Fernando Muela Morán Grado en ED.Primaria

Secuencia Adaptada: Síndrome de down

Producto final de la tarea: Lo que queremos que hagan al final de todas las actividades como tarea final es un teatro donde expresen todo lo que han aprendido a lo largo de la realización de todas las actividades que se proponen. Justificación: La realización de todas estas actividades se hacen con el fin de que los alumnos con S.D desarrollen sus capacidades cognitivas e intelectuales. También se quiere conseguir que tengan interés por los textos escritos y que sepan desarrollarlos de la manera más fácil posible y hacer uso del conocimiento de la lengua en general y aprender a utilizarla y procesar la información. Se quiere que utilicen la lengua en un entorno social y cultural para desarrollarla hábilmente. Contenidos: Comprensión de textos escritos : - Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Objetivos: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito

académico. 6. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 7. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 8. Distinguir la "B" y la "V". Criterios de evaluación: 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio…- así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta. 4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc). Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía).

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación – mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos texto.

Primera Semana:

Primera sesión: Hace unas semanas apareció un dinosaurio en el parque de nuestra ciudad. Mi hermana y yo nos reímos muchísimo viendo cómo las personas mayores se asustaban de él. Hasta el valiente guarda del parque empezó a llorar. El pobre dinosaurio estaba todo asustado. Por eso decidimos llevarlo a casa. La vuelta a casa fue muy curiosa. Por donde pasábamos con nuestro nuevo amigo, todos los que allí se encontraban huían gritando. Los coches se subían a las aceras y tocaban el claxon como locos. Los policías pusieron todos los semáforos en rojo, treparon a ellos y tocaban sus pitos. Nuestro profesor nos había contando alguna vez algo sobre dinosaurios. Naturalmente, no atendimos mucho entonces. Pero a pesar de ello me vino en seguida a la mente que los dinosaurios eran animales totalmente pacíficos. Mamá y papá no tuvieron ningún inconveniente en que el dinosaurio se quedará con nosotros por un tiempo. Podría dormir en el huerto. A la mañana siguiente, nuestros padres se inquietaron un poco al descubrir que nuestro dinosaurio se había comido dos cuadrados enteros de repollos y ahora estaba mordisqueando las hojas de nuestro cerezo. Durante la comida, estiró su cabeza a través de la ventana y en un abrir y cerrar de ojos vació la fuente grande de ensalada. Mientras mi hermana y yo estábamos en la escuela, Dini -así llamábamos a nuestro amigo- se había comido absolutamente todo el huerto. <<A lo mejor nuestro profesor sabe qué podemos hacer con Dini>>, aconsejó mi hermana. Al día siguiente llevamos a Dini al colegio. El profesor se alegró muchísimo cuando vio al dinosaurio... comprensión lectora: 1. ¿Quiénes trepaban a los semáforos y tocaban sus pitos? 2. ¿Dónde decidieron papá y mamá que podía dormir el dinosaurio? 3. El dinosaurio se comió dos metros cuadrados de...

4. El dinosaurio apareció en el parque de nuestra... 5. ¿Qué hizo el valiente guarda del parque cuando vio el dinosaurio? 6. ¿A dónde se subían los coches al ver el dinosaurio? 7. El dinosaurio estaba mordisqueando las hojas de nuestro... 8. ¿Quién se alegró muchísimo cuando vio al dinosaurio? 9. ¿Qué contenía la fuente grande que vació en un abrir y cerrar de ojos? 10. El dinosaurio se había comido absolutamente todo el... Duración de la actividad:45 minutos

Segunda sesión: Para conocer más a fondo la ortografía realizaremos un dictado con el fin de que pongan todo el interés posible. La oruga se había convertido en una mariposa de impresionantes alas azules y naranjas, y alzó el vuelo. Ahora era mucho más hermosa que las flores y era libre, no como ellas que estaban ancladas al suelo por su tallo, prisioneras en aquel jardín y no podían ver más allá de sus propias narices, más allá de las tapias de aquel oasis. A la vez con este dictado su mente procesará tanto algunos colores,como animales y alimentos. Duración de la actividad: 50 minutos.

Tercera sesión: En esta sesión le haremos que escriban 5 palabras de contengan la B y la V y se lo haremos junto con los siguientes dibujos:

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Segunda semana:

Cuarta sesión: En esta sesión para que aprendan a utilizar el lenguaje de una manera coherente y correcta haremos que cada uno se presente y se describa a sí mismo de este modo se relacionan con los demás alumnos y conseguiremos que consigan expresarse. durará toda una clase.

Quinta sesión: En esta sesión haremos para que se acostumbren a memorizar aprenderemos una canción que es la siguiente: A mi burro, a mi burro

le duele la cabeza, el médico le ha puesto una corbata negra. A mi burro, a mi burro le duele la garganta, el médico le ha puesto una corbata blanca. A mi burro, a mi burro le duelen las orejas, el médico le ha puesto una gorrita negra. A mi burro, a mi burro le duelen las pezuñas, el médico le ha puesto emplasto de lechuga. A mi burro, a mi burro le duele el corazón el médico le ha dado jarabe de limón. A mi burro, a mi burro ya no le duele nada el médico le ha dado jarabe de manzana.

Sexta sesión:

En esta última sesión realizarán un teatro donde unirán todas las cosas que han aprendido a lo largo de todas las sesiones desde el saber leer al saber expresarse harán el teatro de "Caperucita Roja",donde se le asignará un personaje a cada alumno y representarán la obra. Mecanismos de Evaluación: Para determinar la calificación de un alumno en la línea de la concepción constructivista del aprendizaje -que implica el desarrollo de la persona mediante su propia actividad basándose en las ideas previas que ya posee y apoyándose en sus intereses, posibilidades y motivaciones- es necesario atender no solo a los contenidos , sino también a las capacidades implícitas en los Objetivos Generales de Etapa. ALUMNO: S

I NO

A VECES

¿Comprende los textos?

¿Sabe reconocer los elementos del texto?

¿Responde con claridad las preguntas?

¿Realiza correctamente la ortografía ?

¿Conoce las características de la ortografía?

¿Sabe desarollar bien los dictados?

¿Presta la suficiente atención a los dictados?

¿Distingue la "B" de la "V"?

¿Sabe describirse a sí mismo?

¿Sabe expresarse de la manera adecuada?

¿Ha sabido memorizar la canción de "a mi burro"?

¿Representa con seguridad la audición?

¿Ha sabido aplicar todo lo aprendido en el teatro realizado?

¿Muestra interés en la realización de actividades?

OBSERVACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..........................................................................................................................................

¿Han participado todo los alumnos?..............................

¿Hemos conseguido nuestros objetivos?.............................................

¿Se han relizado las relaciones sociales?...........................................

¿La actividades han sido suficientes?..................................................

- ¿El material ha sido el apropiado para todas las actividades?......................................................

-¿El espacio ha sido el adecuado?.........................................................

- ¿El papel del educador ha sido el apropiado?......................................

- ¿El tiempo dedicado ha sido correcto?................................................

- ¿La actividades han sido adecuadas respecto a los objetivos?............

Otros:……………………………………………………………………………………………

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Materiales: Los materiales que hemos utilizado son pocos ya que nos hemos centrado en otras cosas, alguno de ellos son los libros

donde vienen los textos,fichas,canciones y disfraces.

Mecanismos de evaluación: Los mecanismos que hemos empleado han sido diversos centrándose en evaluar el interés y desarollo del alumno.