográfica enla bolsa, Enrique amenazó con pegarle si locomentaba con los profesores.

Berta estaba un poco asustada, pero estaba con-vencida que tenía que contar al director del ins-tituto lo que había visto. Sin embargo, antes de quefuera a su despacho, Enrique había mentido ycontaba a todos los alumnos del centro con los quese encontraba que Berta había robado la cámarafotográfica del profesor.

Esa noticia falsa llegó a los oídos de algunosprofesores y cuando se lo contaron al director,fueron a buscar a Berta para expulsarla del ins-tituto por haber robado. Berta tuvo que defen-derse de esas mentiras y explicó todo lo quehabía pasado. Los profesores averiguaron queBerta decía la verdad y era Enrique quien habíamentido. Cuando recuperaron la cámara, avi-saron a los padres de Enrique y le impusieronun castigo que consistió en expulsarle del cen-tro 2 días. Enrique pidió perdón por lo quehabía hecho y aseguró que nunca más volveríaa quitar nada de los demás. También entendíaque merecía el castigo y lo iba a aceptar.

Al día siguiente, cuando Laura sale al recreove cómo un grupo de chicos y chicas, en unrincón del patio, están insultando a Berta. Sonlos amigos de Enrique que están furiosos porhaberle denunciado al director. Laura acuderápidamente al lugar en el que estaba el grupoy trata de defender a su amiga. Explica con vozfirme y fuerte que el culpable de todo habíasido Enrique, ya que no solo se llevó la cámara,



sino que además quiso engañar a los demás ymintió acusando a Berta de algo que él habíahecho. Laura defendió los derechos de su amigay después de un rato de discusión logró con-vencer a varios de los amigos de Enrique y sefueron, dejando tranquila a Berta.

Cuando Laura vuelve a su casa, contenta porhaber defendido a su amiga Berta, recuerdaque, antes de ponerse a hacer la tarea esco-lar, tendrá que recoger su habitación, ya quepor la mañana no le había dado tiempo. Nole sonó el despertador y se levantó un pocomás tarde, y por este motivo no hizo la camani limpió su habitación.

Después de saludar a sus padres y de comen-tar algunas cosas del instituto y de cómo habíaido el día, Laura entra en su habitación y se dis-pone a limpiarlo. Hace la cama, recoge la ropa,ordena su mesa y con la escoba limpia el suelo.Con el recogedor coge la basura que ha esco-bado y la echa al cubo de la basura. Pasa unpaño por los muebles para limpiar el polvo ypara terminar, echa un poco de agua y jabón enel cubo y pasa la fregona sobre el suelo de suhabitación. En muy poco tiempo ha dejado unahabitación bien limpia y ordenada.


a) ¿De qué habían acusado a Berta: de habercogido sin permiso la cámara fotográficadel profesor, de haberse escapado o dehaber tirado el bocadillo de un alumno?(De haber cogido sin permiso la cámarafotográfica del profesor)

b) ¿Pero quién fue en realidad el que habíacogido la cámara fotográfica del profesor:Berta, Enrique o Luis? (Enrique)

c) Cuando Berta le dijo a Enrique que habíavisto cómo metía la cámara fotográfica enla bolsa, ¿qué hizo Enrique: se escapócorriendo, le amenazó con pegarle si locomentaba con los profesores o devolvióla cámara? (Le amenazó con pegarle si locomentaba con los profesores.

d) ¿Qué opinas del comportamiento de Enri-que?.

e) ¿Qué mentira contó Enrique? (Que habíasido Berta quien había robado la cámara).

f) ¿Crees que Berta defendió sus derechoscuando los profesores le acusaban de haberrobado? ¿Cómo lo hizo?. Puede ser éste unbuen momento para comentar los derechosde los niños y repasar algunas situaciones enlas que es necesario defender los derechospropios y los derechos de los demás: cuandoalguien acusa de algo injustamente, cuandoalguien dice cosas falsas, cuando se insulta,cuando se agrade, cuando quitan algo pro-pio, cuando no dejan expresar libremente lasideas o pensamientos, etc.

g) ¿Qué castigo le pusieron a Enrique: le expul-saron 2 días, le expulsaron una semana o ledejaron 2 días sin recreo? (Le expulsaron 2días).

h) ¿Qué te parece el castigo que le pusieron aEnrique?.



i) Un grupo de alumnos están insultando aBerta, ¿por qué? (Por haber denunciado aEnrique al director).

j) ¿Crees que actuaban bien estos alumnos?¿Por qué?.

k) ¿Qué hace Laura cuando ve que su amigaestá siendo insultada? (Trata de defender a suamiga y explica con voz firme y fuerte que elculpable de todo había sido Enrique).

l) Laura defiende los derechos de su amiga eimpide que vayan a más las conductas agre-sivas de sus compañeros frente a Berta.Vamos a decir algunos comportamientosagresivos que se pueden dar entre compa-ñeros del colegio.

m) ¿Se pueden evitar estos comportamientosagresivos? ¿Cómo podemos evitar estasconductas?.

n) ¿Qué hace Laura cuando vuelve a su casa?(Ordena y limpia su habitación, la escoba,limpia los polvos y friega el suelo).

o) Y tú, ¿limpias también tu habitación?¿Cómo lo haces?.


















UNIDAD 24. CUIDO EL MONTE


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Com-probar si vienen coches antes de cruzar lacalle, cruzarla por los pasos de peatones,mirando a ambos lados antes de cruzar unacalle sin señales de tráfico o cruzarla con rapi-dez cuando el semáforo está en verde.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Saber concertar citas.� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: No tirar

basura en el monte cuando salimos de excur-sión.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como losrelacionados con las habilidades sociales,autonomía personal y autorregulación) quevan a trabajarse en la unidad y expondrá lasactividades que se van a plantear para des-arrollarlos. Establecerá relación con otros con-tenidos anteriormente aprendidos o con expe-riencias vivenciadas previamente y quecorresponden con su nivel de desarrollo actual.







TTííttuulloo:: DDee eexxccuurrssiióónn aall bboossqquuee

Personajes: Laura, Félix, Ángel, Berta, narrador

NNaarrrraaddoorr:: Hacía tiempo que el grupo de ami-gos quería hacer una excursión al bosque. Porfin habían planeado el viaje a un bosque que seencontraba a pocos kilómetros de la ciudad.Hicieron el recorrido en autobús, que les dejó enun pequeño pueblo cercano al bosque.

FFéélliixx:: Por fin hemos llegado al pueblo. Tendre-mos que cruzar la carretera y coger un camino quehay al otro lado del pueblo.

LLaauurraa:: Hemos de tener cuidado al cruzar la carre-tera. Pasan muchos coches. Hay que asegurarsede que no vienen por ninguna dirección antes depasar.

ÁÁnnggeell:: Tienes razón, miramos a un lado, al otrolado. Ahora no pasan coches y podemos cruzar.

NNaarrrraaddoorr:: Los amigos van cargados con lasmochilas, allí llevan sus pertenencias y unatienda de campaña. Van a acampar en uncamping que hay en la entrada del bosque.Pasarán allí una semana.

FFéélliixx:: Éste es el camino, hay un recorrido deunos 2 kilómetros y ya llegamos al camping.

BBeerrttaa:: Es muy bonito el recorrido. Se nota quepor aquí llueve bastante. Está todo verde, conmucha vegetación.

LLaauurraa:: Y hay muchas clases de árboles. Fijaros,allí se ven chopos y un poco más allá haymuchos pinos.

ÁÁnnggeell:: Hace ya algunas horas que hemossalido de casa. No sé vosotros, pero yo tengohambre. ¿Podemos parar un poco y comer-nos un bocadillo?

FFéélliixx,, LLaauurraa yy BBeerrttaa:: Es una buena idea.

NNaarrrraaddoorr:: Los cuatro amigos se sientan en elsuelo y sacan de las mochilas un bocadillo quecomienzan a comer. Su amiga Susana no habíaido de excursión con ellos y de esta cuestiónhablaban mientras se comían el bocadillo.

FFéélliixx:: Es extraño que Susana no se haya ani-mado a venir en este viaje.

LLaauurraa:: Yo me cité con ella el lunes pasado, paraexplicarle lo del viaje. Como había estadoenferma los días que decidimos ir de excursión,era necesario contarle toda la idea. Habíamosquedado en mi casa a las 12 de la mañana,pero no llegó. Más tarde me llamó por teléfonoy me dijo que se había olvidado de la cita.

BBeerrttaa:: A mí también me llamó al día siguientey me dijo que no le apetecía mucho ir de excur-sión pero que todavía se lo estaba pensando.

ÁÁnnggeell:: Pues entre quedarte en casa o ir deexcursión, creo que la solución es clara. Yo nome lo pensaría ni un minuto.

FFéélliixx:: Pero tienes que entender que no todostienen los mismos gustos. Por lo que yo sé, aSusana no le gusta mucho el camping y creoque el monte tampoco le resulta muy atractivo.

BBeerrttaa:: Tienes razón, le gusta mucho más la ciu-dad que el campo y también la playa le gusta



mucho, pero las excursiones por la montaña opor el campo no le gustan demasiado.

LLaauurraa:: Yo creo que lo más importante es estarjuntos, pasar unos días en un ambiente dife-rente y todo el tiempo juntos. Estar en la playa,en el monte o en la montaña es lo de menos.Que vayamos unidos es lo que cuenta.

ÁÁnnggeell:: He traído esta bolsa para echar labasura. Podemos echar aquí el papel de alu-minio de los bocadillos. No hay que tirarnada de basura en el monte.

FFéélliixx:: Tienes mucha razón, Ángel. Hay quedejar el monte bien limpio, que se quedecomo lo hemos encontrado.

LLaauurraa:: Sin embargo, todavía hay muchas per-sonas que no tienen ningún cuidado con elmonte y dejan en cualquier sitio los restos decomida, ensuciándolo todo.

NNaarrrraaddoorr:: Los cuatro amigos terminaron decomerse el bocadillo y siguieron camino hastallegar al camping donde iniciarían sus aventurasen el bosque.

33.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonnttee--nniiddoo ddee llaa eesscceennaa yy ssoobbrree llooss aassppeeccttooss rreellaa--cciioonnaaddooss..

a) ¿Dónde fueron lo amigos de excursión: albosque, a la playa o a la montaña? (Albosque).

b) Y a ti, ¿qué te gusta más: la playa, el bos-que o la montaña?.

c) ¿Cómo hicieron el recorrido: en coche, entren o en autobús? (En autobús).

d) El autobús les dejó en un pequeño pueblo ytuvieron que cruzar la carretera, ¿qué hicie-ron antes de cruzarla? (Mirar a los dos ladosde la carretera para ver si pasan coches).

e) Y en las calles, ¿qué tenemos que hacerpara comprobar si vienen coches antes decruzarla?.

f) ¿Dónde se van a alojar: en un hotel, en unalbergue o en un camping? (En un camping).

g) Y a ti, ¿dónde te gusta alojarte: en un hotel,en un albergue o en un camping?.

h) ¿Cuánto tiempo se van a quedar en el cam-ping? (Una semana).

i) ¿Por qué no había ido Susana de excursión?(Por que no le gusta el campo ni el camping).

j) Laura había quedado con Susana para expli-carle el viaje, ¿dónde fue la cita? (En casade Laura).

k) ¿A qué hora fue la cita: a las 10, a las 11 oa las 12? (A las 12 de la mañana).

l) ¿Cómo haces para quedar con un amigo?Imagínate que tienes que quedar estatarde. (Es importante señalar el modo deconectar con él, bien a través de teléfono,de email o a través de otra persona; igual-mente debe quedar claro, en la informa-ción que se da, el lugar de la cita y la horaexacta).





m) ¿Quién ha llevado una bolsa para echar labasura? (Ángel).

n) ¿Te parece una buena idea llevar una bolsaal campo para echar la basura? ¿Por qué?.


Después de responder a las preguntas se invita alos alumnos a realizar un resumen de lo que hanleído, indicándoles que expliquen con sus palabrasel contenido de la escena. Resulta muy conve-niente realizar esta actividad en grupo, de modoque cada alumno pueda aportar algo para rea-lizar el resumen entre todos.




El/la profesor/a repasará las actividades que sehan realizado, poniendo énfasis en los procedi-mientos que hay que seguir para asegurar unabuena comprensión del contenido del texto y resal-tando la importancia de los objetivos planteados(de comprensión lectora, de habilidades socia-les, autonomía personal y autorregulación). Igual-mente pedirá a los alumnos una valoración sobre

la lectura del texto ("¿qué os ha parecido estetexto?, ¿ha resultado fácil o difícil la lectura?, ¿seha comprendido completamente el texto?, ¿quéhemos aprendido en esta unidad?, …)










UNIDAD 25. NORMAS EN LA FAMILIA


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall:: Llevarel carné de identidad y las llaves cuando salede casa.

� HHaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess:: Poner en práctica lasolución elegida y evaluar los resultadosobtenidos.

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttoorrrreegguullaacciióónn:: Conocery respetar las normas de funcionamientode la familia.




Darle confianza al alumno/a de que tales objeti-vos puede lograrlos si se presta la debida aten-ción, se esfuerza y se apoya en los conocimientosprevios durante la resolución de las actividades. Ins-pirar en el/la niño/a un sentimiento de confianzaen sí mismo.


Antes de que los alumnos inicien la lectura, el pro-fesor comentará que deben estar atentos y tratarde comprender lo que van a escuchar porque des-pués se harán algunas preguntas sobre el conte-nido del texto.

TTííttuulloo:: HHee ppeerrddiiddoo llaass llllaavveess

Hace ya dos años que Laura lleva las llaves de sucasa. Es una muchacha responsable y los padresde hicieron una copia de las llaves para que ellapudiera entrar y salir sola, con plena autonomía,para que no estuviera dependiente de sus padresa la hora de volver a casa.

Como cada mañana, Laura sale de su casa tem-prano para llegar al instituto. Se asegura de quelleva el carné de identidad, las llaves y el mone-dero. Su carné de identidad lo lleva en una car-tera que introduce en la mochila. El monederocon unas pocas monedas y las llaves las mete enel bolsillo de su pantalón.

Cuando las clases han terminado y ya Laura sedispone para ir a su casa, acompañada de susamigos, tantea en su bolsillo y comprueba queno tiene las llaves. Mira en otros bolsillos del pan-talón, incluso mira en la mochila, pero las llavesno aparecen. Laura se preocupa y comienza apensar dónde pueden estar las llaves. Sus amigasBerta y Susana están con ella y tratan de tran-quilizarla y de ayudarla.

Laura tiene un problema, porque en su casa nohay nadie, sus padres llegan más tarde que ellaporque trabajan. Y si no tiene las llaves no podráentrar en su casa. Los amigos animan a Laura a



plantear distintas soluciones para elegir despuésaquella que parezca la más adecuada. Así, vansaliendo algunas ideas: llamar a la madre o alpadre para que vaya a casa y abra la puerta,avisar al director del instituto para que dé unaviso a ver si alguien se ha encontrado unasllaves, mirar con sus amigos por todo el institutoa ver si encuentran las llaves, mirar con los ami-gos pero solo donde Laura ha estado durantela mañana.

Una vez que entre todos han discutido posiblessoluciones para encontrar las llaves de Laura, losamigos se disponen a analizar cuál de esas solu-ciones puede ser la más adecuada y eficaz. Entrelos tres consideran que la mejor solución es recor-dar todos los lugares en los que ha estado Lauray mirar por allí. En el caso de no encontrar las lle-ves acuerdan dar la información de la pérdida alprofesor tutor y también a su padre o a su madrepara que acuda a casa y Laura pueda entrar. Rápi-damente Laura hace un repaso de lo que ha hechoesa mañana y dónde ha estado y cuenta que lamayor parte del tiempo ha estado en el aula, tam-bién ha estado en el polideportivo durante la horade educación física y durante el recreo ha salidocon Félix a una pequeña tienda que hay junto alinstituto para comprarse un botella de agua.

Los amigos miran por el aula pero no encuen-tran nada. Van al polideportivo y rastrean todoslos rincones y el vestuario, pero tampoco encuen-tran las llaves. Finalmente se dirigen a la tiendadonde ha comprado el agua. Todavía está abiertaasí que entran y preguntan al tendero. En efecto,allí estaban las llaves y Laura experimenta unagran alegría por haberlas recuperado. Una señoralas había encontrado en el suelo y se las entregóal tendero. Parece que cuando Laura sacó su

monedero para pagar se debieron caer las llavesal suelo y Laura no se percató de ello. Problemasolucionado. Como la solución elegida resultóeficaz, ya no hubo necesidad de poner en prác-tica otras soluciones planteadas.

Cuando los padres llegaron a casa, Laura lescontó lo ocurrido con las llaves. En la familiade Laura hay una buena comunicación y a lolargo del día hay varios momentos para poderhablar y sobre todo una buena disposición ahablar y a escuchar. Estas son cuestiones impor-tantes para el buen funcionamiento de la fami-lia. Los padres quitaron importancia al hecho deperder las llaves y comentaron que todas laspersonas pierden cosas. Después los padresagradecieron a Laura su sinceridad y su con-fianza y la conversación giró sobre las normasde la familia y los padres expresaron lo con-tentos que estaban con el comportamiento deLaura, porque había aprendido a manejarsedentro de la familia respetando las normas.

Laura tenía claro que las normas las establecenlos padres y las explican a los hijos. Ella recor-daba las veces que sus padres le habían comen-tado que en la familia hay que mantener unaconducta respetuosa y solidaria entre todos, quese fundamenta en el amor, en la confianza y enel apoyo. Que hay que respetar los horarios, paralevantarse, para las comidas, para volver a casa,para acostarse, etc. Que es necesario colaboraren las tareas del hogar. Que hay que pensar enlos demás y no solo en uno mismo, es importantepreocuparse sobre cómo se encuentran los queestán a nuestro alrededor. Que hay que mante-ner la habitación limpia y bien ordenada. Quehay que dejar las cosas que se utilizan en su sitio.Que hay que utilizar de forma razonable la tele-



visión, el ordenador, el teléfono. Que hay quemantener un buen grado de comunicación entretodos. En fin, estas eran algunas de las normas queregulaban el funcionamiento de la familia deLaura. Y son también normas que regulan el fun-cionamiento de muchas familias.


a) ¿Lleva Laura lleves de su casa? (Sí).

b) ¿También tú llevas llaves de tu casa? ¿Por quécrees que es importante llevar las llaves decasa?.

c) ¿Qué tres cosas lleva Laura cuando sale de sucasa? (El carné de identidad, las llaves y elmonedero).

d) ¿Te has sacado el carné de identidad? ¿Dóndese saca?

e) ¿Lo llevas cuando sales de casa? (El/la pro-fesor/a aprovechará para explicar el contenidoy la utilidad del DNI, mostrando alguno).

f) ¿Qué problema tiene Laura cuando sale declase? (Ha perdido las llaves).

g) ¿Qué otras cosas podemos perder?.

h) Los amigos le ayudan y lo primero que plan-tean es buscar soluciones a este problema.Vamos a tratar de recordar, entre todos, lasideas que se les ha ocurrido para resolver elproblema. (A. Llamar a la madre o al padrepara que vaya a casa y abra la puerta. B. Avi-sar al director del instituto para que dé un

aviso a ver si alguien se ha encontrado unasllaves. C. Mirar con sus amigos por todo elinstituto a ver si encuentran las llaves. D. Mirarcon los amigos pero solo donde Laura haestado durante la mañana).

i) ¿Qué solución han elegido para resolver elproblema de las llaves? (Mirar con los ami-gos pero solo donde Laura ha estado durantela mañana).

j) ¿Dónde encuentran las llaves? (En la tiendaque hay cerca del instituto).

k) Vamos a decir algunos problemas que puedentener las personas. (Es importante que el/laprofesor/a ayude a organizar los diferentesproblemas que pueden indicar los alumnos:problemas de salud, de relación interperso-nal, de trabajo, económicos, relacionados conla propiedad, escolares, etc. Esta clasificaciónayudará a los alumnos a recordar problemassimilares).

l) Vamos a elegir alguno de estos problemasque habéis señalado y vamos a ver las posi-bles soluciones que se os ocurren. Despuéselegiremos la solución que os parece máscorrecta. (El/la profesor/a explicará cómo unavez elegida la solución se pone en práctica yse observan los resultados; si éstos no son losesperados, entonces se elegirá otra solución delas apuntadas anteriormente).

m) Entre todos vamos a revisar algunos de losproblemas que hayáis tenido en los últimosdías. ¿Qué habéis hecho para solucionarlo?¿Qué otras soluciones se podrían plantear?.





n) ¿Respeta Laura las normas de la familia? (Sí).¿Puedes recordar algunas de las normas de lafamilia de Laura? (a. mantener una conductarespetuosa y solidaria entre todos, que se fun-damenta en el amor, en la confianza y en elapoyo; b. respetar los horarios -para levan-tarse, para las comidas, para volver a casa,para acostarse, etc.-; c. colaborar en las tareasdel hogar; d. pensar en los demás y no solo enuno mismo -es importante preocuparse sobrecómo se encuentran los que están a nuestroalrededor-; e. mantener la habitación limpiay bien ordenada; f. dejar las cosas que se uti-lizan en su sitio; g. utilizar de forma razonablela televisión, el ordenador, el teléfono; h. man-tener un buen grado de comunicación entretodos).

o) ¿Qué os parecen estas normas? ¿Queréisañadir alguna más?.


Después de responder a las preguntas se invita alos alumnos a realizar un resumen de lo que hanleído, indicándoles que expliquen con sus palabrasel contenido del relato. Resulta muy convenienterealizar esta actividad en grupo, de modo quecada alumno pueda aportar algo para realizar elresumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las palabrassobre las que han preguntado los alumnos por susignificado y aquellas que el/la profesor/a consi-dere oportuno aclarar. El profesor explicará elsignificado de cada una de ellas, se consultaráel diccionario y un alumno cada vez se encar-

gará de anotar el significado de cada palabraen “Nuestro Diccionario” (esta tarea puede rea-lizarse en casa).


El/la profesor/a repasará las actividades que sehan realizado, poniendo énfasis en los procedi-mientos que hay que seguir para asegurar unabuena comprensión del contenido del texto y resal-tando la importancia de los objetivos planteados(de comprensión lectora, de habilidades socia-les, autonomía personal y autorregulación). Igual-mente pedirá a los alumnos una valoración sobrela lectura del texto ("¿qué os ha parecido estetexto?, ¿ha resultado fácil o difícil la lectura?, ¿seha comprendido completamente el texto?, ¿quéhemos aprendido en esta unidad?, …).






88.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee hhaabbiilliiddaa--ddeess ssoocciiaalleess,, aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall yy aauuttoorrrreegguullaa--cciióónn







5Evaluación y seguimiento

de los alumnos

Aunque existen una gran cantidad de instru-mentos y técnicas de evaluación de la com-prensión lectora (en el trabajo que se llevó acabo para experimentar el programa se utili-zaron los siguientes cuestionarios: a) pruebade Comprensión Lectora de Complejidad Lin-güística Progresiva de Alliende, Condemarín yMilicic, 1991, y b) cuestionario de comprensiónlectora de Molina y Vived, 2009), nos hemosinclinado por el uso de instrumentos de valo-ración continua, que permiten observar y valo-rar el funcionamiento constante y cotidiano delos alumnos en el desarrollo de las actividadespropuestas en el taller de Comprensión Lec-tora.

Con respecto a los instrumentos de evaluacióncontinua, se propone un cuestionario de valo-ración de la lectura, de carácter cualitativo, querecoge información del funcionamiento lector delalumno en distintas variables del aprendizajelector. También se ha diseñado un registro deldesarrollo de las sesiones a través del cual seobtienen datos de las respuestas de los alumnosa cada una de las actividades propuestas rela-cionadas con la comprensión lectora. Con res-pecto a los objetivos de habilidades sociales,autonomía personal y autorregulación (quecomo se ha puesto de manifiesto, constituyentambién objetivos del programa, ya que los tex-tos para la comprensión lectora inciden es estasáreas de desarrollo) se propone un cuestiona-rio para la valoración continua del funciona-

miento de los alumnos que permite conocer, encada momento, el nivel de adquisición de losalumnos con respecto a cada objetivo planteadoa lo largo de los diferentes textos.

Finalmente, otros instrumentos de evaluacióncontinua, también relacionados con los objeti-vos de habilidades sociales, autonomía perso-nal y autorregulación, son los cuestionarios deautoevaluación, que ofrecen nueva informa-ción a añadir a los datos obtenidos en los regis-tros anteriores; estos cuestionarios de autoeva-luación se presentan en los cuadernospersonales de habilidades sociales, autonomíapersonal y autorregulación, por cuanto son res-pondidos por los alumnos en colaboración conlos padres. Esta autoevaluación pretende con-tribuir a aumentar la motivación en los alumnos,ya que pueden conocer en cada momento loscontenidos en los que están más fuertes y enlos que están más débiles e implicarse másintensamente en su propio aprendizaje. A suvez, también informa a los padres y les orientasobre las habilidades en las que deben hacermás hincapié en casa.

Cada profesor decidirá el (o los) instrumento/osque va a utilizar con el grupo. En la experienciallevada a cabo para la comprobación de laaplicación y efectos del programa se utilizó elcuestionario de valoración continua y el cues-tionario de autoevaluación en todos los textos;el registro de sesiones se utilizó únicamente en

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

eva luac ión y segu im ien to5



5eva luac ión y segu im ien to

algunos textos (aproximadamente un tercio delos mismos). De este modo se obtenía una mues-tra representativa de las respuestas de los alum-nos a las actividades que se les planteaba conrespecto a cada texto y ofrecía información conla que completar el cuestionario de valoraciónde la lectura.

Por otro lado, nos ha parecido importante nocentrar exclusivamente la evaluación única-mente en los alumnos. Consideramos que elplanteamiento evaluador debe dirigirse tam-bién a todos los ámbitos del programa educa-tivo. Por este motivo planteamos una valora-ción de los procesos desarrollados en el taller deComprensión Lectora, a través de un cuestio-nario de autoevaluación basado en los están-dares de calidad en programas educativos.

A continuación se describen los instrumentosde evaluación continua mencionados.

5.1. Cuestionario de valoración de lalectura

El cuestionario de valoración de la lectura detextos sobre temas vinculados a las habilida-des sociales, autonomía personal y autorregu-lación contiene 7 apartados, son los siguien-tes: a) conducta del alumno/a en el desarrollodel programa; b) aspectos específicos de la lec-tura; c) aspectos físicos/posicionales; d) segui-miento de la evolución del alumno; e) reunio-nes con el centro escolar; f) reuniones con lafamilia y g) relación de materiales didácticosutilizados.

Con respecto a la conducta del alumno/a enel desarrollo del programa, se plantean unaserie de variables que definen el funcionamiento

del alumno/a cuando está realizando las acti-vidades de lectura que se proponen en el tallerde Comprensión Lectora. Ya se comentó que elcarácter de este cuestionario es cualitativo ycada profesor precisará la respuesta que mejordefina el funcionamiento del alumno/a. Lasvariables que se contemplan son las siguien-tes: a) actitud hacia tareas propuestas; b) cons-tancia en la tarea; c) pautas atencionales(cuando lee, cuando lee otro compañero); d)motivación / interés hacia las actividades, mate-riales, etc.; e) autonomía personal en eldesarrollo de las actividades; f) colaboracióncon los compañeros; g) relación (con profeso-rado/con otros alumnos); h) problemas de con-ducta y técnicas de intervención utilizadas.

En cuanto a la evaluación de los aspectos másespecíficos de la lectura, se tienen en conside-ración los siguientes:

a) Exactitud/precisión en la lectura b) Tipos de errores en la lecturac) Errores en los saltos de línead) Velocidad lectorae) Fluidez lectora f) Volumen de lecturag) Pronunciaciónh) Entonación / respeto de signosi) Correcciones espontáneasj) Respeto de turnos en la lectura en grupok) Lectura silenciosal) Comprensión lectoram) Identificación de palabras que no com-

prende o que tiene dudasn) Resumen del contenido del texto leídoo) Escritura

Otro apartado que contempla el cuestionariohace referencia a los aspectos físicos/posicio-


nales, a través de los cuales se obtiene infor-mación de la postura del alumno/a al leer y delos movimientos que realiza. En concreto se handefinido los siguientes: a) posición en la silla /mesa; b) distancia de los ojos con respecto allibro; c) señalamiento con el dedo; e) posicióndel libro en la mesa; f) posición de la espalda;g) posición de las manos.

Nos ha parecido importante reservar un apar-tado para poder anotar, de manera breve, laevolución del alumno en el desarrollo del pro-grama. Y para ello se plantea una tabla en unade cuyas columnas se escribe la fecha de ano-tación y en la otra columna se anotan los datosque el profesor considere más relevantes conrespecto a la valoración de la ejecución delalumno/a de las tareas propuestas, de la pro-gresión que experimenta y/o de las dificultadesmás notables que tiene.

El aprendizaje y la enseñanza de la lectura sedan fundamentalmente en el colegio, en la aso-ciación y en casa. Es importante establecermecanismos de relación y de coordinación entreestos contextos educativos para que la respuestaeducativa tenga los niveles de coherencia peda-gógica adecuados. Por ello se han planteadodos apartados que van en esta dirección; por unlado las reuniones con el centro escolar, y porotro lado, las reuniones con la familia. En ambosapartados se identifican las fechas de las reu-niones y las observaciones que el/la profesor/aanote con respecto al funcionamiento lector endichos contextos.

Finalmente, nos ha parecido oportuno incor-porar una pequeña tabla en la que figure larelación de materiales didácticos utilizados concada alumno (libros, cuadernos, fichas, colec-

ciones, programas informáticos,…). De estemodo se tiene una rápida visión global de loque se está utilizando. En dicha tabla se recogela siguiente información: material didáctico uti-lizado, fecha de inicio del uso de dicho material;fecha de finalización, y cuáles de esos mate-riales se llevan para trabajar en casa.

En el cuestionario se plantea un apartado de“Otras observaciones” para que el profesorespecifique otros aspectos que en los aparta-dos anteriores no se hubieran recogido y quesena de interés en el aprendizaje lector.

Aunque hemos pretendido diseñar un cuestio-nario que pudiera obtener abundante infor-mación cualitativa, es evidente que muchasvariables se prestan a realizar una transforma-ción hacia formatos más cuantitativos. Es elcaso, por ejemplo, de la exactitud/precisión enla lectura, que podría contemplar las siguientescategorías de respuesta: 1-muchos errores; 2-bastantes errores; 3-algunos errores; 4-pocoserrores; 5-muy pocos errores; 6-sin errores.

En el documento “Materiales para la evalua-ción y seguimiento” se ofrece el cuestionariocompleto de valoración de la lectura.

5.2. Registros del desarrollo de lassesiones

Estos registros sirven al profesor, si así lo con-sidera, para tomar aquellas anotaciones queconsidere importantes sobre el desarrollo delas actividades correspondientes a cada unidaddidáctica y ofrece datos cualitativos sobre laejecución concreta de cada alumno. En estosregistros se recogen los diferentes apartadosde la secuencia didáctica: 1. Presentación de




los objetivos; 2. Lectura del texto (uso de los tex-tos de comprensión lectora); 3. Responder a laspreguntas sobre el contenido del texto y sobreotros aspectos relacionados; 4. Resumen del texto;5. Ampliamos el vocabulario; 6. Trabajo personalcon el cuaderno de comprensión lectora; 7. Con-solidación, resumen y valoración de los conteni-dos abordados. En cada uno de estos apartadoshay un espacio para que el profesor escriba las res-puestas de los alumnos. Para ello, en la columnade la izquierda hay un espacio para escribir elnombre (o las iniciales) de cada alumno y en la de

la derecha se escribe sus respuestas, tal y comoél/ella las realiza; en caso de ser incorrecta oincompleta, el profesor (u otro alumno) la corre-girá. También hay un apartado de observacio-nes en el que el profesor anotará aquellos datosque considere de interés (comportamientos, rela-ciones, funcionamiento del grupo, etc.). Hay unregistro para cada unidad.

Se presenta a continuación el registro corres-pondiente a la primera unidad. El resto de regis-tros se elaborarán de manera similar.

TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA (TEMAS SOBRE HABILIDADES SOCIALES, AUTONOMÍAPERSONAL Y AUTORREGULACIÓN).REGISTRO DE SESIONES. UNIDAD 1

Alumno:

Fecha:

1. Presentación de los objetivos.

Los correspondientes a las habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación son lossiguientes:

� Habilidades de autonomía personal: Lavarse los dientes sin necesidad de recordárselo.� Habilidades sociales: Saber pedir y dejar los objetos personales (material escolar, libros, dis-

cos, juguetes…).� Habilidades de autorregulación: Utilizar las papeleras en las calles, parques y locales públi-

cos.

2. Lectura del texto (Uso de los textos de comprensión lectora).Observaciones/errores en la lectura:


co le c c ión de t emas4

Pregunta

1.- ¿Quién le recuerda a Miguelque tiene que lavarse los dientesantes de acostarse?

2.- ¿Crees que es necesario lavarselos dientes todos los días?¿Por qué?

3.- ¿Cuántas veces al día nos debe-mos lavar los dientes?.

4.- En la escena aparece cómoMiguel debe pedir a su hermanala pasta de dientes porque la suyase ha terminado. ¿Crees queMiguel hace esta petición correc-tamente? ¿Por qué?

5.- ¿Estarías dispuesto a dejar pres-tada alguna cosa tuya a tus her-manos o compañeros de clase?

6.- ¿Por qué el cepillo de dienteshace recoger a Miguel el tubo quehabía tirado al suelo?

7.- ¿Crees que es importante tirarla basura a la papelera? ¿Por qué?

8.- Si te hubiera ocurrido lo mismoque a Miguel, ¿tu qué hubierashecho?

Nombre Respuesta

3. Responder a las preguntas sobre el contenido del texto (1-No responde; 2-respuesta inco-rrecta; 3-respuesta incompleta; 4- respuesta correcta)


4co le c c ión de t emas

4. Resumen del texto.

Nombre Aportación del alumno/a

5. Ampliamos el vocabulario.

Palabras que se señalan:

Persona encargada de anotar en Nuestro Diccionario:

6. Trabajo personal con el cuaderno de comprensión lectora.

Preguntas Alumno/a Respuestas

Lectura silenciosa del texto

Responder por escrito a las preguntas

Realización del resumen

Escribir frases



7. Consolidación, resumen y valoración de los contenidos abordados.

Preguntas Alumno/a Respuestas

¿Qué os ha parecido este texto?

¿Ha resultado la lectura fácil o difícil?

¿Se ha comprendido el texto?

¿Qué has aprendido en este texto?

OBSERVACIONES:

55..33.. CCuueessttiioonnaarriiooss ddee vvaalloorraacciióónn ccoonnttiinnuuaa((ppaarraa llooss oobbjjeettiivvooss rreellaacciioonnaaddooss ccoonn llaasshhaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess,, aauuttoonnoommííaa ppeerrssoonnaall yyaauuttoorrrreegguullaacciióónn))

Si los registros anteriores tienen un carácter máscualitativo y se centran en la comprensión lec-tora, estos registros de valoración continua delos objetivos relativos a las habilidades sociales,autonomía personal y autorregulación tienenun carácter eminentemente cuantitativo. Cadacuestionario abarca 5 bloques de objetivoscorrespondientes a 5 unidades. Para cada uni-dad se indican los objetivos que se pretendenalcanzar, que ocupan la primera columna delregistro. En las siguientes columnas se indicanlas respuestas del alumno, una para la fre-

cuencia de respuesta y otra para el nivel de eje-cución. Para la frecuencia de respuesta las opcio-nes de respuesta son las siguientes: nunca, casinunca, algunas veces, bastantes veces, siem-pre. Para el nivel de ejecución, las opcionesson: ejecución incorrecta (comete muchos erro-res), comete bastantes errores, comete algunoserrores, comete pocos errores, ejecución correcta(sin errores). Cada una de estas opciones tieneuna valoración numérica (de 1 a 5). Hay unregistro para cada alumno.

El registro correspondiente a las unidades 1 - 5es el que figura a continuación. El resto de regis-tros se elaboran de manera similar , y se encuen-tran en el documento “materiales para la eva-luación y seguimiento”.



Con este registro de valoración de los objetivos relacionados con las habilidades sociales, la auto-nomía personal y la autorregulación (de frecuencia de respuesta, de calidad de respuesta), rela-tivo al nivel de adquisición o frecuencia con respecto a los objetivos planteados en cada texto, sepretende tener datos que reflejen el nivel de progreso de los alumnos. Para asegurar un mayor nivelde objetividad, podemos contrastar la información con los padres, a quienes preguntaremos pasa-das algunas semanas después de haber trabajado los objetivos de estos textos.

Alumno:

Fechas de valoración:

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS RELATIVOS A LAS HABILIDADES SOCIALES, DE AUTONOMÍA PERSONAL Y AUTORREGULACIÓN (Unidades 1-5)

OObbjjeettiivvooss

Lavarse los dientes sin necesidad de recor-dárselo.

Saber pedir y dejar los objetos personales(material escolar, libros, discos, juguetes…).

Utilizar las papeleras en las calles, parquesy locales públicos.

Lavarse la cabeza y secarla con la toallay/o secador.

Aceptar jugar con los compañeros. Apren-der a unirse al juego de otros. Respondercorrectamente cuando otros se quieren unira él.

Respetar las normas y prohibiciones esta-blecidas en lugares públicos.

FFrreeccuueenncciiaa ddee rreessppuueessttaa

11 22 33 44 55

NNiivveell ddee eejjeeccuucciióónn

11 22 33 44 55

UUnniiddaadd

11

22



Objetivos

Vestirse y desnudarse solo sin ayuda.

Identificar cuál es el estado de ánimo enuno mismo y en los demás.

Mantener un comportamiento adecuadoen la relación con los padres, basado en elamor, en la comprensión, en el respeto y lacolaboración

Ponerse y quitarse los zapatos, con unamínima ayuda para las lazadas.

Expresar de forma adecuada emociones,sentimientos y afectos en situaciones inter-personales.

Mantener un comportamiento responsablecon los hermanos, abuelos y otros fami-liares.

Llevar la ropa usada a la cesta de la ropasucia.

Ser capaz de razonar o argumentar susacciones

Respetar las normas y medidas de segu-ridad y prevención de accidentes y sinies-tros en el colegio y actuar correctamenteen ejercicios prácticos de autoproteccióny evacuación simulada

Texto

33

44

55

Notación de respuesta:FFrreeccuueenncciiaa ddee rreessppuueessttaa:: 1 - nunca; 2 - casi nunca; 3 - algunas veces; 4 - bastantes veces; 5 - siempreNNiivveell ddee eejjeeccuucciióónn:: 1 - ejecución incorrecta (comete muchos errores); 2 - comete bastantes errores; 3-comete algunos errores; 4 - comete pocos errores; 5 - ejecución correcta (sin errores)

OBSERVACIONES:

FFrreeccuueenncciiaa ddee rreessppuueessttaa

11 22 33 44 55

NNiivveell ddee eejjeeccuucciióónn

11 22 33 44 55



55..44.. CCuueessttiioonnaarriioo ddee AAuuttooeevvaalluuaacciióónn ddee lloossoobbjjeettiivvooss ddee hhaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess,, aauuttoonnoommííaappeerrssoonnaall yy aauuttoorrrreegguullaacciióónn

Se trata de ir incorporando mecanismos quefavorezcan el desarrollo de la autoobservacióny autoevaluación por parte de los alumnos. Evi-dentemente, en el desarrollo de estas habili-dades va a ser preciso el apoyo mediacional deprofesores y padres, que tendrán que impli-carse de forma activa en la colaboración con sushijos/as para que éstos/as completen los cues-tionarios de autoevaluación, que se incluyen enlos cuadernos personales. En efecto, en estoscuadernos personales, además de llevar infor-mación sobre los objetivos que se proponen encada texto, se plantea una propuesta de auto-evaluación, en la que el/la alumno/a, en cola-boración con sus padres, debe señalar el gradode consecución de los objetivos trabajados. Para

ello, cada alumno debe colocar una X en lacasilla correspondiente a cada objetivo del textocorrespondiente. Las opciones que tiene son:conseguido totalmente, conseguido parcial-mente, en proceso de aprendizaje. Lógicamente,esta autoevaluación se realizará después dehaber trabajado las actividades relacionadascon una unidad determinada.

Se requiere la participación de los padres durantealgún tiempo, hasta que los niños o jóvenes seadapten a esta actividad y la consideren intere-sante para su observación y progreso.

Se presenta en las páginas siguientes el regis-tro de autoevaluación correspondiente a lasunidades 1 - 5. El resto de registros se elaborande manera similar , y se encuentran en el docu-mento “materiales para la evaluación y segui-miento”.



VALORACIÓN DE MI PROGRESO

Alumno:

Fecha:

OObbjjeettiivvooss

Me lavo los dientes sin necesidad de recor-dármelo.

Aprendo a pedir y dejar los objetos perso-nales (material escolar, libros, discos, jugue-tes…).

Utilizo las papeleras en las calles, parquesy locales públicos.

Me lavo la cabeza y la seco con la toalla y/osecador.

Acepto jugar con los compañeros. Aprendoa unirme al juego con otros. Respondocorrectamente cuando otros compañerosse quieren unir al juego.

Respeto las normas y prohibiciones esta-blecidas en lugares públicos.

Me visto y me desnudo solo, sin ayuda.

Identifico cuál es mi estado de ánimo y el delos demás.

Mantengo un comportamiento adecuadoen la relación con mis padres, basado enel amor, en la comprensión, en el respetoy la colaboración.

Me pongo y me quito los zapatos, con unamínima ayuda para las lazadas.

Expreso de forma adecuada emociones,sentimientos y afectos en situaciones inter-personales.

Mantengo un comportamiento responsablecon los hermanos, abuelos y otros familiares.

RReessuullttaaddooCCoonnsseegguuiiddoo CCoonnsseegguuiiddoo EEnn pprroocceessoo ddeettoottaallmmeennttee ppaarrcciiaallmmeennttee aapprreennddiizzaajjee

UUnniiddaaddeess

11

22

33

44



55..55.. VVaalloorraacciióónn ddeell ttaalllleerr ddee CCoommpprreennssiióónnLLeeccttoorraa

5.5.1. La calidad en los servicios de intervención: los estándares profesionales

Actualmente hay una preocupación crecientepor la calidad. Podría decirse que en nuestrasociedad, toda actuación pública o privada estáorientada a lograr la máxima calidad y, en con-secuencia, la máxima utilidad para quienes lareciben. El diseño y la aplicación de los pro-gramas educativos no deben ser ajenos a estatendencia orientada a la calidad, cuya meta esincrementar la eficacia, la competencia y lasatisfacción de los alumnos. La calidad de losservicios y/o programas que una organizaciónpone en marcha para atender a las necesida-des específicas de determinados colectivos esuno de los retos más importantes que puedeafrontarse en la actualidad.

Es necesario avanzar en una cultura profesionalcentrada en la calidad y que se base en lascoincidencias prácticas que muestran grupos

de profesionales. Hay que identificar la calidadcomo un proceso abierto que implica autoeva-luación y evaluación externa en un proceso con-tinuo de reflexión y mejora. La calidad debesurgir como un proceso interno de los centros deintervención, que aporte mejoras en la organi-zación, en el funcionamiento y en los procedi-mientos de actuación.

En este contexto, se hace necesario contar conuna relación de estándares profesionales queconcreten y garanticen unos parámetros bási-cos de intervención, ponga en práctica los cono-cimientos adquiridos y sirva de elemento decontraste y evaluación de resultados para todaslas partes implicadas en los procesos educati-vos. Estos estándares se constituyen como uninstrumento de referencia que apoye a los ser-vicios y a los profesionales más directamenteimplicados en la atención directa y que ayudea dinamizar la coordinación y la colaboraciónde los diferentes recursos de apoyo.

El deseo de introducir criterios de calidad, regu-laciones y objetivos comunes que permitan con-

OObbjjeettiivvooss

Llevo la ropa usada a la cesta de la ropasucia.

Soy capaz de razonar o argumentar misacciones

Respeto las normas y medidas de seguridady prevención de accidentes en el colegio yactúo correctamente en ejercicios prácticosde autoprotección y evacuación simulada

RReessuullttaaddoo

CCoonnsseegguuiiddoo CCoonnsseegguuiiddoo EEnn pprroocceessoo ddeettoottaallmmeennttee ppaarrcciiaallmmeennttee aapprreennddiizzaajjee

UUnniiddaaddeess

55



trastar las prácticas profesionales parece undeseo compartido por la mayoría de los pro-tagonistas relacionados con la educación delos alumnos con necesidades educativas espe-ciales y con la colaboración con las familias. Através de estos criterios de calidad, se puedeconocer mejor la utilidad de los servicios y/oprogramas, su eficacia, el reconocimiento deltrabajo de los profesionales, etc.

Podemos definir los estándares como criterios decalidad que permiten contrastar la práctica pro-fesional. Estos principios o criterios de calidaddeben ser acordados por un grupo significa-tivo de profesionales. Los propósitos que persi-guen los estándares son los siguientes: a) esta-blecer y dar estructura a una serie de definicionesy normas basadas en el conocimiento y la expe-riencia de los expertos y profesionales en eltema que se trate; b) proporcionar una fuentede guías para la planificación y organizaciónde nuevos programas y de orientación para elequipo técnico y directivo; c) proporcionar recur-sos formativos para el personal de apoyo; d)proporcionar una medida de autoevaluación ymejora de programas; e) proporcionar unafuente autorizada de materiales para usar comoinstrumento de estudio y acreditación de undeterminado programa.

5.5.2. Estándares de calidad en los programas educativos

Mejorar la calidad de vida de las personas pasa,entre otras cosas, por mejorar la calidad de losprogramas y servicios que les atienden; en estesentido se hace necesaria una valoración con-tinua de estos programas. Una posibilidad dehacerlo consiste en averiguar si la dirección de

estos servicios o programas responden, en suactuación, a unos estándares o normas profe-sionales. De este modo, se puede incrementarla calidad en los programas de atención a laspersonas con discapacidad y a sus familias.

Para analizar esta cuestión, referida a los pro-gramas educativos y a los apoyos ofrecidos a lasfamilias, vamos a centrarnos únicamente en elprograma de habilidades sociales, autonomíapersonal y autorregulación, que se centra enlos alumnos, en la familia y en los contextos.

A lo largo de los últimos años, la intervención enla competencia social, la autonomía personal yla autorregulación se ha ido consolidando comouna propuesta de referencia para atender lasnecesidades de los alumnos con discapacidadintelectual, apoyar a las familias y coordinar eltrabajo de los distintos recursos sociales para darsatisfacción de un modo coherente a aquellasnecesidades.

Los incuestionables efectos positivos de unaintervención eficaz en estas áreas de desarrollo,en aquellos alumnos que tienen dificultades ensus aprendizajes, han cristalizado en la gene-ración y extensión de diversos programas, dise-ñados para compensar en los alumnos, bienlos efectos negativos derivados de una exposi-ción a situaciones estimulares empobrecidas,o bien la existencia de determinados defectosgenéticos que derivan en distintas discapaci-dades o dificultades en su evolución y desarrollo.

Estos programas tratan de enriquecer y estruc-turar el medio estimular que incide sobre losalumnos con discapacidad intelectual paralograr el máximo desarrollo posible y tienen



como finalidad ofrecerles un conjunto deacciones optimizadoras y compensadorasque faciliten su adecuada maduración endeterminados ámbitos y que contribuyan aque los alumnos puedan alcanzar el máximonivel de desarrollo personal y de integraciónsocial. Los programas de habilidades socia-les, autonomía personal y autorregulaciónse contemplan como un conjunto de inter-venciones dirigidas a los alumnos, a la fami-lia y al entorno.

Para valorar el funcionamiento del programade habilidades sociales, autonomía personaly autorregulación que aquí se presenta, seha construido una guía y un cuestionario devaloración de los estándares de calidad. Eneste sentido, los estándares no se planteancomo un sistema cerrado de exigencias sinocomo un catálogo de factores de calidadabiertos a la aportación de distintos agen-tes. Este es un principio de trabajo imprescin-dible para compaginar la diversidad y partici-pación de múltiples entidades y administracionescon la regulación coherente de unas prestacio-nes básicas.

Se han identificado, en relación a los ele-mentos constitutivos de un programa educa-tivo, los estándares e indicadores que vamosa utilizar para contrastar el trabajo del pro-grama. El número de estándares definidospara la valoración del programa es de 9.

Para cada estándar se señalan varios indi-cadores, que son enunciados en los que seconcretan los estándares. Con los indicado-res podemos comparar y contrastar nuestrapráctica profesional, valorando en quémedida el programa se adecua a los están-

dares apuntados. Los estándares nos permi-ten, por tanto, valorar los programas, peropueden y deben utilizarse como mecanismoso instrumentos de mejora y homologaciónde las acciones de los centros. En este sentido,constituyen una ayuda que permite prevenirerrores en el diseño y desarrollo de progra-mas, puesto que su elaboración parte de laidentificación de acciones que son conside-radas por los profesionales como aceptablesy recogen las mejores acciones actuales.

Hay que tener en cuenta que los estándaresprofesionales deben permitir, en primer lugar,una mejor elaboración de acciones y pro-gramas dentro del marco de la intervenciónen habilidades para la inclusión social y lavida independiente, y en segundo lugar,deben facilitar el autoanálisis de los respon-sables y participantes acerca de los siguien-tes aspectos básicos: a) existe un proyectoclaro que refleje la realidad de nuestra acti-vidad; b) se dispone de un/unos programa/sbien identificados; c) se puede mejorar eldiseño y organización de los programas; d) setienen establecidos con claridad los criteriosque permiten valorar la calidad de nuestrotrabajo; e) se conocen los resultados que seobtienen del análisis de nuestras acciones,programas o servicios; f) se puede mejorarnuestra presentación de resultados; g) seconocen las áreas fuertes y débiles que seaprecian en nuestra actividad.

5.5.3. Elementos constitutivos de un programa educativo

Un programa educativo contiene una gran diver-sidad de elementos que lo configura; a conti-nuación se presentan los componentes que



hemos considerado fundamentales de un pro-grama educativo, son los siguientes:

a. Documento de diseño del programa:

� Introducción.� Objetivos.� Contenidos.� Actividades.� Metodología.� Recursos didácticos.� Evaluación.� Marcos de colaboración (con la familia,

entre centros educativos: escolar y asocia-tivo).

� Bibliografía.

b. Relación de instalaciones y mobiliario nece-sario para ejecutar el programa:

� Disponible.� Necesario: plan de adquisición.

c. Recursos didácticos:

� Disponibles: Relación de materiales.� Necesario:

- Externo: plan de adquisición..- Elaboración propia: plan de elaboración:

d. Bibliografía básica:

� Disponible.� Necesario: plan de adquisición.

e. Relación de alumnos cuyas necesidades edu-cativas precisan del programa:

� Localización.� Edades.

f. Recursos humanos:

� Perfil profesional, competencias profesio-nales.

� Apoyos: alumnado en prácticas, volunta-riado, familias.

� Orientaciones para la práctica pedagó-gica: ratio de alumnos, principios psicope-dagógicos, marcos de colaboración (com-pañeros/familias/centrosescolares/profesionales otras asociacio-nes/…), etc.

� Medidas de acompañamiento para profe-sorado novel (información básica, presen-taciones, formación inicial, documenta-ción, bibliografía básica, …).

� Medidas de acompañamiento para perso-nal de apoyo (presentaciones, informaciónbásica, formación, documentación).

g. Programación:

� Nº alumnos / Sesiones individuales - sesio-nes en pequeño grupo / Duración de lassesiones / Distribución de los alumnos engrupo.

� Horario.� Planificación de la tarea: distribución tem-

poral de los contenidos / actividades(mensual/trimestral/anual).

� Organización de las sesiones (espacios,secuencia didáctica, apoyos,…).

� Reuniones con las familias.� Reuniones con profesionales de otros cen-

tros educativos.� Instrumentos de individualización: programa

individualizado (para cada alumno).� Instrumentos de valoración y seguimiento:

cuestionarios inicial-final, registros devaloración continua.



h. Formación de profesionales:

� Perspectivas de formación / ofertas.� Demandas de los profesionales.� Medidas de formación interna.

i. Medidas de innovación / investigación:

� Perspectivas de innovación / investigación.� Convocatorias.� Proyectos elaborados.

j. Memoria del programa (para cada curso):

� Objetivos.� Contenidos y actividades desarrolladas.� Resultados obtenidos (en los alumnos /

con las familias / con los centros educati-vos / materiales elaborados / publicacio-nes - presentación en jornadas / otros).

k. Plan de acción (para cada curso):

� Alumnos previstos.� Desarrollo del programa.� Perspectivas de adquisición:

– Mobiliario.– Materiales didácticos.– Bibliografía.

� Formación de profesionales prevista.� Medidas de innovación/investigación que

se introducen en el programa.

l. Valoración del programa:

� Sobre los efectos en los alumnos:

– Evolución en los alumnos (evaluación apartir del programa individualizado).– Dificultades que surgen en el desarrollo

del programa: alumnos que no avanzan o lohacen lentamente, dificultades de aprendizaje, dificultades de conducta, motivación en los alumnos, etc.

� Sobre los marcos de colaboración:

– Reuniones de coordinación con los compañeros.– Reuniones con las familias.– Reuniones con otros centros educativos.– Colaboración con otras entidades similares.

� Sobre contenidos del programa:

– Diseño del programa: contenidos, actividades, metodología, sistema de evaluación.– Elaboración de programas individualizados. – Instrumentos de valoración y seguimiento:cuestionarios inicial-final, registros de valoracióncontinua,…– Instalaciones y mobiliario. – Recursos didácticos. – Bibliografía.– Ratio profesor/alumno.– Programación.– Formación de profesionales.– Medidas de innovación / investigación.– Memoria del programa. – Plan de acción.

5.5.4. Determinación de los estándares y de los indicadores de calidad

La determinación de los estándares de calidadestará en función de los elementos fundamen-tales que configuran el programa. Por tanto,relacionados con los componentes del pro-



grama que se han considerado anteriormente,podemos señalar los siguientes estándares decalidad:

ESTÁNDAR 1. El programa dispone de un docu-mento que define los componentes del mismoy que se revisan anualmente al objeto de modi-ficar y ampliar los elementos que se estimenpara mejor adaptarse a las necesidades edu-cativas de los destinatarios.

ESTÁNDAR 2. Existen instalaciones, mobiliario,recursos didácticos y bibliografía adecuados ynecesarios para ejecutar el programa de modoeficaz.

ESTÁNDAR 3. El programa recoge informaciónprecisa sobre la población que se va a atenderasí como de los recursos personales con los quese cuenta para el desarrollo del programa, tra-tando de que los recursos sean suficientes paragarantizar una buena calidad del servicio y deque se establezca una adecuada distribuciónhoraria entre el alumnado.

ESTÁNDAR 4. El programa se aplica conformea una programación/planificación, previamenteelaborada por los profesionales, y en la que sedetallan todos los elementos necesarios parauna ejecución eficaz.

ESTÁNDAR 5. El programa desarrolla toda supotencialidad para conseguir la mejor evolu-ción de todas las capacidades del usuario (espe-cialmente de aquellas a las que específicamentese dirige el programa), con un enfoque de indi-vidualización, globalización y adaptación.

ESTÁNDAR 6. Los profesionales promueven pro-yectos de innovación y/o investigación y parti-

cipan en acciones de formación y de difusión delprograma y/o de sus resultados.

ESTÁNDAR 7. El programa contempla la ela-boración anual (previo a cada curso) de un plande acción que guía el desarrollo del programaen un periodo determinado.

ESTÁNDAR 8. El programa contempla la ela-boración de una memoria anual.

ESTÁNDAR 9. El programa plantea una valo-ración y análisis crítico del mismo para man-tener un proceso de mejora continua.

Ahora bien, con objeto de facilitar la valora-ción de los estándares, es preciso determinaruna relación de indicadores para cada uno delos estándares de calidad. En la tabla siguientese indica el número de indicadores que se handefinido para cada estándar.

5.5.5. Procedimiento de valoración

Para valorar el programa utilizando los están-dares y los indicadores se ha elaborado un cues-tionario de autoevaluación, que tendrán que

EEssttáánnddaarr NNºº ddee iinnddiiccaaddoorreess

1 52 53 104 65 46 97 58 59 7

Total 56



cumplimentar los profesores, una vez se hayadesarrollado el programa. Este formulariorecoge todos los indicadores en una columna.Otra columna se propone para la valoraciónpor parte de los profesores (puede hacerseindividualmente o en grupo); en esta columnase ofrecen cinco posibilidades de respuesta:no se contempla, actividad irregular, activi-dad parcialmente regulada, actividad regu-lada, actividad regulada y evaluada. Se colo-cará una X en la casilla que mejor defina laactividad desarrollada con dicho indicador.Se propone una tercera columna donde sedefina la situación actual con respecto a cadaindicador. Finalmente, se propone un espa-cio para cada estándar en el que definir elplan de acción para el estándar. Se trata de

definir mecanismos de actuación que permi-tan mejorar aquellos indicadores que, a tra-vés de la valoración, se hayan consideradodeficitarios con respecto a su planteamiento.No hay que olvidar que el objeto básico deestos estándares es el de contribuir a la refle-xión sobre la eficacia de cada componentedel programa y poder realizar las correccio-nes precisas que permitan mejorar la calidadde la intervención educativa.

A continuación se presenta el cuestionario deautoevaluación de los estándares de calidaddel programa educativo para el primer están-dar. El cuestionario completo se ofrece en eldocumento "Materiales para la evaluación yseguimiento".

ESTÁNDAR 1. El programa dispone de un documento que define los componentes del mismo yque se revisan anualmente al objeto de modificar y ampliar los elementos que se estimen paramejor adaptarse a las necesidades educativas de los destinatarios.

1. En el programa se determinan los objetivos, contenidos, actividades,metodología y evaluación

2. En la definición del programa se detallan los recursos didácticosnecesarios para desarrollar las actividades

3. Existe un apartado destinado a señalar la bibliografía básica rela-cionada con todos los aspectos del programa

4. Se definen marcos de colaboración (con la familia, con los centrosescolares) para garantizar el desarrollo correcto del programa

5. Todos los componentes del programa se revisan anualmente, enfunción de los resultados obtenidos en el periodo anterior, de los pun-tos débiles que se hayan observado y de los nuevos conocimientosadquiridos

PLAN DE ACCIÓN PARA EL ESTÁNDAR:

VALORACIÓN: 1. No se contempla; 2. Actividad irregular; 3.Actividad parcialmente regulada; 4. Actividad regulada;5. Actividad regulada y evaluada

VVaalloorraacciióónn11 22 33 44 55

SSiittuuaacciióónn aaccttuuaallIInnddiiccaaddoorreess

5


6Colaboración con las familias


co labo rac ión con l a s f am i l i a s6

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

La participación de los padres constituye unelemento esencial para el éxito de la inter-vención educativa en los niños y jóvenes condiscapacidad intelectual. Los padres son losprimeros y principales agentes de la educa-ción de su hijo, y juegan un rol primordialdesde su edad temprana, son las personasque disponen de más oportunidades parainfluir en el comportamiento de sus hijos yfavorecer así su desarrollo. Que los padres seintegren en el proceso de la educación desus hijos permitirá optimizar la intervencióneducativa. Son enormes las ventajas de laparticipación activa de los padres en los pro-gramas educativos de los jóvenes con disca-pacidad intelectual. Cuando los padres estánimplicados en los programas de intervención,el mantenimiento y generalización de losaprendizajes hechos por el niño o el joventienen más posibilidades de producirse y con-solidarse.

En el taller de comprensión lectora (utilizandotextos relacionados con las habilidades socia-les, la autonomía personal y la autorregula-ción) se plantea la colaboración de los padresen tres ámbitos importantes: en la aplicacióndel programa, en la valoración del desarrollodel hijo/a y en la valoración del programa.También resulta fundamental su colabora-ción con sus hijos en el uso de los cuadernospersonales. Veamos estos ámbitos.

66..11.. ÁÁmmbbiittooss ddee ccoollaabboorraacciióónn

A. En la aplicación del programa

Respecto a las medidas que se pueden tomarpara el fomento y desarrollo de la participa-ción de los padres en la aplicación del pro-grama se encuentran, al menos, las siguientes:

a) Establecimiento de canales fluidos de infor-mación, que tanto padres como profesorespueden usar habitualmente.

b) Regulación de las reuniones colectivas con lospadres al comienzo de la aplicación del taller,con el fin de explicar y hacer partícipes a lospadres de los objetivos, criterios de evalua-ción y metodología que se van a utilizardurante el desarrollo del mismo.

c) Comunicaciones habituales por escrito, sifuera preciso, sobre las cuestiones querequieran la atención educativa de lospadres.

d) Entrevistas individuales con los padres paradiscutir sobre la marcha de los hijos.

A través de estas estrategias los padres vanteniendo información de los objetivos que cadasemana se van trabajando con sus hijos en elcentro educativo y podrán incidir sobre esoscontenidos en el mismo periodo que se llevan

a cabo en el centro. Es importante que lospadres participen de forma activa en la comu-nidad educativa.

B. En la valoración del desarrollo del hijo/a

Los padres conocen la evolución de su hijo/a ypueden observar los cambios que se van pro-duciendo así como las dificultades que se mani-fiestan tanto en las lecturas que se realizan enel contexto familiar como en el desarrollo dedeterminadas habilidades sociales o de auto-nomía personal y de determinados comporta-mientos. Pueden colaborar en el desarrollo deltaller también en esta faceta evaluadora, bienrespondiendo a los cuestionarios que al inicio oal final del programa se les pueda ofrecer, conel fin de observar los cambios registrados encada alumno, bien colaborando con su hijo/aen la realización de la autoevaluación que cadaalumno tiene que realizar de su funcionamientocon respecto a los objetivos planteados.

C. En la valoración del taller

Otra función que pueden realizar los padres esla de colaborar con el profesorado en la valo-ración del taller, tratando de identificar aquellosaspectos que, en su opinión, han funcionadobien y permiten optimizar las capacidades de sushijos y aquellos componentes del programa quese han manifestado como puntos débiles y queconvendría modificar para mejorar la respuestaeducativa. Estas aportaciones podrían reali-zarse bien a través de un cuestionario en el quese pide opinión sobre diversos ámbitos del tallerde comprensión lectora, bien a través de una

reunión valorativa del funcionamiento del pro-grama, a partir de los efectos que se han obte-nido con él, bien utilizando ambos procedi-mientos.

D. Colaboración con los cuadernos de trabajopersonal

Estos cuadernos, además de incorporar la valo-ración de los distintos objetivos correspondien-tes a cada texto, que ya hemos visto, contienenla relación de los objetivos que se trabajan encada unidad. Se pretende que durante lasemana en la que se aborda un determinadotexto, los alumnos coloquen en el corcho de suhabitación (o en otro lugar visible) los objeti-vos vinculados a ese texto. De esta manera,podrán recordar constantemente los objetivosque deben atender especialmente durante esosdías y también los padres conocerán dichosobjetivos, contribuyendo a un desarrollo eficazde los mismos.

En un documento aparte se ofrecen todos loscuadernos personales, organizados en bloquesde objetivos relativos a 5 textos. El tamaño de lasletras de los objetivos para pegar en el corchoes grande y podrá ponerse con colores dife-rentes, aquellos que seleccione el/la alumno/a.

66..22.. RReeuunniioonneess ccoonn llooss ppaaddrreess

Ya hemos comentado que una estrategia impor-tante para potenciar la participación de las fami-lias y su colaboración en el desarrollo del talleres la organización de reuniones (colectivas eindividuales) con los padres.


6co labo rac ión con l a s f am i l i a s

Reuniones colectivas

Es importante mantener una primera reunión pre-via a la puesta en funcionamiento del taller paraexplicar detalladamente los contenidos del pro-grama, justificar el porqué de esta actuación yexpresar los deseos de una coordinación y cola-boración entre profesorado y padres. Se trata deuna sesión que contribuya a motivar a lospadres, a darles información y también a cono-cer cuáles son las necesidades que manifies-tan los padres con respecto a las áreas que seabordan en el taller (comprensión lectora, habi-lidades sociales, autonomía personal, autorre-gulación).

También es deseable organizar una reunióncolectiva valorativa al final del periodo, con elfin de exponer el funcionamiento del grupo, lasdificultades que han surgido, las soluciones quese han adoptado y los resultados obtenidos. Enesta reunión se puede abordar la valoracióndel taller, expresando las opiniones que cadauno tiene del funcionamiento del mismo.

Si el profesorado lo considera oportuno puedeplantearse alguna reunión a mitad del periodo(o en el periodo que las circunstancias indiquen)para revisar el funcionamiento del grupo y eldesarrollo del programa educativo. En esta reu-nión se pueden proponer cambios que pudie-ran afectar a la eficacia de la respuesta edu-cativa.

A continuación se plantean los contenidos quepodrían abordarse en la primera reunión, depresentación del taller.

� Explicación del taller de comprensión lec-tora, sobre textos vinculados a las habilida-des sociales, autonomía personal y autorre-gulación, que va a ponerse enfuncionamiento en el centro educativo: jus-tificación, objetivos y necesidades educati-vas a las que responde.

� Contenido del programa: comprensión lec-tora, habilidades sociales, autonomía per-sonal y autorregulación. Importancia en eldesarrollo de las personas.

� Organización de los objetivos y contenidosentorno a diferentes textos. Metodología detrabajo.

� Participación de los padres en el taller: enla aplicación del programa; en la valora-ción del desarrollo del hijo/a; en la valora-ción del taller. Organización de la partici-pación: reuniones, cuestionarios, otrosformatos

� Valoración de los padres del planteamientoofrecido.

� Necesidades que perciben más importantesen sus hijos en las áreas planteadas.

� Otros temas que quieran abordar.

Se les entregará, en esta primera reunión, undocumento que recoge gran parte de lo que vaa comentarse en la reunión. El contenido deeste documento es el siguiente:

1 Introducción. Justificación y contexto teó-rico

2 Objetivos del taller3 Contenido: textos sobre habilidades socia-

les, autonomía personal y autorregulación4 Metodología: las unidades didácticas


co labo rac ión con l a s f am i l i a s6

5 Objetivos dentro de cada área (objetivoscorrespondientes a las habilidades sociales;objetivos correspondientes a las habilida-des de autonomía personal; objetivoscorrespondientes a las habilidades de auto-rregulación)

6 Participación de los padres en el taller (enla aplicación del programa; en la valora-ción del desarrollo del hijo/a; en la valo-ración del programa)

Este documento para los padres se presenta enel Anexo 1.

Reuniones individuales

Además de las reuniones colectivas se proponenlas reuniones individuales, más centradas encada caso particular. Los contenidos que seabordan en estas reuniones giran en torno aldesarrollo del niño/a con respecto a las áreasque se están trabajando en los textos de com-

prensión lectora (competencia social, autono-mía personal y control comportamental). Esconveniente centrarse en el funcionamiento delhijo en diferentes contextos: en casa, el centroescolar, en la calle, ... También analizaremos susrelaciones con los amigos, con los padres, her-manos y otros familiares, con los profesores,....Es importante que los padres expresen susinquietudes, dudas o problemas que surgenen su relación con el/la hijo/a. También enestas reuniones se revisa la labor desarrolladapor los padres dentro del contexto del pro-grama.

La frecuencia de estas reuniones la marcará elprofesor con los padres en la primera reunióngrupal. Una frecuencia idónea puede ser al tri-mestre, no obstante conviene ser flexible en esteaspecto, por cuanto puede haber una gran can-tidad de aspectos que inviten a una mayor fre-cuencia. En cualquier caso también se estaráabierto a las peticiones de las familias.


6co labo rac ión con l a s f am i l i a s


7Materiales didácticos de apoyo

MATERIALES DIDÁCTICOS DE APOYO

A lo largo de los diferentes capítulos del librose han planteado una serie de materialesdidácticos que pueden ayudar al profesoradoen el desarrollo del programa. En este apar-tado vamos a concretar estos diferentes mate-riales. Como el contenido y el uso de estosmateriales ya se han explicado a lo largo delas páginas anteriores, aquí nos limitaremosúnicamente a indicar dichos materiales.

1. Textos para el alumno. Son los textosque se manejan para llevar a cabo lalectura en voz alta en pequeños gruposcolaborativos. En ellos, además de losrelatos y/o escenas de teatro, se pre-sentan las actividades para trabajar lacomprensión lectora.

2. Cuadernos de comprensión lectora. Sepresentan en bloque de cinco unidadesdidácticas. Estos cuadernos se trabajanindividualmente y se plantean las mis-mas actividades que se han realizado engrupo. Con los cuadernos, la lectura essilenciosa y las respuestas a las pre-guntas se hacen por escrito. (*)

3. Materiales de evaluación y seguimiento.

- Cuestionario de valoración de lalectura.

- Registros del desarrollo de las sesio-nes.

- Cuestionarios de valoración conti-nua (para los objetivos correspon-dientes a las habilidades sociales,autonomía personal y autorregula-ción).

- Cuestionarios de autoevaluación delos alumnos (relativos también a losobjetivos vinculados a las habilida-des sociales, autonomía personal yautorregulación). Este cuestionario,al que responderán los alumnos encolaboración con los padres, se pre-senta dentro del cuaderno personalde habilidades sociales, autonomíapersonal y autorregulación. Se haconsiderado de este modo porcuanto constituye una actividad quehay que desarrollar en la familia.

- Valoración del taller de compren-sión lectora.

4. Cuadernos para el alumno. Se trata deuna colección de cuadernos persona-les, sobre habilidades sociales, auto-nomía personal y autorregulación. Sepresentan estos cuadernos en bloquesde 5 unidades didácticas. Ya se hacomentado que en estos cuadernos vanincluidos los diferentes objetivos de cadaunidad didáctica y los cuestionarios deautoevaluación.

mate r i a l e s d idác t i co s de apoyo7



7mate r i a l e s d idác t i co s de apoyo

5. Nuestro diccionario. En este documentolos alumnos irán anotando las palabrascuyo significado quieren aprender. (*)

6. Documentos para la coordinación y cola-boración con los padres (Anexo 1) - Documento sobre el programa de

comprensión lectora. (Se entregará alos padres en la primera reunión quese mantenga con ellos).

- Registro de reuniones con los padres.

(*) Estos materiales se encuentran en fasede elaboración.

Todos estos documentos se encuentranen la página web de DOWN ESPAÑAwww.sindromedown.net


Anexo 1MATERIALES PARA LA COLABORACIÓN

CON LOS PADRES

TTAALLLLEERR DDEE CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN LLEECCTTOORRAA ((SSOOBBRREETTEEXXTTOOSS DDEE HHAABBIILLIIDDAADDEESS SSOOCCIIAALLEESS,, AAUUTTOO--NNOOMMÍÍAA PPEERRSSOONNAALL YY AAUUTTOORRRREEGGUULLAACCIIÓÓNN))..

11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN.. JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN YY CCOONNTTEEXXTTOO TTEEÓÓRRIICCOO

El Taller de Comprensión Lectora supone unapropuesta educativa en la que vamos a pro-mover las habilidades de lectura de los alumnos.También se quiere incidir en las habilidadessociales, la autonomía personal y la autorre-gulación, áreas fundamentales en la educaciónintegral de nuestros alumnos. Se trata de unacolección de 25 unidades, en cada una de lascuales se propone un texto relacionado con lasáreas de desarrollo mencionadas.

Para cada uno de estos textos se propone unaserie de actividades encaminadas a potenciarla comprensión lectora, pero también se per-sigue que, a través de la lectura de los textos,de los diálogos sobre los temas que se abor-dan y de otras actividades que se proponen, sedesarrollen las habilidades sociales, la auto-nomía personal y la autorregulación. Somosconscientes que el abordaje de estas áreas dedesarrollo exigen actuaciones específicas, sinembargo también pensamos que reflexionarsobre estos ámbitos, a partir de la lectura detextos relacionados con ellos, puede resultar

positivo y complementario a otras interven-ciones.

Las investigaciones y las prácticas pedagógicasen torno a las habilidades para la comprensiónlectora han demostrado que es posible estimulary desarrollar estas habilidades en los jóvenes condiscapacidad intelectual. Las dificultades que losalumnos presentan en la construcción de la len-gua escrita radican no solamente en sus déficitsneurológicos y cognitivos, sino también en factoresexternos como el conocimiento que posee el edu-cador sobre los procesos del aprendizaje lector,la implementación de propuestas didácticas másadecuadas, el uso de materiales de aprendizajeapropiados, el ambiente familiar que rodea a lapersona, etc. Lo que se pretende con el taller deComprensión Lectora es precisamente proponerrespuestas educativas que, centradas en las carac-terísticas específicas de los alumnos, en las estra-tegias de aprendizaje, en el aprendizaje coope-rativo y en la mediación, permitan desarrollarmejores niveles de comprensión lectora y unmayor interés hacia la lectura.

La comprensión lectora, las habilidades socia-les, la autonomía personal y el desarrollo deconductas autorreguladas, constituyen compe-tencias fundamentales en el desarrollo de los/asalumnos/as, de gran importancia para su par-ticipación en la sociedad y para el desarrollo


A. DOCUMENTO DE PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA PARA PADRES

mate r i a l pa ra l a co labo rac ión con l o s pad re s

de una vida independiente. En este sentido, lostextos que presentamos pretenden incidir entodas estas áreas de desarrollo, con un enfoquede globalización. Estos textos se han propuestopara el desarrollo del taller de ComprensiónLectora, que forma parte del programa de for-mación para la inclusión social y la vida inde-pendiente, programa complementario a las res-puestas educativas que reciben los alumnos enlos centros escolares.

Las habilidades sociales, la autonomía personaly el desarrollo de conductas autorreguladas, den-tro de un desarrollo de la autodeterminación delos alumnos con discapacidad intelectual, cons-tituyen competencias fundamentales en sudesarrollo como personas, de gran importanciapara su preparación laboral y su posterior inte-gración en el mercado de trabajo, para su par-ticipación en la sociedad y para el desarrollo deuna vida independiente, con el apoyo que encada caso sea preciso. En este sentido, el pro-grama que presentamos pretende incidir en todasestas áreas de desarrollo, indagando metodo-logías centradas en el sentimiento de compe-tencia y en el aprendizaje cooperativo, que per-mitan un desarrollo personal equilibrado.

Entre las dificultades más notables de estas per-sonas se encuentran los bajos niveles de con-solidación y generalización de los aprendiza-jes; para abordar esta cuestión el programaplantea un sistema de intervención basado enla configuración de una red coordinada deagentes educativos (profesorado, padres y pro-fesionales de otras entidades) que, desde unaperspectiva de interdependencia solidaria, per-

mitan una mayor eficacia de las actuacioneseducativas. Este proyecto quiere avanzar en eldesarrollo del trabajo en red solidaria e inter-dependiente, incluyendo en la misma a lospadres, como personas fundamentales en losprocesos educativos de sus hijos.

Desde un punto de vista teórico, nos funda-mentamos en el contexto conceptual de la inclu-sión educativa y en la nueva conceptualizaciónsobre la discapacidad. Con respecto a los nue-vos enfoques sobre la discapacidad, es necesarioseñalar que vivimos en tiempos de cambios quese producen en la concepción de la discapaci-dad. La concepción y las prácticas sociales enrelación a las personas con discapacidad hanvariado a lo largo de la historia. Los concep-tos van cambiando por cuanto son fenómenosvinculados a una realidad social determinada.Hoy la sociedad aboga por la pluralidad, laintegración de ideas y el encuentro en la socie-dad de todos los ciudadanos. En este contexto,se exigen nuevos marcos de comprensión, nue-vas actitudes hacia la discapacidad desde elrespeto a las diferencias y la igualdad de opor-tunidades de todos los hombres y mujeres.

Conceptos como modelo de apoyos, autode-terminación, calidad de vida, accesibilidad uni-versal, diseño para todos, etc., constituyen unnuevo modo de entender la discapacidad y loque es más importante, de ellos se derivan impli-caciones en los ámbitos educativos, laborales ysociales y cambios en las organizaciones y en losservicios de atención a las personas con disca-pacidad. La conceptualización de la discapa-cidad va a influir en la percepción que tenemos



sobre el papel que las personas con discapaci-dad deben jugar en el trabajo y en la sociedad(Schalock y Verdugo, 2003).

Desde un punto de vista metodológico, vamos atratar de establecer y aplicar, dentro del programa,una secuencia didáctica, definida a partir de la lec-tura de distintos textos, que implique prácticaspedagógicas basadas en la Experiencia de Apren-dizaje Mediado, en el aprendizaje cooperativo yen el enfoque globalizado.

Debemos entender la educación como un pro-ceso dinámico que reconoce y atiende a la diver-sidad de los alumnos y en la que se apoya parapermitir a estos la consecución de las metasmás ajustadas a sus características personales.En este sentido, la educación debe partir deuna práctica educativa capaz de dar respuestaa la diversidad de intereses, capacidades y moti-vaciones de todos y cada uno de los alumnos.

Centrándonos en las personas con discapacidadintelectual, todos somos conscientes de que losprincipios de actuación y las metas actuales dela intervención y apoyo reflejan una visión trans-formada de lo que constituyen las posibilidades devida de estas personas. La intervención que des-arrollan distintos profesionales ha de orientar sustareas en función de estos principios, siempre deacuerdo a los conocimientos que la psicologíacientífica, la educación y otras disciplinas van pro-porcionando. Los principios y directrices de actua-ción en el mundo de la discapacidad han seguidouna evolución claramente positiva en las últimasdécadas, apostando cada vez más por unas metassimilares a las del resto de las personas.

De la desatención y marginación iniciales sepasó a la educación especial, y vista la segre-gación que esta generaba se pasó a la nor-malización e integración de las personas enel ambiente menos restrictivo, lo que final-mente dio lugar a la inclusión educativa, labo-ral y social de los individuos, basada en lasmodificaciones ambientales. En estos momen-tos aparecen planteamientos y programasinnovadores como los de escuela inclusiva,empleo con apoyo y vivienda con apoyo, quetratan de ofrecer oportunidades a estas per-sonas para que desarrollen una vida de cali-dad centrada en su autonomía, su participa-ción social y su integración laboral. Esteproceso acaba conduciendo hacia el para-digma de Apoyos, la Autodeterminación de lapersona y la búsqueda de la Calidad de Vida(Verdugo, 2002).

Una característica de este nuevo planteamientoes la localización del análisis, que ha pasadode centrarse en las personas con discapaci-dad, a centrarse cada vez más en los entornos.En este sentido, la labor de los profesionales,familiares, organizaciones e investigadoresdebe consistir en aportar una crítica de la situa-ción y proponer y demandar cambios positivosen los diferentes contextos, que favorezcanuna mayor aceptación y accesibilidad de laspersonas con discapacidad.

22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEELL TTAALLLLEERR

Los objetivos que nos planteamos en este tallerde comprensión lectora son los siguientes:



� Proponer, diseñar, elaborar y aplicar un pro-grama de intervención centrado en la com-prensión lectora y en el diálogo sobre habi-lidades sociales, autonomía personal yautorregulación.

� Elaborar un conjunto de textos que, con unenfoque globalizado, se centren en conte-nidos relacionados con los tres ámbitos com-petenciales señalados (habilidades socia-les, autonomía personal y autorregulación).

� Aplicar la propuesta educativa, con una meto-dología de taller participativo e interactivo,en los contextos educativos adecuados.

� Promover en el profesorado la reflexiónsobre las estrategias didácticas utilizadascon objeto de adaptarlas a las necesidadesespecíficas de los alumnos. Especial énfasisen el aprendizaje cooperativo y en el enfo-que mediacional como esquema de trabajopara atender la diversidad del alumnado.

� Implicar de manera directa a las familiasen el proceso enseñanza/aprendizaje desus hijos, promoviendo un sistema de coor-dinación y colaboración con ellas. Esta cola-boración beneficiará la consolidación y lageneralización de los aprendizajes.

� Plantear una mecánica similar con otroscentros educativos en los que también par-ticipan los alumnos, colaborando en el esta-blecimiento de una red cooperativa.

33.. CCOONNTTEENNIIDDOO:: CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN LLEECCTTOORRAA,,HHAABBIILLIIDDAADDEESS SSOOCCIIAALLEESS,, AAUUTTOONNOOMMÍÍAA PPEERRSSOO--NNAALL YY AAUUTTOORRRREEGGUULLAACCIIÓÓNN

Un elemento fundamental de este taller es pro-mover estrategias pedagógicas y didácticas que

estimulen y desarrollen las habilidades para lalectura comprensiva, la escritura y la adquisiciónde conocimientos en las diversas áreas curricula-res. A través del desarrollo de la comprensión lec-tora se accede con mayor facilidad a la informa-ción escrita y, en general, a la cultura a través dela lectura de periódicos, revistas, textos, etc. endiversos formatos (papel, mural, informático, etc.).A través de la comprensión lectora se contribuyea mejorar la comunicación (tanto en el lenguajereceptivo como en el expresivo), su desarrollo cog-nitivo (destrezas perceptivas y capacidad de memo-ria), sus posibilidades de interacción y, en general,sus habilidades sociales. Estos logros constituyenrazones suficientes para seguir impulsando laenseñanza de la lectura.

Por otro lado, hay un gran interés por promover lashabilidades sociales y las habilidades para la auto-nomía personal desde la infancia. Por lo que res-pecta a las habilidades sociales, las investigacio-nes han demostrado la importancia de lacompetencia social para la adaptación, tanto enla infancia como en la vida adulta. Aunque escierto que las escuelas han sido consideradascomo los principales agentes de la socialización delniño, hasta hace relativamente poco tiempo sehabían desarrollado escasos programas de ense-ñanza de habilidades sociales. En los últimos añosha habido una mayor producción de programasrelacionados con esta materia, aunque en conta-das ocasiones se ha planteado una aplicación sis-temática de los mismos.

Aunque resulta muy difícil formular una definiciónsuficientemente comprensiva que abarque todaslas habilidades sociales, podemos definirlas como



aquellos comportamientos eficaces en situacio-nes de interacción social. Hay una gran relaciónentre las habilidades sociales y las habilidadespara la autonomía personal. El cuidado de símismo abarca aspectos fundamentales para eldesarrollo personal, para la propia madurez ypara una buena aceptación por parte de losdemás. Todo ello va a influir en una auténticainclusión social.

Podemos considerar la autonomía personal comola capacidad que tiene la persona para desarro-llar una vida lo más satisfactoria e independienteposible en los entornos habituales de la comuni-dad. Sin embargo, algunas personas con disca-pacidad manifiestan serias dificultades en eldesarrollo de habilidades para la autonomía per-sonal que posibilitan una mínima autosuficienciae independencia.

Tradicionalmente se han propuesto en los currí-culos educativos de las personas con discapaci-dad programas de autonomía personal que vanencaminados a prepararlos para vivir lo más autó-nomo y autosuficientemente posible con su fami-lia o en su piso (con diferentes grados de apoyo),desarrollando sus capacidades de autocuidado yparticipando activamente en actividades cotidianasde mantenimiento del lugar. La autonomía per-sonal y la vida independiente son importanteslogros a conseguir en las personas si se pretendeobtener su plena inclusión en la sociedad.

Pero hay que entender también la autonomía per-sonal como uno de los componentes básicos de laautodeterminación, concebida como la capaci-dad para actuar como el principal agente causal

de la propia vida y realizar elecciones y tomardecisiones relativas a uno mismo, libre de influen-cias o interferencias externas indebidas (Wehme-yer, 1996).

A la hora de plantear qué componentes están rela-cionados con la autodeterminación, Field, Mar-tin, Miller, Word y Wehmeyer (1998) consideran quela autodeterminación es una combinación de habi-lidades, conocimientos y creencias que capacitana una persona para comprometerse en una con-ducta autónoma, autorregulada y dirigida a meta.Para la autodeterminación es esencial la com-prensión de las fuerzas y limitaciones de uno, juntocon la creencia de que es capaz y efectivo. Cuandoactuamos sobre las bases de estas habilidades yactitudes, las personas tienen más capacidad paratomar el control de sus vidas y asumir el papel deadultos.

De la definición de Field y cols. (1998) se puedenseñalar, entre otros, los siguientes componentesde la autodeterminación: a) autonomía; b) auto-rregulación (autoinstrucciones, autorrefuerzo, etc);c) creencias sobre su capacidad de control y efi-cacia; d) autoconciencia (conocimiento de sus pun-tos fuertes y de sus limitaciones). Vemos, por tanto,la gran relación entre autonomía personal y auto-determinación.

Por autorregulación entendemos la capacidad quetiene la persona para controlar su conducta, parasubordinar su comportamiento al control de estí-mulos externos y luego internos (auto-control).Haywood y cols. (1997) consideran la autorregu-lación como una función precognitiva, necesariapara poder desarrollar aprendizaje. El movimiento



o la quietud del propio cuerpo, enfocar la atención,el control temporal y la coordinación de estímulosexternos e internos son algunas de las conductasa las que llamamos autorregulación y con las quepodemos dirigir nuestros propios procesos de pen-samiento de una forma consciente, planificada ydeliberada.

Distinguen, estos autores, los siguientes pasos enla autorregulación: a) definir los límites de nuestropropio cuerpo; b) responder a los estímulos exter-nos; y c) controlar nuestra conducta. Conseguidala autorregulación, la conducta puede centrarse enel propio proceso de aprendizaje para mejorar laefectividad del pensamiento, de la solución deproblemas y de los problemas sociales. Por otrolado, ya hemos observado que la autorregulaciónes considerada, la igual que ocurría con la auto-nomía personal, como uno de los componentesprincipales de la autodeterminación.

Para facilitar el desarrollo de la capacidad de con-trolar y regular la propia conducta se proponenactividades, que servirán para impulsar el fomentode conductas adecuadas a las diferentes situacio-nes así como para prevenir la instauración de con-ductas desadaptadas, respetando las normas queen los diferentes contextos regulan el comporta-miento de las personas.

Para facilitar los procesos de generalización delos aprendizajes se proponen mecanismos de cola-boración entre la familia y los centros educativos.De este modo garantizamos que los adolescentescon discapacidad intelectual evolucionen de unaforma bien equilibrada y con una competenciaestimable de control sobre sus conductas.

Es necesario recordar la variabilidad que se daentre los niños y jóvenes con discapacidad inte-lectual en cuanto a sus capacidades sociales y decomunicación, también en cuanto a sus habilida-des de autonomía personal y de autorregulación.Diversos factores influyen en esa variabilidad; aligual que ocurre con todos los niños, el tempera-mento, las experiencias en la familia, el colegio yla comunidad, las relaciones con otras personas,etc., son variables que influyen en el desarrollosocial y personal de estos niños y jóvenes.

La comprensión social, la empatía, las capacida-des de interacción social, las habilidades de auto-nomía personal, la capacidad de autorregulación,... pueden potenciarse a lo largo de la vida con elfin de mejorar su integración social y su calidad devida. Las relaciones sociales, las oportunidadespara establecer amistades pueden verse influidaspor la autonomía personal e independencia social,por el lenguaje y por el funcionamiento cognitivo.En este sentido, resulta fundamental aumentar lasoportunidades y ofrecer los apoyos adecuadospara potenciar las amistades durante la escuela pri-maria y la adolescencia.

44.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA:: TTAALLLLEERR DDEE CCOOMMPPRREENN--SSIIÓÓNN LLEECCTTOORRAA SSOOBBRREE TTEEMMAASS VVIINNCCUULLAADDOOSSAA LLAASS HHAABBIILLIIDDAAEESS SSOOCCIIAALLEESS,, AAUUTTOONNOOMMÍÍAAPPEERRSSOONNAALL YY AAUUTTOORRRREEGGUULLAACCIIÓÓNN

Los objetivos y contenidos relacionados con lacomprensión lectora y con los tres ámbitos com-petenciales señalados (habilidades sociales,autonomía personal y autorregulación) se tra-bajan a través de la organización y desarrollode una serie de actividades propuestas a partir



de la lectura de un texto relacionado con tresobjetivos de las áreas de desarrollo menciona-das (un objetivo de habilidades sociales, otroobjetivo relacionado con la autonomía personaly un tercer objetivo sobre autorregulación).

Cada texto corresponde a una unidad didác-tica, y se han organizado 25 unidades didácti-cas. Para cada unidad se ha planteado lasiguiente secuencia didáctica:

A. ObjetivosB. Desarrollo metodológico de las actividades

1. Presentación de los objetivos.2. Lectura del texto.3. Responder a las preguntas sobre el con-

tenido del texto.4. Resumen del texto.5. Ampliamos el vocabulario.6. Consolidación, resumen y valoración de

los contenidos abordados.7. Trabajo personal con el cuaderno de

comprensión lectora.8. Trabajo personal con el cuaderno de

habilidades sociales, autonomía perso-nal y autorregulación.

C. Evaluación

55.. OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEENNTTRROO DDEE CCAADDAA ÁÁRREEAA

Objetivos relativos a la comprensión lectora

� Desarrollar una comprensión lectora ade-cuada, tratando de comprender el signifi-cado de los textos escritos.

� Adquirir fluidez y exactitud lectora para leertextos de diverso tamaño y temática.

� Hacer uso de la lectura para el desarrollo

de determinadas habilidades cognitivas ylingüísticas y para el aprendizaje de conte-nidos vinculados a las habilidades sociales,autonomía personal y autorregulación.

� Desarrollar actitudes favorables a la lectura,adquiriendo una afición razonable hacia lalectura, en sus diferentes manifestaciones(relatos, poesías, teatro, noticias, etc).

� Hacer un uso habitual y funcional de la lec-tura, eligiendo la lectura como una de lasactividades a realizar en el tiempo de ocio.

� Potenciar la autonomía personal en el ejer-cicio de la lectura, tanto para seleccionar lostextos que quiere leer como para tomar ini-ciativas sobre los momentos en que se ponea leer.

� Perfeccionar y progresar en las habilidadesde escritura.

Objetivos correspondientes a las habilidadessociales

HHaabbiilliiddaaddeess bbáássiiccaass ddee iinntteerraacccciióónn ssoocciiaall..

1. Saber pedir y dejar objetos personales(material escolar, libros, discos, jugue-tes...).

2. Aceptar jugar con los compañeros.Aprender a unirse al juego de otros. Res-ponder correctamente cuando otros sequieren unir a él.

3. Saludar con "hola" o "adiós" a la genteque conoce.

4. Dar las gracias cuando procede.5. Saber pedir disculpas adecuadamente.6. Aceptar la responsabilidad cuando se

comete un error.



EExxpprreessiióónn ddee eemmoocciioonneess,, sseennttiimmiieennttooss yy ooppiinniioonneess..

7. Identificar cuál es el estado de ánimo enuno mismo y en los demás.

8. Expresar de forma adecuada emociones,sentimientos y afectos en situaciones inter-personales.

9. Desarrollar la empatía como compren-sión de las emociones de los demás.

10. Rechazar peticiones poco razonables.Decir "no" de forma apropiada.

HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttooaaffiirrmmaacciióónn yy aasseerrttiivviiddaadd..

11. Ser capaz de razonar o argumentar susacciones.

12. Hacer peticiones o solicitar ayuda a otraspersonas y hacer favores o prestar ayuda.Permitir que le ayuden cuando lo nece-sita.

13. Rechazar la ayuda de los demás, de formaadecuada, cuando es capaz de hacer algopor sí mismo.

14. Lograr un autoconocimiento de sí mismo,la identidad personal y el autoconcepto.Saber reconocer sus cualidades.

15. Saber defender adecuadamente los pro-pios derechos y los de los demás.

HHaabbiilliiddaaddeess ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess..

� Habilidades no verbales:

16. Mirar directamente a alguien que le estáhablando.

17. Acompañar la expresión verbal de men-sajes gestuales ajustados.

� Habilidades de carácter verbal:

18. Relatar vivencias o sensaciones perso-nales.

19. Iniciar, mantener y terminar conversa-ciones de forma adecuada.

20. Escribir una nota o recado avisandode algo.

21. Saber concertar citas.

HHaabbiilliiddaaddeess ddee ssoolluucciióónn ddee pprroobblleemmaass iinntteerr--ppeerrssoonnaalleess..

22. Identificar problemas interpersonalesque tiene cuando se relaciona conotro/as chico/as.

23. Generar diversas alternativas de solu-ción a un problema y/o conflicto inter-personal y elegir la más adecuada.

24. Tener en cuenta las consecuencias desu conducta y la de los demás en situa-ciones de conflicto interpersonal.

25. Poner en práctica la solución elegida yevaluar los resultados obtenidos.

Objetivos correspondientes a las habilidadesde autonomía personal

HHaabbiilliiddaaddeess ddee aasseeoo ppeerrssoonnaall..

1. Lavarse los dientes sin necesidad derecordárselo.

2. Lavarse la cabeza y secarla con la toa-lla y/o con un secador.

3. Ducharse solo/a sin ayuda.



4. Comprobar el aspecto personal en elespejo después de asearse y preocu-parse por la imagen personal.

HHaabbiilliiddaaddeess ddee vveessttiiddoo..

5. Vestirse y desnudarse solo, sin ayuda.6. Ponerse y quitarse los zapatos, con una

mínima ayuda para las lazadas.7. Escoger su ropa según las condiciones

meteorológicas, hora del día, estacióndel año y lugar a donde va, con super-visión.

8. Cambiar su ropa interior por iniciativapropia con la periodicidad adecuaday cuando está sucia.

HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa eell ccuuiiddaaddoo ddee llaa rrooppaa..

9. Llevar la ropa usada a la cesta de laropa sucia.

10. Colgar la ropa (camisas, vestidos opantalones) en perchas dentro delarmario y guardar la ropa limpia enlos lugares destinados a ello.

11. Limpiar los zapatos con betún sólido olíquido y colocarlos en baldas o arma-rios dispuestos para tal fin.

HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa aalliimmeennttaacciióónn..

12. Comer solo utilizando adecuadamentela cuchara, el tenedor y el cuchillo.

13. Utilizar la servilleta cuando se requiera,sin recordárselo.

14. Abrir latas de apertura de anilla (p.e.,una lata de refresco) y abrir envases

de contenido liquido con una tijera ocon la mano (p.e. cajas de leche o dezumo).

PPaarrttiicciippaacciióónn eenn ttaarreeaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaaccoommiiddaa..

15. Poner la mesa y retirar los platos y otrasvajillas de la mesa después de la comiday pasar un paño sobre la mesa paradejarla limpia.

16. Preparar un bocadillo con pan de moldeo de una barra.

17. Hacer zumos con un exprimidor manualo eléctrico y tostar el pan en un tostador.

HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa lliimmppiieezzaa ddeell hhooggaarr..

18. Hacer su cama y retirar de la cama lassábanas sucias y las fundas de las almo-hadas cuando están sucias.

19. Limpiar el polvo de los muebles con untrapo y un producto de limpieza ade-cuado.

20. Cerrar la bolsa de basura y colocarla enun contenedor o en un lugar adecuadoen la calle.

21. Barrer con la escoba la suciedad, reco-gerla y pasar la fregona sobre el suelo desu habitación y de otras habitaciones.

HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa rreeaalliizzaacciióónn ddee ddeessppllaazzaa--mmiieennttooss yy ppaarraa llaa sseegguurriiddaadd..

22. Conocer y desplazarse solo en recorridosfamiliares (p.e., desde su casa a casa defamiliares o amigos o al colegio).



23. Conocer y desplazarse solo por lascalles próximas a su casa.

24. Comprobar si vienen coches antes decruzar la calle, cruzarla por los pasosde peatones, mirando a ambos ladosantes de cruzar una calle sin señales detráfico o cruzarla con rapidez cuandoel semáforo está en verde.

25. Llevar el carné de identidad y las llavescuando sale de casa.

Objetivos correspondientes a las habilidadesde autorregulación

CCoommppoorrttaammiieennttooss rreellaattiivvooss aa nnoorrmmaass ssoocciiaalleess..

1. Utilizar las papeleras en calles, par-ques y locales públicos.

2. Respetar las normas y prohibicionesestablecidas en lugares públicos.

3. Comportarse cívicamente en lugaresde gran afluencia de público.

4. Saber guardar turnos y filas en los sitiosen que es adecuado hacerlo.

5. Utilizar correctamente el transportepúblico.

6. Mantener un comportamiento correctoen los servicios comunitarios (centrosde salud, bibliotecas, correos, admi-nistraciones, etc.).

7. Conocer y respetar las normas de fun-cionamiento del aula.

8. Conocer y respetar las normas de fun-cionamiento del centro escolar.

9. Conocer y respetar las normas de fun-cionamiento de la familia.

NNoorrmmaass ppaarraa uunnaa ccoonnvviivveenncciiaa aarrmmóónniiccaa..

10. Mantener un comportamiento adecuadoen la relación con los padres, basado enel amor, en la comprensión, en el res-peto y en la colaboración.

11. Mantener un comportamiento respon-sable con los hermanos, abuelos y otrosfamiliares.

12. Comportarse correctamente con losamigos y compañeros (del colegio, delbarrio, etc.).

13. Mantener un volumen de voz adecuadaen las relaciones con los demás.

14. Evitar las conductas agresivas (físicas yverbales).

NNoorrmmaass yy mmeeddiiddaass ddee sseegguurriiddaadd..

15. Respetar las normas y medidas de segu-ridad y prevención de accidentes ysiniestros en el colegio y actúa correc-tamente en ejercicios prácticos de auto-protección y evacuación simulada.

16. Conocer y tomar las medidas adecua-das de prevención de accidentes en elhogar (en la cocina, en el baño, en otroslugares de la casa).

17. Respetar los consejos y normas de segu-ridad y las señales e indicaciones depeligro establecidas en lugares públi-cos y de común utilización.

18. Conocer las normas básicas del pea-tón que garanticen su seguridad.



NNoorrmmaass yy mmeeddiiddaass ddee ccoonnssuummoo rreessppoonnssaabbllee yyddee rreessppeettoo aall mmeeddiioo aammbbiieennttee..

19. Hacer un uso responsable de teléfonos,televisión, ordenador, video consolas yotros elementos tecnológicos.

20. Leer y comprender la fecha de caduci-dad de los productos.

21. Hacer un uso responsable de parques yjardines, respetando las plantas.

22. No tirar basura en el monte cuando sali-mos de excursión.

CCoommppoorrttaammiieennttooss ddee ccoonnttrrooll eemmoocciioonnaall eenn ssiittuuaa--cciioonneess eessttrreessaanntteess..

23. Identificar situaciones que nos puedenproducen malestar (ira, ansiedad, tris-teza, estrés,..).

24. Identificar las emociones y los pensa-mientos que pueden provocar compor-tamientos inadecuados.

25. Conocer algunas estrategias para redu-cir la tensión que nos puede provocaralgunas situaciones.

66.. PPAARRTTIICCIIPPAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS PPAADDRREESS EENN EELL PPRROOGGRRAAMMAA

La participación de los padres constituye un ele-mento esencial para el éxito de la intervencióneducativa en los niños y jóvenes con discapaci-dad intelectual. Los padres son los primeros yprincipales agentes de la educación de su hijo,y juegan un rol primordial desde su edad tem-prana: son las personas que disponen de másoportunidades para influir en el comportamiento

de sus hijos y favorecer así su desarrollo. Quelos padres se integren en el proceso de la edu-cación de sus hijos permitirá optimizar la inter-vención educativa. Son enormes las ventajasde la participación activa de los padres en losprogramas educativos de los jóvenes con dis-capacidad intelectual. Cuando los padres estánimplicados en los programas de intervención, elmantenimiento y generalización de los apren-dizajes hechos por el niño o el joven tienen másposibilidades de producirse y consolidarse.

El papel de los padres en la educación del hijocon síndrome de Down o con otra discapaci-dad intelectual ha cambiado en los últimos años,pasando del concepto de custodia y protecciónal de educación. Actualmente se considera quelos padres tienen un papel central en la edu-cación de sus hijos. Y la colaboración con loscentros educativos puede contribuir a reforzarlos aprendizajes en los hogares, coordinandocon los profesores las pautas a seguir en casay en el centro educativo (sea este un centro esco-lar o una asociación) tanto para la adquisicióncomo para la eliminación de ciertas conduc-tas. Si esta relación familia-centro educativo seentiende como una relación especialmenteimportante, es necesario establecer mecanis-mos de coordinación que posibiliten la cola-boración necesaria entre estas dos institucio-nes. Algunos de estos mecanismos estánestablecidos legalmente, y regulan la partici-pación de los padres.

Los centros educativos deben considerar a lafamilia como un elemento más a la hora deplanificar el refuerzo educativo del alumno con



necesidades educativas especiales, de modoque tanto en el refuerzo educativo como en lasadaptaciones curriculares, el papel a jugar porparte de las familias tiene que ser del máximocompromiso. No se trata de convertir a la fami-lia y el hogar en una nueva escuela, ni de ago-biar a los padres con tareas excesivas. Al con-trario, se trata de orientarlos hacia unacolaboración coherente y serena, que redundeen beneficios hacia su hijo.

La necesidad de establecer una estrecha colabo-ración entre padres y profesionales (profesores,médicos, psicopedagogos, etc.) viene funda-mentada en que ambos disponen de los ele-mentos de información esenciales para optimi-zar la intervención. Los padres son los que conocenmejor a su hijo, así como el ambiente en el quecrece, y los profesionales conocen los principios,estrategias y métodos generales de intervención.

En el presente taller se plantea la colaboraciónde los padres en tres ámbitos importantes: en laaplicación del programa, en la valoración eldesarrollo del hijo/a y en la valoración del pro-grama.

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Respecto a las medidas que se pueden tomarpara el fomento y desarrollo de la participa-ción de los padres en la aplicación del pro-grama se encuentran, al menos, las siguientes:

a. Establecimiento de canales fluidos de infor-mación, que tanto padres como profesorespueden usar habitualmente.

b. Regulación de las reuniones colectivas conlos padres al comienzo de la aplicación deltaller, con el fin de explicar y hacer partíci-pes a los padres de los objetivos, criteriosde evaluación y metodología que se van autilizar durante el desarrollo del mismo.

c. Comunicaciones habituales por escrito, sifuera preciso, sobre las cuestiones querequieran la atención educativa de lospadres.

d. Entrevistas individuales con los padres paradiscutir sobre la marcha de los hijos.

A través de estas estrategias los padres vanteniendo información de los objetivos que cadasemana se van trabajando con sus hijos en elcentro educativo y podrán incidir sobre esoscontenidos en el mismo periodo que se llevana cabo en el centro. Es importante que lospadres participen de forma activa en la comu-nidad educativa.

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Los padres conocen la evolución de su hijo/a ypueden observar los cambios que se van pro-duciendo así como las dificultades que se mani-fiestan en las habilidades de lectura así como enel desarrollo de determinadas habilidades socia-les o de autonomía personal y de determinadoscomportamientos. Pueden colaborar en eldesarrollo del programa también en esta facetaevaluadora, bien respondiendo a los cuestio-narios que al inicio o al final del programa seles pueda ofrecer, con el fin de observar los



cambios registrados en cada alumno, bien cola-borando con su hijo/a en la realización de laautoevaluación que cada alumno tiene que rea-lizar de su funcionamiento.

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Finalmente, otra función que pueden realizarlos padres es la de colaborar con el profe-sorado en la valoración del taller, tratandode identificar aquellos aspectos que, en suopinión, han funcionado bien y permiten opti-

mizar las capacidades de sus hijos y aque-llos componentes del programa que se hanmanifestado como puntos débiles y que con-vendría modificar para mejorar la respuestaeducativa. Estas aportaciones podrían reali-zarse bien a través de un cuestionario en elque se pide opinión sobre diversos ámbitosdel programa educativo, bien a través de unareunión valorativa del funcionamiento deltaller, a partir de los efectos que se han obte-nido con él, bien utilizando ambos procedi-mientos.





B. REGISTROS DE REUNIONES: COLECTIVAS E INDIVIDUALES

Curso:

Alumnos del grupo:

TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA (SOBRE TEMAS VINCULADOS A LAS HABILIDADES SOCIALES, AUTONOMÍA PERSONAL Y AUTORREGULACIÓN)

REGISTRO DE REUNIONES COLECTIVAS

Fecha Participantes Observaciones




CONTENIDO Y DESARROLLO DE LAS REUNIONES COLECTIVAS

Grupo:

11ªª RREEUUNNIIÓÓNN::

Fecha:Puntos a tratar:

OBSERVACIONES:



OBSERVACIONES:



OBSERVACIONES:



OBSERVACIONES:



Curso:

TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA (SOBRE TEMAS VINCULADOS A LAS HABILIDADES SOCIA-LES, AUTONOMÍA PERSONAL Y AUTORREGULACIÓN)

REGISTRO DE REUNIONES INDIVIDUALES

Fecha Alumno Participantes Observaciones




CONTENIDO Y DESARROLLO DE LAS REUNIONES INDIVIDUALES

Nombre del alumno/a:

Nombre de los padres:



OBSERVACIONES:



OBSERVACIONES:



OBSERVACIONES:



OBSERVACIONES:

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