redes sociales educativas como introducción a los entornos

ISSN 1645-4774

Eduser: http://www.eduser.ipb.pt

17

EDUSER: revista de educação, Vol 4(1), 2012

Redes sociales educativas como introducción a los e ntornos personales de aprendizaje (PLE’s)

Educational Social Media as an introduction to pers onal learning environments (PLE’s)

Manuel Gil Mediavilla Universidad de Burgos

[email protected] Vanesa Ausín Villaverde

Universidad de Burgos [email protected]

Fernando Lezcano Barbero Universidad de Burgos

[email protected]

Resumen En este artículo se realiza un acercamiento a los entornos personales de aprendizaje o PLE’s desde uno de sus componentes fundamentales, las redes sociales. En primer lugar se hace un recorrido por sus principales características, y se detalla su clasificación, su aplicación a la docencia y algunos ejemplos de uso. Posteriormente se explican los conceptos básicos sobre redes sociales, su tipología y un análisis pormenorizado de varios servicios actuales. La conclusión consiste en una reflexión sobre los principios éticos de uso de esta herramienta fundamental. Palabras clave : educación; redes sociales; TIC; entornos personales de aprendizaje

Abstract In this paper we present an approach to personal learning environments or PLE's from one of its key components, social networks. It begins with an overview of its main features, detailing its classification, its application to teaching and examples of use. Then it explains the basic concepts of social networks, their typology and a detailed analysis of several current services. The conclusion is a reflection on the ethical principles of using this essential tool. Keywords: education, social media, ICT, personal learning environment

Introducción

El verdadero reto al que se enfrentan los docentes hoy en día es integrar los elementos

innovadores a su alcance en una metodología efectiva que ofrezca al alumnado una manera de

aprender que aproveche sus capacidades y facilite la adquisición de conocimientos.

El uso de las herramientas 2.0 disponibles es una base para proporcionar nuevas

experiencias de aprendizaje desarrollando, principalmente, las Competencias Básicas de

comunicación lingüística, cultural y artística y, especialmente, del tratamiento de la

información y competencia digital.

La evolución de la educación a distancia en los últimos años se ha centrado en superar el

concepto de aula virtual como una plataforma cerrada. Así ha sido gracias al uso de

herramientas de la web 2.0 y las tecnologías móviles, que utilizan internet como plataforma, de

tal manera que ofrecen un acceso universal e instantáneo. De esa forma, se posibilitan

múltiples opciones de personalización que se adaptan a las necesidades individuales de cada

Artigo nº 35

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usuario/a. Este concepto es denominado ‘entorno personal de aprendizaje’ o su acrónimo

anglosajón PLE o personal learning environment.

Clasificación de los entornos personales de aprendi zaje o PLE’s

Siguiendo la clasificación de Cabero y Marín (2011), las definiciones de PLE se pueden

agrupar en dos grandes tendencias, las de carácter pedagógico y educativo y las de tecnológico

e instrumental.

Entornos personales de aprendizaje desde el punto d e vista pedagógico

Desde el punto de vista pedagógico, según los mismos autores, se concibe un PLE como

un cambio en la metodología educativa que promueve el auto aprendizaje por medio de la

utilización de recursos web, formando un sistema centrado en la figura del estudiante.

Según Adell y Castañeda (2010), son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el

control y gestión de su propio aprendizaje, lo que incluye el apoyo a los estudiantes para que

fijen sus propios objetivos, gestionando los contenidos a aprender y el proceso a seguir, y

comunicándose con otras personas para lograr las metas marcadas.

Por ese motivo, los entornos personales de aprendizaje pueden ser considerados como un

nuevo enfoque de la enseñanza, una nueva manera de entender cómo se aprende mediante un

proceso informal, en el que no hay exámenes ni programas, y los alumnos/as se fijan sus

propios objetivos como aprendices, escogiendo sus maestros, las herramientas y los

contenidos que quieren aprender. Por tanto, es una manera de aprender, no una manera de

enseñar.

Entornos personales de aprendizaje desde el punto d e vista tecnológico

Desde el punto de vista tecnológico e instrumental, fundamentado en el uso de internet, los

PLE son considerados como la posibilidad de hacer uso de un conjunto de herramientas

generalmente gratuitas, unos recursos y unas fuentes de información, y de entablar contactar

con un conjunto de personas para aprender y desarrollarse profesionalmente.

Según la definición propuesta por Fiedler y Pata (2009) son una colección de instrumentos,

materiales y recursos humanos que una persona conoce, y a las que tiene acceso en el contexto

de un proyecto educativo en un punto dado en el tiempo.

Adell y Castañeda (2010) proponen que un PLE está compuesto de tres partes (figura 1).

En primer lugar, herramientas y servicios que se utilizan para el aprendizaje. En segundo lugar,

recursos o fuentes de información ubicados en la red que son accesibles mediante las

anteriores herramientas y que son de interés a nivel formativo. Y, por último, las personas con

las que se mantienen contactos y se intercambia información a través de objetos mediadores


EDUSER: revista de educação, Vol

como presentaciones multimedia, artículos o redes sociales, cuyo nombre técnico es

Learning Network o red personal de aprendizaje.

Figura 1: estructura de un PLE.

Por tanto, se usan herramientas y servicios para buscar y acceder a información, así como

para crear y publicar contenidos y comunicarse con otras personas de las que se puede

aprender y compartir el conocimiento.

Entornos personales de aprendizaje en entornos d

Un PLE puede ser visto como una reacción a la manera o forma en que los individuos

están utilizando la tecnología para el desarrollo de su aprendizaje, a las nuevas demandas que

la sociedad está generando en el ámbito educativo y a la evolución de

conocimiento que se están generando dentro de la sociedad del conocimiento

Marín, 2011).

En un PLE se espera una participación activa del usuario

propio conocimiento y compartirlo, construyendo una

obtiene y se ofrece conocimiento. Por lo tanto, para que el enfoque y la construcción sean

correctos se necesita un aprendiz formado, que cultive su entorno a lo largo del tiempo,

decidiendo si añadir herramientas nuevas

personales. Todas estas piezas proporcionan la capacidad de mejorar el conocimiento y

construir una red de contactos personalizada mediante la que cualquier inquietud por saber o

comunicar algo puede ser satisfecha, y con una audiencia potencial ilimitada.

A nivel docente, el objetivo final para un buen uso de estos entornos es desarrollar una

metodología constructivista del conocimiento apoyada en el uso de herramientas que

fomenten no sólo el aprendizaj

alumnado. Una práctica útil y recomendada consiste en compartir y hacer públicos los

materiales y recursos creados por los profesores/as media

manera que el trabajo realizado sea reutilizable por otros compañeros/as de trabajo.

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ciones multimedia, artículos o redes sociales, cuyo nombre técnico es

o red personal de aprendizaje.

: estructura de un PLE. Fuente: elaboración propia a partir de Adell y Castañeda (2010

se usan herramientas y servicios para buscar y acceder a información, así como


aprender y compartir el conocimiento.

Entornos personales de aprendizaje en entornos d ocentes

puede ser visto como una reacción a la manera o forma en que los individuos


la sociedad está generando en el ámbito educativo y a la evolución de

conocimiento que se están generando dentro de la sociedad del conocimiento

En un PLE se espera una participación activa del usuario/a, que sea capaz de construir su

propio conocimiento y compartirlo, construyendo una red personal de confianza donde se



decidiendo si añadir herramientas nuevas y quitar las obsoletas y creando nuevas relaciones



atisfecha, y con una audiencia potencial ilimitada.



fomenten no sólo el aprendizaje autónomo sino que el trabajo colaborativo entre el


materiales y recursos creados por los profesores/as mediante el uso de licencias libres,

realizado sea reutilizable por otros compañeros/as de trabajo.

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ciones multimedia, artículos o redes sociales, cuyo nombre técnico es Personal

partir de Adell y Castañeda (2010)

se usan herramientas y servicios para buscar y acceder a información, así como


puede ser visto como una reacción a la manera o forma en que los individuos


la sociedad está generando en el ámbito educativo y a la evolución de las formas de

conocimiento que se están generando dentro de la sociedad del conocimiento (Cabero y

, que sea capaz de construir su

red personal de confianza donde se



y quitar las obsoletas y creando nuevas relaciones



atisfecha, y con una audiencia potencial ilimitada.



e autónomo sino que el trabajo colaborativo entre el


nte el uso de licencias libres, de tal

realizado sea reutilizable por otros compañeros/as de trabajo.

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Alex Couros (2011) propone dos esquemas ilustrativos que detallan la evolución de las

fuentes de aprendizaje de los docentes desde una perspectiva inicial basada en el entorno

cercano y de los medios de comunicación primitivos, hacia un entorno globalizado basado en

el uso de internet y las herramientas web 2.0 como pilar fundamental para la búsqueda de

información. La comparación de los dos gráficos (figura 2 y figura 3) se convierte en el

ejemplo más ilustrativo de porque es necesario encaminarse hacia un nuevo enfoque sobre

cómo y dónde aprender.

Figura 2: entorno de aprendizaje docente convencional. Fuente: Alec Couros (2011)

Figura 3: entorno personal de aprendizaje docente. Fuente: Alec Couros (2011)

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Construcción de entornos personales de aprendizaje

Según Andreoli (2010), el enfoque basado en los entornos personales de aprendizaje

propone la apropiación de las herramientas tecnológicas disponibles para dar sentido a la

experiencia online y gestionar el contenido al que se accede y el proceso en el que se participa.

El autor enfoca un acercamiento desde dos planos. En primer lugar considera un plano

instrumental, desde el que el concepto de PLE comprende la combinación de diferentes

herramientas, aplicaciones y servicios de la web 2.0 que permite al usuario/a una movilidad

por el espacio creado. Por tanto, el grado de apropiación de la tecnología y las necesidades

particulares de cada usuario/a dan como resultado innumerables diferencias en la forma de

organizar el espacio. Por otro lado, considera un plano desde el enfoque según el que los PLE

proveen un contexto en el que el usuario/a puede establecer sus objetivos de aprendizaje,

manejar tanto el contenido como el proceso y lograr mayor identificación, desarrollo y

participación en las interacciones compartidas. Este plano contiene dos dimensiones

dependiendo de si la interacción se realiza con el sistema o es una conexión social.

Según sus hipótesis, en la interacción con el sistema, el usuario/a diseña un espacio para

acceder a información, verificarla, almacenarla y clasificarla, siendo consciente de la presencia

de otros en la web y de que su acción enriquece a la comunidad. Sin embargo, no participa ni

interactúa con otros de manera directa. En cambio mediante la dimensión social la experiencia

se expande, el espacio se transforma en una plataforma de diálogo en el que es posible la

conexión con todo tipo de personas, desde profanos a expertos, proveyendo de un contexto

en el que los usuarios/as pueden publicar sus reflexiones y llevar a cabo un aprendizaje

auténtico.

Los entornos personales de aprendizaje están adquiriendo una gran trascendencia en el

terreno educativo. Proyectos como el realizado por Cabero y Marín (2011) persiguen mejorar

la capacitación del profesorado universitario en la utilización educativa de las tecnologías de la

información y comunicación y la creación de sus propios PLE, persiguiendo cuatro objetivos

fundamentales. El primero consiste en elaborar temáticas básicas de forma consensuada entre

diferentes profesionales del ámbito de la tecnología educativa, sobre las áreas más

significativas en las que debe capacitarse al profesorado universitario para el manejo didáctico

de las TIC.

Un segundo fin es el de crear un entorno formativo telemático bajo la arquitectura web 2.0,

destinado a la formación tecnológica del profesorado universitario en la adquisición de

diferentes capacidades y competencias para la utilización e inserción de las TIC en su actividad

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profesional. El tercer objetivo consiste en validar ese entorno formativo a nivel de

contenidos y de herramientas creadas.

Por último se persigue configurar una comunidad virtual de profesorado universitario

preocupado por la utilización educativa de las TIC, y por la formación del profesorado para su

uso. A continuación (figura 4) se muestra un esquema de las herramientas y servicios que

pueden formar un entorno personal de aprendizaje, divididas por su función y con ejemplos

prácticos con características similares.

Figura 4: herramientas y servicios disponibles para crear nuestro PLE. Fuente: elaboración propia

Las redes sociales como elemento fundamental de los PLE’s

Como se ha visto en el capítulo anterior, una de las partes más importantes de los entornos

personales de aprendizaje son las herramientas de las que se compone. Estos instrumentos

tienen las características fundamentales de las web 2.0, son fáciles de utilizar, generalmente

gratuitos y orientados a la creación de contenidos y conocimiento de forma colaborativa.

Se puede denominar red social a una estructura compuesta por un grupo de personas, pero

este término que se ha hecho tan popular se aplica la mayor parte de las veces a las gestionadas

mediante una infraestructura web, haciendo uso de herramientas que facilitan su gestión y

potencian su efectividad.

Mi

PLE

Blog

Blogger

WordPress

Redes

Sociales

Facebook

Twitter

Bookmarkin

g

Diigo

Delicious

Correo

Electrónico

Gmail

Herramientas

colaborativas

Google Docs

Dropbox

Servicios

multimedia

YouTube

Slideshare

Vimeo



Mediante las redes sociales se crean comunidades con el objetivo

contacto, intercambiar información y experiencias y participar en una comunidad con un

interés común.

Según Mártinez & Suñe

servicios disponibles en internet que facilita

las personas que forman la red a través de la posibilidad de compartir contactos, intereses,

actividades y artefactos, generalmente multimedia.

Figura 5: diagrama de una red social (

Las redes sociales son actualmente el mayor y más famoso exponente de la web 2.0. Su

gran popularización durante los últimos años ha propiciado la creación de un entramado social

con una gran potencia difusora de información y una capacidad comunicativa imparable.

ha sido su popularización que son muchos los servicios web 2.0 que han ido adoptando

progresivamente características propias de redes sociales como el seguimiento de usuarios/as,

la opinión sobre los materiales publicados y el etiquetado. Algunas de estas herramientas con

tintes sociales son YouTube, Flickr

Clasificación de redes sociales

Existen dos tipos de modelos de redes sociales según difer

al (2011), la clasificación puede establecerse según sean abiertas o cerradas. Las abiertas se

definen como aquéllas donde cualquiera que figure en alguna puede relacionarse libremente

con cualquiera de sus miembros; es dec

de compartir cuestiones profesionales o lúdicas. En este grupo se incluyen

Facebook. El segundo tipo engloba las denominadas como cerradas. Su principal característica

es la posibilidad de blindar el acceso a personas ajenas a la comunidad, es decir, configurar los

permisos de acceso. Dentro de este grupo se incluyen servicios de redes sociales como

Grou.ps, Grouply, Elgg y algunas de

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Mediante las redes sociales se crean comunidades con el objetivo de poner personas en


& Suñe (2011), las redes sociales o los servicios de redes sociales son

servicios disponibles en internet que facilitan la visualización (figura 5) de las relaciones entre


actividades y artefactos, generalmente multimedia.

: diagrama de una red social (nodo central marcado en blanco) Fuente: DarwinPeacock, WikiMedia (2011)



difusora de información y una capacidad comunicativa imparable.



ón sobre los materiales publicados y el etiquetado. Algunas de estas herramientas con

Flickr e incluso sistemas operativos como Android

Clasificación de redes sociales

Existen dos tipos de modelos de redes sociales según diferentes autores. Según Martínez

(2011), la clasificación puede establecerse según sean abiertas o cerradas. Las abiertas se


con cualquiera de sus miembros; es decir, establecer un tipo de relación virtual con el objetivo

de compartir cuestiones profesionales o lúdicas. En este grupo se incluyen

. El segundo tipo engloba las denominadas como cerradas. Su principal característica

ilidad de blindar el acceso a personas ajenas a la comunidad, es decir, configurar los

permisos de acceso. Dentro de este grupo se incluyen servicios de redes sociales como

y algunas de microblogging como Shoutem, Edmodo, Blellow

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de poner personas en


(2011), las redes sociales o los servicios de redes sociales son

de las relaciones entre


Fuente: DarwinPeacock, WikiMedia (2011)



difusora de información y una capacidad comunicativa imparable. Tal



ón sobre los materiales publicados y el etiquetado. Algunas de estas herramientas con

Android.

entes autores. Según Martínez et

(2011), la clasificación puede establecerse según sean abiertas o cerradas. Las abiertas se


ir, establecer un tipo de relación virtual con el objetivo

de compartir cuestiones profesionales o lúdicas. En este grupo se incluyen Twitter, Tuenti o

. El segundo tipo engloba las denominadas como cerradas. Su principal característica

ilidad de blindar el acceso a personas ajenas a la comunidad, es decir, configurar los

permisos de acceso. Dentro de este grupo se incluyen servicios de redes sociales como Ning,

ow y Twiducate.

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Otra clasificación defendida por otros autores/as consiste en la categorización entre redes

sociales horizontales (figura 6) y verticales (figura 6) (De Haro, 2011). En primer lugar las

horizontales son aquéllas donde el usuario/a se incorpora a una gran red que normalmente

registra ya miles de internautas como en Facebook o Tuenti. Aunque la mayoría de este tipo de

redes permite la creación de grupos donde sus miembros pueden aislarse del resto de

usuarios/as de la red, existe siempre un nivel donde todos/as pueden estar en contacto con

los demás, al menos potencialmente.

Twitter Facebook Google+

www.twitter.com www.facebook.com www.google.com/plus

Figura 6: redes sociales horizontales. Fuente: elaboración propia

Por otro lado, las redes sociales verticales (figura 7), que se pueden cerrar al exterior, son

creadas por los propios usuarios/as, quienes, además, están unidos por un interés común

(educativo o de cualquier otro tipo). En principio quien utiliza este tipo de redes no está en

contacto con nadie que no figure en la suya. Existe una subdivisión que las identifica por tipo

de usuario/a y público específico al que están dirigidas, como Linkedin (contactos

profesionales), Nosplay (videojuegos) y PatataBrava.com (Universidad).

Nosplay Linkedin Patata Brava

www.nosplay.com www.linkedin.com www.patatabrava.com

Figura 7: redes sociales verticales por tipo de usuario. Fuente: elaboración propia

Por otro lado se entiende como ‘redes sociales verticales por tipo de actividad (figura 8)

aquéllas que incluyen contenidos con un determinado formato (figura 7) como YouTube

(vídeos) y SlideShare y Scribd (documentos).

YouTube Scribd Slideshare

www.youtube.com www.scribd.com www.slideshare.com

Figura 8: redes sociales verticales por tipo de actividad. Fuente: elaboración propia

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Asimismo, existen servicios web 2.0 que permiten crear una red social propia, con

contenidos personalizados y dirigida a los usuarios/as que se desee (figura 9). Algunos

ejemplos de estas herramientas son Elgg, Toonti o Ning.

Elgg Ning Toonti

www.elgg.com www.ning.com www.toonti.com

Figura 9: servicios de creación de redes sociales verticales. Fuente: elaboración propia

Redes sociales en el ámbito educativo

El alcance de una red social en el marco educativo puede abarcar desde el aula hasta la

relación con familias, entidades educativas, y entorno social y económico.

Según De Haro (2011), el problema de las redes horizontales se produce justamente en esta

zona común, donde no es posible garantizar la privacidad del menor, ya que estará en contacto

con otras personas ajenas al proceso educativo, sin la posibilidad de controlar sus actos o la

información que reciba a través de los demás por parte del docente.

Debido a estos problemas que pueden surgir con la privacidad y el deficiente control de

contenidos a los que se halla expuesto el alumno/a, creemos que las redes sociales más

adecuadas para ser utilizadas con menores de edad son las verticales.

Así, estas redes tienen las características necesarias de privacidad así como la posibilidad de

controlar los contenidos cuando sea necesario. En una de las conclusiones del autor se afirma

que los servicios de redes sociales más apropiados para la educación son aquellos que

permiten la creación de redes independientes de otras y que permitan el aislamiento del resto

de usuarios/as de internet, mediante la creación de espacios seguros.

“Las redes sociales tienen una innegable utilidad para la educación formal, aunque su mayor logro consiste

en establecer un vínculo que la une con la informal. Esta unión produce una retroalimentación que favorece el

proceso educativo general”. De Haro (2011)

Entre las herramientas web 2.0 existen varios tipos de servicios cuya utilización como red

social educativa es posible, si bien es cierto que sus características específicas las hacen más

adecuadas a un determinado tipo de uso, dependiendo de si están centradas en la interacción

social, el aprendizaje, la coordinación o son un compendio equilibrado de todas esas

funcionalidades.

Mientras que plataformas cono Edu 2.0 o Coursesites son de e-learning consideradas LMS,

pero con características sociales, otras como Ning o Facebook Groups son servicios de redes

sociales que pueden ser adaptadas y configuradas para su uso educativo. En cambio, ejemplos



como los de Gnoss o Edmodo

uso docente, con un diseño global muy cuidado y la intención de trasladar todas las ventajas

de la red como base para llevar a cabo la acción

Es necesario tener en cuenta la rápida evolución y ciclo de vida de este tipo de

instrumentos, en la que una herramienta muy activa puede ser absorbida o fusionada por otra,

u otra desconocida puede irrumpir y ocupar un nicho en un breve período

figura 10 se recoge un compendio de estos servicios, cada uno con peculiaridades específicas

que el docente debe valorar antes de tomar la decisión final sobre su utilización en su actividad

educativa.

Gnoss

www.gnoss.com

CourseSites

www.coursesites.com

Facebook Groups

www.facebook.com/groups

Figura 10: Servicios con características de redes sociales con posibilidades educativas. Fuente: elaboración propia

Desde el punto de vista docente, la elección de un tipo de red social para su utilización en

el aula, viene determinada por el uso que se le quiere

y la potencia de la herramienta.

A continuación se clasifican las redes sociales educativas, atendiendo a sus características

principales (tabla1).

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Edmodo corresponden a herramientas pensadas exclusivamente para su


de la red como base para llevar a cabo la acción educativa.



u otra desconocida puede irrumpir y ocupar un nicho en un breve período

un compendio de estos servicios, cada uno con peculiaridades específicas


Edmodo Ning

www.wordpress.com www.ning.com

RedAlumnos Schoology

www.redalumnos.com www.schoology.com

EducaNetWork Edu 2.0

www.educanetwork.org www.edu20.org

: Servicios con características de redes sociales con posibilidades educativas. Fuente: elaboración propia


el aula, viene determinada por el uso que se le quiere dar, las funcionalidades que se necesitan

y la potencia de la herramienta.


ISSN 1645-4774

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herramientas pensadas exclusivamente para su




u otra desconocida puede irrumpir y ocupar un nicho en un breve período de tiempo. En la

un compendio de estos servicios, cada uno con peculiaridades específicas


Ning

www.ning.com

Schoology

www.schoology.com

Edu 2.0

www.edu20.org

: Servicios con características de redes sociales con posibilidades educativas. Fuente: elaboración propia


dar, las funcionalidades que se necesitan


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Servicio Licencia Específico Educación

Niveles Educativos

Idioma Características principales

Opciones sociales y otras características

Gestión de centros

Edu 2.0

Individual 0,05$/estudiante/mes

Organización 0,30$/estudiante/mes

Sí Todos Multilingüe

Creación de grupos/clases, creación de asignaturas, creación de exámenes, compartición de archivos

Grupos, foros, chat, wikis y blog

Interfaz móvil

Información general, biblioteca del centro, calendario académico

Edmodo Gratuita Sí Todos Multilingüe

Creación de grupos/clases, creación de asignaturas, creación de exámenes, asignación de badges

Interfaz similar a Facebook, comunicación con

microblogging, Integración con Google Docs

No

RedAlumnos Gratuita Sí Cualquiera Multilingüe Creación de grupos/clases, creación de asignaturas, creación de exámenes

Blogs, comunicación con microblogging

No

Schoology Gratuita Sí Cualquiera Ingles

Creación de grupos/clases, creación de asignaturas, creación de exámenes, compartición de archivos

Creación de blogs y foros, interfaz similar a Facebook y Edmodo, estadísticas de

alumnos

No

EducaNetwork

Gratuita Sí Cualquiera Castellano e

inglés

Creación de cursos, creación de test

multimedia, compartición de archivos

Acceso con cuenta Facebook, interfaz móvil, chat y foros

No

CourseSites Gratuita Sí Cualquiera Multilingüe

Creación de sitios webs interactivos de cursos, creación de unidades didácticas y exámenes

Integración de servicios web 2.0 como YouTube, Slideshare y Flickr, creación de wikis

No

Gnoss Educa Gratuita Si Cualquiera Multilingüe Basado en la identidad

digital y las relaciones entre usuarios/as

Grupos, foros, chat, wikis y blog No

Ning

Mini 2,95€/mes

Plus 14,95€/mes

Pro 34,95€/mes

No Cualquiera Multilingüe Muchas opciones de

personalización basado en objetos

Integración con servicios web 2.0 de la actualidad, blog,

foros, chat, apps No

Facebook Groups

Gratuita No > 13 años Multilingüe Basado en la plataforma Facebook, heredando sus

características

Integración con servicios web 2.0 de la actualidad

No

Tabla1 : Características principales de redes sociales para la educación. Fuente: elaboración propia


28 ISSN 1645-4774


Conclusión

Citando a la psicóloga social Dolores Reig (2012), “como ciudadanos y como profesionales

de la educación aumenta también la necesidad de que nos formemos, perfeccionemos y

eduquemos estrategias, herramientas de aprovechamiento de todo ello. En este sentido los

entornos y especialmente las redes personales de aprendizaje como propuesta metodológica

especialmente afín al constructivismo social de Vigostsky, entre otras propuestas

metodológicas actuales, sí serán los vehículos que transitarán las autopistas digitales”.

El objetivo final de la creación y utilización de entornos personales de aprendizaje en la

docencia y en concreto de las redes sociales consiste en que el alumno/a consiga una

alfabetización digital global, no centrada en el manejo de herramientas específicas que tarde o

temprano serán sustituidas y quedarán obsoletas, sino en la adquisición de una serie de

conocimientos, destrezas y actitudes, que le permitan construir su propio aprendizaje a lo

largo de toda su vida, adaptándose a las herramientas y necesidades específicas que se

presenten en cada momento.

El debate entre detractores y defensores de las TIC aplicadas a la educación carece ya de

sentido, puesto que como docente o alumno/a en ningún caso es opcional su utilización. De

esta manera, el reto es ‘aprender a aprender’ en ambas caras del mundo educativo. Docentes y

estudiantes han de adquirir las destrezas necesarias para que la evolución de estas nuevas

tecnologías sea proporcional a la adquisición de destrezas en su manejo. La utilización intuitiva

tanto de las redes sociales como del resto de herramientas web 2.0 supone que cuándo éstos

evolucionan, el período de adaptación va a ser mínimo y el cambio va a ser contemplado

como una ventaja, no como un obstáculo que lastrará su uso.

Así, es lógico que una revolución como la que ha supuesto la red de redes se traduzca en

una ruptura con los anteriores esquemas de enseñanza/aprendizaje y la puesta en marcha de

nuevas metodologías educativas. En cualquier caso, este nuevo contexto educativo no excluye

el tradicional, al que respeta y con el que convive. Renunciar a las posibilidades educativas de

las redes sociales es cerrar la puerta que te muestra el resto del mundo. Cuando la sociedad, y

todos los prismas de la comunidad educativa, asuma ese cambio, al abrir esa puerta, ese mismo

mundo permanecerá perpetuamente actualizado para nosotros/as.

Referencias

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Educação

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redes sociales educativas como introducción a los entornos

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