proyecto tesis doct2

8/18/2019 Proyecto Tesis Doct2

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PLAN DE TESIS

Factores socioculturales y su influencia en el

rendimiento escolar de los estudiantes de 5° de

secundaria de la red 03, UGEL 05- San Juan de

Lurigancho, 2015

PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

DOCTOR EN EDUCACIÓN

AUTOR:

Mg. BRAVO SANDOVAL ARTURO

ASESOR:

Dr. GUILLÉN VALLE OSCAR RAFAEL

SECCIÓN:EDUCACIÓN

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

GESTIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA

PERÚ – 2015


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CONTENIDO

CAPÍTULO I GENERALIDADES 6

1.1. Título 7

1.2. Autor 7

1.3. Asesor 7

1.4. Tipo de investigación 7

1.5. Línea de investigación 7

1.6. Localidad 7

1.7. Duración del proyecto 7

CAPÍTULO II PLAN DE INVESTIGACIÓN 8

2.1. Realidad problemática 9

2.2. Formulación del problema 11

2.2.1. Problema general 11

2.2.2. Problemas específicos 11

2.3. Objetivos 12

2.3.1. General 12

2.3.2. Específicos 12

2.4. Antecedentes 13

2.4.1. Internacionales 13

2.4.2. Nacionales 19

2.5. Justificación 21

2.5.1. Teórica 21

2.5.2. Práctica 21

2.5.3. Metodológica 21

2.5.4. Epistemológica 212.6. Marco teórico 23

2.6.1. Nivel socioeconómico familiar y rendimiento escolar 24

2.6.2. Calidad docente y rendimiento escolar 27

2.7. Marco conceptual 28

2.7.1. Nivel socioeconómico familiar 28

2.7.2. Calidad docente 29

2.7.3. Rendimiento escolar 29


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CAPÍTULO III METODOLOGÍA 31

3.1. Tipo y nivel de investigación 32

3.1.1. Tipo de investigación 32

3.1.2. Nivel de investigación 33

3.2. Diseño de investigación 35

3.3. Hipótesis 37

3.3.1. General 37

3.3.2. Específicas 37

3.4. Identificación de variables 38

3.4.1. Operacionalización de variables 39

3.5. Población, muestra y muestreo 40

3.5.1. Población 40

3.5.2. Muestra 41

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 43

3.6.1. Técnicas 43

3.6.2. Instrumentos 44

3.7. Validación y confiabilidad del instrumento 44

3.8. Técnicas de análisis y procesamiento de datos 44

3.8.1. Medidas de tendencia central 44

3.8.2. Medidas de dispersión 46

3.8.3. Pruebas estadísticas 48

CAPÍTULO IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 49

4.1. Recursos y presupuesto 50

4.1.1. Recursos humanos 50

4.1.2. Recursos materiales 50

4.1.3. Presupuesto 524.2. Financiamiento 52

4.2.1. Recursos propios 52

4.3. Cronograma de ejecución 53

CAPÍTULO V REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 54

ANEXOS 58


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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 cuadro de operacionalización de las variables 39

Tabla 2 población estudiantil de educación secundaria de las institucioneseducativas de la red 03-ugel 05 sjl/ea, 2014 40

Tabla 3 determinación de la muestra probabilística estratificada por institucióneducativa de la red 03-ugel 05 de sjl/ea 43

Tabla 4 presupuesto 52Tabla 5 cronograma de ejecución 53Tabla 6 resumen de procesamiento de datos para la variable nivel socioeconómico

familiar 78Tabla 7 alfa de cronbach para nivel socioeconómico familiar 78Tabla 8 resumen de procesamiento de datos para la variable calidad docente 78Tabla 9 alfa de cronbach para la variable calidad docente 78Tabla 10 resumen de procesamiento de datos para la variable rendimiento escolar 78Tabla 11 alfa de cronbach para la variable rendimiento escolar 78tabla 12 tablas cruzadas 79tabla 13 rendimiento escolar (agrupado) * nivel socioeconómico familiar

(agrupado) 79tabla 14 medidas simétricas 82tabla 15 rendimiento escolar (agrupado) * calidad docente (agrupado) 82tabla 16 medidas simétricas 86

tabla 17 tabla de frecuencias (agrupado) 87tabla 18 tabla de frecuencia nivel socioeconómico familiar (agrupado) 89tabla 19 calidad docente (agrupado) 90tabla 20 rendimiento escolar (agrupado) 91tabla 21 estadísticos descriptivos 92tabla 22 correlación de pearson 93tabla 23 tabla de valores de la correlación 94tabla 24 valores de la correlación de pearson para las variables en estudio 94tabla 25 variables entradas/eliminadas 95

tabla 26 resumen del modelo 95tabla 27 resumen del modelo (continuación) 95tabla 28 anova de un factor 95tabla 29 coeficientes 96tabla 30 coeficientes (continuación) 96tabla 31 variables excluidas 96tabla 32 estadísticas de residuos 97tabla 33 correlaciones no paramétricas para variables agrupadas 99


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Índice de Gráficos

Gráfico 1 Rendimiento escolar (agrupado) y nivel socioeconómico familiar (agrupado) 80

Gráfico 2 Rendimiento escolar (agrupado) y calidad docente (agrupado) 83Gráfico 3 Nivel socioeconómico familiar (agrupado) 90

Gráfico 4 Calidad docente (agrupado) 91

Gráfico 5 Rendimiento escolar (agrupado) 92

Gráfico 6 Histograma de frecuencias de la variable rendimiento escolar 97

Gráfico 7 Gráfico p-p normal de regresión residuo estandarizado para variable rendimiento

escolar 98

Gráfico 8 Diagrama de dispersión para la variable rendimiento escolar (agrupado) 98

Gráfico 9 Barras de error rendimiento escolar (agrupado) y nivel socioeconómico familiar

(agrupado) 99

Gráfico 10 Barras de error rendimiento escolar (agrupado) y calidad docente (agrupado) 100

Gráfico 11 Gráfico de dispersión de datos rendimiento escolar (agrupado) y nivel

socioeconómico familiar (agrupado) 100

Gráfico 12 Gráfico de dispersión de datos rendimiento escolar (agrupado) y calidad docente

(agrupado) 101


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CAPÍTULO I

GENERALIDADES


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1.1. Título

Factores socioculturales y su influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes

de 5° de secundaria de la red 03, UGEL 05-San Juan de Lurigancho, 2015.

1.2. Autor

Mg. Bravo Sandoval, Arturo

1.3. Asesor

Dr. Guillén Valle,Oscar Rafael

1.4. Tipo de investigación

Descriptiva y correlacional

1.5. Línea de investigación

Gestión y calidad educativa

1.6. Localidad

Distrito de San Juan de Lurigancho

Ámbito de la red educativa 03, de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) N°

05 de San Juan de Lurigancho/El Agustino

1.7. Duración del proyecto

9 meses


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CAPÍTULO II

PLAN DE INVESTIGACIÓN


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2.1. Realidad problemática

La estructura educativa del Perú viene atravesando por un proceso de profundos

cambios en las últimas décadas, como resultado de los que se vienen aplicando a

partir de un conjunto de directivas procedentes de organismos supranacionales como

el Banco Mundial y UNESCO.

La afirmación de que el desarrollo de las economías de los países se logrará no

sólo por la presencia de recursos naturales sino, principalmente, por el estado en el

que se encuentre su capital humano (Oppenheimer, 2010, págs. 42-43), viene

adquiriendo cada vez más fuerza. Y para que esto sea así, se postula que es la calidad

de la educación que se ofrece a la población la que, a la postre, logrará hacer realidad

el proceso de independencia económica y desarrollo de los pueblos (Oppenheimer,

2010, págs. 44-45).(quitar)

En ese propósito están empeñados los últimos gobiernos en nuestro país, y con

ese motivo se viene implementando un conjunto de decisiones políticas en el sector

educación, orientadas a la mejora de la calidad que se espera alcanzar en todos los

niveles de la educación básica y superior: mejoramiento de la infraestructura,

mobiliario y equipamiento; reforma curricular; dotación de textos, cuadernos de

trabajo y material didáctico, capacitación a los docentes en servicio, soporte

pedagógico, entre lo más representativo. El objetivo es crear condiciones favorables,

así como ofrecer nuevos contextos dentro de los cuales se potencie y eleve la calidad

de la enseñanza con la finalidad de que se mejoren los logros educativos de los

estudiantes, reduciendo drásticamente los niveles de repitencia y de deserción

escolar.

Sin embargo, estas intenciones vienen colisionando con las particularidades de

nuestra realidad nacional caracterizada por su megadiversidad, con una población

pluricultural y multilingüe, que se convierten en barreras que dificultan y

distorsionan los procesos de cambio emprendidos y que nos muestran que dichos


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cambios per se no serán fáciles de alcanzar si no se toma muy en cuenta la influencia

de los mencionados factores distorsionantes de los resultados esperados.

En el marco de este contexto nacional, hemos podido observar que también

influyen en los logros educativos esperados otro conjunto de factores que afectan – ya

sea retrasando o potenciando – el rendimiento de los estudiantes, y cuyo estudio es

necesario tomar en cuenta con la finalidad de frenar o reducir su impacto negativo

sobre dicho rendimiento. Entre estos factores podemos mencionar el nivel de

ingresos económicos de las familias, su nivel cultural, las características individuales

de los estudiantes, el contexto escolar, la oferta educativa, la calidad de la enseñanza

de los docentes, entre otros.

La realidad educativa en el distrito de San Juan de Lurigancho no es una

excepción a lo antedicho. Nuestra experiencia en el ejercicio docente en los niveles

de educación Primaria y Secundaria en las últimas dos décadas nos permite

corroborar lo señalado líneas arriba, encontrando que los esfuerzos estatales a través

del Ministerio de Educación por una mejora efectiva en los logros del aprendizaje de

los estudiantes, no se traducen en los resultados esperados por la concurrencia de

factores que están mediando y afectando dichos resultados.

Con base en dicha experiencia, se ha podido observar la presencia de factores

contextuales en el ámbito personal, familiar, escolar y social que, de una u otra

forma, están afectando el rendimiento escolar y que es necesario conocer en

profundidad con la finalidad de desarrollar acciones de intervención sobre ellos para

reducir o neutralizar su impacto.

La presente investigación intenta abordar esta problemática y, para ello, se

toma como objeto de estudio a los estudiantes de ambos sexos de 5° de grado de

secundaria de las diez instituciones educativas de dicho nivel que integran la red

educativa N° 03, de un total de 15, pertenecientes a la Unidad de Gestión Educativa

Local N° 05, en la jurisdicción de los distritos de San Juan de Lurigancho/El

Agustino.


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2.2. Formulación del problema

Lo antedicho nos motiva la necesidad de indagar sobre los factores que influyen en

el rendimiento escolar y determinar cuál es el nivel o magnitud de su impacto, con el

propósito de identificar las estrategias de intervención más apropiadas orientadas al

mejoramiento del desempeño escolar en los estudiantes.

2.2.1. Problema General

Estas consideraciones nos han llevado a formular los siguientes problemas de

investigación:

¿Qué relación existe entre los factores socioculturales y el rendimiento escolar de los

estudiantes de 5° de secundaria de la red 03, UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?

2.2.2. Problemas Específicos

Problema específico 1

¿De qué manera se relaciona el nivel socioeconómico familiar con el rendimiento

escolar de los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de

Lurigancho?


¿Qué relación tienen las características económicas, las características de la vivienda

y servicios y las características socioculturales con el rendimiento escolar de los

estudiantes de 5° de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?


¿En qué medida influye la calidad docente en el rendimiento escolar de los

estudiantes de 5° de secundaria de la red 03, UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?


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¿Cómo se relacionan el desempeño docente, la metodología y uso de materiales, las

actitudes del docente y la evaluación del docente con el rendimiento escolar de los

estudiantes de 5° de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?

2.3. Objetivos

2.3.1. General

Determinar la relación que existe entre los factores socioculturales y el

rendimiento escolar de los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03, UGEL 05 de

San Juan de Lurigancho.

2.3.2. Específicos

Objetivo específico 1

Explicar la relación existente entre el nivel socioeconómico familiar y el

rendimiento escolar de los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03-UGEL 05 de



Explicar la relación que tienen las características económicas, las características de

la vivienda y servicios y las características socioculturales con el rendimiento escolar

de los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de

Lurigancho.


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Identificar la influencia que la calidad docente tiene sobre el rendimiento escolar de

los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03, UGEL 05 de San Juan de

Lurigancho.


Establecer la relación que existe entre el desempeño docente, la metodología y uso

de materiales, las actitudes del docente y la evaluación del docente con el

rendimiento escolar de los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03-UGEL 05 deSan Juan de Lurigancho.

2.4. Antecedentes

2.4.1. Internacionales

1) González, C. (2003). Factores determinantes del bajo rendimiento

académico en educación secundaria. Tesis doctoral, Facultad de Educación,

Universidad Complutense de Madrid, 453 pág.

La investigación se plantea tres propósitos centrales:

1. Determinar una función o ecuación que permita, en función de ciertas

variables, clasificar y diferenciar a los alumnos en base a su rendimiento

académico.

2. Establecer perfiles o grupos de rendimiento en función de una serie de

variables que se consideran asociadas a él.


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3. Plantear propuestas de intervención para prevenir y disminuir el fracaso

escolar acorde con los resultados obtenidos.

Para determinar la población objeto de estudio, el autor eligió la zona Este de la

comunidad de Madrid, una de las que el bajo rendimiento y las tasas de fracaso

escolar son bastante elevadas y la renta per cápita es relativamente baja. La muestra

la componen un elevado número de estudiantes de 22 Institutos de Educación

Secundaria (I.E.S.) pública.

El diseño de investigación es no experimental, de carácter correlacional. Los

datos de las variables explicativas se recogen mediante cinco instrumentos de

medida (algunos realizados ad hoc y otros adaptados de instrumentos publicados y

estandarizados), que deberán responder los alumnos. Con respecto a la variable

criterio, las escuelas estudiadas son las encargadas de proporcionar las calificaciones

requeridas (generales y por materias) de los alumnos, a pesar que se aplicó una

prueba objetiva de rendimiento en matemáticas para comprobar su relación con las

calificaciones otorgadas por los profesores.

Los resultados del estudio apuntan hacia dos perfiles determinados de alumnos.

Unos, relacionados con un rendimiento académico suficiente, estrategias de

aprendizaje apropiadas, nivel socioeducativo alto de los padres y motivación

orientada a la tarea. Otros, con un rendimiento académico bajo, dificultad para

utilizar correctamente algunas estrategias de aprendizaje, nivel socio educativo

familiar bajo y motivación orientada a los exámenes.

La conclusión fundamental que plantea el autor es que la mayoría de las

variables que discriminan entre los alumnos de rendimiento bajo y el resto, aexcepción de las relacionadas con las familias, están en manos de la educación y que

todas ellas son susceptibles de modificación.

Recomienda que las conclusiones a las que arriba el estudio deben ser tomadas

con mucha cautela pues la influencia del contexto y las circunstancias en las que se

ha llevado a cabo la investigación plantean los límites entre los resultados y la


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realidad. Asimismo, propone que el campo de investigación estudiado debe ser

abordado desde otras perspectivas, indagando sobre los factores causales que

explican el fracaso escolar.

2) Córdoba, L., García, V., Luengo, L., Vizuete, M. & Feu, S. (2011).

Determinantes socioculturales: su relación con el rendimiento académico en alumnos

de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Revista de Investigación Educativa, vol. 29.

Núm. 1, pp. 83-96, España.

El estudio tiene como objetivo principal analizar la influencia que ejercen los

determinantes culturales sobre el rendimiento académico de los estudiantes de

educación secundaria obligatoria de Badajoz, España.

La población estuvo determinada por los estudiantes de ESO de la ciudad de

Badajoz, España y la muestra estuvo representada por 1197 alumnos (49,9% varones

y el 50,1% mujeres, con una edad media de 14 años) de la enseñanza pública,

concertada o por convenio y privada.

Las hipótesis que los autores manejan para este estudio son:

a) Las dimensiones del ambiente familiar tienen una relación positiva directa

con la empatía y la actitud hacia el centro educativo.

b) Los profesores ejercen una influencia significativa en la mejora del

rendimiento académico y una mayor probabilidad de respuesta por parte

del centro escolar.

c) El nivel económico y cultural de los padres está especialmente relacionado

con el rendimiento académico.

Metodológicamente, se realizó un estudio epidemiológico, no experimental,

cuantitativo y descriptivo-correlacional, mediante un muestreo aleatorio por

conglomerados, con una muestra representativa. Se aplicó un cuestionario para los


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datos personales y familiares, con respuestas cerradas en el que se determinan las

variables socioculturales.

Del análisis de los resultados se concluye que son las mujeres las que muestran

mejores rendimientos académicos que los hombres, por estar más motivadas

intrínseca y extrínsecamente a estudiar. Por otro lado, las características escolares

(institucionales y pedagógicas), afectan significativamente el rendimiento escolar, en

tanto los recursos educativos y físicos son decisivos para la eficacia de la escuela,

según el contexto escolar. El grado de estudio y la edad no son variables que afecten

de forma significativa el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria.

Ser concluye que la estructura familiar sí afecta significativamente el

rendimiento escolar del estudiante, según el ambiente que se percibe en casa,

confirmando la importancia que ejercen los padres en la educación y rendimiento

académico de sus hijos. Los estudiantes provenientes de hogares disociados son los

que tienen los peores resultados debido al ambiente permisivo.

3) Lizasoain, L., Joaristi, L., Lukas, J. & Santiago, K., (2007). Efectos

contextuales del nivel socioeconómico sobre el rendimiento académico en la

educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma Vasca (España).

Estudio diferencial del nivel socioeconómico familiar y el del centro escolar.

Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, vol.

15.

La investigación se propone analizar el efecto contextual del NSE sobre el

rendimiento académico en Matemáticas y Lengua en la Educación SecundariaObligatoria en la Comunidad Autónoma Vasca (España), realizando un estudio

diferencial del nivel socioeconómico familiar y de la escuela.

Para abordar el estudio, los autores parten, primero, comprobando la existencia

o no del efecto contextual, para luego determinar su nivel de influencia en el

rendimiento académico de los estudiantes. El efecto contextual al que hace referencia


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el estudio se determina a partir de modelos jerárquicos lineales, para lo cual se parte

de una hipótesis de trabajo de doble riesgo, que sostiene que hay una relación

directa entre el NSE familiar, la media del NSE de la escuela y el rendimiento

académico de los estudiantes.

Los resultados del estudio diferencial de los NSE familiar y escolar, luego de

aplicadas las técnicas de recojo de información y de análisis de datos

correspondientes, determinaron que los estudiantes de NSE familiar bajo que acuden

a escuelas de nivel más alto son los que obtienen mejores resultados académicos,

sólo superados por los estudiantes de NSE familiar alto que acuden a escuelas

también de NSE alto.

4) Mella, O., & Ortiz, I. (1999). Rendimiento escolar. Influencias

diferenciales de factores externos e internos. Revista latinoamericana de estudios

educativos (México), 29(1), 69-92.

El trabajo tiene como propósitos revisar, en primer lugar, las principales

conclusiones de la literatura especializada sobre los factores externos e internos que

influyen en el rendimiento escolar en Latinoamérica. Asimismo, analizar en

profundidad la influencia de los factores externos, especialmente, del capital

económico y el capital cultural de las familias de los estudiantes, con base en datos

de logros en matemática y comunicación. Finalmente, analizar el comportamiento de

los resultados escolares al incorporar una variable interna propia del sistema escolar:

la cobertura de las materias escolares alcanzada por los docentes durante el año

escolar en las asignaturas evaluadas.

Para analizar los datos de resultados en matemática y castellano, a partir de la

evaluación SIMCE en Chile para el año 1998, los autores utilizaron el programa

AMOS, para calcular coeficientes estandarizados de regresión en el total de alumnos

chilenos (235,405).


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En conclusión, se destaca el rol de la madre como factor endógeno

gravitacional en el rendimiento escolar, asociado al nivel socioeconómico familiar y

a su nivel de instrucción.

Para las variables externas, el modelo utilizado explica mejores resultados en

matemática que en castellano, explicando con ello que el sistema escolar tiene cierta

capacidad de intervención y puede modificar en algo las condiciones socioculturales

de sus estudiantes.

5) Gil, J. (2009). Papel del contexto socioeconómico y cultural en el

rendimiento educativo. Policy papers, Fundación Centro de Estudios Andaluces.

Andalucía, España, núm. 2.

El trabajo analiza la relación entre las características sociales, económicas y

culturales de las familias y el rendimiento educativo alcanzado por los estudiantes en

niveles de la escolarización obligatoria. Se presentan los resultados obtenidos para la

Comunidad Autónoma Andaluza en el marco de las evaluaciones de diagnóstico que

desarrolló la Consejería de Educación desde el curso escolar 2006-2007. Los

resultados permitieron valorar las posibilidades de intervención y formular

recomendaciones más apropiadas con el fin de optimizar el apoyo de las

instituciones escolares y de las familias en el aprendizaje del alumnado.

Metodológicamente, el análisis del contexto familiar del alumnado andaluz y su

relación con el rendimiento se ha basado en la recogida de información mediante

procedimientos de encuesta. El análisis de contexto se centra en la cohorte de

alumnado que finaliza el 4º curso de Educación Primaria y 2º de EducaciónSecundaria Obligatoria, abarcando a todos los centros públicos y concertados

andaluces. En total, se ha trabajado con colectivos de padres y madres que se

aproximan a los 70.000 en cada nivel educativo.

Se muestra la relación de las variables contextuales familiares y escolares con

el rendimiento, operativizado a través de los resultados obtenidos en pruebas que


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miden en el alumnado las competencias matemáticas, lingüísticas y de conocimiento

e interacción con el mundo físico y natural. Los resultados se expresan en una escala

de puntuaciones numéricas, con un valor de 500 para la media del rendimiento

obtenido por el alumnado andaluz participante en la evaluación y fijando una

desviación típica de 100.

Los resultados presentados permiten constatar la existencia de una relación

entre rendimiento y contexto familiar, y por tanto confirman la premisa de que el

alumnado andaluz procedente de hogares desfavorecidos desde el punto de vista

socioeconómico tiende a obtener peores resultados.

Si bien las posibilidades de las políticas educativas para intensificar el efecto

compensatorio de la escolarización y alcanzar mayores cotas de equidad pasan por

potenciar la eficacia de las escuelas, también es posible la intervención sobre el

contexto familiar y sobre los factores que desde éste condicionan el progreso escolar

de los individuos.

6) Casero, A. (2008). Propuesta de un cuestionario de evaluación de la

calidad docente universitaria consensuado entre alumnos y profesores. RIE,, vol 26,

núm. 1

La investigación trata sobre una propuesta para elaborar un instrumento de

medida de la calidad docente, pero con la particularidad de que dicho instrumento se

formula desde una perspectiva consensuada entre maestros y estudiantes utilizando

el Inventario de Evaluación Docente Universitario (IDEDU) en la Universidad de

Murcia, España.

2.4.2. Nacionales

1) Monrroy, M. (2012). Desempeño docente y rendimiento académico en

matemática de los alumnos de una institución educativa de Ventanilla – Callao. Tesis

para optar el grado de Maestro en Educación.


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Es una investigación no experimental de diseño descriptivo correlacional que

se propone investigar el desempeño docente en relación con el rendimiento

académico de los estudiantes de una I.E. en Ventanilla-Callao.

Trabaja con una población-muestra de 94 estudiantes entre 11 y 13 años a los

que se les aplicó una encuesta y una prueba de rendimiento académico en

matemática.

Los resultados determinaron que existe una correlación positiva entre el

rendimiento académico y sus componentesde desempeño docente. Se halló, además,

una diferencia significativa entre los promedios del desempeño docente según los

niveles de rendimiento académico.

2) Miranda, L., (2008). Factores asociados al rendimiento escolar y sus

implicancias para la política educativa del Perú, Lima, 29 págs.

La investigación presenta los hallazgos de los estudios de factores asociados al

rendimiento estudiantil realizados desde la información recogida en las últimas

evaluaciones nacionales, para discutir probables rutas por las que debe discurrir la

política educativa. Realiza un análisis de dichas evaluaciones y sus resultados a

partir de los modelos jerárquicos lineales para explicar los factores que explican las

diferencias en el rendimiento escolar.

3) Vera, O. & Vera, F. (2013). Evaluación del nivel socioeconómico:

presentación de una escala adaptada en una población de Lambayeque. Revista delCuerpo Médico Hospital Nacional Almanzor Aguinaga Asenjo, 6 (1), 41-45.

La investigación presenta una propuesta para elaborar una escala de

medición del nivel socioeconómico, aproximándola al estatus socioeconómico

contextualizado de las familias de una población de la localidad de Lambayeque,

dado el nivel de complejidad que presenta esta variable teóricamente controvertida.


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2.5. Justificación

2.5.1. Teórica

La presente investigación es teóricamente importante porque pretende hacer uso de

los fundamentos teóricos existentes sobre la materia de estudio para entender y

explicar su lógica de funcionamiento así como la relación que existe entre las

variables intervinientes.

2.5.2. Práctica

Desde el punto de vista práctico, se espera que los resultados obtenidos nos permitan

anticipar los efectos de los factores estudiados en el desempeño escolar de nuestros

estudiantes para con la finalidad de proponer acciones orientadas a reducir su

impacto distorsionante.

2.5.3. Metodológica

Desde el punto de vista metodológico, esta investigación se propone hacer uso del

modelo multivariante y de los métodos, técnicas e instrumentos asociados a él

aplicados a la realidad escolar de nuestra área educativa de influencia, para explicar

objetivamente el nivel de relación y significatividad entre sus variables.

2.5.4. Epistemológica

En su libro (Graden, 2010), este autor manifiesta lo siguiente:

El primer paso necesario a la hora de definir un concepto es determinar el origen

etimológico del mismo. En este sentido, podemos subrayar que es en el griego donde

encontramos los antecedentes del término epistemología que ahora nos ocupa. Más

aún, este sustantivo está compuesto por la unión de dos palabras: episteme que se

puede traducir como “conocimiento o ciencia” y logos que vendría a significar

“discurso”.

Epistemología


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La epistemología es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el

conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos que se emplean para

justificar los datos científicos, considerando los factores sociales, psicológicos y hasta

históricos que entran en juego.

En ese sentido, podemos establecer de manera más clara aún que la

epistemología de lo que se encarga es de abordar la filosofía y el conocimiento a travésde la respuesta a diversas preguntas de vital importancia como las siguientes: ¿qué es

el conocimiento?, ¿cómo llevamos a cabo los seres humanos el razonamiento? o ¿cómo

comprobamos que lo que hemos entendido es verdad?

Asimismo podemos subrayar que este concepto fue utilizado por primera vez,

durante el siglo XIX, por el filósofo escocés James Frederick Ferrier quien acuñó el

término en su obra titulada Institutos de Metafísica. En la misma aborda diversas

teorías sobre el conocimiento, la inteligencia o el sistema filosófico.

Hay quienes utilizan la noción de epistemología como sinónimo de gnoseología.

Ambos conceptos, sin embargo, no se refieren a lo mismo. Mientras que la

epistemología se centra en el conocimiento científico y es considerada como una teoría

acerca de la ciencia, la disciplina que se conoce como gnoseología pretende descubrirel origen y el alcance de dichos conocimientos.

La epistemología, por otra parte, suele ser vinculada a la filosofía de la ciencia,

aunque ésta es bastante más amplia. Ciertas cuestiones metafísicas, por citar un

ejemplo, forman parte de la filosofía de la ciencia y no son objeto de estudio de los

epistemólogos.

Otra disciplina relacionada a la epistemología es la metodología. Hay que

resaltar que, para el metodólogo, el conocimiento no está sometido a un juicio de valor:

se lo considera, en cambio, como información ya validada y admitida por los

científicos. Lo que hace la metodología es analizar cómo se puede expandir o

incrementar el conocimiento científico.

Podríamos decir que la epistemología, en última instancia, busca conocer el

conocimiento. Este juego de palabras nos ayuda a entender que, al tomar el

conocimiento científico como epicentro de sus preocupaciones, lo que hace el

epistemólogo es perfeccionar dicho conocimiento, incrementando su utilidad y su valor

a nivel social.

Además del padre del término que nos ocupa tenemos que subrayar que, a lo

largo de la Historia, han existido otros epistemólogos de gran importancia como es el

caso de Bertrand Russell que logró obtener un Premio Nobel en el ámbito de la

Literatura, que ofreció importantes trabajos en la filosofía analítica y que, dentro de la

ciencia que abordamos, se convirtió en uno de los principales representantes del

llamado neopositivismo lógico.

Según lo manifestado por (Lazo, 2014), en el libro Pedagogía de la Educación

Superior:

La epistemología parte de sustentar sobre bases sólidas la ciencia de la

educación; no obstante, en el diagnóstico cabe preguntarse por qué la mayoría de

nuestros maestros realizan una práctica pedagógica repetitiva, instrumental y

enajenante.


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Por tal motivo, la epistemología se convierte en una mediación reflexiva entre el

desarrollo científico y el resto de la cultura. De ahí que surja la pregunta ¿Qué tipo de

educación es la que más conviene a la sociedad colombiana?

El maestro Estanislao Zuleta se pregunta qué significa enseñar, y contesta desde

la línea de Platón, según lo expone en El sofista, que el problema fundamental de la

educación es combatir la ignorancia. Platón considera que la educación no es un problema similar al de dar de comer a un hambriento, pues en este caso el asunto sería

muy sencillo. El verdadero problema es hacer salir a alguien de una indigestión para

que pueda tener apetito. Porque lo que impide el acceso al saber, lo que Platón

denomina “ignorancia”, no es una carencia, es, por el contrario, un exceso de

opiniones en las que tenemos una confianza infundida. El prejuicio, como lo llamara

Descartes, Spinoza o Kant, y que Platón denominaba la “opinión”, está siempre

presente. La idea de Platón es, pues, que la educación efectiva tiene que comenzar por

crear una necesidad de saber por medio de la crítica de la opinión.

En segundo lugar, esa necesidad de saber no es pensada por Platón como una

necesidad de información sino como una necesidad de pensar. El segundo criterio es

aprender a pensar por sí mismo. Platón llega a decir en El banquete que el

conocimiento no se transmite de un hombre a otro como se trasmite el agua de unacopa a otra por medio de una mecha de lana, sino que es necesario que cada cualencuentre el saber por su proceso y pueda dar cuenta de lo que sabe por haber

realizado él ese proceso. Es decir, piense por sí mismo sus conclusiones a partir de sus

propias premisas.

Luego, la educación pasa a ser una producción de mercancía que deberá quedar

sometida a la lógica de la producción de mercancías: mínimo de tiempo, máximo de

utilidades; de esta manera se desarrollará acelerando no la formación sino la

información, los conocimientos que serán adquiridos en un mercado de trabajo, el cual

es cada vez más especializado y más restringido en cuanto al campo que se debe

operar. Hoy día es posible formar entonces, a título de ejemplo, ingenieros con alto

nivel de conocimiento en determinadas formulas, pero prácticamente analfabetas en

otros campos vitales, sin capacidad de reflexión sobre asuntos políticos, literarios,humanos, etc.

Hay muchas cosas que no podemos cambiar, el ritmo, el tiempo, un pensum, pero

hay otras cosas que como docentes podemos mejorar, pensar nosotros mismos nuestras

asignaturas, inquietarlas, transmitirles entusiasmo, generar capacidad de asombro,transmitir pasión por el conocimiento y la capacidad de aprender disfrutando.

2.6. Marco teórico

El objetivo central de las políticas educativas de los diferentes países,

independientemente del nivel de desarrollo que ostenten, se centra en garantizar una

educación de calidad a su población estudiantil como base fundamental para el

desarrollo. Para tal fin, una de sus principales preocupaciones consiste en identificar

todos aquellos factores que influyen, de una forma u otra, en el logro de niveles de


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desempeño escolar óptimos, a fin de realizar acciones de intervención que potencien

dichas influencias en función de los propósitos deseados.

En opinión de (Córdoba, L., García, V., Luengo, L., Vizuete, M. & Feu, S.,

2011, pág. 85), siguiendo a Pérez (1997):

En un principio, se consideró que el rendimiento académico dependía

exclusivamente de la voluntad e inteligencia del alumno, sin embargo se ha demostrado

que existe un gran número de factores relacionados entre los que destaca el entrono

[sic] socioeconómico familiar y cultural, además de la relación con el profesor, el

centro escolar, etc…

Siguiendo a Cú y Aragón (2006), afirman que:

En los años sesenta se comenzó a demostrar que el rendimiento académico o

escolar dependía, además de factores individuales, de otros socioculturales, como son

el género, el nivel de vida material, ingresos, tipo de vivienda, composición familiar,

categoría ocupacional de los padres, así como, las que se refieren a las condiciones

culturales, tales como el nivel educativo de los padres, actitudes y valores hacia la

educación, patrones lingüísticos, hábitos de estudio y de esparcimiento, acceso a bienes

culturales como libros revistas.

Como se puede ver, no son pocas las variables que inciden en el estado

del rendimiento escolar que muestran los estudiantes, cualquiera sea el nivel

educacional que cursen.

De esta variedad de factores asociados al rendimiento escolar, hemos

centrado nuestra investigación en el nivel socioeconómico, el nivel cultural y la

calidad docente, sin desmerecer los demás, por considerar que están directa y

estrechamente relacionados con el nivel de desempeño escolar.

2.6.1. Nivel socioeconómico familiar y rendimiento escolar

El rendimiento escolar, también conocido como rendimiento académico o logro

escolar, ha sido objeto de numerosos estudios desde hace varias décadas,

comprendiendo las variadas dimensiones o ángulos sociales en los que se manifiesta.


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Desde esta perspectiva, los investigadores se han interesado por desentrañar la

naturaleza, el nivel de influencia y el rol que juegan la variedad de factores que

inciden sobre el rendimiento escolar.

Entre estos factores, adquiere particular relevancia el nivel socioeconómico de

las familias como uno de los que influyen significativamente en el rendimiento

escolar. Al respecto, (Lizasoain, L., Joaristi, L., Lukas, J. & Santiago, K., 2007, pág.

3), citando a Willms (2003), sostienen que:

…a edad temprana, los niños de familias de SES [Socioeconomic Status] bajo

tienen más riesgo de padecer problemas de conducta y muestran un desarrollo

cognitivo más bajo. Durante el periodo escolar, estos sujetos obtienen malos resultados

académicos y tienden en mayor grado a abandonar prematuramente la escuela. En laadolescencia, tienen un mayor riesgo de padecer obesidad, de tener adicciones a lasdrogas, o de mantener conductas sexuales de riesgo. En la edad adulta, experimentan

más problemas mentales y de salud y tienden a morir a edad más temprana.

Y a renglón seguido, (Lizasoain, L., Joaristi, L., Lukas, J. & Santiago, K., 2007, pág. 3) coincidiendo con los resultados del informe Coleman (1966), agregan:

…ni la escuela, el currículo o los recursos tienen una influencia sustantiva en elrendimiento de los estudiantes. Por el contrario, factores como el nivel social,

económico y cultural de las familias, de los propios centros educativos, del contexto

global, son fuentes claras de desigualdades y están fuertemente asociados a lasdiferencias en rendimiento.

Los autores terminan sosteniendo el concepto de efecto contextual que el nivel

socioeconómico tiene sobre el rendimiento escolar , cuando afirman que “se da un

importante efecto contextual asociado a las características demográficas del aula o

del centro escolar; efecto que tiene o puede tener una influencia incluso superior a

los efectos individuales a nivel familiar” (Lizasoain, L., Joaristi, L., Lukas, J. &

Santiago, K., 2007, pág. 4).

Por otra parte, (Hernández, E. y González, J., 2011, pág. 190), citando a Duru-

Bellat (2004), concluyen que “en general, la ocupación de los padres y su nivel de

educación ejercen, separadamente, una influencia particular cuando son incluidos en

un mismo modelo para explicar el desempeño escolar”.


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En su estudio sobre el papel del contexto socioeconómico y cultural en el

rendimiento educativo realizado para la Comunidad Autónoma Andaluza (Gil, J.,

2009, págs. 1-2) sostiene que:

La gran mayoría de los estudios realizados durante las últimas décadas haconcluido la existencia de una relación entre rendimiento educativo y las

características socioeconómicas y culturales del contexto en el que se desenvuelve el

alumno, y en particular de variables relativas al contexto familiar.

Asimismo, más adelante, (Gil, J., 2009, pág. 2) sostiene que:

En el contexto nacional, los trabajos que se han centrado sobre el análisis delrendimiento académico han incluido generalmente indicadores relativos al nivel

socioeconómico y cultural de las familias, encontrando que éstos juegan un papel

importante en la predicción…

A las evidencias que aportan estos trabajos se unen las obtenidas a partir de

evaluaciones internacionales en las que ha participado nuestro país, como las yacitadas TIMMS y PISA, o las evaluaciones nacionales llevadas a cabo por el Instituto

de Evaluación. En una de las más recientes, se destaca una vez más la relación entre el

rendimiento y el estatus social, económico y cultural de las familias.

Como se puede apreciar del análisis de los estudios citados, entre otros, se

puede concluir que el nivel socioeconómico de las familias viene a constituir un

importantísimo factor que influye notablemente en el rendimiento académico de los

estudiantes. Además, las investigaciones realizadas concluyen que dicha influenciatiene una relación directa; es decir, los mejores niveles de rendimiento escolar están

asociados con la pertenencia familiar a niveles socioeconómicos más altos; mientras

que la pertenencia a niveles socioeconómicos más bajos está asociada, por lo

general, a niveles de desempeño escolar también bajos.

Nivel cultural y rendimiento escolar

Otro factor asociado al rendimiento escolar es el relacionado al nivel cultural de las

familias de las cuales proceden los estudiantes.

Al respecto, (Córdoba, L., García, V., Luengo, L., Vizuete, M. & Feu, S., 2011,

pág. 85), siguiendo a Peregrina, García y Casanova (2002), afirman que “se ha

demostrando [sic] que los hijos de los padres con estilos parentales democráticos son


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27

los que tienden a obtener mejores resultados académicos”. Citando a Berger (2004)

continúan afirmando que

… pertenecer a un entorno menos aventajado, como el que supone crecer en

familias no nucleares (padres separados) o desestructuradas o con un nivel de estudios

bajo, dificulta el aprendizaje y se correlaciona con una mayor tasa de abandono

escolar.

En alusión al lugar de origen de los padres y siguiendo las investigaciones de

Gutiérrez (2009), sostienen que “…del mismo modo, los inmigrantes de primera

generación tienden a obtener resultados algo peores que los de los alumnos nacidos

en España”. Y terminan concordando con Ruiz de Miguel (2009) al afirmar que

“…la clase social, entendiendo ésta como el nivel económico y cultural de los

padres, también ha sido especialmente relacionada con el rendimiento académico”.

Estas investigaciones nos permiten concluir que el nivel cultural de los padres,

estudiado a través de indicadores como su grado de escolaridad, su lugar geográfico

de origen, hábitos y estilos de vida y el tipo de hogares que constituyen, asociados a

sus niveles de ingresos y de acceso a los recursos tecnológicos, constituye una

variable importante que está directamente asociada al desempeño escolar de los

hijos, cuyo análisis debe tomarse muy en cuenta al momento de adoptar decisiones

de intervención para mejorar los índices de desempeño escolar de nuestros

estudiantes.

2.6.2. Calidad docente y rendimiento escolar

La calidad docente es una variable que también está asociada a un conjunto de

indicadores que definen el desempeño del profesional de la educación y su

contribución sostenida a la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Entre estos indicadores podemos mencionar: el perfil del estudiante como

futuro profesional de la educación, su formación profesional misma, sus actitudes y


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29

La cultura consiste en pautas de comportamiento, explícitas o implícitas,

adquiridas y transmitidas mediante símbolos y constituye el patrimonio singularizador

de los grupos humanos, incluida su plasmación en objetos; el núcleo esencial de la

cultura son las ideas tradicionales (es decir, históricamente generadas y seleccionadas)

y, especialmente, los valores vinculados a ellas; los sistemas de culturas, pueden ser

considerados, por una parte, como productos de la acción, y por otra, como elementos

condicionantes de la acción futura.

El autor (Austin, 2000, pág. 11) concluye que:

La cultura es un entramado de significados compartidos, significados que

obtienen su connotación del contexto (geografía, clima historia y proceso productivos),

pero que habita en la mente de los individuos dándoles una identidad cultural

específica; justificándose el argumento teórico que nos dice que la cultura está tanto en

la mente de los individuos como en el ambiente en que ellos viven.

En esta línea de pensamiento, podemos afirmar que el nivel cultural vendría aser el grado en el que los individuos han incorporado esas pautas de comportamiento

a su vida cotidiana y cómo éstas moldean (influyen o determinan) su relación con los

demás individuos de su entorno familiar y social.

2.7.2.

Calidad docente

La calidad docente es una definición de carácter multidimensional y compleja, que

va desde los aspectos formales de desempeño docente, su dedicación al trabajo, el

dominio y desarrollo de la materia, la interacción con los alumnos, el uso de los

recursos didácticos hasta el desarrollo de los procesos de evaluación (Apodaca, P. y

Rodríguez, M., 1999, págs. 315-317).

En coherencia con esta afirmación, (Castilla, 2011, pág. 178) sostiene que:

con el término calidad docente queremos hacer referencia a todas aquellas

actuaciones destinadas a mejorar los conocimientos, competencias y habilidades del

profesor […] , todas ellas con repercusión inmediata en el aula y donde el papel de la

innovación educativa ocupa un lugar imprescindible.

2.7.3. Rendimiento escolar


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30

Es un término multidimensional, para el que se emplean indistintamente como

sinónimos los conceptos de aptitud escolar, rendimiento escolar o desempeño

académico (Navarro, 2003, pág. 2). Este autor, citando a Jiménez (2000), citado

también por (Reyes M. , 2011, pág. 45) sostiene que el rendimiento escolar es un

“nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con l a norma

de edad y nivel académico” (Navarro, 2003, pág. 2).

Por su parte, (Reyes Y. , 2003, pág. 36), coincidiendo con Pizarro (1985),

afirma que, desde la perspectiva del alumno, el rendimiento académico [o escolar]

“es una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de

ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos”.


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CAPÍTULO IIIMETODOLOGÍA


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32

3.1. Tipo y nivel de investigación

3.1.1. Tipo de investigación

Según el tipo, esta investigación es descriptiva y no experimental. Es descriptiva

porque observamos el proceso o fenómeno en el tiempo, siendo el objetivo general

determinar la relación existente entre los factores socioculturales y el rendimiento

escolar. Atendiendo a lo manifestado por (Hernández y otros, 2010, págs. 80-83), la

investigación que se va a desarrollar es una investigación de enfoque cuantitativo,

descriptivo correlacional. Las investigaciones cuantitativas son las que se realizan

utilizando la recolección de datos para probar una hipótesis, con base en la medición

numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de conducta y probar

teorías.

Según lo manifestado en la tesis (Conchado, 2011), el análisis multivariante no

es fácil de definir. En un sentido amplio, se refiere a todos los métodos estadísticos

que analizan simultáneamente medidas múltiples de cada individuo u objeto

sometido a investigación. Cualquier análisis simultáneo de más de dos variables

puede ser considerado aproximadamente como un análisis multivariante. En sentido

estricto, muchas técnicas multivariantes son extensiones del análisis univariante

(análisis de distribuciones de una sola variable) y del análisis bivariante

(clasificaciones cruzadas, correlación, análisis de la varianza y regresiones simples

utilizadas para analizar dos variables). Por ejemplo, una regresión simple (con una

variable predictor) se extiende al caso multivariante para incluir varias variables

predictor. De la misma forma, la variable dependiente que se encuentra en el análisis

de la varianza se extiende para incluir múltiples variables dependientes en el análisismultivariante de la varianza, Como veremos más adelante, en muchas ocasiones las

técnicas multivariantes son un medio de representar en un análisis simple aquello

que requirió varios análisis utilizando técnicas univariantes. Otras técnicas

multivariantes, sin embargo, están diseñadas exclusivamente para tratar con

problemas multivariantes, tales como el análisis factorial que sirve para identificar la


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34

El Nivel exploratorio, se plantea cuando se observa un fenómeno que debe ser

analizado, por tanto es fenomenológico; su función es el reconocimiento e

identificación de problemas. Desestima la estadística y los modelos matemáticos, se

opone al estudio cuantitativo de los hechos, por tanto es hermenéutico. Se trata de

una investigación cualitativa.

El Nivel descriptivo, describe fenómenos sociales o clínicos en una

circunstancia temporal y geográfica determinada. Su finalidad es describir y/o

estimar parámetros. Se describen frecuencias y/o promedios y se estiman parámetros

con intervalos de confianza. Ejemplo, los estudios de frecuencia de la enfermedad:

incidencia y prevalencia.

El Nivel relacional, no son estudios de causa y efecto; sólo demuestran

dependencia probabilística entre eventos; Ejemplo, los estudios de asociación sin

relación de dependencia. La estadística bivariada nos permite hacer asociaciones

(Chi Cuadrado) y medidas de asociación; correlaciones y medidas de correlación

(Correlación de Pearson).

El Nivel explicativo, explica el comportamiento de una variable en función de

otra(s); por ser estudios de causa-efecto requieren control y deben cumplir otros

criterios de causalidad. El control estadístico es multivariado a fin de descartar

asociaciones aleatorias, casuales o espurias entre la variable independiente y

dependiente.

El Nivel predictivo, se encarga de la estimación probabilística de eventos

generalmente adversos, de ocurrencia como la enfermedad o en función al tiempocomo el tiempo de vida media. Se aplican técnicas de análisis predictivos. Ejemplo,

la regresión de COX, las series de tiempo, el análisis de supervivencia de Kaplan

Meier y los riesgos de Hazard.

El Nivel aplicativo, plantea resolver problemas o intervenir en la historia

natural de la enfermedad. Enmarca a la innovación técnica, artesanal e industrial


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35

como la científica. Las técnicas estadísticas del control de calidad apuntan a evaluar

el éxito de la intervención sobre la población en cuanto a proceso, resultados e

impacto.

3.2. Diseño de investigación

De acuerdo a lo manifestado por (Hernández y otros, 2010, págs. 151-158), el

diseño que se aplicará a la presente investigación es un diseño no experimental,

transversal de tipo correlacional. Una investigación tiene diseño no experimental

cuando se realiza sin la manipulación deliberada de variables y en los que se

observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos. Dentro del

diseño no experimental, nuestra investigación es transversal correlacional debido a

que se describirá la relación entre dos variables en un momento determinado.

Según las decisiones tomadas, el diseño de investigación que se aplicará será el

siguiente:

Donde:

M: Grupo de estudio

O: Observación o Medición

X: Factores socioculturales

Variables:

X1 : Nivel socio económico familiar

X2 : Nivel cultural

X3 : Calidad docente

Y: Rendimiento escolar

r: Relación de asociación. Correlación


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36

Al respecto, para el desarrollo de este tema, (Kerlinger, 2002) sostiene que el

diseño es un conjunto de estrategias procedimentales y metodológicas definidas y

elaboradas previamente para desarrollar el proceso de investigación. Generalmente

se llama diseño de investigación al plan y a la estructura de un estudio. Es el plan y

estructura de una investigación concebidas para obtener respuestas a las preguntas de

un estudio. El diseño de investigación señala la forma de conceptuar un problema de

investigación y la manera de colocarlo dentro de una estructura que sea guía para la

experimentación (en el caso de los diseños experimentales) y de recopilación y

análisis de datos.

En efecto, diremos que es un plan, estructura y estrategia de la investigación.

Plan: se entiende como un esquema general o programa de la investigación.

Estructura: paradigma llamado también modelo de las operaciones viables.

Estrategia: métodos para recopilar y analizar los datos, para dar una respuesta a la

pregunta de estudio.

Otra postura responde a (Arnau, 1995), quien define el diseño de investigación

como un plan estructurado de acción que, en función de unos objetivos básicos, está

orientado a la obtención de información o datos relevantes a los problemas

planteados (p. 27). Así, el diseño de una investigación se entiende como el plan de

actuación que permitirá al investigador recoger los datos para solucionar el problema

de su investigación. Para elaborar este plan, el investigador deberá tomar una serie

de decisiones. Por ejemplo: decidirá cómo seleccionará la muestra, el número de

grupos con los que va a trabajar, la manera en que formará los grupos, el número de

observaciones que se registrará de cada unidad, la forma en que se medirán lasvariables, los controles que se aplicarán sobre el fenómeno que quiere estudiar,

etcétera.

Otra óptica al respecto es de (Hernández y otros, 2010, pág. 120), quienes

señalan que es un instrumento de dirección “guía” con un conjunto de pautas, bajo

las cuales se realiza una investigación. En mérito de ello el término diseño de


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37

investigación se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información

que se desea.

En el enfoque cuantitativo, se utiliza el diseño de investigación para analizar la

certeza de la hipótesis formulada en un contexto en particular o aportar evidencias de

los lineamientos de estudio (si no hubiera hipótesis).

En estudios cualitativos, se puede o no concebir un diseño, se sugiere que sí se

haga, pero la implementación de los mismos se vuelve más flexible. Lo que no

significa caos o improvisación; el investigador puede elegir y desarrollar uno o más

diseños para iniciar previamente la recolección de datos. En otro momento realiza

una primera inmersión en el campo y después analiza qué diseño de investigación le

conviene para recolectar la información requerida.

3.3. Hipótesis

3.3.1. General

Existe una relación directa y significativa entre los factores socioculturales y el

rendimiento escolar de los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03, UGEL 05 de


3.3.2. Específicas

Hipótesis específica 1

El nivel socioeconómico familiar tiene una relación directa y significativa con el




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38


Las características económicas, las características de la vivienda y servicios y las

características socioculturales tienen una relación directa y significativa con el




Existe una relación directa y significativa entre la calidad docente y el rendimiento

escolar de los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03, UGEL 05 de San Juan de

Lurigancho.


Existe una relación directa y significativa entre el desempeño docente, la

metodología y uso de materiales, las actitudes del docente y la evaluación del

docente con el rendimiento escolar de los estudiantes de 5° de secundaria de la red03-UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.

3.4. Identificación de variables

Para el presente trabajo se han considerado las siguientes variables de investigación:

V1: Nivel socioeconómico familiar.- Variable de tipo cuantitativa, tratada

como categórica con cinco niveles de respuesta según la escala de Hollingshead:

Alta, Media Alta, Media, Media Baja y Baja, según la ocupación de los padres.

V2: Calidad docente.- Variable de tipo cualitativa con cinco categorías de

respuesta: Muy Bueno, Bueno, Regular, Malo y Muy Malo.


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39

V3: Rendimiento escolar.- Variable de tipo cuantitativa, categorizada con

cinco niveles de respuesta: Muy Bueno, Bueno, Regular, Malo y Muy Malo.

3.4.1.

Operacionalización de variables

Según (González, 2010, pág. 61), citando a (Ávila, 2006), operacionalizar significa

“definir las variables para que sean medibles y manejables. Un investigador necesita

traducir los conceptos (variables) a hechos observables para lograr su medición. Las

definiciones señalan las operaciones que se tienen que realizar para medir la

variable, de forma tal, que sean susceptibles de observación y cuantificación”.

En tal sentido, a continuación se presenta el cuadro de operacionalización de las

variables que hemos identificado en el apartado anterior y que forman parte de

nuestra investigación.

Tabla 1 Cuadro de operacionalización de las variables

Variable Definición conceptual Definición

operacional Indicadores Escala

V1: Nivelsocioeconómicofamiliar

“el nivel socio económico es unasegmentación delconsumidor y lasaudiencias que definela capacidad económicay social del hogar”

(López, 2009)

IngresosfamiliaresDistribución delgastoCaracterísticas dela vivienda

Ocupación del padre Ocupación de la madre Gastos básicos Gastos complementarios Tenencia de la vivienda Servicios con que cuenta

la vivienda

Lickert:

AltaMedia AltaMediaMedia BajaBaja

V2: Calidaddocente

La calidad docente esun proceso de mejoracontinua deldesempeño profesionaldocente que se expresa

en su aplicación a lamejora de losaprendizajes

FormacióndocenteProcesos deenseñanza-

aprendizajeEjercicio docente

Formación continua Actitudes positivas Uso de metodologías de

E-A Dominio de metodologías

de E-A Desempeño docente Calidad del servicio

docente

Lickert:

1. Totalmente endesacuerdo

2. En desacuerdo 3. Ni en

desacuerdo nide acuerdo

4. De acuerdo 5. Totalmente de

acuerdo


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40

V3: Rendimientoescolar

“El rendimiento

académico es unindicador del nivel deaprendizaje alcanzado

por el alumno” (ReyesY. , 2003, pág. 37)

CaracterísticasEntorno familiarAmbiente escolar

Dificultades delaprendizajeResultados delaprendizaje

Con la institucióneducativaCon losresultados delaprendizaje

Logros personales

Habilidades para elestudio

Interés por el aprendizaje Predisposición para el

estudio Estatus e influencia del

entorno familiar Organización de la escuela Gestión escolar Deserción escolar Calificaciones promedio Infraestructura y servicios Identidad con la

institución Expectativas de

rendimiento Logros académicos Éxito escolar

Mejoramiento personal delestudiante

Lickert:

1. Totalmente endesacuerdo

2. En desacuerdo 3. Ni en

desacuerdo nide acuerdo

4. De acuerdo 5. Totalmente de

acuerdo

Fuente: Elaboración propia

3.5. Población, muestra y muestreo

3.5.1. Población

Según lo manifestado por (Hernández y otros, 2010, pág. 174), al citar a (Selltiz

et al, 1980), se define la población como el conjunto de todos los casos, personas o

cosas que tienen una serie de características comunes y que se constituirán en

motivo de investigación.

Para la presente investigación, la población está representada por los

estudiantes de 5° grado de educación secundaria de las 10 instituciones educativas

pertenecientes a la red 03 de la Unidad de Gestión Educativa local (UGEL) 05,

jurisdicción de los distritos de San Juan de Lurigancho/El Agustino, la cual asciende

a 752 estudiantes de ambos sexos, según puede observar en la siguiente tabla:

Tabla 2 Población estudiantil de educación secundaria de las instituciones educativas de la red 03 -UGEL 05 SJL/EA, 2014

N° INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° DE


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41

Fuente: Elaboración propia en base a ESCALE, Población escolar por institución educativa al 2014 .

Ministerio de Educación de Perú

3.5.2.

Muestra

De acuerdo a lo presentado por (Hernández y otros, 2010, pág. 173), la muestra se

define como un subgrupo de la población que debe ser representativa de ella, puesto

que pocas veces es posible medir a toda la población. Para determinar la muestra en

esta investigación, se hará uso de las tablas de Fisher-Arkin-Colton para obtener un

tamaño de muestra representativa probabilística estratificada.

Será probabilística porque se refiere “al subgrupo de la población en el que

todos los elementos de ésta tienen la misma posibilidad de ser elegidos” (Hernández

y otros, 2010, pág. 176).

Será estratificada, “…porque la población se divide en segmentos y se

selecciona una muestra para cada segmento” (Hernández y otros, 2010, pág. 180).

Por esta razón, los estudiantes de cada una de las 10 instituciones educativas se

constituyen en una subpoblación censal de la que determinaremos una muestra

representativa en la que cada uno de los estudiantes tenga la misma posibilidad de

ser elegido, lo que nos permitirá generalizar sus resultados a todas las instituciones

educativas objeto del estudio. Determinamos el tamaño de la muestra mediante la

aplicación de la siguiente fórmula:

ESTUDIANTES1 0071 Ntra. Sra. de la Merced 832 1181 Albert Einstein 593 0076 María Auxiliadora 224 113 Daniel Alomía Robles 1515 1173 Julio C. Tello 55

6 0130 Héroes del Cenepa 1577 121 Virgen de Fátima 328 0134 Mario Florián 809 0147 Luis A. García Rojas 94

10 0045 San Antonio 19TOTAL DE ESTUDIANTES 752


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42

. .. . ( − 1) + . .

(1.96) × 0.5 × 0.5 × 752(0.05) × (752− 1) +(1.96) ×0.5 ×0.5 3.8416 ×0.25 ×7520.0025 × (751) + 3.8416 × 0.25 722.22081.8775+0.9604

722.22082.8379 254.4912787624652

A partir de este tamaño de muestra, se determinará el tamaño muestral para

cada estrato (institución educativa), según lo propone (Hernández y otros, 2010, pág.181):

ℎ ℎℎ ℎ Donde:

Nh = población de cada estrato

nh = muestra de cada estrato

sh = desviación estándar de cada elemento en un determinado estrato

k = factor constante

De donde se tiene que:

ℎ


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43

ℎ 254752 . De donde resulta que el tamaño de la muestra de cada estrato será:

ℎ (ℎ)(ℎ) Donde: fh = ksh = fracción constante que se multiplicará por la población escolar de

cada estrato o institución educativa, como podemos apreciar en la siguiente tabla:

Tabla 3 Determinación de la muestra probabilística estratificada por institución educativa de la red03-UGEL 05 de SJL/EA

N° Instituciones educativas

P= N° total deestudiantes por I.E.

Muestra ()() 1 0071 Ntra. Sra. de la Merced 83 282 1181 Albert Einstein 59 203 0076 María Auxiliadora 22 74 113 Daniel Alomía Robles 151 515 1173 Julio C. Tello 55 196 0130 Héroes del Cenepa 157 537 121 Virgen de Fátima 32 11

8 0134 Mario Florián 80 279 0147 Luis A. García Rojas 94 3210 0045 San Antonio 19 6

Totales 752 254

Fuente: Elaboración propia

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos que se emplearán para realizar el

proceso de investigación para cada una de las variables serán las siguientes:

3.6.1. Técnicas

Para el recojo y procesamiento de información se hará uso de técnicas de:

Medición


44/101

44

Encuesta

Estadísticas

3.6.2.

Instrumentos

Se hará uso de los correspondientes instrumentos de recojo de la información:

Escala de Likert

Cuestionarios

Tablas estadísticas

Gráficos estadísticos

3.7. Validación y confiabilidad del instrumento

La validación delos instrumentos de recojo de información se hará mediante la

modalidad de juicio de expertos en la materia, para lo cual serán convocados 4

docentes con grado de Maestro o Doctor, investigadores en el campo educativo.

En tanto que, para la confiabilidad, ésta se alcanzará sometiendo el instrumento

al estadístico coeficiente Alfa de Cronbach.

3.8. Técnicas de análisis y procesamiento de datos

3.8.1. Medidas de tendencia central

Son cantidades típicas o representativas de un conjunto de datos. Las principales

medidas son:

a. Media.- Es la sumatoria de un conjunto de puntajes dividida por el número total

de los mismos.Es la medida de localización central de un conjunto de datos. Se


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45

calcula sumando todos los valores de los datos y dividiendo el resultado entre el

número de observaciones.

Para un conjunto de n números: X1 X2, X3, X4, X5….Xn

∑ = b. Moda.- Es el puntaje que ocurre con mayor frecuencia en una distribución de

datos. Es una medida de localización central de un conjunto de datos. Para un

conjunto de n números: X1 X2, X3, X4, X5….Xn, es el valor de X que ocurre con

mayor frecuencia.

1+ ∆1∆1+ ∆2 ∗ De donde:

L1 = Límite inferior de la clase modal

Δ1 = Diferencia entre la frecuencia absoluta de la clase modal y la clase anterior

Δ2 = Diferencia entre la frecuencia absoluta de la clase modal y la frecuencia de

la clase siguiente

C = Amplitud del intervalo o ancho de clase

c. Mediana.- Es el valor que divide a una distribución de frecuencias por la unidad,

una vez ordenados los datos de manera ascendente o descendente.Es una medida de

localización central de un conjunto de datos. Es el valor intermedio cuando los

valores de los datos se ordenan en forma ascendente.

Para un conjunto de n números: X1 X2, X3, X4, X5….Xn

n = Tamaño de la muestra o n observaciones:

En un número impar de observaciones la mediana es el valor intermedio

1+( 2⁄ ) −


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De donde:

L1 = límite inferior de la clase mediana

N = Número de elementos de la muestra

∑f o Sf 1 = Sumatoria de las frecuencias absolutas menores a la clase mediana

C = Amplitud del intervalo o ancho de clase

Fmediana = Frecuencia Absoluta de la clase mediana

3.8.2. Medidas de Dispersión

a. Rango (R).- Se utiliza en el caso de las variables cuantitativas.Es la diferencia

entre el mayor y menor valor de los datos y se determina a partir de las

observaciones de estos datos.

á . ( ) −.()b. Varianza (S2).- Es la suma de las desviaciones de la media elevadas al

cuadrado, dividida entre el número de observaciones menos uno.

∑(̅ − ) − 1 Donde:

̅ = promedio aritmético del conjunto de datos en estudio. = dato, valor u observación N = tamaño de la muestra

= sumatoria de los datos

c. Desviación Estándar (S).- Es la cantidad promedio en que cada uno de los

puntajes individuales varía respecto a la media del conjunto de puntajes.


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√ ∑ ( − )= − 1 Donde:

S = desviación estándar

xi= valor de cada una de las dimensiones

x = media de la muestra de mediciones

N =tamaño de la muestra

d. Coeficiente Alfa de Cronbach.- El coeficiente Alfa de Cronbach no deja de ser

una media ponderada de las correlaciones entre las variables (o ítems) que forman parte de la escala. Puede calcularse de dos formas: a partir de las varianzas (Alfa de

Cronbach) o de las correlaciones de los ítems (Alfa de Cronbach estandarizado). Hay

que advertir que ambas fórmulas son versiones de la misma y que pueden deducirse

la una de la otra. El Alfa de Cronbach y el Alfa de Cronbach estandarizados

coinciden cuando se estandarizan las variables originales (ítems).

A partir de las varianzas, el Alfa de Cronbach se calcula así:

[ − 1] 1 − ∑ =

Donde:

= es la varianza del ítem i,

= es la varianza de los valores totales observados; y = es el número de preguntas o ítems.e. Distribución Chi Cuadrado.- Esta prueba puede utilizarse incluso con datos

medibles en una escala nominal. La hipótesis nula de la prueba Chi-cuadrado postula

una distribución de probabilidad totalmente especificada como el modelo

matemático de la población que ha generado la muestra.

http://es.wikipedia.org/wiki/Varianzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Varianza


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48

Para realizar este contraste se disponen los datos en una tabla de frecuencias.

Para cada valor o intervalo de valores se indica la frecuencia absoluta observada o

empírica (Oi ). A continuación, y suponiendo que la hipótesis nula es cierta, se

calculan para cada valor o intervalo de valores la frecuencia absoluta que cabría

esperar o frecuencia esperada ( E i=n·pi, donde n es el tamaño de la muestra y pi la

probabilidad del i-ésimo valor o intervalo de valores según la hipótesis nula). El

estadístico de prueba se basa en las diferencias entre la Oiy E i y se define como:

( − )

=

3.8.3. Pruebas estadísticas

Análisis de componentes principales

Análisis factorial

Análisis discriminante

Análisis de correlación canónica

Análisis Cluster

Análisis de escalamiento dimensional

Análisis de correspondencias

Análisis factorial confirmatorio

Modelo de Ecuaciones Estructurales (SEM), análisis causal.

Análisis conjunto

Escalamiento óptimo

Regresión Lineal Múltiple

Regresión Logit y Probit

Análisis Manova


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49

CAPÍTULO IV

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS


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4.1. Recursos y presupuesto

Para hacer realidad la presente investigación se requiere de una serie de recursos

humanos, materiales y financieros indispensables, entre los cuales tenemos:

4.1.1. Recursos humanos

Investigador:

BRAVO SANDOVAL, ARTURO

[email protected]

Asesor:

Dr. Guillén Valle, Oscar Rafael

[email protected]

Estudiantes de 5° grado de educación secundaria de las instituciones educativas

seleccionadas.

4.1.2. Recursos materiales

a. Equipos:

Laptop

Impresora a inyección de tinta

Cámara fotográfica digital

b.

De escritorio:

Material impreso

Papel bond A4

Libretas de apuntes

Bolígrafos de tinta sólida azul y rojo

Lápices, borrador, tajador.

Engrapador, grapas, clips

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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51

Perforador

Folders manila

Fasteners

c. Servicios:

Transporte

Viáticos

Personal de apoyo

Fotocopiado

Espiralado

Empastados Internet

Luz

Teléfono

Procesamiento de datos

Otros


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4.1.3. Presupuesto

Tabla 4 Presupuesto

Descripción Cantidad P. Unitario(S/.) Total (S/.)

Bienes:Material impreso (libros) 5 unid. S/. 50.00 S/. 250.00Papel bond A4 2 millares 20.00 40.00Bolígrafos tinta azul y roja 10 unid. 1.50 15.00Lápices 5 unid. 1.00 5.00Borradores 3 unid. 1.00 3.00Libretas de apuntes 2 unid. 2.00 4.00Engrapador 1 unid. 65.00 65.00Grapas 1 caj/100 u. 2.00 2.00

Clips 1 caj/100 u. 2.00 2.00Perforador 1 unid. 25.00 25.00Folders manila 1 docena 12.00 12.00Fasteners 1 docena 2.00 2.00Laptop 1 unid. 2,000.00 2,000.00Impresora a inyección de tinta 1 unid. 350.00 350.00Cámara fotográfica digital 1 unid. 650.00 650.00

Total de Bienes S/. 3,425.00

Servicios:Transporte (pasajes) 50 unid. (ida

/vuelta)

S/.5.00 S/. 250.00

Viáticos 3 personas 30.00 90.00Personal de apoyo 2 personas 50.00 100.00Fotocopiado 1200 unid. 0.10 120.00Espiralados 6 unidades 5.00 30.00Empastados 2 unidades 90.00 180.00Internet 100 h. 1.00 100.00Luz 150 kwh 0.2767 41.51Teléfono Global 60.00 60.00Procesamiento de datos Global 50.00 50.00Otros Global 100.00 100.00

Total de Servicios S/. 1,121.51

TOTAL DE BIENES + TOTAL DE SERVICIOSS/. 4,546.51

Son: Cuatro mil quinientos cuarenta y seis con 51/100 nuevos soles

4.2. Financiamiento

4.2.1. Recursos propios


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La presente investigación será completamente autofinanciada.

4.3. Cronograma de ejecución

Tabla 5 Cronograma de ejecución

N° ACTIVIDADESMESES

M A M J J A S O N

1 Diseño y elaboración

del Plan de tesis

2 Elaboración de losinstrumentos

3 Validación de los

instrumentos

4 Presentación del

Plan de tesis

5 Redacción del marco

teórico

6 Aplicación de los

instrumentos

7 Procesamiento de la

información

8 Análisis de

recolección de datos

9 Redacción del

informe final

10 Presentación de la

tesis

11 Sustentación de la

tesis


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CAPÍTULO V

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


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ANEXOS


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GUIA DE EVALUACION DEL ASESORPROYECTO DE INVESTIGACION

Titulo del Proyecto Factores socioculturales y su influencia en el rendimiento escolar de losestudiantes de 5° de secundaria de la red 03, UGEL 05-San Juan de

Lurigancho, 2015Autor Mg. Arturo Bravo SandovalNivel Doctorado en Educación

Fecha Revisión 15 de Agosto del 2015Asesor Dr. Oscar Rafael Guillen Valle PhD.

Nª de Revisión Revisión final.

Valores de la evaluación del Proyecto de Investigación

0 No se cumple o No está presente este rubro1 No se cumple pero aparece esbozado o mencionado2 Se cumple parcialmente3 Se cumple pero es necesario aclarar o ampliar4 Se cumple pero presenta problemas de redacción o presentación5 Se cumple y está claramente expresado

Aspecto Criterios para Analizar 0 1 2 3 4 5 ObservacionesTitulo Es consistente con :

a) Objetivos del proyecto b) Población a estudiarc) Ubicación geográfica del

estudiod) Ubicación temporal

Introducción Incluye :a) Antecedentes b) Punto de partida o enfoque con

el que se aborda el problemac) Objetivos generales y

específicosd) Métodos y té

proyecto tesis doct2

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