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SEGUNDO INFORME DE PRCTICA DOCENTE

Centro Regional de Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura en Educacin Preescolar

Nombre de la alumna: Gloria Mariana Galvn Rosas.

Grado: 2do Semestre.

Grupo: A

Ttulo: informe de primera jornada de prctica docente.

Materia: Forma, Espacio y Medida.

Maestra: Hercy Bez cruz



El jardn Josefa Ortiz de Domnguez, en el cual realizo mis prcticas se localiza en la comunidad

del paraso, perteneciente al mpio. De Tuxpan de Rodrguez Cano Veracruz.

El campo a trabajar es el de Forma, espacio y medida, y la competencia que desarrollaremos nos

marca que: el nio utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican

medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica paraqu sirven algunos

instrumentos de medicin, y se nos proponen los siguientes aprendizajes esperados:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de

sujetos, objetos y espacios.

Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y

objetos.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul

(objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.

Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al

reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer,

hoy, maana.

En base a esta competencia y sus aprendizajes esperados, pude observar que los nios del tercer

grado grupo B apenas tienen las primeras nociones sobre la medida con instrumentos

convencionales, ya que ellos manejan aun los instrumentos no convencionales.

Es por ello que en este periodo de prctica me propuse introducir a los nios al conocimiento y

manejo de herramientas de medida convencionales, favoreciendo en ellos el razonamiento para

poder tomar decisiones acerca de que instrumento les es ms favorable utilizar para poder as

simplificar ms el proceso de medida.



Con base a lo que observe y apoyndome de los aprendizajes esperados de esta competencia a

favorecer, opte por llevar a cabo una planeacin en la cual los nios comenzaran a utilizar

diferentes instrumentos de medida formales.

La primera actividad titulada juego, mido y aprendo tiene como finalidad que los nios por

medio del razonamiento lograran decidir que instrumento de medida le es ms til utilizar, la

competencia que se manejo fue la antes ya mencionada, al igual que los aprendizajes esperados

a trabajar, dicha actividad requera que el nio tuviera conocimientos previos como lo son:

Contar.

Medir con instrumentos no convencionales.

Al igual los nios deban tener la habilidad de reconocimiento, discriminacin, percepcin, etc.

La actividad fue presentada el da lunes 11 de mayo, comenzamos dndonos el saludo de buenos

das, posteriormente le realice cuestionamientos a los nios, uno de ellos fue el que si saban que

era medir, a lo que recib respuestas como lo fueron:

Carlo: lo que utilizan para medir

Jess: la regla, lo de las costureras, cintas

Tyler: lo que cuento para saber cunto es.

Ciertamente sus respuestas denotaban un pequeo conocimiento del tema.

La actividad comenz acomodando a los nios en media luna, posteriormente se les dieron las

instrucciones de lo que se iba a realizar, por lo que salimos al patio en donde los nios se

agruparon por parejas y uno de ellos se coloc en la lnea de salida, posteriormente lanzo el

borrador, y entre los dos nios eligieron con que instrumento crean que era mejor medir.

En el transcurso de la actividad los nios mostraron dificultades, ya que requeran de ayuda para

poder realizar la actividad. Los nios que ms entendan eran los que ayudaban y explicaban con

un lenguaje menos formal el ejercicio.



Por medio de esta actividad un porcentaje del 60% del grupo logro poder manejar como

instrumento de medida a la cinta mtrica, ya que en sus palabras les facilitaba el que la cinta tena

ms nmeros.

Los nios tenan como reto el poder describir con sus propias palabras el instrumento que les

ayudara obtener un mejor resultado.

La segunda actividad presentada se titul Tic, toc el reloj dicha actividad manejaba

especficamente el aprendizaje que nos marca que el nio establece relaciones temporales al

explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que

particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.

Es por ello que en esta actividad se favoreci el manejo de medicin de tiempos y la secuencia

que regularmente este lleva.

Para comenzar esta actividad se les mostro a los nios lo que es un reloj, y se les pregunto si

saban para que serva dicho aparato. Y posteriormente se fue llevando la secuencia ya marcada.

La cual comenz sentando a los nios en sus mesas, y posteriormente se les pregunto que haban

realizado un da antes y que haran al salir de clases. Despus se coloc en el pizarrn un cartel

en el que se localizaban diferentes relojes con horas de actividades que se llevan a cabo en el da,

los nios deban observar y tomar una de las imgenes, colocndola sobre el recuadro de la hora

a la que corresponda. Al terminar la actividad los nios realizaron un cronograma de las

actividades que ellos realizaban en un da comn .

Durante esta actividad los nios manejaron habilidades de comunicacin, razonamiento, etc.

En dicha actividad los nios no tuvieron mucha dificultad ya que manejaban correctamente la

mayora de los trminos establecidos por los aprendizajes esperados, pero 3 de los 12 nios si

mostraron una dificultad, la cual era confusin en el formato de 12 horas y esto requera de ayuda

del docente para ser manejado el tema.



En esta actividad el mayor logro que se present en los nios fue el saber leer la hora en los

diferentes estilos de relojes.

Como conclusin puedo decir que los nios lograron cumplir con la mayora de los aprendizajes

que se manejaron, no en su totalidad pero s lograron cumplir satisfactoriamente con las

actividades mostradas, tal vez por cuestiones de tiempo no pudieron ser fortalecidos al 100% los

aprendizajes.

Como era debido suponerse los nios tenan al inicio una dificultad para manejar los

instrumentos de medida, ya que era su segundo acercamiento a ellos.

Pero de igual manera lograron el correcto manejo de instrumentos de medida, como lo fueron la

regla y la cinta mtrica, ya que se iban guiando por los nmeros marcados en ellas, en la cuestin

de la medicin de tiempo lograron identificar que el da e divide en diferentes horas, al igual que

lograron utilizar los termino de manera adecuada.

Segn lo marcado por Susan Sperry en el nivel preescolar el pensamiento matemtico influye a la

hora que el nio ve diferentes temas, en este caso el de la medicin, ya que por medio de este

los nios harn aproximaciones, clculos, aparte de sumas, que sern desarrolladas de manera

correcta o incorrecta, dependiendo del nivel que se posee.

Y es por ello que puedo decir 9 de 12 nios del 3b realizan aproximaciones un poco ms

concretas, ya que viendo el tamao de la regla o la cinta mtrica decan cuntas de estas se

necesitaban para lograr llegar a un punto determinado.

Tomando en cuenta los instrumentos de evaluacin del grupo, puedo llegar a la conclusin que

los nios utilizan sus propias palabras para describir algn concepto de medida. Al igual que

verifican si sus aproximaciones de medida son correctas o no.

Como autoevaluacin no logro calificarme como buena, ya que al no contar con el apoyo de la

docente en el aula en ocasiones llegue a perder la atencin de los nios, y su manejo me resulto



difcil aunado a que en esta ocasin mi tono de voz fue un poco bajo, perdiendo asi el control del

grupo. En cuestiones de explicacin y apoyo de los nios me defino como buena, ya que a cada

nio le apoye en sus dudas y el conocimiento del tema fue mayor al de la primera jornada. Las

planeaciones las encuentro adecuadas para su manejo en el grupo, ya que tenan como finalidad

el introducir a los nios al tema de medida.

Lo que podra mejorar para la siguiente jornada lo que podra mejorar es el tono de voz que utilizo

dentro del aula, al igual que el desarrollo de materiales para todos los nios, adems de buscar

estrategias para mantener el orden dentro del grupo. Puesto que en esta ocasin perd su

atencin y se salan de control.



Anexos



Ttulo: juego, mido y aprendo

Campo formativo: Pensamiento cuantitativo

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados:

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad, peso por medio de un intermediario.

Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o



menos, o a cul le cabe ms o menos.

Propsito: lograr que los nios manipulen los instrumentos de medida convencionales, y logren justificar el porqu de su utilizacin.

Recursos: 12 Pequeos borradores. 6 Cucharas de plstico. 6 Reglas de 30 cm. 6 reglas de metro (metros) 6 cintas mtricas

Tiempo: 30 minutos

Secuencia didctica

Inicio: se comenzara sentando a los nios en media luna, para poder ver a todos y lograr captar su atencin. Al notarlos un poco callados se les preguntara: si saben que es medir? Cmo se mide? Con que se mide? Y por qu es importante medir? Que se mide? En base a sus respuestas se les dar una pequea retroalimentacin del tema de medida. Desarrollo: Pasaremos a dos nios al frente del grupo y por medio de una estimacin haremos que los nios midan a estos dos compaeros, buscando que logren ver si sus estimaciones fueron correctas. se llevara a los nios al patio. Se les indicara las instrucciones del juego, que son:

Se organizaran en parejas.

Cada pareja tendr una cuchara y un borrador.

Uno de los dos tomara la cuchara y el borrador y la lanzara.

El otro integrante tendr que seleccionar cual instrumento de medida le convendr ms utilizar (metro, cinta mtrica, regla de 30 cm.

Juntos debern medir desde la lnea de salida hasta el punto en donde cay su borrador.

Al terminar de medir debern registrar sus resultados en la tabla de resultados.

El juego tendr dos rondas.

Al final debern descubrir quien fue quien lleg ms lejos. Todos en conjunto ordenaran de manera ordenada las distancias que obtuvieron.



Cierre: regresaremos al saln y les preguntaremos a los nios con que instrumento les fue ms fcil el medir, y el por qu creen que fue as.

Indicadores de evaluacin

Si No

Los alumnos verifican sus estimaciones de longitud por medio de un intermediario.

Argumentaron el uso de sus instrumentos de medida.

Ordenaron adecuadamente los resultados obtenidos



Ttulo: tic toc el reloj

Campo formativo: Pensamiento cuantitativo

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados:

Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.

Propsito: lograr que los nios expresen con un lenguaje claro los trminos de antes, despus, ayer, hoy las diferentes actividades que se realizan cotidianamente. Recursos: Un reloj de pared Imgenes de actividades variadas que se desarrollan en diferentes horas del da Pelln Cronogramas del da

Tiempo: 30 minutos

Secuencia didctica

Inicio: para comenzar les preguntaremos a 2 o 3 nios que actividades hicieron un da antes, y que harn al salir posteriormente se les mostrara a los nios el reloj, preguntndoles que objeto es el que se les est enseando, y para qu sirve. Como el tema central es el tiempo, se les dir que este tambin se puede medir, y se le mostraran imgenes de los diferentes instrumentos para medir el tiempo. Desarrollo: para continuar se les pegara en el pizarrn un pelln en donde se colocaran diferentes relojes con horas importantes del da, como lo son el despertar, desayunar, ir a la escuela, la comida, jugar, dormirse etc. En una mesa se colocaran imgenes relacionadas a estas horas, y los nios participaran identificando y relacionando la hora del reloj con la imagen, pegndola en el lugar que creen correcto. A continuacin a los nios se les dar una hoja en donde ellos debern dibujar cronolgicamente las actividades que realizan en un da.



Cierre: se les pedir a 3 nios que nos presenten sus dibujos explicndolo ante la clase.

Indicadores de evaluacin

Si No

Los alumnos establecen relaciones temporales

Utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.

Ordenaron adecuadamente los sucesos cotidianos ms relevantes.

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