CENAMEC Revisando, Rectificando y Reimpulsando su papel en la consolidación

del Sistema Educativo Bolivariano

ConCienciaEducativ@ Año 1/Número 1/agosto - septiembre 2009

Ministerio del Poder Popularpara la Educación

Gobierno Bolivarianode Venezuela

1Fundación para la Investigación Educativawww.cenamec.org.ve

CENAMEC ampliando su visión y capacidad operativa en su proceso de convertirse en un Centro de Investigaciones Educativas, en respuesta a lo establecido en el Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013, asume el compromiso de fomentar una educación con valores socialistas, se suma al compromiso revolucionario de crear nuevos espacios donde concurran la educación y la investigación así confluir esfuerzos en la construcción de la plataforma

necesaria para la consolidación del Sistema Educativo Bolivariano.Reciban este primer número de nuestro órgano divulgativo “ConCiencia

Educativ@” que desde ya se constituye en un espacio para debatir, aprender, descubrir y conocer para todos y cada uno de los

republicanos y republicanas de esta nueva nación que exige el proceso de cambios educativos

que estamos transitando.

DESDE EL CORAZÓN DE LA TRANSFORMACIÓN DE NUESTRA

FUNDACIÓN HACIA UN CENTRO DE INVESTIGACIONES

EDUCATIVAS

CENAMEC REVISANDO, RECTIFICANDO Y REIMPULSANDO SU PAPEL EN LA CONSOLIDACIÓN

DEL SISTEMA

EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR

LA LECTURA COMO HERRAMIENTA DE

LA INVESTIGACIÓN

DIRECTORIO

Dr. Hector Navarro DíazMinistro del Poder Popular para la Educación

Dr. Nelson Barragán MendozaPresidente (E)

Pedro QuiñonezGerente de Gestión Administrativa y Financiera (E)

Anthony Peñaloza LópezGerente de Recursos Humanos

Gisela ChiltonGerente del Fondo Editorial

Carlos MilanoConsultor Jurídico

Rubén de los RíosJefe de la Unidad de Audioía Interna

Ivelise JiménezJefe de Planificación

Wladimir CovaJefe de la Unidad de Informática (E)

Luz Maía SolareJefa de la Unidad de Documentación

Lohengrid PrietoJefe de la Unidad de Diseño y Producción (E)

ConCiencia Educativ@ ®

EQUIPO EDITORIAL

Dirección Dr. Nelson Barragan Mendoza Redacción Lic. Mercedes Villalobos Capó

Diseño y Diagramación Johanns Orta Lucena Lohengrid Prieto Luis Gil

Fotografía Johanns Orta Lucena Mercedes Villalobos Capó Lady Leal Rodríguez

Corrección y Revisión Gisela Chilton Ivelise Jiménez Johanns Orta Crismarú Laprea Coromoto Sánchez

Servicios Informativos ABN, RNV, Telesur, VTV, AN TV

Editorial

Indagando...Sólo para curiosos

Un poco más de...

Retos del Saber

Personajes

¿Qué estamos haciendo?

Conexos

Metamorfosis

Ciencia + Cultura

www.cenamec.org.ve

Sumario

Ministerio del Poder Popular para la EducaciónEsquina de Salas, Altagracia, Caracas, Venezuela

CENAMEC, Edif. MPPE, piso 5, Caracas.

ConCienciaEducativ@

CENAMEC Revisando, Rectificando y Reimpulsando su papel en la consolidación del Sistema Educativo Bolivariano

El Docente como invesigador

Luis Zambrano

FUNDACIÓN COLOMBEIA

La lectura como herramienta de la investigación

Desde el corazón de la transformación de nuestra fundación hacia un centro de investigaciones educativas

Los 6 mitos del Universo que se han derrumbado

Calidad Educativa

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Año 1/Número 1/agosto - septiembre 2009

EditorialconCienciaEducativ@ www.cenamec.org.ve

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2009

CENAMEC Revisando, Rectificando y Reimpulsando su papel en la consolidación del Sistema Educativo Bolivariano

La Fundación CENAMEC, como ente adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación, ha

venido transformándose con miras a convertirse en el ente rector de la investigación educativa

en el país, en pro de la consolidación del Sistema Educativo Venezolano.

Constituyéndose inicialmente como un Centro de Formación Docente, desde el año 2007 y hasta

la fecha CENAMEC atraviesa un proceso de transformación estructural con la finalidad de orientar

todas sus acciones en el campo de la investigación educativa.

CENAMEC, consciente del proceso de consolidación del Sistema Educativo Bolivariano desarrolla como línea de investigación

central la “Evaluación del Impacto del Sistema Educativo Bolivariano en la Sociedad Venezolana”, la cual se constituye como

base fundamental del desarrollo de las actividades de la Fundación, a la par de una serie de Proyectos Especiales para dar

respuesta a las necesidades que surjan fuera de la planificación en pro de la repotenciación y reestructuración que exige el

proceso de cambios por los cuales transita la educación venezolana.

Las transformaciones que se dan cita hoy en día en el país se consolidan fundamentalmente sobre la base de la educación, para

ello se requiere una educación de calidad basada en los principios y valores establecidos en una nueva propuesta curricular

como elementos referenciales que permitan a su vez definir parámetros de calidad educativa propios; dependiendo de la

calidad de nuestra educación, vista no sólo como un producto sino también como un proceso que se lleva a cabo a través de un

Sistema Educativo con niveles de eficiencia y eficacia, lograremos impactar de manera positiva en nuestra sociedad a través

de la formación del nuevo (a) republicano (a). De ahí la necesidad de evaluar permanentemente la calidad de la educación y su

impacto social.

En estos planteamientos se hace necesario dar forma a una concepción de desarrollo: la nuestra, la endógena, donde una visión

conservacionista del ambiente se hace imperativa a objeto de garantizar el carácter sustentable a la forma de desarrollo que el

país exige.

En nombre del equipo interdisciplinario que labora en la Fundación CENAMEC y el mío propio reciban este primer número de

nuestro periódico “ConCiencia Educativ@”, para que se constituya en una plataforma de diálogo, discusión y comunicación

para todos los actores del proceso educativo.

Nelson Barragán Mendoza

Presidente Fundación CENAMEC

Año 1/Número 1/agosto - septiembre 2009 www.cenamec.org.ve conCienciaEducativ@

Ciencia Cultura+La Lectura como herramienta de la investigación

El desarrollo de estrategias y herramientas efectivas para la realización de una investigación, se ha

constituido a su vez en tema de investigación, pero si de algo no es posible desligarse es del uso indiscutible

de la lectura como herramienta básica para la investigación.

Los alumnos o investigadores suelen encontrar, en no pocas ocasiones, escasa información sobre las tareas de muy diversa

índole que deben realizar para alcanzar su objetivo, entre las que se pueden mencionar: diseñar investigaciones en el marco adecuado; recolectar información sobre el tema de investigación elegido, analizar de forma crítica la información disponible, con el fin de seleccionar la información más relevante; realizar la experimentación adecuada, así poder completar la investigación para alcanzar los objetivos propuestos en la misma y crear los modelos idóneos para el procesamiento y análisis de los datos.

Una vez que los modelos se han contrastado y validado, deben servir para explicar, sintetizar, comprender y predecir, en su caso, tanto al sistema en el momento actual y pasado, como la evolución del propio sistema en el futuro. Es por ello que el conocimiento de las normas que se deben satisfacer para conseguir la exposición del proyecto de investigación y redacción de la monografía, la lectura es esencial.

Si nos detenemos a observar en cada una de estas tareas, la lectura juega un papel fundamental, pero lo que debe detenernos a reflexionar es, especialmente, la disponibilidad de nuestros niños y niñas a encontrarse con la lectura. Es común escuchar a nuestros estudiantes decir, “no hice el trabajo, no encontraba el concepto, leí muchas cosas y no lo encontré”; o más recientemente visto toman lo que aparece en internet copian y pegan sin discriminar la información que están tomando. Estamos hablando no sólo del uso de la lectura, sino del correcto uso y aprovechamiento de la lectura.

El objetivo fundamental de este artículo es propiciar en los docentes la lectura como herramienta fundamental para la investigación.

Ahora bien, una investigación sobre la investigación, como disciplina o metodología, requiere la herramienta de lectura y análisis críticos de publicaciones, y con una perspectiva basada en el hecho que el individuo lector es por ende investigador, sea cual sea el tema de la lectura; pero si profundizamos, en la lectura crítica

de una publicación permitirá, mediante una técnica sistemática de análisis de todos los datos expresados, obtener una valoración muy próxima a la objetividad absoluta, de la validez y aplicabilidad de los resultados.

El alumno debe conocer los pasos a seguir en este proceso: se inicia en la concepción global del conocimiento, y se sigue de la expresión de una pregunta, que debe hacerse con el máximo rigor conceptual y expresivo, ¿sobre qué o quién leer?. El paso siguiente es la búsqueda de la información en las bases de datos bibliográficos disponibles, y la selección de los más ajustados a la pregunta. La lectura del artículo o artículos seleccionados, se hace mediante protocolos exhaustivos en los que constan todos los datos, desde los referentes a autores, hasta los presentes en el artículo, en sus aspectos de poblaciones, de posibles sesgos, de la adecuación del análisis estadístico concluyendo en una determinación de la validez y de la aplicabilidad de la información a la pregunta inicial.

Cuando el alumno descubre un tema de interés particular que lo motiva a leer, éste no sólo le ofrece información en esa línea, sino que le permitirá adquirir otras herramientas de trabajo, como la

capacidad de análisis y de síntesis, ampliación de su vocabulario y conocimiento de algunos temas conexos que abrirán su interés hacia otros campos.

Es fácil evidenciar en los niños su disponibilidad al encuentro con la lectura, tomando en cuenta que siempre habrá ciertos temas de mayor interés, es por ello que inicialmente los niños definen sus proyectos en el aula, la labor del docente estará en interrelacionar estos temas con los contenidos programáticos y propiciar la investigación a través de la lectura así desde muy temprana edad lograremos que nuestros niños y niñas estén inmersos de forma cotidiana en los procesos que le servirán para acercarse al conocimiento.

4 + Educación

“Aceleremos la inversión y el desarrollo cultural; no hay revolución sin un impulso cultural pleno, grande,

extendido en todo el país”.Hugo Rafael Chávez Frías

Año 1/Número 1/agosto - septiembre 2009 www.cenamec.org.veconCienciaEducativ@

¿Qué estamos haciendo?CENAMEC Revisando, Rectificando y Reimpulsando su papel en

la consolidación del Sistema Educativo Bolivariano

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A la par del desarrollo de las actividades regulares programadas su Plan

Operativo Anual y sus Proyectos Especiales, el CENAMEC participa en una serie de comisiones interdisciplinarias brindando su aporte en el área de la investigación educativa como parte del indispensable proceso de articulación entre los distintos organismos gubernamentales para la consolidación del Sistema Educativo Bolivariano.

Es por ello que actualmente CENAMEC participa en una seri de comisiones interdisciplinarias de las cuales podemos mencionar:

Participación en la mesa de trabajo conjunta con la Dirección Nacional de Currículo, adscrita al Viceministerio de Participación y apoyo Académico.

Esta mesa de trabajo conjunta tiene como objetivos: “Elaborar una resolución ministerial, la cual establezca mecanismos de respuesta ante situaciones de riesgos socioambientales y antrópicos, con impacto en la escuela, familia y comunidad”; así como “Elaborar una propuesta de contenidos referentes a situaciones de riesgo sociambientales y antrópicos que fortalezcan el desarrollo curricular en el eje integrador Ambiente y Salud Integral, en el marco de la promoción de la salud.”

En esta actividad CENAMEC participó en la discusión de la revisión que se realizara a todo el marco legal existente en lo que a prevención de riesgo respecta, la cual dio como resultado la Resolución Ministerial para el estudio y aprobación del ciudadano Ministro Doctor Héctor Navarro, referente a la “Ley de Gestión de Riesgos Socionaturales y Tecnológicos aprobada el 9 de octubre de 2009, en la Gaceta Oficial Nº 39.095”, y de igual forma la inclusión de un glosario de términos referidos a la propuesta para ser incluidos en dicha Ley. De igual forma, la Profesora Coromoto Sánchez, como representante de la Fundación, tiene la responsabilidad de elaborar una propuesta de contenidos educativos en materia de prevención de riesgo, para llevar la propuesta a la próxima mesa de discusión.

Conformación del Subcomité de Estadísticas Educativas del Ministerio del Poder Popular para la Educación.

El Subcomité de Estadísticas Educativas, inmerso en el Plan Estadístico Nacional,

ha sido creado con el objetivo de propiciar la articulación y cooperación entre las dependencias públicas y privadas que sean tanto productores como usuarios de las estadísticas oficiales de educación, con la finalidad de identificar necesidades de información, actualización, integración, armonización y homogenización de las estadísticas que se generen, para recomendar su inclusión en el Plan Estadístico Nacional y hacer seguimiento a las estadísticas elaboradas por los órganos del Sistema Estadístico Nacional en materia de Educación.

La fundación CENAMEC presta su colaboración en el Subcomité de Estadísticas Educativas, en lo que a promoción y generalización del uso de definiciones, términos, clases, grupos, nomenclaturas, indicadores y demás elementos, con el objeto de garantizar homogeneidad y comparabilidad de la información estadística de educación, programar y evaluar los métodos, procedimientos y técnicas utilizadas en la producción de indicadores de educación

y establecer mecanismos que permitan la actualización continua de la información estadística en el área de educación, de manera tal que se garantice a los usuarios la calidad y oportunidad de la misma.

Cooperación en el Proyecto de Inserción y uso pedagógico de equipos portátiles escolares, modelo Canaima, en Escuelas Oficiales del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana.

El Ministerio del Poder Popular para la Educación, conjuntamente con sus entes adscritos y el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnología, llevan a cabo un proyecto denominado “CANAIMA”, el cual tiene como propósito la inserción y uso pedagógico en el proceso enseñanza –

aprendizaje, de equipos portátiles escolares modelo Canaima, en una primera fase, en escuelas oficiales del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana a partir del año escolar 2009-2010.

En tal sentido, la participación de CENAMEC en este proyecto, está orientada a realizar la “Evaluación del Impacto del Proyecto Canaima”, para lo cual el equipo de investigadores de la Fundación se encuentran desarrollando el diseño de una metodología experimental para desarrollar un sistema de indicadores, que permita evaluar el impacto producido por la incorporación de las TIC en el Sistema Educativo Bolivariano, a fin de garantizar un seguimiento continuo como eje integrador en el proceso educativo, en concordancia con las políticas educativas del Estado para el logro de la Universalización de la Educación.

Participación en la elaboración del material instruccional del área de Ciencias naturales del Subsistema Educación de

Jóvenes, Adultos y Adultas.

La inserción de el CENAMEC en la comisión que desarrolla el material instruccional del Subsistema de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas, con la participación de la profesora Crismarú Laprea, tiene como objetivo elaborar un texto con visión contextualizada y pertinencia nacional, procurando la integración de los contenidos de las ciencias básicas Biología, Física y Química, en el estudio de fenómenos

naturales y situaciones de interés de los estudiantes. Una enseñanza con este nuevo enfoque conducirá al logro de aprendizajes significativos, y como tales serán más perdurables y de mayor trascendencia.

En la actualidad, el desarrollo de materiales instruccionales propuestos por el CENAMEC, para el área de las Ciencias Naturales, propone una enseñanza que permita a los estudiantes apropiarse de una cultura científica adecuada para interpretar acertadamente las manifestaciones de la naturaleza, participar en la solución de sus problemas y valorar con conciencia social los adelantos científicos y tecnológicos.

Docentes Investigadores CENAMEC en reunión con asesora cubana Silvia Puig

Retos del Saber... Año 1/Número 1/agosto - septiembre 2009 www.cenamec.org.ve

La Investigación como la base de la transformación en nuestro Sistema Educativo Bolivariano.

“El Estado interviene, por derecho

propio en la organización de la

educación del país, y orienta, según

su doctrina política, esa educación”. Luis Beltrán Prieto F.

Muchos son los cambios experimentados por nuestro Sistema Educativo. Esto

representa un tema de discusión realmente amplio y sus implicaciones podrían dar un gran número de publicaciones, pero no es ese el tema que se desea plantear en esta oportunidad; lo que se quiere es presentar un breve recorrido por todo lo que reviste el uso de la investigación como herramienta para la consolidación del Sistema Educativo Bolivariano.

Lo que se busca es tener un Sistema Educativo sólido y que perdure en el tiempo, siempre y cuando esté acorde con las necesidades de su entorno de aplicación, lo que permitirá sentar las bases con las cuales se formarán los niños, niñas, jóvenes adolescentes, adultos y adultas de la nación, en los diferentes subsistemas que conforman dicho Sistema; y más allá de las bases consolidar los principios y valores que han constituido la identidad venezolana.

Es necesario tomar las riendas de este proceso de evolución educativa, y la historia universal ha demostrado, que sólo la investigación de los hechos en cualquier ámbito y más aún en el proceso educativo, permitirá mejorar las estrategias, los procesos y por ende los productos resultantes de dicho proceso, es allí donde se quiere ver el valor de la investigación en la construcción de nuevos esquemas que permitirán reevaluar el Sistema Educativo en la búsqueda de su auto perfeccionamiento.

Por lo general los maestros controlan el proceso de enseñanza – aprendizaje cuyo eje es la transmisión de información y conocimiento, esbozados en los programas de estudio y desarrollados con un apego casi total al libro de texto, la metodología

generalmente se focaliza en la repetición y la memorización de contenidos programáticos, los niños y niñas se comportan pasivamente, y se limitan a recibir y repetir el conocimiento. El docente atiende más al desarrollo cognoscitivo del niño que lo concerniente a las actitudes, a lo psicomotor, a lo social. La creatividad y la reflexión de los niños están limitadas por las pocas oportunidades que tienen de participar (Campos, 1991)

Se debe entonces reflexionar lo anteriormente expuesto y sobre lo trascendental que es propiciar una transformación en el rol del docente. Ahora bien este proceso transformador debe partir de: ¿quiénes forman al docente?; o del estudiante que busca convertirse en docente y así perfilar su orientación hacia ese profesional renovador que hace suyos los recursos que le permiten procesar de la manera más idónea una realidad educativa existente en su contexto de desarrollo más próximo. Es así como se desea que el nuevo docente, llamado a la refundación de la República como fin supremo, pueda formar republicanos y republicanas con principios, virtudes y valores, que garanticen la dignidad y el bienestar individual y colectivo; todo ello producto de un docente investigador capaz de vivenciar el proceso educativo de una nueva forma, potenciando al ser humano a descubrir, reflexionar, actuar, creer e innovar.

Se puede situar a este nuevo docente – investigador, en una visión global en la cual él es el eje fundamental del proceso, sin desvincularlo del hecho que a su alrededor se manejen una serie de factores conexos que deben existir para lograr esa integralidad, que desde ahora debería ser la concepción del docente-investigador y que esta sea una condición inherente a su ejercicio cotidiano, y más aún ubicarlo dentro del concepto del paradigma del currículo práctico emancipador (Grundy, 1991) que busca una educación cuya calidad se valora por la pertinencia de sus procesos de construcción de conocimiento, de actividades creativas e innovadoras que den respuesta a los problemas nacionales y de centroamérica, en nuestro contexto más próximo, relacionados con la ecología, el deterioro social, el tratamiento de temas de género, discapacidad, diversidad cultural y étnica; habremos logrado esa integralidad deseada.

Las demandas actuales de la sociedad hacen referencia a un docente que asuma la construcción del proceso educativo desde una visión científica que de respuesta, principalmente, a los problemas de su entorno comunitario más próximo, es por ello que se hace indispensable reflexionar continuamente sobre la investigación en el desempeño profesional pedagógico.

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conCienciaEducativ@

EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR

Docentes de distintas regiones del país en mesas de trabajo en CENAMEC

conCienciaEducativ@ Año 1/Número 1/agosto - septiembre 2009 www.cenamec.org.ve

El uso de la ciencia como una herramienta cotidiana es importante para un proceso de cambio, de allí que es necesario que el docente enseñe a sus alumnos a enfrentar problemas, tanto académicos como de la vida cotidiana, disponiendo de los recursos que ellos tengan para resolver en su nivel de formación, a fin de desarrollar mentes flexibles, capaces de encontrar alternativas factibles de solución mediante la alternativa de la ciencia.

Se trata entonces de educar la personalidad de hombres y mujeres altamente humanos, sensibilizados con su realidad social, comprometidos con su transformación creadora sobre la base de una concepción científica del mundo en que viven. (Chirinos Ramos, 1994)

La Fundación CENAMEC, trabajando por el desarrollo del docente como investigador, llevó a cabo un taller realizado entre el grupo de docentes investigadores de CENAMEC y los Coordinadores Estadales de todo el país, se discutieron una serie de características propias del perfil del docente-investigador, entre las cuales se mencionaron:

- Realiza acciones que conduzcan a cambios de la realidad educativa que se quiere transformar. Promueve la reflexión el análisis permanente de la práctica educativa para el perfeccionamiento del proceso enseñanza aprendizaje.

- Forma con otros investigadores grupos de análisis de teoría y metodología del proceso enseñanza aprendizaje y determina tendencias educativas pertinentes a su contexto.

- Promueve la investigación como proceso fundamental en la enseñanza- aprendizaje.

- Propicia la creatividad.

- Se desempeña con procedimientos de los métodos del trabajo de la ciencia.

- Asume una posición personal, fundamentada científicamente, ante las situaciones de la práctica educativa.

- Trabaja sistemáticamente con métodos que se aproximen a los de la ciencia.

- Da muestra de su compromiso social e histórico.

- Es capaz de comprender y vincularse a la comunidad en sus diferentes contextos y características culturales.

- Promueve la cultura para la paz, basada en el respeto mutuo, la tolerancia y la crítica reflexiva para el desarrollo.

- Tiene una ética basada en la equidad, la justicia y la solidaridad.

- Conoce los fines y objetivos de la política educativa.

- Asume la diversidad para asimilar las diferencias de opiniones y métodos de trabajo.

- Propicia el uso de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles.

- Socializa experiencias en un clima de respeto, comunicación y camaradería.

Estos no son algunos rasgos entre tantos otros para evitar caer en fórmulas preestablecidas, situación totalmente opuesta al deseo de un profesional innovador; es, sólo un esbozo a grandes rasgos de las características que se esperan apreciar en el docente-investigador como una contribución al perfeccionamiento continuo de la realidad educativa con el fin de propiciar el desarrollo en los estudiantes de un método científico de trabajo.

Maestros y maestras consolidan su labor fundamental en la medida que su actividad profesional puede ser desempeñada con independencia y creatividad, cuando son capaces de analizar críticamente su práctica educativa y llegar por la vía de la ciencia a encontrar nuevas alternativas que permitan resolver los problemas más emergentes que están afectando su labor y el entorno, así como los retos que demandan los cambios de la educación.

Poder investigar la diversidad de problemas del entorno educativo, conlleva a la necesidad de aprender a trabajar en equipos multidisciplinarios, donde cada especialista desde sus fortalezas es capaz de aportar elementos que contribuyan a solucionar dichos problemas, puesto que los mismos, al ser problemas de la realidad, no se resuelvan fácilmente desde una sola arista de análisis, sino que su solución se encuentra más fácil desde la interdisciplinariedad.

Quiere decir esto que maestros y maestras deben tener claridad en su misión social de “educar” en toda la magnitud del término y por lo tanto, no pueden esperar que las normativas y decretos que rigen la labor escolar, solucionen los problemas singulares de la realidad educativa, sino tener conciencia para encontrar soluciones, como ya lo hemos mencionado, en su entorno comunitario más próximo. Esto implica un proceso de investigación a partir del análisis crítico de su práctica educativa, diagnosticar los problemas que la afectan, precisar las aspiraciones e instrumentar las acciones que promuevan el cambio de estado real al estado deseado de dicha realidad.

Es necesario entonces , que los docentes se sensibilicen con la importancia de investigar para cambiar, y se armen de los resultados teóricos y metodológicos para ello, lo cual demanda, además, la adopción de nuevos enfoques de investigación desde la posición materialista histórica dialéctico en la cual se sustenta nuestra concepción ideológica, partiendo del punto de la necesidad de centrar nuestros procesos de construcción en el individuo; en ese orden esta re-conceptualización en el campo de la investigación educacional es importante para que la misma deje de ser externalista y desaparezca la creencia que la investigación es sólo atributo de “sabios”, pasando a la toma de conciencia que la investigación en el campo de la educación es una función profesional de vital importancia.

El conocimiento es la mejor base para el crecimiento cultural de un país y la investigación permitirá fortalecer este proceso de crecimiento, sea este un punto de encuentro para todos y cada uno de los que, inmersos en este proceso de transformación educativa, trabajan día a día por el fortalecimiento del Sistema Educativo Bolivariano.

Es por ello que el CENAMEC, como parte fundamental de sus acciones desarrolla proyectos de forma conyunta con sus Coordinadores Zonales, para hacer de la ciencia una herramienta de trabajo cotidiana para los docentes del país.

Referencias Bibliográficas:Campos, Saborio Natalia. “Estilos de Enseñanza. Aprendizaje en aulas de escuelas ubicadas en zonas urbano-marginales”. Revista Educación 15(2) 34-47, 1991. Editorial de la Universidad de Costa Rica.Campos, Saborio Natalia. “Estilos de Enseñanza. Aprendizaje en aulas de escuelas ubicadas en zonas urbano-marginales”. Revista Educación 27(2) 39-43, 2003. Editorial de la Universidad de Costa Rica.Chirino, Ramos María. V. y otras.”Algunas consideraciones pedagógicas para la formación de un maestro investigador”. Material impreso ISPJV. Fac. Pedagogía. La Habana, 1994.Chirino, Ramos María. V.”La Investigación en el desempeño profesional pedagógico”. Año 4. Número 1. Fac. Pedagogía. La Habana, 2008.Grundy, Shirley. “Producto o Praxis del curriculum”. Ediciones Morata S.A. Madrid, 1987.Pérez, Esclarin Antonio. “El docente necesario”. Movimiento Pedagógico Año V. Nª 14, Venezuela Junio, 1997

7...Retos del Saber

Mesas de trabajo sobre el docente como Investigador

Año 1/Número 1/agosto - septiembre 2009 www.cenamec.org.ve conCienciaEducativ@

Personajes8

Nacido en Bailadores (Edo. Mérida) 1.5.1901, tecnólogo e inventor popular

autodidacta. Hijo de Ramón de Jesús Zambrano y de

Natividad del C a r m e n Molina. Su

educación formal llegó

al 4º grado de primaria, pero desde niño se aficionó

a descubrir por sí mismo las relaciones de velocidad producidas al

accionar por medio de chorros de agua, naranjas

de diversos diámetros a las que clavaba paletas y más adelante, ruedas y poleas de madera; estos juguetes le planteaban cada vez nuevos retos y descubrimientos de principios de física en forma

práctica. Instalado en su taller de Valle Nuevo, en la aldea Mariño de Bailadores, adquirió de manera empírica e intuitivamente suficientes conocimientos de electricidad y de mecánica que le permitieron desarrollar cerca de 50 inventos, algunos por encargo, como la máquina peladora de fresas, así como numerosas innovaciones a diversas máquinas, a pesar de la limitación que significaba haber perdido la mano derecha, cortada accidentalmente por una sierra en 1977. Sus plantas generadoras de electricidad accionadas por caídas de agua fueron de gran utilidad a muchos pueblos y caseríos de la cordillera andina. Trabajó por algún tiempo en la construcción de la carretera Trasandina en 1924. Para 1933, cuando en Bailadores fue instalado el servicio eléctrico, ya Zambrano había construido 3 trapiches eléctricos para moler caña de azúcar. Las turbinas construidas por él posibilitaron que poblaciones de las montañas merideñas tuvieran electricidad mucho antes que este servicio fuera establecido por CADAFE. En la población de Canaguá instaló en 1950 una turbina movida por agua, la que proporcionó luz eléctrica a esta comunidad hasta 1978. De igual manera se sirvieron de estas turbinas, pueblos como Mucuchachí, San José de Acequias, Río Negro y San Antonio de Estanques, entre otros. En 1940 trabajó como maquinista de la carretera

a Pregonero (Edo. Táchira). De temperamento alegre, fue músico en su juventud y tocaba tiple*. Contrajo matrimonio en 2 oportunidades y tuvo 10 hijos. Entre los muchos inventos realizados por Zambrano está un generador de 600 amperios utilizado como soldador de varillas de 3/8, en 1939; un torno grande de 13 tipos de roscas de diferente precisión; una peladora de fresas; una fundición con su respectivo horno, en 1948; 20 turbinas utilizadas en pueblos, caseríos y haciendas para generar electricidad que permiten moler caña, trillar café y otros granos; 5 secadoras de café; una secadora de estiércol para abono; una turbina de doble efecto de 4 salidas con efecto axial nulo; 3 teleféricos montacargas con sus turbinas y una capacidad para transportar media tonelada y un recorrido de medio kilómetro; una máquina clasificadora, limpiadora y cernidora de ajo con capacidad para 1.400 kg por hora, que le valió el reconocimiento público por parte del Concejo Municipal de Bailadores en 1980; una bicicleta moledora de granos y huesos; un taladro vertical con la adaptación de un motor de automóvil de 1924. Zambrano desarrolló los principios básicos y la construcción de la turbina hidráulica; turbina a doble efecto; transformación de motores de gasolina a gas; propulsión de vehículos acuáticos; propulsión a chorro y funcionamiento de motores de explosión. Pero su invento más trascendente, al que se dedicó desde 1950 con pasión creativa, fue su motor turbozam (Turbina – Zambrano) o «motor criollo» como algunos lo llamaron. Su diseño sencillo no lleva bielas, pistones, árbol de levas, válvulas, carburador, ni cigüeñal. Se compone de piezas rotatorias sobre un eje de tracción que al girar produce compresión y expansión ayudada por la inercia de un volante; se fundamenta en un par de álabes o «bailadores» que hacen el papel de pistones o piezas centrales de motor, llamadas así en honor a su pueblo; estos álabes sustituyen la leva rotatoria de los motores convencionales y están accionados por un sistema de engranajes planetarios que forman la cámara de combustión entre ambas aspas. La factibilidad de este motor ha sido comprobada por algunos ingenieros de

la Universidad de Los Andes interesados en el tema, pero no se ha llevado a la práctica. En noviembre de 1984 la Universidad de Los Andes le otorgó el título de doctor honoris causa «por su útil labor creativa», reconocimiento que por primera vez se le confiere a un hombre del campo, fallece en Tovar (Edo. Mérida) 15.8.1990 y aún se reconoce como el primer tecnólogo venezolano. Para la Fundación CENAMEC es un orgullo que nos honrara con su presencia en 1984, cuando nos deleito con su sapiensa, así poder hoy en día enaltecer nuestros espacios, dándole su nombre a una de nuestras salas de trabajo, en la cual día a día se construyen nuevos conocimientos a través de la investigación.

*Instrumento de cuerda t´pico colombiano con origen en la guitarra española

Fundación Polar, Diccionario de Historia de Venezuela, 2ª Edición, Caracas: Fundación Polar, 1997

LUIS ZAMBRANO

“No espere saber pa’ ponerse a hacer, póngase a hacer pa’

poder saber”

Luis Zambrano en su taller de trabajo

Año 1/Número 1/agosto - septiembre 2009

Metamorfosiswww.cenamec.org.veconCienciaEducativ@

DESDE EL CORAZÓN DE LA TRANSFORMACIÓN DE NUESTRA FUNDACIÓN HACIA UN CENTRO DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS

CENAMEC en todo su devenir histórico ha realizado diversas funciones como

Fundación adscrita al Ministerio del Poder Popular para la Educación, desde realizar las Olimpiadas de física, química y matemática en todo el país hasta constituirse en un Centro de Formación docente y hoy por hoy siguiendo lo establecido en el Plan de Desarrollo Ecónomico Social 2007 - 2013, se proyecta hacia constituirse en el ente rector de la investigación educativa en el país. Es por ello que sus proyectos se establecen hacia la evaluación de la calidad del Sistema Educativo Bolivariano y su impacto en la sociedad venezolana.

Es por ello que como eje central de esta transformación tiene como línea de investigación central: la “Evaluación de la Calidad del Sistema Educativo Bolivariano y su Impacto en la Sociedad Venezolana” y el “Estudio de casos de niños, niñas, adolescentes, jóvenes en desventaja social o en zonas de riesgo seleccionado”, como proyecto especial que se desprende de la línea central.

PROYECTO: EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD VENEZOLANA

La Fundación CENAMEC, tiene como línea central de trabajo el desarrollo del proyecto: “Evaluación de la calidad del Sistema Educativo Bolivariano y su Impacto en la Sociedad Venezolana”, concebido bajo los lineamientos del Plan Nacional Simón Bolívar 2007-2013, orientado hacia la construcción del Socialismo del siglo XXI, para así “Desarrollar investigaciones en nuestro contexto educativo con el fin de conocer la situación actual del Sistema Educativo Bolivariano y establecer recomendaciones dirigidas a su perfeccionamiento”; lo cual permitirá contribuir con la construcción de una estructura social incluyente, y como fin último alcanzar la Suprema Felicidad.

El objetivo específico del proyecto es evaluar la calidad del Sistema Educativo Bolivariano y su impacto en la sociedad venezolana, con el fin de obtener una línea base que permita lograr comparaciones a mediano y largo plazo para el fortalecimiento de los insumos necesarios para los entes decisorios en la toma de decisiones.

En este sentido se han desarrollado una series de actividades orientadas al diseño de instrumentos socio-educativos y cognitivos,

que posteriormente serán aplicados en una muestra representativa de 238 (33,33 %) de los planteles de los Municipios Cabeceras de los estados Aragua, Carabobo, Miranda, Vargas, Yaracuy y Distrito Capital, para la Prueba Regional en el año2009.

Todas esas actividades desarrolladas a la par del trabajo continuo y permanente del equipo de docentes investigadores de CENAMEC, permitieron establecer las proyecciones para año 2010 que consisten en desarrollar una evaluación más amplia, con una muestra representativa de 690 (33,33%) de los planteles en los Municipios cabeceras de los estados: Amazona, Anzoátegui, Apure, Barinas, Bolívar, Cojedes, Delta Amacuro, Falcón, Guárico, Lara, Mérida, Monagas, Nueva Esparta, Portuguesa, Sucre, Táchira, Trujillo y Zulia.

Es importante destacar que, con los resultados obtenidos a través de la investigación, será beneficiada una población de 443.281 alumnos pertenecientes al Sistema Educativo Bolivariano.

Todos estos esfuerzos se consolidan a la par de la capacitación que el equipo de docentes investigadores del CENAMEC, recibe actualmente con la finalidad de establecer un proceso de reingeniería educativa para ampliar la visión macro del proceso investigativo a fin de potencializar los resultados obtenidos en pro de crear nuevas líneas de investigación que permitan desarrollar nuevos proyectos en cada una de las áreas de investigación del Sistema Educativo Bolivariano.

PROYECTO ESPECIAL: ESTUDIO DE CASOS DE NIÑAS, NIÑOS, ADOLESCENTES, JÓVENES EN DESVENTAJAS SOCIAL O EN ZONAS DE RIESGO SELECCIONADO.

A partir de abril del 2008 la Fundación CENAMEC inicia una Investigación denominada “Evaluación del Impacto del Sistema Educativo Bolivariano en la Sociedad Venezolana”, de cual se desprende un proyecto especial de estudio de casos denominado “Evaluación del Impacto que el Sistema Educativo Bolivariano ejerce en la formación de niños, niñas, del Subsistema Primaria, en condición de desventaja social de la UENB “Gran Colombia”. Este proyecto se inicia en el mes de Noviembre de 2008, tomando como sede la UENB “Gran Colombia” por ser ésta una Institución que contiene todos los subsistemas del Sistema Educativo Venezolano; además se busca convertir esta Institución en modelo para la

formación de docentes investigadores desde la práctica, quienes servirán para realimentar el proyecto investigativo inicial.

De la realización de esta investigación se ha derivado la siguiente definición: “Se considera que una persona se encuentra en situación de Desventaja Social, cuando los factores de riesgo presentes en la familia, escuela y/o comunidad inciden negativamente en el aprendizaje y en el comportamiento, afectando así el desarrollo cognitivo o conductual del niño, niña, adolescente, joven y/o adulto” (CENAMEC, 2008). Actualmente se han desarrollado dos de las tres etapas que contempla la Investigación: Diseño y elaboración de los instrumentos de medición, Prueba piloto para la evaluación y validación de los instrumentos y Estudio de casos. La población estudiada estuvo conformada por alumnos, docentes, padres y representantes, y líderes comunitarios de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Gran Colombia”, en el Subsistema de Educación Primaria, ubicada en la Parroquia Santa Rosalía del Municipio Libertador.

Estos dos proyectos se realimentan mutuamente, dado que el equipo interdisciplinario que participa en ambos periódicamente intercambia experiencias de trabajo, conformando verdaderas experiencias de aprendizajes para así fortalecer ambos procesos y consolidar aun más los resultados obtenidos, lo cual a su vez permite abrir nuevas aristas de investigación que a la larga se convertirán en los proyectos de investigación desarrollados por los docentes investigadores que se están capacitando y así sentar las bases para la construcción de redes de docentes investigadores en todo el país.

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Alumno realizando las encuestas del impacto del SEB

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CONEXOS

El 14 de agosto de 2007, mediante Decreto Presidencial Nº 5.410, publicado en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 38.746, se autoriza la creación de la Fundación Colombeia; con el fin de contribuir en la construcción de una sociedad justa, libre y de iguales, utilizando la educación y la comunicación como herramientas de libertad.

Los primeros pasos de Colombeia se remontan al año 2004 cuando fue creado el Sistema de Educación Satelital Colombeia, como parte del proyecto de modernización del Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista (INCES). El 03 de mayo de 2005 el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez, anunció el arranque de Colombeia Televisora Educativa y el 28 de septiembre se creó una Gerencia de Producción y Difusión Audiovisual responsable del manejo de la televisora.

La Fundación Colombeia, actualmente adscrita al Ministerio del Poder Popular para la Educación, es una institución que tiene por objeto la producción de contenidos educativos, así como su difusión a través de distintos medios de comunicación, con la finalidad de fortalecer el Sistema de Educativo Venezolano para coadyuvar en la construcción de la identidad latinoamericana, mediante la socialización y democratización de la educación y la formación integral de ciudadanos con sensibilidad social, inspirados en el pensamiento de los libertadores de América.

CENAMEC, en su afán por abrir nuevas vías de consolidación de la educación , propone proyectos de cooperación conjunta con la Fundación Colombeia , para la realización de una serie de videos institucionales para la promoción de los avances del Sistema Educativo, la promoción y consolidación de los valores, la identidad nacional y la motivación de nuestros niños, niñas, jóvenes, adolescentes, adultos y adultas por desarrollar la investigación como herramienta fundamental para el mejoramiento de nuestra educación.

Para el inicio de este proyecto un equipo de profesionales de las comunicaciones de Colombeia, junto al equipo de docentes investigadores de CENAMEC, realizaron un registro videográfico del operativo para la evaluación del Impacto en la Sociedad Venezolana, del Sistema Educativo Bolivariano, en la Parroquia Carayaca del Estado Vargas, realizando un amplio recorrido por las Instituciones Educativas participantes de la comunidad de “La Peñita, El Arbolito, Cataure, El Limón y Puerto Cruz”.

Fruto de esta nueva alianza entre CENAMEC y la Fundación Colombeia, se realizó este recorrido, con la finalidad de registrar las condiciones bajo las cuales se desarrollan las actividades regulares de nuestros alumnos del 5º año de bachillerato, así como recaudar opiniones de los docentes, directivos, padres representantes y miembros de la comunidad acerca de la visión que ellos tienen del Sistema Educativo Bolivariano y su impacto en la comunidad donde se desenvuelven.

Los actores del proceso educativo en esta comunidad se dieron cita para brindarnos su opinión con respecto al Sistema Educativo Bolivariano y todas las implicaciones beneficiosas que este proceso ha tenido sobre ellos y su comunidad y muy especialmente como están cada vez más involucrados, con el proceso educativo de sus hijos y representados, la forma en la que la comunidad ha cambiado para mejor y cómo han obtenido herramientas para seguir mejorando.

Este arduo pero muy productivo recorrido permitió recolectar la materia prima de lo que ambas instituciones esperan sea una serie de videos para seguir contribuyendo al fortalecimiento del Sistema Educativo Bolivariano, visto y contado desde las propias comunidades participantes, además permitió hacer contacto con una de las docentes que participó en el operativo de evaluación, así poder participar del Festival de presentación de los proyectos del Liceo Bolivariano “Gustavo Olivares Bosque”, en el cual se pudo evidenciar cómo el trabajo de los alumnos ha permitido recuperar no sólo las instalaciones del plantel, sino de la comunidad, como es el caso de una casa hogar que se encuentra a escasos metros del Liceo, pero lo más impactante fue conocer a un grupo de alumnos que han desarrollado un software educativo para el estudio de las capas de los planetas

Todo esto nos permite reconocer esta alianza como un recurso invaluable para nuestra educación, donde la unión de la investigación y la comunicación en el marco de las nuevas tecnologías, darán luces para seguir consolidando nuestro sistema educativo en la construcción de un estado socialista.

FUNDACIÓN COLOMBEIA

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Equipo de trabajo de Colombeia en el regisro del operativo sobre el Impacto del SEB

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Calidad Educativa11

Hablar de calidad educativa tiene muchas implicaciones, es por ello que Venezuela

como la mayoría de los países, inicia a finales del siglo XX, el cumplimiento de los acuerdos de la Conferencia Mundial de la Educación para Todos de la UNESCO, celebrada en Jomtien, Tailandia, en 1990 y ratificados en el Foro de Dakar en el año 2000. En esta reunión, en el objetivo 6 se estableció lo siguiente: “Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura aritmética y competencias prácticas esenciales” (Educación para todos, 2000). En la aspiración por hacer realidad estos acuerdos, comienza a desarrollarse la organización y perfeccionamiento de los sistemas educativos de los países signatarios.

En el caso específico de Venezuela, “la Educación Bolivariana se entiende como el proceso político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela, familia y comunidad” (Diseño curricular, 2007) y se aprecia como un proceso colectivo e integrador. A partir de estas consideraciones y de los postulados del pensamiento Robinsoniano, Bolivariano y Zamorano se establecieron cuatro pilares fundamentales: Aprender a Crear; Aprender a Convivir y Participar; Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar.

Si bien el sistema educativo tradicional se consideraba a los alumnos como el resultado final de un proceso desprovisto de valores, sólo propiciaba la salida al campo laborar para cumplir una función individual. Hoy en día los procesos de transformación educativa abordan el proceso de enseñanza aprendizaje con una visión global docente, alumno, escuela, comunidad, y para todos ellos se asume una carga en el amplio espectro de la calidad educativa.

Ahora bien, se aspira que la puesta en práctica de las concepciones teóricas y metodológicas, se nutra de los aportes de todos los venezolanos y todas las venezolanas que se involucran con los cambios y modificaciones del Sistema Educativo Bolivariano, para que se logre elevar la calidad de éste.

Venezuela se ha estado preparando en función de comparar y conocer los niveles de logros de su sistema educativo, con estudios rigurosos desde la investigación científica. Esto en términos de Impacto y calidad de la educación actual.

El término calidad, no posee una definición exacta, ya que debe ser asumida por quienes la estudian o evalúan, por lo que se puede decir, que el concepto de calidad es relativo, subjetivo, impregnado de valores, por

tanto debe ser definido desde una óptica multidimensional, ya que sus concepciones teóricas se han ido transformando en la medida que cambia el contexto histórico - social y económico de la humanidad.

Por ello, es importante reconocerla como una cualidad integral de un objeto que se expresa en cierto grado similar a un patrón dado, según un conjunto de paradigmas filosóficos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos imperantes en la sociedad actual.

Una definición bastante próxima, producto de la revisión hecha por los docentes investigadores de CENAMEC y su grupo de Asesores Cubanos, es la definición de calidad de (P. Lafourcade, citada por H. Valdés y F. Pérez: 1999, 13): “Calidad de algo se refiere a una o varias propiedades de ese algo, que permiten apreciarlo como igual, mejor o peor que otras unidades de su misma especie. Siendo en esencia un concepto evaluativo,

averiguar la calidad de algo exige constatar su naturaleza y luego, expresarlo de modo que permita una comparación”.

Para el CENAMEC, producto de la elaboración del documento central del Primer Operativo Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación, se asume que: “Calidad de la educación, se refiere a las características del contexto, los recursos, los procesos y los resultados de la formación del ser humano, condicionados histórica y

socialmente; que toman una expresión concreta a partir del ideario filosófico, pedagógico, sociológico y psicológico imperantes en una sociedad determinada y se mide por la distancia existente entre la norma (el ideario)* y el dato (lo que ocurre realmente en la práctica educativa). (Valdés, 2007)

Desde la Fundación CENAMEC, se desea abrir este espacio para el diálogo, por ello los invitamos a escribir su opinión en lo que al manejo de la Calidad Educativa respecta, Ustedes como docentes, investigadores y actores del proceso de enseñanza

aprendizaje son fundamentales para seguir construyendo esta nueva estructura que las transformaciones educativas que el país atraviesa exige, sean todos y todas bienvenidos a transitar por la autopista del conocimiento, para trazar la nueva ruta de los republicanos y republicanas, que asumen el reto de la refundación de la nación, fundamentada en los valores Robinsonianos, Bolivarianos y Zamoranos.

*Ese ideario se concreta en el fin y los objetivos de la educación.

Fuente: Documento central del Primer Operativo Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación

“La historia se puede y se debe planificar”.

Hugo Rafael Chávez Frías

Dra. Victoria Arencivia, Dra Anisia Ruiz, Dr. Hector Valdés del Insituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba

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6 MITOS DEL UNIVERSOque se han derrumbado

Desde hace unos años muchas de las creencias del universo se han venido abajo con el avance de la

tecnología, un caso es el uso del telescopio Espacial Spitzer que ha revelado la auténtica estructura de la Vía Láctea

1El sistema solar está conformado por nueve planetas.

Los libros de texto han tenido que ser modificados, tras enseñar desde el descubrimiento de Plutón, en 1930, que en el sistema solar existían nueve planetas, luego del descubrimiento a principios de este siglo de pequeños cuerpos planetarios más allá de Plutón, en 2006 la Unión Astronómica Internacional decidió finalmente degradar a Plutón clasificándolo como un planeta enano o plutoide. Los dos plutoides conocidos con nombre oficial son Plutón y Eris. Se espera que más plutoides reciban nombre a medida que las observaciones astronómicas progresen y se hagan nuevos descubrimientos. Fuente: Unión Astronómica Internacional.

2El Sol y sus planetas son el único sistema solar conocido.

Tal afirmación fue válida hasta 1992, cuando se descubrió el primer planeta orbitando otra estrella que no fuera el Sol, así como se descubrieron los restos de esa estrella conocida como pulsar.

Desde 1995 varios equipos de astrónomos han elevado el número de sistemas solares a más de 200 en nuestra galaxia. La mayoría de estos exoplanetas conocidos son gigantes gaseosos igual o más masivos que el planeta Júpiter, con órbitas muy cercanas a su estrella y períodos orbitales muy cortos, también conocidos como Júpiteres calientes.

Se cree es un resultado de los métodos actuales de detección, que encuentran más fácilmente planetas de este tipo que planetas terrestres más pequeños.

3Nuestra galaxia tiene 4 brazos espirales

En recientes observaciones de la Vía Láctea hechas por la NASA, nuestra galaxia, mediante el telescopio Espacial Spitzer, ha revelado la auténtica estructura de la Vía Láctea, que consta de sólo dos brazos espirales en vez de los cuatro que se pensaba poseía.

Desde los años 50 del siglo XX, los astrónomos elaboraban mapas de la Vía Láctea. Los primeros modelos estaban basados en observaciones de radio del gas interestelar y sugerían una estructura espiral con cuatro brazos principales denominados Norma, Scutum-Centaurus, Saggitarius y Perseus.Ahora sabemos que solo los brazos Escudo-Centauro y Perseo, dan forma a nuestra galaxia.

4La expansión del universo se frenará alguna vez.

Tal era la idea que predominaba hace diez años, hasta que astrónomos en 1998, que trabajaban en el programa Supernova Cosmology Project, descubrieron que la expansión del Universo se estaba acelerando, debido a un misterio que ellos denominaron “energía oscura”.

Desde entonces esta aceleración se ha confirmado mediante varias fuentes independientes: medidas del fondo cósmico de microondas, las lentes gravitacionales, medidas del universo a gran escala etcétera, así como una mejora en las medidas de la última etapa de la vida de un tipo de estrellas supermasivas llamadas supernovas.

5Existen sólo 12 signos del zodíaco.

De acuerdo con la Sociedad Astronómica Urania, en la cultura popular sólo existen 12 signos del zodiaco, sin embargo con el uso más extendido de simuladores del cielo virtuales, y la difusión de agencias como la NASA sobre el tema, ha quedado claro que la constelación de Ofiuco, el serpentario también se encuentra en la franja del zodiaco, por donde transita el Sol, la Luna y los planetas en el cielo.

Esta constelación no fue tomada en cuenta desde la antigüedad, debido probablemente a que a lo largo del año tienen lugar 12 lunas llenas (en las que se divide la duración del año), o al hecho de que en las divisiones originales de las constelaciones zodiacales no se incluían a las estrellas de Ofiuco. Éste representa en la mitología griega al hijo de Apolo Asclepio, capaz de sanar a cualquier persona. Por esa razón fue colocado en el cielo rodeado por una serpiente, símbolo de la vida renovada (símbolo que se emplea en la medicina). El Sol entra en la constelación de Ofiuco del 30 de noviembre al 17 de diciembre.

6Marte es inhóspito para la vida.

De acuerdo con reportes de la NASA la sonda en Marte Phoenix al analizar el suelo marciano, derribó este mito al descubrir los ingredientes necesarios para desarrollar alguna forma de vida, también confirmó la presencia de hielo en el suelo marciano.

Es el tipo de suelo que uno podría encontrar en cualquier jardín de composición alcalina. Se podrían cultivar espárragos en él, según afirman los especialistas.

Sólo para curiosos