proyecto final. medición y evaluación
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Proyecto final del curso Medición y Evaluación de la Maestría en Educación Superior. Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.TRANSCRIPT
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Rocío de Alhelí Vásquez Pinto
Medición Y Evaluación i
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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUERIOR
CURSO: MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
ROCíO DE ALHELí VÁSQUEZ PINTO
Carné: 4275 08- 16543
Noviembre de 2014
Medición Y Evaluación Rocío de Alhelí Vásquez Pinto
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Medición Y Evaluación Rocío de Alhelí Vásquez Pinto
Medición Y Evaluación i
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INDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 4
TEORÍA ............................................................................................................................... 6
INFORME DE PROGRESO EDUCATIVO ....................................................................... 8
GUATEMALA ................................................................................................................... 8
MODELOS DE EVALUACION ......................................................................................... 9
COMPRENSION DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS ............................................ 9
LA EVALUACIÓN: CARACTERIZACIÓN GENERAL ..................................................... 11
EVALUACIÓN DE CURRÍCULO .................................................................................... 11
EVALUACIÓN CURRICULAR ........................................................................................ 14
MODELOS DE LOGRO DE METAS. .......................................................................... 15
MODELOS QUE ENFATIZAN JUICIOS. .................................................................... 16
MODELOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. ......................................................... 17
MODELOS DE EVALUACION PARA EL CAMBIO ..................................................... 18
¿CÓMO SE REALIZA UNA PRUEBA OBJETIVA? ........................................................ 22
TAXONOMÍA DE BLOOM ........................................................................................... 22
TAXONOMÍA DE MARZANO ...................................................................................... 23
TAXONOMÍA DE ANDERSON ................................................................................... 23
ELABORACIÓN DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES ..................................... 24
ELABORACIÓN DE ÍTEMS ........................................................................................ 24
PRUEBA ..................................................................................................................... 25
EVALUACIONES ............................................................................................................... 30
LISTAS .............................................................................................................................. 42
DE COTEJO ...................................................................................................................... 42
RÚBRICAS ........................................................................................................................ 48
CONCLUSION ................................................................................................................... 54
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INTRODUCCIÓN
Generalmente, en la vida cotidiana también realizamos evaluaciones de manera
consciente e inconsciente. A partir de ella tomamos decisiones que puede incluso
cambiar nuestra manera de ver y sentir el día a día.
En el ámbito académico, la evaluación es una etapa del proceso educativo, teniendo
como finalidad evidenciar, de modo metódico en qué medida se han logrado los
resultados previstos en las competencias que se realizan con anticipación. Siendo una de
las etapas más importantes, es necesario que sea continua y constante pues aparte de
conocer el aprendizaje de los estudiantes, brinda una visión de los aciertos y errores en
que como docentes caemos en el proceso de aprendizaje y una guía de cómo mejorar las
deficiencias cometidas.
El sumario brinda una guía de en cuanto a la teoría relacionada a la Medición y
Evaluación que como curso se recibió en la Maestría en Educación Superior además de
contener ejemplos de las diferentes herramientas que se utilizan en el que hacer
educativo.
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TEORÍA
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INFORME DE PROGRESO EDUCATIVO
GUATEMALA
La educación guatemalteca ha avanzado en número, sin embargo la calidad del
estudiantado se ha venido hacia abajo. Una evaluación realizada en el periodo 200-2006
permite verificar que aunque la estadística estudiantil ha aumentado, existe población que
no está asistiendo a los centros educativos. Aún asi son pocos los estudiantes que logran
terminar ciclos. Los resultados de evaluaciones nacionales han demostrado la
insuficiencia académica tanto de los estudiantes como de los docentes. El cambio hacia el
nuevo curriculum presentó descontento ante muchos docentes, por lo que su aplicación
no ha sido del todo satisfactoria. Se le ha destinado poco presupuesto por parte del
gobierno.
Al presente en las aulas de preprimaria son pocos los estudiantes inscritos, sin embargo
al momento de ingresar a primero la cantidad asciende hasta 40 por sección.
Lamentablemente el trabajo infantil ha influido en la deserción escolar, pues las
condiciones en que viven la mayoría de las familias son de escasos recursos y necesitan
de ingresos económicos para sostenerse. Esto infiere en que muchos de los estudiantes
no terminen ciclos como la primaria, el básico o el diversificado interrumpiendo los años
académicos.
En los cursos base, Lenguaje y Matemática, los estudiantes han presentado deficiencias
pues no manejan bien las operaciones matemáticas, ni la lectura, ortografía ni el análisis.
Para brindar una educación con calidad, se necesita establecer metas alcanzables y
realistas. Los estándares de contenido definen qué deben saber y qué deben ser capaces
de hacer los alumnos según el grado al que pertenezcan. Los estándares de desempeño
escolar describen si el logro es insuficiente, aceptable o sobresaliente. Los Estándares de
oportunidades de aprendizaje definen la disponibilidad de los recursos técnicos, humanos
y financieros necesarios para que los alumnos logren los resultados deseados.
La preparación docente de Guatemala deja mucho que desear. A diferencia de otros
países donde la formación docente inicia en la universidad, en Guatemala esta se inicia
en el nivel secundario, lo que obstaculiza la mayor adquisición de conocimientos sobre
educación.
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MODELOS DE EVALUACION
Se considera evaluación a toda acción de estimar, calcular o señalar el valor de algo. Una
evaluación implica: objeto, modelo, evaluador, instrumento, momento, py finalidad.
Existen modelos de evaluación, entre los que encontramos
Evaluación Iluminativa: Tiene como objetivo principal descubrir y documentar
cualquier esquema para discernir los hechos más relevantes de la innovación que
se pretende introducir.
Evaluación Respondiente: Responde a los problemas que surgen en el aula.
Evaluación Democrática: Facilita y promueve el cambio
Evaluación Negociada: Propone el consenso entre los distintos agentes que
participan en el proceso a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas
para tomar decisiones sobre el mejoramiento de instrucciones.
COMPRENSION DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS
Las evaluaciones pueden ser realizadas a través de distintas modalidades: Pruebas
escritas, observación y registro de comportamiento de las actividades que los alumnos
realizan en clase incluyendo las intervenciones en clase.
A continuación se detallan las funciones de la evaluación así como materiales a utilizar:
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LA EVALUACIÓN: CARACTERIZACIÓN GENERAL
Desde hace mucho tiempo, la evaluación se ha practicado como función pública.
Sin embargo, son los chinos quienes la inician, cuando los oficiales mantenían servicios
civiles de examinación para medir la habilidad de los individuos que aspiraban a ocupar
posiciones en el gobierno. Durante el siglo XV se implementaron los exámenes
universitarios, de una manera más formal, siendo estos los exámenes orales públicos que
aún se realizan en presencia de las autoridades educativas superiores.
Aproximadamente en el siglo XIX estas prácticas fueron implementadas en el área
occidental con el fin de ejecutar una elección con aumento de validez y firmeza de la
institución funcionaria.
El sistema educativo también ha utilizado diversas formas de evaluación para
orientar a los estudiantes, esto debido a que en el siglo XVIII se ve la necesidad de
comprobar los conocimientos de los estudiantes por lo que se inicia la elaboración de
normas para la realización de exámenes escritos. En 1845 Tomás Maan realiza técnicas
evaluativa o test y logra ampliar el campo hasta Boston, es ahí donde se inician las
evaluaciones más efectivas de Lecto-escritura.
A finales del siglo XIX, se inició la actividad evaluativa con más auge y energía
siendo conocida como el Testing, en donde la medición y la evaluación resultaban siendo
permutables y en donde se inicia con los test de rendimiento como las escalas de
escritura, la redacción ortográfica y el cálculo matemático. En los años setentas surgen
diversos modelos evaluativos, más de cuarenta modelos, donde se enmarcan los
cuantitativos y los cualitativos. En el siglo XX nacen los tres modelos principales de
evaluación: El Conductista, El Holístico y El Humanístico.
EVALUACIÓN DE CURRÍCULO
El currículo, en países subdesarrollados, por lo general, es generador de grandes
cambios en el sistema educativo, estos cambios pueden producir disgustos en la
comunidad educativa. Sin embargo en países desarrollados surge de la insatisfacción que
la comunidad educativa tiene respecto a los resultados de su sistema actual.
Los nuevos programas educativos difieren de los anteriores empezando por la
memorización, dejándola a un lado por no ayudar al desarrollo del estudiante, sino al
contrario, lo mecaniza.
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No existe un modelo fijo de curriculum, es decir uno del que se rijan todos los
establecimientos del mundo. Cada programa es adecuado a las necesidades y
posibilidades de los estudiantes, docentes y toda la comunidad educativa.
El currículo posee ciertas características como el Foco del programa, en donde se
incluyen los conocimientos de una ciencia o estudio determinado; el medio de enseñanza,
donde se encuentran los medios de comunicación de información siendo estos los
naturales como la voz, el tacto, etc, y los más usados, los artificiales como los libros, la tv,
la computadora, entre otros; organización del material donde el docente es el encargado
de determinar el material a utilizar tomando en cuenta las actividades que realizará con
los estudiantes; las estrategias de enseñanza donde se incluyen los métodos de
instrucción como el aprendizaje colaborativo, el método de casos, el método socrático
entre otros; la conducción del trabajo en el aula que indica que el estudiante puede
realizar sus propias tareas de acuerdo a sus necesidades; y el rol del profesor pues en
muchos casos el docente únicamente brinda las instrucciones para que el estudiante se
autoeduque mientras que otros asumen por completo el rol de explicador, añadido a esto
cabe mencionar que es normal que el docente se auxilie de otras fuentes para fortalecer
su clase.
La evaluación curricular tiene sus inicios en la evaluación educacional. Permite
encontrar defectos o faltas durante el proceso para poder corregirlas e incluso modificar el
proceso.
No existe ningún modelo de evaluación curricular dominante, lo que ha dominado
son tres enfoques de la evaluación curricular, siendo estos a) el logro de resultados
deseables, éste enfoque es el más popular por presentar sus objetivos, experiencias y
exámenes de rendimiento. Es aquí donde se evalúa el rendimiento del estudiante; b) el
mérito del programa y c) la toma de decisiones, donde el papel del evaluador únicamente
consiste en presentar los resultados a las autoridades pertinentes para que estos tomen
las decisiones necesarias, el evaluador no toma decisiones sino simplemente amplia el
panorama hacia las autoridades.
Los estudios de evaluación pueden diferenciarse por seis aspectos donde se
incluyen a) el desarrollo del programa, la cual se encuentra en etapas, antes de iniciar un
proyecto es necesario plantear objetivos, luego se planifica el material instructivo que
sería en clases. Un programa deba adaptarse a la población estudiantil y no viceversa,
censo esto último lo tradicional durante siglos, por lo que se debe evidenciar la
funcionabilidad del proyecto o programa escolar; al finalizar la experimentación, expertos
evalúan los resultados y sugieren modificaciones si estas fueran necesarias para después
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realizar las repeticiones de planificación o de experimentación preliminar para luego
realizar la experimentación en terreno donde el número de muestra aumenta
significativamente. Otros aspectos son b) la entidad a evaluar, c) los criterios, donde “cada
tema, hecho o rasgo especifico que sirve e base para la realizar un juicio se considera
como un criterio” Blomm et al (1976), d) los datos, siendo estos el juicio, las
observaciones y el producto de los alumnos. Un aspecto más es e) la metodología, siendo
estas cualitativa o cuantitativamente. Y por último, el rol de la evaluación que puede ser
formativa donde se evalúan actividades que ayudan al proceso de aprendizaje y
acumulativa donde se evalúa al finalizar el programa.
De esta manera pueden realizarse evaluaciones a implementación de proyectos, a
planificación etc, tomando en cuenta la importancia que tiene la observación y la
recopilación de datos y así al finalizar exista una toma decisiones.
Cada evaluación dependerá de las necesidades o dudas que se presenten dentro
del proyecto en cualquiera de sus aspectos. Se debe tomar en cuenta que si bien para
una institución es relevante la evaluación de ciertos elementos, pueda ser que para otra
esta misma evaluación sea irrelevante y no se lleve a cabo, debido a que cada institución
presentará diversas dificultades o facilidades.
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EVALUACIÓN CURRICULAR
La evaluación curricular lleva más de 50 años, y su objetivo ha sido crear mejoras
en los sistemas educativos, actualmente en América Latina se están implementando
cambios con adecuaciones según las características sociales. Es flexible, pues cada
población estudiantil tiene necesidades, formas y estilos de aprendizaje diferentes, por lo
que es necesario realizar algunas evaluaciones y/o comparaciones con métodos
tradicionales o de aproximaciones sucesivas, previas a la implementación en masa.
Durante su ejecución, las evaluaciones intermedias o formativas verifican la
existencia de dificultades en su desarrollo. Al culminar, se realizan las evaluaciones
finales o sumativas que verifican si se lograron los objetivos del programa.
Los modelos de evaluación que el documento presenta se dividen en tres clases,
cada uno con sus modelos específicos. Los creadores de estos modelos han sido
personas con altos estándares educativos y que han dedicado años de su vida a la
investigación de la evaluación educativa. La mayoría de los modelos específicos
presentan etapas en donde casi todas inician con la determinación de objetivos siendo
esta parte principal y esencial antes de iniciar una evaluación.
Algunos de estos modelos son utilizados con mayor frecuencia sin embargo se
desconocen los nombres técnicos o la clase a la que pertenecen. Desconocimientos de
esta índole han generado que gran porcentaje de docentes realice un trabajo educativo
deficiente.
Los resultados de estas evaluaciones determinan el camino a seguir en el
desarrollo del currículo, para lo que es necesario contar con la ayuda de psicometristas y
evaluadores especializados.
Procesos como estos pueden llevar meses e incluso años, pues requieren de un
estudio a profundidad que permita realizar mejoras y cambios que sean necesarios a la
educación del país.
Los modelos en que se desglosa la evaluación son:
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MODELOS DE LOGRO DE METAS: DETERMINA EL NIVEL EN QUE SE
HAN LOGRADO LOS OBJETIVOS.
o Modelo de Tyler: Determina si se han logrado los objetivos
propuestos examinando los resultados obtenidos. Se deben seguir 7
pasos: Formular los objetivos, clasificar los objetivos, definir los objetivos
en términos de conductas, sugerir situaciones en las cuales mostrará el
logro de los objetivos, seleccionar y probar métodos de evaluación
promisorios, desarrollar y mejorar técnicas de apreciación.
o Modelo de Criterios Múltiples: Modelo destinado a la
comprobación del logro de los objetivos y metas propuestas siguiendo
ocho pasos: Comprometer a los miembros de la comunidad escolar como
facilitadores y participantes en la evaluación; elaborar metas amplias y
objetivos específicos, ordenados en forma jerarquía de resultados
generales a específicos; observaciones periódicas sobre los cambios de
conductas en relación a los objetos propuestos; analizar la información
con métodos estadísticos y apropiados; formular las recomendaciones
para implementar posteriores modificaciones y revisiones de las metas
amplias y los objetivos propuestos.
o Modelo de Hammond: Enfoque sistemático para determinar la
efectividad de una innovación educativa o curricular. Utiliza los siguientes
pasos: Iniciar con una sola área del currículo; definir variables descriptivas
en las dimensiones instruccionales e institucionales; establecer los
objetivos en términos operacionales; medir las conductas descritas en los
objetivos; analizar los resultados en base a la conducta actual del alumno,
posterior a la innovación curricular.
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MODELOS QUE ENFATIZAN JUICIOS: SE CENTRAN BASICAMENTE
EN LA EMISION SOBRE JUICIOS SOBRE UN PROGRAMA O
CURRÍCULO Y SE VALORA EL ADELANTO O ATRASO DEL
CURRÍCULO.
o Modelo de Scriven: El evaluador es quien está en mejores condiciones para
juzgar el valor del programa en proceso debido a la cantidad de información y
antecedentes que maneja. Dependiendo del momento del desarrollo del
currículo así será la evaluación a realizar, contemplándose los siguientes:
Incial, intermedia o formativa y final o acumulativa.
o Modelo de Stake: Modelo que concibe la evaluación como verificación de
las respuestas de diversas personas ante el circulo, es decir analizarlo desde
puntos de vista divergentes. Se desarrolla en tres etapas: Antecedentes,
Transiciones y Resultados
o Modelo de Evaluación Interactiva: Proceso de investigación participativa
que analiza el funcionamiento y el desarrollo de un programa en relación con
sus objetivos. Propone doce características: Participativa, focalizada,
diferenciada, descentralizada, capacitación en la acción, intercomprensible,
utiliza información cualitativa y cuantitativa, se construye confrontando
diferencias y contradicciones, creación e integración de conocimientos y
experiencias, analiza la lógica de la relación instrumental y lógica de la razón
valórica, toma en cuenta la reciprocidad de las perspectivas de los actores,
es explicativa e interpretativa.
o Modelo de Evaluación Formativa en el Desarrollo del Currículo: La
evaluación se da a lo largo del currículo, desde su planificación inicial hasta
el control de calidad. Dentro de él se encuentran etapas como:
Determinación de metas, planificación, experimentación, examen de terreno,
implementación y control de calidad; así como también se encuentra la
entidad, los criterios en el desarrollo desde varios puntos de vista, los datos,
los resúmenes y el rol.
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MODELOS PARA LA TOMA DE DECISIONES: FACILITAN LA TOMA DE
DECISIONES, UTILIZAN EL JUICIO Y VERIFICACION DE METAS.
o Modelo CIPP (Contexto, Insumo, Proceso y Producto): Proceso de
delinear, obtener y proveer información útil para juzgar diferentes alternativas
de acción. Posee cuatro tipos de evaluaciones: Contexto, Insumo, Proceso y
Producto.
o Modelo CSE (Centro de Estudios de Evaluación): Proceso para
determinar los tipos de decisiones que se harán así como de seleccionar,
reunir y analizar la información necesaria para tomar esas decisiones y de
proporcionar información a quienes deban decidir. Se concibe en etapas:
Determinación inicial del problema y conceptualización del programa;
primeros ciclos del programa; y programa en último ciclo estabilizado.
o Modelo de Referentes específicos: Proceso de investigación que analiza el
contexto, los objetivos, los recursos, el funcionamiento, la población y loso
resultados de un programa brindando información necesaria para la toma de
decisiones. Focos de evaluación: Contexto, Objetivos, Recursos,
Funcionamiento, Población y Resultado.
o Modelo de Utilización Focalizada: Identificación y organización de las
personas relevantes que toman decisiones y los usuarios de la información.
Los criterios de identificación del personal y los criterios para la organización
son: Identificación y focalización de las preguntas de evaluación relevantes;
selección de métodos de evaluación; interacción entre usuarios y
evaluadores; evaluadores y las personas que toman decisiones cooperan
juntos.
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MODELOS DE EVALUACION PARA EL CAMBIO: PROPONEN
ESPECIAL INTERES CON LOS PROCESOS INNOVADORES A LOS QUE
SE SOMETE LA CURRICULA Y OTROS PROGRAMAS.
o Modelo de Evaluación Transaccional: Explica las conductas
organizacionales y las describe. Consta de cuatro pasos: Estudiar el
problema y documentarse sobre las posibilidades de éxito, legitimar los
cambios, experimentar el cambio solo con las personas que muestran
entusiasmo, y desarrollar el plan de evaluación.
o Modelo de Evaluación Iluminativa o Esclarecedora: Estrategia de tipo
general que pretende ser aplicable y ecléctica. Consta de tres etapas: Los
evaluadores tratan de explicar el objeto de evaluación; Selección de datos,
incidentes y grupos de opinión; Buscar los principios fundamentales que
sostienen a la organización.
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TECNICA DE OBSERVACIÓN
Lista de Cotejo
Escala de Rango
Rúbrica
TECNICA DE EVALUACION
DE DESEMPEÑO
Portafolio
Diario de Clase
Debate
Ensayo
Estudio de Caso
Mapa Conceptual
Resolucion de Problemas
Proyecto
Texyto Paralelo
La Pregunta
PRUEBAS OBJETIVAS
Completación o Evocacion Simple
Pareamiento
Ordenamiento
Respuestas Alternativas
Seleccion Múltiple
Multiítem de Base Común
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Las herramientas de evaluación que se utilizan en el aula se dividen en tres grandes
grupos:
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Las técnicas de observación permiten a través de la observación y el uso de
instrumentos, que el docente evalúe la ejecución o un producto elaborado por el
estudiante de una forma mas objetiva. Hace posible evaluar en forma integral, es decir
valorar los conocimientos, actitudes, habilidades y valores. Entre ellos se incluyen:
Lista de Cotejo: Consiste en una lista de criterios o aspectos que conforman
indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el
aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Escala de rango: Consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para
evaluar cada uno, esta puede ser numérica, literal, grafica o descriptiva.
Rúbrica: Instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles
de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución
de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen.
Las técnicas de evaluación de desempeño responden a cómo evaluar en un
currículo organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o
sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Estas son:
Portafolio: Recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por
los estudiantes donde demuestren sus habilidades y los logros alcanzados. Se
ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión de su trabajo.
Diario de clase: Registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o
durante determinados periodos de tiempo o actividades.
Debate: Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan
dos o mas estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan
diferentes ideas en tono polémico. El fin es analizar y exponer diferentes puntos de
vista sobre un mismo tema.
Ensayo: Género literario que permite conocer el pensamiento del autor utilizando
bases fundamentadas. Incluye Introducción, desarrollo y conclusiones.
Estudio de casos: Metodología que promueve la resolución de problemas de
situaciones reales, de la vida cotidiana, en un contexto similar. Implica la búsqueda,
clasificación, organización y discusión sobre temas a investigar.
Mapa conceptual: Representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de
información relacionada a conceptos y proposiciones por medio de conectores o
palabras enlace.
Mapa Mental: Diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de
una idea central, de la cual se van generando nuevas ideas.
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Resolución de problemas: Técnica utilizada para que los estudiantes resuelvan
problemas o creen productos a partir de las circunstancias presentadas.
Proyecto: Planificación, organización y ejecución de investigaciones o tareas que
implican la realización de actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en
determinado tiempo. Los estudiantes se vuelven los planificadores, organizadores,
ejecutores y evaluadores tanto del proceso como de los resultados obtenidos.
Texto paralelo: Técnica donde el estudiante elabora material con base en la
experiencia de aprendizaje. El material se va elaborando a medida en que se
avanza con el aprendizaje del curso. Incluye reflexiones personales, hojas de
trabajo, lecturas y todo aquello que el estudiante quiera agregar.
La pregunta: Consisten en oraciones interrogativas que se utilizan para obtener
información sobre el aprendizaje obtenido por los estudiantes.
Las pruebas objetivas es una serie de tareas o conjunto de ítems que se utiliza en el
proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un
tiempo determinado. Deben cumplir con las siguientes características: Objetividad,
validez, confiabilidad y adecuada instrucción. Los ítems de las pruebas objetivas pueden
ser:
Completación o evocación simple: Establecimiento de una proposición incompleta o
una interrogante con un espacio en que el estudiante escriba la respuesta
correspondiente.
Pareamiento: Este tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de
relaciones entre elementos de dos grupos de series, hay pareamiento con líneas o
con elementos de clasificación.
Ordenamiento: Lista de elementos o datos a los cuales el estudiante debe dar un
orden especifico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones. Este
criterio puede ser: cronológico, lógico, evolutivo, por rangos u otro.
Respuestas alternativas: Limita la respuesta a una de dos o más alternativas para
calificar una aseveración o enunciado.
Selección múltiple: Presenta un enunciado o base del reactivo de tres o cuatro
opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes
(distractores).
Multiítem: Presentación de material complejo denominado base común seguido de
varios ítems de opción múltiple. Los ítems se resuelven con base en el análisis,
interpretación y aplicación de los aprendizajes.
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¿CÓMO SE REALIZA UNA PRUEBA OBJETIVA?
Para la realización de una prueba objetiva se deben tener en cuenta las siguientes
recomendaciones.
Ajustarse a los objetivos de la prueba.
Ser una unidad independiente con un objetivo específico dentro de la prueba.
Incluir toda la información.
Expresarse muy claramente.
Tener un nivel de dificultad que corresponda a las exigencias del objetivo trazado.
Ser preciso en todas y cada una de sus partes
Emplear un lenguaje adecuado.
Evitar cualquier señal
Evitar implicaciones partidistas, religiosas, sexuales o regionales.
Evitar el uso de negaciones que impliquen la estructura gramatical.
Cabe recordar que una prueba cuenta con los siguientes componentes: Confiabilidad y
validez. Así, como el objetivo, el grado al que será aplicado, la asignatura, el tema, el
número de ítems, el número de series, el tipo de ítems y el tipo de series.
Al momento de realizar una prueba objetiva, el docente puede valerse de diferentes ítems,
utilizando diversas taxonomías como:
TAXONOMÍA DE BLOOM
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TAXONOMÍA DE MARZANO
TAXONOMÍA DE ANDERSON
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ELABORACIÓN DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES
Luego de establecer la taxonomía a utilizar, se elabora una tabla de especificaciones que servirá
como guía para elaborar la prueba.
Se colocan las conductas o niveles (según la taxonomía) a evaluar.
Se elabora un listado de los contenidos que se evaluarán.
Se anota la cantidad de ítems a realizar.
Se realizan las conversiones necesarias para colocar los porcentajes de cada nivel y cada
contenido, según se desee, sin embargo se recomienda ser igualitario.
Basándose en el porcentaje, se hacen las conversiones necesarias para colocar la cantidad
de ítems a utilizar en cada nivel y contenido.
Al finalizar, se procede a la elaboración de ítems según la cantidad obtenida en el nivel y
contenido.
ELABORACIÓN DE ÍTEMS
La elaboración de un banco de ítems es de vital importancia pues ayudará a definir e incluso
diseñar la prueba objetiva.
Un ítem está compuesto por: Contexto, enunciado o pregunta, opciones de respuesta y una
respuesta correcta o clave.
CONDUCTA
CONTENIDO
MEM
OR
IZA
R
EVA
LUA
R
AN
ALI
ZAR
CO
MP
REN
DER
TOTA
L D
E
PR
EGU
NTA
S
TOTA
L D
E
PO
RC
ENTA
JE
Contenido del tema 2 2 1 1 6 30%
Tipo de estudiante 2 2 2 2 8 40%
Contexto 1 2 2 1 6 30%
Total de Preguntas 5 6 5 4 20
Total de Porcentaje 25% 30% 25% 20%
100%
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PRUEBA
Universidad Rural de Guatemala
Sede Purulhá, Baja Verapaz
Facultad de Humanidades
Profesorado en Enseñanza Media
Sexto Semestre
Curso: Tecnología Educativa
Docente: Licda Rocío Vásquez
EVALUACION
Nombre:
Fecha:
Instrucciones Generales: Responda correctamente lo que se le solicita. Utilice lapicero
azul o negro. Evite manchar, tachar y el uso de corrector.
I SERIE: Coloque dentro del del cuadro V si la oración es Verdadera o F si es Falsa.
Justifique su respuesta. Valor total 25 puntos.
Oración V - F
La estructura lógica de presentación del contenido o materia de estudio, determina la manera como el conocimiento debe ser representado y, por consecuencia, también la tecnología más adecuada.
Justifique su respuesta.
La localización de los estudiantes no determina la selección de estrategias y tecnología.
Justifique su respuesta.
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La nutrición y la interacción social son factores que afectan al estudiante.
Justifique su respuesta.
II SERIE: Realice las comparaciones que se le solicitan. Puede utilizar el reverso de la
hoja. Valor total 30 puntos.
Los cuatro estilos de aprendizaje
Educación escolarizada y la educación abierta.
Materias de conceptos abstractos y hechos concretos.
Ventajas y desventajas del uso de la tecnología dentro del centro educativo.
Niveles económicos de los estudiantes y su impacto en el rendimiento académico
III SERIE: Escriba sobre la línea lo que se le solicita. Valor total 25 puntos.
Conocimientos y habilidades mínimas del uso de la tecnología educativa que debe tener el
estudiante.
Etapas del desarrollo intelectual según Piaget.
Variaciones que puede presentar el contenido para la selección de la tecnología educativa.
Dimensiones de aprendizaje de Rita y Kenet Dunn.
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Requisitos de la materia o contenido que deben tomarse en cuenta para la selección de la
tecnología educativa.
Características a tomar en cuenta para la evaluación de los recursos de la institución
educativa.
IV SERIE: Explique los siguientes temas. Valor total 20 puntos.
El impacto de la cultura de los estudiantes en la elección de la tecnología educativa.
En qué consiste la educación presencial y a distancia.
La importancia de la planeación de las actividades que incluyan la tecnología educativa.
La importancia del análisis de las características de los estudiantes.
La posición de la institución sobre el uso de la tecnología.
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Las estructuras que pueden presentar los contenidos o materiales de estudio.
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EVALUACIONES
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Universidad Rural de Guatemala
Sede Purulhá, Baja Verapaz
Facultad de Humanidades
Profesorado en Enseñanza Media
Tercer Semestre
Curso: Psicología Evolutiva Docente: Licda Rocío Vásquez
EVALUACION Nombre: Fecha: Instrucciones Generales: Responda correctamente lo que se le solicita. Utilice lapicero azul o negro. Evite manchar, tachar y el uso de corrector. I SERIE. Defina correctamente los siguientes conceptos. Valor total 7 puntos.
Temperamento
Juego Paralelo
Adolescencia
Percepción de Profundidad
Impronta
Crisis de identidad
Neonato
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II SERIE. Seleccione y subraye la respuesta correcta. Valor total 6 puntos
Son malhumorados, e intensos, reaccionan a la gente y a las situaciones nuevas de
manera negativa e intensa
Bebes fáciles Bebes difíciles Bebes de lento arranque Ninguna de las anteriores
Los adolescentes tienden a interpretar la conducta con términos de sus consecuencias
concretas. Se basan en juicios de la conducta buena o mala basados en el hecho de que
se reciba recompensa o castigo.
Nivel Posconvencional Nivel Preconvencional Nivel Convencional Ninguna ge las anteriores
El hito físico más evidente en la adolescencia es:
El acné El estirón del crecimiento La expansión del corazón, los pulmones Ninguna de las anteriores
Son relativamente inativos y lentos para responder a las cosas nuevas, y cuando
reaccionan, lo hacen de manera suave
Bebes fáciles Bebes difíciles Bebes de lento arranque Ninguna de las anteriores
En este nivel los estándares morales personales y profundamente arraigados se convierten
en los criterios para decidid que es lo bueno y lo malo.
Nivel Posconvencional Nivel Preconvencional Nivel Convencional Ninguna ge las anteriores
El nombre que Elkind dio al patrón del pensamiento adolescente caracterizado de
invulnerabilidad es:
La audiencia imaginaria La fábula personal Ninguna de las anteriores
III SERIE. Relacione los términos con sus definiciones. Valor total 7 puntos.
Etapa de operaciones concretas -Se caracteriza en que el recién nacido traga líquidos sin asfixiarse.
Reflejo de búsqueda -Proceso de explorar activamente varias opciones de roles pero todavía no se han comprometido con ninguno de ellos.
Etapa preoperacional -Optar prematuramente una identidad que otros les proporcionaron.
Moratoria -Se caracteriza en que el recién nacido gira la cabeza hacia algo que toca su mejilla y trate de localizarlo con la boca.
Reflejo de deglución -En esta etapa la persona se vuelve egocéntrica, experimenta el juego de fantasía y los gestos simbólicos.
Exclusión de la identidad -Consiste en evitar las opciones de roles de manera consciente.
Difusión de la identidad -El pensamiento de la persona se vuelve más flexible. Se vuelve capaz de captar los principios de conservación. Puede atender una cosa a la vez.
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Universidad Rural de Guatemala
Sede Purulhá, Baja Verapaz
Facultad de Humanidades
Profesorado en Enseñanza Media
Tercer Semestre
Curso: Fundamentos de Sociología Docente: Licda Rocío Vásquez
EVALUACION Nombre: Fecha: Instrucciones Generales: Responda correctamente lo que se le solicita. Utilice lapicero azul o negro. Evite manchar, tachar y el uso de corrector.
I SERIE. Defina correctamente los siguientes conceptos. Valor total 6 puntos. Sociología: Sociedad: Estructura Social: Imaginación Sociológica: Perspectiva funcionalista: Perspectiva de conflicto: II SERIE. Complete las siguientes oraciones utilizando las palabras del recuadro. Valor total 7 puntos. Un grupo genera y por ello es un objeto sociológico de especial interés. Las son el estudio de los fenómenos físicos de la naturaleza y la manera en que estos interactúan y cambian. El término se refiere al cuerpo del conocimiento obtenido por métodos basados en la observación sistemática. La es la sensación de pérdida de rumbo de una sociedad. El término que se utilizó para determinar el significado que la jerarquía social de la asociación tiene para sus miembros se denomina .
Anomia Ciencias Sociales Verstehen Ciencia Interdependiente Relaciones Sociales Ciencias Naturales
34
III SERIE. Clasifique las siguientes características en los enfoques correspondientes. Valor total 7 puntos.
Perspectiva Funcionalista Perspectiva de Conflicto Perspectiva Internacionista
Los castigos públicos refuerzan el orden social.
Sus defensores fueron Émile Durkheim, Rooberth Merton
Se refleja en la posición social de las personas y en su comunicación con los
demás.
Desigualdad, capitalismo, estratificación
Las leyes refuerzan la posición de quienes tienen el poder
Las personas socializan para cumplir sus funciones sociales
El cambio se produce constantemente y puede tener consecuencias positivas.
35
Universidad Rural de Guatemala
Sede Purulhá, Baja Verapaz
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Ciencias de la Educación
con Énfasis en Administración Educativa
Octavo Semestre
Curso: Deporte y Salud Docente: Licda Rocío Vásquez
EVALUACION Nombre: Fecha: Instrucciones Generales: Responda correctamente lo que se le solicita. Utilice lapicero azul o negro. Evite manchar, tachar y el uso de corrector. I SERIE. Enliste lo que se le solicita. Valor total 6 puntos.
2 beneficios físicos de la práctica de deporte
2 enfermedades causadas por mala alimentación y falta de ejercicio
2 componentes del gasto energético
II SERIE. Coloque dentro del paréntesis el número del término perteneciente a su
definición.
1. Gota ( ) Es la energía necesaria para mantener las funciones vitales y la temperatura
corporal en ambiente neutro
2. Beneficio Psicológico ( ) Enfermedad crónica caracterizada por un incremento continuo de las cifras de
la presión sanguínea en las arterias.
3. GER
( ) El deporte favorece la formación del carácter y la integración en la sociedad
del niño y adolescente, ya que, en la mayoría de los casos, aumenta los vínculos
sociales y favorece la superación, la cooperación, la decisión, el coraje,
4. Hipertensión
( ) Se ha encontrado una relación positiva entre la práctica de actividad física en
el niño o joven y efectos emocionales positivos, como pueden ser el aumento de
la autoestima, disminución de la ansiedad y del estrés, etc.
5. Osteoporosis
( ) Enfermedad producida por una acumulación de cristales de urato monosódico
(sal derivada del ácido úrico) en distintas partes del cuerpo, sobre todo en
las articulaciones, tejidos blandos y riñones.
6. Cáncer ( ) Es la energía necesaria para que tengan lugar los procesos fisiológicos de
digestión, absorción, distribución y almacenamiento de los nutrientes ingeridos
7. TID ( ) Es una patología que afecta a los huesos y está provocada por la disminución
del tejido que lo forma
8. Beneficio Psicosocial ( ) Enfermedad provocada por un grupo de células que se multiplican sin control
y de manera autónoma, invadiendo localmente y a distancia otros tejidos.
36
III SERIE. Coloque dentro del cuadro V si la oración es Verdadera o F si es Falsa.
Justifique su respuesta. Valor total 6 puntos.
Oración V - F
Hacer ejercicio es suficiente para estar en forma.
Justifique su respuesta.
Los abdominales consumen grasa.
Justifique su respuesta.
Se puede comer lo que uno quiera si hace ejercicio
Justifique su respuesta.
Sudar, adelgaza.
Justifique su respuesta.
Estirarse antes de hacer ejercicio incrementa el
rendimiento.
Justifique su respuesta.
Mantener el peso en la báscula es sinónimo de
no haber adelgazado.
Justifique su respuesta.
37
Universidad Rural de Guatemala
Sede Purulhá, Baja Verapaz
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Ciencias de la Educación
con Énfasis en Administración Educativa
Octavo Semestre
Curso: Tecnología Educativa
Docente: Licda Rocío Vásquez
EVALUACION Nombre: Fecha: Instrucciones Generales: Responda correctamente lo que se le solicita. Utilice lapicero azul o negro. Evite manchar, tachar y el uso de corrector.
I SERIE. Escriba sobre la línea la respuesta correcta. Valor total 6 puntos. Cualquier movimiento corporal producido por el músculo esquelético y que
resulta en un incremento sustancial del gasto energético.
Se define como un estado en el que movimiento corporal y el gasto energético son mínimos.
Función del deporte que más afecta y acerca a los ciudadanos, con
independencia de la edad, la nacionalidad y el origen social. Uso de un artificio (sustancia o método), potencialmente para la salud de los
deportistas, susceptible de mejorar su rendimiento. Comportamiento adecuado ante la realización de algún deporte. Lo OMS la define como la “pérdida o alteración de una estructura o una
función psicológica, física o anatómica”. Bienestar físico, social y psicológico del ser humano.
Actividades planeadas y estructuradas en función del tiempo libre y que tienen
como propósito mejorar y mantener la condición física.
II SERIE. Relacione los siguientes temas. Valor total 6 puntos.
Deporte Calidad de
Vida Actividad Deportiva
Medio Ambiente
Ejercicio Físico
Sedentarismo
38
II SERIE. Explique los siguientes temas. Valor total 6 puntos.
Dopping:
Ética y Deporte:
Impacto del ejercicio en la salud:
Estilo de vida activo:
Componentes de la actividad física:
Tiempo y frecuencia de la actividad física y deportiva:
39
Universidad Rural de Guatemala
Sede Purulhá, Baja Verapaz
Facultad de Humanidades
Profesorado en Enseñanza Media
Sexto Semestre
Curso: Tecnología Educativa Docente: Licda Rocío Vásquez
EVALUACION Nombre: Fecha: Instrucciones Generales: Responda correctamente lo que se le solicita. Utilice lapicero azul o negro. Evite manchar, tachar y el uso de corrector.
I SERIE. Defina correctamente los siguientes conceptos. Valor total 8 puntos. Creatividad:
Proceso Creativo:
Talento:
Tradición:
Pensamiento Lateral:
Idea:
Cognición:
Iluminación Mental:
II SERIE. Conecte el concepto con su descripción. Valor total 6 puntos. Cuestionamiento Ideas repentinas que la persona no había percibido.
Incubación El individuo se lanza al campo de los hechos para procurarse toda la
información pertinente.
Elaboración El sujeto descubre un problema o aspecto que despierta su
curiosidad, instalándose esta en la conciencia.
Comunicación Medicación, concentración, conciencia vigilante, diálogo con uno
mismo, calma exterior pero extensa actividad interna.
Iluminación También llamada publicación, surgen miedos al público o vergüenza
de lo publicado.
Acopio de datos Verificación de la hipótesis o la realización de la obra física.
40
II SERIE. Coloque dentro del rectángulo V si la oración es verdadera o F si es falsa y justifique su respuesta. Valor total 6 puntos.
Oración V - F
Las personas creativas son mundanas y corridas, son cultas, han leído mucho y son presuntuosas.
Justifique su respuesta.
Las personas creativas son más inteligentes que las demás.
Justifique su respuesta.
Los creativos son más ingeniosos, casi nunca resultan aburridos.
Justifique su respuesta.
Los creativos están más involucrados con el
alcohol y las drogas que los demás, ya que
estimulan el pensamiento creativo.
Justifique su respuesta.
La creatividad no implica desorden
Justifique su respuesta.
Cualquier persona es creativa
Justifique su respuesta.
41
42
LISTAS
DE COTEJO
43
Universidad Rural de Guatemala Profesorado en Enseñanza Media Grado: Sexto Semestre Área: Estrategias de Aprendizaje Competencia: Elabora estrategias para la organización de información Indicador de logro: Demuestra comprensión en la elaboración las estrategias de aprendizaje Actividad: Periódico Mural de Estrategias de aprendizaje
No
Criterio
Nombre
Respeta las
opiniones
de sus
compañeros
Trabaja
en
equipo
Colabora
con el
material
solicitado
Ubica las
partes
correctamente
Explica de
manera
coherente el
uso de cada
estrategia
Total
Si No Si No Si No Si No Si No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Docente Comisión de Evaluación
Vo.Bo. Dirección
44
Universidad Rural de Guatemala Profesorado en Enseñanza Media Grado: Segundo Semestre Área: Desarrollo Personal Competencia: Identifica los diferentes tipos de liderazgo que existen en una institución educativa Indicador de logro: Descubre el tipo de liderazgo que maneja Actividad: Saliendo del oscuro laberinto.
Nombre del Estudiante: Fecha:
No
Criterio
Nombre
Trabaja en
equipo
Saca a sus
compañeros
del laberinto
Resume su
documento
Se expresa
con respeto
hacia los
demás
Logra
ubicar su
tipo de líder.
Total
Si No Si No Si No Si No Si No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Docente Comisión de Evaluación
Vo.Bo. Dirección
45
Universidad Rural de Guatemala Profesorado en Enseñanza Media Grado: Segundo Semestre Área: Desarrollo Personal Competencia: Realiza actividades que involucren la elevación de autoestima. Indicador de logro: Demuestra incremento de autoestima luego de realizada la dinámica. Actividad: Periódico Mural de Estrategias de aprendizaje
Nombre del Estudiante: Fecha:
No
Criterio
Nombre
Trabaja en
equipo
Participa en
la
elaboración
de la
dinámica
Participa con
respeto en
las otras
dinámicas
Expresa
agrado por las
dinámicas
Expresa su
punto de
vista con
enfoque
crítico
Total
Si No Si No Si No Si No Si No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Docente Comisión de Evaluación
Vo.Bo. Dirección
46
Universidad Rural de Guatemala Licenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en Administración Educativa Grado: Octavo Semestre Área: Deporte y Salud Competencia: Identifica las causas, tratamientos y prevención de las enfermedades. Indicador de logro: Explica con fluidez las características de las enfermedades. Actividad: Exposición “Gota” Nombre del Estudiante: Fecha:
No
Criterio
Nombre
Presenta
planificación.
Realiza
material de
exposición.
Evalúa a sus
compañeros.
Utiliza
lenguaje
técnico.
Responde
correctamente
las preguntas
de sus
compañeros.
Total
Si No Si No Si No Si No Si No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Docente Comisión de Evaluación
Vo.Bo. Dirección
47
Universidad Rural de Guatemala Licenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en Administración Educativa Grado: Octavo Semestre Área: Deporte y Salud Competencia: Realiza material didáctico relacionado al mantenimiento de la salud por medio de la nutrición. Indicador de logro: Clasifica correctamente los elementos de la olla alimenticia.
Actividad: Elaboración de maqueta creativa de olla alimenticia. (pirámide, o plato) Nombre del Estudiante: Fecha:
No
Criterio
Nombre
Utiliza la
creatividad
Ubica los
alimentos
correctamente
Utiliza
lenguaje
técnico.
Explica con
fluidez los
niveles de la
olla
alimenticia.
Relaciona la
olla
alimenticia
con la
nutrición
guatemalteca
Total
Si No Si No Si No Si No Si No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Docente Comisión de Evaluación
Vo.Bo. Dirección
48
RÚBRICAS
49
Universidad Rural de Guatemala Profesorado en Enseñanza Media Grado: Sexto Semestre Área: Tecnología Educativa Competencia: Utiliza la tecnología para elaborar material de evaluación. Indicador de logro: Maneja cuestionarios en línea. Actividad: Elaboración de Webquest Nombre del Estudiante: Fecha:
Docente Comisión de Evaluación
Vo.Bo. Dirección
Niveles de
desempeño
Criterios
Excelente
10 puntos
Muy bueno
7 puntos
Bueno
5 puntos
Deficiente
3 puntos
Contenido
La webquest tiene
un propósito y
tema bien claros y
planteados. Son
consistentes en
toda la página.
La webquest tiene
un propósito y un
tema claros pero
tiene uno o dos
elementos que no
parecen estarlo.
El propósito y el
tema de la
webquest son de
alguna forma
confusos o
imprecisos
La webquest no
tiene propósito ni
tema
Navegación
Los enlaces para
la navegación
están claramente
etiquetados
Los enlaces para
navegar dentro de
la webquest están
etiquetados y
permiten al lector
moverse para
anotar sus
respuestas. El
usuario rara vez se
pierde.
Los enlaces de la
webquest llevan al
lector a donde
espera legar pero
algunos no están
presentes
Algunos enlaces
no llevan al lector
a donde quiere
dirigirse.
Ortografía y
gramática
No hay errores de
ortografía,
puntuación o
gramática en la
webquest.
Hay de 1 a 3
errores
ortográficos, de
puntuación o
gramatical dentro
de la webquest.
Hay de 4 a 5
errores
ortográficos, de
puntuación o
gramatical dentro
de la webquest.
Hay más de 5
errores
ortográficos, de
puntuación o
gramatical dentro
de la webquest.
Tiempo de carga
Las preguntas
cargan muy rápido
en un modem
debido a las
gráficas pequeñas
y aprovechamiento
del contenido
Todas las
preguntas cargan
rápido en modem.
Utilizó bien el
contenido
Algunas preguntas
de la webquest
tardan en cargar
pero otras cargan
un poco más
rápido.
Todas las
preguntas tardan
más de 15
segundos en
cargar debido a la
gran cantidad de
gráficas y
animaciones.
Presentación
El sitio en la red
tiene un atractivo
excepcional y una
presentación útil.
Es fácil localizar
los elementos y
hacer uso de ellos.
Es sobrio.
El sitio en la red
tiene un atractivo y
una presentación
útil. Todos los
elementos son
fáciles de
comprender
Algunas partes del
sitio tienen
presentación útil
pero contiene
información
sobrante que
tiende a aburrir. La
mayoría de
elementos son
fáciles de localizar
Las partes del sitio
se ven saturadas
de lecturas que
tienden a ser
confusas. Es difícil
distinguir el fin de
cada una.
50
Universidad Rural de Guatemala Profesorado en Enseñanza Media Grado: Sexto Semestre Área: Tecnología Educativa Competencia 1: Utiliza la tecnología para elaborar material de evaluación. Indicador de logro: Presenta fluidez con el uso de la tecnología para la realización de actividades Actividad: Elaboracion de entrevista. Nombre del Estudiante: Fecha:
Docente Comisión de Evaluación
Vo.Bo. Dirección
Niveles de
desempeño
Criterios
Excelente
10 puntos
Muy bueno
7 puntos
Bueno
5 puntos
Deficiente
3 puntos
Preparación
Antes de la
entrevista, el
discente prepara
varias preguntas
profundas y
basadas en
hechos.
Antes de la
entrevista, el
estudiante prepara
un par de
preguntas
profundas y otras
basadas en
hechos.
Antes de la
entrevista el
estudiante ha
preparado varias
preguntas.
El estudiante no ha
preparado las
preguntas a
realizar en la
entrevista.
Video
La calidad del
video es muy
buena y su
enfoque es
excelente
La calidad del
video es buena y
el enfoque es
adecuado
La calidad del
video no es buena
pero el enfoque
está bien.
La calidad del
video no es buena
y el enfoque no es
el adecuado.
Cortesía y
Educación
El estudiante no
interrumpió ni
apresuró al
entrevistado y le
agradeció haber
participado en la
entrevista
El estudiante, rara
vez interrumpió o
apresuró al
entrevistado y le
agradeció su
participación en la
entrevista.
El estudiante
interrumpió o
apresuró al
entrevistado en
pocas ocasiones.
El estudiante
interrumpió y
apresuró al
entrevistado en
varias ocasiones.
Sonido
Ambos personajes
de la entrevista
pueden ser
escuchados y
entendidos muy
claramente en el
video. No hay
ruidos en el fondo
Ambos personajes
de la entrevista
pueden ser
escuchados y
entendidos muy
claro pero hay un
ruido en el fondo
El entrevistado
puede escucharse
y entenderse pero
la voz del
estudiante se
distorsiona.
La calidad del
sonido es pobre.
Es difícil escuchar
y entender lo que
hablan.
51
Universidad Rural de Guatemala Profesorado en Enseñanza Media Grado: Segundo Semestre Área: Énfasis en Música Competencia: Utiliza los medios vocales como medio de expresión musical Indicador de logro: Utiliza las tonalidades vocales necesarias para la interpretación Actividad: Interpretación de canto Nombre del Estudiante: Fecha:
Docente Comisión de Evaluación
Vo.Bo. Dirección
Niveles de
desempeño
Criterios
Excelente
10 puntos
Muy bueno
7 puntos
Bueno
5 puntos
Deficiente
3 puntos
Calidad tonal El tono es
consistente, claro
y centrado al nivel
medio de la voz
El tono es
constante, claro y
centrado en un
rango normal de
canto. Los
extremos en rango
algunas veces
causan que el tono
sea menos
controlado.
El tono es
frecuentemente
constante, pero algunas
veces el mismo no está
controlado a un nivel
normal de canto. Por lo
general, los extremos en
rango no están
controlados. En
ocasiones la calidad
tonal afecta la
presentación.
El tono no es
generalmente
constante, claro o
está centrado a
pesar del rango lo
que afecta a la
presentación.
Ritmo Las pulsaciones
son seguras y el
ritmo es preciso
para el tipo de
escalas usado.
Las pulsaciones
son seguras y el
ritmo es preciso en
su mayoría. Hay
algunos errores en
duración pero éstos
no afectan la
presentación
Las pulsaciones son
algo erráticas. Algunos
ritmos son precisos.
Frecuentes o repetidos
errores de duración.
Problemas rítmicos,
frecuentes que afectan
la presentación.
Las pulsaciones
son generalmente
erráticas y los
ritmos son
frecuentemente
erróneos lo que
afecta gravemente
la presentación.
Respiración Es estudiante
respira
adecuadamente y
mantiene el tono
lo mejor que se
puede
El estudiante
generalmente
respira
adecuadamente,
pero en ocasiones
no mantiene el tono
hasta el final de
cada frase.
El estudiante algunas
veces respira
adecuadamente y sólo
en algunas ocasiones
mantiene el tono hasta
el final de cada frase
El estudiante rara
vez respira
correctamente y
nunca mantiene el
tono hasta el final
de las frases.
Postura y
Relajación
El estudiante
tiene una postura
correcta y canta
sin ninguna
tensión en la
garganta,
mandíbula o
cuerpo.
El estudiante tiene
una postura más o
menos correcta y
en general muestra
poca tensión en la
garganta,
mandíbula y en el
cuerpo.
El estudiante muestra
pocas veces tensión o
una postura corporal
inapropiada al cantar.
El estudiante, rara
vez muestra una
postura apropiada
y ay gran tensión
en su garganta,
mandíbulas y
cuerpo.
52
Universidad Rural de Guatemala Licenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en Administración Educativa Grado: Octavo Semestre Área: Deporte y Salud Competencia: Elabora textos empleando terminología relacionada al deporte. Indicador de logro: Redacta textos que incluyen criterio propio. Actividad: Elaboración de Ensayo “Deporte y Medio Ambiente” Nombre del Estudiante: Fecha:
Docente Comisión de Evaluación
Vo.Bo. Dirección
Niveles de
desempeño
Criterios
Excelente
10 puntos
Muy bueno
7 puntos
Bueno
5 puntos
Deficiente
3 puntos
Opinion La opinión
presenta una
afirmación clara y
bien fundamentada
de la teoría.
La opinión
presenta una
afirmación clara de
la teoría.
Hay una opinión,
pero no está
expresada desde
el la teoría.
No hay opinión.
Enfoque Principal La idea principal
nombra el tema del
ensayo y
esquematiza los
puntos principales
a discutir.
La idea principal
nombra el tema del
ensayo.
La idea principal
esquematiza
algunos o todos
los puntos a
discutir pero no
menciona el tema.
La idea principal
no menciona el
tema y ni los
puntos a discutir.
Conclusión La conclusión es
fuerte y deja al
lector con una idea
absolutamente
clara de la posición
del autor. Un
parafraseo efectivo
de la idea principal
empieza la
conclusión.
La conclusión es
evidente. La
posición del autor
es parafraseada
en las primeras
dos oraciones de
la conclusión.
La teoría es
parafraseada en la
conclusión, pero
no al principio de
la misma
No hay conclusión.
Fuentes Todas las fuentes
usadas para las
citas, las
estadísticas y los
hechos están
citadas
correctamente
La mayoría de las
fuentes utilizadas
se encuentra
citada.
Algunas de las
fuentes usadas se
encuentran
citadas. Las otras
son copiadas
textualmente.
Muchas fuentes
son sospechosas,
no creíbles y no
están citadas
correctamente.
53
Universidad Rural de Guatemala Profesorado en Enseñanza Media Grado: Segundo Semestre Área: Desarrollo Personal Competencia: Elabora material didáctico que estimule el aprendizaje dentro del establecimiento. Indicador de logro: Interpreta en la presentación final de cuento . Actividad: Presentación de títeres Nombre del Estudiante: Fecha:
Docente Comisión de Evaluación
Vo.Bo. Dirección
Niveles de
desempeño
Criterios
Excelente
10 puntos
Muy bueno
7 puntos
Bueno
5 puntos
Deficiente
3 puntos
Manipulación de
Títeres
El titiritero
manipula su
material de forma
que la audiencia lo
pueda ver.
El titiritero
manipula su
material y la
audiencia
usualmente lo ve.
El titiritero
manipula su
material de modo
que la audiencia a
veces lo ve.
El titiritero
manipula su
material de modo
que la audiencia
casi no lo ve.
Proyección de
Voz
La voz del titiritero
puede ser
simplemente
escuchada por las
personas sentadas
en las filas de
atrás.
La voz del titiritero
es por lo general
escuchada por las
personas sentadas
en la fila de atrás.
La voz del titiritero
no puede ser
algunas veces
escuchada por las
personas sentadas
en la fila de atrás.
La voz del titiritero
es difícil de
escuchar para las
personas sentadas
en la fila de atrás.
Precisión del
Cuento
Todas las partes
importantes del
cuento incluyeron
el tema de
autoestima.
Casi todas las
partes del cuento
incluyeron el tema
de autoestima.
Algunas partes del
cuento incluyeron
el tema de
autoestima.
Casi ninguna parte
del cuento incluyó
el tema de
autoestima.
Decorado El decorado fue
creativo, añadió
interés a la obra y
no interfirió con los
títeres.
El decorado fue
creativo y no
interfirió con los
títeres.
El decorado no
interfirió con los
títeres.
El decorado
interfirió con los
títeres o distrajo a
la audiencia.
54
CONCLUSION
La realización de un sumario de medición y evaluación reafirma los conocimientos adquiridos
durante el curso Medición y Evaluación recibido en la Maestría en Educación Superior. La
investigación y la realización de los ejercicios de cada guía de trabajo, la elaboración de pruebas,
listas de cotejo y rúbricas, motivan a realizar un mejor trabajo como docente en el que hacer
educativo, especialmente en el área de la educación superior.
Es recomendable que cada docente, perteneciente a cualquier nivel educativo, tenga
conocimientos, maneje conceptos y material relacionado a la evaluación educativa pues esta se
convierte en un eje de relevante importancia académica.
55