Identidad Tecnológica a la VanguardiaAño 1 No. 4 Septiembre 2015

DIRECTORIO

Lic. Aurelio Nuño Mayer Secretario de Educación Pública

Dr. Rodolfo Tuirán GutiérrezSubsecretario de Educación Media Superior

M. en C. Carlos Alfonso Morán MoguelDirector General de Educación Tecnológica Industrial

M. en C. Carolina Armenta BojórquezDirectora Técnica

Mtro. Próspero López DelgadoDirector de Apoyo a la Operación Estatal

Mtra. Sayonara Vargas RodríguezCoordinadora de ODES de Colegios

de Estudios Científicos y Tecnológicos

CONCIENCIA

Patricia Galán LaraCoordinadora General

Norma Angélica Montiel OlivaresEditora

José Humberto Ortíz León Diseñador Editorial y Fotografía

Heidi Domínguez MontielAlumna del 5° Semestre grupo “P”de la especialidad de puericultura

CBTIS 236, CD. Victoria, TamaulipasFotografía de portada

Dra. Gabriela García OrtízM. en E. Laura Bello Benavides

Lic. Jorge del Río SalazarLic. María Cristina Sánchez Régules

Colaboradores

Identidad Tecnológica a la Vanguardia

CONciencia Año 1, No. 4, septiembre de 2015, es una publicación de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial. Centeno No. 670 1er. piso Col. Granjas México, C.P 08400 Delegación Iztacalco, D.F. www.dgeti.sep.gob.mx, revista.conciencia@dgeti.sems.gob.mx. para mayores informes comunicarse al Programa de Televisión Educativa de la DGETI. Tel. 36 0043 50 Ext. 60533.

Las opiniones expresadas por los autores no compromenten a la DGETI, son responsabilidad de los autores, puesto que dentro de su ámbito democrático de catedra libre y libertad de expresión, no se restringen conceptos u opiniones. Por tanto, las fuentes, originalidad y consultas que hacen los autores son de su entera responsabilidad. Se autoriza la reproducción total o parcial de los artículos citando la fuente y el au-tor.

coordenada informativa Itzel López, Alumna del CBTis No. 271 gana Premio Nacional de la Juventud 2

DGETI obtiene mejores resultados en PLANEA 2015 3 Se capacita a docentes de Educación Básica 4

Actividades de Vinculación 5 Construye T, fortaleciendo a los jóvenes de los CETis y CBTis 6

Primera reunión de autores de la Colección DGETI 8

Visión tecnológica El Aprendizaje Basado en Proyectos y nuestros trabajos de investigación en la DGETI 10

Salman Khan 12El método de Proyectos como estrategia pedagógica 14

Convocatoria CONciencia 15Equidad de Género en la Educación Media Superior 16

En voz de ... Ánforas de Crepúsculo 18

Amor inexplicable 19 Juventud sobre la nada 20

Recomendaciones Bibliográficas 22Plataformas Educativas 23

Retrospectiva Héctor Mayagoitia Domínguez 24

2015 “año del Generalísimo” 2549 años de la creación del CBTis No. 26

índice

editorial 1

EDITORIAL

1

El uso y conocimiento de las TIC se han vuelto prioritarios para las instituciones educativas. En ellas, son estudiadas como objetos culturales: se analiza las for-mas como son utilizadas, los significados que se generan en torno a ellas, entre otros tópicos. O bien las usan fundamentalmente como herramientas para for-talecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

También ha existido una importante preocupación por disponer de materiales digitales para trabajar los distintos contenidos de las áreas que tienen a su car-go. Hace algunos años se crearon repositorios institucionales bajo el supuesto de que el profesorado los llenaría de recursos de forma completamente altruis-ta.

Después se optó por invertir en proyectos de producción donde empresas mul-timedia fabricasen estos materiales. Al día de hoy existen multitud de recursos educativos en internet que tanto docentes como alumnos pueden consultar y formar parte de esa comunidad virtual.

Es así como las plataformas educativas que ofrece hoy el internet dotan de información específica sobre un área en particular, diseñada para que los alum-nos adquieran conocimientos y propicien posibilidades creativas, donde están implícitos vínculos comunicacionales con los usuarios de manera más personal e interactiva, por lo tanto, los estudiantes y tutores tienen herramientas para generar interacciones en una dimensión distinta a la relación presencial en el salón de clase.

Khan Academy es un claro ejemplo de ello, en este número de aniversario de la revista CONciencia encontrarás contenidos relacionados a esta platafor-ma educativa. La DGETI, en su afán de renovarse y brindar alternativas educa-tivas de calidad ha venido implementando la utilización de esta plataforma en sus centros educativos (CETis y CBTis); estudiantes y profesores, se han in-corporado a esta comunidad virtual, lo que ha permitido tener como resultados una mejor preparación en el área de matemáticas y en la evaluación PLANEA 2015.

Coordenada InformativaCoordenada Informativa

2

SE ENTREGA PREMIO NACIONAL DE LA JUVENTUDA “NIÑA GENIO”: ITZEL LÓPEZ, ALUMNA DEL CBTis No. 271.

La alumna Delia Itzel López Dueñas, del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Ser-vicios No. 271 de Ciudad Victoria, Tamaulipas, ha sido galardonada con el Premio Nacional de la Juventud 2015, en Ciencia y Tecnología en la categoría A.

El premio lo recibió de manos del Presidente de México, Enrique Peña Nieto, quien afirmó que el gobierno de la República tiene un enorme com-promiso con los jóvenes, quienes no se conforman con ser simples espec-tadores sino protagonistas del desarrollo del país.

Iztel López quien es-tudia actualmente el primer semes-tre de la carrera de Mecatrónica, ha creado varios prototipos que también la han llevado a ganar premios como el de Expo Cien-cia Nacional, en la categoría de Mecatrónica Me-dio Superior, con el proyecto “Alarma Multifuncional Teleope-rada”, el cual consiste en ayudar a combatir la ola de delincuencia que existe en Ta-maulipas, entidad donde vive.

“Este prototipo lee lo que ocurre en el hogar y cuando se abre una puerta o ventana, se envía un mensaje de texto al celular del dueño y él puede maniobrar un robot que envía imágenes en video de lo que sucede en la casa”, explico la chica de tan sólo 14 años de edad en entrevista para CONCIENCIA.

Delia señaló que desde la primaria, se distinguió como una niña de excelencia académica, pues cuando iba en 5° grado fue seleccionada por sus resultados de matemáticas en la prueba ENLACE para formar parte del proyecto de incubadora de genios de la Universidad Politécnica de Victoria, institución que le ofreció pasar a niveles de es-tudio en electrónica, mecánica, tecnologías de la información y robótica.

Cabe destacar que luego de haber reci-bido el Premio Nacional de la Ju-

ventud tuvo a bien represen-tar a México en la “Genius

Olympiad 2015”, la cual se llevó a cabo

en la Universidad Estatal de Nueva York, en donde compitió con más de 300 proyectos de 68 países de todo el mun-do, obtenien-do así men-ción honorifica por su proyecto

de “Alarma Multi-funcional Teleope-

rada”.

Los sueños de Itzel son terminar su carrera en me-

catrónica y especializarse en robótica o biotecnología, para con-

tinuar desarrollando sus proyectos.

La ganadora del premio a la juventud da un men-saje a los jóvenes de la comuniad DGETI: “a mis compañeros les digo que no se rindan nunca y que se acerquen a pedir ayuda si tienen algo en mente, siempre habrá gente que te querrá ayu-dar a cumplir tus sueños”.

Por: Norma Montiel

Coordenada InformativaCoordenada Informativa

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DGETI OBTIENE LOS MEJORES RESULTADOSEN LA EVALUACIÓN PLANEA EMS 2015

146,905 alumnos de los CETis y CBTis fueron evaluados en Comunicación y 147,689 en Matemáticas.

Del 17 al 20 de marzo de 2015 se aplicó por primera vez la prueba PLANEA Media Supe-rior a 1037,775 alumnos que cursan el últi-mo grado de Educación Media Superior en 14548 instituciones educativas, autónomas, privadas y públicas de todo el país; obte-niendo la DGETI los mejores resultados de la evaluación.

La prueba PLANEA, la cual sustituye a ENLA-CE, tiene como propósito conocer en qué me-dida los estudiantes de nivel medio superior logran dominar un conjunto de aprendizajes esenciales en dos áreas de competencia: Ma-temáticas y Lenguaje y Comunicación; esto con la finalidad de monitorear la planeación, programación y operación del sistema edu-cativo y de sus centros escolares.

Así la DGETI obtuvo el 45.2 % en Comunica-ción y 28.1% en Matemáticas con base en la medida nacional.

En un comunicado, el Director de esta insti-tución, M. en C. Carlos Alfonso Moran Moguel felicitó a Subdirectores y Asistentes de Enlace Operativo, Directores de Plantel, Docentes, Administrativos y alumnos de esta comuni-dad escolar, por los esfuerzos realizados y la dedicación para que la institución obtuviera los mejores resultados en esta evaluación.

“Estoy seguro que las metodologías didácti-cas innovadoras que hemos implementado como el Aprendizaje Inverso, El Aprendiza-je Basado en Proyectos y el curso de Lanza-mientos de Cohetes de Agua en colaboración con la Agencia Espacial Mexicana (AEM) y Duolingo para el aprendizaje de idiomas, son el inicio de lo que, en algunos años, puede llegar a ser una importante transformación educativa”.

Resaltó que “el mérito principal para los lo-gros obtenidos lo tienen el trabajo colegiado y colaborativo de nuestras Academias Na-cionales, Estatales y Locales, así como el de nuestros Docentes, quienes con dedicación y sensibilidad han logrado influir favorable-mente a elevar la calidad educativa y autoes-tima de nuestros alumnos”.

El titular de esta dependencia invitó a la co-munidad escolar a iniciar este ciclo escolar (2015-2016) con el Curso Propedéutico a los alumnos de nuevo ingreso, aplicando las me-todologías didácticas antes mencionadas.

La SEP pone a disposición la página www.planea.sep.gob.mx para consultar los resultados.

Coordenada Informativa

Con el objetivo de promover el aprendizaje con la metodología del “aula inversa” en la Dirección General de Secundarias Técnicas, docentes de los CETis del Distrito Federal im-partieron el primer curso de capacitación a profesores de Educación Básica.

Esta capacitación se deriva del acuerdo de colaboración entre el Mtro. Carlos Alfonso Morán Moguel, Director General de Educa-ción Tecnológica Industrial y el Ing. Manuel Salgado Cuevas, Director General de Secun-darias Técnicas.

Con este acuerdo, se establecen estrate-gias para mejorar el proceso educativo en la Educación Técnica y Tecnológica de nuestro país, utilizando herramientas digitales que promueven el aprendizaje de las matemá-ticas entre los estudiantes, como la “Khan Academy”.

La implementación de esta plataforma edu-cativa, ha servido para que los alumnos de los CETis y CBTis hayan obtenido los mejo-res resultados en PLANEA 2014-2015 y así mismo disminuir significativamente el índice de reprobación en el área de matemáticas.

Este proyecto se emprenderá en 45 escue-las Secundarias Técnicas del Distrito Federal, teniendo como tutores a docentes de dife-rentes CETis de la misma entidad.

Las Secundarias Técnicas involucradas en este primer proceso, llevarán a cabo sus re-uniones del Consejo Técnico Escolar corres-pondiente al ciclo escolar 2015-2016 con la propuesta de incorporar en la planeación, la aplicación de la plataforma “Khan Academy”.

Los profesores involucrados en este primer curso de capacitación fueron: Elizabeth Cas-tañeda Mendoza del CETis No. 76, Claudia Argentina Bravo del CETis No. 5, Peter Ecar Pérez del CETis No. 52, Gema Ávila Camacho del CETis No. 50, Alberto Gutiérrez Mendoza del CETis No. 154 y Romeo Jiménez Mora del CETis No. 153. Los cuales han estado im-plementando la plataforma educativa para impartir sus clases en la DGETI.

DOCENTES DE LOS CETis CAPACITAN APROFESORES DE SECUNDARIAS TÉCNICAS

”Se utiliza la plataforma Khan Academy para mejorar las estrategias metodológicas”.

Por: Norma Montiel

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Coordenada Informativa

Actividades de Vinculación

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En el Marco del Programa Conjunto México Japón (JMPP), el pasado 17 de agos-to del 2015, se llevó a cabo la inauguración de la Segunda Edición del Curso

Internacional de Automatización Industrial con Enfoque en Control Nu-mérico, celebrada en las instalaciones del CBTis No. 168 de la ciudad de Aguascalientes, Ags, con la participación de 16 becarios de 8 países de Centroamérica.

Acompañando dicho evento estuvieron autoridades del Sector Educativo en el estado y Gobierno Federal como el Lic. Kazuyoshi Shinoyama Direc-tor General de JICA México y la M. en Carolina Armenta Bojórquez Direc-tora Técnica de la DGETI, en representación de nuestro Director General.

Dicho Curso concluirá el próximo 25 de septiembre del presente con la pre-sentación de un Plan de Acción, que deberán implementar cada uno de los

Emprendedores

Del 7 al 11 de septiembre de 2015 en la ciudad de Acapulco, Guerrero, se llevó a cabo la Trans-ferencia del Modelo de Emprendedores para la Educación Media Superior para 80 planteles de nuestro subsistema, esto con el objetivo de que cada uno de estos planteles cuente con un cen-tro emprendedor para fortalecer la formación de nuestros alumnos en el tema de emprendedores.

La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial convoco en el mes der agosto del presente, a 50 docentes de nuestro subsistema a

nivel nacional para participar en el Curso “Fundamentos de Java” a través de la plataforma de Oracle Academy México, como una es-trategia para fortalecer el desarrollo de herramientas de software.

Al mismo tiempo en las instalaciones del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey Campus Santa Fe, se llevó a cabo el curso De Google Apps para incorporar este al Bachillera-to Tecnológico donde participaron los 32 Técnicos Operativos y un

docente por cada entidad federativa de nuestro subsistema.

Por: Norma Toriz

Coordenada Informativa

La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), en colaboración con el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), im-plementan en el 2008 el Programa Construye T, el cual tiene como objetivo fortalecer las capaci-dades de la escuela para desarrollar habilidades socioemocionales en las y los estudiantes, y así mejorar el ambiente escolar en los planteles del nivel medio superior participantes.

Este programa, busca incidir directamente en la educación integral de los estudiantes del nivel medio superior, y de manera directa, en la pre-vención de conductas de riesgo, tales como la violencia, las adicciones o el embarazo no desea-do, que pueden truncar su trayectoria educativa.

En los planteles pertenecientes a la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, los resultados del programa han sido muy satisfac-torios pues se han implementado proyectos es-colares, proyectos juveniles y campañas que pro-mueven la equidad de género, la cultura de paz, la no violencia, la tolerancia, entre otros. Así mismo se han descubierto habilidades de li-derazgo en los jóvenes, cambios de actitud en temas de autoestima, superación personal y mo-tivación.

Construye T busca cumplir con sus objetivos a través de mecanismos como a) La Formación en habilidades socioemocionales y b) La Gestión participativa.

El pasado mes de agosto la Sra. María Eugenia Casar, Secretaria General Adjunta y Administra-dora Asociada del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo realizó una visita al Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 5 del Distrito Federal, con la finalidad de conocer las acciones que se han llevado a cabo dentro del Programa Construye T.

Durante esta visita, docentes expusieron los be-neficios de este programa: Silvia Calsonzin, do-cente del plantel, mencionó que los cursos de capacitación al personal sobre este programa, le han servido de mucho, ya que le han dado las herramientas necesarias para poder canalizar a los alumnos con algún problema emocional.

Así mismo, otros profesores del plantel, resalta-ron que este programa también tiene la finalidad de erradicar el Bulling que se genera entre los estudiantes, el cual ha servido para proporcionar un ambiente escolar sano, armonioso y pacífico que promueva el sentido de pertenencia en la comunidad educativa, y así poder convivir ade-

CONSTRUYE T FORTALECIENDO A LOS JÓVENES DE LOS CETIS Y CBTIS

Por: Norma Montiel

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Coordenada Informativa

En el marco de la presentación de los materiales didácticos del Programa Construye T para el ciclo escolar 2015-2016, fueron reconocidos los alumnos Jorge Luis Picos Velarde del CBTis No. 224, así como Anthony Hassan Rascón Iguado del CETis No. 93, por haber obtenido el primer y segundo lugar, respectivamente, en el “Primer Concurso de Dibujo Constru-ye T”, sobresaliendo así entre 4 mil alumnos participantes de los diversos subsistemas adscritos a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS).

De izquierda a derecha: Jorge Luis Picos Velarde (primer Lugar del CBTis No. 224, Sin.). Frank Kevin González (Segundo Lugar, por empate, del CO-BAT 18, Tamps.). Flavio López López (Tercer lugar del COBACH 57, Chis.) y Anthony Hassan (segundo lugar, por empate, del CETis No. 93, Chih.)

CONSTRUYE T FORTALECIENDO A LOS JÓVENES DE LOS CETIS Y CBTIS

cuadamente.

Ante estas reflexiones la Sra. Casar felicitó a directivos, docentes y alumnos del Programa Construye T y manifestó sentirse satisfecha de ver que el proyecto sí está rindiendo frutos y sir-viendo a la labor de los maestros dentro del sis-tema educativo de México.

De igual forma, alumnos de la carrera de Trabajo social mostraron a la Sra. Casar algunas de sus habilidades y destrezas que han adquirido duran-te la permanencia en este programa, sintiéndose satisfechos y contentos de formar parte de él.

Es así como los trabajos coordinados entre SEMS, PNUD, Comunidad Escolar y Organizaciones de la Sociedad Civil han dado resultados para tener un ambiente sano que coadyuve al aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

Te invitamos a que veas estos videos sobre el Programa Construye T.http://www.construye-t.org.mx/inicio/videos

Coordenada Informativa

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Coordenada Informativa

Con el objetivo de intercambiar ex-periencias entorno a la promoción de libros elaborados por docentes de la DGETI, así como para explorar y de-batir en torno al tema del libro elec-trónico como posibilidad de creación en el marco de los libros producidos

a través del Fideicomiso SEP-DGETI-FCE, se realizó la “Primera Reunión de

Autores de los libros de la Colección DGE-TI”.

En este evento estuvieron presentes 42 pro-fesores de esta Dirección General, que ads-critos a diversos planteles, han sido autores de libros publicados a través de las Convoca-torias: “Maestro publica tu obra”, (como se

le llamó en 2002), y “Hagamos un libro” (como se le llamo en el 2010); am-

bas convocatorias, enmarcadas por la colaboración tripartita, a través del Fideicomiso 853-3 conformado por la Secretaría de Educación Pública, la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y el Fondo de Cultura Económica, mismo que data

desde 1992.

En la inauguración del evento estuvo presen-te el Mtro. Alfonso Morán Moguel, Director General de esta institución, quien mencionó que es un privilegio que este sector educati-vo cuente con profesores dedicados en su labor docente “… reconozco el talento que tiene cada uno de ustedes, porque sé que el escribir un libro implica mucho esfuerzo y

sobre todo tiempo; y debemos buscar los mecanismos necesarios para que otros

docentes se sumen a la noble labor de publicar un libro”.

En este mismo sentido, el Mtro. Mo-rán, invitó a los docentes a que conti-núen con esta enorme tarea de escri-

“Primera Reunión de Autores de libros de la Colección DGETI”Por: Norma Montiel

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Coordenada Informativa“Primera Reunión de Autores de libros de la Colección DGETI”

bir, ya que “… nuestra institución atiende a más de 600 mil alumnos que debemos hacer crecer académicamente, para incorporarlos al sector productivo”.

Los libros que se han publicado responden a las necesidades de contar con material ac-tualizado y enfocado a los planes de estudio de los Centros de Estudios Tecnológicos In-dustriales y de Servicios (CETis), así como, a los Centros de Bachillerato Tecnológicos Industriales y de Servicios (CBTis) de todo el país.

Durante estos últimos 13 años, se han publi-cado 39 títulos del componente de forma-ción básica, 9 de formación propedéutica, y 8 del componente de formación profesional.

Cabe señalar que algunos de estos ya están formando parte de un proceso de reedición a causa del cambio del plan de estudios en el Bachillerato Tecnológico.

Dentro del evento, también se habló del libro digital, considerándolo como una alternativa de trabajo en los próximos años; así mismo se habló sobre la colección DGETI, a la cual

se le dará más énfasis en los procesos para lograr una mayor presencia del Fideicomiso, ya que éste, forma parte del patrimonio de la Dirección General en su conjunto. Uno de los acuerdos derivados de esta reunión fue conformar una red de autores y promover, a través de una página web, los libros edita-dos bajo el Fideicomiso SEP-DGETI-FCE.

En el evento estuvieron también presentes el Mtro. Ramón Alvarado Zamora, Coordinador de Enlace del Fideicomiso en FCE; Mtra. Ca-rolina Armenta Bojórquez, Directora Técnica de la DGETI, Lic. Patricia Galán Lara, Subdi-rectora de Extensión Educativa de la DGETI; Lic. Pablo Galván Cerón, Responsable de Fo-mento Editorial en la DGETI; Lic. Luis Fer-nando Burguete Castillejos, Coordinador de la convocatoria “¡Hagamos un libro!” y la Lic. Ana Isabel Gómez Hernández, monitora pe-dagógica de la convocatoria “¡Hagamos un libro!”.

Escucha las entrevistas realizadas a los pro-fesores que han publicado en la DGETI.https://soundcloud.com/dgeti-mexico

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Visión Tecnológica

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El objetivo del siguien-te texto es informar

sobre la estrategia didáctica “Apren-dizaje basado en proyectos” uti-lizando la me-todología pro-puesta por Intel en el curso-taller “Enfoque de aprendizaje

por proyectos” http://www.intel.

la/content/www/xl/es/education/k12/tea-

ch-elements.html y sus similitudes y diferencias con los trabajos de investiga-ción que realizan nuestros estudiantes en DGETI.

Los proyectos pueden acaparar el interés de los estu-diantes de distintas maneras. Dependiendo del nivel educativo, pueden asumir un rol real respondiendo a una pregunta: botánicos ¿cómo cambia el mundo du-rante el año escolar?, cocineros ¿cuál es la importancia de las fracciones en el mundo real? , integrantes de un cuerpo diplomático de una embajada ¿de qué manera pueden las personas marcar la diferencia en el mun-do?, investigadores forenses ¿cómo ayuda el proceso de indagación científica a resolver un crimen?, urba-nistas ¿de qué forma las leyes de movimiento afectan el diseño de las carreteras? y bailarines ¿cómo se re-lacionan la danza y las matemáticas?

En una clase basada en proyectos, los estudiantes ex-ploran una pregunta, realizan actividades efectuadas en el mundo real, utilizan instrumentos de evaluación para mejorar su desempeño o producto y exponen ante una audiencia real. En el aprendizaje basado en proyectos, de aquí en adelante en este texto ABP, los estudiantes: a) son el centro del proceso de aprendi-zaje y el docente, el facilitador; b) descubren, aplican y demuestran con autonomía; d) relacionan su apren-dizaje con el mundo real asumiendo el papel de ex-pertos; e) se involucran en investigaciones a largo pla-zo; f) trabajan colaborativamente tomando decisiones que requieren la aplicación de diversos instrumentos de evaluación; g) experimentan diversas estrategias educativas; y h) aprenden basándose en estándares. El ABP está relacionado con otras teorías y enfoques de aprendizaje: el constructivismo, el aprendizaje por indagación y el aprendizaje basado en problemas. Con frecuencia, requiere la aplicación de habilidades

de indagación porque los estudiantes recopilan datos e información para comprender el problema, respon-der preguntas y tomar decisiones. El docente puede presentar un problema y los estudiantes, aplicando el método de indagación, desarrollan una solución. Sin embargo, existen diferencias. La primera, el aprendi-zaje por indagación no siempre abarca proyectos; y el aprendizaje basado en problemas puede no incluir todos los elementos de un proyecto.

Los beneficios del ABP son diversos: los estudiantes se motivan más favoreciendo su asistencia a clases y su actitud positiva hacia el aprendizaje; al responsabi-lizarse más con su aprendizaje, los estudiantes elevan su logro académico; por otra parte, los estudiantes desarrollan su pensamiento de orden superior porque participan en el planteamiento de problemas, su solu-ción y toma de decisiones; asimismo, los estudiantes aprenden más al trabajar colaborativamente; desarro-llan habilidades de organización, administración del tiempo y autonomía. El ABP favorece la participación de todos los estudiantes porque la inclusión de diver-sas estrategias didácticas impacta positivamente en los diferentes estilos de aprendizaje.

El ABP puede presentar distintos retos. Se recomienda como punto de partida, iniciar con un proyecto corto, de un tema específico y basado en pocos estánda-res. El secreto de los buenos proyectos consiste de un buen diseño y planeación. Al inicio requiere mu-cho trabajo del docente; luego, del estudiante. Así, en la estructura de un proyecto, se requiere centrarse en objetivos específicos de aprendizaje con base en estándares; impulsar el proyecto mediante pregun-tas orientadoras del currículo; integrar las destrezas del siglo XXI; involucrar permanentes y variados ti-pos de evaluación para informar a los estudiantes y docentes; incluir diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorezcan los diferentes estilos de aprendizaje.

Durante el estudio del curso-taller “Enfoque de apren-dizaje basado en proyectos” impartido gratuitamen-te por la empresa Intel, el docente sigue un plan de acción que va desde el estudio de los fundamentos de los proyectos (conocimientos previos, beneficios y características); el diseño de actividades (planifica-ción del proyecto, objetivos del aprendizaje, destrezas del siglo XXI, preguntas que orientan el aprendizaje y diseño de actividades), evaluación (estrategias de evaluación, evaluación de las destrezas del siglo XXI, planificación de la evaluación y calificar proyectos – matrices de valoración, calificar grupos y procesos),

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) Y NUESTROS TRA-BAJOS DE INVESTIGACIÓN EN LA DGETI

Por: Dra. Gabriela García Ortiz. Presidenta de ANIDET.M. en E. Laura Bello Benavides. Vocal de AEIDET Veracruz.Mtro. Javier López Pérez. Director de Vinculación con el Sector Productivo de la DGETI.

Visión Tecnológica

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planificación del proyecto (organización, estrategias de administración, tareas y actividades del proyecto) hasta la manera de orientar el aprendizaje (la formu-lación de preguntas, colaboración y autonomía, alfa-betización informacional y reflexión del estudiante). En este curso-taller, los docentes María y Alberto nos acompañan. María, la docente estrella, ejemplifica un proyecto exitoso “La cocina solar” que ocurre en las siguientes etapas: presenta el proyecto a sus alum-nos, discute con ellos la evaluación, realiza experi-mentos sobre el calor, los alumnos investigan datos e información para el proyecto, invita a un orador, los alumnos crean y evalúan su cocina solar y finalmente, la presentan a una audiencia real. Alberto, el docente inexperto, sigue las recomendaciones de María para planificar un proyecto que requiere la aplicación de la matemática.

En el mes de octubre de 2014, se llevó a cabo el cur-so-taller “Aprendizaje basado en proyectos”, con base en la metodología proporcionada por Intel, donde los participantes fueron los presidentes de las academias estatales de investigación y desarrollo tecnológico y los instructores, los integrantes de ANIDET. Su pro-pósito fue difundir una metodología aplicada en otros centros educativos y comenzar a aplicarla en nuestro quehacer docente. Ver las figuras 1 y 2. Con base en la naturaleza de la investigación, la cons-trucción de prototipos y desarrollo de software, algu-nas semejanzas y diferencias entre estos trabajos y el ABP son:

Similitudes Diferencias.Los trabajos de investigación y el ABP requieren se-guir una metodología que parte de una planificación. Los trabajos, según su naturaleza, requieren un ante-proyecto o diseño de un prototipo o software; el ABP se basa en un diseño y planificación fundamentados en una metodología propia de una estrategia didácti-ca. Los trabajos de investigación pueden ser el pro-ducto en el ABP.

Ambos parten de objetivos. El ABP se centra en es-tándares; nuestros trabajos, en el desarrollo de com-petencias disciplinares y/o profesionales. El ABP de-sarrolla destrezas del siglo XXI; nuestros trabajos, las competencias genéricas que de una u otra forma, son semejantes a dichas destrezas.

Los trabajos de investigación y el ABP se centran en el planteamiento de un problema y responden pregun-tas. Los trabajos de investigación responden pregun-tas de investigación; el ABP, preguntas de esencia, unidad y contenido.

Ambos requieren la indagación de datos e informa-ción. El ABP no siempre requiere la aplicación de destrezas rigurosas de indagación. Con relación a los trabajos de investigación, según su naturaleza, se puede requerir un estado del arte de los trabajos pre-vios que den luz al momento de construir un prototipo o software o bien, al interpretar los resultados.

En ambos, hay adquisición de conocimientos, la apli-cación de procedimientos y la adquisición de actitu-des. En ABP, existe un control y registro riguroso del proceso metacognitivo de los estudiantes.

Los trabajos de investigación y el ABP requieren me-dición o evaluación. Generalmente, los trabajos de investigación requieren medición de los datos recolec-tados. El ABP evalúa continuamente el desempeño de los estudiantes durante todo el proceso y además, el producto. En los trabajos de investigación de DGETI, la evaluación la hace un jurado externo; en el ABP, la realiza el docente propio estudiante (autoevaluación), sus compañeros (coevaluación), el docente (hete-roevaluación) y la audiencia real.

Se puede concluir que en la DGETI, el ABP y nuestros programas de investigación pueden converger para maximizar los resultados. El ABP se puede nutrir de las metodologías que hasta el momento se aplican para crear prototipos didácticos y tecnológicos, desarrollar software y realizar trabajos de investigación (básica o aplicada) porque éstos permiten generar un producto o conocimiento y el ABP, por su parte, dará fe del aprendizaje significativo adquirido por nuestros estu-diantes. En esta sociedad del conocimiento, ambos necesitan la aplicación de las TIC. Si requieres saber nuestros avances en esta materia, visita la comunidad virtual Anidet. Academia Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico en Facebook.

Fuente de informaciónEnfoque de aprendizaje por proyectos. http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/teach-elements.html

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) Y NUESTROS TRA-BAJOS DE INVESTIGACIÓN EN LA DGETI

Visión Tecnológica

Todo empezó en el año del 2004 cuando surge la idea de publicar un vídeo en internet para su prima Nadia de tan sólo 13 años de edad.

Nadia tenía problemas en la clase de matemáticas y le pidió ayuda a su pri-mo Salman Khan, quien se encontraba trabajando en Boston; como ambos estaban en diferentes estados de la Unión Americana, Salman decidió subir a internet el video en donde le explicaba la clase de matemáticas que su prima no había entendido en el colegio. Los resultados de Nadia fueron tan buenos que rápidamente se corrió el rumor entre los estudiantes, de que todo se debía a ese video que estaba en internet.

Khan se dio cuenta de que no sólo podía ayudar a su prima, sino a muchos estudiantes más, que tuvieran problemas para entender las matemáticas. Así que para el 2006 empezó a montar sus clases en una plataforma en línea que más adelante se convertiría en la “Academia Khan”.

Esta Academia es uno de los proyectos más innovadores de la actualidad y ha sido financiado por compañías como Google y por la fundación Bill Ga-tes. Esto ha permitido que la Academia pueda extender sus clases a otras materias como la ciencia, historia del arte, programación informática, entre otras.

Khan Academy (nombre en inglés), está conformada por un equipo de tra-bajo multidisciplinario con el fin de proporcionar una educación de clase mundial libre, “para cualquier persona en cualquier lugar”, es una organi-zación, sin fines de lucro, que trabaja en línea gratuita con más de 4 300 vídeos dirigidos a escolares de enseñanza primaria, secundaria y media su-perior, y con más de 4 millones de personas de todo el mundo, inscritas en el sistema.

FUNDADOR

¿Pero quién es Salman Khan?Es un profesor estadounidense de ascendencia india y bangladesí. Nació el 11 de octubre de 1976 en Nueva Orleans, Luisiana E.U. Realizó sus estudios

SALMAN KHAN EL DOCENTE QUE CUENTA CON MÁS DE 10MILLONES DE ALUMNOS.PPor: Norma Montiel

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Visión Tecnológica

Visión Tecnológica

en el Instituto Tecnológico de Massachusetts y también en la Universidad de Harvard con una licenciatura en matemáticas, en ingeniería eléctrica y ciencias de la computación; tiene una maestría en ingeniería eléctrica y ciencias de la computación. Es considerado como pionero en la educación virtual junto con Coursera, Wedubox, edX y Udacity.

KHAN ACADEMY EN LA DGETI

A partir de la alianza creada en 2013 entre Khan Academy y la Fundación Carlos Slim se adaptaron al español más de 4 mil contenidos educativos. Al día de hoy ya son más de tres millones de usuarios de habla hispana que tienen acceso a la innovadora experiencia de aprendizaje personalizado.

Un claro ejemplo es la estrategia “Matemáticas para todos con Khan Academy” gracias a la cual se han impulsado modelos educativos innovadores donde los estudiantes tienen la opor-tunidad de fortalecer las lecciones que aprenden en la escuela, consultando los videos y ejercicios, sin importar la hora o el lugar en el que se encuentren.

Todos los cursos se encuentran disponibles sin costo alguno en los portales de www.khanacademy.or y en www.academia.mx en inglés y español para estudiantes, maestros, padres de familia y profesionistas.

Dentro de la Dirección General de Educación Tecnológica In-dustrial algunos docentes están implementado dentro de sus clases esta plataforma la cual, ha servido de mucho a los es-tudiantes para obtener mejores resultados en su calificación. Y ahora docentes de los CETis capacitan a profesores de Edua-ción Básica en la utilización de esta plataforma.

La utilización de esta herramienta educativa, busca que el alumno recupere conocimientos previos y pueda construir aprendizajes significativos que le permitan un buen tránsito en la Educación Media Superior.

Fuentes consultadas. Khan Academy, la revolución educativa que crece en América Latina, julio 2013, Recuperado el 26 de agosto de 2015, de http://www.bbc.com/mundo/noticias/2013/07/130618_khan_academy_mexico_amSalman Khan (profesor), s.f., Recuperado el 26 de agosto de 2015 de https://es.wikipedia.org/wiki/Sal-man_Khan_(profesor)Khan Academy s.f., Recuperado el 26 de agosto de 2015, de https://es.wikipedia.org/wiki/Khan_AcademyKhan Academy, s.f., Recuperado el 26 de agosto de 2015, de https://es.khanacademy.org/Implementa la dgeti estrategia de aprendizaje para nivelar la habilidad matemática de los alumnos de nue-vo ingreso en los cetis y cbtis.27 de junio de 2014, Recuperado el 26 de agosto de 2015, de http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=468:acontestraaprenkhanacademy&catid=92&Itemid=670

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Visión Tecnológica

Visión Tecnológica

La enseñanza por proyectos, como estrategia peda-gógica, es el procedimiento didáctico que logra cu-

brir una mayor área de acción del aprendizaje y facilita

el desarrollo de una gran diversidad de

competencias. De esta manera, el método de e n s e ñ a n z a -a p r e n d i z a j e por proyectos se convierte en una forma de profesionaliza-ción y de for-mación com-

pleta, integral, desde el punto de

vista humano.

Esto viene a ser un cambio paradigmático desde el punto

de vista de los programas de formación existentes en la educación media superior tecnológica.

Necesitamos medios didácticos más innovadores que nos permitan integrar la creación de los conocimien-tos, resolver problemas específicos y la creación de competencias clave en los educandos, con actividades

relacionadas al trabajo, que sean valiosas para las em-

presas e importantes para el estudiante que se

forma para ingresar al mundo del tra-

bajo. Esto se convierte inevi-tablemente en un mayor nivel de exigencia de la competencia didáctica del maestro o tutor. El profesor se convierte sobre

todo en diseñador y facilitador de am-

bientes de aprendizaje, es decir, de actividades

de instrucción que van más allá del tradicional escenario de aprendizaje. Si tras-ladamos este concepto pedagógico a la práctica, esto significa que tenemos que formar aprendices crean-do situaciones de aprendizaje enlazadas al desarrollo

real de la acción; dicho de otra manera, la formación se realiza mediante la verdadera práctica que prepa-ra para el trabajo, desarrollando las correspondientes competencias educativas.

Las nuevas ideas acerca del aprendizaje, como lo es el método por proyectos, tienen como propósito primor-dial la combinación de las técnicas de trabajo prácti-cas o de la vida real, con los procesos de aprendizaje del plantel educativo. Un cambio e innovación en los métodos de enseñanza demostrativa, encaminados a una situación laboral real, es el trabajar con el método de proyectos, generador excelente de instrucción real-mente significativa, es decir, aprender haciendo.

El diseño de situaciones de aprendizaje relacionadas con los procesos de trabajo, implica cambios, varios cambios substanciales en la práctica docente y en la organización del aprendizaje.

El aprendizaje por proyectos tiene estas ventajas, en-tre otras:

• Los estudiantes son receptores de sus apren-dizajes de forma activa.• Los aprendizajes son significativos, especial-mente porque relaciona los nuevos aprendizajes con los conocimientos y las estructuras cognitivas anterio-res o previas.• Se orienta especialmente al aprendizaje signi-ficativo.• Entra en la dinámica de “aprender haciendo” y no en la lógica ordinaria de las asignaturas indivi-dualizadas.• Se obtiene el conocimiento por el desarrollo de la acción y no por acumulación de datos.• Crea nuevos ambientes de aprendizaje al combinar instrucción y trabajo.

La orientación de formación por proyectos, permite una mejor articulación de la preparación profesional del estudiante con el sector productivo, ya que la ma-yor parte de los proyectos son encaminados a la pro-ducción y venta de bienes y servicios, con la finalidad de dar sustentabilidad a las empresas en los costos y la productividad.

BibliografíaCINTERFOR/OIT (1997): “La formación basada en competencias en América Latina”, en www.cinterfor.org.uyArnold, R. (2001): Formación profesional: nuevas tendencias y perspectivas. Montevideo: CINTERFOR/OIT.SENA (2007): Formación por Proyectos. Marco conceptual y pe-dagógico de soporte a la sistematización e implementación en el SENA. Santa Fé de Bogotá.

EL MÉTODO DE PROYECTOS COMOESTRATEGIA PEDAGÓGICA

Por: Jorge Del Río Salazar. Docente del CETis No. 73. La Barca, Jalisco.

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Visión Tecnológica

1.-Podrán participar todos los docentes y alumnos adscritos a la Dirección General de Educación Tecno-lógica Industrial.

2.- Los ensayos deberán estar relacionados con los siguientes temas:

° Equidad de género en la educación.° Liderazgo del docente. ° El uso de Plataformas Educativas.° El cuidado del medio ambiente.° Valores del Adolescente en la escuela. 3.- Cada participante podrá enviar un solo ensayo.

4.- Cada ensayo deberá tener una extensión de has-ta 3 cuartillas. El formato del escrito deberá estar en Word de Microsoft con letra Arial 12 puntos con un interlineado de uno y medio. Las referencias biblio-gráficas y citas deberán adecuarse al estilo APA e ir al final del texto. Si va acompañada de fotografías, tablas, o figuras indicar en el texto el número de ima-gen o nombre y estas deberán enviarlas en archivo adjunto, en formato .jpg 300 dpi de resolución a color o blanco y negro.

5.- Los trabajos deberán estar firmados con el nom-bre completo del autor, el plantel de adscripción en el momento del envío del ensayo y Estado al que perte-nece.

6.- El autor enviará además en un documento en Word que contenga:a) nombre completo, la dirección del plantel, núme-ro de teléfono particular y del plantel, copia de iden-tificación oficial con firma (cédula profesional, IFE, credencial de la SEP, Licencia de manejo), dirección de correo electrónico (personal) y un breve resumen biográfico.

b)Una carta original y firmada (escaneada en caso de que se envíe por correo electrónico) con el siguiente texto:Lugar y fecha

El suscrito (nombre del concursante) certifica ser el autor de la obra (título del ensayo) que se somete a la convocatoria para participar en la revista CON-CIENCIA, Identidad Tecnológica a la Vanguardia; en su sección “Visión Tecnológica”. Asimismo, se obliga a prestar en cualquier momen-to el apoyo y documentos necesarios, para defender en caso de controversia, la originalidad de la obra, y en su caso, a sacar en paz y a salvo a la DGETI y su órgano informativo CONCIENCIA de cualquier controversia que se suscite relacionada con la presen-te obra.

El autor da su consentimiento y autoriza para que la obra pueda ser publicada en un libro, y pueda ser transmitida y retransmitida sin limitación, comunicada, publicada, editada, fijada en cualquier soporte mate-rial, que permita que la obra sea de acceso público por cualquier medio de comunicación o por cualquier base material existente o conocida o por conocerse o que se desarrolle en el futuro, por cualquier modali-dad y para cualquier propósito sin restricción alguna y sin que ello genere algún pago a favor del autor. Nombre y Firma del Autor.

7.- Las obras y los sobres con los datos del autor se en entregarán o se enviarán a la siguiente dirección: Centeno No. 670 Col. Granjas México Delegación Izta-calco C. P. 08400, 4° piso. Subdirección de Extensión Educativa Lic. Patricia Galán Lara.Programa de Televisión Educativa de la DGETIRevista CONCIENCIA.

En caso de que se envíen por correo electrónico, la dirección es:revista.conciencia@dgeti.sems.gob.mx

8.- La convocatoria estará abierta desde octubre has-ta el 21 de diciembre del 2015. Los trabajos enviados por correo o por paquetería deberán tener esta fecha registrada como límite en el matasellos o en la docu-mentación correspondiente.

CONVOCATORIADGETI

SUBDIRECCIÓN DE EXTENCIÓN EDUCATIVAPROGRAMA DE TELEVISIÓN EDUCATIVA DE LA DGETI

REVISTA CONCIENCIA.

Invita a docentes y alumnos adscritos a la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, a participar en la revista: CONCIENCIA, Identidad Tecnológica a la Vanguardia, en su sección

VISIÓN TECNOLÓGICA. BASES

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Visión Tecnológica

La igualdad de género es un principio consti-tucional que estipula que “hombres y muje-res son iguales ante la ley”, lo que significa que hombres y mujeres tienen los mismos derechos y obligaciones ante la sociedad.

Para decretar igualdad de género se debe re-flejar en oportunidades para:• Ir a la escuela• Quienes tengan diferentes capacida-des se integren de manera gradual• Incluir materiales y libros de texto con sistema braille.• Innovaciones tecnológicas.• Contemplar clases personalizadas.• Instituciones que brinden trato igual para superar las condiciones que mantienen las desigualdades sociales.

Hombres y mujeres nacemos libres con los mismos derechos a ser felices.

Somos una sociedad invitada hacer valer nuestros derechos: a la libertad, felicidad, desarrollo, seguridad, aceptación, etc.

La equidad de género se debe practicar des-de la familia para transformar a la sociedad en una sociedad en equilibrio.

Los beneficios que trae la equidad de género en los planteles educativos es:

Culminar los estudios para integrarse a estu-dios universitarios y/o al sector productivo.La igualdad de género debe traducirse en oportunidades reales y efectivas para ir a la escuela, acceder a un trabajo, servicios de salud y seguridad social.

Garantizar a los estudiantes sus derechos y deberes: ser respetados, amados, ofrecerles pláticas del noviazgo para llevarlo con res-

ponsabilidad y no verse comprometidos en una maternidad o paternidad no planeada y que afecta seriamente a la sociedad y a la equidad de género.

Hombres y mujeres recibimos de la familia la primera educación como son los valores.¿Qué espera la sociedad si no educamos a nuestros jóvenes con valores?

La equidad de género en los estudiantes de nivel medio superior, tienen derecho a ir a la escuela a no exigirles que trabajen para sostener a su familia, cada miembro de la fa-milia debe realizar su propio rol, apoyar a los y las alumnas a culminar sus estudios.

Practicar en familia la equidad de género para la satisfacción de la misma y por ende de una sociedad.

Sino practicamos desde el núcleo familiar la equidad de género que implica libertad, res-peto, derechos y obligaciones no podremos exigir una sociedad justa “No es fácil pero no imposible” Freire (2001).

Los adolescentes hombres y mujeres aun requieren de apoyo para en un futuro for-mar una familia, contribuir en una sociedad y como dice Freire (2001) no solo se integre a una sociedad sino que también la transfor-me.

Que en medida de lo posible jovencitas que ya son madres, logren concluir sus estudios de educación media superior.

Preparar a nuestros jóvenes para una pater-nidad y una maternidad, es una necesidad de la sociedad, instituciones educativas y del seno familiar

EQUIDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Visión Tecnológica

Por: María Cristina Sánchez Régules. Docente del CBTis No. 190. Boca del Río, Veracruz.

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Visión Tecnológica

Derecho de Ir, venir, derecho de comer, de vestir, de hablar, de amar, de escoger de es-tudiar, de trabajar, derecho de creer y no creer, derecho a la seguridad y a la paz. Frei-re (2001).

¿Cómo van a innovar y a estudiar nuestros jóvenes si tienen preocupaciones de adul-tos?

Es importante que alumnas y alumnos co-nozcan la ley para la protección de los dere-chos de los niños, niñas y adolescentes en el artículo 3. La protección de los derechos de niños, niñas y adolescentes tienen como objetivo garantizarles un desarrollo pleno e integral que implica la oportunidad de for-marse física, mental, social y moralmente en condiciones de igualdad.

Son principios rectores:A. El del interés superior de la infancia.B. El de la no discriminación por ninguna razón, ni circunstancia.C. El de igualdad sin distinción de raza, edad, sexo, religión, idioma o lengua, opinión política o de cualquier otra índole, origen ét-nico, nacional o social, posición económica, discapacidad, circunstancias de nacimiento o cualquiera otra condición suya o de sus as-cendentes, tutores o representantes legales.D. El de vivir en familia, como espacio primordial de desarrolloE. El tener una vida libre de violencia.F. El de corresponsabilidad de los miem-bros de la familia, Estado y sociedad.G. El de la tutela plena e igualitaria de los derechos humanos y de las garantías consti-tucionales.

Por lo que ningún adulto debe alterar el creci-miento y desarrollo de los y las estudiantes.El respeto entre alumnos y alumnas habla del respeto que existe en sus familias.

De la ley General de educación (2014) El es-tado está obligado a presentar servicios edu-cativos para que toda la población pueda cur-sar educación básica y media superior (LGE: 2014, art. 3°) las autoridades educativas deben tomar medidas tendientes a estable-cer condiciones que permitan el logro de la efectiva igualdad de oportunidades, realizar actividades que mejoren la calidad y ampliar la cobertura (LGE: 2014: art. 49).

De la constitución Política de los Estados Uni-dos Mexicanos, Artículo 3°.

De la Ley general de Educación (2014), (LGE:2014, art.3), (LGE:2014, art., 33, 49)Freire, Pulo (2001). Pedagogía de la indigna-ción. Madrid. Morata, 2001.

EQUIDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Visión Tecnológica

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Identidad Tecnológica a la Vanguardia

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En voz de ...

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ÁNFORAS DECREPÚSCULOPor: Julio Iván Flores MarínCETis No. 51 del Distrito Federal.Certamen Nacional de Creación Literaria,Categoría Poesía. ENAC 2014.

Todo lo que nombramosingresa al círculo del

lenguaje y,en consecuencia a la

significación.

Al leer o escuchar un poema.

No olemos, saboreamos o tocamos las palabras.

OCTAVIO PAZ

Algo se quiebra dentrosilencios que agrietan

los desecados mosaicos de mis pulmones.

Jardín gris donde todo caefrágil por un peso muerto.

Las pupilas recorrenel viento

con ansiedad asmática.

Estás más lejos.Acaricio tu mudez

huracán que deshace huesosy revienta venas

dolor que se suspendeen el ámbar de mis paplones.

Algo se derrumba en la cabezacaracolea por el mármol

de mis costillasdeja mi mirada en profundo negro,

ya no estás.

En el interior,en la negritud

de los párpadosun trazo blanco

ilumina la oscuridad.

Tu cara enciendelos mares

los montesy las praderas.

Para estar en tu vientrese tiene que ser puro

alma enlazada con Dios.Por conductos de luz

te viprimera vez

cuando llegó la noche.

Caminando bajo el soly la luna

y de caminome enseñaste el tuyo-el que recuerdo hoy-

El sueño recostadoen el mar

y en pedazos de estrellastus caricias.

La hojarasca y la hierba secaencendían mis días.

Mi alma como barro cocidose erguía a tu lado.

Tu mano jalaba mi cuerporío sonoro que desemboca

en la viday donde el cieloy la tierra son,

ya éramos nosotros.

En voz de ...

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En voz de ...

Por: María Isabel González CarreteroCBTis No. 10, de Jalisco.

Certamen Nacional de Creación Literaria.Categoría Minificción. ENAC 2014.

Las hojas caían lentamente provocadas

por el vieto, se apreciaban los desnudos

tallos de los árboles, el ambiente era

húmedo, el viento estaba cerca. Catrina

esperaba erguida, esbelta e impaciente:

tuvo tiempo de observar su entorno e

imaginó las riquezas de cada uno de los

visitantes pues el mármol, el cemento

y la tierra eran una evidencia. Ella, era

hermosa como Afrodita, fría callada…

la noche se mezclaba con su pelo y la

luna brillaba en sus ojos. Esperaba a

un caballero de elegante atuendo, con

fuego en el alma y recia mirada. Era la

media noche cuando se tomaron de las

manos, se estremecieron en un abrazo, y

con un beso se juraron amor eterno…Ca-

minan, se van, se alejan y como testigos:

la tierra, los árboles, las flores, el llanto

y las plegarias ¡ todos encontraremos el

camino !

AMORINEXPLICABLE

En voz de ...

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En voz de ...

Allí estaba ella. Como siempre, aparecía única-mente en las madrugadas. Su belleza le hacía justicia al hermoso corazón que poseía. Cualquier chico como yo, en vida se hubiera enamorado de ella.

Desde que la conocí, mis noches jamás volvieron a ser iguales. Ya me había acostumbrado a mi-rarla a través de ese viejo cristal que, al parecer, siempre había estado en esa vieja casona.

Cuando recién nos mudamos a este lugar, dicho espejo me causaba ansiedad y hacía que mi habi-tación tuviera un aire más sombrío y cargado de soledad. Pero conforme me fui acostumbrando, le tomé cada vez menos importancia, hasta que apareció ante mí, por primera vez. Lejos de asus-tarme y jamás querer volver a tener semejante experiencia, quedé totalmente hipnotizado por sus ojos, que más allá de aterrorizarme, trans-mitían una profunda tristeza de la cual, fue in-evitable no fijarme. Fui acercándome más y más al espejo, mientras levantaba mis palmas, seña-lizando que no pretendía lastimarla. Con timidez, se fue aproximando hacía mí, imitándome.

-¿Quién eres?- fue lo único que alcancé a pro-nunciar, sin pensar.

-Nadie. Si preguntas por mí, no soy nadie-apenas y me respondió en un susurro.

-en ese caso, mi nombre es nada- Comúnmente, extendería mi mano para estrechar la suya, pero lo único que puede hacer, fue pegar mi palma al frío espejo.

-Mucho gusto- las comisuras de sus labios se ex-tendieron ligeramente en una sonrisa, al parecer por mi respuesta, y de nuevo, me imitó pegando su mano a la mía.

Desde aquella noche, comenzamos a tener nues-tras citas nocturnas. Usualmente nos limitába-mos a contemplarnos; ella desde el espejo y yo desde mi cama.

Conforme transcurría el tiempo, nuestra “rela-ción” fue haciéndose más íntima y queríamos co-nocernos con mayor profundidad. Fue la primera vez que me atreví a cruzar el espejo. Lo toqué suavemente con las yemas y observé como mis extremidades traspasaban aquel material como si de pronto, éste se convirtiera en agua. Cuando me di cuenta, me encontraba del otro lado. ¿Eso era físicamente posible? No lo sé, pero en ese momento, ni mi lógica ni mi sentido común esta-ban funcionando correctamente.

De pronto, comencé a caer en la cuenta de que me encontraba rodeado de, nada.

Estábamos flotando en un espacio sin nada más a la vista que ella y yo.

Lentamente, acortamos nuestra distancia hasta reducirla a un par de centímetros.

Puso sus palmas sobre las mías, tal como hici-mos la primera vez que nos conocimos, y sentí su temperatura, más baja que la mía. Tan sólo ese simple roce, ocasionó que mi corazón latiera más rápido de lo acostumbrado. Disfruté sentir una extraña inquietud en mi interior, un nerviosismo incontrolable, y sorprendiéndome a mí mismo, con una sonrisa en el rostro, a pesar de lo tonto y poco razonable que pueda ser.

Nuestros encuentros se hicieron más frecuentes conforme transcurría el pasar de los meses. Y cada vez nuestras caricias iban subiendo de nivel y nuestra llama, iba incrementando de tamaño conforme crecían mis sentimientos hacia ella. Sí, así es, tal vez sonará descabellado pero, me he enamorado de ella. Me enamoré de algo inexis-tente. Me enamoré de la nada. A pesar de que quisimos evitar caer en la perdición, fue inevita-ble el querer ser parte el uno del otro.

Comenzamos creyendo caer en el juego de la sensualidad, a pesar de lo arriesgado que podía llegar a ser; aunque ella no tuviera un cuerpo físico, existía en otro plano, que era el único en el cual podíamos estar juntos.

JUVENTUD SOBRE LA NADAPor: Diana Alejandra Canul Rosado. CBTis No. 111, Quintana RooCertamen Nacional de Creación Literaria. Categoría Cuento. ENAC 2014

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Pero paulatinamente, nos veíamos obligados por nuestro sentir, a ir haciendo más peligrosa la di-versión. Lo más probable, es que me encontraba jugando con fuego, pero, aun estando consciente de esto, preferí arriesgarme. Traspasamos la lí-nea de la sexualidad y el erotismo, para llegar al clímax del amor. Es una sensación que no puedo permitir describir, porque el tan sólo intentarlo, sería una ofensa total hacía ésta.

Me encontraba, como todas las noches, esperán-dola con impaciencia. Tal y como siempre ocurría, dieron las tres de la mañana y comenzó a mate-rializarse en mi espejo. Primero fue su cabello, negro hasta la cintura, y poco a poco, su rostro, cuerpo y extremidades fueron apareciendo fren-te a mí. Todo sucedió como se suponía que debía pasar. No encontramos una manera más explícita de demostrarnos que el amor existe, y se encon-traba vivo entre nosotros. Tuvimos una conexión más allá de los límites, más allá de todo plano existencial. Nada de lo que sucedió podría tener explicación científica ni mucho menos, compro-bación. Tal vez eso fue lo que lo hacía perfecto. Un secreto, que tan solo ella y yo compartíamos, que nos hacía cómplices dementes, cayendo en la locura y lo ruin, o tal vez solo fui yo.

El tiempo fue pasando y todo estaba bien, o eso creí. Conforme fui creciendo, sus visitas se hicie-ron cada vez menos frecuentes, hasta que un día, desapareció, sin advertencias ni una despedida, tan solo, de fue. Aquélla por la cual suspiraba, ahora era el motivo de mi desolación. Ella se fue, llevándose la idea de que tan solo fue un sueño, una fantasía y una ilusión.

A pesar de eso, no perdía la costumbre de espe-rarla, sentado frente al espejo, con la poca espe-ranza de que regresaría. Pasaron los años y me fui de allí. Creí que si me iba, podría ya no volver a pensar en ella. Mi vida comenzaba a cambiar y nunca más volví a pensar en ella. Me encerré en el trabajo y los círculos sociales para, por fin dejar de lado aquella hermosa pesadilla. Hasta esa noche.

Me encontraba acostado, leyendo trivialidades cuando escuche su voz. Traté de no entrar en pánico, diciéndome que todo provenía de mi sub-consciente, hasta que tuve el valor de voltear y me encontré con una nota. Hecha desde el otro lado del espejo:

“Nunca entenderás por qué lo hice, pero a pesar de todo, las cosas siguen adelante”.

Lo único que hice, fue sonreír. Ella no me había olvidado, a pesar de que yo traté de hundirla en el olvido. Me agache a buscar mis pantuflas, quería verla, aunque fuera por última vez. Cuando quise ir hacia el espejo, solo pude ver como se alejaba y escuché, sin vacilar, su última risa. Desde aquel día hasta la fecha, no la he vuelto a ver, y estoy seguro, qué así será hasta que yo muera.

Cuando se es joven, quieres volar y elevarte en cielos aún desconocidos para ti. Conocer, de-gustar sensaciones completamente extrañas. Su-bes, bajas y te estrellas con mucha frecuencia. No importa cuántas veces tus alas se llenen de lodo, lo vital, es poder sacudirlas y comenzar de nuevo.

Por lo tanto, no me arrepiento de nada ni me siento miserable, ¿Por qué? Porque conocí lo que era el amor y al mismo tiempo, conocí lo que era la nada. Pude saborear lo espontáneo, lo intan-gible. Ese “algo” que todo deseamos sentir, ese algo que está en el aire y que queremos encerrar en una jaula, sin darnos cuenta que eso es impo-sible. Unos lo condenan, otros lo sufren, y otros más creen gozarlo. Pero cuando experimentes todo lo anterior y vivas para contarlo, te darás cuenta que habrá valido la pena todo, incluso, si te enamoraste de la nada….

JUVENTUD SOBRE LA NADAEn voz de ...

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RECOMENDACIONES BIBLIOGRÁFICAS

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Temas de AdministraciónAutor: Arnulfo Soto Moreno (Escucha la entrevista realizada al profesor)

El contenido del libro comprende la aproximación a elementos teóricos fundamentales de la administración, y contribuye al desarrollo crítico de conocimientos, aptitudes y actitudes necesarias en su formación propedéutica, para que los estudiantes puedan posteriormen-te acceder al estudio especializado de esta asignatura.

México: FCE; SEP; DGETI.Texto de nivel medio superiorColección: DGETIEdición: PrimeraAño; 2015No. de páginas: 176Idioma: EspañolISBN: 978.607-7523-50-5

Módulo III: Sirve al comensal según estándares de la empresa.Autor: José Luis Martínez Pérez (Escucha la entrevsta realizada al profesor)

En este texto encontrará los aspectos más interesantes de todo lo que implica el servicio al comensal, según los estándares de la las empresas de alimentos y bebidas, lo que te permitirá conocer tanto las generalidades del servicio al cliente como las cualidades inte-lectuales, morales y las distintas habilidades que conforman el lado humano del servicio. El contenido también le hará reflexionar sobre la evolución y los conceptos de calidad para dar un enfoque de excelencia en el servicio.

México: FCE;SEP;DGETI.Texto de nivel medio superiorColección: DGETIEdición: PrimeraAño; 2015No. de páginas: 126Idioma:EspañolISBN: 978.607-7523-49-9

Módulo III: Mantiene sistemas electrónicos que contienen PLCAutor: Sergio Antonio Villareal Pérez (Escucha la entrevista realizada al pro-fesor)

Esta obra ha sido elaborada bajo el enfoque de competencias, en las cuales se ma-nejan problemáticas y diferentes instrumentos de evaluación para aprender toto lo relacionado con el controlador lógico programable y así poder dar mantenimiento a sistemas eléctricos de uso comencial. Este libro está enfocado de manera específica al Módulo III del programa de la especialidad de Electrónica.

México: FCE; SEP; DGETI.Texto de nivel medio superiorColección: DGETIEdición: PrimeraAño; 2015No. de páginas: 304Idioma: EspañolISBN: 978 607 7523 52 9

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Esta plataforma es conocida como “El Facebook de la educación”, con una interfaz muy sencilla y accesible bajo las cuentas del “profesor”, “estudiante” y “pa-dre de familia”, creando así una comunidad virtual, llevando a cabo todo lo que se puede hacer en una clase presencial. Si desea saber más de Edmodo puede ver un tutorial en la siguiente página: Edmodo Redes sociales para el aula o puede ver el video:

http://ow.ly/KNICZhttps://www.edmodo.com/

PLATAFORMAS EDUCATIVAS

Moodle es una plataforma de aprendizaje di-señada para proporcionarles a educadores, administradores y estudiantes un sistema in-tegrado único, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados. Usted puede descargar el programa a su propio servidor web, o bien a uno de nues-tros Moodle Partners que le asista.Moodle proporciona un conjunto poderoso de herramientas centradas en el estu-diante y ambientes de aprendizaje colaborativo, que le dan poder, tanto a la ense-ñanza como al aprendizaje.

https://moodle.org

Este portal está asociado al servicio de Laboratorios Virtuales de la Universidad Politécnica de Madrid, ges-tionado por el Gabinete de Tele-educación, que per-mite a los estudiantes la realización de prácticas de laboratorio de forma virtual, es decir, desde cualquier lugar con conexión a internet.Aquí encontrara toda la información relacionada con esta iniciativa, tanto a nivel usuario (laboratorios exis-tentes, software necesario y manuales) como desa-

rrollador (scripts y objetos).Estos laboratorios van dirigidos principalmente a los estudiantes de la UPM aunque también ofrece el acceso a varias prácticas aunque no sea alumno.Visite el portal a través de esta página.

http://serviciosgate.upm.es/laboratoriosvirtuales/e

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Retrospectiva

RECORDANDO A…

Héctor Mayagoitia Domínguez

Director de la DGETI de 1966-1970

Nació el 7 de enero de 1923 en Durango, Durango. Químico Bacteriólogo egresado de la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas del Instituto Poli-técnico Nacional; posteriormente realizó estudios de química de suelos en la Universidad de Rutgers. Además de su cargo como Director General del IPN, fue Director General de Educación Tecnológica Industrial de marzo de 1966 al 30 de noviembre de 1970, Subsecretario de Educación Media, Téc-nica y Superior, Gobernador Constitucional del Estado de Durango, Director General del CONACYT, Senador de la República por el estado de Durango, Director General Técnico de la Comisión Coordinadora para el Desarrollo Rural del Distrito Federal y Director del Centro de Educación Ambiental Ecoguardas del Distrito Federal. En el año 2003, recibió el Reconocimiento a la Conservación de la Naturaleza por SEMARNAT. Actualmente es socio honorario de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística, de la Socie-dad Mexicana de Ciencias del Suelo y de la Sociedad Mexicana de Historia Natural; Presidente de la Fundación Cultural “Metro” y del Instituto Mexica-no de Recursos Naturales Renovables, así como coordinador del Programa Ambiental del IPN.

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Retrospectiva

Que la esclavitud se proscriba para siempre y lo mis-mo la distinción de castas, quedando todos iguales. Y sólo distinguirá a un americano de otro el vicio y la virtud”.- José María Morelos y Pavón.

Religioso, político y militar mexicano, caudillo de la independencia de México, nació en Valladolid, actual Morelia, en 1765, asumió el liderazgo del movimiento independentista tras la muerte en 1811 del cura Hi-dalgo.

José María Morelos era hijo de Manuel Morelos, car-pintero de ascendencia india, y de Juana María Pérez Pavón, una criolla cuyo padre había sido maestro de escuela en la ciudad. De sus primeros catorce años sólo se sabe que ayudó en lo que pudo al sosteni-miento de la familia, y que la enseñanza de las prime-ras letras corrió a cargo de su madre.

En 1790, ante la insistencia de su madre, que deseaba su ingreso en la carrera eclesiástica con la ilusión de que accediese a una capellanía o beneficio dejado por su bisabuelo materno, José María Morelos se separó de su tío Felipe y regresó a Valladolid para ingresar en el colegio de San Nicolás. Allí tuvo ocasión de conocer a Miguel Hidalgo y Costilla, entonces rector del cole-gio, con el que coincidió durante dos años. Estudió gramática y latín y dos años más tarde amplió estos estudios en el Seminario Tridentino de la misma ciu-dad, recibiendo instrucción en retórica y filosofía. El 28 de abril de 1795 recibió el título de bachiller de artes en la ciudad de México.

Dio clases de gramática y retórica durante dos años en Uruapan. Tras algunos años de docencia, fue pro-movido al sacerdocio, otorgándosele licencias para celebrar misa y oír confesiones. En octubre de 1810, conocedor del levantamiento de Hidalgo, que había sido su rector en San Nicolás, José María Morelos de-cidió visitarle y hablar con él. Al parecer, su intención era ofrecerse como capellán, pero en el transcurso del encuentro, que tuvo lugar el 20 de octubre, Hidalgo lo convenció de que aceptara una misión más importan-te: marchar a la costa del sur, reunir tropas y tomar el puerto de Acapulco, que Morelos conocía muy bien.

La actividad insurgente de Morelos duró cinco años,

a lo largo de los cuales fue capaz de desarrollar cua-tro campañas militares, además de una obra política, doctrinal y administrativa en la que se recoge un pen-samiento avanzado, innovador y cargado de sentido popular y social. Se le reconoce además un incipiente genio de estratega militar, despiadado y cruel en algu-nas ocasiones, pero capaz de enfrentarse y doblegar en varias ocasiones a los ejércitos realistas superiores en número, bajo el mando del temible mariscal espa-ñol Félix María Calleja.

Convocó el Congreso de Chilpancingo, que emitió una declaración de independencia, promulgó la primera constitución en la historia de México, la Constitución de Apatzingán, el 22 de octubre de 1814.

Asimismo, decretó como oficial la religión católica y la igualdad entre españoles, indígenas, criollos, mestizos y miembros de las distintas castas, además concedió el voto a todos los varones mexicanos y limitó las tie-rras de cultivo para evitar la formación de latifundios. En los siguientes años, José María Morelos y Pavón estableció la división de poderes en Legislativo, Eje-cutivo y Judicial, así como la educación obligatoria, y gratuita.

Fue nombrado Generalísimo por el congreso que poco más tarde le retiró el mando militar y llegó a Acapul-co, donde se enteró del plan de ataque del virrey a Tehuacán para dispersar al congreso, el cual trató de contrarrestar y defenderlo.

Acosado por las tropas enviadas por el virrey Calleja, no pudo escapar y fue capturado por los realistas en noviembre de 1815, mientras protegía al Congreso en su retirada hacia Tehuacán.

Le acusaron de herejía y fue arrebatado de sus há-bitos por la Inquisición. José María Morelos y Pavón fue entregado a las autoridades seculares y fusilado el 22 de diciembre de 1815 en San Cristóbal Ecatepec. Coaccionado por sus verdugos, se retractó a cambio de recibir los sacramentos antes de morir.

En 1828 su ciudad natal, Valladolid, recibió el nombre de Morelia y en 1869 Benito Juárez decretó la creación del estado que lleva su nombre.

“2015 AÑO DEL GENERALÍSISMO”

¿QUIÉN FUE MARÍA MORELOS?

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El CBTis N° 22 se creó gracias a la soli-citud hecha en 1966, por el Municipio de Monterrey como Escuela Técnica Industrial No. 83 con el nivel secundaria y nivel técnico subprofesional, funcionó como Centro de Es-tudios Científicos y Tecnológicos a partir de 1970, siendo entonces Secretario de Educa-ción Pública, el Lic. Agustín Yáñez Delgadi-llo y siendo en ese momento Subsecretario de Educación e Investigación Tecnológicas, el Ing. Víctor Bravo Ahuja y Director General de ETI, el Dr. Héctor Mayagoitia Domínguez, con la finalidad de atender la demanda es-tudiantil del Municipio de Monterrey, Nuevo León. Apoyando este proyecto se encontraba como Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León el Lic. Eduardo Vivas Villa-rreal y como Presidente Municipal de Monte-rrey, el Lic. Abel Treviño Martínez, siendo el Municipio de Monterrey, Nuevo León, quien donara el terreno para la construcción del plantel.

Este centro educativo inició actividades el 16 de octubre de 1966, teniendo como núme-ro ETIC No. 83 ubicado en Laredo No. 300, Mitras Norte, Monterrey, Nuevo León, ofre-ciendo las especialidades de Mecánica, Elec-tricidad, Electrónica y Máquinas de Combus-tión Interna, cuya población escolar era de 227 repartidos en 5 grupos, por otra parte se contó con una planta docente de 8 perso-nas; personal de apoyo 5 y directivos 1 que

en suma eran 14 personas de las cuales 7 contaban con nivel académico de licenciatu-ra, siendo Director fundador, el Ing. Manuel Garza Caballero, con una eficiencia terminal en la primera generación del 35%.

La fecha de recepción de las instalaciones del plantel fue en octubre de 1966, cuya ubicación es Laredo No. 300, Mitras Norte, Monterrey, Nuevo León, contando con una superficie de 14,000 m2. y un área construi-da de 6,497 m2; teniendo una infraestructura de 24 aulas, 7 laboratorios, 8 talleres y 19 anexos; así como un perímetro de 480 m, se encuentra bardado 190 m.

Actualmente el plantel tiene una oferta edu-cativa de Tec. en Programación, Tec. en Mantenimiento automotriz, Tec. en Adminis-tración en Recursos Humanos, Tec. en elec-tromecánica, Tec. en Electrónica y Tec. en Logística.

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También ofrece la preparatoria abierta para personas con discapacidades diferentes y preparatoria abierta técnica semi-presencial.

Actualmene el CBTis cuenta con una matrícu-la de 1512 alumnos en los dos turnos.

Te invitamos a visitar su página en internet para que conozcas más sobre este plantel. http://www.cbtis22.com

Desde su creación han ocupado el cargo de Director de plantel personas en la siguiente cronología:

1966-1969 Ing. Manuel Garza Caballero;1969 Lic. César Hinojosa López;1969-1972 Ing. Héctor Segovia Alvarado;1972-1979 Ing. Lenín Colunga Molina;1979-1981 Lic. Héctor Silva Chacón;1981 Ing. Roberto Fernández Olvera;1981-1984 Prof. Leopoldo Vargas Linares;1984-1985 Ing. José Claudio Tamez Sáenz;1985-1988 Ing. Héctor L. Barocio Rojas;1988-1990 Ing. Arturo Caballero del Ángel;1990-1991 Ing. Rodolfo Rodríguez García;1991-1993 el Ing. Javier Gámiz Moctezuma;1993-1995 Ing. Evencio Aguirre Vázquez;1995-1997 Lic. José Luis Castorena Ramírez;1997-1998 Dra. Ma. de Lourdes Vázquez García;1998-1999 Ing. Rodrigo Báez Velázquez;1999- 2000 Ing. Néstor D. Saucedo Urbina;2000 Lic. Gil Urbina Barrones;2000-2001 Lic. Gustavo Yáñez López;2001-2002 Lic. Julio César Octavio Flores Galaviz; 2002-2004 Lic. Paulo Emilio Martínez Castañón; 2004 -2011 M. en C. Josefat Gómez Gómez;2011- 2014 Lic. Andrés Ríos Moya;2014 a la fecha M. C. Araceli Guadalupe Álvarez Car-vajal.

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