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SEMANA 18-1909 DE JULIO DE 2017
LIDERAZGO PARA LA INNOVACIÓN YCAMBIO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES
PROFESORA: MARÍA ALEJANDRA SÁEZ C.
BECARIA : PAZ LORETO SARTORI S.
DESARROLLANDO HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN 5º BÁSICO
PROYECTO APLICADO
INTRODUCCIÓN
La temática que presenta el siguiente informe es la de mejorar los aprendizajes en la
asignatura de Lenguaje y comunicación en los estudiantes de 5º básico. ¿Por qué
abordar esta temática y no otra? La fundamentación se encuentra en los bajos resultados
SIMCE 2016, que reflejaron de alguna manera, la carencia de aprendizajes significativos
en esa asignatura. ¿Dónde está el problema? ¿Cómo se puede contribuir en la mejora de
estos aprendizajes?
Estas son algunas de las interrogantes que trataré de responder utilizando la metodología
de investigación- acción de Evans Risco (2010). Esta investigación se desarrolló en
etapas sucesivas en las que se planteó un problema, se estableció un plan de acción,
se desarrolló la propuesta, se evaluó y se difundieron los resultados. Para ellos se
levantó información actualizada en el Colegio Cardenal Antonio Samoré, utilizando
distintas técnicas, se analizó y se presentó de manera gráfica.
Considerando lo anterior el informe establece el problema en estudio, el diagnóstico, la
implementación, la reflexión y las conclusiones finales.
I PROBLEMA ELEGIDO
¿Cómo podemos mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes de 5º básico, en la
asignatura de lenguaje y, que estos se reflejen en los resultados educativos (SIMCE) en
el año 2018?
1.1 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
El problema elegido surge por la información arrojada de los resultados educativos 2016,
en este caso, SIMCE, en todos los niveles que se rindieron (4º y 6º básico y 2º medio).
Este es un problema, porque el establecimiento año a año promueve una gestión en la
que el centro son nuestros estudiantes y los aprendizajes de calidad que deben lograr. Se
coordina una implementación efectiva del curriculum, se invierte en tecnología, recursos
humanos, didácticos, materiales. A pesar de todo esto, no podemos en educación básica,
despegar del nivel en el que estamos y, en educación media se descendió en todas las
asignaturas.
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Si los resultados educativos miden niveles de aprendizaje, mi foco de interés es ese, el
aprendizaje de los estudiantes y su mejora y, el que podamos mejorar resultados dirá si
estamos bien o mal encaminados con las remediales implementadas.
Establecer de una manera consciente que es lo necesario para lograr esos buenos
aprendizajes impactará primero en la gestión institucional que tendría que cambiar para
satisfacer las necesidades reveladas. Y si hablamos de aprendizaje, nos vinculamos
inmediatamente al aula y a las prácticas que allí se desarrollan, estas deberían ir
fortaleciéndose como resultado de las mejoras implementadas. Y con todo esto, por
consecuencia lógica deberíamos obtener mejores resultados educativos.
1.2 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar la comprensión lectora en estudiantes de 5º básico implentando prácticas
pedagógicas con foco en el desarrollo de estrategias de comprensión lectora.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a) Aplicar de manera consciente e intencionada habilidades y estrategias de comprensión
lectora
b) Constatar nivel de desempeño y avance de estudiantes de 5º básico en comprensión
lectora.
II DIAGNÓSTICO
2.1 ARGUMENTACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
El diagnóstico surge después de haber recabado información que pudiera explicar los
bajos resultados, SIMCE 2016, de los estudiantes de 6º básico en la asignatura de
lenguaje. Esto permitiría encontrar posibles causas que orientarían el establecimiento de
remediales que contribuyeran al mejoramiento de los aprendizajes, pero ahora en
estudiantes de 5º básico y, así poder mejorar los resultados educativos (SIMCE) 2018.
2.2 TÉCNICAS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN
a) Análisis de documentos. En este caso son los análisis de resultados SIMCE
emanados por la Agencia de Calidad, son datos numéricos que expresan resultados de la
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evaluación de manera histórica y los niveles de aprendizaje obtenidos en ella. Ofrecen un
panorama general del comportamiento del colegio.
b) Entrevistas a profesores. Se entrevistó a profesores antiguos y nuevos para obtener
una visión de la gestión de la institución y la opinión de cómo mejorar las prácticas
pedagógicas y resultados educativos
c) FODA. Con profesores de 1º y 4º básico, para obtener información sobre las prácticas
pedagógicas.
d) Cuestionarios. A educadoras y docentes del colegio (69 personas aproximadamente)
sobre diálogo pedagógico, trabajo colaborativo y prácticas pedagógicas. Este cuestionario
fue contestado en grupos de 8 personas
e) Cuestionario. A estudiantes de 7º Básico (90 personas aproximadamente) que
rindieron SIMCE en el año 2016 y obtuvieron bajos resultado. Los estudiantes organizado
en grupo establecieron razones y propusieron acciones que se debían realizar para
mejorar los aprendizajes y desempeño.
El análisis de los datos arrojó los siguientes resultados:
a) Análisis de documentos. El análisis de documentos sobre resultados SIMCE,
establece que los 4º básico, en lenguaje, mantuvieron sus resultados en relación a los
años anteriores sin alzas ni bajas significativas. Subieron un punto en lenguaje y bajaron
uno en matemática. En los 6º básicos, lenguaje históricamente habían mantenido su
resultado sin embargo este año hubo un descenso de 11 puntos. Y en matemática
bajaron un punto.
b) Entrevistas a profesores. El 100% de las entrevistadas plantea que los resultados educativos se pueden mejorar con perfeccionamientos orientados a carencias
específicas y mejorando las prácticas pedagógicas
c) FODA. Se centró en las prácticas pedagógicas y las debilidades que estas arrojaron,
los resultados fueron los siguientes: el 33% plantea que falta capacitación en uso de TIC, nuevas tecnologías y otros; faltan recursos: didácticos, material concreto, pizarras
más grandes, impresoras, computadores.
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El 50% plantea que el tiempo es limitado para la preparación de la enseñanza, trabajo
administrativo, para compartir experiencias y articular entre todos los niveles y/o
departamentos; y la no existencia de PIE en algunos niveles.
d) Cuestionario - Profesores Permitió establecer las debilidades de las prácticas
pedagógicas y el resultado fue el siguiente: el 37% plantea que falta de articulación entre
jornada; y el 12% plantea que hay pocas capacitaciones, falta tiempo para preparar
clases, no se manejan adecuadamente los tiempo en la clase, no hay orientaciones para
atender a estudiantes con N.E.E., hay ausencias sin aviso y los docentes son poco
autocríticos.
e) Cuestionario – Estudiantes: Permitió establecer la importante mirada de los
protagonistas del aprendizaje. Ellos atribuyen los bajos resultados en lenguaje a que no
entienden lo que leen, los textos los encuentran complicados y, al enfrentarse a ellos se
aburren, les da sueño, no quieren leerlos o lo hacen a medias. Por otra parte, en clases,
no ponen atención, se desconcentran, interrumpen las clases, se distraen con los
celulares y no aplican estrategias de comprensión lectora.
2.3 DIAGNÓSTICO ESTABLECIDO
Según las evidencias establecidas, el mejoramiento de aprendizajes en la asignatura de
lenguaje y con esto el de los resultados educativos (SIMCE) 2018, nos dirige como
diagnóstico hacia las prácticas pedagógicas y a la necesidad de contribuir en su mejoramiento. Para efectos del proyecto aplicado, la intervención de mejoramiento
tendrá como foco la enseñanza para el aprendizaje de habilidades y estrategias de
comprensión lectora en los estudiantes de 5º básico. Se establece así un vínculo directo
entre problema y diagnóstico.
III IMPLEMENTACIÓN
3.1. ARGUMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Nada es psicológicamente más gratificante que probar un cambio que funciona y beneficia
a los estudiantes. Un éxito puede conducir a otros, Fullan (2002). Esta declaración fue tan
fuerte que se convirtió en un motor que me motivó a asumir el cambio como conducta
profesional. El cambio debería ser ya una forma de vida, toda vez que los tiempos
actuales nos enfrentan a ellos en los distintos aspectos de la sociedad y, siendo la
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educación parte de ella no puede quedarse al margen. Otro punto importante que destaco
del planteamiento de Fullan es que, “debe beneficiar a nuestros estudiantes”, ellos son
nuestro foco, nuestro faro. Es por esto que desarrollar un Plan de Acción para el Cambio
permite ir interviniendo permanentemente en la mejora en distintas áreas de la gestión
para beneficio de ellos. Por otra parte, el trabajar con esta metodología del investigación -
acción nos permitirá ir mejorando los procesos de cambio producto de la observación y
reflexión permanente, asumiendo en concreto lo que plantea Evans (2010), la
investigación – acción se percibe como espiral en desarrollo que se puede ampliar y
profundizar a medida que se avanza en el proceso de construcción de la actividad y la
reflexión investigativa.
El Plan que presentó hoy se centra en la asignatura de lenguaje y en las estrategias de
comprensión lectora, después de haber constatado bajos resultados del SIMCE en 6º
básico 2016. Esto dirigió mi atención a este grupo y preguntarme el porqué de estos
resultados. El diagnóstico inicial estableció el mejorar prácticas pedagógicas en esta
asignatura. Sin embargo, manifesté en el diagnóstico que faltaba complementar esta
información con la opinión de los estudiantes que rindieron la evaluación SIMCE. Después
de realizar un taller a este grupo de estudiantes, donde se expusieron los resultados
obtenidos, los estudiantes establecieron causas del rendimiento que se concentraron en
dos dominios, según el Marco para la Buena Enseñanza (2003): La creación de un
ambiente propicio para el aprendizaje y la enseñanza (Dominio B) y Enseñanza para el
aprendizaje de todos los estudiantes (Domino C), y esto viene a ratificar la necesidad de
mejorar la práctica pedagógicas en el foco señalado.
Sin embargo debo señalar que la aplicación de este plan será en los estudiantes de 5º
básico 2017, toda vez que este grupo será el que rendirá SIMCE en 6º el año 2018. Se
espera que estos estudiantes mejoren sus aprendizajes y, que ojalá puedan verse
reflejado en los resultados en dicha evaluación educativa.
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3.2. PROPUESTA DE REALIZACIÓN (PLAN DE ACCIÓN Y CRONOGRAMA)
AREA DE LA GESTIÓN QUE INTERVENDRÁ:
DIMENSIÓN: GESTIÓN PEDAGÓGICA - SUBDIMENSIÓN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULAPRÁCTICAS:1.- Los docentes realizan las clases en función de los objetivos de aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares
3.- Los docentes utilizan métodos de enseñanza aprendizaje efectivos
PROBLEMA¿Cómo podemos mejorar los aprendizajes
de nuestros estudiantes de 5º básico en la
asignatura de lenguaje y que estos se
reflejen en los resultados educativos
SIMCE del año 2018?
DIAGNÓSTICO (en no más de 100 palabras)
La gran debilidad en nuestros estudiantes se da en la asignatura de lenguaje y la
escasa comprensión lectora que poseen. Los/as estudiantes manifiestan que no
entienden lo que leen, los textos los encuentran complicados y, al enfrentarse a ellos se
aburren, les da sueño, no quieren leerlos o lo hacen a medias.
Se hace necesario entonces mejorar la compresión lectora de nuestros estudiantes,
mejorando la práctica pedagógica de la enseñanza de habilidades y estrategias de comprensión lectora haciéndola más sistemática, intencionada y profunda, hasta
lograr desarrollar en los estudiantes un hábito y conciencia en su aplicación.
OBJETIVO GENERALMejorar la comprensión lectora en estudiantes de 5º básico implentando prácticas pedagógicas con foco en el desarrollo de
estrategias de comprensión lectora.
METAS (cuantificables)
El 80% de los estudiantes de 5º básico desarrollan estrategias de comprensión lectora.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
(DE CADA ACCIÓN)
INDICADORES DE LOGRO (se expresa en %)
ACCIONES (describir qué se hará)
RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO ESTIMADO PARA LA ACCIÓN
TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
Identificar estrategias de comprensión lectora que se desarrollarán en 5º básico
Seleccionar al menos una estrategia de comprensión lectora que será desarrollada en los 5º básicos en una semana
- Reunión con profesora de la asignatura para acordar habilidades de comprensión lectora y estrategias que se implementarán en 5º básico y planificación de la enseñanza de habilidades de comprensión lectora
- Consolidado de opiniones de estudiantes sobre resultados SIMCE 2016-Programa de Estudio con habilidades y estrategias para el nivel- Documentos vinculados a temática
Jefa de
Unidad
Técnico
Pedagógica
(becaria)
2 horas - Entrevista
- Encuesta
de opinión
- Resumen
de
entrevista
- Respuesta
de
Encuesta
de opinión
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora
El 80% de los estudiantes de 5º básico comprenden textos aplicando al menos una estrategias de comprensión lectora
- Enseñanza de la estrategia de comprensión lectora- Estudiantes de 5º básico analizan texto aplicando una estrategia de comprensión lectora de manera intencionada y sistemática- Monitoreo de aplicación estrategia de comprensión lectora
- Texto- ppt u otro material con explicación de estrategia
Profesora de
lenguaje
6 horas - Lista de
cotejo
- Gráfica
con
resultados
7
Estudiantes realizan Pre test y post test
Pre testPost test
Profesora de
lenguaje
4 horas Evaluación
escrita
Gráfica con
resultados
Acompañar al aula en la asignatura de lenguaje durante el periodo de aplicación de estrategia de comprensión lectora según plan de acción
Acompañar al aula el 100% de las horas en la asignatura de lenguaje según plan de acción
Monitorear la enseñanza de estrategias por parte de la docentes y la implementación de estrategias de comprensión lectora por los estudiantes
- Pauta de acompañamien-to
- lista de cotejo
Jefa técnico
(becaria)
6 horas - Pauta de
acompaña-
miento
- listas de
cotejo
- tabulación
de pautas
- tabulación
y gráfica
con
resultados
Evaluar el logro de los objetivos del plan
ImplementarEl 100% de los objetivos propuestos
Evaluación de objetivos del plan
Pauta de evaluación Jefa técnica
(becaria)
2 horas Pauta de
evaluación
Cuadro con
resultados
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CARTA GANTT
MES JUNIO 2017
SEMANAS 1ra Semana
5-6 junio
2da Semana 3ra Semana 4ta Semana
ACCIONES
Reunión con profesora de la asignatura para acordar habilidades
de comprensión lectora y estrategias que se implementarán en 5º
básico y planificación de la enseñanza de habilidades de
comprensión lectora
X
Aplicación de Pre test x x
Enseñanza de la estrategia de comprensión lectora X x x
Estudiantes de 5º básico analizan texto aplicando una estrategia
de comprensión lectora de manera intencionada y sistemática
X x x
Monitoreo de aplicación estrategia de comprensión lectora(profesora)
X x x
Monitorear la enseñanza de estrategias por parte de la docente y
la implementación de estrategias de comprensión lectora por los
estudiantes (acompañamiento)
X x x
Evaluación de objetivos del plan x x
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3.3. ANÁLISIS DE DATOS
El Plan de Acción de este proyecto consideró la enseñanza de una habilidad y una
estrategia de comprensión lectora y que los estudiantes la aplicaran de manera guiada e
independiente en una diversidad de textos en cada clase. Junto con esto y, para poder
constatar si los estudiantes mejoraron su comprensión lectora se les aplicó una
evaluación de control (Pre test) antes de empezar la enseñanza y la misma evaluación de
control (Post test) terminado el período destinado para la enseñanza.
APLICACIÓN DE PRE TEST 5º BÁSICO “A” - RESULTADOS
El pres test que se aplicó constaba de cinco textos y el resultado que arrojo reveló que el
70,6% de los estudiantes se encuentra en el nivel Medio Bajo y, que la totalidad de la
notas no supera el 3,8, siendo el promedio del curso 2,9.
Por otra parte al finalizar la evaluación los estudiantes contestaron preguntas vinculadas
a las estrategias que utilizaron para contestar las preguntas planteadas, esas respuestas
permitirán, también, orientar estrategias de mejoramiento. Las conclusiones fueron las
siguientes:
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a) La mayoría de los estudiantes (58%) leyó dos veces
los textos de la evaluación.
b) La mayoría de los estudiantes (85%) no
utilizó la técnica del subrayado para una
mejor comprensión de los textos
c) La mayoría de los estudiante(71%)
manifestaron haber entendido todos los
textos que leyeron
11
58%
42%
LECTURA DE TEXTOS
Leyeron dos veces los textosLeyeron una vez los textos
15%
85%
USO DE TÉCNICA DEL SUBRAYADO
Subrayaron todos los textosNo Subrayaron todos los textos
71%
29%
COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS SEGÚN ESTU-
DIANTESEntendieron todos los textosNo entendieron todos los textos
d) La mayoría de los estudiantes (53%) expresó haber entendido las preguntas planteadas en los textos, sin embargo un porcentaje no menor de estudiantes ((47%) planteó no haberlas entendido
Las respuestas favorables de
los estudiantes, en relación a la comprensión de textos, se contradicen con los bajos
resultados del pre test. Situación compleja porque no existe en ellos la conciencia de sus
dificultades en este tema. El conocimiento de esta realidad será un insumo fundamental
para enfocar estrategias de mejoramiento en esta temática, impulsando otra investigación
– acción.
PLAN DE ACCIÓN EN MARCHA
El bajo resultado del pre test no hizo más que ratificar el proyecto aplicado cuyo
problema planteaba, ¿Cómo podemos mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes
de 5º básico en la asignatura de lenguaje?, y el diagnóstico que estableció que los
estudiantes no entienden lo que leen, que los textos los encuentran complicados y al
enfrentarse a ellos se aburren, les da sueño y, no quieren leerlos o lo hacen a medias.
Con este foco se realizaron tres clases en la asignatura de Lenguaje y Comunicación para
enseñar de manera intencionada y controlada, una habilidad de comprensión lectora
(identificar) y, una estrategia que pudiera desarrollarla (leer, releer, subrayar, leer
pregunta y contestar). En una clase se utilizó un texto estructurado para guiar el
aprendizaje de la habilidad de comprensión lectora y, en dos clases se utilizaron textos
con preguntas para que el estudiante aplicara la estrategia enseñada. El resultado de
esas dos clases fue el siguiente:
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53%47%
COMPRENSIÓN DE LAS PREGUNTAS SEGÚN ESTU-
DIANTESEntendieron las preguntas No entendieron las preguntas
3131.5
3232.5
3333.5
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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN CLASES
EL 97%, aplican habilidad de comprensión lecto-ra y estrategia en-señada
CLASE 1: 33 ES-TUDCLASE 2: 34 ES-TUD.
Se constató también que la mayoría de los estudiantes contesta acertadamente
preguntas planteadas en el texto, utilizando estrategia enseñada.
Esto podría dar por cumplida la meta planteada, que proponía que el 80% de los
estudiantes desarrollen habilidades y estrategias de comprensión lectora.
Sin embargo las evidencias nos dicen que un gran número de estudiantes (44%) todavía
no desarrolla bien la habilidad toda vez que las preguntas planteadas en el texto de
control no fueron contestadas acertadamente.
13
56%
44%
RESPUESTAS ACERTADAS EN TEXTOS ANALISADOS EN CLASE
Estudiantes aplican estrategias de comprension lectora y contestan de manera acertada la mayoría de preguntas planteadasEstudiantes aplican estrategias de comprension lectora y no contestan de manera acertada la mayoría de preguntas planteadas
APLICACIÓN DE POST TEST A ESTUDIANTES DE 5º “A” – RESULTADOS
Finalizada la enseñanza de la habilidad y estrategias de comprensión lectora, se volvió a aplicar la misma evaluación que se aplicó antes de desarrollar el Plan de Acción. El resultado que arrojó fue que la mayoría de los estudiantes se mantuvo en el nivel Medio Bajo, la nota máxima fue un 3,8 y el promedio del curso fue un 2,8.
La comparación de resultados entre el pre test y post test establece que, después de
haber hecho tres clases implementando estrategias de comprensión lectora, no hubo
mejoras sustantivas en los resultados. La mayoría de los estudiantes se mantuvo en el
mismo nivel de desempeño, Medio Bajo.
ALTO MEDIO ALTO MEDIO BAJO BAJO
20.6
70.6
8.815.6
68.8
15.6
RESULTADOS DE PRES TEST YPOST TEST
PRE TEST % ESTUD. TEST % ESTUD.
Sin embargo donde hubo mejoras fue en la aplicación de habilidad y estrategias de
comprensión lectora en el desarrollo de la evaluación y la percepción que tuvieron los
estudiantes de la comprensión de ella. Las evidencias plantean que más estudiantes:
leyeron dos veces los textos, subrayaron, comprendieron textos y preguntas planteadas,
como se presenta a continuación:
14
0
20
40
60
80
100
PRE TEST % ESTUD.
POST TEST % ESTUD.
En el Post Test un mayor número de estudiantes aplicó habilidad y estrategias de comprensión lec-tora
Si bien se observan mejoras en el uso de estrategias de comprensión lectora, lo esperado
es que esto permita obtener buenos resultados y esto no se logró. Situación predecible
porque el mejorar la comprensión lectora utilizando estrategias específicas es un desafío
de largo alcance. Instalar estrategias de comprensión lectora es un proceso paulatino que
implica no sólo conocer las estrategias sino el poder aplicarlas adecuadamente y, esto
requiere tiempo y práctica. Esto es lo que se deberá seguir trabajando para demostrar que
la habilidad y estrategia es aplicada de manera efectiva.
Sin embargo tengo la convicción de que trabajando en forma intencionada y sistemática y,
teniendo estos resultados como nuevo diagnóstico, permitirán alcanzar el Objetivo de
este proyecto declarado en el Plan de Acción, que plantea, “Mejorar la comprensión
lectora en nuestros estudiantes de 5º básico implementando prácticas pedagógicas con
foco en el desarrollo de habilidades y estrategias de comprensión lectora”. De este
objetivo lo único que por ahora se ha logrado es la enseñanza de la habilidad y de la
estrategia, creo que la comprensión lectora es un tema de tiempo que con mayor práctica
se logrará.
IV REFLEXIÓN – LECCIONES APRENDIDAS (Evans Risco, 2010)
ASPECTOS DESCRIPCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN
FORTALEZAS
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a) Disposición de profesora y estudiantes en la aplicación del plan de acción
Al aplicar el Plan de Acción del Proyecto Aplicado tuve que
interrumpir el proceso que se estaba llevando en el aula y
frente a esa situación la disposición de estudiantes y
profesora fue fundamental, pienso que todos entregaron lo
mejor de sí para que se realizara en las mejores
condiciones. Creo que esto tiene que ver con hacer
partícipes a los otros de los desafíos y el poder visualizar
una meta común con la cual todos nos podemos
comprometer porque nos sentimos partícipes de ella.
b) La organización para implementar el Plan de Acción
Las acciones establecidas en el Plan de Acción eran
específicas y concretas; y los tiempos de implementación
estaban bien definidos, lo que permitió que el Plan se
desarrollara ajustado al cronograma y, se cumpliera en su
totalidad.
c) Resultados - Meta Los resultados obtenidos en este Proyecto Aplicado
demuestran que un mayor número de estudiantes están
implementando estrategias y habilidades para lograr una
mejor comprensión lectora. Están más conscientes de la
existencia de ellas y la importancia de su uso.
Se cumplió así la meta propuesta en el Plan de Acción y
parcialmente el objetivo.
d) El apoyo de la directora
La directora abrió las puertas del colegio para llevar a cabo
el proyecto, poniendo a disposición los recursos necesarios
para su realización. Por otra parte contaba con que este
proyecto contribuyera en el mejoramiento de las prácticas
pedagógicas y así del aprendizaje.
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DEBILIDADES
a) El tiempo de aplicación del Plan de acción
El problema abordado en este Plan de acción, como el
objetivo y la meta propuesta eran muy ambiciosos para ser
abordado en una semana. A pesar de haber obtenido logros
en el “hacer” de los estudiantes, era muy difícil obtener
logros en términos de resultados, y con esto me refiero a las
evaluaciones de control utilizadas (Pretest y Post test),
donde las diferencias de resultados no son muy
significativas. Si el periodo hubiese sido más extensa creo
que hubiese habido una mejora en los resultados del test
porque los estudiantes hubiesen tenido incorporados en su
práctica el uso de habilidades y estrategias de comprensión
lectora.
Este plan de acción debería ser desarrollado como mínimo
en un semestre, o un año, para observar cambios y mejoras
en la práctica de los estudiantes y en sus resultados.
b) Resultado de Evaluaciones de Control (Prest y Post Test)
Los resultados de la evaluación de control final (Post test) no
tuvo variación en relación a la primera (Pre test). Los
resultados, en ambas evaluaciones, posicionaron a la
mayoría de los estudiantes en un nivel de logro Medio Bajo.
Lo ideal hubiese sido que mejorasen, pero esta situación no
se dio. Esto inmediatamente me lleva a nuevas reflexiones:
¿Por qué si hay más estudiantes que aplican estrategias de
comprensión lectora, los resultados no mejoraron? ¿Las
evaluaciones de control fueron las adecuadas? ¿Cuánto
tiempo se debe dedicar a la práctica de una habilidad y una
estrategia para hacerla con destreza?
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LOGROS ALCANZADOS
Objetivo y meta del Plan de Acción
El desarrollo del plan de acción permitió lograr la metas
propuestas y parcialmente el objetivo, toda vez que del
último se logró enseñar una habilidad y una estrategia de
comprensión lectora, pero no se logró la comprensión
lectora de los estudiantes
INCIDENCIAS
a) Evaluaciones de control utilizadas
Las evaluaciones de control utilizadas para medir progreso
en el aprendizajes de los estudiantes durante el transcurso
del proyecto no fueron adecuadas, estas fueron más
extensas en comparación a cómo se trabajó en el proceso
de aprendizaje. Durante el proceso de aprendizaje de la
habilidad y de la estrategia, se trabajó con dos textos y de
manera pausada y guiada, utilizando al menos sesenta
minutos para ello. Las evaluaciones de control, sin embargo,
tenían cinco textos y más extensos que los trabajados en
clases. Esta condición influyó en la disposición de los
estudiantes al momento de realizar la evaluación y con esto
en las bajas notas obtenidas en la mayoría de los
estudiantes. Creo que no hubo coherencia entre la
enseñanza y la evaluación realizada.
b) La enseñanza de habilidades y estrategias de
Sólo la práctica continua de las habilidades y estrategias de
comprensión lectora harán a nuestros estudiantes diestros
en ellas, permitiendo así lograr el objetivo de Mejorar la
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comprensión lectora y, la práctica de ellas.
Comprensión Lectora. Esta enseñanza debe ofrecer a los
estudiantes muchos espacios que le permitan su ejercitación
permanente, si no será una enseñanza cosmética, es decir,
superficial, y como consecuencia no se obtendrá ningún
logro. ¿Cómo lograr que los estudiantes se habitúen a
utilizar estrategias de comprensión lectora? Será otro
desafío de mejoramiento a través de la investigación -
acción.
c) Enseñar a comprender las preguntas de los textos
La enseñanza una habilidad y estrategia de comprensión
lectora, debe considerar enseñar a comprender las
preguntas que se asocian a los textos con el mismo énfasis
que se da a la enseñanza de estos. Y en este aspecto hay
un hecho paradójico porque los estudiantes no son
conscientes de esta debilidad toda vez que dicen
comprenderlas, sin embargo al momento de contestar sus
respuestas son erróneas.
d) Promover el gusto por la lectura y despertar la necesidad de hacerlo con destreza
Cuando a los estudiantes se les plantea que deben leer
determinado texto la gran mayoría manifiesta desagrado,
que les da sueño etc. ¿Cómo lograr que nuestros
estudiantes lean y se sientan a gusto con ello? ¿Por qué leer
no es del agrado de los estudiantes? ¿Cómo despertar la
necesidad de querer entender lo que se lee? Este será
nuevo y gran desafío pedagógico, porque si no lo
enfrentamos, por más estrategias que les enseñemos a
nuestros estudiantes, cuando estén a solas con un texto, no
van a desarrollar una lectura comprensiva, porque no les
interesa.
Información levantada con los estudiante de 7º básico
establece que, al momento de desarrollar la evaluación de
comprensión lectora en SIMCE, leyeron rápido, no leyeron
todos los textos planteados, no subrayaron porque les daba
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“lata” leer, les daba sueño o querían salir rápido al patio.
La gran tarea será entonces, junta con desarrollar
habilidades y estrategias de comprensión lectora, despertar,
el gusto e interés por la lectura, para que lo primero se dé
naturalmente y como una necesidad.
V CONCLUSIONES FINALES
Al decidir el tema de la investigación - acción con foco en mejorar la comprensión lectora,
sabía que era un proyecto ambiciosos que no lograría cumplirse en su totalidad por el
factor tiempo en su aplicación.
La meta de que, el 80% de los estudiantes de 5º básico desarrollan estrategias de
comprensión lectora”, se cumplió, siendo un gran logro.
El objetivo planteado fue, “Mejorar la comprensión lectora en estudiantes de 5º básico
implementando prácticas pedagógicas con foco en el desarrollo de comprensión lectora”,
se cumplió parcialmente, toda vez que no se mejoró la comprensión lectora de los
estudiantes, pero si se implementaron prácticas pedagógicas para lograrla.
Este resultado será entonces el inicio o punto de partida, de un nuevo proyecto de
investigación - acción que, debería iniciarse hoy y, que debería extenderse por un año
al menos, a partir de los resultados aquí obtenidos, haciendo efectivo y visible el espiral
de la investigación – acción, en mi propio trabajo. El tiempo que fue la mayor debilidad se
transformará en la gran fortaleza del nuevo proyecto.
El gran impacto de este trabajo fue constatar a través de evidencias la situación real y
objetiva de la comprensión lectora de un grupo de estudiantes y, cómo ese conocimiento
nos impulsará a trabajar para mejorar su aprendizaje desde un trabajo colaborativo y
dialógico. Creo que en la investigación que presenté no solo el resultado es lo
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significativo, el mayor logro es el constatar que una investigación – acción se va
convirtiendo en una puerta para otros planes de mejoramiento, fortaleciendo un espiral de
mejoramiento infinito que se fundamenta en evidencias concretas y observables.
La clave para iniciar mis nuevos proyectos se encuentran en las incidencias declaradas
en el presente informe y todas la preguntas, futuros problemas, que iban apareciendo en
la medida que iba aplicando el plan y, gracias al enfoque que esta metodología tiene, no
angustia ni entorpece que aparezcan, sino que se van constituyendo en insumos para los
nuevos proyectos.
Se cierra una etapa y se abre inmediatamente la otra y, hago así mías las palabras de
Evans Risco (2010), ser docente investigador resulta una necesidad vinculada al buen
desempeño y la práctica profesional.
BIBLIOGRAFÍA
- FULLAN,M (2002) Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona. Octaedro
- EVANS RISCO,E (2010) Orientaciones metodológicas para la investigación – acción. Lima. Editorial Sigraf
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