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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161 MORELIA MICHOACÁN.

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO

“LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES

EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE

BACHILLERES PLANTEL ZACAPU”

PRESENTAN:

CHRISTIAN CHÁVEZ CARRANZA

MIGUEL ÁNGEL DELGADO RAMÍREZ

ASESOR:

LUIS FELIPE DELGADO DARIAS

Morelia, Michoacán Enero del 2015

SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161 MORELIA MICH.

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO

“LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES

EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE

BACHILLERES PLANTEL ZACAPU”

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

PRESENTAN:

CHRISTIAN CHÁVEZ CARRANZA

MIGUEL ÁNGEL DELGADO RAMIREZ

Morelia, Michoacán Enero del 2015

DEDICATORIA

Como todos los logros en la vida es justo y necesario dar gracias a Dios

principalmente por brindarnos la dicha de vivir y de salir adelante con las metas y

los propósitos cumplidos.

A mis padres:

Por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto

académica y de la vida, que me han enseñado a encarar mis adversidades sin

perder nunca la dignidad. Me han dado todo lo que soy como persona, mis

valores, mis principios, mi perseverancia y mi empeño.

A mis hermanos:

Por estar conmigo apoyándome y acompañándome a lo largo de mi vida, gracias

por su ejemplo de superación.

A mis maestros:

Por brindarme el apoyo en la realización y orientación de este proyecto y a todo el

personal de la Universidad Pedagógica Nacional que de una manera u otra

influyeron en mi formación académica durante mi estancia en la Universidad

Pedagógica Nacional.

“El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer

cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones

hicieron”.

Jean Piaget

“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino

de corazón a corazón”.

Howard G Hendricks

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………. 7

DIAGNÓSTICO………………………………………………………………………….... 11

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………..…... 31

JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………. 37

PROPÓSITOS COMPETITIVOS……………………………………………………….. 39

CAPÍTULO I. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN……………………………………….. 41

1.1 Historia, geografía y ecosistema de la localidad de Zacapu..……...................... 42

1.1.1 Fiestas y tradiciones de Zacapu………………………………………………….. 49

1.2 Institución Educativa....…………………..…………………………………............. 51

CAPÍTULO II. SUSTENTOS TEÓRICOS……………………………………………… 56

2.1 Concepto y funciones de orientación, qué involucra y quiénes lo

sustentan…………………..……………………………………………………………….

57

2.1.1 Concepto y funciones de tareas extra clase y qué involucra…………..……... 65

2.2 El involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos en el

siglo XXI…………………………………..………………………………………………..

68

2.3 La importancia de la educación en los jóvenes del siglo XXI…………………… 77

CAPÍTULO III.- DISEÑO, APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN…………………………………………………………………………...

80

3.1 Presentación y objetivos…………………………………………………………….. 81

3.2 Esencia de la estrategia……………………………………………………………...

3.3 Diseño de la propuesta de intervención educativa………………………………..

83

85

3.4 Evaluación de la propuesta…………………………………………………………. 93

3.5 Desarrollo y sistematización………………………………………………………... 98

3.6 Propuesta de intervención………………………………………………………….. 102

3.7 Análisis de los resultados…………………………………………………………… 107

CONCLUSIÓN………………………….…………………………………….................. 115

BIBLIOGRAFÍA…………………………………..……………………………………….. 121

WEBGRAFÍA…………………………………………………………………………….... 122

ANEXOS………………………………………………………………………………….... 123

LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.

7

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, México enfrenta serios problemas educativos como la deserci ón,

reprobación y baja eficiencia terminal entre otros, las causas pueden ser diversas,

no obstante, desde el espacio en el que puede incidir el orientador para apoyar en

la superación de algunas de estas problemáticas se puede avanzar trabajando en

conjunto con padres de familia para mejorar el desempeño e interés académico

del alumno.

La participación de los padres en las actividades escolares es muy importante

para el logro de la educación de sus hijos, sin embargo, en la actualidad muchos

padres de familia no están al pendiente de cómo transcurre la formación de sus

hijos en las escuelas, lo cual incide negativamente en la asistencia a clase, en el

cumplimiento de las tareas, en los resultados del aprendizaje, entre otros

aspectos.

La orientación es bien un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en

todos sus aspectos, con una finalidad de prevención y desarrollo, mediante

programas de intervención educativa y social, basados en principios científicos y

filosóficos; debe ser considerada como parte integrante del proceso educativo.

Implica a todos los educadores y debe llegar a todas las personas, en todos sus

aspectos y durante todo el ciclo vital.


8

El objetivo general de nuestra investigación radica en analizar la importancia de la

participación de los padres de familia para mejorar el aprendizaje escolar de los

alumnos de educación media e identificar elementos que fortalezcan esta relación,

así como identificar cuáles acciones son el mayor apoyo que los padres de familia

deben dan a sus hijos en las tareas extra clase para facilitar que padres y

docentes se identifiquen a sí mismos como actores centrales y complementarios

quienes tienen la responsabilidad de mediar el aprendizaje escolar de los jóvenes.

El problema al que nos enfrentamos es la falta de participación de los padres de

familia para apoyar a sus hijos en sus tareas extra clase, esto tal vez por falta de

escolaridad, falta de tiempo o quizás por tener otras ocupaciones, es por eso que

surge la pregunta de investigación, ¿Qué importancia tiene el apoyo de los padres

de familia en las tareas extra clase para mejorar el aprendizaje escolar de los

jóvenes? La falta de participación y en ocasiones la falta de escolaridad de padres

de familia es un limitante en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar el

aprendizaje escolar.

Algunos objetivos generales de nuestra investigación es analizar la importancia de

la participación de los padres de familia para mejorar el aprendizaje escolar de los

jóvenes así como potencializar sus habilidades e identificar los elementos básicos

que fortalecen este proceso.


9

El trabajo consta de una breve introducción, un marco teórico en el que se

desarrolla una teoría muy completa de los problemas y conceptos del título de

nuestra investigación, los problemas políticos, académicos y sociales que

envuelve esta problemática.

Además incluye un diagnóstico del cual se arrojan datos muy completos sobre

este problema y algunas posibles alternativas de solución.

En el planteamiento del problema se habla de la problemática detectada en la

institución y como se encuentra dicho problema en la actualidad.

Respecto a la justificación resaltamos los motivos y razones por las cuales

decidimos abordar esta problemática y trabajar arduamente en ella.

Los propósitos competitivos incluyen el para qué y el por qué del proyecto como

las directrices del proceso de mejora y solución de la problemática detectada en el

contexto de actuación.

Es por ello que decidimos atender esta problemática y realizar un proyecto sobre

ello, en el cuál se pretende diagnosticar la problemática, justificar su importancia,


10

plantear el problema, atender el problema y diseñar, aplicar y analizar una

propuesta de intervención en la cual se trabajará tanto con padres de familia como

alumnos y maestros llevando a cabo actividades, conferencias, pláticas y

estrategias para lograr combatir este tema.


11

DIAGNÓSTICO

La escuela como institución social se considera como un sistema abierto que

comparte funciones y se interrelaciona con otros sistemas que integran todo el

entorno social. La sociedad otorga a la escuela la misión de educar e instruir a los

alumnos a fin y efecto de que se integren como seres individuales.

Para iniciar el contenido de este apartado primeramente encontraremos el

concepto de diagnóstico así como su significado, propósitos y finalmente el plan

de diagnóstico que se implementó para llevar a cabo esta investigación partiendo

de la metodología hasta los resultados obtenidos.

Referentes teóricos del diagnóstico

El término diagnóstico procede de las partículas griegas diá, que significa “a

través de”, y “gnosis”, que quiere decir “conocimiento”. Es decir su significado

etimológico es “conocimiento de alguna característica utilizando unos medios a

través del tiempo o a lo largo de un proceso”


12

El diagnóstico es un proceso que incluye un conjunto de actividades de medición y

evaluación de la persona, grupo o de la propia institución con el fin de

proporcionar una orientación que coadyuve en la solución de la problemática.

De esta manera el diagnóstico pretende transformar algunas de las problemáticas

arrojadas en la observación y en la aplicación de instrumentos como las

entrevistas, cuestionarios, así como técnicas y estrategias aplicadas para esta

investigación.

Para realizar el diagnostico se utilizaron varias técnicas e instrumentos, a

continuación detallamos los mismos:

La observación: Es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano),

que detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los datos

utilizando los sentidos como instrumentos principales.

Los cuestionarios a alumnos: El cuestionario es un documento formado por un

conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, y

organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada

planificación, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la

información que se precisa.


13

Revisión de documentos: En este apartado se revisaron los documentos en el

área de trabajo social, para ver el grupo que tenía más problemas de indisciplina

algunos de los documentos fueron los reportes, las faltas cometidas entre otras

cosas.

La entrevista: Es una conversación entre dos o más personas, en la cual uno es el

que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos

esquemas o pautas de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito

profesional.

Con la realización del diagnóstico se pudieron identificar algunas de las

necesidades que presenta la institución para de esta manera priorizar los de

mayor relevancia o importancia y así dar la mejor solución posible.

Nuestro presente diagnóstico socioeducativo fue realizado en el colegio de

bachilleres del estado de Michoacán plantel Zacapu, dentro del cual realizamos

observaciones trabajando directamente con el grupo, nos permitieron entrevistas y

platicas con los jóvenes y con algunos padres de familia, todo esto con la finalidad

de llevar a cabo nuestro diagnostico e identificar las problemáticas que existan y

en las que podamos intervenir.


14

Metodología

La elaboración de este trabajo, fue a través Lic. María Cristina Carranza Piña, a

quien le dimos a conocer la propuesta para la aplicación de este diagnóstico, en

este sentido se le presento de manera amplia cual era la importancia de la

investigación y el porqué de la realización de un diagnóstico.

La directora de este centro educativo no puso ninguna objeción, al contrario se

mostró agradecida y complacida por la realización de este proyecto.

Estas actividades fueron iniciadas con test aplicados a un total de 15 alumnos del

primer semestre grupo 101, 5 más a maestros que laboran en el plantel y como fin

de esta primera actividad una semana después aprovechando una reunión

escolar, se aplicaron 15 cuestionarios más a diferentes padres de familia.

Los jóvenes encuestados fueron 8 son niñas de entre 15 a 16 años de edad, con

gustos por arreglarse de la mejor manera, por la música y las nuevas tecnologías,

su estado socioeconómico es de nivel medio, además son muy receptivas al

aprendizaje y más participativas.


15

Los siete restantes son varones encuestados de entre 15 y 16 años con

características socioeconómicas de medios recursos con familias separadas y con

varios integrantes, con gustos por los videojuegos, la música y el dibujo, con un

desarrollo físico importante, en plena pubertad por eso son inquietos, hiperactivos

y agresivos.

Los maestros y padres de familia fueron elegidos al azar, así se obtuvieron

resultados variados y muy relevantes.

Los test se aplicaron en el salón de clases y sala de juntas respectivamente, todos

alrededor de las 11:00 de la mañana, los materiales que se utilizaron fueron lápiz,

goma, sacapuntas y butacas. Después de la aplicación de los test procedimos a

la recolección de información para poder obtener los resultados, esto a través del

programa SPSS.

Se realizaron tres estrategias más que trabajamos con los padres de familia,

alumnos y maestros de la institución, estas fueron planeadas y elaboradas

previamente y se implementaron en salón de clases, con su respectiva apertura,

desarrollo y cierre.


16

Las estrategias planeadas son:

1.- Taller con los alumnos para enseñarles de qué manera involucrar a sus

padres en sus actividades escolares

2.- Valoración e integración de los profesores del plantel al proyecto sobre

la importancia de la participación de los padres en las tareas extraescolares

de sus hijos.

3.- Campaña de sensibilización hacia los padres de familia.

Cada estrategia va de la mano con tres actividades que se explican

posteriormente en el capítulo 3 “Diseño, Desarrollo Y Evaluación de la propuesta

de intervención”.

Objetivos:

- Determinar la situación real de la comunidad educativa y su relación con los

padres de familia de los alumnos que cursan el primer semestre, observar

sus necesidades, problemas y expectativas que manifiestan los diferentes

actores sociales.


17

- Informar sobre los resultados obtenidos en el proceso de diagnóstico, para

detectar problemas, necesidades y expectativas de los padres de familia

para incorporarles en las acciones educativas.

- Fijar estrategias para el mejoramiento, mediante el diseño, desarrollo,

análisis y evaluación de una propuesta de intervención.

Resultados:

A continuación se presentan las gráficas de resultados que se obtuvieron, en la

aplicación de los cuestionarios. La ficha de identificación fue el primer cuestionario

aplicado a los 15 alumnos con el objetivo de obtener datos acerca de sus tareas y

el apoyo que ellos obtienen tanto de sus padres como de sus maestros.

0

2

4

6

8

10

12

a) b) c) a) b) c) d) e) a) b) c) a) b) c) d) a) b) c)

pregunta 1 ¿Con qué frecuencia tu maestro te deja tarea?

pregunta 2 ¿Quién te ayuda a realizar tu tarea en casa?

pregunta 3 ¿Cuándo no entiendes la tarea tus papás te saben explicar?

pregunta 4 ¿Cuándo no realizas tu tarea, generalmente ha sido por?

pregunta 5 ¿Tu mamá o tu papá te revisan tus cuadernos cuando terminas de realizar tu tarea ?


18

En la pregunta 1, 10 de cada 15 alumnos mencionaron que su profesor deja tarea

diariamente, por lo que se requiere el constante apoyo de los padres para llevarla

a cabo, posteriormente en la pregunta dos el resultado más favorable fue que

nadie ayuda a los jóvenes en la realización de estas tareas y para algunos las

mamas son las que más se preocupan.

La pregunta 3 donde se cuestionó si los padres les saben explicar, la mayoría de

los jóvenes (8) mencionaron q solo algunas veces ya que la mayoría de los

padres no tienen cursado el bachillerato y se les dificulta apoyar, en la pregunta 4

se observa claramente en la gráfica que el motivo por el cual los jóvenes no

realizan su tarea es por qué no le entendieron y se les complica, por lo tanto el

interés por hacerla es mínimo.

Para concluir estas primeras 5 graficas se muestra en la pregunta 5 que la

mayoría de los alumnos encuestados (8) coinciden en que solo algunas veces, sus

padres revisan sus cuadernos para revisar si su tarea ha sido revisada, esto

porque a nivel bachillerato los padres pierden interés y comunicación con sus hijos

y lo referente a la escuela.


19

En la pregunta 6 se cuestionó a los alumnos acerca de si su profesor revisa su

tarea un día siguiente después de dejarla, por lo que la mayoría de ellos afirmo

que el maestro si revisa y la toma en cuenta para la evaluación final, 6 de los 15

encuestados menciono que solo algunas veces revisa.

En la gráfica anterior se muestran las respuestas de la pregunta 7 sobre la

reacción del maestro cuando un alumno entrega su tarea, 8 alumnos son

motivados por el maestro reconociéndoles por un (muy bien) cuando realizan

adecuadamente su actividad, 2 de ellos solo reciben un échale ganas, 1 más es

felicitado y el resto (4) no reciben ningún elogio por parte de su profesor.

0

2

4

6

8

10

12

a) b) c) a) b) c) d) a) b) c) a) b) c)

pregunta 6 ¿Tu maestro te revisa la tarea qué realizas en tu casa al dia siguiente?

pregunta 7 ¿Cuando realizas correctamente tu tarea, qué te dice tu maestro?

pregunta 8 ¿Crees que cuando realizas tu tarea aprendes mejor ?

pregunta 9 ¿Eres responsable en la entrega a tiempo de tus tareas?


20

En la pregunta 8 la mayor parte de los alumnos (11) mencionan que aprenden

más y mejor cuando realizan diariamente la tarea, comprenden mejor los

contenidos, asimilándolos, porque repasan lo que los profesores les enseñaron

durante la mañana, 4 jóvenes respondieron que solo algunas veces ya que en

ocasiones se quedan con dudas y sus padres no se las pueden aclarar.

La pregunta 9 donde se cuestionó a los jóvenes si son responsables con sus

tareas, la mayoría de ellos (8) afirman que son responsables, 5 contestaron que

solo algunas veces son responsables y solo 2 de ellos definitivamente no se creen

lo suficientemente responsables para entregar sus tareas.

A continuación se presentan las gráficas de resultados de los cuestionarios

aplicados a 5 de los maestros del plantel:

0

1

2

3

4

5

6

a) b) c) a) b) c) a) b) a) b) c) a) b) c)pregunta 1 ¿Con qué frecuencia les deja tarea a los jóvenes?

pregunta 4 ¿Las tareas tienen para usted algún valor para mejorar la

pregunta 5 ¿Qué son para usted las tareas extraescolares?

pregunta 2 ¿Es bueno que se les deje tareas escolares todos los dias a los

pregunta 3 ¿Es importante para usted que el joven realice sus tareas


21

En la pregunta 1 aplicada a profesores del plantel, se les cuestiono la frecuencia

con que dejan tarea, 3 de los maestros como se observa en la gráfica, afirman que

todos los días dejan tarea, 2 de ellos solo dejan tarea cada tercer día. También se

les cuestiono si es bueno dejar tarea diaria a los jóvenes (pregunta 2) 4 de los

maestros mencionaron que si es muy importante y solo 1 maestro menciona que

solo algunas veces.

En las razones de los que mencionan que si es importante aseguran que

reafirman y repasan los conocimientos impartidos en la escuela, adquieren hábitos

de responsabilidad.

Pasando a la pregunta 3, se muestra en la gráfica que para los maestros si es

importante que el joven realice sus tareas, contestando los 5 positivamente. En la

pregunta 4, 4 maestros contestaron que las tareas si son tomadas en cuenta a la

hora de evaluar coincidiendo en que otorgan el 33% a estas, complementando el

otro 67 % con asistencia y examen final, 1 profesor prefiere darle preferencia al

examen, asistencia y comportamiento del joven en la escuela.

Posteriormente en la pregunta 5 y ultima de esta grafica se cuestiono a los

maestros sobre que son para ellos las tareas extraescolares, 4 coincidieron en que

son reafirmación de contenidos, 1 más contesto que son actividades fuera de la


22

escuela. Definiendo sus opiniones se logró concretar, que las tareas

extraescolares son el complemento de las actividades que se vieron durante la

clase a realizar en su casa con el apoyo de sus padres, con la finalidad de reforzar

su aprendizaje escolar.

En la pregunta 6 se preguntó si es motivante para el joven que el profesor revise

su tarea, los 5 profesores encuestados afirman que si es muy motivante para el

joven realizar su tarea, ya que se ve valorado su esfuerzo y dedicación y esto

motiva para que sigan realizando sus tareas extraescolares.

0

1

2

3

4

5

6

a) b) a) b) c) d) a) b) c) a) b) c) a) b) c) a) b) c)pregunta 6 ¿cree que es de motivación para el joven que usted revise la tarea siempre?

pregunta 7 ¿Explique cómo es su comunicación con los padres de familia?

pregunta 8 ¿Cómo es la participación de los padres de familia en las reuniones?

pregunta 9 ¿Cómo trabaja con los padres de familia para mejorar el aprendizaje escolar de los

pregunta 10 ¿Qué porcentaje de asistencia tienen los padres cuando se les cita a una reunión ?

pregunta 11 ¿ De qué manera influye el apoyo de los padres de familia en las tareas escolares de los


23

La pregunta 7 estuvo muy dividida ya que la comunicación de los maestros con los

padres es diferente dependiendo de cada profesor, los profesores se comunican

con los padres en reuniones bimestrales, pero solamente algunos padres se

interesan y se preocupan por la educación de sus hijos, se acercan con el maestro

personalmente para preguntar en que lo pueden apoyar.

Posteriormente en la pregunta 8 se muestra en la gráfica anterior que 4 maestros

mencionan que la participación de los padres de familia es regular en las

reuniones, existe poco interés en la educación de sus hijos, 1 maestro comenta

que es muy mala y así es muy difícil tener comunicación y hacer que los padres se

involucren con la educación de sus jóvenes. Los maestros intentan trabaja con los

padres de familia pidiéndoles apoyo (grafica 9) y que estén al pendiente de las

tareas de sus hijos, 2 profesores intentan llevar lo más que se pueda una

constante comunicación.

La grafica 10 nos muestra el porcentaje de asistencia de padres de familia a

reuniones, maestros revelan que la asistencia de los padres en las reuniones no

es muy favorable, con un 50%, lo cual complica coincidir con decisiones que

favorezcan el aprendizaje del adolescente.


24

En la última pregunta del cuestionario aplicado a los maestros, la gráfica anterior

muestra la cuestión, manera en la que influye el apoyo de padres de familia en las

tareas escolares de sus hijos, 3 maestros cuestionados afirman que cuando el

joven es apoyado por sus padres en la elaboración de tareas, este mejora su

aprendizaje de manera más significativa y lo estimula para que sienta más interés

por la escuela. 2 maestros respondieron que el apoyo de los padres hacia sus

hijos crea un hábito de responsabilidad y cumplimiento, lo que es totalmente

favorable para todo proceso educativo.

Las siguientes graficas arrojan los resultados de los cuestionarios aplicados

a los 15 padres de familia, esto con el fin de evidenciar el apoyo que ellos

otorgan a sus hijos y su relación con los profesores.

0

2

4

6

8

10

12

14

a) b) c) d) a) b) c) a) b) c) d) a) b) c) a) b) c) pregunta 1 ¿Qué grado de escolaridad tiene?

pregunta 2 ¿Tiene buena relación y comunicación con el profesor de su hijo (a)?

pregunta 3 ¿Quién le ayuda a su hijo (a) a realizar las tareas en casa?

pregunta 4 ¿Se le facilita a mamá-papá apoyar a su hijo (a) en la realización de su tarea en casa?

pregunta 5 ¿Cree que si su hijo realiza sus tareas en casa con su apoyo mejorara su aprendizaje?


25

La grafica 1 muestra el grado de escolaridad de los padres, 7 cursaron el

bachillerato, 1 padres cuenta con la primaria terminada, 5 más cursaron la

secundaria y 3 restantes tienen una licenciatura terminada. Es necesario que por

lo menos los padres lean y escriban para que puedan apoyar a sus hijos, ya que

de no saber, no significa que no lo puedan apoyar pero les va a costar un poco

más de trabajo, este apoyo puede ser motivándolo, acompañándolo y hacerle

saber que es importante que estudien y se preparen.

En la gráfica correspondiente a la pregunta 2 se muestra que la mayoría de los

padres (9) menciona que solo algunas veces existe buena comunicación con los

maestros, 3 mencionan que si hay buena comunicación y los 3 restantes dicen

que no hay buena comunicación. En la gráfica 3, 8 padres aseguran que ambos

ayudan en la tarea de su hijo, 4 mamas mencionaron que son ellas las que

apoyan, y 3 dicen que son los papas quienes están con su hijo a la hora de hacer

sus tareas.

En la gráfica 4 a 8 de los padres cuestionados, solo algunas veces se les facilita

apoyar a su hijo en tareas, ya que desconocen en ocasiones el tema o trabajan

todo el día, 4 padres si se les facilita apoyar y 3 de ellos contestaron que no se les

facilita en lo absoluto apoyar en las tareas, ya que definitivamente no ven

necesario este apoyo. En la gráfica 5 se les cuestiono si creen que su hijo

mejorara su aprendizaje si es apoyado por ellos 12 de ellos consideran que el


26

aprendizaje de su hijo mejora constantemente si recibe apoyo en casa, 3 padres

opinan que solamente algunas veces mejora, para estos tres últimos es más

importante que asista a la escuela, estudien para el examen final y participen de

manera constante en clase.

En la gráfica de la pregunta 6 se muestra si los padres revisan el cuaderno de su

hijo para estar al pendiente de sus tareas, la mayoría de ellos totalmente no lo

hacen, lo creen innecesario, 3 padres algunas ocasiones lo hacen. En la gráfica 7

de este cuestionario la mayoría de los padres (8) tienen la idea de que el profesor

0

2

4

6

8

10

12

a) b) c) a) b) c) a) b) c) d) e) f) a) b) c) a) b) c)pregunta 6 ¿Revisa el cuaderno de su hijo (a) si la tarea que realizo el dia anterior esta revisada por el maestro?

pregunta 7 ¿Con que frecuencia le deja tarea el maestro a su hijo (a)?

pregunta 8 ¿Cuáles considera que son los factores que el maestro toma más en cuenta para decidir las evaluaciónes de su hijo (a)?

preguntar 9 ¿Qué hace cuando se entera qué el aprendizaje escolar de su hijo (a) es bueno?

pregunta 10 ¿ Qué hace cuando se entera que el aprendizaje escolar de su hijo (a) es bajo?


27

de su hijo deja diariamente tarea, 5 de ellos piensan que solo cada tercer día y un

padre solo cada semana se entera que su hijo tiene tarea.

En la pregunta 8 como se muestra en la gráfica respectivamente los padres opinan

que los factores que ellos creen que el profesor toma en cuenta para evaluar a su

hijo es el cumplimiento de tareas y el examen final, lo que hace aún más

importante su apoyo. En la gráfica 9 donde se cuestiona su reacción como padre

cuando se entera que el aprendizaje de su hijo es bueno, 8 de ellos apoyan en

diferentes aspectos a sus hijos para que sigan bien, 5 de ellos los felicitan y los

premian de alguna manera, el resto (2) responden que se sienten muy orgullosos.

En la pregunta y grafica 10 se cuestionó a los padres sobre su reacción cuando el

aprendizaje de su hijo es bajo, 9 apoyan para que sigan adelante y no se

desanimen demostrando que se puede mejorar. Una buena herramienta para esto

es realizar las tareas extra clase mismas que pueden ayudar a alcanzar el nivel

del resto del grupo.

6 de los padres encuestados castigan a los jóvenes en lugar de platicar con el

profesor para ver en que andan mal, algunos de estos culpan inclusive a los

maestros del bajo rendimiento de su hijo, además de culpar también a joven de

obtener bajas calificaciones.


28

CONCLUSIÓN GENERAL DEL DIAGNÓSTICO

De acuerdo a los resultados que arrojaron los instrumentos, con respecto a la

teoría y a las preguntas de investigación, logramos verificar que el problema de la

falta de apoyo de los padres de familia en las tareas extraescolares de sus hijos

existe, por medio del diagnóstico mostramos la gravedad del problema en este

plantel, en las cuestiones 7, 8, 9 y 10 del cuestionario aplicado a profesores

podemos observar que la comunicación, el apoyo y disponibilidad de los padres no

es buena para apoyar o asistir a reuniones relacionadas con la educación de sus

hijos, lo que dificulta la comunicación y no beneficia en este proceso.

Muchos padres trabajan todo el día o emplean su tiempo en algunas otras cosas,

muchos de ellos no cuentan con el nivel académico adecuado para apoyar, como

se muestra en la pregunta 1 del cuestionario a padres de familia, esto complica el

apoyo sin embargo se puede apoyar mediante la motivación y acompañamiento a

su hijo.

La mayoría de los padres y maestros están conscientes de que es indispensable y

primordial el apoyo y comunicación entre ellos y sus hijos, para mejorar su

aprendizaje esto se demuestra en la gráfica 5 del cuestionario para padres y 3 y

11 del cuestionario para maestros.


29

Así podemos concluir y asegurar que el problema de falta de apoyo existe y que

tanto padres, maestros y alumnos están conscientes de ello. En la actualidad el

papel del profesor ha cambiado, se ha convertido en un guía y el alumno en un

constructor de su propio aprendizaje, para esto el profesor debe conocer las

etapas de desarrollo en la que se encuentra el joven para no exigir más de lo que

pudiera dar, esto ayuda al momento de dejarles la tarea, para que estas sean

acordes a su nivel cognitivo.

Sin embargo según lo anterior estos problemas se pueden disminuir procurando

tomar en cuenta como profesor detalles como citar a alguna reunión o evento para

que asistan los padres, es importante que lo haga con anticipación, para que ellos

puedan organizarse y asistir. Como profesor siempre se va a enfrentar con

dificultades o desinterés de los padres para el apoyo, pero esto no debe ser

motivo de desmoralizarse sino más bien de motivación para lograr su objetivo.

La tarea es una buena herramienta para que el adolescente se desenvuelva mejor

en el salón de clases. El profesor no dejara tarea para entretener por las tardes,

sino con un objetivo que cumplir, debe dar las instrucciones claras, de acuerdo a

las capacidades y nivel en el que se encuentra el joven, con esto mejorara su

aprendizaje escolar. Es muy importante que el maestro revise la tarea que dejo

asiendo correcciones con notas útiles para que el joven observe que fue tomado

en cuenta su trabajo para ver si esta correcto o hubo fallas.


30

Por todo lo anterior es importante que se deje tarea todos los días, ya que por

medio de las mismas, maestros, padres y alumnos llegan a la conclusión de que

aprenden más y mejor, repasando las actividades vistas durante la clase y por

consiguiente reafirman y comprenden mejor el contenido (resultado de la pregunta

2 y 3 del cuestionario para maestros)( resultado pregunta 8 cuestionario para

alumnos)(pregunta 5 para padres).

Posteriormente en la propuesta de intervención se dan más instrumentos y

herramientas con los que se puede disminuir y atenuar esta problemática más

detalladamente.


31

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad los profesores en servicio enfrentan el problema de la falta de

apoyo de los padres de familia para con sus hijos en las tareas extra clase, y esto

porque cuando se cita a reuniones de la institución no asisten, dando como

resultado una falta de comunicación y relación entre ambos, ya que es

indispensable la asistencia de los padres para llegar a acuerdos donde se plantee

la manera en la que se va a trabajar con sus hijos y las tareas extra clase. Por lo

tanto se plantea la pregunta que guía nuestra investigación, ¿Qué importancia

tiene el apoyo de los padres de familia en las tareas extra clase para mejorar el

aprendizaje escolar de los jóvenes?

La investigación se realizó en el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán

plantel Zacapu, con clave 16ECB0055V en la ciudad de Zacapu Michoacán, en

donde realizamos las prácticas profesionales.

Generando el problema hipotético mencionado anteriormente es detectado en

diversas asignaturas del currículo escolar, las cuales contribuyen al desarrollo

integral del individuo que al no desarrollarse de manera adecuada por la falta de

apoyo de los padres de familia en las tareas extra clase, vienen a reflejarse en el

ambiente social que nos rodea y del cual somos parte. Así que para elegir un


32

problema hipotético fue necesario estar totalmente interesados por descubrir sus

causas y posibles alternativas de solución.

La participación de los padres de familia es importante en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de sus hijos; el apoyo de estos y en conjunto con el

profesor implica trabajar en equipo para orientarlos en la realización de las tareas

para lograr de esta manera un mejor aprovechamiento escolar en los jóvenes.

En relación al apoyo de los padres con las tareas extra clase se puede constatar

claramente que los padres no apoyan a sus hijos con sus tareas, puesto que la

gran mayoría de los estudiantes no cumplen con mismas, no las traen completas o

simplemente no las hacen y esto se puede notar cuando se revisan o con el

registro de tareas que se lleva diariamente.

Surgiendo con esto las categorías que guían el tema de investigación, donde la

primera es el apoyo de padres de familia, el cual es elemental en la educación de

los hijos, puesto que la educación inicia en el hogar, y trabajando en equipo con el

maestro logran con su apoyo que sus hijos aprendan roles, comportamientos y

conocimientos y mejoren su aprendizaje escolar; derivándose es esta la

comunicación entre padres de familia y maestros, lo cual es importante, ya que por

medio de la misma, los padres y profesores podrán dialogar para ver qué es lo


33

mejor para el joven estudiante, manteniendo una constante comunicación y buena

relación el joven será el más beneficiado, mejorando su aprendizaje escolar.

La siguiente categoría el profesor y el reforzamiento de actividades para mejorar el

aprendizaje, con el paso del tiempo el rol del profesor ha cambiado de ser

transmisor de conocimientos a guía, donde los alumnos construyan su propio

aprendizaje, es importante que el profesor conozca las etapas de desarrollo en las

que se encuentra el joven para la hora de dejarles la tarea extra clase sea acorde

a su nivel, sin que sea demasiado difícil que su nivel no alcance a comprender, ya

que esto puede causar frustración o demasiado fácil haciéndosele aburrido; y por

último las tareas extra clase, que son la herramienta para que el joven repase y

practique lo aprendido durante la clase reafirmando su conocimiento puesto que

son parte esencial de la vida del joven en la etapa escolar, logrando con ellas

mejorar su aprendizaje.

PROBLEMA DE INTERVENCIÓN

El trabajo se llevó a cabo en el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán

plantel Zacapu con clave 16ECB0055V en su turno matutino, en el grupo 101 del

1er año, en donde existían diversas problemáticas que necesitaban resolverse.

Uno de ellos es la falta de apoyo y participación de los padres de familia para con

las tareas extra clase de sus hijos.


34

Otros problemas se relacionaron con las bajas calificaciones en las asignaturas y

esto probablemente por la falta de participación de los padres de familia en las

actividades extra clases de sus hijos. Revisando las boletas de calificaciones

donde se presentan las evaluaciones de los jóvenes fue como se detectó cuáles

fueron las asignaturas con mayor calificación y cuáles con menor calificación.

Los promedios de calificación más altos en el grupo 101 del plantel de bachilleres

en Zacapu se dan en las asignaturas de orientación educativa y taller de lectura y

redacción 1, tomando en cuenta que se les facilita a los jóvenes ya que no

requiere de una muy amplia reflexión profunda o análisis de sus contenidos, si no

que se desarrollan habilidades y destrezas de tipo motriz lo que hace que sean

más atractivas.

Existen factores que influyen en el no mejoramiento de las asignaturas como

pueden ser: la falta de estrategias metodológicas adecuadas para el proceso

enseñanza-aprendizaje, falta de apoyo por parte de los padres de familia en

actividades extra clase, así como no tener los materiales necesarios que apoyen el

proceso enseñanza aprendizaje y la asesoría necesaria para poder tener un mejor

desempeño docente y como consecuencia el mejoramiento en el aprendizaje de

los alumnos.


35

Toda investigación debe tener una delimitación conceptual, contextual,

metodológica y empírica. En este caso los conceptos que junto con las categorías

que apoyan la presente son los siguientes: tareas extra clase, aprendizaje,

reforzamiento, profesor, familia, participación, comunicación, actividades,

enseñanza y evaluación. Nuestra metodología tiene un enfoque cualitativo,

utilizamos el método de encuesta, para la recolección de datos, el sondeo y como

instrumento el cuestionario.

A continuación se mencionan las principales problemáticas que presentan los

alumnos mediante una observación a primera estancia:

- Muchos jóvenes del colegio de bachilleres plantel Zacapu están en plena

etapa de la adolescencia por lo que sus intereses y prioridades son muchas

otras cosas antes que la escuela.

- La mayoría de los jóvenes están teniendo cambios hormonales, esto les

hace difícil la convivencia e interacción con sus padres y maestros.

- Muchos de los jóvenes son muy irresponsables con el cumplimiento de las

actividades extraescolares, falta una muy buena motivación para fortalecer

su aprendizaje

- Muchos padres de familia no tienen los estudios suficientes para apoyar a

sus hijos en las actividades extra-clase a nivel bachillerato.


36

- La mayoría de los padres de familia cuentan con empleos de tiempo

completo, por lo que es muy difícil ayudar a sus hijos en las actividades

extraescolares.

- Algunos maestros no motivan adecuadamente a sus alumnos para que se

interesen por las actividades extraescolares.

- En la actualidad los profesores en servicio enfrentan el problema de la falta

de apoyo de los padres de familia para con sus hijos en las tareas extra-

clase.

- Los padres de familia no asisten a las reuniones de la escuela y no llevan

una buena comunicación con los maestros.


37

JUSTIFICACIÓN

La principal causa que nos motivó a trabajar en la investigación titulada, “La

orientación como apoyo para fomentar la participación de los padres de familia en

las actividades extra clase.” fue más que nada el desinterés de los jóvenes al

momento de realizar sus trabajos extra clase que asignaban los profesores.

Es importante abordar esta problemática pues en la actualidad los profesores

enfrentan el problema de la falta de participación de los padres de familia en las

actividades extra clase, así como el desinterés de los jóvenes al momento de

realizar sus tareas; y de esta parte se origina que el bajo aprendizaje escolar de

los jóvenes tiene una marcada vinculación con la participación de los padres de

familia en el proceso educativo.

Logrando trabajar en coordinación padres y maestros con las tareas extra clase

quienes serán los principales beneficiados en este caso serán los jóvenes, al

comprender mejor los contenidos vistos durante las clases, formándose hábitos de

estudio, responsabilidad, iniciativa y habilidades, desarrollando así un

pensamiento crítico y logrando obtener un mejor aprendizaje escolar que les será

útil para sus estudios posteriores y para la vida misma.


38

Luego entonces, la presente investigación va a dar elementos sobre cómo influye

la participación de los padres de familia en las tareas extra clase para que los

niños obtengan un mejor aprendizaje escolar.


39

PROPOSITOS COMPETITIVOS

Fomentar la participación de los padres de familia en las actividades extra

clase de los alumnos del grupo 101 del colegio de bachilleres plantel

Zacapu.

Orientar a los jóvenes a que tomen conciencia de la importancia que tienen

las tareas extra clase en la formación del mismo, ya que de esta manera se

potencializan los saberes adquiridos en el aula y se adecúa un amplio

conocimiento.

Crear interacción entre padres de familia y maestros con el propósito de

apoyar y motivar a los jóvenes en las tareas extra clase.

Facilitar que padres y maestros se identifiquen como actores centrales,

complementarios y responsables del aprendizaje escolar de sus hijos.

Diseñar y aplicar acciones de apoyo para mejorar el aprendizaje escolar del

alumno.


40

Determinar la necesidad de los estudiantes y los padres de familia para la

integración, elaborando un diagnóstico que revele la cifra oficial que existe

en el plantel sobre la deserción escolar y el riesgo que existe de la misma

por consecuencia de no realizar las tareas extra clase.


41

CAPÍTULO l. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN


42

1.1 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECOSISTEMA DE LA LOCALIDAD DE

ZACAPU

La palabra Zacapu es de origen chichimeca y significa “piedra” o “lugar

pedregoso”. Es la cabecera municipal. Sus principales actividades económicas

son la agricultura, industria, comercio, ganadería y la artesanía. Su distancia a la

capital del Estado es de 80 km. Tiene una población estimada en 49,000

habitantes.

Escudo de Zacapu


43

El Escudo está acuartelado en cruz, que es la participación de más armónica

plasticidad en la heráldica civil.

CUARTEL PRIMERO: En campo de gules, que denota fortaleza, victoria, osadía,

se encuentran los petroglifos de la cultura purépecha, que se localizan al pié de lo

que fuera el atrio del gran Cué en la zona arqueológica de “La Crucita”, sitio a

donde cada año venía el emperador a rendir culto a la Madre Cueropperi (la

Naturaleza) y a Querenda-Angápeti (el padre Sol, bajo su doble aspecto de peña

totémica y de astro del día y de la luz).

CUARTEL SEGUNDO: En campo de oro, que en la heráldica simboliza nobleza,

riqueza, poder, luz, constancia y sabiduría, y en colores naturales. El Fuerte de

Jaujilla, como símbolo de participación de Zacapu, no sólo en la lucha por la

Independencia de México, sino en todas las luchas que nuestra Patria ha

sostenido en la búsqueda de una sociedad cada vez más justa.

CUARTEL TERCERO: En campo de gules y en colores naturales, el aspecto

agropecuario, representado por el campo labrado en que se utiliza el tractor como

símbolo de progreso; la planta de maíz y el producto ya empacado. Al fondo

destaca la silueta del majestuoso cerro de “El tecolote” a cuya sombra ha nacido,

crecido y progresado Zacapu.


44

CUARTEL CUARTO: En campo de oro, la simbología sugiere la industria, que en

armónica unión con el esfuerzo de los trabajadores, busca y va logrando el

ascenso permanente por la ruta del progreso.

COMPLEMENTO: El escudo tiene el espacio que separa los cuarteles, en plata,

que significa la felicidad. Alrededor le ornan lambrequines de oro como hojas de

acanto estilizadas. Bajo el Escudo está el listón con vuelo ascendente, en el que

se lee: ZACAPU, MICH.

Se estima que fue hace más de mil años cuando llegó una tribu encabezada por Ire-

Ticateme y conquistaron la población vecina de Naranxán, gobernada por Zirán-Zirán-

Camaru. Tenían como deidad principal a la diosa Curicaveri y pronto empezaron a

expandirse y controlar la región hasta llegar a las orillas del lago de Pátzcuaro, en donde

fundaron entre otros pueblos, Tzintzuntzan, que fue su capital y posteriormente se

convertiría en el centro del gran Imperio Tarasco.

Por lo anterior Zacapu es considerado como el primer asiento de la raza tarasca,

que más tarde poblaría todo los que hoy es Michoacán y parte de Guanajuato y

Querétaro.


45

Según refieren las crónicas, en 1548 Fray Jacobo Daciano, de la orden de los

franciscanos, fundó el actual Zacapu, atendiendo una disposición dada por el

Virrey Antonio de Mendoza.

Durante la colonia, los españoles lo constituyeron en República de Indios y fue

entregado en encomienda a Hernando Jerez. Zacapu fue centro de luchas

importantes durante la guerra de Independencia. Inmediata a la población de

Zacapu, existía una laguna desecada a fines del siglo XIX, en dicha laguna había

un islote llamado Jaujilla, que fue fortificado por los insurgentes y en el que se

estableció una Junta de Gobierno que trató de controlar la acción de todos los

partidos insurgentes, después de la disolución del Congreso que había convocado

Morelos. En esta región de Zacapu, operó Don Eustaquio Arias, sostenedor del

federalismo durante los años de 1829 a 1844.

Zacapu, se constituyó en municipio el 10 de diciembre de 1831 y 1859 se le dio a

su cabecera el título de Villa, siendo su nombre “Villa de Mier”, en honor de Don

Ruperto Mier, insurgente de esta región. El 20 de noviembre de 1861, se le

cambio la denominación, quedando como “Zacapu de Mier”. Actualmente el

municipio y su cabecera, llevan el nombre de Zacapu.


46

Dentro de sus personajes históricos se destacan:

El sacerdote franciscano Fray Jacobo Daciano nació en Dinamarca, llego a México

en 1542 (Michoacán como custodio del convento de Tzintzuntzan, fue pieza

importante para la conquista religiosa de Zacapu, también Primo Tapia de la Cruz

Nació en Naranja el 9 de Junio de 1885, líder sindical, formó un sindicato de

comunidades agrarias en contra de los terratenientes de la época, fue asesinado

en la comunidad del chirimoyo, municipio de Coeneo el 27 de abril de 1926.

Mencionando algunos hechos históricos importantes podemos resaltar en 1814,

En el islote de Jaujilla, se establece una Junta de Gobierno Insurgente, 1829-

1844 aproximadamente de este año a Don Eustaquio Arias lucha por el

federalismo, 1831 el 10 de diciembre Zacapu se constituye en Municipio, 1859 la

cabecera recibe el título de Villa de Mier, 1861 el 20 de noviembre se le denomina

Zacapu de Mier.


47

Localización de Zacapu en Michoacán

Se localiza al norte del Estado, en las coordenadas 19º49’ de latitud norte y

101º47’ de longitud oeste, a una altura de 1,990 metros sobre el nivel del mar.

Limita al norte con Jiménez, Penjamillo, Tlazazalca y Panindícuaro, al este con

Coeneo, al sur con Nahuatzen, Cherán y Erongarícuaro, al oeste con Purépero y

Chilchota. Su distancia a la capital del Estado es de 80 Km.

Su superficie es de 455.96 Km² y representa el 0.77 por ciento del total del

Estado.

Su relieve lo constituyen el sistema volcánico transversal y los cerros del

Tecolote y Tule.


48

Su hidrografía se constituye principalmente por el río Angulo, Laguna de

Zacapu y Zarcita, manantiales y numerosos canales de riego.

Su clima es templado con lluvias en verano. Tiene una precipitación pluvial

anual de 1,068.9 milímetros y temperaturas que oscilan entre 7.6 y 24.7

grados centígrados.

Ecosistemas, Recursos naturales y Características y uso del suelo:

En el municipio domina el bosque mixto, con pino, encino, aile y

liquidámbar. Su fauna se conforma por zorro, cacomixtle, liebre, gato

montés, tlacuache, zorrillo, coyote, comadreja y pato.

La superficie forestal maderable, es ocupada por pino y encino, la no

maderable, es ocupada por matorrales diversos.

Los suelos del municipio datan de los períodos cenozoico, cuaternario,

terciario y plioceno, corresponden principalmente a los del tipo podzólico y

chernozem. Sus usos son primordialmente forestales y en menor

proporción ganadera y agrícola.


49

Monumentos históricos:

Dentro de los arquitectónicos se destacan la parroquia de Santa Ana,

santuario de la virgen de Guadalupe, capilla de San Juan Bautista y

convento franciscano del siglo XVI. En la localidad de Naranja de Tapia,

convento franciscano.

Arqueológicos: Extensa zona, que incluye parte del lugar donde se asienta

la cabecera municipal

Monumento histórico a Benito Juárez, a Don Melchor Ocampo y al General

Cárdenas.

1.1.1 Fiestas y tradiciones de Zacapu

Fiestas Populares:

24 de Junio Fiesta de San Juan Bautista

26 de Julio Festividad en honor a Santa Ana.

15 de septiembre Celebración de la tradicional carrera ciclista, que ha

proyectado a destacados ciclistas y que han triunfado a nivel local y

nacional como lo fueron Armando Martínez y Rodolfo Vitela entre otros. 1

Noviembre Feria tradicional agrícola, ganadera y comercial.

12 de Diciembre Celebración en honor a la virgen de Guadalupe, realizada

en la cabecera municipal y en la mayoría de las comunidades.


50

Tradiciones:

Una de las tradiciones extintas en la actualidad, es la ceremonia del pato volador,

similar a la de los voladores de Papantla que representan la forma en que los

dioses descendían a la tierra; La Topa, fiesta regional de origen purépecha,

llamada también fiesta de las flechas, en donde las víctimas que se ofrendaban a

los dioses eran asaltadas por los beneficios de las buenas cosechas, Fray Jacobo

Daciano la transformo en festival de los 9 barrios primitivos, otorgándole a cada

uno un día de fiesta. Actualmente no se celebra en la Cd. De Zacapu por razones

de seguridad, solo en algunas comunidades donde se adornan animales y las

personas se visten a la usanza y se ponen juergas de fruta, concluyendo en un

agradable jaripeo que se repite por 3 días consecutivos.

Centros turísticos:

Convento Franciscano del siglo XVI en Zacapu; en Naranja de Tapia, zona

arqueológica; manantiales, balnearios con aguas termales y fría; cráteres; Casa de

la Cultura; lagunas en Zacapu, Tarejero, La Angostura, Los Cipreses, La Zarcita,

La Crucita, Tarejero y la Laguna de Morelos; La iglesia Loma alta, que refleja

antepasados purépechas.


51

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Colegio de bachilleres del estado de Michoacán plantel Zacapu, o bien “COBAM

ZACAPU” con Clave: 16ECB0055V, ubicado en domicilio conocido en la colonia el

Cuinato s/n en la localidad de Zacapu, tiene como fecha de creación en octubre

del 2003 con el ingreso de una matrícula de 140 alumnos con 5 grupos.

Actualmente se cuenta con una matrícula de 270 alumnos y se tiene un solo turno

que es el “matutino”, distribuidos de la siguiente manera: 3 grupos de 1er año, 2

grupos de 2do año y 2 grupos de 3er año.

Misión

Brindar formación integral de nivel medio superior a jóvenes y adultos a través de

personal profesional capacitado, basada en un modelo educativo que propicie el

desenvolvimiento pleno de las potencialidades del individuo, para lograr egresados

competentes y comprometidos con el desarrollo social.

Visión

Ser una institución de nivel medio superior reconocida nacional e

internacionalmente, por su liderazgo en la formación de individuos, a través de

personal en constante formación, procesos integrales, tecnologías de la

comunicación e información de vanguardia e infraestructura adecuada,

sustentados en una planeación que responda estratégicamente a las necesidades

de la sociedad.


52

Filosofía

Actuar siempre con honestidad y compromiso en un ambiente de cooperación y

respeto, aportando lo mejor de cada uno de nosotros para alcanzar nuestra

misión.

Infraestructura

7 aulas didácticas

1 laboratorio experimental, (totalmente equipados)

1 laboratorio de informática

1 laboratorio de idiomas con computadoras y diademas

1 sala audiovisual

1 dirección

1 aula de control escolar

1 baños de hombres

1 baños de damas

1 prefectura

Una cancha de voleibol

Aéreas verdes

Cooperativa

Amplios jardines


53

El colegio de bachilleres de Michoacán es una institución de nivel Medio Superior,

donde puedes cursar el bachillerato y una capacitación para el trabajo.

Objetivo general

Formar jóvenes críticos y reflexivos, con valores bien cimentados y desarrollo

integral que les inculque el sentido de responsabilidad y respeto en sociedad.

Modalidades que ofrece

En escolarizado se cuenta con 93 planteles distribuidos en el interior del estado

de Michoacán, y en Sistema de enseñanza abierta (SEAS): Modalidad que

cuenta con 8 unidades.

Los planes y programas de estudio así como su planta de docentes están en

permanente proceso de actualización, garantizando con ello un aprendizaje

significativo y de calidad acorde a los requerimientos del mundo actual.

Plan de estudio

El bachillerato es propedéutico, permitiéndote ingresar sin dificultad a cualquier

Universidad del país.


54

Tiene una duración de 6 semestres. El los 4 primeros cursará las asignaturas del

tronco común, a partir del quinto elegirá 2 bachilleratos de acuerdo a los estudios

superiores que desea realizar y para ellos contamos con los siguientes

bachilleratos:

1. FISICO – MATEMATICAS

2. QUIMICO – BIOLOGICO

3. HISTORICO – SOCIAL

4. ECONOMICO – ADMINISTRATIVO

A partir del 3er. Semestre se les ofrece una capacitación para el trabajo con la

finalidad de darles a los jóvenes las herramientas indispensables para su

incorporación al mercado laboral. Las cuáles son:

Administración de la pequeña empresa

Informática

Servicios complementarios que se ofrecen en la institución

Laboratorio de ciencias naturales.

Laboratorio de idiomas,

Centro de informática

Talleres de orientación educativa.

Además se contemplan las actividades para escolares (extra clases) que son:

Actividades Culturales

Danza, Rondalla, Canto individual y grupal


55

Declamación, Oratoria, Poesía, Cuento,

Escolta, Banda de guerra,

Pintura, Ajedrez

Actividades deportivas

Futbol,

Básquetbol,

Voleibol

Atletismo


56

CAPÍTULO ll. SUSTENTOS TEÓRICOS


57

2.1 CONCEPTO Y FUNCIONES DE ORIENTACIÓN, QUÉ INVOLUCRA

Y QUIÉNES LO SUSTENTAN

Concepto de orientación

El concepto de orientación está vinculado al verbo orientar. Esta acción hace

referencia a situar una cosa en una cierta posición, a comunicar a

una persona aquello que no sabe y que pretende conocer, o a guiar a un sujeto

hacia un sitio.

En este sentido comunicativo, podemos incluir a la orientación educativa. Esta es

una actividad llevada a cabo por el orientador en los distintos centros escolares

que consiste básicamente en ayudar a los alumnos a encaminar su presente y su

futuro formativo. Así, por ejemplo, le servirá para que este decida qué carrera

universitaria llevar a cabo en función de sus gustos y también de sus habilidades.

De la misma forma, la orientación educativa se extiende a los profesores y a los

propios padres de los estudiantes. Tanto en uno como en otro caso,

el profesional de dicha disciplina respaldará y ayudará a ambos en sus roles para

que contribuyan de la mejor manera posible al desarrollo de los jóvenes

estudiantes.

Desde el surgimiento de la orientación diversos autores se han encontrado con la

http://definicion.de/persona


58

dificultad para definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son

muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia

gama de perspectivas.

Si se asume el carácter educativo y tecnológico la intervención orientadora, es

posible abordar su conceptualización o definición desde las siguientes

perspectivas:

Como disciplina científica: la orientación puede definirse como el conjunto

de conocimientos que permiten la aplicación tecnológica en el ámbito

educativo de una serie de principios teóricos que facilitan el diseño,

ejecución y evaluación de programas de intervención dirigidos a la

producción de los cambios necesarios en la persona y en su contexto a fin

de lograr la plena autonomía y realización, tanto en su dimensión personal

como social.

Como concepto educativo: la orientación se entiende como la suma total de

experiencias dirigidas al logro del máximo desarrollo del sujeto. Lo escolar,

vocacional y personal se funden interactivamente en una concepción

holística de la personalidad.

Como servicio: la orientación comprende el conjunto de prestaciones

ofrecidas tanto a la persona como a los agentes orientadores implicados o

profesionales relacionados con el proyecto vital de las mismas.


59

A partir de lo anterior se entiende la orientación educativa como el proceso de

ayuda a las personas con necesidades educativas con objeto de potenciar la

prevención y el desarrollo individual y social.

Principios de orientación social

La orientación educativa debe tener en cuenta, en todo momento, el contexto

social que rodea su intervención. Pero además debe plantearse la posibilidad de

intervenir sobre el mismo contexto social.

El principio de intervención social supone la consideración del orientador como un

agente de cambio social. No se trata solo de ayudar al sujeto para que se adapte

al medio, sino de hacerlo consciente de los obstáculos que impiden la plena

realización personal. Se espera que la concientización lo llevara a la acción para

cambiar el sistema.

El principio de intervención social remite a modelos ecológicos que tienen en

cuenta el contexto donde actúan y que proponen tanto la adaptación del sujeto al

ambiente como la adaptación del ambiente al sujeto.


60

Objetivos de la orientación

a) Contribuir a la personalidad de la educación, a su carácter integral,

favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona concreta.

b) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado

mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.

c) Orientar a los alumnos en la vida y para la vida, atendiendo a los contextos

en los que viven y al futuro que han de enfrentar.

d) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores.

e) Prevenir las dificultades de aprendizaje y evitar fenómenos de abandono,

fracaso e inadaptación escolar.

f) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos

integrantes de la comunidad educativa.

Funciones de la orientación educativa

La síntesis que propone Rodríguez Moreno sobre las funciones básicas de la

orientación es la siguiente:


61

1.- Función de ayuda encaminada a la consecución de la adaptación, para

prevenir desajustes y adoptar medidas correctivas. Se intenta alcanzar la

resolución de los propios problemas, para ello se crean servicios especializados

de orientación educativa y vocacional dentro de los programas curriculares.

2.- Función educativa y evolutiva dirigida a trabajar estrategias y procedimientos

de resolución de problemas y desarrollo de potencialidades. Es una función que

integra esfuerzos de profesores, padres, orientadores y administradores. La

adecuación al progreso evolutivo normal es una pieza clave y el profesor es

protagonista fundamental del intercambio dinámico en este proceso que muchos

asocian o asimilan a una verdadera instrucción.

3.- Función asesora y diagnóstica, centrada en aspectos referentes a la

personalidad del orientado: cómo opera y estructura, como integra los

conocimientos y aptitudes y como desarrolla sus posibilidades. Los datos

recogidos nunca deben provenir de un solo canal o programa de pruebas

estandarizadas, sino de todo tipo de análisis personalizados y de los datos

recogidos por diversidad de instrumentos.

4.- Función informativa sobre la situación personal y del entorno, sobre aquellas

posibilidades que la sociedad ofrece al educando: programas educativos,


62

instituciones a su servicio, carreras y profesiones que deben conocer, fuerzas

personales y sociales que pueden influirle. También esta función debe hacerse

extensiva a la familia del orientado y a sus profesores.

La orientación educativa la sustentan:

De acuerdo con Martínez de Codés (1998:3), el concepto de orientación,

sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo,

imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios.

Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como

proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de

asesorar al individuo para la resolución de problemas personales y/o sociales,

como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más

recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que

emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar.

Dada la complejidad de este término, la comprensión del mismo exige recurrir a

una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su

definición. Por ello, realizamos una exhaustiva revisión y análisis del significado,

funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación.


63

Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa,

Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado

desde los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo,

descriptivo, normativo y crítico.

Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como

una ayuda y asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en

la vida se dan muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse

decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es

verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida,

ayuda adecuada para decidir atinadamente.

En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976)

considera a la orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos

para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se

corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones.

En la misma línea de quiénes sostienen la toma de decisiones como el

centro y objeto de orientación, Johnston (1977:18) expresa: “la orientación


64

es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus

problemas y tomen decisiones prudentes”.

Desde similar perspectiva, Martínez Beltrán (1980:43) concibe la

orientación como un proceso de asistencia al individuo para que se oriente

en sus estudios y progrese en la elección de los mismos.

Así mismo, Álvarez (1995:36) señala que:

La orientación profesional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las

personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la

finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen

para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los

principios de prevención, desarrollo e intervención social, con la implicación de los

agentes educativos y socio profesionales.

Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno,

siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la

capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades

internas de orientación, al igual que las demandas que la realidad exterior le

presenta.


65

De acuerdo con Molina (2001), la orientación vocacional en la Educación

Básica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos

personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en

función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está

inserto para poder decidir acerca del propio futuro.

2.1.1 CONCEPTO Y FUNCIONES DE TAREAS EXTRA CLASE Y QUÉ

INVOLUCRA

Trabajo de actividades extra clase

Tradicionalmente se les conoce como tareas y hasta hace poco tiempo eran las

actividades planeadas por el docente para que los alumnos ejercitaran sus

aprendizajes. Pero con el advenimiento de las nuevas propuestas educativas el

nacimiento de los nuevos programas 2011 y el concepto de proyecto y el uso de

las TIC´S esta tradicionalidad se ha modificado ante las perspectivas del docente.

Las actividades extra clase hoy constituyen un elemento de aprendizaje,

desarrollo de habilidades y adquisición de nuevas competencias; mismas que se

convierten en un proceso necesario para enfrentar las nuevas demandas de una

sociedad cambiante.


66

Sus características son:

1. Las actividades extra clase se desarrollan fuera del tiempo y espacio

escolar; por lo que el docente debe preparar estrategias para capitalizarlas en

beneficio del desarrollo de habilidades, mejora de destrezas y adquisición de

nuevos conocimientos y competencias en los alumnos.

2. Permiten que los alumnos de educación básica e incluso de educación

superior reconstruyan, repasen y mejoren el proceso de trabajo realizado en el

aula; y sobre todo logren la mejora en las estrategias de búsqueda y selección de

información; aprendan a justificar sus criterios; integren un banco de

conocimientos y se formules nuevas estrategias para seguir aprendiendo.

3. Apoyan el logro de aprendizajes significativos, el establecimiento de

estrategias para el aprendizaje permanente, la ética personal, el aprecio a la

diversidad, la solidaridad en el grupo y con sus docentes.

4. Promueven el trabajo en grupo; la búsqueda y selección de información, la

integración del trabajo en comunidades de conocimiento, el desarrollo de

habilidades grupales y el aprecio a saber comunitario.


67

5. Las tareas que realizan involucran al grupo, docentes, padres de familia y

comunidad; no se limita a un espacio geográfico ni tiempo en la escuela; logra

impactar en el presente y busca ir hacia el futuro.

En estos tenores la labor del docente como acompañante y supervisor en el

desarrollo de competencias aprendizaje, toma especial relevancia cuando el

docente conoce a pie juntillas el programa educativo (educación básica) y posea

una amplia gama de estrategias de “enseñanza” para el logro de los propósitos

educativos

Tareas y trabajos extra-clase

Las tareas escolares son trabajos extra clase que el profesor asigna a los alumnos

para realizarse en un plazo determinado, con objetivos académicos y

formativos predeterminados.

A corto plazo, sirven para que el alumno practique lo que vio en clase o realice

actividades que por su naturaleza no pueden hacerse en el aula y también para

que desarrolle sus habilidades creativas y su juicio crítico cuando realice prácticas

de estudio e investigación.


68

A largo plazo, sirven para que el alumno mejore en su rendimiento escolar,

aprenda a aprender, forme hábitos de estudio y de trabajo personal y colectivo,

supere sus problemas de aprendizaje y sea más responsable en su vida adulta.

2.2 EL INVOLUCRAMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA

EDUCACIÓN DE SUS HIJOS EN EL SIGLO XXI

En este trabajo se plantea un acercamiento a la participación que los padres de

familia han tenido en educación. Hemos utilizado el concepto de participación en

el sentido de abrir el abanico de posibilidades en torno a las modulaciones y

formas que ha tomado la relación entre padres de familia, escuela y políticas

educativas.

Pensar la acción de los padres como una forma de participación social implica dar

cuenta de los procesos mediante los cuales la vida social se construye, reproduce

y transforma. Los procesos de participación se consideran en un contexto de

heterogeneidad donde las acciones de los sujetos no están determinadas por

fuerzas o condiciones externas sino que son resultado de una compleja red de

consensos, rechazos, oposiciones, choques internos y externos en torno a las

concepciones educativas de los actores involucrados. De este modo los padres de

familia son sujetos activos que se organizan en torno a propósitos comunes o


69

inducidos, y comparten referentes culturales que los identifican y dan cierta

cohesión a su participación en educación.

Tipos de escuelas, tipos de padres:

Desde la segunda mitad del siglo XVIII las ideas en torno a la escuela como lugar

de renovación social empezaron a circular. Paralelamente se recuperaron y

ampliaron las visiones pedagógicas y sociales sobre la formación del niño, las

cuales habían sido planteadas desde el siglo XVI. El niño dejó de pensarse como

un adulto pequeño, para ser ahora concebido como un ser desprotegido, como

una tabla rasa sobre la cual era posible inscribir un proceso formativo deseable y

transmitir de manera intencionada una serie de valores y pautas culturales. La

pregunta que se abrió y que generó diversos debates fue ¿A quién pertenece el

derecho de formar a los niños, a la Iglesia, al Estado o a los padres de familia?

Desde esta perspectiva una de las principales preocupaciones de los

conquistadores fue la evangelización de los indígenas. Un punto álgido de la

discusión en torno a cómo lograr este objetivo fue si la conversión o la formación

dentro del catolicismo deberían darse en las lenguas indígenas o en castellano. La

visión que paulatinamente se impuso fue ésta última. Para las monarquías

ilustradas, la instrucción de los niños y niñas se convirtió en asunto de su

competencia. Ya no se trata solo de la instrucción entendida como cristianización,

sino de formar súbditos leales a la corona y útiles al reino.


70

Conforme fenece el siglo y se prolonga el siguiente, cada vez con mayor

insistencia, letrados e intelectuales, monarquitas y republicanos imaginaron una

escuela para redimir, cultivar y moralizar a las nuevas generaciones, y pensaron

en la instrucción como la panacea para el progreso de la nación. Desde esta

perspectiva, el Estado sería el responsable de delinear los fines y sentidos de la

educación. Pero no fue una tarea sencilla hacer realidad éstos postulados. Los

discursos fueron muchos, mientras que la fundación de escuelas fue lenta y

gradual. Desde la segunda mitad del siglo XVIII y hasta los años ochenta del siglo

XIX, el mayor impulso educativo provino de los particulares, de las comunidades,

de los ayuntamientos y de la Iglesia a través de las órdenes y los párrocos. En

este período, los padres de familia:

a) Proponían a la persona más instruida de la comunidad y a quien le tenían

confianza para inculcar a los niños y niñas los conocimientos elementales; solían

facilitar el local donde funcionaría la escuela y cooperaban para el pago del

maestro y los útiles escolares.

b) Respondían al llamado del párroco y enviaban a sus hijos a la escuela anexa a

la parroquia, en ocasiones cooperaban en su sostenimiento.

c) Solicitaban a las autoridades (municipales, estatales o federales) el envío de un

preceptor, la reapertura de la escuela o la reinstalación de un maestro.


71

d) En ocasiones, estaban en posibilidades de enviar a sus hijos a una escuela

particular de la cabecera municipal, de la capital del estado o del país, pagaban la

pensión de su hijo o lo dejan con tutores de su confianza.

e) Orientados por la jerarquía eclesiástica y por los párrocos manifestaron su

oposición ante el Estado por los límites impuestos a la labor educativa de la

Iglesia, por la libertad de educación consignada en la Constitución e 1857, y ante

el laicismo que se introdujo en las escuelas oficiales en las últimas tres décadas

del siglo XIX.

f) Frente al Estado, y conforme se difundió el principio de obligatoriedad de la

educación, los padres se convirtieron en los responsables directos de enviar a sus

hijos a la escuela y en objeto de multas y sanciones.

En la segunda mitad del siglo XVIII hubo una mayor preocupación por incrementar

el número de escuelas de primeras letras. En la ciudad de México, así como en las

principales ciudades del reino, los padres de familia tenían varias opciones: las

escuelas de infantes y los beaterios anexos a los colegios o seminarios, las

escuelas regenteadas por preceptores que atendían la instrucción de los niños y,

las amigas que atendían a las niñas; en las dos últimas los padres pagaban por el

servicio. Por su parte, las órdenes religiosas se ocuparon, principalmente, de la

instrucción superior en colegios y seminarios. A esta labor se sumó el esfuerzo

desplegado por las comunidades indígenas y por los ayuntamientos a partir de

1750. Tanck calcula que para 1803 había escuelas elementales en poco más de


72

1000 pueblos indígenas distribuidos en las 11 intendencias en se dividía el

territorio de la Nueva España. En estas escuelas fue común que el pago del

preceptor se cubriera con aportaciones de los padres de familia, aunque después

de 1773, con la promulgación de los reglamentos de bienes de comunidad, se hizo

frecuente que la escuela se sostuviera con fondos provenientes del común. En

ocasiones, cuando los recursos eran insuficientes para cubrir el salario de

maestro, los padres abonaban algo más en dinero o en especie. La apertura de

este importante número de escuelas no estuvo exenta de oposición por parte de

los indígenas. En general a los padres les resultaban onerosas las cuotas

impuestas para el pago del preceptor.

Los argumentos para resistirse a la escuela eran de carácter económico, pero

también solían expresarse en términos de quejas por la incompetencia o la

embriaguez del maestro, por efectuarse la enseñarse en una lengua extraña, o

bien alegando la necesidad de ocupar a sus hijos en las labores del campo.

Padres de familia en actividades extra clase

Con el transcurso del tiempo se ha venido buscando la manera de mejorar la

educación, siendo este uno de los grandes desafíos para el gobierno y la

sociedad. La calidad de la educación que ofrecen las escuelas públicas está por

debajo de satisfacer las necesidades de los alumnos y no cumple con las

demandas de la sociedad en la actualidad. Se habla de calidad educativa “cuando


73

se afirma que una escuela ofrece calidad de enseñanza a su alumnado, se está

hablando que este alcanza un buen nivel de aprendizaje, de que los aprendizajes

le resultan válidos para sus estudios o trabajos posteriores” (Casanova, 2003, p.

13). Se han implementado varios programas como son; enciclopedia y red escolar,

y se han hecho algunas modificaciones a los planes y programas de estudio, sin

embargo, la participación de los padres de familia en la escuela no han sido de los

puntos relevantes de considerar para dicho mejoramiento.

Para lo anterior, es importante mencionar que en la actualidad para los futuros

profesores se ha implementado en los programas de licenciatura en educación

básica, que todos reciban formación profesional para involucrar a los padres de

familia en los procesos educativos de sus hijos, siendo estos un elemento esencial

para mejorar el aprendizaje escolar de sus hijos.

La participación de los padres en la educación de sus hijos es muy importante.

Cuando los padres participan en la enseñanza de sus hijos, por lo general los hijos

obtienen mejores resultados en la escuela, se portan mejor, y tienen actitudes más

positivas hacia la escuela y crecen para ser más exitosos en la vida.

Comunicación entre padres de familia y maestros


74

Generalmente la relación entre docentes y padres de familia se limita a la entrega

de boletas de calificaciones, organización de algún evento social e informes de la

mala conducta de los niños o del bajo aprovechamiento escolar. Son pocas las

ocasiones en las que estos espacios tienen como finalidad analizar algunos

aspectos como: la convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva entre

padres e hijos, la orientación para que apoyen el trabajo escolar en casa, etcétera.

Es necesario que juntos, maestros y padres de familia encuentren mejores formas

de trato hacia los niños. Para ello se requiere que planeen esta coordinación; es

decir, formulen estrategias y condiciones para lograrlo.

Muchas veces los padres requieren mayor información acerca del desarrollo de

sus hijos y de cómo tratarlos. El maestro puede promover reuniones en donde

algunos especialistas hablen sobre las características del niño y los padres

externen sus dudas y construyan alternativas de solución para mejorar su relación

con ellos.

Si en lugar donde está ubicada la escuela no hubiera personal especializado,

organice entonces sesiones de intercambio de experiencias en donde se

comenten algunos problemas y la forma en que se han resuelto


75

El estar bien informados sobre las tareas escolares de sus hijos puede ayudar a

los padres de familia a participar en el proceso de enseñanza y acelerar el

aprendizaje de su hijo, por medio de la constante comunicación, donde a través de

la misma se informa al padre de lo que sucede con su hijo y esta puede ser

mediante el intercambio de diálogos entre dos personas o más, y de forma escrita.

Es importante que exista una buena comunicación y relación entre padres y

maestro, para cuando se presente algún problema con las tareas u otra situación,

luego entonces, a pesar de lo dicho nos enfrentamos en ocasiones con problemas,

para enfrentarlos es necesario que informe al profesor de sus preocupaciones, o si

el joven se encuentra en alguna de estas situaciones.

Los padres que participan en actividades y acontecimientos de la escuela tendrán

más oportunidades de comunicarse con los maestros. Además, el padre también

formará parte de las decisiones que pueden afectar la educación de su hijo.

Los maestros tienen la obligación de reunirse con los padres de familia al principio

del año escolar. Haciendo un esfuerzo para hacer esto, ayudará al profesor a

entenderle mejor a usted, a su hijo, y la forma en que usted apoyará la educación

de su hijo. Los maestros aprecian saber que los padres están preocupados e


76

interesados en el progreso de su hijo. Y esto ayudará a tener una comunicación

efectiva.

Otra buena oportunidad para ayudar en la educación del joven es siendo

voluntario, dependiendo de la disponibilidad de los padres, intereses y

necesidades de la escuela, las oportunidades pueden ser incontables. Algunas

sugerencias incluyen: colaborar en las horas de almuerzo, ser tutor(a) en algunas

clases, asistente en la biblioteca, invitado para hablar en clase sobre algunos

puntos de interés, ventas de libros, u otro tipo de ventas que benefician a la

escuela. El personal de la escuela puede no saber que padres quieren ser

voluntarios.

Las llamadas telefónicas y visitas al salón de clases son también otras maneras de

cooperar con los maestros y mantenerse informado sobre el progreso de sus

niños. Pregunte sobre el tiempo y forma adecuada para contactar al maestro.

Las conferencias entre padres y maestros, generalmente son programadas

cuando se entrega el primer reporte del año escolar. Para los padres y maestros

es una oportunidad para hablar personalmente sobre su hijo. La conferencia entre

padres y maestros es una buena oportunidad para establecer una comunicación

efectiva para todo el año escolar.


77

2.3 La importancia de la educación en los jóvenes del siglo XXI

En la actualidad pensar en los jóvenes ha significado generar pequeñas pero

importantes políticas de juventud para que puedan continuar un camino más

próspero, equitativo y generoso. La realidad desmiente esto. Hoy en pleno siglo

XXI nuestros jóvenes mexicanos siguen asimilando o repitiendo patrones de

conducta comunes como el matrimonio a temprana edad, empero como respuesta

quizá ante la falta de oportunidades educativas. Detrás de esto, se hace necesario

poseer un proyecto de vida para no tener el matrimonio como única salida de

desarrollo no económico ni cultural pero sí social.

Vivimos en un mundo en el cual debemos esforzarnos cada día por lograr una

sociedad mejor, la misma que se vea expresada en una convivencia sana, un

respeto mutuo y en la cual la práctica de los valores no sea una casualidad. Para

este objetivo coincido con todos aquellos que consideran indispensable una

formación de la persona basada en su desarrollo humano, fundamentado en el

principio de que el hombre es un ser capaz de ser mejor, para bienestar suyo y el

de los demás.

En tal sentido nos menciona Fernando Savater que nacemos humanos aunque en

realidad no lo somos sino hasta después, esto debido a que no basta con nacer

humanos sino que fundamentalmente tenemos que llegar a serlo, finalidad para la


78

cual el aprendizaje se nos presenta como el medio por el cual los hombres

podemos llegar a mejorarnos los unos a los otros, toda vez que existen cosas que

podemos aprender y que merecen serlo a través de la educación, radicando

justamente en este aspecto su vital importancia.

Es de este modo como también Velásquez Córdoba citando a Guédez nos señala

que es necesario ver la educación como una motivación a ser más, en lugar de

una motivación a tener más; implicando además el hecho de "ser más" un

compromiso para ayudar también a los otros a "ser más". Y es que ser humano

consiste también en la vocación de compartir lo que ya sabemos y de esa forma

hacernos socialmente válidos, pues nuestra existencia como seres humanos se

realiza y tiene sentido a partir de la relación con nuestros semejantes; siendo tal la

razón por la cual la educación no sólo debe ser vista como una formación en

conocimientos, sino como una formación para la vida en relación con los demás.

Al respecto, es preciso mencionar los cuatro aprendizajes fundamentales de la

educación que nos presenta el informe del autor Jacques Delors: aprender a

conocer, adquiriendo los mecanismos que nos ayuden a la comprensión de las

cosas; aprender a hacer, para con ello poder contribuir a mejorar nuestro propio

entorno; aprender a vivir juntos, para de esa forma estar en condiciones de

participar y cooperar con nuestros semejantes; finalmente aprender a ser, para

poder desarrollarnos como personas y seres humanos conjuntamente con los


79

demás, estando este aprendizaje al mismo tiempo en estrecha relación con los

tres anteriores.

En realidad los objetivos de la educación pueden llegar a ser muy diversos

dependiendo del enfoque que se les otorgue; sin embargo podemos coincidir en la

idea fundamental de formar a los hombres para la vida en sociedad y dentro de

ese concepto también están autores como, además de los anteriormente citados,

Lorenzo Luzuriaga y John Dewey quienes proponen ideas en este sentido.

Finalmente, no podemos dejar de reconocer el papel del maestro en la educación,

dado que si bien es cierto que su rol viene cambiando en atención a las nuevas

demandas de la sociedad del conocimiento, hay una característica que seguirá

siendo vigente a pesar de todo, me refiero a su rol inspirador, aquel que tal vez

usted estimado lector, haya tenido la suerte de experimentar, lo mismo que quien

escribe; experiencias en las cuales nuestro Maestro nos dio enseñanzas para la

vida, que nos serán de utilidad por siempre, para emplearlas en lo que vendrá o

para compartirlas, aquello que constituye una inspiración para intentar ser

mejores, para estar preparados, para ir desarrollando nuestras virtudes e ir

corrigiendo nuestros errores, de forma tal que podamos ayudarnos y ayudar a los

demás, porque tal y como lo dice Juan Franco Gruarin, neurocirujano de profesión,

en tributo a Francisco Rubén Perino: "un Maestro puede tener muchos alumnos.

Un alumno, no siempre tiene muchos Maestros..."


80

CAPÍTULO III.- DISEÑO, APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN


81

3.1 PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS

¿De qué manera aplicar las estrategias planeadas con los padres de familia para

que se involucren con la educación de sus hijos y hagan conciencia respecto a sus

estudios y la importancia de ellos?

Para esto contemplamos tres estrategias para trabajar con padres y madres de

familia, así como con los alumnos, las cuáles irán encaminadas de tres actividades

cada estrategia, para el mejor seguimiento de las mismas, también contaran con

su seguimiento el cual constara de apertura, desarrollo y cierre de cada actividad

implementada en cada estrategia.

Las estrategias planeadas son:

1.- Taller con los alumnos para enseñarles de qué manera involucrar a sus

padres en sus actividades escolares

2.- Valoración e integración de los profesores del plantel al proyecto sobre

la importancia de la participación de los padres en las tareas extraescolares

de sus hijos.


82

3.- Campaña de sensibilización hacia los padres de familia.

Cada estrategia va de la mano con tres actividades y cada actividad debe contar

con nombre de la actividad, apertura, desarrollo, cierre, lugar donde se realizará la

actividad, materiales y/o recursos que se utilizarán y tiempo en el que se realizará.


83

3.2 ESENCIA DE LA ESTRATEGIA

Enfoque de la estrategia:

Una vez que se estudió y analizó el diagnóstico en el cual descubrimos que existe

un alto índice de deserción escolar y bajo rendimiento académico a causa del

poco interés por parte de los alumnos en cuanto a sus estudios y en segundo

plano por parte de los padres de familia que no se involucran tanto en las

actividades como en la educación de sus hijos, fue de la manera que detectamos

que si existía la problemática mencionada, ya que sobre de esto descubrimos que

los padres de familia tenían poco interés hacia los estudios de sus hijos con la

justificación de que ya tenían la edad suficiente para hacerse cargo por ellos

mismos u otras justificaciones.

Posteriormente nos dimos a la tarea de investigar sobre el tema del

involucramiento de los padres de familia en las actividades extra escolares de sus

hijos y basándonos en algunos teóricos especialistas sobre el tema pudimos

saber de qué manera intervenir e involucrarnos tanto con padres de familia,

alumnos y maestros para que redujera el problema y en cierta forma tratar de

evitarlo y/o erradicarlo, fue de la manera en la que llegamos a la conclusión de que

debíamos intervenir y crear métodos para trabajar con ellos y así mismo elaborar

estrategias para que se redujera la problemática.


84

Es por ello que surge la esencia de la estrategia que está principalmente basada

en el trabajo mediante conferencias, paneles, mesas de trabajo, pláticas, etc.

Aplicado a padres de familia, alumnos y maestros del colegio de bachilleres,

plantel Zacapu, con la finalidad de concientizar a los mismos de que la educación

en el siglo XX es muy importante.

Estas estrategias llevan un objetivo en general el cual consta principalmente en

intervenir tanto en alumnos, profesores del plantel y padres de familia para que

participen en las actividades planeadas en cada estrategia y con ello se

concientice en específico a que haya una involucración por parte de maestros y

padres de familia principalmente en la educación de los alumnos y así mismo

interés por parte de los mismos en cuanto a su formación académica. Dejando

esto como beneficio disminuir la deserción escolar y el bajo rendimiento educativo

en los jóvenes estudiantes del colegio de bachilleres en Zacapu.


85

3.3 DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

ESTRATEGIA #1

“Taller con los alumnos para enseñarles de qué manera involucrar a sus

padres en sus actividades escolares”

PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIA:

Esta estrategia tiene como propósito primero que nada hacerles saber a los

jóvenes cuál es o a que se debe la importancia de que sus padres se involucren

en sus actividades extra clase.

Para ello se van a implementar tres actividades dentro de la estrategia; la número

1 tiene como propósito que los jóvenes se acerquen a sus padres y comiencen a

mostrarles sus trabajos y sus actividades que realizan en la escuela, el propósito

de la número 2 es enseñarles a los estudiantes de que manera ir involucrando

poco a poco a sus padres en sus actividades extra clase y la número 3 tiene como

propósito poner en práctica las actitudes y aptitudes desarrolladas en las

anteriores actividades y de esta manera invitar a sus padres a que se empapen

dentro de las actividades que se están llevando dentro y fuera de la escuela, así

como invitarlos también a que participen en los encuentros sociales, culturales y

deportivos que se imparten en el colegio.


86

Actividad #1 Actividad #2 Actividad #3

Nombre de la actividad

“Acercamiento a mis padres”

“Como involucrar a mis padres en mis

actividades escolares”

“Poner en práctica las aptitudes y actitudes

adquiridas en la actividad”

Apertura Comenzarles a mostrar a los jóvenes cuál es la importancia

de una buena comunicación con sus

padres y poner ejemplos y casos que muestren que para

todo en la vida cotidiana se requiere

una buena comunicación con los

familiares.

Hacerles notar a los adolescentes la importancia del

involucramiento de sus padres en sus

actividades escolares mediante platicas de

sexualidad, drogadicción, equidad

de género, familias disfuncionales, adicciones, la

importancia del estudio, la familia, etc.

Charla de opiniones y/o puntos de vista

por parte de los alumnos en donde

muestren qué fue lo que aprendieron de estas actividades y

que les quedo como enseñanza, ya sean

aptitudes y/o actitudes.

Desarrollo Mediante una exposición de

concientización y/o unión de familias,

mostrarle a los jóvenes la importancia

de una buena comunicación en

todos los aspectos de padre y madre a hijo.

Realizar una charla y una actividad de

motivación en la cual se alentará a los

jóvenes y se animaran de la manera en que

pongan empeño y dedicación primero

que nada en sus estudios.

Mediante la sesión del taller se les irá

otorgando incentivos como firmas extra,

puntos, buenas notas, etc. a los alumnos que

aporten ideas y demuestren que realmente están involucrando y

poniendo al tanto a sus padres en sus actividades extra

clase.

Cierre Llevarán como tarea que platiquen con sus padres y les comenten como les fue en clase y que tal van en sus

actividades escolares, calificaciones, notas,

etc.

Le informarán a sus padres que están

llevando a cabo un taller de

concientización para involucrarlos en las

actividades escolares que está realizando y

por las cuáles está pasando el alumno,

invitándolos también a una charla que

posteriormente se llevará a cabo en las

Mediante los alumnos se les hará llegar una

cordial invitación a los padres de familia a

que participen en una campaña de

sensibilización que se llevará a cabo después de la próxima entrega

de boletas en las instalaciones del

plantel.


87

instalaciones de la escuela para que

conozcan el taller que se está realizando y de esta manera les

entre la incertidumbre de conocerlo e

involucrarse en él y en las actividades de su

hijo(a).

Lugar Salón de clases con los alumnos

Salón de clases y patio de la institución

Salón de clases con los alumnos

Materiales Proyector y laptop Proyector y laptop, dinámica de

motivación, monitor para poner música

Únicamente el salón de clases

Tiempo De 30min a 45min 45min De 45min a 60min


88

ESTRATEGIA #2

“Valoración e integración de los profesores del plantel al proyecto sobre la

importancia de la participación de los padres en las tareas extraescolares de

sus hijos”

PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIA:

Se pretende involucrar a la mayor parte de los profesores encargados durante el

día del grupo 101 del colegio de bachilleres plantel Zacapu dentro de esta

problemática, así como concientizar a cada uno de ellos de la importancia que

tiene en la etapa académica de cada alumno el apoyo de los padres en

actividades extraescolares de sus hijos.

Campo: concientización y participación.

Actividad # 1 Actividad # 2 Actividad # 3


“Debate de opiniones respecto al tema”

“Opiniones de los maestros sobre la

participación de los padres de familia en

las tareas extraescolares de sus

hijos”

“Como involucrar más al padre de familia en

la educación de sus hijos”

Apertura -Leer y comentar con los profesores la

lectura “cuál es la importancia de

involucrar a los padres en las tareas

extraescolares de sus

-conducir una discusión con los

maestros acerca de su opinión y forma de

ver la participación de los padres en las

tareas extra clase de

-se dará una pequeña

introducción de los problemas o factores que impiden que el

padre se involucre en la educación de sus


89

hijos”

sus hijos, escuchar sus experiencias y

vivencias de ellos mismos en el papel de

padres y maestros y comentar algunas otras experiencias.

hijos. -los profesores intercambiaran

opiniones y puntos de vista.

Desarrollo -Moderar una discusión con los demás profesores

teniendo como referencia preguntas como las siguientes: a. ¿Cómo podríamos describir y calificar la disponibilidad de los padres en el apoyo a

sus hijos con las actividades

extraescolares? b. ¿En general, cómo

se pueden fomentar o fortalecer la relación

de los padres y la escuela?

c. ¿Qué lugar ha de ocupar la

comunicación, la participación y la

colaboración Educativa de los

padres de familia en la formación de sus hijos

académicamente? d. ¿Qué importancia

tiene para los miembros docentes de la escuela que los

padres participen, se

involucren en las acciones de la escuela

y favorezcan el aprendizaje de sus

hijos? e. ¿Qué beneficios

aporta a la educación

-Continuar la discusión anterior,

apoyándose en cuestiones como:

a. ¿Qué obstáculos o dificultades reales

observa que hay en la comunidad para que los padres se vinculen más a la

escuela o se involucren más en la

Educación de sus hijos?

b. ¿En su escuela hay la consideración de que los obstáculos o

dificultades que Limitan la

colaboración de los padres son removibles

o superables? c. ¿Qué puede hacer

la escuela y usted para que los padres tengan

nuevas oportunidades de

conversación con la escuela a propósito de

la formación de sus hijos?

-Cada profesor en una hoja blanca tamaño carta escribirá tres posibles soluciones

que fomenten la participación y ayuda de los padres en las

tareas, trabajos y actividades

extraescolares, tomando en cuenta todos los problemas

que impiden que algunos padres tengan el tiempo o las ganas

de participar.


90

de los niños el mayor involucramiento de sus padres en sus

procesos de aprendizaje

conducidos por su escuela?

-se anotaran las

diferentes opiniones e ideas de cada profesor

Cierre -Como cierre incorporaremos las

reflexiones Y conclusiones de

cada profesor.

-como cierre se darán

a conocer los diferentes puntos de vista, conclusiones y experiencias de cada

profesor.

-se leerán algunas soluciones dadas por

los profesores del plantel, se discutirán y se tomaran en cuenta las más convenientes en la realización de nuestro proyecto.

Lugar Sala de juntas de maestros

Sala de juntas Sala de juntas

Materiales Plumones

Pintarrón

Lectura “ cuál es la importancia de

involucrar a los padres en las tareas

extraescolares de sus hijos”

Plumones Pintarrón

Hojas blancas Proyector Pintarrón

Tiempo 60 min 40 min 80 min


91

ESTRATEGIA #3

“Campaña de sensibilización hacia los padres de familia”

PROPOSITO DE LA ESTRATEGIA:

El propósito de esta tercera estrategia es más que nada como su nombre lo dice

sensibilizar a los padres de familia a que tomen conciencia y vean cuán importante

es involucrarse en la educación de sus hijos (as), ya que se les mostrara cuantas

distracciones existen hoy en día que pueden afectar la educación y en ciertos

casos hasta perder el interés de los jóvenes por el estudio por consecuencia de

dichas distracciones.

Se tratará de fomentar la comunicación y la confianza entre padres e hijos para

que exista un entorno confiable y de seguridad al platicar cuestiones tanto

familiares como en este caso lo son escolares y de educación.

Actividad #1 Actividad #2 Actividad #3


Taller “la importancia de los estudios de mi

hijo (a)”

Dinámica de “Unión padres e hijos”

“Poner en práctica lo aprendido en el taller”

Apertura Buscar el día indicado en el cuál estén la

mayoría de los padres de familia por ejemplo después de una junta, reunión, entrega de boletas o cita para comenzar con la

campaña de sensibilización.

Romper el hielo entre los padres de familia

de los alumnos mediante un pase de

lista en el cual deberán presentarse, expresar su profesión,

sus gustos, sus pasatiempos, etc. Para

con esto se vayan conociendo e

integrando los unos a

Hacerles llegar una tercera invitación a los padres de familia para un fin de semana en la cual se les convoque

al cierre del taller que se llevó en práctica

con ellos.


92

los otros y no exista tensión dentro del

salón.

Desarrollo Una vez unidos la mayoría de los padres de familia en el salón de clases proyectarles un video acerca de los vicios, distracciones,

adicciones, descontroles, entre

otras cosas que pueden afectar y/o

interrumpir los estudios o las

actividades escolares de su hijo (a), esto con la finalidad de que los

padres tomen conciencia de lo

importante que es estar al pendiente de la educación de sus

hijos (as).

Comenzar una dinámica abierta en la

cual padres e hijos compartan que tanta

es la comunicación que se tienen en cuanto a platicar

cuestiones familiares y/o escolares y cuál es

su convivencia en casa.

Esto con la finalidad de conocer que tan

involucrados están los padres en la vida y educación de sus

hijos.

-Pase de lista tanto a alumnos como a

padres de familia.

-Opinión de padres y de alumnos acerca de cuál ha sido la mejora en su comunicación y en el involucramiento

a sus estudios.

-aportar ideas en las cuales se exprese de manera abierta que

sería en lo que aún les faltaría trabajar y echarle más ganas

para que la comunicación sea

mejor.

Cierre Comentar la finalidad del video y citar

posteriormente a los padres de familia a

una segunda y tercera actividad que se

llevara a cabo en esta campaña de

sensibilización.

Invitar a los jóvenes estudiantes a que

salgan del salón de clases y comenzar con los padres de familia

únicamente una lluvia de ideas mediante la

cual se apoyen mutuamente y den opiniones acerca de

cómo puede fortalecer la

comunicación y/o convivencia con sus

hijos (as) cada padre o madre de familia.

Como cierre se leerá una frase célebre

sobre unión familiar la cual se les quedará como enseñanza en general para que la recapaciten y sigan

poniendo en práctica todo lo aprendido y con ello tengan una

mejor comunicación y acercamiento familiar.

Lugar Salón de clases Salón de clases plaza principal de Zacapu

Materiales Proyector, computadora y video

Únicamente el salón de clases libre

Monitor, micrófono y sillas.

Tiempo 30min De 45min a 60min 60min


93

3.4 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

Concepto de evaluación:

Es de suma importancia para los maestros y maestras tener en cuenta los

momentos de la evaluación educativa durante el proceso enseñanza-aprendizaje,

porque nos permite estar pendientes de los avances y dificultades de nuestros

estudiantes.

En este sentido te invitamos a refrescar y a reflexionar sobre los siguientes

conceptos: La evaluación educativa puede definirse como un proceso continuo de

reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el

diseño de un sistema de aprendizaje.

Esta definición tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluación

es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso únicamente. Es

un proceso que empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final de

ésta.


94

Atendiendo al modelo típico de clasificación moderna, la evaluación por

características funcionales y formales que adopta, se divide en diagnóstica,

formativa (de proceso, continua) y sumativa.

La evaluación es la acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el valor de algo,

la evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de

algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La

evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una

amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la

justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos

y otros servicios humanos.

El concepto evaluación para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de

industrialización que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el

moderno discurso científico en el campo de la educación, que va a incorporar

términos tales como tecnología de la educación, diseño curricular, objetivos de

aprendizaje o evaluación educativa. Para otros autores la concepción aparece con

los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de

valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluación como disciplina

ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la

historia y especialmente en el siglo XX y XXI.


95

Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluación

educativa es Tyler por ser el primero en dar una visión metódica de la misma,

superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluación

científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. La evaluación

como tal desde esta perspectiva ya no es una simple medición por que supone un

juicio de valor sobre la información recogida.

En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluación es necesaria para la

mejora continua de la calidad.

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN:

La evaluación nos permite señalar las distintas concepciones que se tienen sobre

la sociedad, la escuela, la educación, sobre la tarea docente.

Más importante que evaluar y qué evaluar correctamente, es saber al servicio de

qué personas y de qué valores se pone la evaluación. Dado que la evaluación es

más un proceso ético que una actividad técnica.

http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad


96

Todos los aprendizajes están condicionados por el ambiente o su contexto de

aprendizaje y por su propia motivación.

El aprendizaje no se realiza en forma mecánica, esto es lo que hay que destacar.

No son sencillos y lineales estos procesos de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación debiera ser un medio para conocer, compartir y entender, este

maravilloso proceso de enseñar y aprender el cual nos permite transcender en la

otredad aceptando la diversidad.

“La evaluación educativa es un proceso que, en parte, nos ayuda a determinar si

lo que hacemos en las escuelas está contribuyendo a conseguir los fines valiosos

o si es antiético a estos fines. Que hay diferentes versiones de lo valioso es

indudablemente verdad. Es uno de los factores que hace a la educación más

compleja que la medicina…” (Eisner, 1985).

FORMA DE EVALUAR LAS ESTRATEGIAS:

Las tres estrategias serán evaluadas mediante los propósitos desarrollados dentro

de la misma, si se cumplen en su totalidad los propósitos alcanzados la

calificación se brindará cualitativamente en estado “excelente” con el 100%, si los

propósitos requeridos se cubren en un 80% la calificación que se otorgue será de


97

igual manera cualitativa con un “muy bien”, si se logran los propósitos en un 60%

la calificación será únicamente “bien” y por último si solo se alcanzan en un 50%

lograr los propósitos deseados de cada estrategia la calificación cualitativa será

“deficiente”.

A continuación se desarrollará el apartado en el cual se mostrará de que manera

serán evaluadas cada estrategia y dentro de ellas cada actividad que se llevará a

cabo, de la manera en que se mostrará más que nada la forma en la que se va a

evaluar y el instrumento que será utilizado para llevar a completar dicha

evaluación.


98

3.5 DESARROLLO Y SISTEMATIZACIÓN


Evaluación de la actividad

Instrumento utilizado para

evaluar

Logro alcanzado en porcentaje

Actividad #1 “a los alumnos”

“Acercamiento a mis padres”

La actividad se evaluará con la evidencia de la

tarea que posteriormente

se les asigno a los alumnos,

registrándola también en la lista de cotejo.

Cuestionario #1 80% “muy bien”


“Como involucrar a mis padres en mis actividades

escolares”

Dicha actividad se evaluará con

las opiniones recibidas en el

escrito que realizarán los

alumnos al término de las

pláticas impartidas y para ello se requerirá un instrumento

de opinión abierta.

Cuestionario #2

100% “excelente”


“Poner en práctica las aptitudes y actitudes

adquiridas en la actividad”

Se evaluará de acuerdo a los

saberes obtenidos por parte de los

alumnos y por el comportamiento que muestren a partir del taller y

mediante la observación y el

pase de lista otorgando

puntos extras a los participantes.

Cuestionario #3


Actividad #4 “a los

profesores”

“Debate de opiniones

respecto al

En el debate de opiniones

respecto al tema

Cuestionario #4



99

tema” se sabrá el porcentaje

alcanzado de la actividad

mediante la observación y la

participación que se muestre durante la

dinámica, y el instrumento

utilizado para esta evaluación

será la observación de

las participaciones

de los profesores.


profesores”

“Opiniones de maestros sobre la participación de los padres de

familia en las tareas

extraescolares de sus hijos”

La actividad irá encaminada a los

profesores, los cuales deberán

participar aportando ideas y puntos de vista acerca del tema, y de esta manera

incluir conclusiones e ideas concretas para apoyar a la

temática.

Cuestionario #5

80% “muy bien”


profesores”

“Como involucrar más al padre de

familia en la educación de sus

hijos”

Se evaluará mediante el

análisis de los aportes que

realizaron los profesores

acerca de las formas más

convincentes para motivar al padre a que se relacione en las

actividades de su hijo (a).

Cuestionario #6



100

Actividad #7 “a los padres de

familia”

Taller “la importancia de los estudios de

mi hijo (a)”

La actividad se evaluará

mediante la participación al

final de la campaña de

sensibilización por parte de los

padres de familia arrojando puntos de vista sobre el

video proyectado y el impacto que causo en ellos.

Cuestionario #7

80% “muy bien”


familia”

Dinámica de “Unión padres e

hijos”

La evaluación de la actividad se llevará a cabo mediante la

participación de los padres y

alumnos en la misma actividad,

ya que de esta manera se

conocerá que tanta es su

comunicación y si es buena o no.

- Se utilizará

como instrumento la

observación y la valoración de la participación de

los padres en apoyo a otros

padres en cuanto a opiniones que les brinden para que tengan una

mejor comunicación con sus hijos.

Cuestionario #8

80% “muy bien”


familia”

Poner en práctica lo aprendido en

el taller

La evaluación de esta última

actividad será

Cuestionario #9

60% “bien”


101

únicamente mediante la observación.


102

3.6 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Ya que establecimos nuestras bases teóricas, que sustentan nuestra investigación

y basándonos en los resultados que arrojaron las encuestas que aplicamos,

concluimos que es muy importante tratar este tema e intervenir en el cómo

orientadores educativos.

Este programa de intervención va dirigido, en primer momento a los jóvenes del

primer semestre grupo 101 del colegio de bachilleres del estado de Michoacán

plantel Zacapu, el cual está conformado por mujeres y hombres de entre 15 y 16

años la mayoría nacidos en Zacapu Michoacán y sus colonias aledañas, con un

objetivo principal que es la importancia de fomentar la participación de los padres

de familia en las actividades extra clase, ya que con esto se obtiene mayor interés

por lo académico, y se reduce la deserción escolar.

Para el inicio de nuestra intervención tomamos en cuenta la personalidad de los

alumnos de este grupo en particular, su situación económica, social y cultural que

los rodea, entre otros aspectos.


103

Esto es muy importante ya que pueden presentarse entre ellos actitudes negativas

al momento de cooperar con nosotros para la realización de nuestra intervención,

o incluso con sus profesores o con sus compañeros afectando nuestra

investigación afectando también a personas que si deseen cooperar con la

realización de esta. Así que se pretende realizar ciertas actividades que

escogimos detenidamente y que nos favorezcan para tener la atención y el agrado

de estos jóvenes:

Actividades llevadas a cabo: exposiciones, en donde mostramos las causas que

afectan a que el joven deje la escuela, taller de motivación, en donde se les motiva

a seguir estudiando, juegos para romper el hielo, y de sentimientos propios en

donde se abren los alumnos para expresar sus sentimientos, y juegos de trabajo

en equipo para que observen que trabajando en equipo muchas cosas pueden

salir mejor, un taller en donde se expone de la importancia de las actividades

extra-clase, como ayudan a reforzar el conocimiento y te hacen sentir con mas

ánimos y motivos para asistir a la escuela.

Pretendemos que al aplicar todas estas actividades, se dé un cambio y se valore

mejor la importancia de las actividades extra-clase, como refuerzan nuestro

aprendizaje y lo importante también que es la preparación académica.


104

OBJETIVOS

Los principales objetivos que queremos lograr con estas actividades, serían los

siguientes:

Motivar a los alumnos, apoyándonos en la orientación educativa, a realizar

actividades extra-clase.

Promover la importancia de las actividades extra-clase, para el

reforzamiento de los conocimientos y aptitudes.

Adquirir mayor experiencia en el ámbito de la orientación educativa al

trabajar con grupos de jóvenes.

Fomentar el apoyo de padres de familia para que ayuden más a sus hijos

en las actividades extra-clase.

Número de sesión


Propósito Material Tiempo de duración

1 Romper el hielo

Crear confianza entre los mismos alumnos y de esta manera se fomente la participación con seguridad.

Únicamente la disponibilidad de los jóvenes para romper el hielo, el estrés que algunas ocasiones traemos

Durante la clase de 10 a 15 minutos

2 Fomentar la confianza grupal y el trabajo en equipo

La dinámica empieza con conocer mejor a sus compañeros, contando alguna buena experiencia de ellos, y escribiendo 5 cosas buenas y malas también.

Hojas tamaño carta, en blanco, lapicero, y una buena actitud y disponibilidad del grupo.

Durante clase de 15 a 20 minutos


105

Después se forma un circulo se inclina cada quien en las piernas del compañero y se mueven al mismo tiempo para lograr llegar a una meta.

3 taller de la importancia de las actividades extra-clase

En este taller explicamos de manera didáctica la importancia de las actividades extra-clase, y como refuerzan nuestro aprendizaje.

Material didáctico, como hojas de colores, pinceles, y un pequeño video con sustentos teóricos.

Durante clase, aprox. 50 a 60 min.

4 taller de conciencia

En este taller se realizaron diferentes dinámicas que ayudaron a que los jóvenes tomaran conciencia de que estudiando es más probable tener éxito en la vida

Un video de las diferentes profesiones, hojas en blanco.

Durante clases, 50 a 60 min aprox.

5 aplicación de instrumentos

Otorgamos a los alumnos diferentes encuestas, para saber acerca de ellos. De su estado psicológico, cultural, social y familiar

test de preguntas 45 a 50 min

6 Envió de instrumentos a padres

Se envió por medio del alumno, test para que los padres de familia contesten en casa.

Test de preguntas.

10 a 15 min. Para repartir los test que posteriormente el alumno llevo a casa.

7 Aplicación de instrumentos a maestros del plantel, y ultima dinámica con los alumnos del grupo 101 del mismo

Aplicamos test a los maestros para ver de qué manera apoyan a los alumnos y cuantas actividades extra clase dejan por

Cuestionarios, e hijas tamaño oficio en blanco

50 a 60 min. En el salón de clase y cubículos de los profesores.


106

semana. Dimos la última dinámica en el grupo que consto de saber que tanto cambio el alumno durante el desarrollo de nuestras actividades


107

3.7 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

De acuerdo con los instrumentos anteriores en donde se les pide a los alumnos,

padres de familia y docentes, evaluar nuestras actividades, estas fueron sus

opiniones:

Estrategia 1.- Taller con los alumnos para enseñarles de qué manera

involucrar a sus padres en sus actividades escolares.

Opinión de los alumnos respecto a las actividades del taller implementado hacia

ellos:

¿La actividad la considero?

Como se observa en la gráfica anterior el 87% de los alumnos consideró buena la

actividad que se llevó a cabo con ellos, solo un 13 % opinó que fue regular,

resaltando que a nadie del grupo le pareció mala.

¿Cómo catalogas la conducción del taller por parte de los representantes?

buena, 87%

regular, 13% mala, 0, 0%

actividad (1, 2, 3)


108

El 93 % de los alumnos catalogo buena la conducción por parte de los

representantes de las actividades, solo un 7% consideró regular la participación y

nadie la consideró mala.

¿Qué te parecieron los instrumentos aplicados para llevar acabo el taller?

La mayoria de los alumnos, el (87%) contestó que los instrumentos aplicados les

parecieron muy útiles y buenos, ya que les permitio coolaborar de una manera

más confiable con los representantes de la actividad, 13 % de ellos optaron por

que los instrumentos fueron regulares y falto un poco más.

buena, 93%


actividad (1, 2, 3)

buena, 87%


actividad 1, 2, 3.


109

En cuanto a los objetivos y/o logros que se pretendian de cada actividad

considera que fueron:

El 80 % de los alumnos opinaron que los objetivos que se pretendian con las

actividades realizadas fueron buenos, en comentarios personales por parte de los

alumnos se lograron alcanzar las metas que se pretendian, a un 20% de los

alumnos les parecieron regulares y dieron ciertos puntos de vista para hacer más

interactivos los talleres.

Estrategia 2.- Valoración e integración de los profesores del plantel al

proyecto sobre la importancia de la participación de los padres en las

tareas extraescolares de sus hijos.

Opinión de los profesores respecto a la actividad llevada a cabo con ellos durante

nuestra aplicación de las estrategias:

buenos, 80%

regulares, 20%

malos, 0%

actividad 1, 2, 3.


110


La mayoría de los maestros, en este caso el 90% consideraron nuestras

actividades buenas y de mucha relevancia para nuestra intervención, solo un 10%

la consideró regular dando herramientas para mejorarlas e incrementarlas.

A un 0% de los maestros les pareció mala.

¿Cómo catalogas la conduccion del taller por parte de los representantes?

buena, 90%


actividad (1, 2, 3)

buena, 80%

regular, 20%

mala, 0%

actividad 1, 2, 3.


111

Un 80% de los maestros consideró nuestra participacion buena y aportaron con

consejos útiles y constructivos para llevar a cabo estas actividades aun mejor,

20% opinó que fue regular nuestra conducción, nos observaron algunos errores

señalando que eran para nuestro crecimiento profesional.


Nuestros intrumentos aplicados en este proceso convencieron a un 85% de los

profesores, el 15 % opina que debemos mejorarlos para tener mejores resultados.


fueron:

buenos, 85%

regulares, 15% malos, 0, 0%

actividad (1, 2, 3)

buenos, 85%


actividad 1, 2, 3.


112

De igual manera para un 85% de los profesores encuestados los objetivos que se

pretendian fueron logrados por medio de las actividades de cada estrategia, y un

15% consideró que falto mejorar cada actividad.

Los profesores fueron de gran apoyo durante todo el proceso de intervención.

Opinaron y dieron criticas constructivas para mejorar nuestras estrategias.

Estrategia 3.- Campaña de sensibilización hacia los padres de familia.

Opinión de los padres de familia respecto a la actividad 1, 2 y 3:


En los instrumentos aplicados a los padres se les cuestiono de igual manera sobre

su opinión por nuestras actividades enfocadas a ellos, el 95% coincidió que fueron

buenas y de mucha ayuda para lograr por su parte apoyar a su hijo en la

realización de actividades extra clase y tomar en cuanto lo importante de este

proceso, un 5% opinó que fueron regulares.

¿Cómo catalogas la conducción del taller por parte de los representantes?

buena, 95%


actividad 1, 2, 3.


113

80% de los padres de familia catalogaron buena nuestra conducción de la

campaña de sencibilización, agradeciendo de manera personal estas actividades,

20% dijeron que fue regular, nadie opino que fue mala (0.0%).


Los instrumentos aplicados fueron del agrado y convencimiento de la gran mayoria

de los padres de familia que participaron (95%), solo un 5% opinó que fueron

regulares, y a nadie le parecierón malos.

buena, 80%

regular, 20%

mala, 0%

actividad 1, 2, 3.

buenos, 95%


actividad (1, 2, 3)


114


fueron:

Como se muestra en la gráfica un 90% de los padres opinaron que los objetivos

que se pretendian fueron alcanzados, agradeciendo nuestra intervención, al igual

que el otro 10% a quienes les parecieron regulares nuestros objetivos alcanzados

pero de igual forma muy agradecidos con las actividades e interes puestos.

buena, 90%


actividad (1, 2, 3)


115

CONCLUSIÓN

Es importante la participación y apoyo de los padres de familia para con las tareas

extra clase para mejorar el aprendizaje escolar de los jóvenes, en este proyecto se

identificaron los elementos que apoyan para que se de este beneficio en los

jóvenes, los cuales son; comunicación, apoyo y relación entre maestros, padres de

familia y alumnos, los cuales se desarrollaron en los apartados anteriores. Se

implementaron talleres, actividades y estrategias para fomentar la relación y

participación de los padres, maestros y alumnos en el apartado de estrategias de

intervención donde también se dieron sugerencias para que haya mayor apoyo de

padres a sus hijos con las tareas en su casa y así mejoren su nivel educativo. Se

concientizo a los padres de familia sobre la importancia de asistir a las reuniones

puesto que son una importante herramienta para que haya comunicación entre

maestros-padres de familia que es indispensable para mejorar el aprendizaje del

adolecente.

En la actualidad la relación familia-escuela se pretende fortalecer y consolidar,

para así tomar en cuenta todos los elementos involucrados en la educación de los

jóvenes, para mejorar el aprendizaje escolar. La familia y la escuela son las

instituciones más significativas en la vida de un joven junto a ellas podemos

encontrar la comunidad, la iglesia, las personas que lo rodean, y es justamente ahí

donde crece y se desarrolla.


116

Es tan estrecha la relación de la familia con la escuela, y viceversa, que cuando

falta alguna de ellas afecta al resto de las instituciones, por el contrario cuando

entre la familia y la escuela existe una buena comunicación y trabajan juntos, se

ha visto que los jóvenes mejoran sus habilidades académicas, su autoestima que

es muy importante a esta edad y en general la actitud e interés hacia el

aprendizaje.

Es necesario abandonar la idea de que la familia y la escuela constituyen mundos

separados, porque eso provoca una imagen separatista con énfasis en la división

de papeles, es decir, donde se cree que el mundo del aprendizaje le compete

solamente al maestro, esto daña el ambiente propicio de aprendizaje. La

coordinación, la cooperación, la participación de la familia y la escuela son de

enorme importancia en el proceso educativo y con esta idea debería trabajar la

escuela.

Es muy importante la participación de los padres, ya que estos íntimamente

involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, para el mejoramiento de los

jóvenes estudiantes, comprometerse realmente con la educación puesto que el

comunicarse esporádicamente o asistir a reuniones en ocasiones no asegura

buenos resultados académicos en el alumno, eso no es suficiente.


117

Para que exista una armonía en la relación colaborativa entre padres y profesores,

se debe mantener una comunicación en ambas partes; cuando hay una buena

comunicación, esta logra que los padres estén más conscientes de lo que ocurre

en la escuela y así tienen más opciones para ayudar a sus hijos e identificar

problemas, tanto en la escuela como en su vida personal.

Un obstáculo en la comunicación es cuando se tratan asuntos negativos del

alumno como mala conducta o notas en sus actividades escolares, a los padres no

les agrada esa situación y optan por no asistir a reuniones y por consiguiente se

va perdiendo esa comunicación; sin embargo, si se tratan asuntos tanto malos y

buenos, para el mejoramiento en sus actividades, notas buenas, buena conducta,

etc., los padres mejoraran su comunicación, logrando así una buena relación en

ambas partes. Cuando se presenta algún problema, padres y profesores hacen

equipo para enfrentar juntos esta dificultad y lograr así el mejoramiento del joven.

El apoyo de los padres en relación al aprendizaje en la casa, es una inversión que

en tiempo corto presenta mejora en las actividades de aprendizaje resultando muy

beneficioso para los alumnos. La escolaridad es importante para una buena

relación, pero no es causa que impida apoyar a sus hijos en las actividades

escolares, muchas veces se requiere entusiasmo, disponibilidad y mucha

responsabilidad para cumplir con las actividades encomendadas.


118

Es necesario involucrar a los padres en la educación de sus hijos para que sea

realmente efectiva y mancomunada la educación, que las actividades que se

realicen en casa sean las apropiadas para la edad y el grado que cursan los

jóvenes, además de ser actividades de reforzamiento o preparación para un nuevo

contenido que cumpla con las necesidades de los alumnos y estos les encuentren

una funcionalidad en su vida cotidiana.

Como se observa mediante el análisis de las encuestas aplicadas a los

profesores, padres de familia y alumnos, consideran las tareas extra-clase un

elemento importante para mejorar el aprendizaje escolar, ya que por medio de

ellas, repasan, reafirman, refuerzan y comprenden mejor los contenidos

académicos, además de formarles hábitos de trabajo y responsabilidad. Luego

entonces, el apoyo de los padres de familia es fundamental en la realización de las

tareas para que se de ese mejoramiento.

Otro aspecto, es la necesidad de mantener una buena relación y comunicación

entre maestros-padres de familia, esto para lograr resolver cualquier problema de

aprendizaje que surgiera durante el semestre, es compromiso de ambas partes

mantenerse informados de cualquier conducta extraña, atraso o dudas que le

surgiera al joven y así, juntos dialogando buscar una solución.


119

Queda claro que si es importante que se dejen tareas extra-clase todos los días a

los jóvenes, para que con estas mejoren su aprendizaje escolar, se comprueba

con las opiniones de maestros, padres de familia y alumnos, llegando a la

conclusión de la importancia que tienen las mismas; donde éstas deben tener un

objetivo, finalidad y funcionalidad, y no solamente para que el joven tenga algo

que realizar durante su tiempo libre.

Cada día son más los profesores y directivos, que llegan a la conclusión de

incorporar a la familia en el proceso educativo de los jóvenes, es muy beneficioso

que se les den herramientas a los padres de familia para lograr mantener una

relación y comunicación efectiva, ya que esto servirá para tomar decisiones más

efectivas y apoyar al joven no solo en su preparación, sino que también saber

tomar una buena elección posterior, de carrera o profesión cuando este la

requiera.

Si está comprobado que la participación activa de las familias es un factor que

efectivamente mejora la calidad de la educación, entonces ¿Por qué no tomar

conciencia todos los profesores y poner en práctica acciones concretas como son

el pedirles el apoyo para la realización de las tareas escolares en casa, y así

lograr que el joven tenga un mejor proceso de enseñanza aprendizaje?


120

Si se logra producir este cambio, y mantener una buena relación y comunicación

entre profesores, y entre padres y profesores, el primer paso hacia el cambio real

está dado.


121

BIBLIOGRAFÍA

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Trillas/uv.

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122

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Concepto http://definicion.de/orientacion/#ixzz2rtl63Rzi

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123

ANEXOS


124

INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES

DE CADA ESTRATEGIA.

CUESTIONARIO #1

¿Qué opinamos respecto a la actividad realizada?

Objetivo: Conocer su opinión respecto a la actividad llevada a cabo

para saber si la considera excelente, buena, regular o deficiente.

Nombre: ______________________________________________

*Indicaciones: Responde con la mayor honestidad las siguientes preguntas:

Marca con una “X” alguna de las opciones que se te presentan:

1.- La actividad la considero:

Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )


125

2.- ¿Cómo catalogas la conduccion del taller por parte de los

representantes?


3.- ¿Que te parecieron los instrumentos aplicados para llevar acabo el

taller?


4.- En cuanto a los objetivos y/o logros que se pretendian de cada actividad




126

CUESTIONARIO #2




Nombre: ______________________________________________






representantes?


127



taller?






128

CUESTIONARIO #3




Nombre: ______________________________________________






representantes?


129



taller?






130

CUESTIONARIO #4




Nombre: ______________________________________________






representantes?


131



taller?






132

CUESTIONARIO #5




Nombre: ______________________________________________






representantes?


133



taller?






134

CUESTIONARIO #6




Nombre: ______________________________________________






representantes?


135



taller?






136

CUESTIONARIO #7




Nombre: ______________________________________________






representantes?


137



taller?






138

CUESTIONARIO #8




Nombre: ______________________________________________






representantes?


139



taller?






140

CUESTIONARIO #9




Nombre: ______________________________________________






representantes?


141



taller?






142

Cuestionario aplicado a los jóvenes estudiantes

Por medio del presente cuestionario se pretende obtener información sobre su

cumplimiento y relación de sus padres y profesores en actividades extraescolares

que ustedes realizan, para la tesis de licenciatura, por lo cual se le pide su

colaboración contestando las siguientes preguntas.

1-. ¿Con que frecuencia tu maestro (a) te deja tarea para tu casa?

a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca

2-. ¿Quién te ayuda a realizar tu tarea en casa?

a) Mamá

b) Papá

c) Ambos

d) Hermanos

e) Nadie

3-. ¿Cuándo no entiendes la tarea tus papás te saben explicar?

a) Si

b) Algunas veces

c) No

4-. Cuando no realizas tu tarea, generalmente ha sido por:

a) Porque no tengo tiempo

b) Se me olvido

c) Por salirme a la calle

d) No le entendí

5-. ¿Tu mamá o tu papá te revisan tus cuadernos cuando terminas de realizar tu

tarea?


143

a) Si

b) A veces

c) No

6-. ¿Tu maestro te revisa la tarea que realizas en tu casa al día siguiente?

a) Si

b) A veces

c) No

7-. Cuando realizas correctamente tu tarea, ¿qué te dice tu maestro?

a) Felicidades

b) Muy bien

c) Échale ganas

d) Nada

8-. ¿Crees que cuando realizas tu tarea aprendes mejor y por qué?

a) Si

b) Algunas veces

c) No

9- ¿Eres responsable en la entrega a tiempo de tus tareas escolares?

a) Si

b) Algunas veces

c) No


144

Cuestionario aplicado a padres de familia

Por medio del presente cuestionario se pretende obtener información de su

relación con los profesores y su apoyo en las actividades extraescolares de sus

hijos, para la tesis de licenciatura, por lo cual se le pide su colaboración

contestando las siguientes preguntas.

1- ¿Qué grado de escolaridad tiene?

a) primaria

b) secundaria

c) bachillerato

d) licenciatura

2- ¿Tiene buena relación y comunicación con el profesor de su hijo (a)?

a) Si

b) Algunas veces

c) No

3- ¿Quién le ayuda a su hijo (a) a realizar las tareas en casa?

a) Mamá

b) Papá

c) Ambos

d) Hermanos

4- ¿Se le facilita a mamá-papá apoyar a su hijo (a) en la realización de su

tarea en casa?

a) Si

b) Algunas veces

c) No

5- ¿Cree que si su hijo (a) realiza sus tareas en casa con su apoyo mejorara

su aprendizaje?

a) Si

b) Algunas veces


145

c) No

6- ¿Revisa el cuaderno de su hijo (a) si la tarea que realizo el día anterior

esta revisada por el maestro?

a) Si

b) a veces

c) No

7- ¿Con que frecuencia le deja la tarea el maestro a su hijo (a)?

a) Diario

b) Cada tercer día

c) Semanalmente o mas

8- ¿Cuáles considera que son los factores que el maestro toma más en

cuenta para decidir las evaluaciones de su hijo (a)?

a) Participación

b) conocimiento

c) Cumplimiento de las tareas

d) trabajo en el grupo

e) resultado en el examen

f) comportamiento del estudiante

9- ¿Qué hace cuando se entera que el aprendizaje escolar de su hijo (a) es

bueno?

a) Me siento orgulloso (a)

b) Lo (a) felicito

c) Lo apoyo para que siga así

10- ¿Qué hace cuando se entera que el aprendizaje escolar de su hijo (a) es

bajo?

a) Lo castigo b) lo apoyo para que mejore c) platico con el profesor


146

Cuestionario para maestros

Por medio del presente cuestionario se pretende obtener información de su

relación con los padres de familia, para la tesis de licenciatura, por lo cual se le

pide su colaboración contestando las siguientes preguntas.

1- ¿Con qué frecuencia les deja tarea a los jóvenes?

a) Todos los días

b) Cada tercer día

c) A veces

2- ¿Es bueno que se les deje tareas escolares todos los días a los jóvenes?

a) Si

b) Algunas veces

c) No

3- ¿Es importante para usted que el joven realice sus tareas escolares y por

qué?

a) Si

b) No

4- ¿Las tareas tienen para usted algún valor para mejorar la evaluación del

joven?

a) Si

b) En ocasiones

c) No

5- ¿Qué son para usted las tareas escolares?

a) Apoyo de padres de familia

b) Actividades fuera de la escuela o para la casa

c) Reafirmación de contenidos


147

6- ¿Cree que es de motivación para el joven que usted le revise la tarea

siempre?

a) Si

b) No

7- ¿Explique cómo es su comunicación con los padres de familia?

a) Muy buena

b) Buena

c) Regular

d) Mala

8- ¿Cómo es la participación de los padres de familia en las reuniones?

a) Buena

b) Regular

c) Mala

9- ¿Cómo trabaja con los padres de familia para mejorar el aprendizaje escolar

con los jóvenes?

a) Comunicación constante

b) Pidiéndoles apoyo

c) Sentido de responsabilidad

10- ¿Qué porcentaje de asistencia tienen los padres de familia cuando se les

cita a una reunión relacionada con el aprendizaje de sus hijos?

a) 100%

b) 80%

c) 50%

11- ¿De qué manera influye el apoyo de los padres de familia en las tareas

escolares de los jóvenes?

a) Mejoran su aprendizaje

b) Crea un hábito de responsabilidad y cumplimiento

c) Se hacen responsables ambos

secretarÍa de educaciÓn en el estado …bibliotecaupn161.com.mx/tesis/218proyecto.pdf · la...

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