portafolio medición y evaluación
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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DIRECCIÓN DE POSGRADO EN EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EN DOCENCIA SUPERIOR
Lic. JUAN CARLOS ALBERTO GÖLCHER CAMPOLLO
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN PORTAFOLIO DIGITAL
Marvin López Méndez 2475 06 6818
COATEPEQUE, 20 DE NOVIEMBRE 2,014
CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO Nombre: __________Marvin Paúl López Méndez___________________Carné:______2475-06-6818___ ¿Cómo evaluamos? Describa.
Utilizando las diversas herramientas y técnicas de evaluación, buscando la que se adapte mejor a las
actividades que se han planificado.
3.¿Qué modelos de evaluación conoce?
MODELO DESCRIPCIÓN
Lista de cotejo Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Proyecto Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados.
Debate Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.
4. ¿Cuál es la diferencia entre evaluación sumativa y formativa?
EVALUACIÓN FORMATIVA SUMATIVA
SIMILITUDES
Las evaluaciones sumativas y formativas son dos métodos de prueba que se utilizan en el aula para determinar cómo los estudiantes están progresando y si se deben hacer cambios en los métodos de enseñanza.
DIFERENCIAS
Las evaluaciones sumativas son evaluaciones periódicas de los estudiantes que toman la forma de exámenes, pruebas y evaluaciones.
Las evaluaciones formativas son evaluaciones en que los estudiantes se incorporan a la práctica del aula para proporcionar al maestro un flujo constante de información sobre la eficacia de la instrucción.
5. ¿Cómo se clasifica la evaluación?
Coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación.
Es comparar una cosa con otra, en educación es uno de los medios usados por la evaluación para lograr sus propósitos de valoración.
Es un proceso constante que sirve para determinar el grado en que los estudiantes logran las competencias planificadas.
1.¿Qué es medición?
2.¿Qué es evaluación?
¿Para qué evaluamos?
¿Por qué evaluamos?
¿A quién evaluamos?
¿Qué evaluamos?
Para perfeccionar la calidad de la educación, medimos para mejorar y proponernos nuevas metas.
Porque nos permite verificar si las competencias previamente planificadas han sido alcanzadas, o si es necesario reforzar.
Las competencias de los contenidos (declarativo, procedimental y actitudinal) que han sido
planificados.
Al estudiante, al
docente-facilitador y al
proceso enseñanza-
aprendizaje.
6.¿Qué tipos de evaluación conoce?
TIPO DE EVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN
Diagnóstica Determina conocimientos previos.
Formativa Observa y analiza el proceso.
Sumnativa Valora resultados.
7. ¿Para qué se usan las tablas de especificaciones?
Para relacionar los objetivos con la evaluación.
8. ¿Qué es una taxonomía? Dé un ejemplo
Es una clasificación, por ejemplo la clasificación de los seres vivos.
9. ¿Qué herramientas para recolectar datos conoce? Enumere.
1. Entrevista 3. Estudio de casos.
2. Encuesta. 4. Censo.
10. ¿Qué es una escala? Explique, describa y dé un ejemplo.
11. ¿Qué es una lista de cotejo? Explique, describa y dé un ejemplo.
La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva. Ejemplo: en la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el producto. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Ejemplo: en la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
12. ¿Qué es una rúbrica? Explique, describa y dé un ejemplo.
13. ¿Qué es un portafolio? Explique, describa y dé un ejemplo.
La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica. Ejemplo: en la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es decir los
Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo. Ejemplo: el docente debe evaluar periódicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo, escala de calificación o rúbrica. Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluación. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a
puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo. El estudiante también debe realizar una autoevaluación de su proceso de aprendizaje con base en el portafolio que está elaborando.
14. Describa los pasos para construir una prueba.
Determinar cuál es la variable que se desea medir.
Definir la variable.
Determinar indicadores válidos de la variable.
Seleccionar una muestra de esos indicadores.
Estructurar el instrumento.
Determinar la validez y confiabilidad del instrumento.
15. ¿Qué es un mapa conceptual o mapa mental? Describa y ejemplifique.
Es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Ejemplo: un mapa conceptual es una red de conceptos; en la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos.
16. ¿Qué tipo de evaluaciones alternativas conoce?
Experimentos de los alumnos.
Proyecto.
Debate.
Portafolio.
Estudio de casos. 17. ¿Qué desea aprender en el curso?
Conocer sobre los procesos de medición y evaluación que se realizan en la educación.
18. Evaluación del curso
¿Qué aspectos positivos tendrá llevar el curso?
Ampliar conocimientos. Resolver dudas que surjan. Obtener aprendizaje de las tareas grupales que se realicen ya que todos cuenta con una experiencia sobre el ámbito educativo.
19. ¿Para qué le servirá este curso en su desempeño como profesional?
Para poner en práctica lo aprendido en el establecimiento educativo donde laboro, ya que me
ayudará a realizar mi trabajo de forma productiva. 20. ¿Cómo será su desempeño en el curso?: Muy bueno / Bueno / Regular / Deficiente / Debe mejorar Muy bueno, porque estoy interesado en adquirir nuevos conocimientos y esto es lo que me motiva a cumplir con mis tareas.
Guía de trabajo #1 TRABAJO EN CLASE
Módulo 2 Nombre:_Marvin Paúl López Méndez______________________________________ Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja. 1. Escriba la diferencia entre medición y evaluación. 2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique
por qué.
# Enunciado ¿Medición o evaluación?
¿Por qué?
1. Loida sacó 100 puntos en Lectura.
2. El rendimiento del estudiante es excelente.
3. El desempeño del docente es adecuado.
4. La canción deleita a quien la escucha.
5. La canción dura 3:43 minutos.
6. El lapicero pinta suave.
7. Mi hijo menor es más alto que mi hijo mayor.
8. La planta creció 5 mts.
9. Cinco alumnos perdieron la clase de Matemáticas.
10. Tres alumnos ganaron la clase con 90 puntos.
3. Escribe un enunciado y agrega una medición y una evaluación para cada uno.
Tienes unos ejemplos:
Enunciado Medición Evaluación
El huracán Agatha ocasionó inundaciones y destrozos.
Sus vientos son de 80 km/hora y su precipitación de 120 mml.
Fue una tormenta con demasiada fuerza.
Una persona tiene una cuentas de ahorro en varios bancos.
La persona consultó la cantidad de intereses en las cuentas de ahorro.
Evaluó qué banco le convenía más.
Lectura de palabras por minuto.
1ro. Primaria lee 100 palabras por minuto.
Los estudiantes de 1ro. Primaria leen rápido.
Guía de trabajo #2 TAREA EN CASA
Módulo 2 Nombre: Marvin Paúl López Méndez_______________________ Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente. I. PREGUNTAR:
1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación? 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
II. ESCRIBIR:
Persona / Pregunta
¿Qué piensa de la
evaluación?
¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
¿Para qué ha sido
utilizada la evaluación a lo largo
del tiempo?
¿Le gusta que lo
evalúen? ¿Por qué?
¿Considera que la evaluación es
utilizada correctamente?
1. Es un
examen escrito.
Miedo. Para
castigar. No, porque
tengo temor. No.
2.
Es una herramienta que facilita el proceso educativo.
Reto y miedo al no poderlo
realizar.
Para saber de cuanto aprendió
el alumno.
No, por la pena de
reprobar la evaluación.
A veces, depende del evaluador.
3.
Es un indicador de
lo aprendido.
Miedo, inseguridad
de lo que sé.
Para que el maestro
haga saber que él lo sabe
todo.
No, por la dificultad de
la evaluación.
En algunos casos,
depende si el docente está actualizado.
4.
Es un proceso
que debe de estar
presente en el proceso educativo.
Intranquilidad y
nerviosismo.
Para aprobar o reprobar un grado.
A veces, dependiendo
de la herramienta
utilizada.
A veces, algunos
docentes aún son
tradicionalistas.
5.
Es una forma de
saber cuánto se
ha aprendido.
Temor.
Para comprobar
lo aprendido.
No, por miedo a perder.
En la mayoría de los casos,
los docentes se están
actualizando.
III. ANALICE:
Pregunta Puntos en común Distintos puntos de
vista
1. ¿Qué piensa de la evaluación?
Es un proceso que permite saber cuánto se ha aprendido, necesario en el ámbito educativo.
*Es un examen escrito. *Es una herramienta que facilita el proceso educativo. * Es un indicador de lo aprendido. * Es un proceso que debe de estar presente en el proceso educativo. * Es una forma de saber cuánto se ha aprendido.
2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
Miedo, intranquilidad, nerviosismo.
* Miedo. * Reto y miedo al no poderlo realizar. * Miedo, inseguridad de lo que sé. * Intranquilidad y nerviosismo. * Temor.
3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?
Para comprobar lo que se ha aprendido durante cierto tiempo, y según el resultado aprobar o reprobar.
* Para castigar. * Para saber de cuanto aprendió el alumno. * Para que el maestro haga saber que él lo sabe todo. * Para aprobar o reprobar un grado. * Para comprobar lo aprendido.
4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
No, por poder obtener una baja nota.
* No, porque tengo temor. * No, por la pena de reprobar la evaluación. * No, por la dificultad de la evaluación. * A veces, dependiendo de la herramienta utilizada. * No, por miedo a perder.
5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
A veces, depende del evaluador.
* No. * A veces, depende del evaluador. * En algunos casos, depende si el docente está actualizado. * A veces, algunos docentes aún son tradicionalistas. * En la mayoría de
los casos, los docentes se están actualizando.
IV. COMENTE: (Mínimo 1 hoja)
A todos nos ha sucedido… ese momento incómodo en el cual padecemos de dolor de estómago, nerviosismo o incluso náuseas, los famosos exámenes que para varios ha sido una tortura y nos preguntamos: ¿Quién hizo la gracia de Inventarlos?... Como si todo esto fuera poco, en ciertos casos la aparición del miedo extremo no se circunscribe al momento de la evaluación. En ocasiones, el malestar aparece incluso, anticipatoriamente, semanas antes del examen, por ejemplo, cuando uno estudia o se prepara para la evaluación; o también puede aparecer en las horas previas o el día antes de la evaluación. El miedo a ser examinado ya se padece… por adelantado”… Las formas en que implican las evaluaciones escritas u orales suelen ser una fuente de sufrimiento para algunos estudiantes. Incluso ese miedo puede estar presente en estudiantes de todo tipo: universitarios, nivel medio, nivel primaria. El problema, incluso, puede afectar a profesionales graduados que, por ejemplo, desean exponer tesis o examen privado. En algunos casos, ante la evaluación, un miedo terrible, extremo o incomprensible captura a la persona, a veces con sólo pensar o imaginar que en tal fecha uno debe realizar una evaluación oral y escrita. Se deben cambiar los paradigmas negativos con la evaluación, en la actualidad existen diversas formar de evaluar a los estudiantes y no es necesariamente con pruebas escritas u orales, los estudiantes pueden estar siendo evaluados por el docente y ellos sin saberlo. Es cuestión de formación docente, que en lugar de ser el temor de los estudiantes sea un facilitador del aprendizaje, brindando a sus estudiantes la oportunidad de desarrollar sus conocimientos de distintas formas, pues es de recordar que no todos aprendemos de la misma manera. Por ello el docente debe de actualizarse buscando las herramientas de evaluación necesarias para comprobar si sus competencias han sido alcanzadas y buscar la manera de adaptarlas de acuerdo a las necesidades del grupo de estudiantes.
Guía de trabajo #3 ACTIVIDAD DE CLASE
Módulo 2 Nombre: ___Marvin Paúl López Méndez________________________________ Instrucciones: Complete el siguiente cuadro.
Pregunta: ¿Qué es medición? ¿Qué es evaluación?
Definición:
Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto. Hay medición cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida.
Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto. Hay evaluación cuando decimos que un alumno es deficiente o aprovechado, después de haber medido el rendimiento de su aprendizaje mediante una prueba y haber comparado el resultado con un criterio previamente establecido, como la escala del rendimiento del aprendizaje.
Ejemplo 1:
Determinar en metros el largo de un salón.
Llegar a la conclusión para saber si el salón es apto para albergar a la cantidad de alumnos estipulada para recibir clases en ese salón.
Ejemplo 2:
Calcular el peso de una persona en kilogramos
Conocer si la persona pesada es saludable o no de acuerdo a estándares estipulados de acuerdo a su peso y otros exámenes corporale.
II. Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas.
¿Qué le parece?
A simple vista se puede observar que la prueba no será justa porque cada animal que se
Esta en la imagen tiene características distintas y sus contextos no son los mismos, al
Pensar en esta situación nos damos cuenta que muchas veces nos a sucedido o
Estamos en situaciones parecidas, por ello debemos recordar que una evaluación parte
De conocer el contexto para que luego de su análisis se practique guiándose de las
Variables ahí encontradas.
¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué?
Realizar un estudio previo sobre cómo se evaluara cada resultado y que no se tome
Una sola variable sino que todas las posibles que puedan afectar al resultado final
De la evaluación que se esté practicando.
Evaluar es conocer las características de cada evaluando, y así realizarla de acuerdo
A sus capacidades y virtudes.
Guía de trabajo #4 ACTIVIDAD DE CLASE
Módulo 2 Nombre: _____Marvin Paúl López Méndez____________2475-06-6818
Instrucciones: Observe el video del siguiente enlace: Paradigma de los monos y escriba un comentario (Mínimo de una hoja). Nuestra vida está regida de paradigmas que muchas veces no nos tomamos la molestia de entenderlas, únicamente realizamos actividades con el fin de segur viviendo “bien” sin cuestionarnos de los por qué de cada situación, sin embargo muchas de las situaciones de nuestra vida que se hacen paradigmas otras personas en el pasado las experimentaron y por los sucesos que les ocurrió se toman en la actualidad como hechos que debemos seguir y son pocos los que se toman la molestia de indagar sobre este tipo de hábitos. Los primeros cinco monos sufrieron las consecuencias de sus actos pero al cambiarlos y no dejar a ninguno de los primeros que se habían dado cuenta del porqué de la situación se puede observar un claro ejemplo de lo que pasa muchas veces con nuestro comportamiento, con la simple respuesta que nos den nuestros padres, maestros, jefes que al cuestionarlos solo responden por que sí y debemos seguir esas reglas para hacer que nuestra vida siga por la “rectitud” de los paradigmas que rigen nuestra vida. Nuestra diferencia con los demás animales en lo biológico en razonamiento por lo que debemos ser analíticos durante cualquier situación que surja en nuestra vida, si de verdad queremos hacer el cambio, debemos ser agentes que no vayan solo a favor de la corriente sino que comprendamos por que se da esa corriente, si existe otra forma de estar en esa corriente o si podemos hacer algo mejor que ese contexto. Formar este hábito no se forma de la noche a la mañana; se debe tener la determinación, valentía y formación constante para hacer de cada situación una oportunidad y no algo de rutina.
Guía de trabajo #5 ACTIVIDAD DE CLASE
Módulo 2 Nombre: ________Marvin Paúl López Méndez 2475-06-6818____________ Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.
Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo. ¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo. 1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia.
Los varones trabajan para el gasto y las mujeres para los que haceres de la casa.
El color rosa es únicamente para mujeres. Los hombres son los únicos que deben tener la oportunidad de estudiar.
2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno. Lavar y planchar solo lo deben hacer las mujeres a menos que sea muy necesario. 3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma? Depende del paradigma que se trate, si son para regir la vida de manera adecuada es positivo, pero si lo que nos hace es bloquear en desarrollo pleno de las capacidades entonces no es positivo. 4. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué? Hacia el paradigma crítico. Porque a pesar de que las posibles explicaciones de los casos están marcados y se deben seguir es necesario poner esto en juicio de razonamiento y buscar posibles factores que cambien ese punto de vista por uno mucho más claro o cercano a la verdad. 5. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas.
Las mujeres usan rosado al vestirse y los hombres no deben utilizar ese color
Positivismo Interpretativo Critico
Eso hace ver a las mujeres mucho más femeninas y a los hombres porque les roba su masculinidad.
El factores que influyó a este paradigma es una moda que se hizo en los cuarenta, por los vendedores de ropa y accesorios, la cual se debe respetar porque todavía está en vigencia ese paradigma
Los colores al vestirse no deberían afectar nuestro sexo, ya que ese factor es biológico, las formas de vestir deben estar afectadas a la ocasión y por lo tanto se debe tomar la mejor decisión para verse bien y sentirse bien.
Guía de trabajo #6 Módulo 2
Nombre: ___Marvin Paul López Méndez 2475-06-6818___________________ Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.
Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona.
Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: 1. Por 2. objetivos 3. De juicio 4. De decisión 5. Naturales
6. Por competencias 7. Contexto, entrada, proceso,
producto
Investigue como mínimo tres modelos y complete el siguiente cuadro comparativo con la información que se le solicita:
Modelo Evaluación Democrática
Evaluación Respondiente
Evaluación de Negociación
Autor Stenhouse, McDonal
y Elliot Stake Guba y Lincoln
Año 1976 y 1982 1972 1989
¿Cómo se originó?
Al ver que el alumno y el docente deben
establecer sus puntos de vista
Se originó al conocer que los alumnos tiene la
facultad de responder
Se originó para la toma de
decisiones a través de la
exposición de ideas
Objetivo principal
Exponer puntos de vista
Comprobar la calidad de
respuestas de los alumnos
Resolver problemas a
través de una confrontación de
ideas
Descripción (Fases)
El momento oportuno para que
se expresen
Las fases marcadas se
inician con las preguntas del
docente
Las fases son muy
controversiales y cambiantes
debido a que al exponer los temas van variando las
procesos
Involucrados Alumno y Docente Alumno y Docente Alumno y Docente
Tiempo La duración del
periodo La duración de las
preguntas
La duración es la necesaria para solucionar los
cuestionamientos
Instrumentos que puede
utilizar
Diversidad de instrumentos
primordialmente la conversación entre
ambas partes
Preguntas directas o preguntas
lanzadas a la general
Mesa redonda, debates, lluvia de
ideas
Ejemplo
Un docente expone su punto de vista a cerca de un tema en
el cual el alumno también tiene uno que posiblemente sea distinto el cual también puede ser
valido
Un docente inicia las sesión de
clases con preguntas
retroalimentarías de clases
anteriores y comprueba que
alumnos responden
Se expone un tema controversial
y los alumnos aportan una
variedad de ideas hasta que se llegue a una
solución satisfactoria
Guía de trabajo #7 TAREA PARA CASA
Módulo 2 Nombre: _____Marvin Paul López Méndez _______2475-06-6818_______________ Instrucciones: Realice una investigación de la historia del surgimiento de la evaluación. Esta investigación no debe tener más de tres hojas. Incluir:
Una breve introducción (inicio del tema)
Desarrollo (tratar el tema desde varios autores)
Conclusión (opinión sobre el texto anterior)
TOMAR NOTA: Está prohibido el copy / paste, copiar citas textuales sin referir.
Incluir referencias bibliográficas. Evitar páginas de contenido no científico o de dudosa procedencia.
INTRODUCCIÓN
La educación ha evolucionado con el pasar del tiempo, cambiando desde una
especia de opresión hasta llegar a lo que conocemos actualmente con una
variedad de técnicas para que los alumnos tengan un aprendizaje significativo.
La historia de la educación como tal se puede referir desde el siglo XVII con
métodos con poca relación hacia los alumnos, eran más estrictos y la disciplina
era la base fundamental de la educación.
HISTORIA DE LA EVALUACIÓN
La evaluación es uno de los componentes principales del proceso educativo,
caracterizada, en el discurso teórico, como permanente, progresiva,
práctica, crítica, flexible, global, participativa y cualitativa. Sin embargo, en la
práctica pedagógica de los profesores de educación básica, sólo se ha
entendido como obligación institucional, como control disciplinario y como
asignación de calificaciones, menos como una práctica reflexiva del proceso
educativo.
La evaluación se realiza con sujetos y entre sujetos, es movimiento y cambio y
representa la totalidad del proceso educativo; no es un proceso reducido
exclusivamente al trabajo de los alumnos, al margen de totalidad del proceso
educativo.
Desde los siglos XVII y XVIII las formas de evaluación estaban orientadas a la
disciplina de los sujetos, este mecanismo de contención servían para que
tuviera efecto la enseñanza a través del aprendizaje. En esos siglos, las clases
se impartían por medio de monitores, que permanecían de pie en una tarima
para controlar a los alumnos, quienes se encontraban sentados en el centro del
escenario para recibir las instrucciones. La rigurosa disciplina dependía de la
visibilidad que le permitía el taburete al monitor.
Durante el siglo XVIII después de la Revolución Industrial, se adoptó una forma
distinta de arquitectura para la construcción de escuelas, basada en el
modelo de Panóptico, muy parecido a una penitenciaría, en la que un solo
observador, desde una torre, podía vigilar un círculo de celdas sin ser visto por
los prisioneros. Este nuevo esquema estuvo destinado a fundar escuelas
para niños de clase media.
Con el surgimiento de las ideas pedagógicas de destacados filósofos y
educadores como Juan Jacobo Rousseau, Immanuel Kant, Juan Enrique
Pestalozzi, entre otros muchos filósofos y pedagogos, anteriores y posteriores
a ellos, puede decirse que dentro de sus principales aportes al campo de la
Educación y de la Pedagogía, se encuentra el conocimiento del niño para que
pueda ser educado, es decir, le dieron especial importancia al concepto
de formación
Rousseau en ningún momento está preocupado por la evaluación, él está
preocupado por la comprensión de la naturaleza del niño, porque en la medida
en que el educador conozca está naturaleza, estará en condiciones de
ayudarle a formarse.
Con el surgimiento del Positivismo se originó la Pedagogía científica, en este
marco empezó a discutirse la educación como un proceso evolutivo de carácter
individual, tendiente a facilitar el desarrollo progresivo de las aptitudes del
educando, para adquirir conocimientos científicos útiles. La Pedagogía
positivista se interesó por la aplicación del llamado método
científico experimental, que diera como resultado el conocimiento exacto.
Desde este punto de vista, la Pedagogía positivista vislumbró dos aspectos
importantes para la educación: por una parte, recuperó los aportes teóricos de
los filósofos y educadores con respecto al conocimiento del niño, y por la otra;
utilizó las pruebas de medición mental para determinar la inteligencia de los
niños.
La historia de la evaluación se ha centrado en el poder del profesor, pues a
través de la evaluación se ha venido controlando el conocimiento y la disciplina
de los alumnos. El poder es la imposición de las actividades impuestas a los
alumnos, sin importarle al profesor, si estas actividades son interesantes para
los alumnos o no; el poder se refuerza a cada momento, por medio de
amenazas y sanciones, convirtiéndose el poder en fuerza y coerción.
El profesor es quien decide cuáles son las formas de evaluación que utiliza,
generalmente con un enfoque utilitarista, los exámenes escritos son un ejemplo
de ellas.
Tradicionalmente se entiende a la evaluación como una obligación institucional
y no como una actividad formativa e integral de retroalimentación del proceso
educativo.
La evaluación se ha entendido y se ha practicado como una actividad terminal
del proceso de enseñanza-aprendizaje; su práctica generalizada, por parte de
los profesores, es la aplicación de exámenes y la asignación de calificaciones
al final del curso. La evaluación ha sido sólo un instrumento intrascendente
para la comprensión y explicación del proceso educativo y, su papel
preponderante ha sido el de auxiliar en la tarea administrativa de
las instituciones educativas.
CONCLUSIONES
La educación ha variado en buena medida con el fin primordial de crear
conocimientos nuevos y reforzar los conocimientos aprendidos con la
experiencia de los mismos alumnos, el constructivismo se ha convertido en una
herramienta importante en estos tiempos para la creación y reforzamiento de
las ideas.
Debido a ello los métodos de evaluación han cambiado de manera que ya no
son las pruebas tediosas y obligatorias en donde los alumnos se median por la
capacidad de retener información y no por sus características primordiales
como lo es en estos momentos.
Guía de trabajo #8
ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 2
Nombre: Marvin Paúl López Méndez 2475-06-6818 Instrucciones: Lea los siguientes documentos.
1. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006) En las aulas, los maestros y profesores evalúan a sus alumnos, algunas veces con el propósito de conocer qué han aprendido y cuáles son sus dificultades, de modo de ayudarlos en su proceso de aprendizaje o con el propósito de otorgarles una calificación. Con la finalidad de conocer en qué medida están siendo logrados los conocimientos y competencias que se espera que los estudiantes hayan adquirido cuando finalizan un ciclo o nivel del sistema educativo. Estas pruebas no tienen consecuencias directas para los alumnos. Su finalidad principal es tener un diagnóstico de algunos resultados de la labor educativa y, a veces, de su evolución a lo largo del tiempo.
2. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. (Fundación instituto de ciencias del hombre) Funciones específicas que el sistema educativo debe desempeñar en la sociedad: A. Acreditación y/o certificación; B. Ordenamiento para la selección; C. Toma de decisiones de mejora (decisiones “blandas”); D. Toma de decisiones “duras” (como, por Ejemplo, discontinuar un proyecto); E. Establecimiento de incentivos para Individuos o instituciones; y F. Rendición de cuentas y Responsabilización por los resultados. Tipos:
El propósito de la evaluación. Su extensión. Su construcción. La metodología. La aplicación en el tiempo. Su forma de expresión. El objeto de evaluación. Criterio de comparación. Los agentes evaluadores.
3. La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001)
Característica General:
Mostrar al lector la diversidad de modalidades de evaluación que continuamente están ocurriendo al interior de los sistemas educativos. Con ello se pretende ubicar a las evaluaciones “estandarizadas” como una modalidad, entre otras, en el conjunto de las evaluaciones educativas. Es importante tener conciencia de que en educación continuamente se está evaluando y que la gran mayoría de estas evaluaciones tiene actualmente importantes debilidades y problemas que analizaremos a lo largo de las fichas.
4. Puede consultar otras fuentes… Realice un mapa conceptual de las diferentes funciones de la evaluación que encuentre. (Agregar: clasificación, definición y un ejemplo).
• El propósito de la
evaluación.
• Su extensión.
• Su construcción.
• La metodología.
• La aplicación en el tiempo.
• Su forma de expresión.
• El objeto de evaluación.
• Criterio de comparación.
• Los agentes evaluadores.
Clasificación
•El proposito de la evaluacion: Acreditacion y/o certificacion., Ordenamiento para la seleccion., Toma de decisiones de mejora, , Establecimiento de incentivos para individuos o instituciones., Rendicion de cuentas y Responsabilizacion por los resultados.
•Su extension: global y parcial.
•Segun su construccion: formales e informales.
•Segun la metodologia: cuantitativa, cualitativa, mixta.
•La aplicacion en el tiempo: diagnostica, formativa, sumativa.
•Su forma de expresion: oral y escrita.
•Objeto de evaluacion: Evaluacion de los Aprendizajes, Evaluacion del Aula, Evaluacion Curricular, Evaluacion de Instituciones Educativas, Evaluacion de Desempeno Docente, Evaluaciones Psicologicas, Autoevaluacion
•Criterio de comparacion: la persona, o un criterio.
•Los agentes evaluadores: Interna: autoevaluacion, heteroevaluacion, coevaluacion. Externa.
Definiciones: •Proposito: Evaluacion para saber el rendimiento y comprensión de los temas de clase.
•Su extensión: Evaluaciones parciales que se realizan durante un curso.
•Según su construccion: Hojas de trabajo.
•Segun la metodología: Encuesta.
•La aplicacion en el tiempo: Pruebas diagnosticas que realizan las universidades para los de primer ingreso.
•Forma de expresión: Exposiciones en clase.
•Objeto de evaluación: En muchas empresas actualmente en recursos humanos al contratar personal les realizan pruebas psicologicas.
•Los agentes evaluadores: Evaluacion en grupo de temas vistos en clase.
Ejemplos:
Guía de trabajo #11 ACTIVIDAD DE CLASE
Módulo 2
Nombre: __Marvin Paul López Méndez 2475-06-6818
Instrucciones: Realice lo que se le pide. I. Lectura: Lea el capítulo #1 del libro: “Evaluación del currículo” (Página 17 – 47) Realice un resumen en 3 páginas.
TOMAR NOTA: Está prohibido el copy / paste y copiar citas textuales sin referir.
El currículo es un conjunto de metodologías aplicadas con una variedad de
objetivos, los cuales en base a estrategias y actividades se va
desarrollando para realizar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje y
en el cual la planificación de los procesos se facilita debido al sistema
educativo utilizado.
El currículo es una estructura flexible con la característica de adaptarse al
contexto de nuestro país y las necesidades de la sociedad. Actualmente el
nuevo enfoque del currículo pretende lograr una formación integral
tomando en cuenta no solo los conocimientos pedagógicos y educativos,
sino involucrar aspectos importantes en la formación de los estudiantes.
La evaluación puede obtenerse o expresarse un una variedad de modelos
educativos lo cuales podemos mencionar:
EVALACION INTERNA: Esta evaluación trata de la realización efectiva de
los procesos, y mide, principalmente, los logros de los alumnos
relacionados a los planes de estudio establecidos por los docentes o por la
institución en donde se labora.
EVALUACION EXTERNA: Esta evaluación busca establecerse cuando el
alumno ya está egresado de la carrera para evaluar si lo aprendido en los
salones de clases para ponerlo en práctica en la vida laboral, busca crear
personas capacitadas para solucionar la demanda laboral.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
Continua: Se realiza en los procesos de enseñanza.
Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento
humano y por lo mismo de la sociedad.
Sistemática: Se realiza de acuerdo a un propósito, a un plan y a un
método.
Flexible: Se acomoda a las condiciones y circunstancias especiales
de la educación
Interpretativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Participativa formativa: Permite orientar los procesos educativos en
forma oportuna para mejorarlos continuamente.
La evaluación debe tener por objetivo fundamental el perfeccionamiento
de la enseñanza. Se comienza con un proceso de identificación de
necesidades y partir de aquí se procede la elaboración de programas de
evaluación que se centren básicamente en el proceso y no directamente
en los resultados. Es necesaria, a su vez, una evaluación de la evaluación
es decir, una meta evaluación.
II. Frase mapeada: Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación.
LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA:
La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo. Cada una de las facetas tiene sus propios elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada:
La evaluación consiste en proporcionar Determinar las metas
información para (etapas) La planificación.
La experimentación preliminar
El examen en terreno
La implementación
El control de calidad
en las etapas de desarrollo del programa con respecto a (entidad)
guías para el profesor
material didáctico
Equipo
todo el conjunto
desde el punto de vista de (criterios)
coincidir con los modelos
elegir procesos
producir resultados
con base en (datos)
juicios
Observaciones
examen del producto
resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes)
Cualitativa
Cuantitativa
con el motivo de tomar decisiones sobre (rol evaluativo)
selección de elementos
Modificación
calificación para el uso
del programa.
FUENTE: Tomado de Lewy en Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José
Ureta
FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para: Controlar la calidad educativa en las etapas de desarrollo del programa con respecto a: Material Didáctico desde el punto de vista de: Obtener resultados con base en: Juicios resumido de acuerdo con la metodología: Cuantitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: Verificación de contenidos del programa.
Explicación:
La educación de calidad va ligada íntimamente con los contenidos que se toman en cuenta para la enseñanza de los alumnos, se deben obtener resultados de manera inmediata y esto se sabrá por una variedad de juicios establecidos.
FRASE MAPEADA 2:
La evaluación consiste en proporcionar información para: Planificación en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: Los Objetivos desde el punto de vista de: Pedagógico con base en: Planificación de contenidos resumido de acuerdo con la metodología: Cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: La productividad del programa.
EXPLICACIÓN: El objetivo primordial de la evaluación es obtener resultados de las cualidades de los alumnos y no medirlos en base a una puntuación que no refleje las capacidades que cada uno posee
Explicación: FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para: El seguimiento en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: La correcta implementación desde el punto de vista de: Sociológico con base en: Expectativas resumido de acuerdo con la metodología: Cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: Aprobación del programa.
EXPLICACIÓN: La evaluación esta en base a la sociedad porque no solamente se evalúan los alumnos sino las personas en general, con cualidades especificas que cada uno posea.
Guía de trabajo #13 ACTIVIDAD EN CLASE Instrucciones A través de una presentación en PP determinar los contenidos relacionados con la evaluación curricular y sus componentes y modelos. Determinar a través de un mapa conceptual los modelos que se plantean como formas de evaluación.
QUÉ ES LA
EVALUACIÓN
POR QUÉ EVALUAR
PARA QUÉ SE EVALUA
QUÉ SE EVALUA
EVALUACIÓN
CUANDO SE EVALUA
QUIÉN EVALUA
A QUIÉN SE INFORMA
Formular Objetivos
. Clasificar Objetivos
Definir los objetivos en términos de
conducta
Sugerir situaciones
para el logro de los
objetivos.
SELECCIONAR Y PROBAR
METODOS DE EVALUACION.
desarrollar y mejorar
técnicas de apreciación
Interpretar resultados.
MODELO EVALUATIVO Tyler :
Pasos para implementar este modelo:
Compromiso de estudiantes y
docentes
Elaborar metas amplias y metas
especificas
Modificar los objetivos
conductuales para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
. Elaborar instrumentos que permitan medir
criterios de efectividad.
MODELO DE CRITERIO MULTIPLES:
Este modelo se caracteriza por comprobar el logro de los objetivos y metas propuestas.
Observaciones
periódicas
Interpretación de
información
. Análisis de información
. Formular recomendaciones.
.
Iniciar con una sola área del curriculum.
Definir variables descriptivas.
Establecer los objetivos en
términos operacionales.
Medición de Conductas. .
Análisis de resultados en base al alumno.
Modelo hammound
• PASOS PARA SU APLICACIÓN:
TIPOS DE EVALUACIÓN Según su finalidad
y función
Pre Formativa
Determinacion de necesidades
Evaluacion de planificacion de programa
Medidas del estatus actual seleccion de metas, estudios pilotos
Formativa
Evaluacion de implementacion
Evaluacion de progreso
Medidas de la libertad del programa del progreso del alumno en unidades
individuales
Sumativa
Evaluacion de docuentacion
evaluacion de resultados
medida no obstructiva no interminente al programama
Mapa conceptual los modelos que se plantean como formas de evaluación.
Guía de trabajo #14 ACTIVIDAD EN CLASE
Módulo 3 Nombre: ________Marvin Paúl López Méndez______________0906-06-6818_____ Instrucciones: Responda a lo que se le pide.
1. ¿Cuál es la diferencia entre las herramientas de Observación, de Desempeño y Objetivas.
Herramientas Similitudes Diferencias
De Observación
Estas herramientas se utilizan para evaluar durante el proceso
educativo que nos sirven para tener el
seguimiento ordenado del proceso de manera
cuantitativa y cualitativa.
Permite examinar el fenómeno en sus condiciones naturales sin inducirlas artificialmente.
Permite estudiar al niño inmerso en las relaciones sociales establecidas dentro del grupo que es donde con más claridad se revelan las características de los escolares.
De Desempeño
consiste en la revisión periódica y formal de los resultados de
trabajo, que se efectúa de manera conjunta entre docente
y alumno.
Es un proceso completo que abarca desde la determinación
de las principales responsabilidades del alumno y
los principales compromisos especiales, al inicio del período de evaluación, el seguimiento continuo de su cumplimiento,
hasta la evaluación formal de los mismos que se realiza en un
periodo de tiempo estipulado.
Objetivas
Son las que complementan la enseñanza y nos garantiza que lo que hemos intentado enseñar
se ha aprendido.
Esta evaluación está íntimamente ligada a cada
etapa del proceso de enseñanza y existen varios
ítems para realizar la evaluación de lo aprendido.
2. Dibuje un mapa que incluya la clasificación de las herramientas de evaluación.
.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rúbricas
DESEMPEÑO
La pregunta
Portafolio
Diario
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Solución de problemas
OBJETIVA
Elaborados por medio de ítems
3. Completa el siguiente cuadro con la información que se te solicita.
HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve
descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema? ¿Con qué propósito?
Estandarizadas
Estas pruebas determinan la media de dominio de un conocimiento, una habilidad o destreza
Todos los estudiantes
En todos los temas.
Verificar el aprendizaje de los estudiantes
Cuestionario oral Son preguntas que se realizar para recopilar información
Todos los estudiantes, pueden ser grupales o individuales
En todos los temas
Verificar el conocimiento de los estudiantes
Entrevistas
Son preguntas abiertas y/o cerradas que dan la pautas para aclarar, extender, debatir, argumentar.
Individual o grupal En todos los temas
Con el propósito de recabar todo tipo de información útil para un tema de investigación.
HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve
descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema? ¿Con qué propósito?
Lista de Cotejo
Consiste en una lista de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el docente.
Se aplica a todos los estudiantes en forma individual o grupal.
Para cualquier tema
Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.
Escalas Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada
Se aplica a todos los estudiantes en forma individual.
Para cualquier tema
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Valorar los comportamientos previamente definidos. Comparar características entre dos estudiantes. Comparar los juicios de los observadores. Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando, además, el nivel alcanzado.
HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve
descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema? ¿Con qué propósito?
Rúbricas
Es una tabla que presenta en las columnas los criterios que se van a evaluar y en las filas los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
Se aplica a todos los estudiantes pero en forma individual.
Para cualquier
Sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.
Portafolio
Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas.
Todos los estudiantes en forma individual
En cualquier tema
La participación de los alumnos y las alumnas en la selección de los criterios de evaluación. Los espacios de autorreflexión. Observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto tiempo. Fomentar la auto y la coevaluación. Integrar varias áreas del currículum en un solo tema.
Diario
Es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/ o actividades.
Todos los estudiantes en forma individual
En los temas de cualquier área vistos durante un determinado tiempo del proceso
Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar a través de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas. Fomentar la autoevaluación.
HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve
descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema? ¿Con qué propósito?
Debate Es una técnica para discutir de modo formal, pero se realiza de modo dirigido.
Todos los estudiantes en forma grupal
En cualquier tema.
Desarrollar en las y los estudiantes destrezas de comunicación, tales como: escucha atenta, exposición oral precisa, argumentación, investigación, capacidad de discernir y concluir, entre otros y fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.
Ensayo
Composición escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito..
Individual En cualquier tema
Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de redacción para elaborarlo y escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor número de lectores y producir un efecto más directo de la idea que se quiere dar a conocer.
Estudios de caso
Es el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los y las estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso.
Todos los estudiantes ya sea individual o grupal
Todos los temas
Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los docentes. Dar énfasis al proceso de razonamiento y búsqueda de solución. Esto permite encontrar los errores cometidos para poder enmendar.
HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve
descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema? ¿Con qué propósito?
Mapas
Permite representar una misma información de varias formas , de manera secuencial y ordenada.
Puede ser elaborado en forma individual en grupo.
Todos los temas donde existan subtemas o varias caracteristicas del mismo
Aprender términos o hechos, prácticas sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo.
Soluciones de problemas
En proporcionar una respuesta o producir un producto a partir de un objeto o unas situaciones que presenta un desafío o situación a resolver.
Puede ser individual o grupal
En cualquiera tema
Permite enfrentar problemas en los que el objeto, situación o clase no se han experimentado con anterioridad en clase o en la vida diaria. Propicia la búsqueda de soluciones o productos que exigen la aplicación de una combinación de reglas o de principios, aprendidos o no con anterioridad.
Proyectos
Es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad, en la cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso.
Todos los estudiantes
En cualquiera tema
Encontrar la solución a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo donde el docente funge solamente como facilitador de los medios y guía conceptual del aula.
HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve
descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema? ¿Con qué propósito?
Texto paralelo
Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal.
Todos en forma individual
En cualquier tema
La participación en la lectura de la asignatura que se trata, la construcción de conocimientos. La expresión de la experiencia educativa a través de un producto propio. La apropiación del proceso de aprendizaje.
Preguntas
Sirve para obtener de los alumnos y las alumnas información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la niña y su expresión oral.
Con todos en forma individual o grupal
En todos los temas
Desarrollar destrezas de pensamiento. Motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al análisis. Fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio. Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje. Reorientar el proceso de aprendizaje.
Cuestionarios Consiste en una serie de preguntas abiertas o cerradas
Individual Equipos
En cursos teóricos.
Explorar aprendizajes simples. Evaluar la comprensión de conceptos. Evaluar el conocimiento de vocabulario,
HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve
descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema? ¿Con qué propósito?
Pruebas
Instrumentos técnicamente construidos que permiten a un sujeto, en una situación definida (ante determinados reactivos o ítems), evidenciar la posesión de determinados conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de logros, actitudes, características de personalidad, etc.
Con todos los estudiantes pero en forma individual
En todos los temas
Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel cognoscitivo. Evaluar la comprensión integradora. Información contextualizada significativamente. Capacidad de hacer discernimientos y juicios de valor. Competencias personales, sociales, actitudes, intereses, valores. Competencias procedimentales.
Guía de trabajo #16 ACTIVIDAD EN CLASE
Módulo 3 Nombre: ___MARVIN PAÚL LÓPEZ MÉNDEZ________________________________ Instrucciones: Elabora una encuesta realizando los siguientes pasos.
ÓBJETIVO: CONOCER EL USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL
DESARROLLO DE TAREAS DE LOS ALUMNOS DE LA UMG DE COATEPEQUE
AUDIENCIA: ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ
DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ
TEMA PRINCIPAL:
RENDIMIENTO UNIVERSITARIO
NÚMERO DE
SUBTEMAS: tres
SUBTEMAS:
Nuevas tecnologías Desempeño en las tareas
Uso de herramientas tecnológicas
ÁRBOL DE CATEGORÍAS (Incluir tema, subtemas):
CONOCER EL USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL DESARROLLO DE TAREAS
DE LOS ALUMNOS DE LA UMG DE COATEPEQUE
RENDIMIENTO UNIVERSITARIO
Nuevas tecnologías Desempeño en las tareas Uso de herramientas
tecnológicas
ÁRBOL DE CATEGORÍAS (Incluir tema, subtemas y preguntas):
CONOCER EL USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL DESARROLLO DE TAREAS
DE LOS ALUMNOS DE LA UMG DE COATEPEQUE
RENDIMIENTO UNIVERSITARIO
Nuevas tecnologías
¿ Tiene acceso a internet?
¿ Tiene equipo tecnologico para uso personal?
Desempeño en las tareas
¿Realiza sus tareas con empeño?
Uso de herramientas tecnológicas
¿ Normalmente utiliza equipo de computo para
realizar sus tareas ?
ENCUESTA (Incluir la encuesta en un formato adecuado. Formar la encuesta solamente con las preguntas anteriores):
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Dirección de Posgrado en Educación
Maestría en Educación
Especialidad en Docencia Superior
Curso: Medicion y evaluación
ENCUESTA
Objetivo: conocer el uso de nuevas tecnologías en el desarrollo de tareas de
los alumnos de la umg de coatepeque.
Carrera:________________Ciclo:_____________________________Edad:_______
___ Indicaciones: Marque con una equis (x) la respuesta que considere adecuada. Por favor seleccione con sinceridad.
1. ¿Tiene acceso a internet?
SI NO TALVEZ
2. ¿Tiene equipo tecnológico para uso personal?
SI NO TALVEZ
3. ¿Realiza sus tareas con empeño?
SI NO TALVEZ
4. ¿Utiliza normalmente equipo de cómputo para realizar sus tareas?
SI NO TALVEZ
Técnica para evaluar ¿Qué es? ¿Para qué se usa? ¿Cómo se evalúa?
Lista de cotejo Consiste en una lista
de indicadores de
logro o de aspectos
que conforman un
indicador de logro
determinados y
seleccionados por él y
la docente, en
conjunto
con los alumnos y las
alumnas para
establecer su
presencia o ausencia
en el
aprendizaje alcanzado
por los y las
estudiantes.
La lista de cotejo se
usa para:
Anotar el producto de
observaciones en el
aula de distinto tipo:
productos de los
alumnos, actitudes,
trabajo en equipo,
entre otros.
Verificar la presencia
o ausencia de una
serie de características
o atributos.
Para calcular la
valoración, el punteo
obtenido por cada
estudiante, divida el
total de si entre el
total de aspectos y
multiplíquelo por
cien y eso le dará el
porcentaje.
Escala de Rango Es un instrumento que
permite registrar el
grado, de acuerdo con
una escala
determinada, en el
cual un
comportamiento, una
habilidad o una
actitud
determinada es
desarrollada por el o
la estudiante.
Evaluar
comportamientos,
habilidades y
actitudes durante el
desarrollo del proceso
de aprendizaje.
Valorar los
comportamientos
previamente
definidos.
Comparar
características entre
dos estudiantes.
Comparar los juicios
de los observadores.
Observar si un o una
estudiante ha
alcanzado
determinada
competencia
indicando, además, el
nivel alcanzado.
Se multiplica el valor
máximo de la escala
asignada para evaluar
por el
número de aspectos a
observar. Esto dará la
nota máxima. Herramientas de
evaluación en el aula 2
0 2. Se suma el
total de valores
obtenidos en cada
uno de los aspectos o
criterios.
3. La
calificación se
calcula dividiendo el
total obtenido, entre
la nota máxima y
multiplicando el
resultado por 100.
Rubrica Es una tabla que
presenta en el eje
vertical los criterios
que se van a evaluar y
en el eje horizontal
los rangos de
calificación a aplicar
en cada criterio. Los
criterios representan
lo que se espera que
los alumnos hayan
dominado.
La rúbrica sirve para
tener una idea clara de
lo que representa cada
nivel en la escala de
calificación. Por eso
se describe el criterio
en cada nivel. Así
mismo,
el alumno puede saber
lo que ha alcanzado y
le falta por
desarrollar. Los
rangos
deben representar los
grados de logro, por
medio de grados o
números.
Multiplicar el valor
máximo de la escala
asignada para evaluar
por el número
de aspectos a
observar. Esto dará la
nota máxima.
Sumar el total de
valores obtenidos en
cada uno de los
aspectos o criterios.
La calificación se
calcula dividiendo el
total obtenido, entre
la nota máxima
y multiplicando el
resultado por 100.
La pregunta Es una oración
interrogativa que sirve
para obtener de los
Desarrollar destrezas
de pensamiento,
motivar la curiosidad
Se asignará un
punteo con base en lo
anotado en el
Integrantes: Marvin Paúl López Méndez
Luis Cifuentes Ángel
TÉCNICAS PARA EVALUAR
alumnos y las
alumnas
información sobre
conceptos,
procedimientos,
habilidades
cognitivas,
sentimientos,
experiencias, así
como estimular el
razonamiento del niño
y la
niña y su expresión
oral.
El tipo de pregunta
refleja el nivel de
procesamiento de la
información que se
espera del alumno o
alumna.
y llevar a los y las
estudiantes al análisis,
fomentar la opinión
crítica acerca de un
hecho, tema u objeto
bajo estudio,
determinar fortalezas
y debilidades en el
proceso de
aprendizaje y
reorientar el proceso
de aprendizaje.
instrumento de
evaluación,
puede ser una lista de
cotejo, escala de
rango o rúbrica.
Portafolio Es una colección de
trabajos y reflexiones
de los y las
estudiantes ordenados
de forma cronológica,
en una carpeta o
fólder, que recopila
información para
monitorear el proceso
de aprendizaje y que
permite evaluar el
progreso de los
alumnos y las
alumnas.
El uso del portafolio
facilita:
La reflexión de los y
las estudiantes acerca
de su aprendizaje,
la participación de los
alumnos y las
alumnas en la
selección de los
criterios
de evaluación,
los espacios de
autorreflexión,
observar el progreso
de las producciones
de los y las
estudiantes durante
cierto tiempo.
fomentar la auto y la
coevaluación,
integrar varias áreas
del currículum en un
solo tema y
reflexionar sobre las
estrategias
pedagógicas que usa
el docente.
Se asignará un
punteo con base en lo
anotado en el
instrumento de
evaluación.
Diario de clase personal en las
diferentes actividades
que ha realizado a lo
largo del ciclo escolar
o durante
determinados
períodos de tiempo y/
o actividades.
.
Se usa para:
Registrar la
experiencia personal
de cada estudiante a lo
largo del ciclo
escolar a través de
dudas, comentarios y
sugerencias de las
actividades
realizadas y
fomentar la
autoevaluación
Se asignará un
punteo con base en lo
anotado en el
instrumento de las
técnicas
de evaluación.
Debate Es una discusión que Se usa para: Para evaluar el
se organiza entre los y
las estudiantes sobre
determinado tema con
el propósito de
analizarlo y llegar a
ciertas conclusiones.
Profundizar sobre un
tema,
comprender mejor las
causas y
consecuencias de los
hechos,
desarrollar en las y los
estudiantes destrezas
de comunicación,
tales como:
escucha atenta,
exposición oral
precisa,
argumentación,
investigación,
capacidad de discernir
y concluir, entre otros
y fomentar el respeto
hacia las diferencias
individuales.
debate se asignará un
punteo con base en lo
anotado en el
instrumento de
evaluación.
Ensayo
El ensayo es una
composición escrita
que se escribe con
lenguaje directo,
sencillo y coherente y
que es el resultado de
un proceso personal
que implica
diseñar, investigar,
ejecutar y revisar el
escrito. La extensión
y complejidad de
un ensayo depende de
varios factores entre
ellos: la edad de los
estudiantes,
el grado que cursan, el
tema, las
posibilidades para
obtener información,
entre
otros.
Sirve para:
Comunicar las ideas
propias del autor de
una manera sencilla,
en forma
directa y libre. Se
deben seguir las
reglas de redacción
para elaborarlo y
escribir las ideas para
poder publicarlas con
mayor facilidad, para
tener
mayor número de
lectores y producir un
efecto más directo de
la idea que
se quiere dar a
conocer.
Para evaluar el
ensayo se asignará un
punteo en base a lo
anotado en el
instrumento de
evaluación.
Estudio de casos Consiste en el análisis
de una situación real o
de un contexto similar
al de los y las
estudiantes, que les
permita el análisis, la
discusión y la toma de
decisiones para
resolver el problema
planteado en el caso.
.
Sirve para:
Acercar a las y los
estudiantes a
situaciones que
pueden llegar a vivir y
permitirles resolver
las situaciones bajo
condiciones
controladas por los
docentes y
Dar énfasis al proceso
de razonamiento y
búsqueda de solución.
Esto
permite encontrar los
errores cometidos
para poder enmendar
Para evaluar el
estudio de casos se
asignará un punteo
con base en lo
anotado
en el instrumento de
evaluación.
Mapa conceptual Es una representación Para los alumnos y Para evaluar el mapa
en forma de diagrama
de una cierta cantidad
de
información. Permite
representar una
misma información de
varias formas.
Puede ser elaborado
en forma individual o
en grupo.
Puede tener diferentes
formas dependiendo
del contenido y el
objetivo de
elaboración.
El conocido como
“araña” en donde se
observa un concepto
al centro y
otros relacionados
alrededor.
Otra forma es el mapa
lineal o secuencial,
donde se muestra una
serie de
pasos para lograr un
objetivo.
La más común es la
jerárquica, en donde
el concepto principal
está en la
parte superior y de él
se desprenden las
diferentes categorías.
(ver ejemplo)
alumnas: Aprender
términos o hechos,
prácticas sobre el
uso de gráficas,
sintetizar e integrar
información, tener
una visión global con
la conexión entre los
términos y mejorar
sus habilidades
creativas y de
memoria
a largo plazo.
Para los y las
docentes: Evaluar la
visión que tienen las y
los estudiantes sobre
un tema. También
pueden observar cómo
la o el alumno
establece relaciones
y formas de organizar
la información
asociada con dicho
conocimiento.
conceptual se asigna
un punteo con base
en lo anotado en el
instrumento de
evaluación.
Proyectos El proyecto es la
planificación y
ejecución de una
tarea, investigación o
actividad, en la cual
las y los estudiantes
son los planificadores,
ejecutores y
evaluadores de todo el
proceso.
¿De dónde surgen los
proyectos? Al
reflexionar acerca de
los intereses de las
alumnas y los
alumnos, el o la
docente se dará cuenta
que a la escuela le
corresponde ampliar
muchos de esos
intereses y que la
misma escuela tiene
intereses al igual que
los tiene el o la
docente. Esto indica
Sirve para:
Encontrar la solución
a problemas reales,
dentro de un ambiente
de trabajo
donde él o la docente
funge solamente como
facilitador (a) de los
medios
y guía conceptual del
aula y
organizar el trabajo en
forma
interdisciplinaria.
Para evaluar un
proyecto deben
elaborarse diferentes
instrumentos que
permitan determinar
si están siendo
alcanzadas las
competencias
propuestas. Se
sugiere elaborar una
autoevaluación, una
coevaluación y una
heteroevaluación.
que todas y todos
pueden unirse para
desarrollar un
proyecto de aula de
manera de propiciar
los
nuevos conocimientos
en forma significativa.
Esto hace necesario
que se
establezcan nexos
entre los
conocimientos que ya
poseen las y los
alumnos
con las hipótesis que
sobre el tema puedan
plantearse.
Resolución de
problemas
Es una actividad de
desarrollo del
pensamiento que
consiste en
proporcionar
una respuesta o
producir un producto
a partir de un objeto o
unas situaciones que
presenta un desafío o
situación a resolver.
Permite enfrentar
problemas en los que
el objeto, situación o
clase no se
han experimentado
con anterioridad en
clase o en la vida
diaria,
propicia la búsqueda
de soluciones o
productos que exigen
la aplicación
de una combinación
de reglas o de
principios, aprendidos
o no con
anterioridad y
permite la aplicación
de conocimientos
anteriores para
generar un producto
o respuesta
completamente
nuevos.
Para evaluar la
resolución de
problemas, se
asignará un punteo
con base en lo
anotado en el
instrumento de
evaluación.
Texto paralelo Es un material
elaborado por el
estudiante con base en
su experiencia de
aprendizaje,
se elabora en la
medida que se avanza
en el estudio de los
temas y
se construye con
reflexiones
personales, hojas de
trabajo, lecturas,
evaluaciones,
materiales adicionales
a los que el maestro
proporciona, y
todo aquello que el
alumno quiera agregar
Sirve para propiciar:
La participación en la
lectura de la
asignatura que se
trata,
la construcción de
conocimientos
(expresión,
reelaboración de
información,
experimentación,
aplicación, etc.),
la expresión de la
experiencia educativa
a través de un
producto propio
(elaborado con
flexibilidad y
creatividad) y
Para evaluar los
textos paralelos, se
asignará un punteo
con base en lo
anotado en el
instrumento de
evaluación.
a toda su evidencia de
trabajo personal.
la apropiación del
proceso de
aprendizaje (darle
sentido a lo que se
aprende).