Habilidades Cognitivas Paola Palavecino Escalante

Habilidades Cognitivas.

. Acciones o procesos mentales que se realizan para poder aprender y que se realizan a travs de pasos .Una habilidad requiere ser descompuesta en una serie de pasos mentales ms acotados que en conjunto permiten el desarrollo de un proceso ms complejo.

ES UNA HERRAMIENTA MENTAL QUE UNO USA PARA APRENDER

Habilidades Cognitivas.

El concepto de Habilidad Cognitiva es una idea de la Psicologa Cognitiva que enfatiza que el sujeto no slo adquiere los contenidos mismos sino que tambin aprende el proceso que us para hacerlo: aprende no solamente lo que aprendi sino como lo aprendi(Chadwick y Rivera, 1991).

Habilidades cognitivas.

Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la informacin: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando informacin en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dnde, cundo y cmo convenga. En general, son las siguientes:

Habilidades Cognitivas.

1. Atencin: Exploracin, fragmentacin. 2. Comprensin (tcnicas o habilidades de trabajo intelectual): Captacin de ideas, subrayado, traduccin a lenguaje propio y resumen, grficos, redes, esquemas y mapas conceptuales. A travs del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud, comprensin).

Habilidades cognitivas.

3. Elaboracin: Preguntas, metforas, analogas, organizadores, apuntes y mnemotecnias.

4. Memorizacin/Recuperacin (tcnicas o habilidades de estudio): Codificacin y generacin de respuestas.

Taxonomas

Jerarquizacin y agrupacin de habilidades.

Diferentes autores y criterios.

AGRUPAR: Formar conjuntos de objetos o conceptos en funcin de un criterio.

Pasos mentales(habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza.

a) Identificar los elementos de uno o varios conjuntos. b) Reconocer cada uno de los elementos que componen un conjunto determinado. c) Fijar el criterio de agrupacin. d)Verificar cada agrupacin en funcin de los criterios fijados

Segn Martiniano Romn

ANALIZAR: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre las partes que conforman un todo ms complejo.

Pasos mentales(habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza

a)Observar un todo y sus componentes ms representativos. b) Diferenciar los elementos comunes no comunes de un todo, relacionndolos entre s. c)Identificar si los elementos o partes son los adecuados. d)Comprobar si las partes corresponden al todo

APLICAR: Utilizar en la prctica los conocimientos adquiridos para obtener un efecto o rendimiento en una determinada tarea.

Pasos mentales(habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza.

a)Identificar con precisin los conceptos e ideas previas a aplicar. b)Verificar su posible aplicacin a una situacin dada. c)Comprobar la calidad el producto obtenido. d)Relacionar el producto con la idea previa y ver si la conexin entre ambos es correcta o no.

Inferencias Da significado a lo que percibimos segn los conocimientos previamente adquiridos y las experiencias previas, sacando conclusiones adecuadas.

INFERENCIA DEDUCTIVA: Implica razonar a partir de principios generales contrastndolos con los hecho o experiencias.

Pasos mentales(habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza.

a)Identificar las reglas generales o principios que son aplicables a la situacin concreta. b)Identificar las condiciones que tienen que existir para que se apliquen esas reglas. c)Contrastar los conceptos con los hechos. d)Verificar que los hechos se explican adecuadamente desde los principios o conceptos

INFERENCIA INDUCTIVA: Posibilita y permite extraer conclusiones generales vlidas a partir de elementos particulares..

Pasos mentales(habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza.

a)Observar hechos o situaciones especficas de una manera neutral(sin implicarse). b)Buscar aspectos en comn o relaciones en lo observado. c)Formular una afirmacin general que sintetice los aspectos comunes o relaciones observadas. d)Comprobar si la afirmacin gen eral es vlida a partir de nuevas observaciones. e)Verificar la conclusin o modificarla si fuera necesario.

La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con xito, determinada actividad, trabajo u oficio. Casi todos los seres humanos, incluso aquellos que observan algn problema motriz o discapacidad intelectual, entre otros, se distinguen por algn tipo de aptitud.

No todos los seres humanos observan la misma destreza para las mismas cosas y por suerte, gracias a esto es que existe la diversificacin de tareas y trabajos. La palabra destreza se construye por substantivacin del adjetivo diestro. Una persona diestra en el sentido estricto de la palabra es una persona cuyo dominio reside en el uso de la mano derecha. Diestro tiene tambin la acepcin de referirse a toda persona que manipula objetos con gran habilidad.

Un proceso a travs del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto

Comprensin

Proceso

Entender cmo el

autor ha estructurado

el texto

Relacionar las ideas

extradas del texto con

las ideas o informacin

que el lector ha

almacenado en su mente

Tipo de texto Conocimientos previos

La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto.

Ensear a los alumnos a leer distintos tipos de textos, es decir, las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas.

Se deben ensear habilidades de comprensin no en forma aislada sino como parte de un proceso global.

La informacin previa de cada lector es diferente y ejecutan las actividades de comprensin de manera diferente.

La comprensin forma parte integral de los procesos del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.

Principios que rigen el desarrollo de la comprensin

Preguntas en la comprensin de lectura

COMPRENSIN LITERAL: se refiere a la recuperacin de la informacin explcitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo.

REORGANIZACIN: consiste en dar una nueva organizacin a las ideas, informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de clasificacin y sntesis.

COMPRENSIN INFERENCIAL: requiere que el estudiante use las informaciones explcitamente planteadas en el texto, su intuicin y su experiencia personal como base para conjeturas e hiptesis. Las preguntas demandan pensamientos e imaginacin que van ms all de la pgina impresa.

LECTURA CRTICA: requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la seleccin con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.

Estrategias en la comprensin

Numerosas investigaciones han comprobado que los lectores expertos utilizan variadas estrategias, entre ellas, plantean inferencias de distinto tipo, se formulan preguntas sobre el texto, revisan y comprueban su propia comprensin mientras leen, y toman decisiones adecuadas ante errores y lagunas.

Inferencias y predicciones.

Esta actividad constituye el centro de la construccin del significado para los lectores de distinta edad.

La inferencia tambin es utilizada por los lectores principiantes cuando complementan la informacin implcita en una oracin simple.

Inferir implica ir ms all de la comprensin literal o de la informacin superficial del texto.

El nivel de comprensin de un texto se revela a partir del tipo de inferencias que realiza el lector.

Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias, en las que existen dos elementos claves:

La informacin entregada por el texto,

los conocimientos y experiencias previas del lector.

Texto Pregunta Tipo de

inferencia

La casa de mis abuelos, que es

una ruca, est rodeada de

hermosas y milenarias

araucarias

En qu lugar o zona de

Chile viven los abuelos

de Lautaro?

Lugar

Mi ta teje hermosas mantas

a telar. Son muy lindas y mucha

gente se las compra en el

mercado de Temuco.

Qu oficio tiene? Agente

El comandante Klaus Von

Storch naci en Osorno el ao

del Mundial de Ftbol que se

efectu en nuestro pas.

Qu ao naci el

comandante Von

Storch?

Tiempo

Texto Pregunta Tipo de inferencia

destacan sus grandes estatuas

de piedra llamadas Moais, las

cuales son todo un misterio, pues

no se sabe cmo pudieron ser

construidas en tal magnitud por

los antiguos rapanui

Qu hicieron los

antiguos rapanui para

construir los Moais?

Accin

Junto a mis abuelos vive mi ta,

que teje hermosas mantas a telar;

los colores de la tierra se quedan

en las hebras de sus tejidos.

Con qu tie la ta de

Lautaro la lana de las

mantas que teje?

Instrumento

Texto Pregunta Tipo de

inferencia

Mi madre se vino a Santiago hace

aos en busca de trabajo.

Qu caus el

traslado de la madre

de Lautaro a

Santiago?

Causa -

efecto.

Mara lo haba intentado todo,

pero nada le haba resultado

aquellos nios no queran ser sus

amigos.

Cmo podra Mara

lograr que los nios

del pueblo verde y

azul fueran sus

amigos?

Problema-

solucin.

Vengo de Milipeuco, cerca del

parque Conguillo. Ah nac, donde

el sol hace crecer las papas y el

viento hace bailar al trigo.

Qu sentimiento

tiene Lautaro hacia

el lugar donde

naci?

Sentimiento-

actitud.

En qu momentos de la lectura se utiliza la inferencia?

Antes de la lectura:

A partir del ttulo y las imgenes, los nios formulan predicciones o hiptesis sobre el tema, los personajes y acciones principales del texto.

Durante la lectura:

A medida que los nios avanzan en la lectura del texto van comprobando y refutando hiptesis, por lo tanto, van formulando y reformulando sus inferencias sobre lo que viene a continuacin.

En qu momentos de la lectura se utiliza la inferencia?

Despus de la lectura:

Mediante la interrogacin del texto planteada por el profesor o la generacin de preguntas por parte del nio, para que diferencie entre la informacin explcita (ah mismo) que aporta el texto y la informacin que puede ser inferida leyendo ms de un prrafo, el texto completo o acudiendo a la experiencia previa del lector.

Formulando preguntas que no son respondidas en ninguno de los niveles anteriores y que lo motivarn a la bsqueda de nueva informacin.

La funcin de la pregunta

El proceso de inferir se actualiza a travs de la pregunta, primero planteada por el profesor y luego, formulada por el nio.

Ensear a los nios cmo generar preguntas exige que stos integren informacin y piensen a medida que leen.

Aplicar los principios de enseanza recproca (el profesor tambin aprende de los nios), haciendo que sus alumnos generen preguntas efectivas, evidencia un mejoramiento en la construccin del significado.

ROSA LLEVABA DOS AOS TRABAJANDO INTENSAMENTE EN

UN GUIN BAJO LA LUPA DE SUS LECTORES, PERO NO

ACABABA DE REDONDEARLO. POR FIN, DESPUS DE UN

LTIMO ESFUERZO, SE LO ENTREG A SU EDITOR. OBTUVO

MUY BUENAS REGALAS, QUE LE CAYERON DEL CIELO

MIENTRAS SEGUA ESCRIBIENDO Y GAN UN PREMIO AL

MEJOR GUIN ORIGINAL. A PARTIR DE ESE MOMENTO FUE

MUY COTIZADA POR PRESTIGIOSOS CINEASTAS.

Ejemplo

QU SE DEBE TOMAR EN CUENTA PARA COMPRENDER

CORRECTAMENTE ESTE EJEMPLO?

EL LECTOR DEBE DISPONER PREVIAMENTE DE IDEAS TALES

COMO:

Qu escribir es una ocupacin lenta y

costosa

Que hay profesionales que

viven de sus escritos

Que los guiones son textos

Qu los escritores generalmente tienen

lectores que le admiran

EL LECTOR DEBE DISPONER PREVIAMENTE DE IDEAS TALES COMO:

AS PODEMOS INFERIR QUE

Ese guin triunf.

Que previamente a la culminacin del guin el prestigio de la

escritora estaba en cuestin.

Que el guin era nuevo y diferente.

Que sirvi para una pelcula y probablemente por ello, gan un

premio.

AS PODEMOS INFERIR QUE.

PARA QUE LA SITUACIN DE LA COMUNICACIN SE DE CON XITO.

EL SUJETO DEBE POSEER CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS RELACIONADOS CON LO QUE LEA O ESCUCHE.

EL CONOCIMIENTO

DEBE COMPARTIRSE

CON EL QUE

ESCRIBA O CON EL

QUE SE CONVERSE.

A Practicar crear con el tema: Los animales a lo menos tres tipos de inferencias. Para eso debe crear el texto y las preguntas que realizar.