medición, avalúo y evaluación

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Medición, avalúo y evaluación

1Dr. José A. Rivera-Jiménez

Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez

2

Reflexión Los bomberos

[Cuento. Texto completo] Mario Benedetti

Olegario no sólo fue un as del presentimiento, sino que además siempre estuvo muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego decía: "Mañana va a llover". Y llovía. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: "El martes saldrá el 57 a la cabeza". Y el martes salía el 57 a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites.

Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. Caminaban con él frente a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonrió de modo casi imperceptible, y dijo: "Es posible que mi casa se esté quemando".

Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. Éstos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: "Es casi seguro que mi casa se esté quemando". Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto lo admiraban.

Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. Cuando doblaron por la calle en que vivía Olegario, los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Por fin, frente mismo a la llameante casa de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires.

Con toda parsimonia, Olegario bajó del taxi. Se acomodó el nudo de la corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprestó a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos.


3


4

Objetivos

Definir y relacionar los conceptos: aprovechamiento escolar, medición, avalúo y evaluación.

Establecer los propósitos, principios, características, tipos y funciones de la medición, avalúo y la evaluación.

Valorizar los elementos del proceso evaluativo como conducente al mejoramiento de la ejecución en el proceso educativo.


5

Pre prueba


6

1. La evaluación del aprovechamiento escolar debe considerar:

a. Conocimientos previos, currículo, necesidades del estudiante

b. Necesidades del Departamento de Educación

c. Estándares y expectativas

d. Currículo asertivo y atemperado a las realidades cognoscitivas


7

2. La escala de medición nominal es:

a. Estandarizadas

b. Intervalos

c. Razones

d. Categorizar


8

3. La característica de las técnicas de avalúo se puede resumir en :

a. Mantener el interés

b. Medir la participación

c. Importancia al proceso y el producto

d. Mantener informado a los padres


9

4. La evaluación formativa persigue:

a. Medir

b. Satisfacer

c. Tomar decisiones

d. Mantener


10

5. Un objetivo es:

a. Meta

b. Estrategia

c. Recurso

d. Actividad


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6. Un objetivo cognoscitivo es:

a. Valores

b. Conocimiento

c. Destrezas

d. Expectativas


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7. Un objetivo procedimental es:

a. Razones

b. Trabajos

c. Estrategia

d. Hacer


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8. Los objetivos actitudinales persiguen:

a. Retos

b. Estándares

c. Valorizar

d. Mínimos


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9. Los niveles de pensamiento de Norman Webb son:

a. Memoria, comprensión, aplicación, análisis

b. Memorístico, procesamiento, estratégico, extendido

c. Inicio, desarrollo, conocimiento, cierre

d. Avalúo, formación, normativos, estandarizados


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10. Moda

a. Frecuencia

b. Estándar

c. Ropa

d. Ilustrar


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Aprovechamiento escolar

Se expresa como el aprendizaje afectivo, motor o racional que varía con las condiciones orgánicas y ambientales que determinan las aptitudes y las experiencias particulares. Aprendizaje afectivo Aprendizaje motor Aprendizaje racional


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Necesidades científicas del proceso de enseñar

La evaluación del aprovechamiento académico debe satisfacer los estándares y expectativas del grado y materia.

Las pruebas tienen un objetivo: Pruebas diagnósticas Curriculares Determinar fortalezas y debilidades


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Medición

Proceso de obtener una expresión numérica para comparar

Asignación de numerales de acuerdo a reglas o escalas valorativas

Cualquier método por el cual se establece una correspondencia única y recíproca entre todas o algunas de las magnitudes de un mismo género y todos o algunos de los números

La palabra se usa tanto para designar el desarrollo de un instrumento como para designar el uso del instrumento


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Clases de medición

Determinar cantidadDeterminar efectosAtributos

Unidimensionales• Longitud• Peso• Temperatura

• Multidimensionales– Temperatura efectiva– Escribir a máquina


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Escalas de medición

Nominal- los numerales se utilizan para identificar las categorías donde se clasifican los objetos Urbana (1), Rural (2)

Ordinal- las categorías se establecen en un orden de acuerdo a un criterio particular

Intervalos- Requiere un orden como escala ordinal pero la diferencia entre niveles deben ser iguales

Razones- Incluye un valor cero que se atribuye a cero intensidad del atributo que se mide


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Avalúo, proceso:

Sistemático por medio del cual se recopila, interpreta y se usa información acerca del aprendizaje del estudiante

De recopilar y organizar información multicontextual relacionada con lo que los estudiantes aprenden para mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje

De obtener información sobre qué aprenden, cómo aprenden y cómo sabemos para mejorar el sistema educativo

Continuo para obtener información para la toma de decisiones


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Tipos de avalúo

Alternativo Difiere de las prácticas tradicionales Selección múltiple Pruebas estandarizadas

Auténtico• Permite usar las destrezas y el conocimiento de la misma

forma que la vida real• Escenarios reales en búsqueda de significado y

pertinencia• De ejecución

– Se utilizan ejercicios de ejecución – Se aplica conocimiento en contextos variados


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Actividades del avalúo

Formulación de objetivos, criterios y estándaresEl proceso de inquirir, recopilar, organizar e

interpretar informaciónPasar juicio y evaluar calidadRetrocomunicación, reflexión, autocrítica y

reorganización


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Características del avalúo Aprendizaje mediante la retrocomunicación y la reflexión Importancia al proceso y al producto Multiplicidad de técnicas, medios e instrumentos Datos para un proceso de documentación Informa el nivel y la calidad del aprendizaje Correspondencia con el proceso enseñanza-aprendizaje

del estudiante Fomenta metacognición Información sobre la efectividad de la enseñanza Estimula la acción y la creatividad Utiliza la evaluación sumativa Aprendizaje a través del proceso de autoevaluación


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Propósitos del avalúo: Maestro

Clarificar que debe de estar enseñando y el nivel de calidad apropiado

Autoevaluar su ejecuciónGuiar la implantación curricularProveer ideas precisas de las necesidades

instruccionales del estudianteApoyar el desarrollo profesional y personal


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Propósitos del avalúo: Estudiante

Desarrollar la habilidad para autoregular su aprendizaje

Proveer sentido amplio de lo que se va aprender y el nivel de calidad

Proveer entendimiento de las fortalezas y limitaciones

Proveer estímulos a la motivación y seguridad


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Propósitos del avalúo: Padres

Comparar la ejecución del aprendizaje del estudiante contra un punto de referencia

Apoyar la participación activa en el aprendizaje Crear un ambiente de confianza entre padres y

escuela


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Propósitos del avalúo: Administradores

Proveer guías al proceso de mejoramiento en la escuela

Guiar la asignación de recursos y decisiones presupuestarias

Satisfacer las necesidades de los clientes externos


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Técnicas de avalúo

Diario reflexivo, preguntas abiertas, portafolio, mapa conceptual, lista de cotejo, pruebas de ejecución, nota dialéctica, lista focalizada, reacción escrita inmediata, rúbricas, tirillas cómicas, organizador gráfico


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Fases del proceso de evaluación del aprovechamiento

Planificación Formular el propósito de la evaluación:

exploración, diagnóstico, experiencia educativa Definir los objetivos Seleccionar técnicas e instrumentos

Observación• Establecer procedimientos• Utilización de pruebas o instrumentos• Búsqueda de información

• Análisis e interpretación– Cotejar las observaciones– Ordenar, clasificar y organizar los datos observados– Llevar a cabo un análisis estadístico– Establecer conclusiones y recomendaciones


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Características de la evaluación

Integral Se ocupa de todas las manifestaciones de la

personalidad del individuo Atiende y da significado a todos los factores

externos e internos que condicionan la personalidad del individuo

• Relaciona todos los aspectos de la formación de la conducta

• Sistemática– Responde a un plan preestablecido– Participa de todas las actividades de la educación– Responde a normas y criterios entrelazados– Circular, cíclica


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Características de la evaluación

Continua Su acción no se detiene ni sus resultados son

intermitentes Se integra permanente al proceso educativo Se extiende a lo largo de todo el proceso

enseñanza-aprendizaje Acumulativa

• Requiere el registro de todas las observaciones• Valora las observaciones más significativas del estudiante en el momento

de calificar• Relaciona las acciones más significativas de la conducta para establecer

causas y efectos


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Características de la evaluaciónCientífica

Requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos confiables y válidos

Usa métodos estadísticos Atiende la apreciación de diversos aprendizajes y las

manifestaciones de la personalidad y la conductaCooperativa

• Hace participar en ella a todos los interesados en el fin de la educación

• El estudiante y su comunidad no son ajenos a su propósito esencial

• Las calificaciones y observaciones son revisadas y analizadas por todos los que intervienen en el proceso educativo


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Propósito de la evaluación

Determinar el nivel de conocimiento o logros del estudiante Proporcionar una base adecuada para las calificaciones Proporcionar un conocimiento adecuado de las dificultades

individuales y colectivas de los estudiantes Estimar la efectividad de las técnicas y métodos de

enseñanza, el contenido programático y todos los recursos de la instrucción

Usa la motivación propia de las pruebas para desarrollar el pensamiento crítico

Recoger información con fines administrativos Estimar la efectividad de la labor del educador y estimularlo

para vencer sus deficiencias y aumentar sus aciertos Estimular el aprendizaje de los estudiantes


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Funciones de la evaluaciónVerificar el logro de los objetivos preestablecidosPronosticar las posibilidades educativas de los

estudiantesDiagnosticar fallas y dificultades que se presentan en

el proceso de enseñanza aprendizajeOrientar y reorientar el proceso de enseñanza-

aprendizajePrincipios de evaluaciónIdentificar los propósitos de la evaluaciónSeleccionar los instrumentosUsar técnicas varadas y distintasConocer las limitaciones de esas técnicas


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Principios de evaluación

Utilizar la evaluación como punto de partida para mejorar las prácticas de enseñanza, orientación y administración

Utilizar evidencias más allá de los objetivasEvaluar para conocer resultados no para

castigar o recompensarUtilizar patrones normales para comparar los

hechos y evidencias recopilados en la evaluación


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Tipos de evaluación

Evaluación diagnóstica Establece un juicio de lo que ocurrirá durante o

después del proceso instruccional• Decidir la ubicación de cada estudiante• Determinar los niveles de aptitud individuales• Identificar quiénes alcanzaron o dominaron los

aprendizajes necesarios• Facilitar la clasificación de los estudiantes en grupos

pequeños


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Evaluación formativa Conjunto de actividades y apreciaciones que se

utilizan para establecer un juicio y controlar el avance del proceso instruccional mientras se examinan sistemáticamente los resultados de la enseñanza• Determinar fallas, errores y evidencias que conduzcan

a establecer alternativas para mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje


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Evaluación sumativa Evaluación acumulativa Evaluación utilizada para medir y establecer un

juicio sobre el aprendizaje• Certificar el aprendizaje• Asignar calificaciones• Determinar promociones


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Elementos para la evaluación

Aprovechamiento Escritura, ortografía, lectura, destrezas, matemáticas,

dominio de contenido, proyectos, laboratorios

Rasgos de personalidad• Hábitos de orden, aseo o cuido personal• Puntualidad en la asistencia a clases• Entrega de trabajos a tiempo• Participación en actividades de la escuela• Cooperación• Responsabilidad• Facilidad de expresión• Cortesía y sociabilidad• Espíritu de investigación• Entusiasmo en el trabajo• Creatividad• Cordialidad y tolerancia


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Instrumento de evaluaciónTécnicas de observación

Características personales y sociales• Récord anecdótico, record acumulativo, lista de cotejo,

escalas evaluativos, observación sistemática y directa, películas, televisión, grabaciones

• Expresiones propias– Estimación que el estudiante tiene de si como persona y como

estudiante» Autobiografías, composiciones escritas, expresión oral,

discusión permisiva, diarios, auto evaluaciones, dramas y sociogramas, escala de distancia social, trabajos de creación

» Pruebas» Manera de medir, en forma breve, el comportamiento de un

individuo en una situación dada» Permite hacer inferencias diagnósticas y prognósticas acerca

del comportamiento


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La redacción de objetivos

Qué es un objetivo? Un objetivo es una oración que describe

La meta instruccional Las conductas de entrada Las conductas, destrezas o tareas que se espera desarrolle el

aprendiz Lo que el aprendiz será capaz de realizar después que

termine la instrucción La acción a la cual se orienta la sensibilidad y la capacidad

creadora del individuo La relación de los cambios que el maestro espera lograr en la

conducta de los estudiantes como resultado de las actividades docentes

Los logros o ganancias después del proceso instruccional Los elementos que servirán de instrumento para la evaluación


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Porqué son importantes los objetivos?La redacción de objetivos es importante para un

maestro porque: Facilitan la planificación de la enseñanza Ayudan a enfocar la atención en el desarrollo de las

instruccionales Dirigen la atención de los estudiantes hacia lo que se

espera de ellos Ofrecen una base sobre la cual se pueden valorar los

conocimientos, las destrezas o la ejecución del aprendiz

Proveen los criterios con los que puede medirse la efectividad de la instrucción

Establecer un mapa para el desarrollo de materiales instruccionales


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Clasificación de objetivos

Objetivo terminal Declaración de los resultados esperados de un

estudiante al final de un curso o programa instruccional. Se expresa en términos de conducta. Generalmente se necesitan dos o más objetivos terminales para lograr una competencia

Objetivo capacitante• Declaración de la ejecutoria de un estudiante en función

de las conductas que constituyen los pasos que este atraviesa para cumplir con el objetivo terminal. Se necesitan dos o más objetivos capacitantes para lograr un objetivo terminal.


45


Objetivo de ejecución o conducta observable Descripción del patrón de conducta que se desea

en términos de conducta observable y representa el esfuerzo diario del maestro en la sala de clases. El objetivo de conducta observable se refiere a un comportamiento específico del estudiante quién después de haber experimentado una o varias vivencias de aprendizaje es capaz de demostrar en forma observable lo que aprendió


46


Los objetivos de conducta observable se componen de las siguientes partes: La acción observable: es la acción concreta que

realiza el estudiante después de pasar por el tratamiento señalado.

La situación es: la condición dentro de la cual el estudiante ha de actuar para demostrar la acción. Ejemplos:• Haciendo uso de la clave de contexto…• Con la ayuda de una gráfica


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La adecuacidad: es el nivel de ejecución aceptable para el logro del objetivo. Ejemplos: El estudiante resolverá correctamente 7

ejercicios de multiplicación (se especifica cantidad de ejercicios)

El estudiante redactará un párrafo de carácter deductivo en un tiempo de diez minutos (se especifica tiempo)


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Los objetivos de conducta observable deben poseer las siguientes características: Redactar en forma clara y precisa Redactadas en términos de conducta Incluyen los criterios para su evaluación Especifican los niveles de ejecución esperados


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Funciones de los objetivos

Evaluar el crecimiento ocurrido en los estudiantes

Seleccionar el contenido de la enseñanzaSeleccionar las técnicas o procedimientos de

enseñanza que más se adapten a la situación de aprendizaje

Seleccionar y preparar los materiales pedagógicos que se necesitan para enriquecer las experiencias de aprendizaje


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Funciones de los objetivos

Preparar actividades finales para las leccionesFacilitar la enseñanza individualizadaJuzgar la labor propia del maestro en términos

de su esfuerzo y a evaluar si la estrategia está contribuyendo a la formación integral del estudiante

Organizar lógicamente el trabajoPermite al maestro darse cuenta de que su

misión principal como educador es enseñar a sus estudiantes a aprender

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¿Cuál es la importancia de los Estándares de Contenido y de las

Expectativas por Grado?Adaptado de Prof. María L. Rodríguez

51Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez

Estándares de Contenido

Los estándares de contenido son documentos normativos que tienen el propósito de identificar los fundamentos esenciales por área académica, que contribuyan al logro y una educación de calidad.

Facilitan la integración de las diferentes disciplinas de estudio y sirven de guía para dirigir los cambios curriculares.

Son esenciales al evaluar cuán efectivo es el sistema educativo y crea las bases para propiciar los cambios y las adaptaciones que debe realizar el estudiante de su vida escolar a su vida laboral


Expectativas por Grado

Los documentos de estándares de contenido presentan las expectativas por grado.

Se definen como los aspectos particulares del estándar tales como: los conceptos, las destrezas y actitudes específicas.

Se presentan con alcance, profundidad y rigor para propiciar que el estudiante alcance los parámetros de cada estándar.

Las expectativas definen las competencias que el educando debe poseer como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje por grado.

Es el aprendizaje básico que todo estudiante de un grado debe alcanzar al finalizar cada año escolar.

53Medición, avalúo y evaluación-

Dr. José A. Rivera-Jiménez

TAREA: TRABAJO COOPERATIVOeducativo

Formar grupos para desarrollar un plan por materia académica: español, matemática, inglés, ciencia y estudios sociales y otros.

Ejercicio:

SELECCIONAR CONTENIDO, ESTÁNDAR Y EXPECTATIVA PARA DISEÑAR UNA LECCIÓN.


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Objetivos conceptuales,

procedimentales y actitudinales

Carta Circular de Planificación 2010-2011



Elemento núm.6

Objetivos dirigidos a desarrollar :

Conceptos, principios, datos, hechos, Procesos, habilidades, estrategias, destrezas Actitudes, valores, normas


Conceptual procedimental actitudinal

Saber teórico

Saber práctico

Saber ser


Objetivos

ACTITUDINALES

VALORES, ACTITUDES, NORMAS

Objetivos PROCEDIMENTALES

HABILIDADES Y DESTREZAS

Objetivos CONCEPTUALES

Cognitivos

CONOCIMIENTOS, HECHOS, PRINCIPIOS, CONCEPTOS, TEORÍAS


Aprendizaje Esperado

CONCEPTUAL: Adquisición de conocimientos en general.

PROCEDIMENTALES: Se refieren a poner en práctica los conocimientos.

ACTITUDINALES: Los que involucran tareas relacionadas a los afectos o actitudes. Se refieren a modos de actuar, a lo que se hace frente a una situación, cómo pensamos,etc


Análisis de expectativa-Español

Expectativa CE. 11.5

Reconoce y escribe oraciones compuestas

subordinadas adjetivas.

Objetivo conceptual:

Reconoce lo que es una oración compuesta

Explica lo que es la subordinación adjetiva

Objetivo procedimental:

Identifica oraciones compuestas subordinadas adjetivas

Escribe oraciones compuestas subordinadas adjetivas

Actitudinal:

Demuestra interés en completar la tarea sobre oraciones subordinadas adjetivas


Análisis de expectativaEstudios Sociales

Estándar de contenido 6-Conciencia cívica y democrática

El estudiante es capaz de tomar decisiones en forma analítica y crítica de acuerdo con sus derechos y deberes como ciudadanos

Estándar de ejecución:

Evalúa el poder del gobierno en relación a los límites y alcances del uso de su autoridad dentro de la democracia constitucional.

Objetivo conceptual: Explica lo que es una democracia constitucional

Procedimental- El estudiante evalúa los límites y alcances de la autoridad gubernamental en el contexto de la democracia constitucional en el conflicto huelgario de la UPR.

Actitudinal- Reconoce la importancia del respeto a los procesos democráticos de participacion ciudadana. 61Medición, avalúo y evaluación-


ANÁLISIS DE EXPECTATIVAExpectativa G.FG.7.10 10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras geométricas.

Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2 Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas. Objetivo:Identificar, establecer y aplicar las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas. (Pensamiento memorístico NPC – 1)

Conocimiento previo:Definir puntos, segmentos, rayos, rayos opuestos, planos y rectas.Reconocer propiedades relacionadas a los ángulos complementarios, suplementarios y opuestos por el vértice


Secuencia en el desarrollo conceptual:•Ángulo, vértice, lados, unidad de medida en grados. •Ángulo agudo, obtuso, llano, recto, par lineal, adyacentes. •Rectas paralelas y perpendiculares•Ángulo complementarios y suplementarios •Ángulos alternos internos, alternos externos, correspondientes y opuestos por el vértice Procedimental:Aplicar las propiedades básicas asociados con ángulos: a- clasificación de ángulos por sus medidas. b- identificar rectas paralelas y perpendiculares. c- identificar ángulos complementarios y suplementarios.d- identificar ángulos alternos internos, alternos externos y correspondientes.


Ejemplo 1: Observa la siguiente figura:¿Cuál es el ángulo complementario al <4?

Ejemplo 2: Observa la siguiente figura donde p q.∥¿Cuáles dos ángulos son suplementarios?¿Cuánto mide el ángulo 3? Explica tu contestación

Actitudinal:Demuestra interés en la tarea de reconocer las propiedades

básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas.


65

Redacción de objetivos

Robert Mager “Preparing Objectives for Programmed Instruction” (1961).

1. Conducta observable: descrita en términos observables y medibles.

2. Situación : La condición bajo la cual la conducta será observada o se espera que ocurra

3. Adecuacidad: El estándar o el nivel de ejecución definido como aceptable teniendo en cuenta cantidad y/o calidad

Dado un texto en que se han omitido los signos de puntación, el estudiante los escribirá correctamente para darle un significado coherente al escrito


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Formato de Norman Gronlund(1995)

Recomienda la redacción del objetivo libre de situación, sujeto y adecuacidad

Ejemplo:1. Demuestra capacidad de análisis cuando: 1.1 Distingue hechos de opiniones 1.2 Identifica el mensaje del autor 1.3 Establece relación del título con el contenido 1.4 Infiere significado del vocabulario por el

contexto


Errores típicos en la redacción de objetivos

PRIMERO

No confundas una actividad con un objetivo:

Actividad: Usar manipulativos para estudiar las propiedades de los enteros

Objetivo: Simplificar expresiones numéricas en el conjunto de los enteros



SEGUNDO

NO especifiques contenido de la disciplina o

asignatura en vez de un objetivo:

Contenido: Funciones pares e impares

Objetivo: Clasificar funciones en pares,impares

o ninguna68Medición, avalúo y evaluación-


TERCERO


No Doble verbo: Mencionar y describir las partes de la computadora personal

Triple verbo: Comparar y contrastar las partesde la computadora personal con una red de terminales explicando sus funciones.


CUARTO


No expreses el desempeño docente en lugar de la ejecución del estudiante

Desempeño docente: Modelar a los estudiantes

el uso correcto de los signos de puntuación

Ejecución del estudiante: Utilizar correctamente

los signos de puntuación70Medición, avalúo y evaluación-


REDACCIÓN de PLAN EDUCATIVO

Ejercicio:

Selecciona el modelo de Grounlund o de Mager para escribir el objetivo conceptual, procedimental y actitudinal para la expectativa seleccionada.

TEN CUIDADO DE NO COMETER LOS ERRORES TÍPICOS EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS.



Existen cuatro errores típicos que se comenten al redactar objetivos instruccionales...

PRIMERO: Confundir una actividad con un objetivo:

Actividad: Usar manipulativos para estudiar las propiedades de los enteros

Objetivo: Simplificar expresiones numéricas en el conjunto de los enteros

SEGUNDO: Especificar contenido de la disciplina o asignatura en vez de un objetivo:

Contenido: Funciones pares e impares

Objetivo: Clasificar funciones en pares, impares o ninguna

TERCERO: escribir más de un verbo para el mismo objetivo

Doble verbo: Mencionar y describir las partes de la computadora personal

Triple verbo: Comparar y contrastar las partes de la computadora personal con una red de terminales explicando sus funciones

CUARTO: expresar el desempeño docente en lugar de la ejecución del estudiante

Desempeño docente: Modelar a los estudiantes el uso correcto de los signos de puntuación

Ejecución del estudiante: Utilizar correctamente los signos de puntuación


http://profedelengua.blogia.com/temas/humor-terapeutico.php

AVALÚO Y EVALUACIÓN



Elemento núm 7

Avalúo: debe estar relacionado con los tres objetivos y contener indicadores de logros.



Elemento núm.5

Niveles de profundidad del conocimiento en que

se desarrollan las expectativas:

I. Pensamiento memorístico

II. Pensamiento procesal

III. Pensamiento estratégico

IV. Pensamiento extendido


Niveles de profundidad deL conocimientoNorman Webb

Pensamiento memorístico

Demuestra conocimiento en

forma igual o casi igual a como se

aprendió

Pensamiento procesal

Demuestra conocimiento integrado con procesos de

razonamiento mental básico, más allá de la memoria

Pensamiento estratégicoDemuestra

conocimiento basado en demanda

cognoscitiva compleja y abstracta

Pensamiento extendido

Extiende su

conocimiento a contextos más

amplios


Nivel de profundidad

Qué se espera que haga Assessment recomendado

MEMORISTICODemuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como se aprendió

Reconocer datos y fuentes de datos.

Parafrasea, establece secuencias

Realiza procedimientos rutinarios o recuerda definiciones

utiliza formulas o reglas y las aplica en contextos similares a los que aprendió

Lista focalizada, flujo grama, araña o redes conceptuales simples, mapa mental, preguntas de respuesta corta de bajo nivel de pensamiento, pareo, llena blancos…

PENSAMIENTO DE PROCESAMIENTODemuestra conocimiento integrado con procesos de razonamiento mental básico, más allá de la memoria

Compara y contrasta

Aplica sus conocimientos en resolución de problemas en nuevos contextos.

Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones.

Formula reglas y explica conceptos en propias palabras.

Organiza información e ideas.

Cita evidencias y desarrolla argumentos válidos.

Explica fenómenos en términos conceptuales.

Mapas de conceptos, pictóricos, semánticos, múltiples respuesta de alto nivel, bosquejo incompleto, preguntas abiertas de alto nivel, solución de problemas, portafolios, diagramas de Venn…


PENSAMIENTO ESTRATÉGICODemuestraconocimiento basado en demanda cognoscitivacompleja y abstracta

Crea y analiza organizadores gráficos para establecer relaciones entre ideas y conceptos.

Establece y reconoce relaciones de causa y efecto.

Domina la resolución de problemas a partir del conocimiento adquirido

Demuestra lo aprendido en análisis de situaciones

Informes escritos u orales, ensayos y otros tipos de escritos, preguntas abiertas, diarios. Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento, que promuevan explicar y justificar lo que seleccionan o saben. Trabajos de creación, tales como: obras de teatro, simulaciones y juegos.

PENSAMIENTO EXTENDIDO

Extiende suconocimiento a contextos más amplios

Desarrolla y completa un proyecto.

Justifica y explica lo que sabe por medio de argumentos amplios.

Localiza y maneja diferentes fuentes de información para explicar y justificar sus ideas.

Domina el auto aprendizaje por medio de tareas metacognitivas

Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento, quepromuevan revisar contestaciones,explicar y justificar lo que saben y demostrar sus entendimientos en nuevas versiones de los exámenes. Propuestas o guías de investigación. Informes orales y otros tipos de escritos, tales como: -Ensayos –Guiones escritos para: dramas, obras, cuentos –Monografías.

Nivel de profundidad

Destrezas relacionadas Assessment recomendado


Objetivo Descripción Nivel de pensamiento

Conceptual (saber teórico)Los estudiantes:

Definen lo que es una descripción

Mencionan características de la descripción.

Datos, hechos, fenómenos y conceptos. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

¿Qué es una descripción?¿Cómo es la estructura de una descripción ? ¿Cuáles son palabras claves y tiempo verbal característico de la descripción?

(PENS. MEMORÏSTICO-memoria y comprensión

Procedimental (saber práctico)

Identificar las descripciones en un cuento.

Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad

¿En que partes del texto se pueden identificar descripciones?

(PENS . PROCESAL- memoria –comprensión -aplicación

CL 4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y diálogos.



Procedimental (saber práctico) Explicar lo que es una descripción.


Explicar lo que es una descripción basado en palabras claves, tiempo verbal utilizado y estructura de un texto dado.

(PENS. ESTRATEGICO- añalisis)

Redactar una composición descriptiva de 200 palabras

Utilizan palabras claves para la descripción y el tiempo verbal que la caracteriza para escribir una composición descriptiva de 200 palabras

(PENS . EXTENDIDO, síntesis , evaluación)

Actitudinal (saber ser)Demuestran interés en leer y redactar descripciones.

Se refieren a la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción, valoración o acción.

¿Cuál es la actitud del estudiante hacia la realización de la tarea?

CL 4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y diálogos. 80Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez

EVALUACIÓN SEGÚN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTONorman Webb

Extendido

escribir una composicion descriptiva de 200 palabras

EstratégicoExplica lo que es una descripción

ProcesamientoIdenfica las descripciones de un cuento

Memorístico- Define lo que es una descripción-

Menciona características de escrito descriptivo

• Escrito creativo

• Mapa conceptual

• Lectura para analizar/Preguntas de respuestas múltiples

• Organizador gráfico

CL 11.2 Reconoce y analiza la estructura y los elementoscaracterísticos de los textos narrativos,descriptivos,expositivosy argumentativos.



Conceptual (saber teórico)Los estudiantes:

Definen lo que es :Ángulo, vértice, lados, unidad de medida en grados. Ángulo agudo, obtuso, llano, recto, par lineal, adyacentes. Rectas paralelas y perpendicularesÁngulo complementarios y suplementarios Ángulos alternos internos, alternos externos, correspondientes y opuestos por el vértice

Datos, hechos, fenómenos y conceptos Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

Definir puntos, segmentos, rayos, rayos opuestos, planos y rectas.

Reconocer propiedades relacionadas a los ángulos complementarios, suplementarios y opuestos por el vértice

(PENS. MEMORÏSTICO-memoria y comprensión

G.FG.7.10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras geométricas.Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2 Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas.



Procedimental (saber práctico) Aplicar las propiedades básicas asociados con ángulos: a- clasificación de ángulos por sus medidas. b- identificar rectas paralelas y perpendiculares.c- identificar ángulos complementarios y suplementarios.d- identificar ángulos alternos internos, alternos externos y correspondientes.


¿Qué es un ángulo?¿Cómo se clasifican los ángulos por su medida?

(PENS . PROCESAL- memoria –comprensión –aplicación

Ejemplo 2: Observa la siguiente figura donde p q.∥

¿Cuáles dos ángulos son suplementarios?¿Cuánto mide el ángulo 3? Explica tu contestación

G.FG.7.10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras geométricas.Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2 Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas. 83Medición, avalúo y evaluación-



Actitudinal (saber ser)

Demuestra interés en la tarea de reconocer las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas.

Se refieren a la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción, valoración o acción.

¿Cuál es la actitud del estudiante hacia la realización de la tarea?

G.FG.7.10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras geométricas.

Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2 Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas.


Extendido

Estratégico

Procesamiento

Memorístico

• Pepe quiere comprar 3 dulces para sus amigos. Cada dulce vale 2 dólares. Cuánto dinero necesita Pepe?

• Construye el patrón:• 2 x 3• 2 x 4• _____• _____

• ¿Cuál resultado es mayor?• 2 x 3 ó 2 x 4

• 2 x 3• 2 x 4


Extendido

Estratégico

Procesamiento

Memorístico

• Presentar tres alternativas como medidas para prevenir el dengue en la Isla.

• Análisis de los datos para determinar la región con mayor incidencia de dengue en la Isla.

• Diseñar una gráfica de barra para determinar la región con mayor incidencia de dengue en la Isla.

• Observar y registrar el patrón de casos de dengue registrados en las siete regiones de la Isla.

AVALÜO

Escrito creativo

INFORME ESCRITO

ORGZANIZADOR GRÁFICO

ORGZANIZADOR GRÁFICO

E.R.D. 10.15.3 Identifica problemas que pueden ser atendidos a través de la recopilación y análisis de datos experimentales, diseña e implementa experimentos comparativos simples, y extrae conclusiones apropiadas a los datos recopilados.86Medición, avalúo y evaluación-


Ejercicio

ESPAÑOL

__________Identifica relaciones de causa y efecto en un texto.

__________Hace un escrito coherente basado en relaciones de causa y efecto

__________Establece relaciones de causa efecto en un problema planteado

Discrimina entre causa y efecto


Ejercicio

ESTUDIOS SOCIALES

Reconoce deberes y derechos del ciudadano en un gobierno democrático.

Argumenta a favor o en contra de la huelga de la

UPR.

Presenta alternativas democráticas para resolver

problemas en la UPR.

Establece relaciones de causa y efecto del

conflicto huelgario.


Ejercicios:

SELECCIONA EL AVALÚO APROPIADO PARA CADA UNO DE LOS OBJETIVOS EN TU PLAN


TABLA DE ESPECIFICACIONES

gate.colegiomadrid.edu.mx/.../TABLA_DE_ESPECIFICACIONES_1...

90Medición, avalúo y evaluación- Dr. José

A. Rivera-Jiménez


Es indispensable que las especificaciones para la prueba objetiva sean hechas cuidadosamente antes de iniciar cualquier trabajo que conduzca a la formación de la prueba, y sólo posteriormente deberán seleccionarse los materiales a fin de ponerlos de acuerdo con el plan preconcebido


A. Rivera-Jiménez

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE ÉXAMENES ESCRITOS

Definir aprendizajes por medir

Elaborar tabla de especificaciones

Construir reactivos

Especificar respuestasa los reactivos


A. Rivera-Jiménez


Es una forma de planificación sistemática que permite orientar la confección de un instrumento de evaluación.


A. Rivera-Jiménez


Pretende lograr una selección tanto de objetivos como de contenidos que constituyan una muestra representativa de los aprendizajes más relevantes.

Puede usarse para evaluaciones:

diagnósticas

formativas

sumativas


A. Rivera-Jiménez


Fundamentalmente se evalúa a través de pruebas escritas para comprobar aprendizajes intelectuales relativos a la disciplina en cuestión, que generalmente se circunscriben a las manifestaciones conductuales del área cognoscitiva

También a las áreas de aprendizaje afectivo y psicomotriz.


A. Rivera-Jiménez

Datos de la escuela

Asignatura

Profesor

Tipo de examen

Fecha de elaboración

Aprendizajes

Contenidos

Conceptuales Procedimentales

Actitudinales Totales

Pn # T P Pt Pn # T P Pt Pn # T P Pt

Totales


Notas: Pn: Ponderación de la importancia de los contenidos temáticos; #: Total de reactivos por contenido/aprendizaje, T: Tipo de reactivo; RR: Respuesta restringida; OM: Opción múltiple; RB: Resuesta breve; CR: Correlación MM: Multiítem; G: Graficación; E: Ejecución, P: número de la pregunta; PT: ponderación total.- valor en puntos según importancia 96


Objetivo

Los alumnos resolverán sumas, restas, multiplicaciones y divisiones aritméticas, de dígitos, sin decimales y sin llevar

Aprendizajes conceptuales

-saber decir-

Aprendizajesprocedimentales

-Saber hacer_

Aprendizajesactitudinales

-Saber ser-

• Identificar los conceptos de suma,resta, multiplicacióny divisiónaritméticas

• Resolver sumas, restas,multiplicaciones y divisiones aritméticas,de dos dígitos, sindecimales y sin llevar

• Resolver problemasaplicando las sumas,resta, multiplicacionesy divisiones aritméticas, de dos dígitos, sin decimales y sin llevar

• No aplica


A. Rivera-Jiménez

aprendizaje reactivoscontenidos

Identificar el concepto

Resolver operaciones

Resolver problemas

PN

# T P PT # T P PT # T P PT T

Suma 3 0 - - 1 E 1 c/u

1 E 2 c/u

2

Resta 3 1 om

1 1 E 1 c/u

1 E 2 c/u

3

Multiplicación

2 1 om

1 2 E 2 c/u

2 E 3 c/u

5

División 1 1 om

1 3 E 3 c/u

3 E 4 c/u

7

Totales - 3 om 3 7 7E

15 7 E 22 17

Notas: Pn: Ponderación de la importancia de los contenidos temáticos; #: Total de reactivos por contenido/aprendizaje, T: Tipo de reactivo; RR: Respuesta restringida; OM: Opción múltiple; RB: Respuesta breve; CR: Correlación; MM: Multiítem; G: Graficación; E: Ejecución, P: número

de la pregunta; PT: ponderación total.-valor en puntos

EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES


A. Rivera-Jiménez


99

Criterios de clasificación de las pruebas escritas La forma de calificar o valorar las respuestas

Prueba objetiva Requieren reconocer la respuesta correcta Se califican comparando las respuestas con una

clave Incluyen: Pareo, selección múltiple, cierto o falso

Subjetivas o de discusión• Requieren que el estudiante escriba su respuesta• Incluyen: redacción de ensayos, respuestas breves, llenar

blancos, menciona, preguntas abiertas


100

La interpretación de las puntuacionesPrueba relacionada con un dominio

Relaciona la puntuación con un dominio o universo de preguntas

Presume que el porciento de preguntas contestadas correctamente revela la proporción de respuestas correctas se considera el dominio o universo de posibles preguntas

Prueba normativa• Relaciona la puntuación con un grupo de referencia (grupo

normativo)• Compara la puntuación de un estudiante con un grupo de

referencia• Las puntuaciones del grupo de referencia se convierten a escalas

que permiten la comparación: rango percentil, puntuaciones tipificadas


101

La interpretación de las puntuaciones Pruebas de criterio

Relaciona la puntuación con un criterio mínimo de éxito (punto de ejecución mínimo)

Presume que existe un mínimo de conocimientos o destrezas que el estudiante debe poseer y que la puntuación mínima establecida refleja ese grado de conocimiento

Considera irrelevante cuánto obtiene el estudiante sobre el mínimo requerido

Da importancia si el estudiante tiene o no la competencia mínima• Desarrollo de la prueba de criterio

– Identificar una serie de dominios de conocimiento o destrezas básicas– Preparar un número de preguntas de cada dominio– Establecer el punto de ejecución mínimo


102

El uso de las pruebas

Pruebas diagnósticasPruebas de aprovechamientoPruebas colectivasPruebas individualesPruebas de rapidezPrueba de poderPrueba estandarizadaPrueba de inteligencia o habilidad mentalPrueba de personalidad


103

Cualidades de una prueba

ValidezConfiabilidadObjetividadAmplitudUtilidadFacilidad de manejoIntegridad

1. Definición:

Es una herramienta matemática que permite recopilar, organizar, presentar y analizar datos obtenidos de un estudio estadístico.

1.1 Estadística

1.2 PoblaciónColección o conjunto de personas, objetos o eventos que poseen características comunes, cuyas propiedades serán analizadas.

1.3 MuestraSubconjunto de la población que comparte una determinada característica.

Adaptado de Prof. Isaías Correa M.104Medición, avalúo y evaluación-


1.4 Variable estadísticaInformación a recopilar, en ella se describen las características de la muestra. Existen dos tipos: Cualitativas y Cuantitativas

• Cualitativas:

Las variables cualitativas tienen características no numéricas. Por ejemplo: color de pelo, sexo, estado civil, etc.

• Cuantitativas:

Las variables cuantitativas tienen características numéricas. Por ejemplo: edad, estatura, número de hijos, etc.

Cuantitativa discreta: Son aquellas a las que se les puede asociar un número entero y es imposible fraccionar. Por ejemplo: número de hijos, número de automóviles.

Cuantitativa continua: Son aquellas a las que se les puede asociar cualquier número real. Por ejemplo: peso, estatura, tiempo.


2. Distribución de frecuenciasOrdenamiento de datos cuando en un estudio estadístico se recopila una gran cantidad de ellos .

Existen dos tipos de distribución de frecuencias, con datos no agrupados y con datos agrupados.

2.1 Distribución en datos NO agrupados

Se utiliza preferentemente cuando las opciones de la variable son pocas .

Ejemplo:

Al lanzar un dado 10 veces, se obtuvo la siguiente información:

1 – 6 – 4 – 3 – 1 – 2 – 6 – 5 – 1 – 3

Frecuencia: Corresponde a la cantidad de veces

que se encuentra un dato en una muestra. Rango: 6 – 1 =5

Rango: Es la diferencia entre el dato mayor y el menor.


1 – 6 – 4 – 3 – 1 – 2 – 6 – 5 – 1 – 3

Al construir la tabla de frecuencias, se obtiene:

Número Frecuencia

1 3

2 1

3 2

4 1

5 1

6 2

Al sumar la columna frecuencia, se obtiene el total de datos (n).

Total datos: 10.


2.2 Distribución en datos agrupados

Se utiliza cuando la variable ofrece una gran gama de posibilidades, si es cuantitativa continua, debemos agrupar los datos en intervalos semiabiertos, excepto el último, que es cerrado.

Al agrupar los datos en intervalos, se debe calcular la“marca de clase”.

Peso (Kg.) Frecuencia Marca de clase

[55,59[ 2 57

[59,63[ 5 61

[63,67[ 3 65

[67,71[ 7 69

[71,75] 4 73

Ejemplo:

Corresponde al promedio entre los extremos del intervalo.

R NCA=

A: Amplitud=Longitud del IntervaloR: RangoNC: Número de Clases


3. Gráficos estadísticos3.1 Gráfico de Barras

Se utiliza para variables cualitativas o variables discretas.

Ejemplo:

Cada variable se representa mediante una barra proporcional a su frecuencia.


3.2 HistogramasSe utilizan para datos agrupados.

Ejemplo:

Cada intervalo se representa mediante una barra proporcional a su frecuencia.

La distribución del número de horas que duraron encendidas 200 ampolletas está dada en el gráfico siguiente. (Ensayo PSU, 2004)


3.3 Polígono de frecuencia

Ejemplo:

Es la línea que une los puntos correspondientes a las frecuencias de cada dato.


3.4 Gráficos circulares

Ejemplo:

Estos gráficos permiten visualizar la distribución de los datos en forma de porcentaje sobre un total.


4. Medidas de tendencia central4.1 Moda

Ejemplo:

Es el dato que más se repite, es decir, el que tiene mayor frecuencia.

Temperatura (º C)

Frecuencia

1

2

3

4

8 10 12 15 18 21

5

25

6

De acuerdo a la gráfica, la Moda es 15.


4.2 Mediana

Corresponde al “valor central” de todos los datos ordenados de una muestra.

La muestra debe ser ordenada en forma ascendente o descendente.

Cuando la muestra tiene un número par de datos, la mediana corresponderá al promedio de los dos datos centrales.


Ejemplo 1:

Los puntajes de 8 alumnos en el 5° simulacro son los siguientes:

650 – 556 – 722 – 478 – 570 – 660 – 814 – 670

Al ordenarlos de menor a mayor:

478 – 556 –570 – 650 – 660 – 670 – 722 – 814

650 + 660

2 = 655Mediana =

478 – 556 –570 – 650 – 660 – 670 – 722 – 814

Solución:


Ejemplo 2:

Determinar la mediana a partir del siguiente gráfico:

Nota

N° Alumnos

1

2

3

4

1 2 3 4 5 6

5

7

6

Solución:

Para determinar el total de datos, debemos sumar las frecuencias. En este caso, el total de datos es 16.

Luego, los valores centrales están ubicados en las posiciones 8ª y 9ª. Ambos corresponden a nota 4.

Por lo tanto, la mediana es 4.

12

1

5

3

2 2


4.3 Media aritmética o promedio (x)

Es el valor que se obtiene al dividir la suma de todos los valores por el total de datos.

Ejemplo 1:

Los puntajes de 8 alumnos en el 5° simulacro son los siguientes:

650 – 556 – 722 – 478 – 570 – 660 – 814 – 670

Luego, la media aritmética (promedio) es:

x = 650 + 556 + 722 + 478 + 570 + 660 + 814 + 670

8

x = 640

Por lo tanto, el promedio de los puntajes es 640.


Ejemplo 2:

Determinar la media aritmética a partir del siguiente gráfico:

Nota

N° Alumnos

1

2

3

4

1 2 3 4 5 6

5

7

6

Solución:

Para determinar el total de datos, debemos sumar las frecuencias. En este caso, el total de datos es 16.

Para determinar la media aritmética, debemos multiplicar cada dato por su frecuencia, sumar estas cantidades y el resultado dividirlo por el total de datos (n). Por lo tanto:


Nota

N° Alumnos

1

2

3

4

1 2 3 4 5 6

5

7

6

12

1

5

3

2 2

x 1·1 + 2·2 + 3·1 + 4·5 + 5·3 + 6·2 + 7·2

16=

1 + 4 + 3 + 20 + 15 + 12 + 14

16=x

≈ 4,3x

6916

x =


5. Medidas de dispersiónIndican el alejamiento de los datos con respecto a la media aritmética.

5.1 Desviación típica o estándar

A mayor desviación estándar, mayor dispersión en los datos y a menor desviación estándar, mayor homogeneidad en ellos.


Post prueba


1. La evaluación del aprovechamiento escolar debe considerar:

a. Conocimientos previos, currículo, necesidades del estudiante

b. Necesidades del Departamento de Educación

c. Estándares y expectativas

d. Currículo asertivo y atemperado a las realidades cognoscitivas


2. La escala de medición nominal es:

a. Estandarizadas

b. Intervalos

c. Razones

d. Categorizar


3. La característica de las técnicas de avalúo se puede resumir en :

a. Mantener el interés

b. Medir la participación

c. Importancia al proceso y el producto

d. Mantener informado a los padres


4. La evaluación formativa persigue:

a. Medir

b. Satisfacer

c. Tomar decisiones

d. Mantener


5. Un objetivo es:

a. Meta

b. Estrategia

c. Recurso

d. Actividad


6. Un objetivo cognoscitivo es:

a. Valores

b. Conocimiento

c. Destrezas

d. Expectativas


7. Un objetivo procedimental es:

a. Razones

b. Trabajos

c. Estrategia

d. Hacer


8. Los objetivos actitudinales persiguen:

a. Retos

b. Estándares

c. Valorizar

d. Mínimos


9. Los niveles de pensamiento de Norman Webb son:

a. Memoria, comprensión, aplicación, análisis

b. Memorístico, procesamiento, estratégico, extendido

c. Inicio, desarrollo, conocimiento, cierre

d. Avalúo, formación, normativos, estandarizados


10. Moda

a. Frecuencia

b. Estándar

c. Ropa

d. Ilustrar


1. A

2. D

3. C

4. C

5. A

6. B

7. D

8. C

9. B

10.A


Referencias

Aguirre, M. (2002) Assessment en la Sala de Clases. Hato Rey: Publicaciones Yuquiyú.

Aguirre, M. (2007) Aprendizaje con entendimiento: modos educativos que lo promueven. Hato Rey: Publicaciones Yuquiyú.

Departamento de Educación Pública. (2003). Marco curricular del Programa de Español. Hato Rey, Puerto Rico: Autor.

Webb, N. & Bravo, M. (2007). Matriz: descripción de niveles de profundidad de conocimiento (DOK). San Juan, PR: Proyecto AlACiMa.


medición, avalúo y evaluación

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