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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
Informe Final del Proyecto Socio Educativo que se presenta como requisito para optar por el
Título de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Inglés
AUTORA: NATHALY BELÉN ESPINOSA TIPÁN
C. I: 1724448285
TUTOR: MSc. PIEDAD GISELA MEJÍA GAVILÁNEZ
Quito, Mayo 2015
EL VOCABULARIO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO
DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO
EXPERIMENTAL AMAZONAS DE LA CIUDAD DE QUITO
EN EL PERÍODO ACADÉMICO 2013-2014
ii
DEDICATORIA
Este proyecto está dedicado a Dios y a mi madre. A
Dios quien en toda mi vida me ha dado fuerza y
sabiduría. A mi madre quien con su apoyo
incondicional me guió, ayudó y motivó en todo
momento para cumplir mis metas y formó la persona
que soy ahora.
Además, dedico este trabajo a mi familia y amigos
quienes han estado conmigo en cada logro y fracaso
dándome ánimo.
Gracias a todos.
iii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer infinitamente a mi madre, María del
Pilar y mi querido Tío José Luis quienes me han
ayudado en cada momento. A mis familiares y
amigos. A mi tutora MSc. Piedad Mejía quien aportó
con sus conocimientos y buenos consejos para
culminar mi trabajo.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, ESPINOSA TIPÁN NATHALY BELÉN, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “EL VOCABULARIO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO EXPERIMENTAL
AMAZAONAS D ELA CIUDAD DE QUITO EN EL PERÍODO ACADÉMICO 2013 –
2014”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso
de todos los contendidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 11 de Agosto del 2014
Firma
C.C 1724448285
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por la
señorita ESPINOSA TIPÁN NATHALY BELÉN, para optar el Grado de Licenciatura, cuyo
título es: EL VOCABULARIO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO EXPERIMENTAL
AMAZONAS DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL PERÍODO ACADÉMICO 2013-2014;
y, que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa del desarrollo del trabajo
hasta su presentación y evaluación.
En la ciudad de Quito, a los 11 días del mes de agosto del 2015
__________________________________
FIRMA DEL TUTOR
MSc. Piedad Mejía
No. de Cédula de Ciudadanía: 1719371864
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA…………………………………………………………………………………..…i
DEDICATORIA ........................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................ iv
APROBACIÓN DEL TUTOR ...................................................................................................... v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ........ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ...................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................................. xi
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................ xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................................... xiv
RESUMEN ................................................................................................................................. xvi
ABSTRACT .............................................................................................................................. xvii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ....................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema .................................................................................................. 3
Formulación del Problema ........................................................................................................ 4
Preguntas Directrices ................................................................................................................ 5
Objetivos ................................................................................................................................... 6
Objetivo General ................................................................................................................... 6
Objetivos Específicos ............................................................................................................ 6
Justificación ............................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................. 8
Antecedentes de la Investigación .......................................................................................... 8
Fundamentación Teórica ........................................................................................................... 9
El Vocabulario .......................................................................................................................... 9
Definición .................................................................................................................................. 9
Clases de Vocabulario ............................................................................................................. 10
viii
Vocabulario Productivo........................................................................................................... 10
Vocabulario Receptivo ............................................................................................................ 11
Niveles de Vocabulario ........................................................................................................... 12
Usuario Independiente ......................................................................................................... 14
Usuario Competente ............................................................................................................ 15
La Competencia Léxica ............................................................................................................... 16
Presentación del Nuevo Vocablo ............................................................................................ 18
Forma: ................................................................................................................................. 18
Significado.. ........................................................................................................................ 19
Gramática.
Adquisición de Vocabulario .................................................................................................... 20
La Atención. ........................................................................................................................ 21
Objeto o materia de Aprendizaje. ............................................................................................ 21
Motivación .............................................................................................................................. 22
La Asociación .......................................................................................................................... 22
La Repetición .......................................................................................................................... 23
Comprensión Lectora .............................................................................................................. 23
Elementos de la comprensión lectora ...................................................................................... 24
El Lector.- ............................................................................................................................... 24
El Texto.-................................................................................................................................. 25
La Actividad ............................................................................................................................ 26
El Contexto.............................................................................................................................. 26
Niveles de la Comprensión lectora .......................................................................................... 28
Nivel Literal.- .......................................................................................................................... 28
Nivel Inferencial.- ................................................................................................................... 29
Nivel Crítico.- ......................................................................................................................... 30
Teorías Comprensión Lectora ................................................................................................. 30
La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información .................... 31
La lectura como un proceso interactivo .................................................................................. 31
La lectura como proceso transaccional ................................................................................... 31
Micro habilidades de la Lectura .............................................................................................. 31
Memoria.- ................................................................................................................................ 32
Anticipación.- .......................................................................................................................... 32
Lectura Rápida ........................................................................................................................ 32
Lectura atenta .......................................................................................................................... 33
ix
Ideas Principales ...................................................................................................................... 34
Leer entre Líneas ..................................................................................................................... 34
Definición de Términos Básicos ............................................................................................. 36
Fundamentación Filosófica ..................................................................................................... 37
Fundamentación Pedagógica y Psicológica ............................................................................ 37
Fundamentación Sociológica .................................................................................................. 38
Fundamentación Legal ............................................................................................................ 38
Caracterización de Variables ................................................................................................... 39
CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 40
METODOLOGÍA ................................................................................................................... 40
Diseño de la Investigación ...................................................................................................... 40
Modalidad ............................................................................................................................... 40
Enfoque ................................................................................................................................... 40
Nivel de Profundidad .............................................................................................................. 42
Población y Muestra ............................................................................................................... 42
Población ................................................................................................................................. 42
Muestra. ................................................................................................................................... 43
Cálculo de la Muestra .............................................................................................................. 43
Cálculo de la fracción Muestral .............................................................................................. 44
Generador de Número Aleatorios ............................................................................................... 46
Operacionalización de Variables ............................................................................................. 47
Técnicas e Instrumentos del Proceso Investigativo ................................................................. 49
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos .......................................................................... 50
Técnicas para el Procesamiento de Datos y Análisis de Resultados ....................................... 53
Procedimiento de la Investigación .......................................................................................... 54
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 55
EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS .............................................................. 55
Análisis de la Encuesta Aplicada a los Estudiantes ................................................................ 55
Presentación de Resultados ..................................................................................................... 55
Análisis de Resultados ............................................................................................................ 56
Análisis de Resultados de Encuestas dirigidas a los estudiantes de Primero de Bachillerato . 56
CAPÍTULO V ............................................................................................................................. 78
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................... 78
x
Conclusiones ........................................................................................................................... 78
Recomendaciones .................................................................................................................... 79
CAPÍTULO VI ............................................................................................................................ 81
PROPUESTA .......................................................................................................................... 81
REFERENCIAS ........................................................................................................................ 148
ANEXOS................................................................................................................................... 151
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO A. Distributivo estudiantes Colegio Experimental Amazonas Jornada Matutina. ..... 151
ANEXO B. Instructivo ............................................................................................................. 152
ANEXO. C. Objetivos .............................................................................................................. 153
ANEXO. D Matriz operacionalización de variables ................................................................. 154
ANEXO E. Formato de la encuesta .......................................................................................... 155
ANEXO F. Correspondencia de los objetivos, variables e indicadores. .................................. 157
ANEXO G. Calidad técnica y representatividad ...................................................................... 160
ANEXO. H. Lenguaje .............................................................................................................. 163
ANEXO I. Ficha del validador ................................................................................................. 166
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1. Nivel Básico A1. ...................................................................................................... 13
Tabla N°2. Nivel Básico A2. ...................................................................................................... 13
Tabla N°3. Nivel Independiente B1 ........................................................................................... 14
Tabla N° 4. Nivel Independiente B2 .......................................................................................... 15
Tabla No. 5 Dominio de Vocabulario ......................................................................................... 18
Tabla N° 6. Lectura Inferencial .................................................................................................. 30
Tabla N° 7. Lector Experto y principal ....................................................................................... 35
Tabla No. 8 Población ................................................................................................................. 43
Tabla No. 9 Fracción Muestral .................................................................................................... 45
Tabla No. 10 Fracción Muestral en base a género ...................................................................... 45
Tabla No. 11 Selección de la muestra ......................................................................................... 46
Tabla No. 12 Matriz Operacionalización de Variables ............................................................... 48
Tabla No.13. Interpretación Niveles de Confiabilidad ................................................................ 52
Tabla N°14. Resumen del procesamiento de los casos .............................................................. 53
Tabla N° 15 ¿Puede utilizar adecuadamente el vocabulario de las lecturas para comunicarse? 56
Tabla N° 16¿Entiende expresiones idiomáticas para comprender mejor una lectura en inglés? 57
Tabla N° 17 ¿Usted puede deducir el significado de las palabras desconocidas en relación a la
lectura a tratar? ............................................................................................................................ 58
Tabla N° 18 ¿Comprende con facilidad todo el vocabulario de las lecturas del texto de inglés? 59
Tabla N° 19 ¿Usted aprende las palabras complicadas de pronunciar al leer en inglés? ............ 60
Tabla N° 20 ¿El nuevo vocabulario que aprende tiene relación con el que ya conoce? ............. 61
Tabla N° 21 ¿Puede aplicar el nuevo vocabulario para formar oraciones correctamente? ........ 62
xiii
Tabla N° 22 ¿Las lecturas de su texto de inglés contiene vocabulario de su interés? ................. 63
Tabla N° 23 ¿Su profesor le motiva para que aprenda el vocabulario de las lecturas en contexto?
..................................................................................................................................................... 64
Tabla N° 24 ¿Puede relacionar las imágenes de las lecturas con el vocabulario del texto de inglés?
..................................................................................................................................................... 65
Tabla N° 25 ¿Usted puede aprender una palabra nueva al leerla varias veces? ......................... 66
Tabla N°26 ¿Usted como lector considera que las lecturas de su texto de inglés tiene relación con
su contexto? ................................................................................................................................. 67
Tabla N° 27 ¿Las actividades proporcionadas al final de las lecturas son fáciles de realizar? .. 68
Tabla N° 28¿El vocabulario que conoce le permite reconocer detalles específicos de una lectura
de inglés? ..................................................................................................................................... 69
Tabla N° 29 ¿Al leer el primer párrafo de una lectura usted hace hipótesis sobre el tema? ...... 70
Tabla N° 30 ¿Al finalizar la lectura su nivel de vocabulario le permite realizar comentarios en
inglés? ......................................................................................................................................... 71
Tabla N° 31 ¿Su profesor le pide hacer una lista de palabras de la lectura para memorizar el nuevo
vocabulario? ................................................................................................................................ 72
Tabla N° 32 ¿El título de la lectura le permite hacer conclusiones en inglés del tema a tratar? 73
Tabla N° 33 ¿Puede usted tener la idea general sobre el tema a tratar de las lecturas de su texto de
inglés a través de la lectura rápida? ............................................................................................. 74
Tabla N° 34 ¿Usted al practicar la lectura atenta puede obtener datos específicos sobre el tema
a tratar? ........................................................................................................................................ 75
Tabla N° 35 ¿Puede usted con facilidad obtener la idea principal de una lectura en inglés? ..... 76
Tabla N° 36 ¿Al leer en inglés usted puede descifrar el mensaje de la lectura? ........................ 77
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1. Niveles de Vocabulario ....................................................................................... 12
Gráfico N° 2. Elementos de la Comprensión Lectora ................................................................. 27
Gráfico No. 3 Preguntas de la Encuesta ...................................................................................... 51
Gráfico No.4 Tabulación de la Encuesta ..................................................................................... 51
Gráfico No. 5. Fórmula Alpha de Cronbach ............................................................................... 52
Gráfico N° 6. Conocimiento de Vocabulario ............................................................................. 56
Gráfico N°7.- Usuario Básico .................................................................................................... 57
Gráfico N° 8. Usuario Independiente ......................................................................................... 58
Gráfico N°. 9. Usuario Competente ............................................................................................ 59
Gráfico N° 10. Nuevo Vocablo su Forma ................................................................................... 60
Gráfico N° 11. Nuevo Vocablo aspecto de Significado ............................................................ 61
Gráfico N°12. Nuevo Vocablo aspecto Gramatical ................................................................... 62
Gráfico N° 13.- Adquisición del Vocabulario la Atención y Objeto ......................................... 63
Gráfico N° 14. Adquisición del vocabulario la Motivación ........................................................ 64
Gráfico N° 15. Adquisición del vocabulario la Asociación ....................................................... 65
Gráfico N° 16.- Adquisición del vocabulario la Asociación ...................................................... 66
Gráfico N° 17. Elementos de la Comprensión Lectora .............................................................. 67
Gráfico N° 18.- Elementos de la Comprensión Lectora la Actividad ....................................... 68
Gráfico N° 19.- Lectura Literal .................................................................................................. 69
Gráfico N° 20.- Comprensión Inferencial ................................................................................... 70
Gráfico N° 21- Comprensión Crítica .......................................................................................... 71
Gráfico N° 22. Micro habilidad de la comprensión lectora la Memoria ..................................... 72
xv
Gráfico N° 23.- Micro habilidad de la comprensión lectora la Anticipación ............................. 73
Gráfico N° 24. Micro habilidad de la comprensión lectora Lectura Rápida ............................... 74
Gráfico N° 25. Micro habilidad de la comprensión lectora lectura atenta .................................. 75
Gráfico N° 26 Micro habilidad de la comprensión lectora Ideas principales.............................. 76
Gráfico N° 27. Micro habilidad de la comprensión lectora Lectura entre líneas ........................ 77
xvi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
EL VOCABULARIO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO DEL COLEGIO EXPERIMENTAL AMAZONAS DE LA CIUDAD DE
QUITO EN EL PERÍODO ACADÉMICO 2013-2014
AUTORA: NATHALY BELÉN ESPINOSA TIPÁN
TUTOR: MSc. PIEDAD GISELA MEJÍA GAVILÁNEZ
FECHA: Mayo 2014
RESUMEN
El presente proyecto se enfocó en El análisis del aprendizaje de Vocabulario en el desarrollo de
la Comprensión Lectora del Inglés en los Estudiantes de Primero de Bachillerato General
Unificado del Colegio Experimental Amazonas de la Ciudad de Quito en el período Académico
2013-2014. Los parámetros de la investigación teórica fueron el conocimiento productivo y
receptivo, rango de vocabulario, el nuevo vocablo y la adquisición del vocabulario. Además, de
los elementos, percepción lectora y micro habilidades de la comprensión lectora. La investigación
es socio-educativa con enfoque cuali-cuantitativo y de carácter descriptiva basada en la
investigación aplicada, bibliográfica, documental y de campo. Para la recolección de datos se
utilizó la encuesta con su instrumento el cuestionario. Una vez analizado los datos se concluyó
que los estudiantes tienen un limitado conocimiento de vocabulario lo cual impide desarrollo la
expresión lectora. Por lo que, se propone como alternativa de solución un compendio de
actividades el cual se basa en juegos, actividades y estrategias interactivas para el desarrollo de la
comprensión lectora.
PALABRAS CLAVES: APRENDIZAJE DE VOCABULARIO, COMPRENSIÓN LECTORA,
CONOCIMIENTO PRODUCTIVO, CONOCIMIENTO RECEPTIVO, NUEVO VOCABLO,
MICRO HABILIDADES.
xvii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
VOCABULARY IN THE DEVELOPMENT OF READING COMPREHENSION IN
TENTH GRADE ENGLISH STUDENTS OF THE COLEGIO EXPERIMENTAL
AMAZONAS IN THE CITY OF QUITO DURING THE 2013 -2014 ACADEMIC YEAR.
AUTHOR: NATHALY BELÉN ESPINOSA TIPÁN
TUTOR: MSc. PIEDAD GISELA MEJÍA GAVILÁNEZ
DATE: May 2014.
ABSTRACT
This Project is focused on the analysis of vocabulary learning in the development of reading
comprehension in tenth grade English students of the Colegio Experimental Amazonas in the city
of Quito during the 2013-2014 academic year. The parameters of the theoretical research were
productive and receptive knowledge, vocabulary range, the new word, and vocabulary
acquisition, as well as the elements reading perception and reading comprehension micro skills.
The research is socio-educational with a qualitative and quantitative approach and it is descriptive
in nature, based on applied, bibliographical, documentary and field research. A survey with its
instrument, the questionnaire, was used for data collection. Once the data was analyzed, the
conclusion was that students have limited knowledge of vocabulary, which prevents the
development of reading comprehension. Therefore, as a solution alternative, a summary of
exercises based on games, activities and interactive strategies is suggested for the development
of reading comprehension.
KEYWORDS: VOCABULARY LEARNING, READING COMPREHENSION,
PRODUCTIVE KNOWLEDGE, RECEPTIVE KNOWLEDGE, NEW WORD, MICRO
SKILLS.
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto se basó en el estudio y análisis de El Vocabulario en el desarrollo de
la Comprensión Lectora del Inglés en los Estudiantes de Primero de Bachillerato General
Unificado del Colegio Experimental Amazonas de la Ciudad de Quito en el Período Académico
2013-2014.
Es necesario resaltar que el idioma inglés es importante para desenvolverse en toda
actividad especialmente en la del campo profesional. Es por eso, que en las instituciones
educativas los docentes se deben enfocar en desarrollar cada una de las destrezas del idioma las
cuales son necesarias para desarrollar las competencias comunicativas, debido a que el mundo
actual es competitivo y dominar el inglés beneficiará a toda persona.
Todas las destrezas son importantes porque cumplen una función específica y cada una
de ellas permitirá hablar el idioma. Una de las destrezas fundamentales para aprender dicha lengua
es la comprensión lectora debido a que permite conocer el vocabulario y las estructuras
gramaticales.
Es esencial que los docentes busquen metodologías, estrategias y técnicas que desarrollen
la comprensión lectora porque esta implica tener un pensamiento crítico y analítico. La tarea del
profesor también implica tener una formación pedagógica adecuada para que pueda interactuar
con el estudiante.
La comprensión lectora es un proceso complejo de transferencia de la información en la
cual se puede identificar palabras y significados. Además, conlleva la interpretación,
comprensión, explicación y comentario del texto que se lee. También implica la adquisición y
1descodificación de la lengua extranjera.
Por esta razón, la investigación se basa en el Vocabulario y su influencia en la
Comprensión lectora, debido a que el desarrollo de las dos variables implica un proceso largo y
complejo para los estudiantes y un trabajo complicado para el docente quien es el encargado de
llevar a cabo la función de que alumno comprenda un texto en inglés.
El presente trabajo se encuentra conformado por seis capítulos que se encuentran
detallados de la siguiente manera:
El Capítulo I se refiere a la naturaleza del problema, el desarrollo estratégico del problema,
formulación del problema, preguntas directrices, objetivos y justificación.
1 Proceso en el cual el receptor transforma el código recibido para interpretar los signos empleados.
2
El Capítulo II está conformado por el Marco Teórico, que contiene los antecedentes de la
investigación, fundamentación teórica y legal, sistema de variables, definición de variables y
definición de términos básicos.
El Capítulo III encontramos la metodología, el nivel de investigación, su diseño la
población y la muestra, Operacionalización de variables, las técnicas e instrumentos de la
investigación, validez de instrumentos, confiabilidad de los instrumentos y las técnicas y
procesamiento y análisis de datos.
En el Capítulo IV se refiere a los resultados, presentación de los resultados. Análisis e
interpretación de resultados, discusión de resultados
El Capítulo V se encuentra las conclusiones y recomendaciones.
En el Capítulo VI se encuentra la propuesta; Un compendio de ejercicios para el incremento
del vocabulario y desarrollo de la Comprensión Lectora del Inglés en los Estudiantes de Primero
de Bachillerato General Unificado del Colegio Experimental Amazonas.
Referencias
Anexos
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El idioma inglés además de su significado social y cultural, constituye una disciplina cada
vez más importante por el nivel de desarrollo científico, económico y profesional; por lo cual es
necesario manejarlo con eficiencia y eficacia. El dominio del vocabulario y estructuras
gramaticales desarrollara las destrezas lingüísticas que son las formas activas del uso de la lengua.
Sin embargo, los datos proporcionados por English Proficiency Index: EF EPI:(2012)
muestra que América Latina tiene un nivel muy bajo en inglés. El informe PISA2 en 2009 por la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico demostró que en América Latina el
48% de los estudiantes de 15 años de edad se les dificulta realizar tareas básicas de lectura y
comprensión que son parte fundamental en el manejo del idioma inglés.
English Proficiency Index, (2012) Informó que el Ecuador se encuentra en el puesto
37 de 42 países de América Latina con la calificación de 44.54 equivalente a nivel muy bajo.
Además la SENESCYT presentó en el 2012 los resultados sobre el promedio general en la
materia de inglés de los estudiantes de Bachillerato a Nivel Nacional, el cual fue de 13/20
demostrando que existe un bajo porcentaje en el dominio del idioma inglés.
Para sustentar lo argumentado, Austin, (1998), señala que “…La lectura no es un simple
medio de comunicación, sino, un proceso que abarca múltiples niveles y contribuye al desarrollo
integral del individuo”. Es decir, la lectura es fundamental para el ser humano debido que sus
procesos ayudan a desarrollar un pensamiento más amplio y permite el aprendizaje e investigación
crítica en toda la vida.
El Colegio Experimental Amazonas es una de las instituciones en la cual se evidencio un
promedio de 15.10/20 en la asignatura de inglés equivalente a 7/103. Una de las destrezas con
más dificultad identificada fue la expresión lectora con una nota de 3.5/10. Los docentes
2 Programme for International Student Assessment) 3 Datos proporcionados por la secretaria de la institución
4
mencionaron que el texto abarca insuficientes actividades y estrategias para la comprensión
debido a que contestan preguntas básicas del libro y cuando se les interroga acerca del tema leído
no contestan correctamente debido a que no entienden lo que leen de acuerdo a entrevista
realizada a los docentes de primero de Bachillerato.
La principal dificultad de los estudiantes de primero de bachillerato es el desarrollo de la
comprensión lectora principalmente por el poco dominio de vocabulario. Lo que impide que el
estudiante extraiga conceptos y los relacione con conocimientos previos, hacer inferencias e
interpretar el significado global de un texto y ser capaces de reconocer una palabra y evocar su
significado cuando es localizada.
Adicionalmente, el uso de metodologías, estrategias y técnicas inadecuadas utilizadas por
el docente para incrementar el vocabulario en los estudiantes y el hábito de lectura son un factor
importante en el desarrollo de la comprensión lectora, como el uso repetitivo del texto escolar y
el persistir en la práctica de la lectura mecánica, lo que conlleva a tener un limitado conocimiento
de vocabulario, desinterés en la materia, al poco conocimiento de estructuras gramaticales, a la
traducción y sobre todo al desarrollar la destreza lectora.
Por lo tanto, es fundamental que los docentes utilicen estrategias y lecturas que motiven
a los estudiantes y a su vez incrementen el vocabulario necesario para resolver el problema de la
compresión del texto. Por lo cual, Solé, I. (2009) menciona: "Leer es mucho más que poseer
un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer
debe tener esto en cuenta." (pág. 77). Es decir, que primero se debe enseñar al estudiante a tener
un hábito de estudio y gusto por el mismo y de ahí partir al desarrollo de la comprensión lectora.
Con el presente proyecto se puede garantizar que los estudiantes de primero de
bachillerato acrecentarán el vocabulario y por ende desarrollaran la comprensión lectora para
convertirla en una capacidad activa y dinámica dando una solución a un problema que presentan
a diario y permitiendo el avance en el conocimiento de un nuevo idioma.
Formulación del Problema
En base a lo expuesto en el planteamiento del problema se estableció la dificultad que
prexiste en el desarrollo de la Comprensión Lectora del Inglés en los Estudiantes de Primero de
Bachillerato General Unificado del Colegio Experimental Amazonas de la Ciudad de Quito en el
Período Académico 2013-2014. Para lo cual se formuló la siguiente interrogante:
5
¿Cuál es el proceso de aprendizaje del vocabulario a través del desarrollo de la comprensión
lectora del inglés en los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado del Colegio
Experimental Amazonas de la Ciudad de Quito en el periodo 2013 – 2014?
A través de la interrogante planteada, la investigación pretender establecer el problema
que existe en relación al conocimiento vocabulario de los estudiantes Primero de Bachillerato
General Unificado del Colegio Experimental Amazonas y como interviene en el desarrollo de la
Comprensión Lectora.
Preguntas Directrices
1. ¿Cómo el conocimiento de vocabulario ayuda en el desarrollo de la comprensión lectora
del inglés?
2. ¿Cuál es el nivel de dominio de vocabulario que los estudiantes desarrollarían a través de
la comprensión lectora?
3. ¿Cuál es el proceso de la presentación del nuevo vocablo en el aprendizaje del
vocabulario?
4. ¿Cuáles son los principios en la adquisición del vocabulario para el desarrollo de la
comprensión lectora?
5. ¿Cuáles son los elementos que influyen en el proceso de desarrollo de la comprensión
lectora del inglés?
6. ¿Cómo inciden los niveles de la percepción lectora en el desarrollo de la comprensión
lectora del inglés?
7. ¿Cuáles son las microhabilidades que se desarrollan en la comprensión lectora del inglés?
6
Objetivos
Objetivo General
Analizar el proceso de aprendizaje del vocabulario en el desarrollo de la comprensión lectora del
inglés en los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado del Colegio Experimental
Amazonas de la Ciudad de Quito en el Periodo Académico 2013 – 2014.
Objetivos Específicos
Determinar los elementos que intervienen en el aprendizaje del vocabulario en los
estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado del Colegio Experimental
Amazonas
Asociar el aprendizaje de vocabulario en el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado del Colegio Experimental
Amazonas
Describir a los factores que influyen en la comprensión lectora en los estudiantes de
Primero de Bachillerato General Unificado del Colegio Fiscal Amazonas.
Justificación
La realización de esta investigación fue importante porque permitió determinar como el
conocimiento de vocabulario ayuda en el desarrollo de la comprensión lectora del inglés en el
estudiantado de primero de Bachillerato General Unificado del Colegio Experimental Amazonas.
Para lo cual se estudió los elementos de cada una de las variables de estudio y como son
fundamentales en el desarrollo de la comprensión lectora del inglés.
El vocabulario es importante en el aprendizaje del inglés porque permite desarrollar la
capacidad comunicativa en toda persona. El tener un conocimiento amplio del vocabulario es
fundamental en cada una de las destrezas del idioma. Una de las cuales es la lecto comprensión,
es decir, la comprensión lectora porque permite reconocer significados de palabras o frase en un
7
contexto; además, de identificar lo fundamental de las ideas y realizar análisis o síntesis de la
información.
El tener un conocimiento amplio de vocabulario ayuda al estudiante a interesarse en la
materia y a poner énfasis en lo que aprende. Al momento de leer el educando comprenderá de
mejor manera una lectura siempre que el docente incentive, motive y use estrategias que ayuden
a crear un hábito de lectura.
Por esta razón, la presente investigación se centró en desarrollar la comprensión lectora,
porque tiene mayor trascendencia al momento de dominar el idioma debido a que implica
perfeccionar la habilidad para leer, y su vez ayuda perfeccionar otras habilidades como la
expresión escrita.
Además, es novedoso porque permitió identificar las causas de impiden al estudiante
incrementar su vocabulario y dominar cada una de las destrezas del idioma inglés como en la
destreza de escuchar, porque puede entender los diálogos y conversaciones, en la expresión escrita
redactar como mayor facilidad, en la expresión oral puede hablar fluidamente y en el Reading
entender toda la lectura.
Fue factible porque se contó con el apoyo de la Institución, de los docentes del área de
inglés quienes garantizaron la efectividad de las acciones. Además, se contó con materiales de
escritorio, talento humano, el tiempo para la realización y con el financiamiento propio del
investigador. También se contó con la ayuda de personas externas quien son profesionales en el
tema que guiaron desde otra perspectiva en el desarrollo del plan.
Los beneficiarios directos fueron los estudiantes de primero de bachillerato del Colegio
Fiscal Amazona y los docentes de la institución porque se les facilito el trabajo con estrategias
innovadoras; juegos, los cuales tuvieron una gran apreciación por los estudiantes y actividades
que permiten desarrollar la comprensión lectora.
De esa manera el trabajo fue más efectivo porque se identificó y se dio solución a la
problemática existente en la institución y se propuso emplear procesos de mediación, se utilizó
una variedad de medios para que el estudiante incremente su vocabulario y desarrolle la
comprensión lectora.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
En el Colegio Experimental Amazonas los estudiantes de primero de bachillerato
obtuvieron un promedio de 7/10 en la asignatura de inglés además presentaron una mayor
dificultad en la destreza lectora con un promedio de 3.5/10 debido a que tienen poco
conocimiento de vocabulario el cual influye en la comprensión de un texto por consiguiente es
fundamental dar solución a la problemática planteada.
La presente investigación se sustentó en investigaciones que tienen relación al problema
presentado. El proyecto realizado por Guerra., P. (2012) El Género Narrativo de la Literatura
Estadounidense, en el Desarrollo de la Comprensión Lectora del Idioma Inglés, en los estudiantes
de octavo de educación básica del Colegio “Menor Universidad Central” del D.M.Q en el período
2011- 2012, la investigación fue socio educativa de tipo descriptiva con un enfoque cuali-
cuantitativa e investigación de campo como técnica la encuesta y su instrumento el cuestionario
llegó a la siguiente conclusión:
Los estudiantes presentan un rechazo a la práctica lectora en el idioma inglés,
ante este problema se manifiestan muchas causas que se deberían indagar
profundamente, pero nosotros como docentes, parte esencial en la formación de
los estudiantes podemos manifestar que el mayor problema, enfocándose en el
proceso enseñanza – aprendizaje del idioma extranjero es, que los alumnos
prefieren las cosas sencillas de interpretar, cosas que no involucren un gran
esfuerzo por parte del lector (pág. 100)
De esta conclusión se puede comprender que para los estudiantes la lectura en inglés tiene
muy poca importancia debido a que los docentes deberían incluir en el proceso de enseñanza
aprendizaje estrategias y actividades que motiven al estudiantado a aprender un nuevo idioma y
buscar las causas de porque el rechazo en la asignatura para lograr el objetivo que todo profesor
debe tener que el estudiante hable perfectamente el inglés. Según el estudio realizado por Chacón,
A. y Herrera, M. (2011) Estrategias Metodológicas Utilizadas por los Docentes en el Proceso
Enseñanza Aprendizaje de Vocabulario en Contexto del Inglés en los primeros y segundos años
9
de bachillerato del Colegio Técnico Nacional Mariano Suárez Veintimilla, la
investigación fue cuantitativa apoyada en la investigación de campo mediante la encuesta y su
instrumento el cuestionario dirigido a docentes y estudiantes por lo que llegaron a la siguiente
conclusión: “Los docentes no inducen a los estudiantes a suponer el significado de las palabras
por contexto debido a que traducen el material para la clase y sus evaluaciones son a través de
preguntas espontaneas” (p. 61). Se manifestó que una de las causas principales para que los
estudiantes tengan poco conocimiento de vocabulario es que la enseñanza se basa sólo en la
traducción de palabra por palabra y se enseña el idioma inglés en español.
Lo señalado anteriormente permite a la presente investigación confirmar la
importancia que tiene el conocimiento de vocabulario como un requisito básico en la
comprensión de un texto. Por tal razón la enseñanza de un idioma extranjero como lo es el inglés
demanda que el docente posea una apropiada formación pedagógica, para que su labor e
interacción con los estudiantes resulten beneficiosas en el aula. Además, permitan que los
alumnos reconozcan las palabras del texto, identificar la idea principal del texto y realizar una
síntesis sobre lo leído para que posteriormente desarrollen la comprensión lectora.
Fundamentación Teórica
El Vocabulario
Definición
El vocabulario es esencial para la comprensión de un idioma porque una lengua tiene un
origen a través de las palabras; permite expresar los razonamientos, deseos, sentimientos,
opiniones, etc. La adquisición de un 4vocablo es un proceso que se aprende durante toda la vida
ya sea en el campo laboral o profesional.
En el aprendizaje del inglés los estudiantes se encuentran con textos donde existen
términos totalmente desconocidos para ellos o son utilizados de una manera inapropiada en la
interpretación de la información. Para Ruíz, B. (2003) menciona que “un alumno que comprenda
un texto debe ser capaz de reconocer el 80% de vocabulario de una lectura para ser un lector
4 Es el medio sonoro y gráfico que el ser humano utiliza para denominar las cosas.
10
eficaz” (p. 19). Es por eso que tiene una estrecha relación con la comprensión lectora porque de
allí parte la comprensión de la lectura.
Para Genouvrier, P. (1970), citado por Martín, S. (2009) lo define como “El conjunto de
todos los vocablos efectivamente empleados por el locutor en un acto de habla concreto” (p. 157).
Parafraseando, el vocabulario es un conjunto de palabras que forman parte del ser humano
en un determinado idioma para comunicarse.
Concluyendo se puede definir al vocabulario como el conjunto de palabras que forma
parte de un idioma para expresar razonamientos, deseos, sentimientos, emociones el cual, la
persona domina para comunicarse.
Clases de Vocabulario
El vocabulario es una parte fundamental en la comprensión lectora y su adquisición es un
proceso muy complejo por esa razón se debe hacer una distinción entre vocabulario activo y
pasivo.
1. Vocabulario Productivo
El vocabulario productivo5 es el conjunto de unidades del lexicón mental que un hablante
efectivamente emplea en los mensajes que emite. Además, permite expresar un significado a
través del habla o escritura y reproduce la forma apropiada de la palabra.
Está estrechamente relacionado con las habilidades productivas es decir, la expresión escrita
y la expresión oral porque se las agrupa y utiliza en su vida cotidiana, según su formación y sus
actividades debido a que el sujeto comprende sin problemas, además, es capaz de utilizar cuando
lo necesita y sin necesidad de ayuda.
Para Palapanidi, K. (2013) tomado de Laufer, y Nation, (1999), quien concuerda con la
definición anteriormente planteada y quien menciona que el vocabulario activo “Corresponde a
la habilidad de usar de una manera adecuada en un contexto dado.” (p. s/n). Además distingue
dos sub habilidades:
La Contralada (controlled productive abilility).- Se refiere al uso forzado de
una palabra tras la intervención del docente, que el estudiante no tomaría la
iniciativa de hacerlo.
5 Llamado vocabulario activo o vocabulario de producción.
11
La Espontanea (free productive ability).- Se refiere al uso voluntario de una
unidad léxica, es decir, el estudiante es quien decide utilizarle libremente.
Para López, M. y Mezquita, L. (2007) toman la definición de Meara, (1990) apu Nation,
(2001) quien menciona que, “El vocabulario activo se activa mediante la intervención de otras
palabras” (pag. 69). Es decir, el vocabulario que se emplea habitualmente en las conversaciones
orales o al escribir.
2. Vocabulario Receptivo
El vocabulario receptivo6 es el que un hablante es capaz de interpretar en diferentes
situaciones de recepción de mensajes. Consecuentemente, el vocabulario receptivo forma parte
del lexicón mental de un hablante. Es decir, el sujeto entiende sin ayuda o con muy poca ayuda,
pero que no es capaz de utilizar autónomamente.
Está relacionado con las habilidades receptivas: la lectura y el escuchar porque abarca todas
las palabras que un individuo es capaz de entender y no almacenarlas en su memoria al contrario
las que podría entender gracias a su relación con otras palabras y a la inferencia.
El conocimiento del vocabulario pasivo descubre la forma de la palabra o el proceso de su
forma al significado. Es por eso que es más amplio que el vocabulario activo. Incluye todas las
palabras y expresiones que se entienden pero que no se utilizan.
Meara, (1990) apu Nation, (2001) señala que “En el vocabulario pasivo intervienen estímulos
externos” (p.68). Es decir, se activa cuando se oye o ven las formas de las palabras pero sin
asociarlas a otras palabras.
El vocabulario pasivo se puede convertir en vocabulario activo siempre y cuando el
estudiante se encuentra en un contexto donde necesita funcionar a través de ese vocabulario.
Corson (1995) apud Nation, (2001) incluyen el vocabulario pasivo a todo el vocabulario activo.
Además, menciona otros tres tipos de vocabulario:
Las palabras que solo se saben parcialmente
Las palabras de baja frecuencia
Las palabras que se evitan voluntariamente en el uso activo (p.68).
6 Llamado vocabulario pasivo o de recepción.
12
Niveles de Vocabulario
Los niveles de dominios de las lenguas tiene la finalidad de permitir comparar distintos
sistemas. Es por esta razón que el Marco Común Europeo ha desarrollado el esquema descriptivo
los niveles comunes de referencia. Por consiguiente en la tabla se presenta la división del Marco
Común Europeo.
Gráfico N°1. Niveles de Vocabulario
Fuente: Marco Común Europeo de Referencia
1. Usuario Básico En este nivel el Marco Común Europeo subyace dos sub clasificaciones:
El Nivel A1 que corresponde al nivel principiante y;
El Nivel A2 que corresponde al nivel elemental.
1.1. El Nivel A1.-
Es el nivel más bajo de dominio de vocabulario y uso de la lengua. Al encontrarse en
esta fase los alumnos pueden realizar una serie de actividades utilizando una serie de 7elementos
lingüísticos, que pueden ser adecuadas para los estudiantes.
La Encuesta realiza en 1994 y 1995 realizada por Consejo Nacional Suizo, estableció un proceso
para el uso de la lengua que limite a la realización de tareas aisladas que pueden relacionarse al
Nivel A1. Es decir, relacionan tareas sencillas y generales por debajo del Nivel A1. El marco
común europeo señala que en este nivel el usuario es capaz de comprender y utilizar expresiones
cotidianas de uso muy frecuente, así como, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de
tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica
7 Permiten dar coherencia a un texto con recurrencias, anáforas y conectores.
C
Usuario Competente
C1 C2
A
Usuario Básico
A1 A2
B
Usuario Independiente
B1 B2
13
sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma
elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
Se refieren a tareas de la vida diaria, turística o familiar como nivel principiante. Maneja
los siguientes temas:
Tabla N°1. Nivel Básico A1.
Nombre de las habitaciones de la
casa Pertenencias
Mobiliario y Objetos Domésticos Días de la Semana y meses del
año
La Familia y los Amigos Número Cardinales hasta 50
Mascotas
Frases y Expresiones relacionada
con las funciones
correspondientes a este nivel
Fuente: Aula Virtual Universidad de Córdoba
2.2 Nivel A2.-
Es el nivel donde se encuentra la mayoría de los descriptores que exponen las funciones
sociales y el desenvolvimiento en la vida social. El estudiante domina ciertos tipos de frases y
sabe escribirlas, pero le cuesta comprender el lenguaje cotidiano. Responde siempre en un
lenguaje escolar con construcciones simples.
En este nivel el estudiante maneja el vocabulario de los siguientes temas
Tabla N°2. Nivel Básico A2.
Trabajos Números Ordinales
Lugares de la Ciudad Vacaciones, Compras, Trabajo
Lugar de Estudio Adverbios de Frecuencia
Vida Doméstica Perífrasis adverbiales de
frecuencia
El tiempo meteorológico Expresiones de tiempo para
expresar el pasado
Actividades de tiempo libre Frases y expresiones relacionadas
con las funciones correspondiente
a este nivel
Horas y Fechas
Fuente: Aula Virtual Universidad de Córdoba
14
2. Usuario Independiente
En este nivel el Marco Común Europeo subyace dos sub clasificaciones
El Nivel B1 que corresponde al nivel intermedio y;
El Nivel B2 que corresponde al nivel intermedio alto.
1. Nivel B1.-
Este nivel permite al estudiante mantener una interacción y hacerse entender en
variedad de situaciones. Es decir, el estudiante es capaz de utilizar el idioma con seguridad
y flexibilidad utilizando un vocabulario adecuado al hablar como al escribir sobre temas
generales, cotidianos o en los que tiene un interés personal.
Además, en este nivel el estudiante comprende un lenguaje cotidiano, tiene
dificultades en la gramática de acento y vocabulario. Sin embargo, puede expresar sus ideas
con precisión. Sus conocimientos lingüísticos le permitirán involucrase en el mundo
profesional. En este nivel el estudiante maneja el vocabulario de los siguientes temas
Tabla N°3. Nivel Independiente B1
Fiestas Viajes
Medios de Transporte Dinero
Música Moda
Ocio Expresiones relacionadas con el
tiempo en pasado y futuro
Experiencias Personales Los phrasal verbs más comunes
Fuente: Aula Virtual Universidad de Córdoba
1. Nivel B2.-
En este nivel el estudiante domina la estructura del idioma extranjero tanto a nivel oral
como escrito. Se expresarse con seguridad en la mayoría de situaciones y comprende el idioma
hablado por interlocutores autóctonos. Se le reconoce por un uso prudente del idioma, por
expresiones aprendidas de memoria, ausencia de expresiones idiomáticas.
15
El nivel B2 pretende reflejar la especificación del nivel Avanzado. Muchos autores
especializados en este nivel mencionan que en este nivel el estudiante puede desenvolverse en un
discurso social, es decir, puede realizar debates utilizando un vocabulario más formal. Además,
su grado de conciencia de la lengua, por ejemplo: es capaz de reconocer que errores está haciendo
y a su vez corregirlos.
En este nivel el estudiante maneja el vocabulario de los siguientes temas
Tabla N° 4. Nivel Independiente B2
Educación Costumbres sociales y vitales
Costumbres Nacionales Ideales y valores personales
Vida de la ciudad o pueblo Fenómenos inexplicables
Productos nacionales Preocupación medioambiental
Contaminación y reciclaje Personajes públicos, históricos y
actuales
Palabras y expresiones adecuadas
para que el orador indique interés
Palabras comodín en
conversaciones well, um, etc.
Verbos informativos
Palabras y expresiones adecuadas
para fomentar la intervención del
otro interlocutor
Sueños y pesadillas, delitos, penas ,
tecnología, hábitos
Nexos cohesivos para recapitular
recuperar información
Palabras comodín para expresar
duda
Palabas comodín para ganar tiempo
en la conversación y mantener la
intervención del orador.
Fuente: Aula Virtual. Universidad de Córdoba
Usuario Competente
En este nivel el Marco Común Europeo subyace dos sub clasificaciones
El Nivel C1 que corresponde al nivel intermedio y;
El Nivel C2 que corresponde al nivel intermedio alto
1.1. Nivel C1.-
A este nivel se lo denomina operativo eficaz porque tiene un repertorio lingüístico eficaz
debido a que permite una comunicación amplia y espontánea. Tiene un extenso dominio del
16
léxico8 que le permite comunicarse espontáneamente. El estudiante entiende casi todo, incluso las
expresiones idiomáticas. Exceptuando algunos errores ocasionales, su nivel se acerca al de la
lengua materna, incluso en situaciones de complejidad.
Tiene un buen dominio de una amplia serie de aspectos lingüísticos que le permiten elegir
una formulación para expresarse con claridad y con un estilo apropiado sobre una gran variedad
de temas generales, académicos, profesionales o de ocio sin tener que restringir lo que quiere
decir.
1.2. Nivel C2.
Este nivel caracteriza el grado de precisión, propiedad y facilidad en el uso de la lengua
que tífica el habla de los alumnos brillantes. Los estudiantes en este nivel son capaces de trasmitir
sutiles matices de sentido en forma precisa utilizando, con razonable corrección, una amplia serie
de modificaciones; tiene un dominio de expresiones idiomáticas y coloquiales, siendo consiente
del nivel connotativo del significado. 9
La Competencia Léxica
El Marco Común de Referencia señala que la competencia léxica, “es el conocimiento
del vocabulario de una lengua y la capacidad para utilizarlo, se compone de elemento léxicos y
gramaticales” (p. 108). Es decir, el vocabulario puede trasmitir información pero necesita la ayuda
de elementos gramaticales las cuales beneficiara al desarrollo de la comprensión lectora. MCER
también señala que
a) Elementos Léxicos: Comprenden expresiones hechas que componen varias palabras que
se aprenden como un todo.
Las cuales incluyen:
Fórmulas fijas
- exponentes directos de funciones comunicativas
-Refranes Proverbios
8 Está unido a la lingüística y se lo define como el vocabulario de un idioma o de una región, el diccionario de una lengua o el caudal de emociones y voces del autor. 9 Parte de la redacción se ha tomado de *Niveles del Marco común europeo de referencia para las lenguas
extranjeras (MCER).
17
-Arcaísmo residual
Modismos; a menudo:
– Metáforas lexicalizadas, semánticamente opacas
– Intensificadores, ponderativos o epítetos. Su uso es a menudo contextual
Estructuras fijas, aprendidas y utilizadas como conjuntos no analizados, en los que se
insertan palabras o frases para formar oraciones con sentido; por ejemplo: «Por favor,
¿sería tan amable de + infinitivo...?».
Otras frases hechas, como:
– Verbos con régimen preposicional; por ejemplo: Convencerse de, alinearse con,
atreverse a.
– Locuciones prepositivas; por ejemplo: Delante de, por medio de.
Régimen semántico: expresiones que se componen de palabras que habitualmente se
utilizan juntas; por ejemplo: Cometer un crimen/error, ser culpable de (algo malo),
disfrutar de (algo bueno).
Polisemia: una palabra puede tener varios sentidos distintos; por ejemplo: tanque, un
recipiente de líquido, o un vehículo armado y blindado; o banco, lugar para sentarse o
entidad financiera. Estas palabras incluyen miembros de las clases abiertas de palabras:
sustantivo, adjetivo, adverbio, aunque éstas pueden incluir conjuntos léxicos cerrados por
ejemplo: días de la semana, meses del año, pesos y medidas, etc.). Se pueden establecer
otros conjuntos léxicos con fines gramaticales y semánticos
b) Los elementos gramaticales pertenecen a clases cerradas de palabras; por ejemplo:
• artículos (el, la, los, las...)
• cuantificadores (algo, poco, mucho...)
• demostrativos (éste, ésta, éstos, éstas...)
• pronombres personales (yo, tú, él, ella, nosotros...)
• pronombres relativos y
• adverbios interrogativos (qué, cuál, quién, dónde, cómo, cuándo)
La MCER adicionalmente realiza una tabla en la cual incluye el dominio del vocabulario acorde
cada nivel que ha clasificado.
18
Tabla No. 5 Dominio de Vocabulario
C2 Utiliza con consistencia un vocabulario correcto y apropiado.
C1 Pequeños y esporádicos deslices, pero sin errores importantes de vocabulario.
B2 Su precisión léxica es generalmente alta, aunque tenga alguna confusión o cometa alguna
incorrección al seleccionar las palabras, sin que ello obstaculice la comunicación
B1 Manifiesta un buen dominio del vocabulario elemental, pero todavía comete errores importantes
cuando expresa pensamientos más complejos, o cuando aborda temas y situaciones poco
frecuentes.
A2 Domina un limitado repertorio relativo a necesidades concretas y cotidianas.
A1 No hay descriptor disponible.
Fuente: Marco Común de Referencia
Presentación del Nuevo Vocablo
Al enseñar una palabra es necesario enfocarse en aspectos que faciliten a los alumnos a
captar de inmediato el nuevo vocablo por lo cual se ha tomado como referencia los tres aspectos
mencionados por Ur., P. (1996), quien enumera los siguientes:
1. Forma: pronunciación y deletreo
2. Significado
3. Gramática
1. Forma.- Las características principales al aprender un nuevo léxico es como suena y como
se ven. Los dos aspectos que incluye en la forma de la palabra:
Pronunciación
Deletreo
Estos dos aspectos son importantes al momento de enseñar una palabra y tienen
una estrecha relación debido a que si una palabra es complicada al pronunciar será difícil
de aprender o el no deletrear correctamente causara problemas al entender un texto y por
ende en la ortografía.
El alumno tiene que saber cómo suena una palabra como (su pronunciación) y
cómo se ve (la ortografía). Estas son características importantes al conocer una nueva
palabra, y uno u otro serán percibidos por el alumno al encontrar el tema por primera vez.
En la enseñanza, estos dos aspectos deben ser presentados con precisión.
19
2. Significado.- El significado de una palabra es fundamental al aprender un nuevo vocabulario.
Ur, P. (1996) hace referencia a la 10connotación, su significado literal y el cual se puede
encontrar en un diccionario. Es importante presentar el nuevo vocablo en grupos y
relacionarlos semánticamente. Además, es importante que la nueva palabra que el estudiante
va aprender se relacione con otras palabras que conozcan facilitando el aprendizaje.
Ur, P. (1996) también señala que algunos significados tienen relación con otros y pueden ser
útiles en la enseñanza de un nuevo vocablo como
Sinónimos: palabras que significan lo mismo o casi el mismo por ejemplo: bright,
clever, smart may serve as synonyms of intelligent.
Antónimos: elementos que significan lo opuesto; rich is an antonym of poor.
11Hipónimos: elementos que sirven como ejemplos específicos de un concepto
general; dog, lion, mouse are hyponyms of animal.
Co- Hipónimos o coordenadas: otros artículos que son el "mismo tipo de cosas;
red, blue, green and brown are co-ordinates
Superordinados: conceptos generales que "cubrir" los artículos específicos;
animal is the superordinate of dog, lion, mouse.
Traducción: palabras o expresiones en la lengua materna de los estudiantes que
están (más o menos) equivalente en sign ificado al tema que se
enseña.
El autor menciona que es muy eficaz si el profesor aclare el significado de las nuevas
unidades léxicas relacionándolos de varias maneras. El aspecto más afectivo de la utilización de
la relación significado de tal manera como Scrivener, (1998) señala al hecho de que: “A group of
related words is likely to be more memorable than a list of unrelated items” (pág. 79). En lugar
de las listas de palabras ineficientes los profesores podrían proporcionar a los estudiantes con
algunas ayudas visuales para su memoria que muestra la relación de las palabras.
3. Gramática.- Es importante que el estudiante tenga conocimientos en aspectos gramaticales
de una nueva terminología. Si un elemento gramatical sufre un cambio en un contexto se debe
proporcionar a los alumnos con esta información, al mismo tiempo enseñar la forma de base.
Ur se centra en las dificultades que enfrentan los estudiantes al aprender, por ejemplo, las
formas pasadas irregulares de los verbos o plural de los sustantivos. Al enseñar un verbo si
este es irregular (think, thought).
10 Intención del término y las posibilidades de significación, que se basan en semejanzas formales o imaginarias, significados subjetivos 11 Es la palabra que posee los rasgos semánticos, o semas, de otra más general y que su definición añade otras características semánticas que las diferencia.
20
Adquisición de Vocabulario
La memoria es un aspecto fundamental en la adquisición del vocabulario porque tiene
una relación en el proceso de comprender y aprender un nuevo vocablo. La investigación realizada
por Domenech, S. (2004) quien toma de referencia a Baddeley, A. (1999) señala que "La memoria
no se compone de una sola entidad, sino que más bien, consiste en una serie de sistemas diferentes,
que tienen en común la capacidad para almacenar la información" (p.37). Es decir, la memoria
permite almacenar y recuperar la información que se aprende diariamente.
La memoria se clasifica en tres procesos importantes para el aprendizaje los cuales son:
Codificación
Almacenamiento
Recuperación
Codificación.- Es la transformación de los estímulos en una representación mental. En
esta fase la atención es un aspecto fundamental por la selectividad y el esfuerzo con que se
procesan los esfuerzos.
Almacenamiento.- Es la retención de los datos de la memoria para utilizar
posteriormente. La organización de información se realiza mediante esquemas, unidades
estructuradas de conocimiento.
Recuperación.- Es la forma como las personas acceden a la información almacenada en
su memoria.
Además de los procesos de la memoria también se debe mencionar la estructura y
funcionamiento de la memoria debido que cada tipo influye en la adquisición del vocabulario. Es
por eso que se toma como referencia los tres tipos de memoria.
Memoria Sensorial
Memoria a Corto plazo
Memoria a Largo plazo
Memoria Sensorial.- Registra datos que provienen de un ambiente externo como por
ejemplo: imágenes, sonidos, colores, durante un tiempo muy breve. La información desaparecerá
inmediatamente cuando no exista un interés en lo percibido.
Memoria a Corto plazo.- Organiza y analiza la información. Se procesa los datos a
través de la comprensión, selección y organización. Es limitada porque no puede retener más de
siete ítems a la vez y la duración de la información es entre 18 y 20 segundos.
21
Memoria a Largo plazo. Contiene información total es decir aspectos de importancia
como vida personal, socio-cultural, etc. los datos son ilimitados porque lo almacena durante largos
periodos o permanentemente.
La memoria tiene un papel importante en el vocabulario porque de ahí los se podrá aplicar
en el aprendizaje del vocablo y a su vez en el desarrollo de la comprensión de las lecturas y de
esa manera el alumno pueda asimilar de mejor manera la información y sea permanente.
Además, hay que tener en cuenta los principios de la memoria los cuales ayudarán en la
asimilación y aplicación del vocabulario Jiménez, R. (1979). Menciona cinco principios
principales en la adquisición del vocabulario.
1. La Atención.
Es la toma de posesión por la mente, en forma clara y vívida, de un objeto de apariencia,
numerosos objetos o pensamientos simultáneamente aprendidos. Es decir, observar, examinar,
caracterizar los objetos que se encuentran en nuestro alrededor y procesar la información.
El conocer una nueva palabra implica relacionar la información con otra que ya es
conocida y centrar su atención en la palabra y en lo que conlleva como señala Jiménez, R. (1979)
quien toma de referencia a Berryman, P. (1993) en la afirmación de que “…la descodificación y
posterior codificación de la palabra será más fácil porque se ayudará a fijar la atención en varias
dimensiones”. Es decir, el estudiante puede fijar su atención en varias dimensiones como por
ejemplo: la palabra window en este caso se puede hacer referencia a la apariencia física
preguntándole ¿De qué forma es? ¿Cuántas letras tiene? ¿Dónde se la puede encontrar? ¿Con qué
otras palabras se la pueden relacionar? ¿Es un objeto?, etc. La atención es un factor imprescindible
porque a través de ella se puede aprender muchos contenidos que son necesarios.
2. Objeto o materia de Aprendizaje.
El objeto o materia de aprendizaje se relaciona con la atención porque el estudiante conoce
el objeto o materia y posteriormente puede centrar su atención en este. Sin embargo, la atención
depende de varios factores.
Uno de los factores es la familiarización al objeto de aprendizaje porque la memoria
trabaja en la experiencia previa, es decir, si el estudiante tiene un mayor interés en un tema le
resultara más fácil asimilar información adicional del mismo. En el aprendizaje del vocablo en
inglés el estudiante aprenderá palabras que tenga relación con la lengua materna como por
ejemplo en español la palabra idea en ingles se escribe de la misma manera idea pero la
pronunciación es diferente. Otro factor es que la atención depende de las características del objeto
la frecuencia, el tipo y forma que pueden facilitar o dificultar la memorización de la palabra. Las
22
palabras más frecuentes en una lengua como because, hello, teacher, etc. junto con palabras
concretas y las palabras cortas se retienen con facilidad en cambio las palabras menos frecuentes
largas o las abstractas no pueden retenerlas.
Una manera más eficaz para que los alumnos puedan asimilar una palabra es dentro de
una frase contextualizada, es decir, en una oración lo cual beneficiara a los estudiantes en vez de
aprender una lista de palabras pueden aprender en un contexto.
3. Motivación
La motivación para Baddeley, (1990) tomado de Jiménez, R. (1979) señala que
“…condicionar la cantidad de tiempo invertido en el aprendizaje, determina la cantidad de
conocimientos adquiridos” (p. 807). Es decir, tener interés en un tema aprenderlo y tener un
conocimiento más amplio.
En el aprendizaje del inglés es necesario dar una motivación en aula para que de esa
manera los estudiantes puedan interesarse en el tema de estudio y que el enseñar una nueva palabra
capten fácilmente el vocablo que se le está enseñando. Si al estudiante toma interés en un tema
aprenderá inmediatamente por lo contrario si este le aburre no lo tomara en cuenta. Por estas
razones es necesario motivar diariamente a los estudiantes y aplicar estrategias que beneficien a
los estudiantes.
4. La Asociación
Son las percepciones, imágenes o recuerdos que define el modo de trabajar de la memoria
y se relacionan con la organización e integración en la información. Es decir, la memoria a largo
plazo almacena la información en vínculos que se relacionan con otros conceptos a través de
enlaces.
La investigación realizada por Meier, (1985) y Paivio, (1983) han demostrado que “la
codificación de la información verbal en forma de imágenes visuales refuerza el aprendizaje”
(p. 807). Por consiguiente al presentar imágenes a los estudiantes y decir el nuevo vocablo
ayudara a aprender la nueva palabra.
Al recordar información, en forma natural se la asocia con algún elemento de tu archivo
previo de memoria. Para que sea más efectiva esta asociación se debe relacionar la palabra con
otra anteriormente presentada. Existen varias formas de asociar la información con la que ya se
conoce, como:
23
Comparando y agrupando por forma, color, olor, sabor, etc.
Colocando un objeto nuevo dentro/arriba/abajo de otro ya conocido
Uniéndolo con otro objeto/olor/sensación ya conocidos
Interactuando con uno o más objetos/personas/animales/personajes ya conocidos
Se puede asociar con uno o más objetos de su “archivo mental” y crear una nueva imagen
mental que te permitirá más adelante recordar la nueva información.
5. La Repetición
La repetición es la facilidad de reproducir la información de la mente y producirla
mediante una imitación sistemática. En la enseñanza de un vocablo significa que a mayor
repetición de un a palabra mayor fijación se producirá en la mente de estudiante. Sin embargo, la
repetición mecánica no garantiza una memorización del vocablo.
Para conseguir un adecuado rendimiento es necesario que enseñar al alumno a ordenar
las palabras de acuerdo a su categoría gramatical, su forma, tipo de afijación, significado que
connota y la relación que tiene con otras palabras. Es necesario dar mínimo de palabras para que
los estudiantes puedan dominar el tema.
Se pueden distinguir dos formas de repetición:
1. La de mantenimiento se refiere a la información directa para mantenerlo activo en la
memoria a corto plazo (ejemplo: la repetición de un número), aunque rara vez desembocan en un
almacenamiento a largo plazo.
2. La de elaboración la información que se va a recordar se relaciona con otra y supone
una codificación profunda, tiene mejores resultados para la memoria a largo plazo pero requiere
más recursos.
La autora menciona que estos cinco principios son una base fundamental para enseñar el
vocabulario y que los estudiantes los asimilen debido a que cada uno de ellos tiene una función
importante que beneficiara a cada uno de los estudiantes.
Comprensión Lectora
La lectura y comprensión lectora de inglés tienen significados diferentes por lo cual es
necesario definir a cada una de ellas. La lectura para Covadonga, y Sére, O. (2001) es:“La
actividad interpretativa que realiza el lector ante un texto. El proceso de reconocimiento de forma
y de activación de sentido; estas operaciones suponen no solo un competencia lingüística, sino
24
también el poseer unos saberes sociales, culturares y psicológicos que rigen el uso contextual de
la lengua y su interpretación” (pág. 65).
Es decir, la lectura es un proceso de interacción entre el texto y lector para interpretar la
información y tener un amplio conocimiento social, cultural y psicológico del ambiente en el cual
se desarrolla. La lectura es un proceso importante en el aprendizaje del idioma inglés.
El interpretar un texto en otro idioma es adquirir un nuevo saber y hacer e intervienen
los conocimientos lingüísticos y extralingüísticos de la lengua en el lector. Al definir a la
lectura es conveniente definir la comprensión lectora, por lo que se ha tomado la definición
de RAND Reading Study Group por Snow, (2002) quien menciona que: “La comprensión
lectora es un proceso de extracción y construcción de significados que actúan de forma
simultánea a través de la interacción con el lenguaje escrito” (pág. 11). Por lo que se puede
definir que la comprensión es un proceso en el cual el lector descodifica el lenguaje escrito
en el texto.
Para T. Vargas12 la comprensión lectora o lectura para el estudio es definida como
“Aprehensión o captación de los datos, retención y evocación de ello, la elaboración o integración
de los conceptos y criterios resultantes y la aplicación de los mismos a la aparición de nuevos
problemas” (p.s/n).
Elementos de la comprensión lectora
Continuando con la investigación de Snow., C. (2002) la extracción y construcción
enfatizan la importancia y la falta de comprensión lectora. En este proceso articulan tres
elementos principales y uno adicional que interactúa con los mismos. Los cuales se enlistaran a
continuación:
El lector
El texto
La actividad
El contexto
1. El Lector.-
Quien comprende, es un agente de la comprensión que tiene capacidades, habilidades,
conocimientos y experiencias en la lectura. Las capacidades cognitivas que utiliza son la atención,
la memoria, el análisis crítico y las inferencias. Y conocimiento de vocabulario, dominio y
12 Tomada de un extracto de Tesis para la obtención de Titulo de Magister En Educación Superior de
Anaríbar Nathalia
25
conocimiento del tema. Además, la motivación depende del texto que se use porque los temas de
interés crearán una mayor atención en el tema y la actividad en específico en la cual se dedica
Gonzales, C. señala que las capacidades cognitivas, el grado de motivación y el
conocimiento básico necesario para la comprensión lectora se verán por el texto y la actividad en
la que se inserta la lectura. Asimismo, estas dimensiones que el lector aporta a la lectura se
modificarán a medida que ésta transcurre. Por ejemplo, el dominio del vocabulario puede
incrementarse o disminuir. También puede realizar inferencias como:
Completar información que falte en el texto y que ayude a comprenderlo mejor
Encontrar el significado de palabras desconocidas con la ayuda del contexto
Relacionar conocimientos previos con el contenido del texto
Es decir, es fundamental la motivación para que el estudiante se interese en el tema y por
ende se incremente su conocimiento. Basados en estos conocimientos el concepto de comprensión
lectora es construir un significado personal del texto, mediante la interacción que se da entre el
lector y el texto.
2. El Texto.-
Es lo que se comprende, abarca un texto impreso o electrónico, con su particularidad
idiosincrasia acerca de su estructura y contenido ya sea este implícito o explícito. La característica
de texto tiene un gran efecto sobre la comprensión. La comprensión no se produce mediante la
extracción de un significado a partir un texto. Durante la lectura el lector construye diferente
representación del texto que es importante para la comprensión. Como por ejemplo
La estructura superficial del texto o, lo que es lo mismo, el significado literal de las
oraciones que lo conforman.
El texto base, esto es, las ideas que recogen el significado,
Los modelos mentales contenidos en el texto
El texto puede ser difícil o fácil, dependiendo de factores inherentes en el texto, en la relación
del texto, conocimiento y las habilidades del lector, y en las actividades en las que el lector se
dedica. Además, el contenido, el dominio de vocabulario, las estructuras gramaticales, el estilo
del discurso y género interactúan con el conocimiento del lector.
El desafío de la comprensión lectora en la enseñanza se acentúa en la época actual de la
educación, porque se espera que todos los estudiantes a leer más lean más texto sean complejos y
aprendan vocabulario y de esa manera desarrollen la comprensión lectora.
26
3. La Actividad
En el cual la comprensón forma parte de esto, abarca objetivos, procesos y consecuencias
asociadas a la lectura. Esta hecho con un propósito, para lograr un fin. El objetivo del lector,
previo a la lectura, puede estar externamente impuesto (p.e., hacer los deberes de clase) o ser
internamente generado (p.e., disfrutar de una novela). Este propósito está influido por variables
motivacionales, como son el interés y el conocimiento previo.
El objetivo final de la lectura puede variar a lo largo de su acontecer. Es posible que el
lector encuentre nuevas preguntas acerca del tema sobre el que está leyendo, preguntas que
pueden dejar incompleta la comprensión del texto. .Al respecto Solé., I. (2001) menciona los
siguientes objetivos o propósitos al momento de leer:
Obtener una información precisa
Seguir instrucciones,
Obtener información de carácter general
Aprender,
Revisar un escrito
Sentir placer
Comunicar un texto al auditorio,
Practicar lectura en voz alta
Con la descodificación, el lector ha de procesar el texto a un nivel superior lingüística y
semánticamente, regulando el proceso de comprensión. Estos procesos tienen una importancia
distinta dependiendo del tipo de lectura. Hay lecturas que conducen al incremento del
conocimiento que el lector tiene sobre el tema. Toda consecuencia de la actividad lectora tiene
además una repercusión a largo plazo como es el incremento de la experiencia con la que el lector
se enfrenta a su próxima lectura sea cual sea el fin de la misma
4. El Contexto
El lector, el texto y la actividad ocurren dentro de un medio socio cultural que mantiene
una interrelación a lo largo de la pre-lectura, la lectura y la post lectura. El lector aporta a la lectura
y extrae de ella. Así el lector llega a la fase de pre lectura que incluye capacidades cognitivas,
motivacionales, lingüísticas y no lingüísticas junto a la fluidez y durante la lectura y post lectura.
El contexto en el cual están los estudiantes son las aulas y los colegios los que son un
referente del entorno donde se desenvuelven. Vygotsky defiende que el contexto sociocultural
influye en el proceso de alfabetización de los niños a través de cinco vías: la identidad de los
participantes
27
El modo en que se define
Como se realiza la actividad,
La planificación temporal,
Dónde ocurre
La motivación.
Es indiscutible que estas cinco características están moduladas por factores económicos y
culturales. Los efectos de los factores contextuales, esto es, los recursos económicos, la clase
social, la etnia, barrio y la filosofía del colegio del niño, se ven reflejados en el lenguaje oral, en
el auto-concepto, en los tipos de actividades relacionadas con la lectura. El ambiente de
aprendizaje en el aula, condicionado por factores como el método de enseñanza, la disponibilidad
de materiales o la inclusión de nuevas tecnologías, es un aspecto importante del contexto, con
capacidad para afectar el desarrollo de las habilidades de comprensión.
Gráfico N° 2. Elementos de la Comprensión Lectora
Fuente: Snow., C. (2002)
Snow señala que estas tres dimensiones definen un fenómeno que se produce con gran
contexto cultura social. Y que el lector interactúa con cada una de ellas. Además, menciona que
las identidades y capacidades de los lectores, el texto que está disponibles y valorado, y las
actividades en las que los lectores están comprometidos con los textos están influenciados por, y
en algunos casos determinados por el contexto sociocultural. El contexto socio cultural interviene
28
en la experiencia de los estudiantes, simplemente experiencias que el estudiante obtiene el
contexto.
Niveles de la Comprensión lectora
La comprensión lectora como un proceso de interacción entre el lector y el texto permite
aportar sus conocimientos y capacidades para interpretar el contenido y más aún cuando se
encuentra con otro idioma el cual implica tener un amplio conocimiento de vocabulario para
captar las ideas.
Teniendo en cuenta este punto es necesario mencionar los niveles por cuales se produce
la comprensión lectora. Existen varios autores quienes mencionan varios niveles de comprensión,
sin embargo concuerdan con tres niveles
El nivel de comprensión lectora literal
El nivel de comprensión lectora inferencial
El nivel de comprensión lectora critica
Nivel Literal.-
Es la extracción de la información del contenido del texto en el cual no se incluye ningún
valor interpretativo. Es decir, el lector reconoce la información sin interpretarlo. Se basa en seis
principios básicos como:
1. La observación,
2. La comparación,
3. La relajación,
4. La clasificación,
5. El ordenamiento, y
6. La clasificación jerárquica
Este nivel se clasifica en dos niveles fundamentales
Lectura Literal en un nivel primario.- Se enfoca en la información presentada claramente
en el texto y consiste en identificar los elementos del texto, que pueden ser:
Ideas principales: la información más importante del texto o párrafo
De secuencia: identifica el orden de las acciones
Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares
De causa o efecto: identifica razones de ciertos sucesos o acciones
29
Lectura Literal en profundidad.- la lectura es más profunda en el cual se comprende el
texto, se reconoce las ideas principales del tema. En el nivel literal se señalará preguntas dirigidas
a:
Reconocimiento, la localización e identificación de elementos
Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, etc
Reconocimiento de ideas principales y secundarias
Reconocimiento de las relaciones causa-efecto
Reconocimiento de los rasgos de los personajes
Recuerdo de hechos, épocas, lugares, etc
Recuerdo de detalles
Recuerdo de las ideas principales y secundarias
Recuerdo de las relaciones causa-efecto
Recuerdo de los rasgos de los personajes
Nivel Inferencial.-
Para González, C. (2006) es “El proceso cognitivo mediante el cual se extrae información
explícita en los textos o discursos” (p. s/n). Es decir, establecer relaciones del contenido literal
del texto relacionando la información, tener un conocimiento más amplio del contenido, formular
nuevas ideas e hipótesis. Este nivel depende de la decodificación e interpretación de los temas del
texto y que de esa manera se pueda elaborar conclusiones. El nivel inferencial depende de:
Inferencias de detalles adicionales que se pueden incluir en el texto
Inferir ideas principales
Inferir ideas secundarias que permitan ordenar un texto en una secuencia
lógica
Inferir los rasgos de personajes o las características que no están
formuladas en el texto.
Predecir acontecimientos en base al contenido del texto.
Este nivel depende del conocimiento que tiene el lector del mundo, es decir, cuando en el
texto la información no está explícitamente el lector pueda realizar deducciones acerca del
contenido que se encuentra omitido. El lector debe predecir los acontecimientos de la lectura y
posteriormente verificar si sus suposiciones fueron correctas por ende puede utilizar la siguiente
estrategia:
30
Tabla N° 6. Lectura Inferencial
Etapa: Pre-lectura Etapa: Lectura Etapa: Relectura
Determinar el objetivo Analizar según propósito Reflexionar-inferencias
Exploración Previa del Texto Ser lector asiduo Proceso de releer
Planificación Relacionar información –
Elaborar preguntas
Recordar. Valorar la
información
Fuente: González, C. (2006)
Este nivel es importante en la comprensión de un texto, sin embargo la mayoría de
lectores lo utiliza con menos frecuencia porque se utiliza la abstracción.
Nivel Crítico.-
Es reflexionar sobre la información del texto estableciendo una relación entre la
información del contenido y sobre su entorno para emitir juicios sobre el texto leído. Hace
referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica.
Los juicios en este nivel pueden ser:
Sobre la realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas
De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información
De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo
De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del
lector.
Además de los procesos que se realizan en los otros niveles interpretan las temáticas del
texto y se realiza analogías. Y sobre todo este nivel es de carácter evaluativo porque interviene la
formación, criterio y conocimiento de lo leído
Teorías Comprensión Lectora
En los últimos cincuenta años se han publicado estudios sobre concepciones teóricas en
base a la comprensión. Según Bubón, J. (1993). Señala tres concepciones:
31
1. La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información
La autora considera que en esta teoría el conocimiento de las palabras como el nivel de la
lectura, segundo nivel a la comprensión y el tercer nivel a la evaluación. La comprensión está
compuesta por diversos subniveles: la comprensión, la inferencia y lo crítico. De acuerdo con esta
concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz de extraer el significado que el texto
le ofrece.
2. La lectura como un proceso interactivo
Esta lectura señala que los lectores utilicen sus conocimientos previos para interactuar
con el texto y construir significados.
De acuerdo a la página psicopedagogía quienes tomaron como referencia a Goodman,
K. (1982) quien parte de los siguientes supuestos:
a) La lectura como un proceso de lenguaje
b) Los lectores son usuarios del lenguaje
c) Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura
d) Nada de lo que hacen los lectores es accidental.
Esta teoría indica que el lector construye su significado a través de la información
previa. Además, de la información escrita del texto con el cual interactúa con el texto y lector.
1. La lectura como proceso transaccional
Fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 quien adopto el término para indicar una
relación doble, recíproca que se da entre lo que va a conocer y lo que conoce. Rosenblatt menciona
que “La obra literaria ocurre en la relación recíproca entre el lector y el texto”. Es decir, la relación
reciproca en el tiempo con el texto y el lector.
Micro habilidades de la Lectura
La comprensión lectora depende de elementos concretos que ayuden a entender la lectura
de texto. Por lo cual Cassany, D. (2007) define a esos elementos como 13micro habilidades que
son “herramientas que se tiene al alcance para comprender y se utiliza selectivamente a según los
13 Son las destrezas que posee el ser humano para realizar diferentes cometidos.
32
objetivos de aprendizaje” y para lo cual menciona nueve elementos (p. 206). Sin embargo, en la
presente investigación se tomara en cuenta cinco aspectos:
1. Memoria.-
Al igual que el vocabulario influye la memoria de Corto plazo porque durante la lectura
las palabras que se han leído han desaparecido y se puede relacionar con las anteriores pero se las
puede comprender si se las retiene durante algunos minutos.
Es por eso que ejercicios como retener palabras, cuatro o cinco, buscar diferencias entre
texto o jugar palabras de orden puede beneficiar a la comprensión del texto.
2. Anticipación.-
Es prever la información antes de leerla con esquemas, dibujos, títulos, subtítulos, etc, para
promover la motivación o expectativas del texto. Los ejercicios de anticipación son muy útiles
para acabar con las deficiencias en los estudiantes. Como afirma Grellet., H. (1981) “el grado de
motivación depende en que el alumno observe, anticipe o prediga un texto y descubrirá incentivos
para leer y por lo tanto para comprender.” (s/n).
3. Lectura Rápida
Para Pennington, (2009) Skimming es “Una lectura estratégica como una técnica de
prelectura para familiarizarse con el texto antes de leer profundamente o comprender
rápidamente la idea principal de la lectura” (pág.28). Como el autor afirma la lectura rápida
implica leer rápido y obtener la idea principal del tema y algunos detalles del texto que se lee.
Cassany,. D y otros señalan que la lectura rápida implica:
El objetivo de la lectura es obtener una idea global del texto.
No es una lectura lineal: no se examina la sintaxis ni la puntuación. Énfasis en los nombre
y en los verbos.
No sigue ningún orden preestablecido. La vista salta continuamente de un punto a otro,
hacia delante y hacia atrás
El mismo autor menciona que el skimming como una técnica de prelectura ayuda:
A conectar con lo que ya se conoce acerca del sujeto a lo que está en el texto.
A enfocarse en un nivel más avanzado en la idea principal de la lectura
A revisar como el texto de lectura está organizado
Al lector a leer con profundidad el texto y desarrollar la comprensión lectora.
33
La lectura rápida como el autor lo menciona es una habilidad práctica y útil porque permite
al lector obtener datos específicos permitiendo de esa manera que el lector comprenda
posteriormente la lectura en inglés.
4. Lectura atenta
Es una técnica de lectura que se utilizará cuando se desea encontrar información rápida y
específica porque permite examinar la lectura detalladamente y encontrar datos concretos como
nombres, fechas, hechos, etc. concordando con Spiner, S. (2009) menciona que “La lectura atenta
examina el texto detalladamente y al leer la velocidad de la lectura disminuye y se consigue una
mejor comprensión” (pág. 20). Debido a que se realiza una lectura profunda ya que se vuelve a
leer varias veces y se comprende el significado.
Cassany a su vez menciona algunas estrategias para esta técnica como:
Buscar información específica: nombres, fechas, frases, una cantidad,
etc.
Seleccionar una película determinada
Consultar una duda en el diccionario, en el libro de texto o en una
gramática.
Adicional señala que:
Lectura atenta de aquella parte del texto donde se ha localizado la información-objetivo.
El objetivo es obtener una información específica.
Lectura lineal, sintáctica y con puntuación.
Se suele leer de izquierda a derecha y de arriba abajo solamente se altera este orden
para releer o repasar.
Repasar
A la misma vez el autor señala que “la lectura rápida o Skimming y la lectura atenta
Scanning son aspectos importantes y complementarios para leer con eficiencia y rápidez.” (pág.
217). Es decir, estas dos técnicas permiten que el estudiante aprenda a encontrar información
necesaria y lo más importante que comprenda.
Estas dos técnicas son útiles porque muchas veces el tiempo en clase no es suficiente si los
estudiantes dominan esta estrategias se beneficiaran tanto el alumnado como el docente
34
5. Ideas Principales
Para Carrasco, J. (2004) las ideas principales “Expresan en su esencia lo que el autor
quiso trasmitir, o que si se elimina no tiene sentido el texto.” (p.55). Parafraseando la definición
del autor podemos concluir que son enunciados que el autor utiliza para explicar el tema a tratar
en una oración precisa.
Las ideas principales pueden estar implícitas o explicitas y pueden aparecer en cualquier
parte del texto. Sin embargo, no se puede identificarlas inmediatamente. Carrasco menciona que
la identificación de las ideas principales consta de dos pasos fundamentales:
1. Prescindir de los detalles
2. Deducir de una propiedad común que recoja lo esencial.
El autor señala que se debe extraer lo esencial de un texto apartando los detalles de menor
importancia. El proceso de identificación de ideas principales permitirá que el estudiante
6. Leer entre Líneas
Es la información que no se encuentra explicita en la lectura, el lector debe ser capaz de
sobreentender, suponer o premeditar el texto, dependiendo de la redacción.
En la tesis de Rodríguez, C. (2013) señala que micro habilidad “Es de nivel superior y de
la experiencia del lector y se logra a través de la inferencia, intención u opinión del autor, su
visión del mundo, la tendencia ideológica, a quien se dirige, el tono usado, las ambigüedades, los
simbolismos, las metáforas la información implícita y las presuposiciones”. (p.21)
Es decir, el lector realiza un proceso amplio en el cual interfiere la inferencia, intención
y su opinión por lo que no es fácil realizarla pero para que los estudiantes puedan comprender
las lecturas es indispensable poner en práctica las destrezas y micro habilidades siempre con la
ayuda del docente pues es quien ayudara a desarrollarlas.
El autor señala que se debe trabajar estas microhabilidades por separado para desarrollar
la comprensión lectora. Cassany ofrece una distinción entre las habilidades conseguidas por un
lector experto en comparación con un lector apéndice.
35
Tabla N° 7. Lector Experto y principal
Lector Experto Lector Principiante
Resume el texto de forma jerarquizada (destacan
las ideas más importantes y distinguen las
relaciones existentes entre las informaciones del
texto.
Acumulan la información en forma de lista
Sintetizan la información y comprenden de forma
precisa el contenido del texto. Saben utilizar
palabras o componer frases que engloban y hacen
abstracciones.
Suprime lo que le parece redundante
Seleccionan la información según su importancia
en el texto y entienden cómo ha sido valorada por
el emisor
Seleccionan las palabras en función de la situación
en el texto y no por la importancia en el mismo.
Normalmente se centran en las frases iniciales de
cada párrafo,
Fuente: Cassany. D, Luna, M. y Sanz., G. (2001)
El autor menciona que los lectores expertos comprenden con mayor facilidad, distingue
lo que es importante para el mismo y para el autor. Y que el principiante comprende de manera
lineal fijándose en los detalles más superficiales.
36
Definición de Términos Básicos
Connotación: Es la intención del término y las posibilidades de significación, que se basan en
semejanzas formales o imaginarias es decir, significados subjetivos.
Descodificación: Es el proceso en cual el receptor transforma el código recibido para interpretar
los signos empleados.
Elementos lingüísticos: Son los que permiten la dar coherencia a un texto con recurrencias,
anáforas y conectores.
Extralingüísticos: Es un proceso que interviene en la comunicación que ayuda a la
desambiguación de las palabras y frases.
Hipónimos: Es la palabra que posee los rasgos semánticos, o semas, de otra más general y que
su definición añade otras características semánticas que la diferencias.
Léxico: Está unido a la lingüística y se lo define como el vocabulario de un idioma o de una
región, el diccionario de una lengua o el caudal de emociones y voces de un autor.
Semas: o rasgo semántico es el elemento constitutivo de un semema y se define como la
extremidad de una relación funcional binaria entre sememas. El sema es, pues, la más pequeña
unidad de significación definida por el análisis.
Micro habilidades: Son las destrezas que posee el ser humano para realizar diferentes cometidos.
Vocablo: Proviene del latín vocabŭlum, y se deriva del verbo vocāre, que significa ‘llamar’, ‘dar
un nombre’. Es el medio sonoro y gráfico que el ser humano utiliza para denominar las cosas.
37
Fundamentación Filosófica
La presente investigación se basa en el enfoque constructivista, en el desarrollo de la
comprensión lectora, desde esta perspectiva el estudiante perfecciona estrategias cognitivas para
construir el significado de la lectura.
Se fundamenta en actividades que permiten recrear situaciones dentro y fuera del aula.
Por lo que se debe motivar al estudiante tanto en actividades significativas y textos de uso social.
Las estrategias cognitivas que se desarrollan en base al enfoque constructivas son:
Activar los conocimientos previos en relación al tipo de texto, contenido y situación
comunicativa en la que se lee el texto
Hacer predicciones permite al lector anticipar el contenido del texto
Activar procesos de autocontrol permite, monitorear y controlar el procesocomprensivo,
detectar errores de interpretación y hacer los reajustes necesarios
Fundamentación Pedagógica y Psicológica
La comprensión lectora hace referencia al uso del lenguaje para comunicarse oralmente
o escrito, porque permite construir y organizar el conocimiento, pensamiento y las emociones.
Leer permite el desarrollo intelectual, social y moral del ser humano porque ayuda al
crecimiento del pensamiento. Además, estimula a analizar la conducta humana, a valorar las
actitudes positivas o negativas; la persona que tiene un hábito de lectura está preparada para
aprender todo lo que desea por sí misma.
Lomas, C. (2002) menciona que la lectura proporciona muchos beneficios como:
Desarrollar y perfeccionar el lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace al
lenguaje más fluido.
Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales
Da la facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilidad la capacidad de pensar.
Una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones
mentales.
Aumentar el bagaje cultural; proporciona información y conocimientos.
Ampliar los horizontes del individuo permitiendo ponerse en contacto con lugares, gente
y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.
Estimular y satisfacer la curiosidad intelectual y científica.
38
Despertar aficiones e intereses.
Desarrollar la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico
La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad.
Potenciar la capacidad de observación, de atención y concentración.
Facilitar la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad.
Fundamentación Sociológica
El desarrollo de la comprensión lectora, tiene gran importancia y utilización dentro de la
comunicación. Debido a que el hombre se vale de métodos, medios y procedimientos generales
para conocer el mundo que le rodea.
Si se parte de que el conocimiento es el reflejo en el cerebro humano, de los objetos y
fenómenos del mundo que se produce sobre la base de la práctica social, se comprende el valor
de la utilización de medios auditivos y visuales para estimular el conocimiento sensorial en esta
etapa inicial en el proceso de cognición, estos medios constituyen un vínculo entre la palabra y
su significado. Tomado de la página web Enciclopedia Virtual.
Fundamentación Legal
La investigación se ha sustentado en base a Reglamento de Régimen Académico del Sistema
Nacional de Educación Superior de fecha 30 de Octubre de 2008, la cual señala en el Capítulo VI
Del Trabajo de Titulación o Graduación:
Art. 37 Los trabajos de graduación o titulación se definen de la siguiente manera de acuerdo a los
títulos o grados que se otorgan:
37.2 Para la obtención del grado académico de Licenciado o del Título Profesional
universitario o politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de
investigación conducente a una propuesta para resolver un problema o situación práctica,
con características de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de acciones,
condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados
39
Caracterización de Variables
En la elaboración de esta investigación se ha identificado como la variable
independiente El Vocabulario y la dependiente Comprensión Lectora.
Variable Independiente: Es aquella a la que se evalúa su capacidad para incidir o afectar a otra
variable.
Caracterización
El vocabulario
Conjunto de palabras en un idioma en particular, incluyendo elementos individuales y
frases o trozos de varias palabras que forman parte del ser humano y transmiten una determinado
sentido para comunicarse de manera efectiva el cual se desarrolla y se desempeña para
comunicarse de manera efectiva.
Variable Dependiente: Es aquella que se puede cambiar mediante la manipulación de la
variable independiente
Caracterización
Proceso en el cual interactúan el lector y el contenido del libro mediante la extracción y
construcción de los significados de un texto escrito para interpretar la información y tener un
amplio conocimiento social, cultural y psicológico permitiendo desarrollar las habilidades del ser
humano.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
En el diseño de la presente investigación se detalló todos los elementos que se utilizaron
para alcanzar los objetivos anteriormente señalados.
Modalidad
La modalidad de la Investigación del Proyecto fue Socio-Educativa debido a que se
enfocó en la educación, además, se buscó alternativas para generar propuestas al problema
planteado que es el conocimiento del vocabulario para el desarrollo de la comprensión lectora
del inglés en el estudiantado de Primero de Bachillerato del Colegio Fiscal Amazonas.
Enfoque
El enfoque a realizar fue cuali-cualitativo, es decir, se combinó los dos enfoques en todo
el proceso de investigación. El Cuantitativo recogió, procesó y analizó datos y números sobre
variables determinadas. El Cualitativo describió la realidad tal como la experimentaron los
estudiantes.
Cuali-cuantitativo
Para Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P., (2010) el enfoque cualitativo “Utiliza
la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación
en el proceso de interpretación”. (p. 7). Y el enfoque cuantitativo “Usa la recolección de datos
para en base a la medición numérica y el análisis estadísticos, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías”. (p.4).
41
Los mismo autores señalan que la combinación de estos dos enfoques “Son procesos muy
valiosos y han realizado notables aportaciones en el avance del conocimiento porque son
considerados formas de hacer ciencia y producir conocimiento” (pág. 20). Los autores mencionan
que estos enfoques permiten realizar el trabajo de una forma detallada es decir, no saltarse ningún
detalle y proporcionar información concreta de los datos de investigación y a su vez proveer
conocimiento.
Tipos de Investigación
Esta investigación es Aplicada porque el objetivo principal es resolver la dificultad
encontrada como lo es el incremento de vocabulario para el desarrollo de la comprensión lectora.
Para Zorilla (1993) la investigación aplicada “Depende de los descubrimientos y avances de la
investigación básica y se enriquece con ellos, pero se caracteriza por su interés en la aplicación,
utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos. La investigación aplicada busca el
conocer para hacer, actuar, construir y modificar”. (p. s/n)
Para la autora esta investigación es empírica es decir, practica porque aplica, utiliza los
conocimientos previos. Es de tipo bibliográfica porque proporciona información sobre estudios
ya hechos como hipótesis, experimentos, técnicas e instrumentos relacionados al tema planteado.
Según Santa., P y Martins., F (2010) se fundamenta en “La revisión sistemática, rigurosa y
profunda de cualquier clase de material. Se procura el análisis de los fenómenos o el
establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el
investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados
coherentes”. (pa.87)
Se puede concluir que es un proceso sistemático y profundo porque implica un análisis
en el cual le permite recolectar, seleccionar y recoger resultados los cuales serán beneficios para
el estudio que se realiza. También Documental porque reúne, selecciona y analiza datos que se
encuentra en documentos producidos por el hombre. Consiste en el análisis de las fuentes
documentales de primera mano que ayudan a la investigación.
Es considera de campo como menciona Arias, (1999) porque “Consiste en la recolección
de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar alguna
variables” (pág. 19). Es decir, la investigación de campo es beneficiosa porque se recoge los
datos en lugar donde suceden los hechos sin dar tiempo a manipular los datos que se obtienen.
42
Es documental porque utilizo documentos escritos ya sean impresos, electrónicos o
audiovisuales hechos por el hombre, los cuales fueron de ayuda en la investigación. Como
Alfonso. (1995) quien es citado por Morales., O. (s/a) señala que la investigación documental “es
un procedimiento científico, un proceso sistemático de indagación, recolección, organización,
análisis e interpretación de información o datos en torno a un determinado tema. Al igual que
otros tipos de investigación, éste es conducente a la construcción de conocimientos” (s/p).
Y la bibliográfica como menciona Palella., S y Martins., F (2010) recuperado de la página
web Planificación de proyectos el diseño bibliográfico se fundamenta “en la revisión sistemática,
rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase”. (p. 86). Es decir, es una revisión
exhaustiva para encontrar información que se relacione a la investigación de estudio.
Nivel de Profundidad
Fue descriptivo como Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P., (2010) señalan que
“Busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que
se analice describe tendencias de un grupo o población.” (pág. 80). Es decir, relacionando la teoría
con la práctica porque busco especificar cualidades, características de los grupos u objetos que se
someterán al estudio de la investigación para recoger la respectiva información con sus
respectivas conclusiones y recomendaciones.
Población y Muestra
Población
La investigación involucró a 425 estudiantes de los primeros cursos del Colegio
Amazonas. Se trabajó con seis cursos correspondientes a los paralelos del “C”, al “K”. Los
estudiantes se caracterizaron por ser jóvenes entre 15 y 16 años de edad. En su mayoría provienen
de hogares de clase media y baja.
Según Levin., R y Rubin, D., (1996) "Una población es un conjunto de todos los
elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones". (p. 10).
Por lo mencionado anteriormente se puede señalar que la población es la totalidad de las personas
a estudiar.
A continuación se detalla a los 425 estudiantes se distribuyen de la siguiente manera:
43
Tabla No. 8 Población
CURSO HOMBRES MUJERES TOTAL
No. % No. % No. %
1ro. C 28 7% 19 4,4% 47 100%
1ro. D 29 7% 17 4% 46 100%
1ro. E 26 6% 23 5,4% 49 100%
1ro. F 25 6% 22 5,1% 47 100%
1ro. G 21 5% 26 6,1% 47 100%
1ro. H 30 7% 18 4% 48 100%
1ro. I 26 6% 21 5% 47 100%
1ro. J 27 6% 20 5% 47 100%
1ro. K 30 7% 17 4% 47 100%
TOTAL 242 57 183 43 425 100%
Fuente: Secretaría de la Institución
Muestra.
Para la aplicación del instrumento se procedió a seleccionar la muestra debida a que es
una población grande. La muestra determina el problema porque permite generar datos que
pueden identificar las fallas en el proceso investigativo. Tamayo y Tamayo, (2004) afirma que la
muestra es: “Instrumento de investigación, con el cual el investigador selecciona las unidades
representativas a partir de las cuales se obtendrá los datos que le permitirán extraer inferencias
acerca de la población sobre cual se investiga”. (p. 177). Por lo que con los datos obtenidos de la
población se recurrió a aplicar la técnica de muestreo con la siguiente fórmula
Cálculo de la Muestra
𝒏 = 𝑵
(𝑬𝟐 )(𝑵 − 𝟏) + 𝟏
n= Muestra
N= Población
𝑬𝟐 = Margen de Error
44
Que reemplazando
𝑛 = 425
0.0025 (425 − 1) + 1
𝒏 = 425
0.0025 (424) + 1
𝒏 = 425
(1, 06) + 1
= 425
2,06
𝑛 = 𝟐𝟎𝟔
Cálculo de la fracción Muestral
El cálculo de la fracción muestral se realizó en base a una prueba probabilística
estratificada. Para Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P., (2010) tomado de Juca,. R.
(2012) la define como “Es el muestreo en que la población se divide en segmentos y se selecciona
una muestra de cada segmento” (p.89). Es decir, se reparte de manera proporcional en la población
con una simple regla de tres. Los estratos de la población son nueve cursos de primero de
bachillerato general unificado.
𝑓𝑛𝑛
𝑁
𝑓𝑛206
425
𝑓𝑛 = 𝟎, 𝟒𝟖470588
45
Tabla No. 9 Fracción Muestral
Curso Estudiantes F/n
1ro. C 47 x 0,48470588 23
1ro. D 46 x 0,48470588 22
1ro. E 49 x 0,48470588 23
1ro. F 47 x 0,48470588 23
1ro. G 47 x 0,48470588 23
1ro. H 48 x 0,48470588 23
1ro. I 47 x 0,48470588 23
1ro. J 47 x 0,48470588 23
1ro. K 47 x 0,48470588 23
TOTAL 425 206
Fuente: Autora
A continuación se dividió a cada curso en base a su género para posteriormente sacar la
fracción muestral de cada hombre y mujer, lo cual dio como resultado el porcentaje de la muestra.
Tabla No. 10 Fracción Muestral en base a género
CURSO HOMBRES MUJERES TOTAL
No. f/n No. f/n No. f/n
1ro. C 28 14 19 9 47 23
1ro. D 29 14 17 8 46 22
1ro. E 26 13 23 10 49 23
1ro. F 25 12 22 11 47 23
1ro. G 21 10 26 13 47 23
1ro. H 30 15 18 8 48 23
1ro. I 26 13 21 10 47 23
1ro. J 27 13 20 10 47 23
1ro. K 30 15 17 8 47 23
TOTAL 242 119 183 87 425 206
Fuente: Autora
46
Generador de Número Aleatorios
Para la selección de la muestra se utilizó el programa Random Number Generator. Para
Stat Treck: Teach yourself statistics menciona que es “es un proceso que produce números
aleatorios. el cual son conjuntos de dígitos dispuestos en orden aleatorio”. Debido a que están
ordenados al azar, sin dígitos individuo puede predecirse a partir del conocimiento de cualquier
otro dígito o grupo de dígitos. El programa ayudo a seleccionar a las personas quienes llenaron
las encuestas por lo que se les ha clasificado de la siguiente manera en base al programa.
Tabla No. 11 Selección de la muestra
CURSO TOTAL f/n Selección de la muestra. Random Numbers
1ro. C 47 23 01- 32- 20- 45- 06- 17- 43- 13- 42- 16- 33- 30- 25- 41- 39- 12- 07- 09- 35-
36- 08- 10- 18.
1ro. D 46 22 06- 37- 36- 25- 03- 11- 22- 01- 18- 46- 21- 02- 35- 30- 43- 17- 12- 14- 24-
40- 13- 15.
1ro. E 49 23 43- 38- 17- 18- 49- 06- 24- 32- 22- 03- 47- 48- 46- 02- 37- 01- 16- 42- 41-
07- 23-21- 04.
1ro. F 47 23 01- 32- 20- 45- 06- 17- 43- 13- 42- 16- 33- 30- 25- 41- 39- 12- 07- 09- 35-
36- 08- 10- 18.
1ro. G 47 23 01- 32- 20- 45- 06- 17- 43- 13- 42- 16- 33- 30- 25- 41- 39- 12- 07- 09- 35-
36- 08- 10- 18.
1ro. H 48 23 25- 21- 32- 48- 01- 20- 22- 31- 04- 35- 14- 28- 11- 16- 34 -42 -13- 09- 08-
12- 46- 40- 47.
1ro. I 47 23 01- 32- 20- 45- 06- 17- 43- 13- 42- 16- 33- 30- 25- 41- 39- 12- 07- 09- 35-
36- 08- 10- 18.
1ro. J 47 23 01- 32- 20- 45- 06- 17- 43- 13- 42- 16- 33- 30- 25- 41- 39- 12- 07- 09- 35-
36- 08- 10- 18.
1ro. K 47 23 01- 32- 20- 45- 06- 17- 43- 13- 42- 16- 33- 30- 25- 41- 39- 12- 07- 09- 35-
36- 08- 10- 18.
TOTAL 425 206 206
Fuente: Random Number Generator
47
Operacionalización de Variables
La Operacionalización de variables es un proceso en el cual se define que son las variables
y se establecerá cómo se las va a medir. 8
Como menciona Tamayo., M. (1997) “La Operacionalización de la Variables es un
aspecto o dimensión de una variable o fenómeno que tiene como característica la capacidad de
asumir distintos valores ya sea cuantitativo o cualitativamente.” (pág. 169).
Este proceso se realizó de lo general a lo más específico, es decir de la variable
independiente a la dependiente, luego se clasificó las dimensiones y finalmente los indicadores.
48
Tabla No. 12 Matriz Operacionalización de Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA ITEMS
Dependiente
EL Vocabulario
Conjunto de palabras
que forma parte de un
idioma para expresar
razonamientos,
deseos, sentimientos,
emociones el cual, la
persona domina para
comunicarse.
Conocimiento de
Vocabulario
Productivo
EN
CU
ES
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
1
Receptivo 1
Usuario
Básico 2
Independiente 3
Competente 4
Nuevo
Vocablo
Forma 5
Significado 6
Gramática 7
Adquisición del
Vocabulario
Atención 8
Objeto de
Aprendizaje 8
Motivación 9
Asociación 10
Repetición 11
Independiente
Comprensión
Lectora
Proceso en el cual
interactúan el lector y
el contenido del libro
mediante la extracción
y construcción de los
significados de un
texto escrito
Elementos
Lector
EN
CU
ES
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
12
Texto 12
Contexto 12
Actividad 13
Percepción
Lectora
Literal 14
Inferencial 15
Crítico 16
Micro
Habilidades
Memoria 17
Anticipación 18
Lectura Rápida 19
Lectura Atenta 20
Ideas Principales 21
Lectura entre líneas 22
Fuente: Autora
49
Técnicas e Instrumentos del Proceso Investigativo
Para dar respuestas a los objetivos planteados en la investigación se diseñó un cuestionario
con 22 preguntas, para responder a la pregunta ¿Como el vocabulario influye en la comprensión
lectora del inglés?, dirigida a los estudiantes de primero de bachillerato del Colegio Amazonas de
la Ciudad de Quito en el período 2013 – 2014. El autor Rojas,. I., (2011) señala que las técnicas
son “Un procedimiento típico, validado por la práctica, orientado generalmente —aunque no
exclusivamente— a obtener y transformar información útil para la solución de problemas de
conocimiento en las disciplinas científicas. Toda técnica prevé el uso de un instrumento de
aplicación”. (p.278).
En la presente investigación, se utilizó la técnica de la encuesta para recolectar los datos
y alcanzar los objetivos plantados. Para (Latorre, 1996) “La encuesta es una técnica destinada a
obtener información primaria, a partir de un número representativo de individuos de una
población” (p.26). El autor menciona que con la encuesta se puede recolectar la información de
un grupo de personas determinada por la investigación y su respectivo instrumento el
cuestionario.
Cuestionario
El cuestionario es un instrumento que permite al investigador recoger
información acerca del problema planteado para poder tener los datos precisos del objeto de
estudio.
De acuerdo Tamayo., M. (2004). El cuestionario “Contiene los aspectos del fenómeno que se
consideran esenciales; permite, además, aislar ciertos problemas que nos interesan
principalmente; reduce la realidad a cierto número de datos esenciales y precisa el objeto de
estudio”. (p.185).
El cuestionario contiene es el instrumento de la encuesta, el cual permite obtener la
información que se necesita para la investigación a través de las encuestas las cuales re las realizan
acorde los indicadores de la Operacionalización de Variables; se utilizó preguntas cerradas con la
escala de Likert.
Escala de Likert
Se ha tomado como referencia la definición de Abila., H. (2006) en el sitio web
Enciclopedia virtual Introducción a la metodología de la investigación quien señala “La escala de
Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales particulares. Se le
50
conoce como escala sumada debido a que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene
mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem”. (p.83).
Parafraseando se puede decir que la escala de Likert son valores que permiten medir la
información de los sujetos de acuerdo con las respuestas obtenidas de cada pregunta.
La aplicación fue directa a la población investigada. La escala se construyó en función a
cada ítem el cual estuvo estructurado con cuatro alternativas de respuesta, con la siguiente escala:
La unidad de análisis que responde cada escala marcará el grado de aceptación o rechazo
expresado con cada ítem
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Validez
Una vez realizado el instrumento se procederá a su validación. La validación es un
instrumento que permite medir a la variable de estudio. Por lo que Hernández, R., Fernández,
C., y Baptista, P., (2010) afirman que: “La validez es el grado en que un instrumento en verdad
mide la variable que se busca medir” (pág. 201). Es decir, permite medir si el instrumento a utilizar
es válido para su aplicación.
La validez tendrá la vinculación de cada una de las preguntas con el proceso de
Operacionalización de las diferentes variables En esta etapa se realizará lo siguiente:
Para la validez se consultó a expertos y especialistas en elaboración de instrumentos
tomando en cuenta las variables.
También se realizara sobre la base de juicios de expertos
Se presentó objetivos del instrumento, el cuestionario, la Operacionalización de variables,
instructivo y formulario para registra la correspondencia de cada ítem objetivos de la
investigación, calidad técnica, representatividad y lenguaje
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
(S)
(CS)
(AV)
(N)
51
Encuesta Piloto
El cuestionario permite mirar el tema de investigación y contiene 22 preguntas dirigidas
a los estudiantes, las preguntas serán de opción múltiple que serán aplicados para el cálculo del
coeficiente del Alpha de Crombach y determinar la confiabilidad del cuestionario
Gráfico No. 3 Preguntas de la Encuesta
Fuente: Autora
Gráfico No.4 Tabulación de la Encuesta
Fuente: Autora
52
Confiabilidad
Se refiere a la consistencia de los resultados del Alfa de Crombach Hernández, R.,
Fernández, C., y Baptista, P., (2010) indican que la confiabilidad es “El grado en que un
instrumento produce resultado consistentes y coherentes”. (pág. 200). Parafraseando se puede
decir que es la aplicación repetida a la misma persona u objeto el cual produce un resultado igual.
Para comprobar la confiabilidad se utilizó una prueba piloto de la muestra; se calculó el
coeficiente Alfa de Cronbach el cual se interpretará acorde a la siguiente escala y utilizando el
programa SPSS.
Gráfico No. 5. Fórmula Alpha de Cronbach
t
i
k
k
S
S2
2
11
Fuente: Masshu., C.
Donde
es la varianza del ítem i,
es la varianza de los valores totales observados y
es el número de preguntas o ítems.
A continuación se presenta la interpretación niveles de Confiabilidad
Tabla No.13. Interpretación Niveles de Confiabilidad
ESCALA NIVELES
MENOS DE 0,20 CONFIABILIDAD LIGERA
0,21 A 0,40 CONFIABILIDAD BAJA
0,41 A 0,70 CONFIABILIDAD MODERADA
0,71 A 0.90 CONFIABILIDAD ALTA
0.91 A 1,00 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Fuente: Hernández., R., Fernández, C., y Baptista, P., (1994)
53
La encuesta se realizó a un curso al azar del Colegio Experimental Amazonas,
posteriormente se ingresaron los datos en el programa SPSS, el cual ayudó a realizar de mejor
manera los datos estadísticos de la investigación; realizando automáticamente la confiabilidad y
utilizando coeficiente Alfa de Cronbach. El programa presentó el resumen de procesamiento de
casos y la estadística de fiabilidad. En el cual no se presentó ninguna novedad y la escala de
confiabilidad fue Alta como se presenta en la siguiente tabla.
Tabla N°14. Resumen del procesamiento de los casos
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 22 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 22 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del
procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Crombach
N de
elementos
,827 22
Fuente: Autora
Todos los datos obtenidos como los resultados fueron probados con los conceptos que
constan en la Fundamentación Teórica y del Capítulo II La Metodología y la Operacionalización
de variables para poder establecer las conclusiones y recomendaciones.
Técnicas para el Procesamiento de Datos y Análisis de Resultados
Después de haber realizado todo el proceso y organización de datos fue necesario considerar
a cada una de las respuestas obtenidas de las 206 encuestas realizadas con los estudiantes de
Primero de Bachillerato. Para lo cual se procedió a la codificación de los datos obtenidos para
poder tabularlos.
La información que se obtuvo mediante las encuesta se procesó a través de la base de datos
en el programa SPSS, los resultados obtenidos, mediante la aplicación del instrumento se presentó
en cuadros y gráficos estadísticos, donde se detallaron las frecuencias y porcentajes obtenidos los
54
cuales se presentaron en gráficos de tipo pastel, que permitieron obtener una explicación de las
variables analizadas.
Se realizó los cuadros estadísticos, la conceptualización del indicador, el análisis de los
resultados, las conclusiones y las recomendaciones de cada uno de los ítems.
Procedimiento de la Investigación
En la elaboración de la investigación se cumplió los siguientes procedimientos:
Revisión y corrección final del anteproyecto
Validez y Confiabilidad de los instrumentos
Análisis y corrección final de la encuesta
Elaboración final del instrumento
Vaciado de datos
Tabulación de datos
Conclusiones y Recomendaciones
Propuesta
55
CAPÍTULO IV
EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Análisis de la Encuesta Aplicada a los Estudiantes
El presente capítulo de la investigación se enfocó en la recolección de datos a través de las
encuestas aplicadas a los estudiantes de Primero de Bachillerato del Colegio Experimenta
Amazonas, en el mes de Junio del año electivo 2013-2014. Los resultados obtenidos fueron
tabulados con el programa SPSS con las alternativas planteadas. Además, se elaboraron con
cuadros de doble entrada y los valores que se obtuvieron se lo transformó a porcentajes y a su vez
se los graficó para su posterior interpretación.
Presentación de Resultados
Después de la aplicación de la encuesta re realizo la presentación de resultados, se analizó
e interpretó los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a la población de estudio la misma
que constituyó de 206 estudiantes de muestra. Los paralelos que constaban con la cantidad
necesaria para la investigación fueron el C, D, E, F y G.
Posteriormente se procedió al cálculo de frecuencias y porcentajes utilizando el programa
SPSS. Inmediatamente, se presentaron los resultados obtenidos en la investigación en Word
2013, fueron 22 cuadros cuyo tema hace referencia a la pregunta, se indicó el número de ítem, la
escala, su equivalencia y su codificación numérica.
Los resultados recogidos, mediante a la encuesta a la muestra indicada permitieron que
se los analizara y posteriormente se los presenten en cuadros y gráficos estadísticos los cuales se
los detalló en su frecuencia y porcentaje. A su vez, se los presento con gráficos tipo pastel que
permitieron su respectivo análisis.
Una vez realizado el respectivo análisis con su frecuencia y porcentaje se procedió a
establecer las respectivas conclusiones y recomendaciones de cada ítem acorde el porcentaje
acumulado.
56
Análisis de Resultados
Análisis de Resultados de Encuestas dirigidas a los estudiantes de Primero de Bachillerato
Tabla N° 15 ¿Puede utilizar adecuadamente el vocabulario de las lecturas para
comunicarse?
ITEM Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
1
Nunca 36 17,5 78,7
A veces 126 61,2
Casi Siempre 28 13,6 21,3
Siempre 16 7,8
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 6. Conocimiento de Vocabulario
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 1 se refiere al conocimiento productivo y receptivo del vocabulario en los
estudiantes, está asociado porque el receptivo es capaz de interpretarse en diferentes situaciones
de recepción de mensajes y el productivo se emplea efectivamente en los mensajes que se emite.
Se encuentran en un contexto donde necesita funcionar a través de ese vocabulario.
El 21,3% de los encuestados manifestaron que utilizan el adecuadamente el
vocabulario de las lecturas para comunicarse y el 78,7 manifestaron que no es adecuado
Por lo expuesto se determina que el vocabulario en lecturas los estudiantes lo utilizan
escasamente para comunicarse en su vida cotidiana. Por lo que se recomienda manejar juegos
para desarrollar la competencia lectora como oral en base al vocabulario de las lecturas uno de
ellos se presentará en la propuesta
57
Tabla N° 16¿Entiende expresiones idiomáticas para comprender mejor una lectura en
inglés?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
2
Nunca 23 11,2 61,7
A veces 104 50,5
Casi Siempre 61 29,6 38,3
Siempre 18 8,7
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N°7.- Usuario Básico
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 2 hace referencia a los niveles de dominio de las lenguas por lo que Marco Común
Europeo ha desarrollado niveles comunes de referencia uno de ellos es el básico en cual domina
ciertos tipos de frases y sabe escribirlas, pero le cuesta comprender el lenguaje cotidiano.
El 38,3% señaló que entiende expresiones idiomáticas de las lecturas para comprender
mejor el texto y un 61,7% manifestó que lo hace.
Lo cual permite concluir que la mayoría de los estudiantes al leer es complicada
identificar las expresiones idiomáticas por lo cual es complicado comprender de mejor manera
las lecturas. Por lo que se recomienda utilizar juegos interactivos los cuales se presentaran en la
propuesta que permitan aprender las frases idiomáticas y a su vez le permita comprender las
lecturas en inglés.
58
Tabla N° 17 ¿Usted puede deducir el significado de las palabras desconocidas en relación a
la lectura a tratar?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
3
Nunca 25 12,1 55,8
A veces 90 43,7
Casi Siempre 70 34,0 44,2
Siempre 21 10,2
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 8. Usuario Independiente
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 3 hace referencia a los niveles de dominio de las lenguas por lo que Marco Común
Europeo ha desarrollado niveles comunes de referencia uno de ellos es el independiente el cual
expresar sus ideas con precisión. Sus conocimientos lingüísticos le permitirán involucrase en el
mundo profesional.
El 44,2% de los encuestados expreso que deduce el significado de las palabras
desconocidas en relación a la lectura que trata a diferencia del 55,8% que expreso lo contrario.
Es por esta razón, que se concluye que un promedio alto de estudiantes es incapaz de
realizar deducciones de las palabras desconocidas en base a las lecturas que estudian. Se
recomienda que el profesor use juegos interactivos para que los estudiantes aprendan a realizar
deducciones y aprendan las palabras nuevas en base a los juegos que propones en la propuesta
que se presentará
59
Tabla N° 18 ¿Comprende con facilidad todo el vocabulario de las lecturas del texto de
inglés?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
4
Nunca 24 11,7 65,6
A veces 111 53,9
Casi Siempre 64 31,1 34,5
Siempre 7 3,4
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N°. 9. Usuario Competente
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 4 se refiere a los niveles de dominio de las lenguas por lo que Marco Común
Europeo ha desarrollado niveles comunes de referencia uno de ellos es el Competente del cual
son capaces de trasmitir sutiles matices de sentido en forma precisa utilizando, con razonable
corrección, una amplia serie de modificaciones; tiene un dominio de expresiones idiomáticas y
coloquiales, siendo consiente del nivel connotativo del significado.
En relación a la pregunta sobre la comprensión del texto, un porcentaje del 34,5 de los
estudiantes encuestados señala que comprende con facilidad todo el vocabulario de las lecturas
del texto de inglés, en cambio el 65, 6% señala lo opuesto.
Por consiguiente se puede concluir que los estudiantes al leer se les dificultan comprender
con facilidad el vocabulario de las lecturas. Por lo que se recomienda utilizar las actividades que
se presentan la propuesta las cuales se basan en actividades de páginas de la web para que el
estudiante aprenda vocabulario y a su vez entienda todas las lecturas.
60
Tabla N° 19 ¿Usted aprende las palabras complicadas de pronunciar al leer en inglés?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
5
Nunca 28 13,6 52,4
A veces 80 38,8
Casi Siempre 67 32,5 47,5
Siempre 31 15,0
Total 206 100,0 99,9
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 10. Nuevo Vocablo su Forma
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 4 hace mención al aspecto del nuevo vocablo la forma porque aprender un nueva
léxico implica dos aspectos como se ve y suena; Son importantes al momento de enseñar una
palabra y tienen una estrecha relación debido a que si una palabra es complicada al pronunciar
será difícil de aprender o el no deletrear correctamente causara problemas al entender un texto y
por ende en la ortografía.
Los datos analizados en la pregunta sobre el aprendizaje de las palabras difíciles de
pronunciar al leer en inglés indican que el 52,4 % de los estudiantes les es difícil aprende las
palabras complicadas de pronunciar al leer en inglés y el 47,5% es lo contrario.
Por lo que se puede concluir que un porcentaje alto de los estudiantes les resulta difícil
aprender el vocabulario de las lecturas que son complicadas de pronunciar. Por lo que se
recomienda el uso de actividades que se realiza en la propuesta, la cual permitirá que el alumno
aprenda el vocabulario de las lecturas y a su vez la fonética de manera más natural y divertida.
61
Tabla N° 20 ¿El nuevo vocabulario que aprende tiene relación con el que ya conoce?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 11. Nuevo Vocablo aspecto de Significado
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 6 hace referencia a la importancia de aprender una nueva palabra por lo que es
fundamental presentar el nuevo vocablo en grupos y relacionarlos semánticamente porque de esta
manera se facilitara el aprendizaje de los estudiantes.
Los resultados del gráfico determinan que el 58,3% de los encuestados relacionan el
vocabulario que aprenden con el que ya conocían y un 41,7% determino lo contrario.
Por esta razón se concluye que el docente realiza un buen trabajo al enseñar una nueva
palabra y se recomienda que el profesor continúe realizando la misma actividad y adicionalmente,
utilice estrategias que se encuentran en la propuesta de esta investigación porque ayudará al otro
porcentaje para al estudiante en interesarse más en el tema y aprenda el vocabulario además
asociarlo con el que ya conoce.
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
6
Nunca 20 9,7 41,7
A veces 66 32,0
Casi Siempre 85 41,3 58,3
Siempre 35 17,0
Total 206 100,0 99,7
62
Tabla N° 21 ¿Puede aplicar el nuevo vocabulario para formar oraciones correctamente?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
7
Nunca 29 14,1 39,8
A veces 53 25,7
Casi Siempre 80 38,8 60.2
Siempre 44 21,4
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N°12. Nuevo Vocablo aspecto Gramatical
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 7 se refiere a la importancia del conocimiento en aspectos gramaticales de una
nueva terminología porque si un elemento gramatical sufre un cambio en un contexto se debe
proporcionar a los alumnos con esta información, al mismo tiempo enseñar la forma de base.
Con respecto a la pregunta sobre formar oraciones correctamente aplicando el nuevo
vocabulario los estudiantes encuestados se encontró que el 60,2% forman oraciones
correctamente y el 39,8% realiza lo contrario.
Se puede concluir que el docente realiza un buen trabajo al enseñar una nueva palabra y
se recomienda que el profesor continúe realizando la misma actividad y adicionalmente, utilice
juegos interactivos para facilitar el trabajo del docente y los estudiantes pueden formular
oraciones adecuadas aplicando el vocabulario nuevo y estructurar las oraciones correctamente.
63
Tabla N° 22 ¿Las lecturas de su texto de inglés contiene vocabulario de su interés?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
8
Nunca 46 22,3 62,6
A veces 83 40,3
Casi Siempre 49 23,8 37,4
Siempre 28 13,6
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 13.- Adquisición del Vocabulario la Atención y Objeto
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 8 se refiere a que conocer una nueva palabra implica relacionar la información
con otra que ya es conocida y centrar su atención en la palabra y en lo que conlleva, es decir, el
estudiante conoce el objeto o materia y posteriormente puede centrar su atención y aprenderla
siempre y cuando sea de interés para el estudiante
Los datos presentados en el gráfico permiten establecer que 37,4 el % considera que la
lecturas son de su interés y el 62,6% considera lo contrario.
Por tal razón se puede concluir que las lecturas que el docente utiliza en el aula de clase
no contienen un vocabulario que sea de interés de los estudiantes por lo que los estudiantes prestan
muy poca atención al objeto de estudio. Se recomienda utilizar actividades que se encuentran en
la propuesta de esta investigación porque incluyen actividades que le permitirán aprender nuevas
palabras y a su vez le permite llamar su atención.
64
Tabla N° 23 ¿Su profesor le motiva para que aprenda el vocabulario de las lecturas en
contexto?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
9
Nunca 31 15,0 37,3
A veces 46 22,3
Casi Siempre 54 26,2 62,6
Siempre 75 36,4
Total 206 100,0 99,9
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 14. Adquisición del vocabulario la Motivación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 9 hace referencia a motivar a los estudiantes al momento de enseñar el idioma
inglés ya que pondrán interés en el tema de estudio y al enseñar una nueva palabra capten
fácilmente el vocablo.
Los datos presentados en el gráfico permiten establecer que 62,7 el % de las personas
encuestadas considera que su profesor les motiva para que aprendan nuevo vocabulario y el 37,3
considera lo contrario.
De lo cual se puede concluir que a los estudiantes el docente la mayor parte del tiempo
los motiva a aprender el vocabulario que utilizan en las lecturas. Por lo que se recomienda que el
docente continúe realizando la misma actividad y adicionalmente, utilice las estrategias de la
propuesta para ayudar con otras alternativas y motivar aún más a los estudiantes.
65
Tabla N° 24 ¿Puede relacionar las imágenes de las lecturas con el vocabulario del texto
de inglés?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
10
Nunca 20 9,7 34
A veces 50 24,3
Casi Siempre 77 37,4 66
Siempre 59 28,6
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 15. Adquisición del vocabulario la Asociación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 10 hace referencia percepciones, imágenes o recuerdos al aprender una nueva
palabra, es decir la información verbal o escrita que se presenta en forma de imágenes visuales
cuales refuerzan en el aprendizaje de una palabra.
El 66% de los encuestados señalan que relaciona las imágenes de las lecturas con el
vocabulario del texto de inglés y un 34% lo asocia.
Por esta razón se puede concluir que la mayoría de estudiantes al encontrar una imagen
se les dificulta asociarlas con la lectura. Por lo cual se recomienda utilizar actividades que se
presentan en la propuesta las cuales serán beneficiosas para los estudiantes debido a que incluyen
relación de imágenes, títulos y párrafos de las lecturas para aprender el vocabulario y asociar a
las lecturas.
66
Tabla N° 25 ¿Usted puede aprender una palabra nueva al leerla varias veces?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
11
Nunca 34 16,5 57,8
A veces 85 41,3
Casi Siempre 55 26,7 42,2
Siempre 32 15,5
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 16.- Adquisición del vocabulario la Asociación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 11 hace referencia a la facilidad de reproducir la información de la mente y
producirla mediante una imitación sistemática. En la enseñanza de un vocablo significa que a
mayor repetición de un a palabra mayor fijación se producirá en la mente de estudiante
Del total de los encuestados el 42,2% respondió que aprende una palabra nueva al leerla
varias veces y el 57,8% respondieron lo contrario.
Por lo expuesto se puede concluir que un porcentaje alto de los estudiantes al aprender
una nueva palabra practica una solo vez es decir, la repetición es escasa por esta razón necesitan
otras estrategias que le permitan asimilarlas. Por lo cual se recomienda utilizar lecturas con
actividades que permitan al estudiante aprender el vocabulario de las lecturas y además,
comprender lo que lee como son las actividades de la propuesta.
67
Tabla N°26 ¿Usted como lector considera que las lecturas de su texto de inglés tiene
relación con su contexto?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
12
Nunca 28 13,6 56,3
A veces 88 42,7
Casi Siempre 73 35,4 43,7
Siempre 17 8,3
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 17. Elementos de la Comprensión Lectora
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 12 se refiere a los elementos como es el lector quien es el agente de la comprensión
que tiene capacidades, habilidades, conocimientos y experiencias en la lectura interactúan con el
texto y el contexto que ocurren dentro de un medio socio cultural que mantiene una interrelación
en la comprensión lectora.
Los resultados de la encuesta dieron a conocer que el 43,7% lecturas de su texto de inglés
tiene relación con su contexto mientras que el 56,3% expresaron lo contrario.
Por lo cual permite concluir que las lecturas utilizadas en el aula tienen muy poca
relación con el medio en el cual el estudiante se desenvuelve. Y se recomienda la utilizar lecturas
acorde a la edad de los estudiantes y que permitirá al estudiante aprender el vocabulario en
contexto utilizando las actividades de la propuesta.
68
Tabla N° 27 ¿Las actividades proporcionadas al final de las lecturas son fáciles de
realizar?
|Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
13
Nunca 23 11,2 46,6
A veces 73 35,4
Casi Siempre 70 34,0 53,4
Siempre 40 19,4
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 18.- Elementos de la Comprensión Lectora la Actividad
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 13 hace referencia a procesar el texto a un nivel superior lingüística y
semánticamente, regulando el proceso de comprensión y conducir al incremento del conocimiento
que el lector tiene sobre el tema.
Los resultados de la encuesta dieron a conocer que un 53,4% consideran que las
actividades proporcionadas al final de las lecturas son fáciles de realizar que el 46,6% expresaron
lo contrario.
Por consiguiente, se puede concluir que las actividades que el docente proporciona al final
de cada lectura son básicas lo cual dificulta que el estudiante desarrolle la comprensión lectora.
Por lo que se recomienda utilizar lecturas que contengan diferentes actividades las cuales
beneficien al alumno a desarrollar la comprensión lectora las cuales pueden ser utilizadas en base
al diseño de la propuesta realizada.
69
Tabla N° 28¿El vocabulario que conoce le permite reconocer detalles específicos de una
lectura de inglés?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
14
Nunca 42 20,4 54,4
A veces 70 34,0
Casi Siempre 70 34,0 45,7
Siempre 24 11,7
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 19.- Lectura Literal
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 14 se refiere al nivel de comprensión literal el cual implica extraer de la
información del contenido del texto en el cual no se incluye ningún valor interpretativo es decir
reconocer la información sin interpretarla.
Los resultados sobre el nivel literal en la comprensión lectora indican que un total de 45,7
% al leer el vocabulario que conoce le permite reconocer detalles específicos de una lectura de
inglés y el 54,4% indico lo contrario.
Se concluye que a los estudiantes se les dificulta reconocer detalles de la lectura para
comprender lo que leen lo cual impide reconocer ideas principales, realizar comparaciones, etc.
Por consiguiente se recomienda que el docente utilice estrategias que se proporciona en la
propuesta, las cuales implique la práctica y desarrollo de la lectura y beneficie a los estudiantes
para a comprender las lecturas.
70
Tabla N° 29 ¿Al leer el primer párrafo de una lectura usted hace hipótesis sobre el tema?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
15
Nunca 67 32,5 68,4
A veces 74 35,9
Casi Siempre 45 21,8 31,5
Siempre 20 9,7
Total 206 100,0 99,9
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 20.- Comprensión Inferencial
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 15 se refiere al nivel de comprensión inferencial el cual involucra decodificar e
interpretar los temas del texto e implica hacer deducciones del contenido implícito de la lectura y
que de esa manera se pueda elaborar conclusiones.
El 31,5% expresa que al leer el primer párrafo de una lectura usted hace hipótesis sobre
el tema y un 68,4% expresa lo opuesto.
Por esta razón se concluye que un alto porcentaje de los estudiantes solo lee y realizar
suposiciones sobre la lectura es complicado, por lo cual el realizar una lectura inferencial es un
proceso complicado desarrollar en el estudiantado. Por consiguiente se recomienda que el docente
utilice las estrategias que se encuentran en la propuesta debido a que ayudaran a acrecentar este
nivel el cual beneficiara a los estudiantes a desarrollar el nivel inferencial para comprender las
lecturas.
71
Tabla N° 30 ¿Al finalizar la lectura su nivel de vocabulario le permite realizar
comentarios en inglés?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
16
Nunca 60 29,1 63,1
A veces 70 34,0
Casi Siempre 49 23,8 36,9
Siempre 27 13,1
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 21- Comprensión Crítica
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 16 se refiere al nivel de comprensión crítica que es reflexionar sobre el contenido
del texto para emitir juicios sobre lo leído e implica una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y
analítica en el cual interviene la formación, criterio y conocimiento de lo leído.
En base a la comprensión crítica el 36,9% de los encuestados respondieron que al finalizar
la lectura su nivel de vocabulario les permite realizar comentarios en inglés y el 63,1% respondió
lo opuesto.
Por lo que se concluye que los estudiantes al finalizar un lectura es complicado realizar
un análisis crítico sobre lo que leen al finalizar cada lectura debido a que el conocimiento de
vocabulario que poseen les impide realizarlo. Se recomienda que el docente la estrategias de
propuesta que se presenta el cual beneficiara a los estudiantes a desarrollar el nivel crítico.
72
Tabla N° 31 ¿Su profesor le pide hacer una lista de palabras de la lectura para memorizar
el nuevo vocabulario?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
17
Nunca 47 22,8 45,1
A veces 46 22,3
Casi Siempre 55 26,7 54,9
Siempre 58 28,2
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 22. Micro habilidad de la comprensión lectora la Memoria
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 17 se refiere a elementos concretos que ayudan a entender como la memoria
influye durante la lectura, porque actúa mediante la memoria de corto plazo la cual ayuda a
desarrollar la comprensión lectora
En base al micro habilidad memoria el 36,9% de los encuestados respondieron que 54,9%
su profesor le pide hacer una lista de palabras de la lectura para memorizar el nuevo vocabulario
y el 54,9% respondió lo opuesto.
Los resultados permiten concluir que para aprender el vocabulario de las lecturas el
docente se enfoca en la memorización mecánica. Por lo cual se recomienda utilizar actividades
que ayuden al estudiante aprender el vocabulario y actividades que se presentaran en la propuesta
que permitían al alumno asimile las terminologías fácilmente.
73
Tabla N° 32 ¿El título de la lectura le permite hacer conclusiones en inglés del tema a
tratar?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
18
Nunca 31 15,0 50
A veces 72 35,0
Casi Siempre 72 35,0 50
Siempre 31 15,0
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 23.- Micro habilidad de la comprensión lectora la Anticipación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 18 hace referencia a elementos concretos de la comprensión lectora como prever
la información antes de leerla con esquemas, dibujos, títulos, etc. Para incentivar en la lectura de
los textos de inglés.
En base a los datos obtenidos sobre la anticipación en las lecturas el 50% señalo que el
título de las lecturas le permite hacer conclusiones sobre el tema en inglés del tema a tratar y el
otro 50% señalo lo mismo
Por lo expuesto se determina que los estudiantes muchas veces se anticipan acerca del
texto que van a leer acorde el título y otras veces se les complica. Por tal razón se recomienda
utilizar estrategias que permitan al alumno desarrollar esta habilidad, aprender el vocabulario,
realizar suposiciones sobre el título de la lectura y posterior compare al momento de leer para que
desarrolle la comprensión lectora con actividades y estrategias de la propuesta que se presentara.
74
Tabla N° 33 ¿Puede usted tener la idea general sobre el tema a tratar de las lecturas de su
texto de inglés a través de la lectura rápida?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
19
Nunca 38 18,4 61,6
A veces 89 43,2
Casi Siempre 65 31,6 38,4
Siempre 14 6,8
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 24. Micro habilidad de la comprensión lectora Lectura Rápida
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 19 se refiere a la lectura rápida que permite obtener la idea principal del tema y
algunos detalles del texto que se lee al revisar rápidamente el texto ya que es una prelectura que
ayudara a entender fácilmente las lecturas en inglés.
El 38,4% respondió que obtienen la idea general sobre el tema a tratar de las lecturas de
su texto de inglés a través de la lectura rápida y el 61,6% respondió que es lo contrario.
Se concluye que los estudiantes al leer los textos de inglés practican muy poco la lectura
rápida y por tal razón se les dificulta a los estudiantes comprender las lecturas. Y se recomienda
que el docente utilice estrategias que permitan desarrollar este micro habilidad la cual permitirá
al alumno dominar y comprender las lecturas. Se sugiere que utilice las estrategias que se
proponen en el manual de apoyo.
75
Tabla N° 34 ¿Usted al practicar la lectura atenta puede obtener datos específicos sobre el
tema a tratar?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
20
Nunca 29 14,1 53,9
A veces 82 39,8
Casi Siempre 68 33,0 46,1
Siempre 27 13,1
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 25. Micro habilidad de la comprensión lectora lectura atenta
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 20 se refiere a la lectura atenta que se utiliza cuando se desea encontrar
información rápida y específica porque permite examinar la lectura detalladamente y encontrar
datos concretos sobre el texto.
Con respecto a la práctica de la lectura atenta el 46, 1% señalo que a la práctica la lectura
atenta puede obtener datos específicos sobre el tema a tratar y un 53,9% señalo lo contrario.
Se concluye que los estudiantes al leer los textos de inglés practican muy poco la lectura
atenta y por tal razón se les dificulta a los estudiantes comprender las lecturas. Y se recomienda
que el docente utilice estrategias que permitan desarrollar este micro habilidad la cual permitirá
al alumno dominar y comprender las lecturas. Se sugiere que utilice las estrategias que se
proponen en el manual de apoyo educativo.
76
Tabla N° 35 ¿Puede usted con facilidad obtener la idea principal de una lectura en inglés?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
21
Nunca 37 18,0 64,1
A veces 95 46,1
Casi Siempre 50 24,3 36
Siempre 24 11,7
Total 206 100,0 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 26 Micro habilidad de la comprensión lectora Ideas principales
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 21 se refiere las ideas implícitas o explicitas que aparecen en cualquier parte del
texto las cuales expresan lo que el autor del texto desea trasmitir o informar y son difíciles de
identificar.
Con respecto a la pregunta sobre obtener con facilidad la idea principal de una lectura el
36% de los encuestados manifestaron que pueden obtener con facilidad la idea principal de la
lectura y el 64,1% manifestó lo contrario.
Por consiguiente se puede concluir que un porcentaje alto de los estudiantes no identifican
aspectos importantes de la lectura como es las ideas principales por lo cual se les dificulta
comprender el texto de mejor manera. Y se recomienda que el docente utilice estrategias que se
proponen en el manual de apoyo educativo el cual permitirá desarrollar este micro habilidad para
dominar y comprender las lecturas en inglés.
77
Tabla N° 36 ¿Al leer en inglés usted puede descifrar el mensaje de la lectura?
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
22
Nunca 73 35,4 72,3 A veces 76 36,9
Casi Siempre 45 21,8 27,6 Siempre 12 5,8
Total 206 100,0 99,9
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Gráfico N° 27. Micro habilidad de la comprensión lectora Lectura entre líneas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 22 se refiere a un nivel superior y la habilidad del lector para encontrar
información que se encuentra explícita en la lectura y se logra a través de un proceso que implica
la inferencia, deducción, metáforas y presuposiciones.
El 27,6% de los encuestados señalaron que al leer en inglés puede descifrar el mensaje de
la lectura. Sin embargo el 72,3% señalaron lo contrario.
Se puede concluir que los estudiantes a los estudiantes se les dificultan descifrar la
información implícita que se encuentra en la lectura. Por lo que se recomienda que el docente
utilice las estrategias que presentan en la propuesta las cuales permitirán desarrollar esta micro
habilidad en el estudiantado y poder identificar toda la información que esta explicita en la
lectura.
78
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Después de haber obtenido y analizado los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes
de Primero de Bachillerato del Colegio Experimenta Amazonas se concluye que:
1. Durante el estudio realizado, el 78.8% de los estudiantes tienen dificultades en el
conocimiento receptivo del vocabulario porque implica que al leer entienden pero es
imposible almacenar las palabras en su memoria lo que conlleva a desconocer el
significado de las palabras y posteriormente inutilizarlas.
2. Los estudiantes en un 82,9% tienen un bajo nivel de dominio de vocabulario porque
al leer les resulta complicado identificar las expresiones idiomáticas y realizar
deducciones de la terminología desconocida por lo cual se les dificultan comprender
con facilidad el vocabulario de las lecturas.
3. El 44,63% del alumnado investigado señalo que cuando el docente presenta el nuevo
vocablo, tienen problemas al aprender la palabra por la pronunciación y ortografía
del vocablo. Además el vocabulario se relaciona muy poco al que ya conocen lo que
impide que el estudiante aprenda el léxico y comprenda las lecturas en inglés.
4. Con respecto a la adquisición del vocablo el 43,63% tienen complicaciones debido a
que las estrategias que el docente utiliza al enseñar el vocabulario son inapropiadas
porque debe asociar con imágenes, relacionarla con el que ya conocen, utilizar
sinónimos, motivar al alumno para que aprenda el vocabulario en contexto. Sin
embargo, el maestro solo se basa en el texto escolar y sin utilizar otras estrategias que
beneficien al estudiante.
79
5. Adicional, el 53,56% de los estudiantes consideran que las lecturas proporcionadas
tienen poca relación al medio en el cual el estudiante se desenvuelve por lo que el
vocabulario y las actividades que se realiza al finalizar la lectura son indiferentes para
los estudiantes por lo que desarrollar la comprensión lectora del inglés es torna difícil
para el estudiantado.
6. El 61,96% de los estudiantes realizan una lectura superficial, es decir, solo se basan
en los datos que están impresos. El realizar un análisis profundo sobre lo que leen,
encontrar la información implícita del texto o dar un criterio personal sobre las
lecturas es una problemática que los estudiantes enfrentan porque solo practican la
lectura mecánica la cual impide realizar lo anteriormente mencionado.
7. Se concluye que el 57,83% de los estudiantes tienen problemas al manejar las
microhabilidades las cuales se debe trabajar por separado para desarrollar la
comprensión lectora. Sin embargo el docente toma en cuenta solo una como es la
memorización la cual sola es ineficaz.
Recomendaciones
Las recomendaciones que se pueden extraer después de realizar la investigación son las
siguientes:
1. Utilizar juegos interactivos en base a las lecturas que maneje el docente en el aula para
que el estudiante incremente su vocabulario y le permita desarrollar la comprensión
lectora de manera eficiente.
2. Ejercitar el vocabulario mediante actividades y juegos en base al compendio de ejercicios
las cuales permitirán que el estudiante practique e incremente su vocabulario y
posteriormente entienda todas las lecturas.
3. Buscar alternativas de enseñanza las cuales beneficien al estudiante al momento que el
docente presente el nuevo vocablo ya sea en la pronunciación o en la forma de escribir
porque si se tiene diferentes recursos o técnicas al enseñar será fácil que el estudiante
comprenda y aprenda una nueva palabra.
4. El docente aplique juegos interactivos en las cuales implique que el estudiante preste
atención a la palabra que aprende, asocie con imágenes o sinónimos. Además de motivar
80
al estudiantado en la materia ya que es una parte fundamental para que el estudiante
aprenda un nuevo vocablo.
5. Implementar lecturas que tenga relación a la edad y contexto del estudiante para que
incrementen el vocabulario y está a su vez ayude a comprender lo que leen a través de
actividades diferentes como Cross Word, sinónimos, utilizar imágenes entres otras en el
proceso enseñanza aprendizaje.
6. Valerse de estrategias las cuales permitan interactuar al docente, estudiante y material de
trabajo para que de esa manera sea conveniente para los involucrados en el proceso de
incremento de vocabulario y desarrollo de la comprensión lectora.
7. Trabajar cada una de la microhabilidades basándose en juegos, actividades y estrategias
interactivas como recurso para fortalecer el aprendizaje y desarrollo de la Comprensión
Lectora en los alumnos.
81
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE INGLÉS
AUTORA: NATHALY BELÉN ESPINOSA TIPÁN
TUTOR: MSc. PIEDAD GISELA MEJÍA GAVILÁNEZ
Quito, Mayo 201
PROPUESTA COMPENDIO DE EJERCICIOS PARA EL INCREMENTO
DEL VOCABULARIO Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO
DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO
EXPERIMENTAL AMAZONAS
82
ÍNCIDE DE CONTENIDOS
CARÁTULA...………………………………………………………………………………….81
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 84
OBJETIVOS ........................................................................................................................... 84
General: ................................................................................................................................... 84
Específicos .............................................................................................................................. 85
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 85
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................................. 86
Definición ................................................................................................................................ 86
Características ......................................................................................................................... 86
COMPENDIUM I STRATEGIES .............................................................................................. 88
INKING YOUR THINKING ................................................................................................. 89
ORAL CLOZE ........................................................................................................................ 92
POSSIBLE SENTENCES ....................................................................................................... 93
INQUIRY CHART ................................................................................................................. 95
TURN ON THE MEANING................................................................................................... 98
SKIMMING AND SCANNING ........................................................................................... 101
TRACK DOWN THE MAIN IDEA ..................................................................................... 104
FIND THE HIDDEN MEANING ......................................................................................... 108
COMPENDIUM II GAMES ..................................................................................................... 112
THE BUZZER GAME ...................................................................................................... 113
WHISPER ......................................................................................................................... 114
MASTERMIND ................................................................................................................ 116
WORDS TO SENTENCES .............................................................................................. 118
BLOCKBUSTERS ............................................................................................................ 119
COMPENDIUM III ACTIVITIES ............................................................................................ 120
ACTIVITY 1 ..................................................................................................................... 121
ACTIVITY 2 .................................................................................................................... 124
83
ACTIVITY 3 ..................................................................................................................... 127
ACTIVITY 4 ..................................................................................................................... 130
ACTIVITY 5 ..................................................................................................................... 133
ACTIVITY 6 ..................................................................................................................... 137
ACTIVITY 7 ..................................................................................................................... 140
COMPENDIUM IV RUBRIC .................................................................................................. 143
Rúbrica .................................................................................................................................. 143
Definición .............................................................................................................................. 143
Cómo construir una rúbrica ................................................................................................... 144
Rubric for strategies .............................................................................................................. 146
Rubric for games ................................................................................................................... 147
84
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es una de las habilidades más importantes en la enseñanza
aprendizaje porque permite al ser humano desenvolverse en su contexto, además que asume un papel
muy importante para el desarrollo personal y social.
Sin embargo, uno de los problemas que los estudiantes del Colegio Amazonas tienen el
conocimiento limitado y el manejo de vocabulario lo cual impide al estudiante entender lo que lee.
Por esta razón el diseño de manual permitirá incrementar el vocabulario y desarrollar la comprensión
lectora.
La lectura ayuda a construir el lenguaje, mejorar la expresión oral y escrita, permite
expresarse fluidamente, aumenta el vocabulario y perfeccionar la ortografía. Por lo cual el docente
debe enfocarse en esta habilidad porque ayuda al estudiante manejar no solo sino que le permite
desarrollar todas las habilidades del idioma inglés.
Este documento pretende incrementar el conocimiento de vocabulario a través del uso de un
compendio de ejercicios para que los estudiantes de primero de bachillerato desarrollen la
comprensión lectora del inglés con juegos, actividades y estrategias incluyendo lecturas las cuales
serán interactivas y no necesitaran tantos recursos ni trabajo por parte del docente.
En la unidad uno es constituido por las estrategias, la unidad dos: está constituido por juegos
en inglés y la unidad tres por actividades y finalmente se agrega las referencias bibliográficas.
OBJETIVOS
General:
Implementar estrategias, juegos y actividades para el incremento de vocabulario a través de un
compendio de ejercicios para que el estudiante de primero de bachillerato desarrolle la comprensión
lectora del inglés.
85
Específicos
Potenciar el vocabulario a través del uso de juegos interactivos en los estudiantes de primero
de bachillerato en base al compendio de ejercicios.
Contribuir con actividades interactivas que beneficien al docente y estudiante en el desarrollo
de la comprensión lectora en base al compendio de ejercicios
Desarrollar la comprensión lectora con estrategias de comprensión que motiven al estudiante
a aprender el vocabulario mediante el uso de lecturas
JUSTIFICACIÓN
La comprensión lectora es importante porque desde el inicio del siglo hasta la actualidad ha
determinado lo que sucede cuando un lector entiende lo que lee. Es decir, la comprensión lectora tiene
un papel fundamental en el ser humano porque permite desarrollar capacidades intelectuales del ser
humano.
Para conseguir éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés se debe tomar algunos
aspectos como el uso adecuado de actividades que sean de interés del estudiante para que tenga un
aprendizaje excelente. Como docentes es necesario tener conocimiento actualizado de estrategias y
recursos didácticos debido a que en la actualidad hay cambios constantes.
Es necesario cambiar la forma de enseñar y buscar nuevas estrategias metodológicas para
enriquecer el conocimiento en los estudiantes a través de juegos, actividades y estrategias interactivas.
La elaboración de un compendio de ejercicios contribuirá al docente a utilizar materiales
didácticos que ayudaran al estudiante a desarrollar la comprensión lectora además del vocabulario
porque este es una parte fundamental en esta habilidad. Las lecturas se basarán acorde su edad con
el objetivo de perfeccionar la comprensión. La aplicación de este compendio será un apoyo educativo
en el proceso de aprendizaje porque es una ayuda para el docente, será fácil y accesible y en el proceso
de aprendizaje ser más dinámico.
86
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Definición
El compendio es una detallada y precisa compilación de información de un área en específica
el cual el ser humano esté interesado. Es de fácil uso y permite orientarse de mejor manera sobre el
tema que se interese. Como señala Wikipedia. Viene del latín compendĭum es decir “es el nombre
que recibe una breve pero detallada y precisa compilación de un área determinada del conocimiento
humano”. (s/n). En la mayoría de los casos el área de conocimiento se referirá a un cierto campo
delimitado de interés. A veces puede ser un resumen de una obra mayor. Dentro de la brevedad de la
exposición, el compendio puede contener materia complicada y extensa.
Además, también señala que siempre lleva aparejada la idea de síntesis, y puede ser
sinónimo de resumen, recopilación o sumario. Por ejemplo, una enciclopedia «universal» puede
citarse como un compendio de todo el conocimiento humano. Como menciona Yahoo respuestas
Exposición breve de lo más importante sobre un tema.
Compilación breve pero detallada y precisa de un área determinada del
conocimiento humano.
Es una síntesis que se hace sobre una materia cualquiera.
Es la síntesis clara de lo leído
Lo más importante de un texto
Lo principal sin alterar el contenido
Características
El compendio se caracteriza por:
La brevedad
La claridad
La jerarquización de la información sin alterar el contenido esencial.
Es por esta razón que el presente documento pretende ser una guía para cada una de las
actividades referentes al incrementar el vocabulario y desarrollar la comprensión lectora por lo cual
se utilizaran estrategias que beneficien al docente como al estudiante.
87
COMPENDIUM OF EXERCICES
FOR INCREASING
VOCABULARY AND
DEVELOPING ENGLISH
READING COMPREHENSION
88
89
.
INKING YOUR THINKING
AIM: To improve decoding skills through the using inking you thinking strategy
to develop the reading comprehension.
PROCEDURE
Before
1. Students view a relevant visual text, such as diagram, associated with the text they will be
reading.
To acquire background knowledge and vocabulary.
As a note-making framework
To make summaries of the text
To visualize and help memories information.
It’s an effective strategy for identifying relevant keys concepts
2. Questing-generating sessions are also effective before reading, as students are encouraged
to use higher-order deductive reasoning involving prediction.
During
3. Vocabulary: They predict will be in the text, as well as long or interesting words they have found
while scanning the text.
4. Summary: They can play with combinations using conjunctions (when, while, after, because), to
capture complex temporal to discuss changes in meaning.
Age/level: Beginner and Intermediate.
When to use: Before, during and after the reading
Players: Individually, with small groups, whole class setting.
Develop Skills: Reading (vocabulary, world knowledge, asking questions,
predicting and construction images.
Teacher Preparation: use visual text, prepare the worksheet
The following strategies are adapted
and copied
90
5. Visualization: Students construct visual representations of their complete understanding the gist,
or main idea in the text.
6. Q and Do (question and actions) Shows the students how to question the text and to position
themselves to accept, challenge, or reject all or part of the text.
After
7. Reading Responses: Ask students to compose their own text based on the studied text. These
reading responses may take three forms:
Translation: replicate the subject matter and genre of the original text.
Innovations: replicate the genre but change the subject matter.
Transformations: maintain the subject matter but change the genre.
Source
Teaching Reading and viewing. Comprehension strategies and activities.
http://www.qcaa.qld.edu.au/downloads/p_10/engl_teach_read_view_comprehension.pdf
This strategy is going to help the students to learn vocabulary
and other skills. In additions, it strategies uses other which
ones help to develop the reading comprehension.
91
INKING YOUR THINKING
VOCABULARY SUMMARY
VISUALIZATION Q and DO
92
ORAL CLOZE
AIM: To increase the vocabulary through the oral cloze strategy to determine meanings of
unknown words and structure sentences.
PROCEDURE:
1. Show the students text and ask them to suggest words that make sense in the gap. Make a list
of these on the chart or the side of the big-book easel.
2. Discuss how using different words from the list would change the meaning of the text.
3. Choose the most appropriate word from the list and compare it with the author’s choice. Peel
backs the sticky note or tape to reveal the author’s word one letter at a time. As you do this,
compare with the list and eliminate words that don’t fit the letter pattern of the author’s word.
4. Discuss how the words chosen to complete the blanks change meaning significantly or
slightly. For example, in the sentences below, for older children, the highlighted words are
all grammatically correct and make sense, but they alter the meaning significantly and show
the author’s viewpoint.
Source Teaching Reading and viewing. Comprehension strategies and activities.
http://www.qcaa.qld.edu.au/downloads/p_10/engl_teach_read_view_comprehension.pdf.
Age/level: Basic and Intermediate
When to use: During the reading
Players: Individually
Develop Skills: Grammar and reading
This strategy is going to help the students to learn
vocabulary and structure sentences which help to
develop the reading comprehension
93
POSSIBLE SENTENCES
AIM: To increase the vocabulary through possible
sentence strategy using with reading to develop the reading
comprehension.
Teacher Preparation:
Identify and list key vocabulary from the new text
Use only words that can be adequately defined by their context
Include familiar words so that students can use their prior knowledge to make connection
between what they know and the unfamiliar words.
PROCEDURE
1. Read the list of key vocabulary to the students
2. Ask students to define the words and pair related words together.
3. Ask students to write sentences using their word pairs. Remind students that their sentences
should be ones they expect to see in the text as they read.
4. Have students read the text and compare their possible sentences with the actual sentences
within the text.
5. If your students' possible sentences are inaccurate, ask them to rewrite their sentences to be
accurate
6. Check new sentences against the text for accuracy
7. Students record all accurate sentences in their notebooks.
Source
Teaching Reading and viewing. Comprehension strategies and activities.
http://www.qcaa.qld.edu.au/downloads/p_10/engl_teach_read_view_comprehension.pdf
Age/level: Any
When to use: Before the reading
Players: Individually, with small groups, whole class setting.
Develop Skills: Reading (vocabulary, attention and interest.
This strategy is going to help the students to learn
vocabulary using predictions and to create interest and
attention in the information about the readings.
94
POSSIBLE SENTENCES
Topic: ____________________________________________
Look at the vocabulary words your teacher provided. As a group or individually, define the words,
and then select pairs of related words from list. Write your word pairs on the lines below
Write a sentence that might appear in the text you’re about to read for each of the words given what
you know the subject area and the title
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________
6. __________________________________________________________________
7. __________________________________________________________________
8. __________________________________________________________________
9. __________________________________________________________________
10. __________________________________________________________________
95
INQUIRY CHART
AIM: To associate the topic of the reading through the
inquiry chart strategy to development the reading comprehension.
Teacher Preparation:
Select a topic for study or negotiate the topic with the students
Develop several significant questions for focus the inquiry process.
Construct the I- chart, writing the guiding questions in the top row.
Collect a variety of material, dealing with the topic.
PROCEDURE
1. The teacher provides each student with a blank I-chart and assists with topic selection OR
provides the pre-selected topic.
2. The students engage in forming questions about the topic. Those questions are placed at the
top of each individual column.
3. The rows are for recording any information students already know and the key ideas pulled
from several different sources of information. The last row gives students the opportunity to
pull together the ideas into a general summary.
4. Teachers may ask students to resolve competing ideas found in the separate sources or
develop new questions to explore based on any conflicting or incomplete information.
Age/level: Basic and Intermediate
When to use: During the reading
Players: In groups or individually
Develop Skills: Reading (vocabulary, grammar)
96
The planning phase includes:
1. identifying the topic
2. forming questions
3. constructing the I-chart
4. collecting materials
The next step is to engage students in the interacting phase which involves:
1. exploring prior knowledge
2. sharing of interesting facts
3. reading and rereading
Finally, teachers guide the students through the integrating and evaluation phase by:
1. summarizing
2. comparing
3. researching
4. reporting
Source:
Teaching Reading and viewing. Comprehension strategies and activities.
http://www.qcaa.qld.edu.au/downloads/p_10/engl_teach_read_view_comprehension.pdf
This strategy is going to help the students in the development of
the reading comprehension and learn vocabulary. In addition,
they use other skills.
97
I-CHART
TOPIC
Guiding
Question…………
Guiding
Question…………
Guiding
Question…………
Guiding
Question…………
Interesting
Facts New Question
What we
know?
Source 1
Source 2
Source 3
Summary
98
TURN ON THE MEANING
AIM: To practice the reading levels through turn on the meaning
to development the reading comprehension.
Teacher Preparation:
Select the reading for study
Develop several significant questions for focus in this strategy
Construct the questions.
PROCEDURE
1. Introduce the metaphor of turning on a light in a person’s mind when they have a “bright
idea”. Ask, “How is getting an idea like turning on a light bulb in your mind?
2. Explain that as they read, students can “turn on” the meaning by using question as “switches”
to help them understand the writer’s ideas.
3. Ask students if there is only one meaning in a text. Discuss how there can be more than one
interpretation, more than one kind of meaning.
4. Introduce the poster for this activity. Explain that there are three different kinds of light bulbs
on the poster and that we are going to learn how to turn on the meaning for each one of them.
5. Draw student’s attention to the first light bulb and explain that readers sometimes don’t
understand what they are reading because they don’t understand the words. Explain that what
the words say is one kind of meaning, and it is called the literal meaning.
6. Draw students’ attention to the second light bulb and explain that sometimes sentences mean
more than just what the words say. As readers construct meaning they make inferences- these
are ideas suggested by the words. When readers link these inferences to other things they
know, or other parts of the text, they are constructing inferential meaning.
7. Talk about the third light bulb. Explain that an idea in a text can have special significance for
some people because it connects to something personal to them.
Age/level: Basic and Intermediate
When to use: During the reading
Players: In groups or individually
Develop Skills: Reading (literal, inferential and critical levels)
99
8. Work through the guided reading questions and discuss the different level of comprehension
involved in answering the questions
Source:
Teaching Reading and viewing. Comprehension strategies and activities for year 1-9. September
2010. Available in
http://www.qcaa.qld.edu.au/downloads/p_10/engl_teach_read_view_comprehension.pdf
Example taken from Teaching Reading and viewing. Comprehension strategies and activities for year
1-9. September 2010. Available in
http://www.qcaa.qld.edu.au/downloads/p_10/engl_teach_read_view_comprehension.pdf
This strategy is going to help the students in the
development of the reading comprehension and dominate
the level of comprehension.
100
101
SKIMMING AND SCANNING
AIM: To find the main idea or specific details of the reading by the students through the
skimming and scanning to develop reading comprehension.
Teacher Preparation:
Introduce the strategy
Choose text that’s students Know well.
PROCEDURE
Skimming
1. Using the chosen text, show how to skim.
2. Refer to the poster on the next page.
3. Emphasis that it is not necessary to read every word
4. Have students practice skimmin
Scanning
1. Using the chosen text, make predictions about where in the text you might find words, dates,
names or facts.
2. Show how to scan the text.
3. Have students practise scanning
Discuss the difference between the two
strategies and when each might be
appropriate in reading
Age/level: Basic and Intermediate
When to use: Pre and during the reading
Players: In groups or individually
Develop Skills: Reading (micro abilities skimming and scanning)
102
Source:
Teaching Reading and viewing. Comprehension strategies and activities for year 1-9. September
2010. Available in
http://www.qcaa.qld.edu.au/downloads/p_10/engl_teach_read_view_comprehension.pdf
Example taken from Teaching Reading and viewing. Comprehension strategies and activities for
year 1-9. September 2010. Available in
http://www.qcaa.qld.edu.au/downloads/p_10/engl_teach_read_view_comprehension.pdf
This strategy is going to help the students in the development
of the reading comprehension and dominate the use of the
skimming and scanning.
103
104
TRACK DOWN THE MAIN IDEA
AIM: Identify main ideas of the readings through the track down the main idea to develop
the reading comprehension.
Teacher Preparation:
Introduce the strategy
Choose text that’s students going to us Introduce the post
Prepare the main chart
PROCEDURE
1. . Before reading the story (whatever), ask students to look for clues about the story; and ask the
following questions:
Does the picture tell you about who _______might be?
Does the picture give you a clue to what happens?
Is this story fact of fiction?
Is it easy or hard reading?
2.. Highlight the fact that student knew a lot information about the story before they even read it.
Have them read the story silently or aloud to gather more evidence about the main idea.
3. After reading refer to the poster, and use the words to guide your questioning.
Where does the story take place?
Who is the main character?
What happened?
What is the outcome?
Age/level: Basic and Intermediate
When to use: Before, during and after the reading
Players: Individually
Develop Skills: Reading (micro abilities main idea, hypothesis).
105
How did ______feel?
6. Ask students summarize the main idea. Explain it captures the main idea and includes
information about the setting, characters, etc. Add the information in the main chart
Source:
Taken from Surveying- Skimming and Scanning
http://www.isu.edu/success/strategies/handouts/docs/reading/Surveying%20-
%20Skimming%20-%20Scanning.pdf
This strategy is going to help the students in the development of
the reading comprehension because it improves others abilities
which are a fundamental part of the comprehension such as the
main idea.
106
107
Taken from http://www.cer.education.nsw.gov.au/documents/249903/250184/Main%20Idea.pdf
MAIN IDEA SHEET
Name(s)___________________________________________________________________________________________
Title or Topic of the Selection__________________________________________________________________________
Paragraph Who or What is the Paragraph
about?
Most Important Information About
the “Who” or “What”
Key Details
108
FIND THE HIDDEN MEANING
AIM: To learn to read between lines through Find the Hidden meaning strategy to develop the
reading comprehension.
PROCEDURE
1. Explain that the poster shows a child thinking about the double meaning of a
statement.
2. Read the words in each speech bubble. Ask “What is funny about the child´s
reply?
3. Explain that readers expect that the word “checked” refers to an examination by
an optometrist.
4. Provide examples of figurative language, such as the proverb.
5. The early bird gets the worn”. Then ask “Which is the more important
meaning.
6. Discuss other examples of figurative language and use the following questions
to generate discussion:
How did you know the inferential meaning?
Is it easy to find the hidden meaning?
7. . Use examples of puns of riddles to show ambiguity in language, for example:
How do you make antifreeze?
Take away her electric blanket
. Use examples of similes and metaphors to show the difference between literal and inferential
meaning.
8. Ask students to describe the literal and inferential meaning for each of the sentences listed
below.
She was as white as a ghost
Age/level: Basic and Intermediate
When to use: Before the reading
Players: Individually
Develop Skills: Reading (micro abilities r,).
Teacher Preparation: A poster, Questions
109
She was as white as a ghost
The sky is a grey blanket
He ate like a bird
9. Have students practise identifying the ambiguities and writing or drawing the hidden meaning
in the sentences from the following activity sheet.
Source:
Teaching Reading and viewing. Comprehension strategies and activities for year 1-9. September
2010. Available in
http://www.qcaa.qld.edu.au/downloads/p_10/engl_teach_read_view_comprehension.pdf
Example taken from Teaching Reading and viewing. Comprehension strategies and activities for
year 1-9. September 2010. Available in
http://www.qcaa.qld.edu.au/downloads/p_10/engl_teach_read_view_comprehension.pdf
This strategy is going to help the students in the development of
the reading comprehension because it helps them to read between
lines and it provides the level of the reading as literal and
inferential.
110
111
Identify the ambiguity. Write or draw the hidden meaning
Sentences Hidden Meanings
112
113
THE BUZZER GAME
AIM: To learn vocabulary an answer question about
readings through the buzzer game for development the
reading comprehension
PROCEDURE
1. Set up the students in a horseshoe-shaped seating arrangement with enough seats for half of
the class
2. Pair each student up. One student sits on the chair and the other stands behind their partner.
Each pair is one team. The seated students are "buzzers." The standing students are
"contestants."
3. Contestants place their hands over the shoulders of their respective buzzer, ready to press
down when they know the answer.
4. Each contestant stands with their hands poised over the shoulders of their buzzer. Go around
checking every team's buzzer is working correctly. This can be quite entertaining.
5. Read the question. The first buzzer to sound can answer the question. If the contestant gives
the correct answer, award points. The only ones who can answer are the contestants. They
must press their buzzer to answer.
6. If a buzzer gets over-excited and buzzes because they know the answer, that contestant must
try to answer and be rewarded or penalized accordingly.
7. Change contestants and buzzers at the end of each round. Some buzzers may run out of voice.
Lots of laughs are bound to be had with this game
Source:
Teach-this.com. ESL Games for Giving Answers. Available in
http://www.teach-this.com/esl-games/answer-games
Age/level: Any
When to use: Before the reading
Players: Pairs
Time: 10 minutes
Develop Skills: Vocabulary
Teacher Preparation: None
This game is going to help the teacher use interesting activities
to develop the reading comprehension with the students
114
WHISPER
AIM: To learn vocabulary and
communicate words in correct order about
readings through whisper game for development
the reading comprehension
PROCEDURE
1. Arrange the class into two teams
2. Put two sets of flashcards at the front of the class next to the board. Then draw a line on the
board to separate the two teams.
3. Have the two teams sat on the floor or in chairs in separate rows facing the board. The first
student should be near to the board and last student in the row should be near the back of the
class.
4. The teacher goes to the back of the two rows and whispers three or four of the flashcards into
the back two student’s ears.
5. The students at the back of each row must whisper these cards to the student in front of them.
They must do this in the order; they heard them from the teacher.
6. Those students whisper the flashcards to the students in front o them, and so on, until the
words have travelled all the way to the front of the row.
7. The student at the front of the row must grab the mentioned flashcards and stick them to the
board in the order they heard.
8. The first team to put up the flashcards in the correct order wins a point.
9. After the round is over, the students at the front of the class move to the seats at the back,
and everyone else moves up a place.
10. Prepositions can also be reviewed using this game. Just add preposition cards and mix them
up with the other flashcards.
Age/level: Any
When to use: Before the reading
Players: 2 teams
Time: 20 minutes
Develop Skills: Vocabulary
Teacher Preparation: 2 sets of flashcards
115
11. Then whisper a phrase such as "The ball is in the box" to the students. The student at the front
would have to form the flashcards as the ball, in, the box.
Source:
Teach-this.com. ESL Games for Giving Answers. Available in
http://www.teach-this.com/esl-games/answer-games
This game is going to help the teacher use
interesting activities to develop the reading
comprehension with the students
116
MASTERMIND
AIM: To learn vocabulary and guest words with
logical deduction about readings through
mastermind game for development the reading
comprehension
PROCEDURE:
1. Begin the word game by selecting a secret target word of the text
2. Draw eight lines/dashes on the board representing the letters in the word
3. The students in the class are split into two teams. The first team to play tries to guess the
word by choosing any eight-letter word.
4. They might choose "elephant" for example
5. There are two ways to score each letter in their guessed word.
Cross = right letter, wrong place
Tick = right letter, right place
6. The second team must use this information to make another guess.
7. Continue until one team guesses the word.
8. The team to guess the word first wins one point
9. Repeat the process with a new word and so on.
10. They will be able to guess the word by logical deduction after a while
11. The length of the word really depends on the level of your students; with more advanced
students you can use longer words. Four or five letter words can be used for children
Age/level: Any
When to use: Before the reading
Players: 2 teams
Time: 20 minutes
Develop Skills: Vocabulary
Teacher Preparation: None
117
Source:
Teach-this.com. ESL Games for Giving Answers. Available in
http://www.teach-this.com/esl-games/answer-games
This game is going to help the teacher because it is an interesting
alternative to teach vocabulary and the students learn it.
118
WORDS TO SENTENCES
AIM: To review, learn vocabulary and structure sentences with logical
deduction about readings through whisper game for development the
reading comprehension
PROCEDURE:
1. Separate the class into two teams
2. Give each team a set of word slips. The word slips are divided out among each team.
3. Make sure each student in both teams has a word. Some students can have two slips if
you have some left over.
4. Then you call out a word from the list.
5. The two students with that word must run to the board and write a sentence using the
word.
6. . The winner is the first student to write a clear and grammatically correct sentence. That
student wins a point for their team.
7. Play until all the words have been used up.
8. The team with the highest number of points wins.
Source:
Teach-this.com. ESL Games for Giving Answers. Available in
http://www.teach-this.com/esl-games/answer-games
Age/level: Any
When to use: Before the reading
Players: 2 teams
Time: 20 minutes
Develop Skills: Vocabulary
Teacher Preparation: Two sets of identical words slips
This game is going to help the teacher because it is an
interesting alternative which help the students to structure
sentences with the new vocabulary.
119
BLOCKBUSTERS
AIM: To review, learn vocabulary and structure sentences. In addition, interested in readings
through blockbusters game for development the reading comprehension
PROCEDURE:
1. Draw a 5 x 5 hexagon grid on the board
2. Write letters in the 25 hexagonal spaces of the readings
3. Split the class into two teams and allocate each team with a different color, e.g. red and blue.
4. Then start with the central letter, e.g. if the letter was B, the clue/question might be "A person
who bakes bread."
5. he two teams race to answer the clue/question
6. If the red team got it right, then the B hexagon is colored red. The red team then chooses the
next letter
7. The teacher then asks another letter associated clue/question, which both teams race to
answer.
8. The aim of the game is for one team to get from the top to the bottom of the board and the
other to get from the left to the right.
9. The first team to make the connection is the winner
10. Remind the students that this is a fairly strategic vocabulary game, and they need to choose
their moves carefully.
Age/level: Any
When to use: Before the reading
Players: 2 teams
Time: 25 minutes
Develop Skills: Vocabulary
Teacher Preparation: A list of sentences
This game is going to help the teacher because it is an
interesting alternative which help the students to
structure sentences with the new vocabulary.
120
121
The following activities are taken and adapted by the author of this project
ACTIVITY 1
AIM: To learn the vocabulary of the readings through the
activities which are interesting to develop the reading
comprehension
Source: Free - 725 ESL Short Stories with Exercises/Audio
http://www.eslyes.com/.
1. READ THE TEXT
ancy was new to America. She came to America speaking only her native language.
She brought her 8-year-old son with her. He was all she had in the world. They
found an apartment in Arcadia. They were there for only two months when a
neighbor's dog jumped over the fence. The dog ran toward Nancy's son. Nancy put
her body in between the dog and her son. The dog stopped when it saw Nancy
screaming at it. She was going to punch it in the nose. The dog turned around.
Shaking, Nancy took her son upstairs. They stayed in the apartment all weekend. Then Nancy
found another apartment, close to the school that her son was going to attend. She and her son walked
everywhere. One day her son started coughing badly. He had an asthma attack. All the walking was
making his asthma worse.
Nancy knew that she had to buy a car. So she called up the Honda dealer. She talked to a
salesman who spoke her language. She told him that she wanted to buy a new car if he could come
over to pick her up. The sales man said he would be right over
N
Age/level: Intermediate
When to use: Before and during the reading
Develop Skills: Vocabulary and reading
122
2. WRITE THE MEANING OF THE FOLLOWING WORDS
WORD MEANING WORD MEANING
Attend Neighbor
Cough Punch
Dealer Native
Fence Language
Scream Upstairs
Salesman World
3. MATCH THE ABOVE WORDS WITH THE RIGHT SYNONYMOUS, AND IDENTIFY
WHERE ARE IN THE READING.
WORD
SYNONIMUN
Scream
Fence
Upstairs
Cough
Attend
Neighbor
Punch
Dealer
World
Native
Go to
Shout
Live
Barrier
Global
Blow
Natural
Seller
Upper floor
Sneeze
123
4. COMPLETE THE CROSSWORD WITH THE ABOVE WORDS.
1.
2 3.
4.
5 6
7.
8
9
10. 11. 12.
13.
ACROSS
1. “_____! America! God shed his grace on
thee”.
4. If you ____church every Sunday, will you go to
heaven?
5. The basement is downstairs; the attic
is_______.
8. A good____ can “sell a refrigerator to an
Eskimo.
10. A barbed-wire_____ keeps the cows from
straying.
12. Will global warming destroy the
whole_______?
13. English is a second _____ that the students
learn.
DOWN
1. People with____ have allergies and often have
difficulty breathing.
2. Many____ Americans now live on their own
reservations.
3.” Good fences make good _____s”.
6. Muhammad Ali took many hard____es from
boxer Joe Frazier.
7. Car ___s sell new cars all over America
8. The little girl ___ed when she saw the snake.
9. Men are attracted to a woman with a beautiful
face and _____.
11. Please cover your mouth when you___ or
sneeze.
124
ACTIVITY 2
AIM: To learn the vocabulary of the readings through the
activities which are interesting to develop the reading
comprehension
Source: Free - 725 ESL Short Stories with Exercises/Audio
http://www.eslyes.com/
1. LISTEN THE READING AND UNDERLINE THE WORDS UNKOWN.
24-year-old Los Angeles man was taken to a hospital and then to
county jail after leading police on a one-hour freeway chase in a
stolen SUV. The chase ended in downtown Los Angeles in front of
the Spring Hotel. Most of the chase was uneventful, except for an
empty bottle of whiskey that the driver threw at one police vehicle.
When the driver got into downtown, things started to happen. He ran over a fire hydrant. The water
spewed out of the hydrant, causing a geyser that ruined all the books in several carts that a vendor
had put outside to attract customers into his bookstore. The driver hurriedly turned west onto Grand
Avenue and managed to bang into three parked cars on one side of that street and two cars on the
other side. The driver also tried to run over a police officer, who was standing in the crosswalk
ordering him to halt.
Age/level: Intermediate
When to use: During and after the
reading
Develop Skills: Vocabulary and reading
125
Turning north, the driver caused a bus to slam on its brakes to avoid a collision. The bus was
empty, and the bus driver was uninjured. However, two police cars that were pursuing the SUV from
different directions were not so lucky. One of them ran into the front of the bus, and the other into the
back. Because the drivers had braked early enough, the damage to their cars was minor. Both officers
resumed the chase.
They only went two blocks north to find that the SUV had come to a full stop because it had
plowed into a newspaper stand. The driver, who was not wearing a seatbelt, was slumped behind the
steering wheel. The proprietor of the newsstand was yelling at the driver and shaking a magazine at
him. The police called for the ambulance. They charged the driver with failure to yield to a police
officer and driving under the influence
2. ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS
1. How fast is a freeway chase?
2. Why does a suspect start a freeway chase?
3. What is the difference between a highway and a freeway?
4. What is an SUV?
126
5. Why didn’t the police shoot during the chase?
_____________________________________________________________________
3. LISTEN AND COMPLETE THE FOLLOWING SENTENCES
1. Most of the chase was___________, except for an empty bottle of whiskey
2. He ran over a fire __________.
3. Two police cars that were ______ the SUV from different directions were not so lucky.
4. The ______ to their cars was minor.
4. REPEAT THE FOLLOWING WORDS AND DRAW THE MEANING
1. Proprietor
2. Hydrant
3. Pursue
4. Uneventful
5. Yell
127
ACTIVITY 3
AM: To learn the vocabulary of the readings through the
activities which are interesting to develop the reading
comprehension
Source: http://www.superteacherworksheets.com/reading-
comp/3rd-closet-creature_WBBQW.pdf
THE CLOSET
CREATURE
By Kelly Hashway
Bump! Bump! Scratch! Adam opened his eyes and pulled the covers up to
his chin. He stared around his room, searching the darkness for the thing that was
making those scary sounds. The closet door moved as something banged on it
from the inside. “Who’s there” Adam asked in a shaky voice. The closet slowly
began to open. Adam jumped out of bed and ran to the closet door, slamming it
shut with his palms. He grabbed his desk chair and propped it against the door
handle. Then he ran out of his room and down the hall. His brother’s door was
wide open, and Adam jumped onto David´s be.
“Adam?” David asked in a groggy voice. “What ARE you doing in here? Adam
tugged on David’s Arm. “There’s something in my closet!” You probably had a bad
dream. Go back to bed”
Adam yanked the blankets off the bed. “It wasn’t a dream. I was awake, and the
closed door stated opening by itself!”. David sighed. “Fine. But when we don’t find
anything, you have to promise to leave me alone for the rest of the night.
Adam nodded. David reached into his desk drawer and pulled out a flashlight.
Then they headed to Adam’s room.
Age/level: Intermediate
When to use: During and after the reading
Develop Skills: Vocabulary and reading
128
1. UNDERLINE AND ANSWER
What happened right after David went into Adam’s room?
a) Adam jumped into David’s bed.
b) David grabbed a flashlight from his desk drawer
c) Adam awoke to strange sounds coming from his bedroom closet.
d) David heard the noise coming from Adam’s close
What did David plan to do with the pillowcase?
a) Keep the creature from coming out of the closet
b) Scare the creature in the closet
c) Catch the creature in the closet
d) Hit the creature in the closet
The strange sound in Adam’s closet was?
Adam stopped in the doorway. He could hear something scratching his closet door. David nodded. He walked over to Adam’s bed and the pillowcase. “You open the door very slowly, and I’ll grab whatever it is.”
Adam slid the chair to the side and pulled the closet door open a crack. Something banged against the door, trying to force it open. Adam took a deep breath and open the door a few more inches. A small furry creature ran right into the pillowcase.
“I got it!” David said, closing the pillowcase and holding it in the air “What is it?” Adam moved closer as David peeked inside.
David put the pillowcase on the bed and an orange cat climbed out. Adam scooped the cat up. “Apricot? How did you get trapped in my closet?”
David laughed. “The poor cat. If I was locked in your closet with your stinky shoes, I’d be banging on the door to get out, too!”
129
1. List three characteristics of David.
a. ______________________
b. ______________________
c. ______________________
2. FILL IN THE MISSING LETTERS A WORD FROM THE STORY
3. _ _ O _ _ Y
Clue: sleepy
2. _ l _ _
Clue: past tense of slide
3. _ _ _ m s
Clue: inner surfaces of the hands
4. _ i _ _ _ _ _a_ _
Clue: soft bag for keeping a pillow clean
5. _e _ _e d
Clue: went towards
6. _ _ _ i _ o _
Clue: Orange fruit
7. _ _ e _ e d
Clue: took a quick look
2. GIVE YOUR OPINION
1. Why do you think Adam has fair?
2. What was the principal problem in the reading?
_________________________________________________________________________
3. Do you like the story and justify your opinion.
______________________________________________________________________
130
ACTIVITY 4
AIM: To learn the vocabulary of the readings
through the activities which are interesting to
develop the reading comprehension
Source:
http://teacherweb.com/ON/StBenedictCatholi
cSecondarySchool/STrowbridge/dailreadingc
omprehension-6--.pdf
Age/level: Intermediate
When to use: During and after the reading
Develop Skills: Vocabulary and reading
INTERNET BOOM
Today the Internet is widely used in homes, school, and businesses
around the world. However, that hasn’t always been the case. The
Internet was first developed in the 1960s and 1970s by U.S.
government scientists as a way of sharing information. The earliest
version of the Internet was called ARPAnet, for Advanced Research
Projects Agency network. In 1969, only four computers were
connected to the ARPAnet. Just 20 year later, though, as computers
became more commonly developed, over 80,000 computers were
connected.
Use of the Internet has continued to grow dramatically. Experts estimate that about 1% of the
world’s population used the internet in 1996. By 2008, that percentage grew to nearly 24%.
How do researchers count more than 1 billion users? Programs called web crawlers the Internet to
monitor how many pages and users are out there. Web crawlers work automatically, collecting data
once they are stated. These programs are sometimes called “spiders” because they “crawl” around
the Web.
As the Internet continues to grow, an increasing number of spiders scurry invisibly, collecting and
sending information 24 hours a day.
131
1. FIND AND CIRCLE ALL OF THE WORDS THAT ARE HIDDEN IN THE GRID.
CRAWL – WIDELY – RESEARCHES- BUSINESSES – SCURRY –
C R A W L I E G C H J
F F Y E W I D E L Y U
A R F R A B D E G T A
E U G E I A B A F B D
D B U S I N E S S E S
C F R E F E H C F Y D
G A T A D D E U E T G
C E R R F D Q R A R V
H A J C F C A R X T N
F D U H O F R Y Z E N
G H O E P S F A X W O
P U R S K K V H M Q P
2. THE PARAGRAPHS IN THIS STORY ARE IN THE WRONG ORDER. READ THEM
AND NUMBER IN THE CORRECT ORDER.
…….. These programs are called “spiders”
…….. In 1989, over 80,000 computers were connected
……. It was develop by U.S. government
……. In 1996, the 1% of the world’s population used the Internet
……. In 1969 four computes were connected to the ARPAnet.
132
3. IT’S TIME TO ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS. DO YOU REMEMBER
SOMETHING DETAILS?
4. The facts in the first paragraph support the idea that the Internet__________?
a) It is available mainly in the United States.
b) It has a wider use today than it did in the past
c) It is seldom used by people in other countries
d) It is used mainly by government scientist.
5. Which idea does the graph support?
a) The internet stopped growing 2008.
b) The internet stopped growing after 2000.
c) The internet grew rapidly after 2000.
d) The internet was invented in 2000
What does mean ARPA net?
a) Advanced Projects Agency network
b) Advanced Researchers Projects Agency Network
c) Advanced Researchers Projects Agency
d) Agency Projects Advanced Researchers network
6. What trend about Internet users does the graph show?
133
ACTIVITY 5
AIM: To learn the vocabulary of the readings through the
activities which are interesting to develop the reading
comprehension
Source: http://www.fws.gov/midwest/endangered/mammals/inba/curriculum/Chapter3.pdf
Age/level: Intermediate
When to use: During and after the reading
Develop Skills: Vocabulary and reading
Sanctuary of Stone
By Diana M. Barber, Ph.D. Illustrations by Kaitlyn Tye
For as long as I can remember I measured time by the comings and goings of bats. Even after the first people came to paint their dreams on my walls, the great autumn swarms of bats were my best timekeepers. My stalactites dripped and my stalagmites grew year round.
Insects and their predators constantly scurried over the great piles of guano left by my summer tenants. One of my front rooms even housed strange little fish, white and sightless. Their entire ecosystem was based on the summer clouds of bat mothers and their babies. But the summer bats didn’t keep the years for me and they never came down to visit my cathedral.
In my cool depths I didn’t notice the frigid winds or hot summer nights. It was constant, stable, safe. The vaulted ceilings of my cathedral were quiet and lifeless in summer. I had only my sighs and shifting air to make the crystal speleothems hum. I knew a year had passed when the great choruses of bats returned to the cathedral. The crystals hummed at higher frequencies and the bats and I would harmonize.
134
1. READ EACH OF THE FOLLOWING STATEMENTS. CHOOSE TRUE IF IT IS
CORRECT ACCORDING TO THE STORY OR FALSE IF IT IS NOT CORRECT.
1. ………… The bats live in this place.
2. ………… Bats, insects and humans use the cave.
3. …………. The bats make happy to the narrator.
4. …………. Cave has never been painted
5. …………. The insects are an important part of the cave ecosystem
When the great hall’s ceiling was completely filled with patches and drifts of bats swaying and shifting, I would breathe a sigh of contentment. It would start to grow quieter, their wings would gently whisper, and the bats would start their great sleep. I don’t know if they meditated or dreamt, but I snuggled happily under the soft furry blanket of their bodies and wished for a long winter I had crafted the great crystal sculptures for the amusement of my silken flyers and the beauty of their songs. How could I have known that a new people would come? They were as pale as the cavefish and they looked without seeing. At first, it was just simple explorers and adventurers fascinated by the complex world beneath their feet. Then more people came with smoking lanterns and declared ownership of the cathedral the water and I had not built for them. Little did I know there was worse ahead.
135
2. MATCH WITH YOUR RESPECTIVE MEANING
It is a type of formation that hangs
from the ceiling or caves hot springs,
or manmade structures
It is the excrement of seabirds,
cave-dwelling bats, or birds in
general.
To resolve or settle (differences) by w
orking with all the conflicting
It is a type of rock formation that
rises from the floor of a cave due to
the accumulation of material
deposited on the floor from ceiling
drippings
To bring or come into agreement or
harmony
Harmonize
Guano
Stalactites
Meditated
Stalagmites
136
3. UNDER EACH PICTURE WRITE THE CORRECT WORD
TENANT – CATHEDRAL – BAT – PREDATORS - PALE
4. ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS
1. Who is the narrator of the story? Give the clues
2. What creatures use the cave?
3. In the second sentence, who are the “first people”?
137
ACTIVITY 6
AIM: To learn the vocabulary of the readings through the activities which are interesting to develop
the reading comprehension
Source: http://www.edworksheets.com/pdf/R2505.pdf
1. UNSCRAMBLE THE WORDS AND WRITE IT IN THE LINES
PAS _ _ _ ______________________
EBERUB _ _ _ _ _ _ ______________________
PPEOPD _ _ _ _ _ _ ______________________
ASTEDT _ _ _ _ _ _ ______________________
ORVLFA _ _ _ _ _ _ ______________________
Age/level: Intermediate
When to use: During and after the reading
Develop Skills: Vocabulary and reading
In 1869, Thomas Adams got a great idea. He was using the sap
from a Mexican tree to try making things like rubber boots and bike
tires. One day, he popped a piece of sap into this mouth. He liked
how it tasted. He decided to add flavor to it and sell it. Now, we
love blowing bubbles with flavors like Spearmint, Cinnamon, and
Cotton Candy.
138
2. WRITE THE NAME OF THE DRAWINGS. REMEMBER THESE WORDS ARE IN
THE READING. AND WRITE A SENTENCE FOR EACH ONE.
What name you give to this story?
139
3. ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS?
1. This story mainly tells
______________________________________________________
2. When did Thomas get his idea?
3. What does the word flavor mean in this story?
4. What did Thomas do after he taste of the sap?
___________________________________________________________________
5. Which of these statements is true? Give reasons.
a) Thomas was trying to invent things made of rubber
b) Thomas loved to cook
c) Thomas thought that his invention wouldn’t do well.
6. What is the conclusion of this story?
__________________________________________________________________
________________________________________________________________.
140
ACTIVITY 7
AIM: To learn the vocabulary of the readings through the activities which are interesting to develop
the reading comprehension
Source
http://www.merlynspen.org/stuff/contentmgr/files/a977f4d9537b040420e0583d02886096/r
ead/1.4.fn.1.pdf
1. THIS VOCABULARY BELONGS TO THE FOLLOWING READING AND PUT THEM
IN THE CORRECT BOXES. CAN YOU ADD MORE?
IF I WERE A GENTLE WIND
SPARROWS – LAKES- PLAINS – MOUNTAINS – LOONS-MEADOWS-EAGLE-FOREST
LAND WATER ANIMAL/BIRDS PLANT
WITH THE TITLE OF THE READING AND THE WORDS ABOVE CAN YOU IMAGE
ABOUT WHAT IS THE READING?
YES NO
WHERE DO YOU THINK THE STORY TAKE PLACE?_____________________________
WHO IS THE PRINCIPAL CHARACTER?
Age/level: Intermediate
When to use: Before during After the
reading
Develop Skills: Vocabulary and reading
141
2. AFTER ANSWER THE QUESTION VERIFY YOUR ANSWER READING THE
STORY
DO YOU GUESS ABOUT THE READING WAS CORRECTLY? Yes No
3. UNDERLINE THE UNKOWN WORDS LIST SHEET AND LOOK FOR THE
MEANING
WORD MEANING
1. ______________________ _________________________
2. ______________________ _________________________
3. ______________________ _________________________
4. ______________________ _________________________
5. ______________________ _________________________
6. ______________________ _________________________
7. ______________________ _________________________
8. ______________________ _________________________
9. ______________________ _________________________
10. ______________________ _________________________
IF I WERE A GENTLE WIND
By Brad Philips
If I were a gentle wind, I would rise in the morning before the sparrows begin to sing. I
would dance freely on the mist-covered lakes. My great body would fly gracefully across
the plains and mountains, and glide swiftly between the trees of the deep evergreen
forest. I would get up with the loons and dance to their heavenly sounds as they echoed
across the lake. If I were a gentle wind, I would float across the meadow and stop to sy
hi to all the animals. I might carry a great bird such as an eagle on my strong back and
send him on his way. There would be no place I couldn’t go or see. Every lake, every
forest, just a breath away. My body would never tire and my muscles would never tense.
Every mile I would fly would seem like inches. I would be the mos unhindered thing on
earth and that is all it would take to please me.
142
4. COMPLETE THE FOLLOWING
AT A GLANCE
Text: _____________
Author: _____________
Illustrator: ____________
What I notice about the cover:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_________________________
What I notice about the title and headings:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________-
What I notice about the author:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Questions I have about the text:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
143
Rúbrica
Definición
La rúbrica explicita los distintos niveles de desempeño de una tarea, diferenciando las
dimensiones que están siendo evaluadas. Para Condemarín., y Medina., (2002). Tomada de
la web Educar Chile mencionan que es “Una pauta de valoración que ofrece una descripción
del desempeño de un estudiante en un aspecto determinado a través de un continuo, dando
mayor consistencia a los resultados” (p. s/n). Se puede concluir que es un valor que se da al
aprendizaje.
En la misma página señala que las rubricas se las puede utilizar en dos usos comunes:
8. Utilizar una rúbrica como pauta de corrección: emitir juicios respecto de tareas de
ejecución estructuradas como son las respuestas a preguntas abiertas, los ensayos
escritos, etc.
9. Utilizar una rúbrica como herramienta para la evaluación de tareas auténticas:
emitir juicios sobre situaciones naturales que permiten apreciar las dimensiones
evaluadas, pero que han surgido de manera independiente a la evaluación
planificada.
El docente debe utilizarle como una herramienta porque proporciona a los estudiantes
información de los criterios a evaluar y el estándar de desempeño que reflejara calidad en sus
trabajos.
144
¿Cómo construir una rúbrica?
1. Describir lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que se va a
utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas
2. Diseñar una escala de calidad para evaluarlas, esto es, establecer los niveles de desempeño
que puede alcanzar el estudiante. Para ello es necesario determinar el estándar y, por tanto,
una práctica interesante es comentar con otros docentes del área su juicio u opinión respecto
de cómo este ha sido definido.
3. Elaborar la matriz detallando el desempeño referido a cada aspecto.
4. Practicar la matriz con algunos casos puntuales. Es interesante probar y mejorar las matrices
a partir de la prueba en casos específicos, incluso desarrollados por docentes del área. Esto
es útil para definir sobre todo el nivel mayor de logro.
5. Ajustar la matriz de acuerdo a la primera práctica.
Tabla. No. 33 Componentes de una rúbrica
145
Fuente: Educar Chile.
146
Rubric for strategies
READING COMPREHENSION RUBRIC
Category
Excellent
4
Good
3
Fair
2
Poor
1
Points
Making
connections
(Prior
knowledge)
Questioning
Visualizing
Determining
Importance
Monitoring
Comprehension
Inferring
Synthesizing
TOTAL
147
Rubric for games
CATEGORY EXEMPLARY PROFICIENT PARTIALLY
PROFICIENT
UNSASTIFACTORY POINT
Knowledge of the
key aspects of the
simulation game
3 POINTS 2 POINTS 1 POINTS 0 POINTS /
Ability to
understand and
communicate the
rules of the game
3 POINTS 2 POINTS 1 POINTS 0 POINTS /
Ability to
construct a
variety of
question types to
help solve game
problems
3 POINTS 2 POINTS 1 POINTS 0 POINTS /
Use of creative
thinking
strategies in the
game-making or
problem solving
challenge
3 POINTS 2 POINTS 1 POINTS 0 POINTS /
Group/partner
team work
3 POINTS 2 POINTS 1 POINTS 0 POINTS /
Total /15
148
REFERENCIAS
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151
ANEXOS
Anexo A. Distributivo estudiantes Colegio Experimental Amazonas Jornada Matutina.
152
Anexo B. Instructivo
INSTRUMENTO A APLICARSE EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL
AMAZONAS, COMO PASO PREVIO AL DESARROLLO DEL PROYECTO DE GRADO
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACION DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE EL MÉTODO DIRECTO EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL 1° DE
BACHILLERATO DEL COLEGIO EXPERIMENTAL AMAZONAS DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2013-2014.
Lea detenidamente los objetivos, la Matriz de Operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia de los objetivos, variables e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
A. Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e
indicadores :
P = Pertinencia
NP = No pertinencia
En caso de NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión
B. Calidad, técnica y representatividad
Marque la casilla correspondiente
O = optima
B = buena
R = regular
D = deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de
observaciones.
C. Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A = adecuado
I = inadecuado
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones
153
ANEXO. C. OBJETIVOS
Objetivos
Objetivo General
Analizar el proceso de aprendizaje del vocabulario en el desarrollo de la comprensión lectora del
inglés en los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado del Colegio Experimental
Amazonas de la Ciudad de Quito en el Periodo Académico 2013 – 2014.
Objetivos Específicos
Determinar los elementos que intervienen en el aprendizaje del vocabulario en los
estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado del Colegio Experimental
Amazonas
Asociar el aprendizaje de vocabulario en el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado del Colegio Experimental
Amazonas
Describir a los factores que influyen en la comprensión lectora en los estudiantes de Primero
de Bachillerato General Unificado del Colegio Fiscal Amazonas.
154
ANEXO. D MATRIZ OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA ITEMS
Dependiente
EL Vocabulario
Conjunto de palabras
que forma parte de un
idioma para expresar
razonamientos, deseos,
sentimientos,
emociones el cual, la
persona domina para
comunicarse.
Conocimiento de
Vocabulario
Productivo
EN
CU
ES
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
1
Receptivo 1
Usuario
Básico 2
Independiente 3
Competente 4
Nuevo
Vocablo
Forma 5
Significado 6
Gramática 7
Adquisición del
Vocabulario
Atención 8
Objeto de Aprendizaje 8
Motivación 9
Asociación 10
Repetición 11
Independiente
Comprensión Lectora
Proceso en el cual
interactúan el lector y el
contenido del libro
mediante la extracción
y construcción de los
significados de un texto
escrito
Elementos
Lector E
NC
UE
ST
A
CU
ES
TIO
NA
RIO
12
Texto 12
Contexto 12
Actividad 13
Percepción Lectora
Literal 14
Inferencial 15
Crítico 16
Micro
Habilidades
Memoria 17
Anticipación 18
Lectura Rápida 19
Lectura Atenta 20
Ideas Principales 21
Lectura entre líneas 22
Fuente: Autora
155
ANEXO E. FORMATO DE LA ENCUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA INGLÉS
CUESTIONARIO El VOCABULARIO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA DEL INGLÉS, EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DE LA CIUDAD
DE QUITO EN EL PERÍODO 2013-2014.
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2. Para responder cada una de las preguntas, escoja 1 de las 4 respuestas posibles, por favor no
marque más de una por pregunta, ya que anularía la respuesta
3. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente para el desarrollo de esta investigación.
4. Respuestas: 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Nunca
ITEM
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
veces Nunca
1 ¿Puede utilizar adecuadamente el vocabulario de las
lecturas para comunicarse?
2 ¿Entiende expresiones idiomáticas para comprender
mejor una lectura en inglés?
3 ¿Usted puede deducir el significado de las palabras
nuevas en relación al tema de la lectura en inglés?
4 ¿Comprende con facilidad todo el vocabulario de las
lecturas del texto de inglés?
5 ¿Usted aprende las palabras complicadas de pronunciar
al leer en inglés?
6 ¿El nuevo vocabulario que aprende tiene relación con
el que ya conoce?
7 ¿Puede aplicar el nuevo vocabulario para formar
oraciones correctamente?
8 ¿Su profesor le motiva para que aprenda el vocabulario
de las lecturas en contexto?
9 ¿Las lecturas de su texto de inglés contienen
vocabulario de su interés?
10 ¿Puede relacionar las imágenes de las lecturas con el
vocabulario del texto de inglés?
156
11 ¿Usted aprende las palabras nuevas de las lecturas en
inglés en base a la repetición?
12 ¿Usted como lector considera que las lecturas de su
texto de inglés tienen relación con su contexto?
13 ¿Las actividades proporcionadas al final de las lecturas
son fáciles de realizar?
14 ¿El vocabulario que conoce le permite reconocer
detalles específicos de una lectura de inglés?
15 ¿Al leer el primer párrafo de una lectura usted hace
hipótesis sobre el tema?
16 ¿Al finalizar la lectura su nivel de vocabulario le
permite realizar comentarios en inglés?
17 ¿Su profesor le pide hacer una lista de palabras de la
lectura para memorizar el nuevo vocabulario?
18 El Título de la lectura le permite hacer conclusiones en
inglés del tema a tratar?
19 ¿Puede usted tener la idea general sobre el tema a tratar
de las lecturas de su texto de inglés a través de la
lectura rápida?
20 ¿Usted puede obtener datos específicos al practicar la
lectura atenta?
21 ¿Puede usted con facilidad obtener la idea principal de
una lectura en inglés?
22 ¿Usted puede reconstruir con sus propias palabras la
lectura estudiada?
GRACIAS POR SU COLABORACION
157
ANEXO F. CORRESPONDENCIA DE LOS OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES.
158
159
160
ANEXO G. CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
161
162
163
ANEXO. H. LENGUAJE
164
165
166
ANEXO I. FICHA DEL VALIDADOR
167
