portafolio mediciÓn y evaluaciÓn

MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32

1

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ

DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADO

FACULTAD DE HUMANIDADES


M.A. LICDA. FLOR MARÍA DE BONILLA

PORTAFOLIO

CURSO DE:


PRESENTADO POR:

ANA LOURDES CASTRO SURUY

1075-06-1375

SECCIÓN A

GUATEMALA, NOVIEMBRE 2012



2

MEDICIÓN

Y

EVALUACIÓN



3

ÍNDICE

Descripción del Curso …………………………………………………………………………05

Introducción ……………………………………………………………………………………..06

Sesión No. 1………………………………………………………………………………………09

Ejercitación

Guía No. 1…………………………………………………………………………………………12

Guía No. 2…………………………………………………………………………………………17

Sesión No. 2………………………………………………………………………………………25

Ejercitación

Guía No. 3…………………………………………………………………………………………29

Guía No. 4…………………………………………………………………………………………33

Guía No. 5…………………………………………………………………………………………36

Guía No. 6…………………………………………………………………………………………40

Guía No. 7…………………………………………………………………………………………45

Sesión No. 3………………………………………………………………………………………51

Ejercitación

Guía No. 8…………………………………………………………………………………………55

Sesión No. 4……………………………………………………………………………………...58

Aplicación

Guía 9-10…………………………………………………………………………………………..61

Sesión No. 5………………………………………………………………………………………62

Ejercitación

Prueba Parcial…………………………………………………………………………………….65

Sesión No. 6………………………………………………………………………………………66

Ejercitación

Guía No. 12………………………………………………………………………………………..69

Sesión No. 7………………………………………………………………………………………77

Ejercitación

Guía No. 13………………………………………………………………………………………..80



4

Sesión No. 8………………………………………………………………………………………90

Aplicación

Guía No. 15………………………………………………………………………………………..93

Sesión No. 9………………………………………………………………………………………94

Ejercitación

Guía No. 14………………………………………………………………………………………..97

Aplicación

Lista de Cotejo…………………………………………………………………………………...100

Escala de Rango………………………………………………………………………………...102

Rúbrica……………………………………………………………………………………………103

Diario de clases………………………………………………………………………………….104

El Debate…………………………………………………………………………………………105

Ensayo……………………………………………………………………………………………108

Estudio de Casos………………………………………………………………………………..110

Mapa Conceptual………………………………………………………………………………..112

Mapa Mental……………………………………………………………………………………..116

Resolución de Problemas………………………………………………………………………118

Proyecto…………………………………………………………………………………………..119

Texto paralelo……………………………………………………………………………………121

Conclusiones………………………………………………………………………………….. 123

Comentario Personal………………………………………………………………………… 124

Referencias Bibliográficas………………………………………………………………….. 125



5

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

En el curso de Medición y Evaluación, se logró el alcance de conocer e identificar cada

aspecto que engloba a cerca de la medición y evaluación, con los criterios, ejemplos y

hojas de trabajo que el estudiante elaboró, donde el desarrollo de cada clase fueron muy

buenas explicaciones por la catedrática y la base teórica a cerca de los temas.

Con respecto a evaluación, se analizo, y se aplico las diversas técnicas que se pueden

aplicar al momento de una evaluación, formando un criterio con respecto a lo que

consiste la evaluación en el aula, evaluación de los aprendizajes, y evaluación curricular.

Así mismo, con medición se aprendió el medio para interpretar y elaborar instrumentos

conforme a la evaluación que se requerirá en determinado proceso.

En cuanto a la formación, fue muy satisfactorio, ya que se pudo retomar conocimientos,

aclarando nuestras dudas, y aprendiendo nuevos términos que se maneja en medición y

evaluación.



6

INTRODUCCIÓN

El aprender a identificar lo que es medición y evaluación, siendo muy fundamental para un

profesional en el área educativa, ya que debe manejar los conocimientos para poder

elaborar o sugerir en los momentos que se le requiera en un procedo de evaluación.

Donde la evaluación es un proceso, por lo que debe facilitar el desarrollo y la realización

personal y siempre se hará en función de las competencias propuestas, cuya principal

función es orientar y regular conocimientos significativos, de tal manera que no se trata

simplemente de cambiar las técnicas de evaluación, sino de modificar el sentido que la

evaluación tiene para el proceso de aprendizaje; teniendo como complemento a la

medición, que constituye fundamentos para la elaboración y/o ejecución de una

evaluación.

El sistema educativo, actual, debe de modificar las metodologías con que se elaboran y

ejecutan las evaluaciones tanto curriculares, como del aprendizaje, para tomar decisiones

que favorezcan al desarrollo del área o proceso a evaluar, promoviendo una variedad de

estrategias de medición.

Presentando así el presente trabajo, como técnica de desempeño de evaluación, del

curso de medición y evaluación, con lo que es el portafolio, describiendo el desglose de

las diversas, actividades, lecciones aprendidas, y reflexiones del proceso que se fue

aprendiendo, y elaborando las tareas individuales como grupales, y la aplicación didáctica

utilizada en el aula; en base de cada una de las sesiones de clases del cuarto trimestre de

la Maestría en Docencia Superior, contenidas en el curso respectivo, impartida por la Dra.

Flor María de Bonilla.

Donde el Portafolio esta constituido de la siguiente manera:



7

El Portafolio esta clasificado por 9 sesiones, constituyendo las nueve clases que se tuvo

en el trimestre, de Septiembre a Noviembre.

Donde cada sesión, empieza por:

Sesión, fecha y su respectiva temática

Actividades

Consiste en describir las actividades que se desarrollaron en la sesión, en el curso de

medición y evaluación.

Lecciones aprendidas

Son los temas enseñados por la catedrática, y por el autoconocimiento que se fue

adquiriendo en nuestras propias tareas, e incluso con las experiencias que se tuvo con

los compañeros (as) del aula correspondiente.

Como me sentí

Es mi comentario, a cerca de lo que me pareció la clase, describiendo mi autorreflexión

de lo que aprendí y de lo pude realizar.

Aplicación didáctica

Consiste en la descripción de las herramientas o materiales que la catedrática o los

estudiantes utilizaron en el desarrollo del curso. Presentando los links de las

presentaciones de la temática, documentos de apoyo, o videos. (En documentos de

PDF, utilice la herramienta virtual de ISSUU, que convierte a los documentos en forma

de libros, y los puede observar dándole doble clic en el link)

Ejercitación

Que es representado, por el icono de un cerebro realizando pesas,

donde escribí los aspectos positivos y negativos, de las guías de

trabajo individual, así mismo la recopilación de los mismos. En algunas

tareas se adjunto por medio de ISSUU, por configuraciones que no

aceptaba el documento.



8

Aplicación

Que es representado, por el icono de un grupo de personas formando un

rompecabezas, donde escribí los aspectos positivos y negativos, de las

guías de trabajo grupal, así mismo la recopilación de los mismos. En

algunas tareas se adjunto por medio de ISSUU, por configuraciones que

no aceptaba el documento.

Conclusiones

Argumentaciones generales a cerca del curso de medición y evaluación.

Comentario personal

Mi criterio a cera del curso de medición y evaluación.



9

SESIÓN No. 1



10

SESIÓN No. 1

SÁBADO 22/SEPTIEMBRE


Actividades:

Se presentó la Dra. Flor María de Bonilla quién impartirá el curso de Medición y

Evaluación.

Se presentó cada estudiante, con su nombre, profesión y ocupación laboral.

La Dra. dio a conocer los lineamientos del curso.

Presentación por parte del a Dra. Bonilla el material informativo de lo que es

evaluación y medición.

La Dra. realizó un diagnóstico de manera oral a cerca de lo que era evaluación y

medición, a los presentes.

La Dra. presentó el video sobre: Educación, motivación, y evaluación

Ejemplifico la Dra. sobre evaluación y medición con hechos reales, por ejemplo, el

rendimiento del estudiante es excelente es Evaluación; tres alumnos perdieron

matemática es Medición, y así sucesivamente.

Asigno las guías de trabajo para la semana, que fueron la guía No. 1 y 2.

Lecciones Aprendidas:

En esta primera lección en el curso de evaluación y medición,

puede volver a retomar en cuenta la importancia de la evolución

en el proceso educativo; pero lo mas importante diferenciar lo

que era en sí la evaluación con la medición, y que mas claro con

ejemplos sobre estos temas. Como también la interpretación

de aplicar la evaluación con la medición en todo proceso.



11

Como me sentí:

Al poder comprender lo que era evaluación y medición, me sentí motivada, ya que hasta

en este nivel educativo, nunca habían explicado tan claro como lo realizó la Dra. Flor de

María, que me hizo cambiar mi paradigma sobre la evaluación, teniendo más interés por

descubrir o retomar nuevos aspectos para mi propio conocimiento profesional, y poder

aplicar nuevos metodologías en el aula o la institución en donde pueda laborar.

Aplicaciones Didácticas:

Computadora

Reproyector

La presentación del programa a través de la tecnología virtual.

Presentaciones de la sesión 1

La presentación del video 1 relacionado con la evaluación

Video 2; evaluación Educativa

Programa del curso Medición y Evaluación

http://issuu.com/luzverdad/docs/umg_programa_evaluacion_y_medicion

Educación, motivación y evaluación

http://www.youtube.com/watch?v=Iob1wWdxq7o&feature=player_embedded

Sesión 1

http://issuu.com/luzverdad/docs/sesi_n_1

Evaluación Educativa http://www.youtube.com/watch?v=xWKV8Q1nXYQ&feature=youtu.be






http://www.youtube.com/watch?v=xWKV8Q1nXYQ&feature=youtu.be

http://www.youtube.com/watch?v=xWKV8Q1nXYQ&feature=youtu.be



12

Aspectos sobre la Guía No. 1

Positivos Negativos

Se consultaron varias fuentes a cerca

de la definición de medición y

evaluación.

Análisis y comprensión

Identificación con los ejemplos, de

medición y evaluación.

Ninguna

Impacto a nivel personal

Con la elaboración de la guía No. 1, me autoevalúe, con los conocimientos previos,

comparando después otras fuentes, donde acerté lo que había escrito; fui ejercitando al

distinguir los ejemplo en medición y evaluación, ya que en cursos anteriores no me había

quedado claro que era medición y evaluación, pero ahora puedo decir y diferenciarlos.

Guía de trabajo #1

TRABAJO EN CLASE

Módulo 2

Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.

1. Escriba la diferencia entre medición y evaluación.

EJERCITACIÓN



13

Medición Evaluación

Consiste en asignar numerales a objetos,

de acuerdo con ciertas normas o

parámetros; es decir, es asignar símbolos a

cada una de las categorías de una

característica de acuerdo a una regla

predeterminada.

Siendo sinónimo de medición, calificar, y su

función es certificar el aprendizaje, esto se

realiza asignando valores que pueden ser

numéricos o literales.

La evaluación es la valoración de los

procesos de enseñanza y aprendizaje

mediante el diálogo entre los participantes

del hecho educativo para determinar si los

aprendizajes han sido significativos y

tienen sentido y valor funcional. Además

lleva a la reflexión sobre el desarrollo de

las competencias y los logros alcanzados.

La evaluación es una herramienta que

permite ayudar al crecimiento personal de

los y las estudiantes por medio de la guía y

orientación que se les proporciona dentro

del proceso de aprendizaje; así mismo

detectar dificultades de aprendizaje y los

problemas en el proceso de enseñanza,

con el fin de mejorar la calidad educativa.

2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique

por qué.

# Enunciado ¿Medición o

evaluación? ¿Por qué?

1. Loida sacó 100 puntos en Lectura. Medición

La alumna obtuvo una

nota que fue ponderada

con un valor determinado

en la lectura.

2. El rendimiento del estudiante es

excelente. Evaluación

Por medio de un rango,

donde el estudiante ha

obtenido buenos

indicadores de logro.



14

3. El desempeño del docente es

adecuado. Evaluación

Lo ha demostrado en su

labor como docente,

siendo evaluado por la

observación o por

escrito.

4. La canción deleita a quien la escucha. Evaluación

Por medio de la canción,

se pueden manifestar

sentimientos en la

persona, quién escuche

la canción que le agrade.

5. La canción dura 3:43 minutos. Medición

La canción esta

determinada por un

tiempo de duración.

6. El lapicero pinta suave. Evaluación

Se da un juicio en la

forma en que pinta el

lapicero.

7. Mi hijo menor es más alto que mi hijo

mayor. Evaluación

Se da un juicio en lo

físico de una persona,

con lo que se observa en

la realidad.

8. La planta creció 5 mts. Medición

Se ha estado midiendo la

planta con un

instrumento de medición,

conforme va creciendo.

9. Cinco alumnos perdieron la clase de

Matemáticas. Evaluación

Solo se menciona la

cantidad de los alumnos

que perdieron la clase de

matemáticas.

10. Tres alumnos ganaron la clase con 90

puntos. Medición

Se clasifican a los tres

alumnos que obtuvieron

una nota de 90 Pts.



15

3. Escribe un enunciado y agrega una medición y una evaluación para cada uno. Tienes

unos ejemplos:

Enunciado Medición Evaluación

El huracán Agatha ocasionó

inundaciones y destrozos.

Sus vientos son de 80

km/hora y su precipitación

de 120 mml.

Fue una tormenta con

demasiada fuerza.

Una persona tiene una

cuenta de ahorro en varios

bancos.

La persona consultó la

cantidad de intereses en las

cuentas de ahorro.

Evaluó qué banco le

convenía más.

Lectura de palabras por

minuto.

1ro. Primaria lee 100

palabras por minuto.

Los estudiantes de 1ro.

Primaria leen rápido.

4. Escriba 05 enunciados con su medición y evaluación respectiva.

Enunciado Medición Evaluación

1. La construcción de una

casa.

Se tiene que obtener un

presupuesto, para saber

cuanto se va a invertir en la

construcción.

Observar el terreno que en

que sea accesible, y cuente

con beneficios en servicios

públicos.

2. El terremoto de 1976,

que sucedió en

Guatemala provoco

gran desastre.

El sismo tuvo una

magnitud de 7.5 grados

en la escala de Richter y

se produjo a una

profundidad de 5

kilómetros.

Siendo un sismo de gran

intensidad.

3. Un conductor que

maneja rápido en las

carreteras rectas.

El conductor en una

carretera recta maneja

alrededor de 100km/hora.

Evalúa primero las

condiciones del carro, para

manejar a un nivel de

velocidad.

4. El rendimiento de los

alumnos del

establecimiento

El 30% su rendimiento es

excelente, el 25% son

regulares y el 45% tienen

La mayoría de estudiantes

su rendimiento es bajo.



16

educativo “El saber” que mejorar.

5. Un estudio estadístico

sobre la problemática de

desnutrición en niños de

Guatemala.

Los resultados fueron que el

52% de niños padecen de

desnutrición en Guatemala.

Son varios factores que

provocan la desnutrición en

niños en el país.



17


Positivos Negativos

Oportunidad en tener más

comunicación con los compañeros de

trabajo.

Abstraer conclusiones

Comparar los puntos de vista sobre la

evaluación.

Ejercitar la redacción de un tema

determinado.

Pueda ser que las personas

entrevistadas, no fueran sinceras.


Con respecto a esta guía, me gusto mucho, ya que pude dar mi propia interpretación con

los resultados que obtuve en la encuesta, que realice a personas que son docentes,

convirtiendo mi interpretación a un ensayo.

Para mí persona, me gusta analizar, comparar, y dar mi propio punto de vista sobre

encuestas, y que impresionante saber, que docentes aún tienen ansia al realizarse una

“evaluación”, por causa de cómo fuimos enseñados, ya que hoy en día perjudica tener

esos paradigmas ambiguos.

Sintiéndome tranquila, al escuchar sobre evaluación o realizarme alguna, ya que con ella

me estaré evaluando de mis conocimientos, habilidades o destrezas.



18

Guía de trabajo #2 TRABAJO EN CASA

Módulo 2

Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente.

I. PREGUNTAR:

1. ¿Qué piensa de la evaluación?

2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?

II. ESCRIBIR:

Persona / Pregunta

¿Qué piensa de la evaluación?

¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo

largo del tiempo?

¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por

qué?

¿Considera que la evaluación es

utilizada correctamente?

Gerson Gil

Es una forma de

comprobar si una

persona ha logrado

aprender o que

cantidad de

conocimiento ha

acumulado.

Incerteza, confusión,

ansiedad,

inseguridad, en el

momento de

realizarla.

Confianza,

seguridad, felicidad

en el momento de

contestarla bien.

Para medir la

cantidad de

información o

conocimiento que

una persona

posee.

Sí, porque una

evaluación refleja el

esfuerzo que se ha

realizado para

contestarla

correctamente.

Muchas veces no se

usa correctamente

porque no son lo

suficientemente

objetivas.



19

Modesta del Cid

Permite saber si se

alcanzaron las

competencias. Si es

escrita también

permite recordar las

que no se alcanzaron

para repasar los

mismos puntos hasta

lograrlo.

Para mi e como el

tiempo de la cosecha

y es también un

indicador de lo que

debo mejorar.

Para muchas

cosas unas

buenas y otras

malas.

A mí, sí, pero no

para juzgarme ni

para impedir mi

superación, sino

para encausarme,

corregirme en lo que

haga mal.

En muchos casos no,

ni por el maestro ni por

el alumno. Calificar de

malo o bueno “no” es

todo en el proceso de

evaluación, debería ir

junto a la corrección y

la superación de las

competencias no

alcanzadas. Pienso

que el examen es una

buena herramienta,

pero mal entendida y

mal utilizada.

Nidian Guzmán

Es un instrumento

que se utiliza para

identificar las

debilidades en cierto

tema para ser

fortalecidas durante el

transcurso de la

unidad, tema.

Nervios Para medir el

grado de

conocimiento que

se ha alcanzado,

muchas veces es

numérica la

ponderación que

se da.

Sí, porque nos indica

el grado de

comprensión y

conocimientos que

hemos alcanzado.

No, porque en algunas

ocasiones es utilizada

como represión o

amenaza para los

alumnos.



20

José Sánchez

Es una herramienta

para poder recopilar

información, dar

punteo a una

actividad, para utilizar

o tomar decisiones.

Un poco de

ansiedad,

satisfacción y

curiosidad.

Para tomar

decisiones, para

ver el desarrollo

del hombre, y

evitar peligro.

Sí, me ayuda a ver

como estoy en el

área que se esta

evaluando.

Creo que no, en las

áreas que yo conozco y

manejo, pues e lo que

puedo observar se

evalúa memoria, y no

análisis y solución de

problemas.

Ingrid Mendoza

Es una herramienta

que se utiliza para

saber cuanto sabe un

niño o un adulto.

Nervios Para tomar una

decisión correcta,

y es una ayuda

básica para todo

ser humano.

Si y no, sí porque

puedo saber cuanto

se y cuanto no y el

no, hay preguntas

que no vienen bien

estructuradas y

llenan 3 hojas de

preguntas obsoletas.

No



21

III. ANALICE:

Pregunta Puntos en común Distintos puntos de vista

1. ¿Qué piensa de la

evaluación?

La mayoría piensa que la

evaluación es una herramienta

o instrumento, con el fin de

saber cuanto ha aprendido una

persona en el proceso de

aprendizaje.

Otros puntos esta que a parte

de ser una herramienta, tiene la

función de:

Es utilizada para tomar

decisiones.

Identifica las debilidades,

para fortalecer algún tema o

proceso.

Recopilar datos para

verificar si se alcanzaron las

competencias.

2. ¿Qué sentimientos le

produce la evaluación?

Nervios

Ansiedad

Satisfacción

Confusión

Inseguridad

Parámetro de lo que debo

mejorar.

3. ¿Para qué ha sido utilizada

la evaluación a lo largo del

tiempo?

En que ha sido utilizada para

medir el grado de conocimiento

que ha alcanzado la persona.

Ha sido utilizada para saber que

hay que reforzar.

4. ¿Le gusta que lo evalúen?

¿Por qué?

Todas las personas

entrevistadas les gusta que las

evalúen, con el fin de

autoevaluarse en que grado de

comprensión han percibido los

conocimientos aprendidos.

Una de las personas, menciono

que para corregirse a si mismo

en lo que haya realizado mas,

mejorándolo.

5. ¿Considera que la

evaluación es utilizada

correctamente?

Todos mencionaron que no se

utiliza correctamente la

evaluación, ya que

puntualizaron que era una

forma de represión,

memorística y mal estructurado.

En que el termino evaluación,

ha sido mal entendida y mal

utilizada.



22

IV. COMENTE: (Mínimo 1 hoja) Como se ha mencionado anteriormente, que el termino de evaluación ha sido mal entendida,

como mal utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, provocando un sesgue en la

formación que pretende alcanzar las competencias comprendidas en la educación formal.

Porque la evaluación es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen

informaciones a cerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para que,

según las necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza.

Ya que los conocimientos recibidos en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación,

orientaran las actividades a ser desarrolladas pues indicarán la situación en que se

encuentran las y los estudiantes, y principalmente analizar que aspectos del desarrollo de

sus capacidades necesitan ser reforzados.

Pero en el transcurso de los años, la evaluación ha sido mal utilizada, con un enfoque

memorístico y objetivo, utilizando así a la medición como un todo, en donde al escuchar que

se tendrá una evaluación, nos causa nervios e inseguridad, al pensar de que no repasamos

lo aprendido, vernos en la dificultad de no poder responder correctamente una evaluación

(en este caso son herramientas que ayudan a evaluar, como un test, o serie de preguntas)

decepcionándonos del punteo obtenido.

Porque incluso en el nivel universitario, los estudiantes vienen con un termino de evaluación,

que es tediosa, y aburrida, porque desde los niveles anteriores se ha mal entendido este

termino, y utilizado de forma inadecuada; hoy por hoy la evaluación valora los procesos de

aprendizaje que en la cual exige nuevas formas de llevar los procedimientos, aplicando

instrumentos que provean las informaciones para la toma de decisiones, siendo estos

instrumentos innovadores, que precisen por parte de las y los docentes, una comprensión

cabal de sus alcances y limitaciones, de modo que su implementación, proceda al uso de los

datos que proporcionan, y reúnan las condiciones de alta calidad.

Lo mas interesante es que no existe evaluación si la medición, siendo una frase muy

compleja, ya que sabemos que la evaluación es la valoración de los procesos de enseñanza-

aprendizaje, y en cambio la medición consiste en asignar numerales a objetos, de acuerdo



23

con ciertas normas o parámetros que calificar; pero en algunos procesos solamente se

evalúa, y a parte se puede evaluar, junto con la medición, dependiendo de las decisiones

que tome la persona o la situación que encuentra al proceso.

Pero en la actualidad, se debe considera a la evaluación como un proceso que valore la

auto evaluación, coevaluación, reflexión y mejoramiento continuo. Se debe pensar también

en que toda evaluación debe servir para aumentar la productividad y la efectividad en el

aprendizaje.

En mi opinión la evaluación es más amplia que la medición, ya que además de la medición,

ésta implica juicio de valor. Siendo la evaluación el proceso que permita observar una

muestra de la cantidad y calidad de las conductas que el estudiante interioriza y con ellas

tomar una decisión; a demás es un medio para que los docentes y alumnos cobren

conciencia de la forma en se esta enseñando, y aprendiendo.

Un fin importante cuando se evalúa, es la toma de decisiones para producir retroalimentación,

ajustes y mejoras necesarias y sustantivas de la situación de aprendizaje y de la enseñanza.

Cuando se evalúa junto con la medición, debería ser de una mejor manera en su estructura

de asignarle un valor objetivo, que se base con subjetividad algún proceso que se le

asignara valor, porque aun en la actualidad se pondera de una manera drástica, o injusta;

donde han suscitado casos que la evaluación ha sido de una forma de amenaza y opresión

en los estudiantes por parte del docente, donde se debe erradicar estos paradigmas

obsoletos y dañinos para la integración de los nuevos profesionales.

Es importante tomar en cuenta que la evaluación de los aprendizajes en nuestro entorno y

territorio, el curriculum esta organizado en competencias posibilitando una mejor articulación

entre los aprendizajes referidos al conocer, al hacer y al ser; siendo el vinculo de estos

aprendizajes que coadyuvan a un desenvolvimiento adecuado, oportuno y ético que se pone

de manifiesto en diferentes contextos de nuestra realidad.



24

Así, comprendiendo, permitir lo que sucede en el proceso de enseñanza-aprendizaje a

través de la reflexión continua de lo que se hace, para anticipar los posibles avances y

deficiencias o errores experimentados en dicho proceso.

Que por medio de la reflexión, aprender de ella y tomar decisiones asertivas que posibiliten,

entre otras cosas, corregir errores, intensificando esfuerzos personales y colectivos, logrando

perfeccionar lo realizado y solucionar problemas en un entorno participativo y ético, para la

obtención de un nivel mayor de aprendizaje.



25

SESIÓN No. 2



26

SESIÓN No. 2

SÁBADO 29/SEPTIEMBRE

PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN

Y

MODELOS DE EVALUACIÓN

Actividades:

Se dio el inicio de la clase, empezando por elaborar la guía No. 3; que era a cerca de

definir medición, evaluación y escribir dos ejemplos de cada uno en un cuadro.

Al terminarlo, se consulto con las respuestas entre todos.

Luego continúo la Dra. Bonilla en presentar la clase de la sesión 2, a cerca de:

Paradigmas de la evaluación, y los Modelos de evaluación.

Introduciendo el analizar de la imagen sobre los animalitos y el profesor asignándoles la

prueba justa para todos, en donde se comento y se escuchó los diferentes puntos de

vista.

La Dra. Bonilla presentó el video: el paradigma de los monos, que fue bastante

interesante, comprender y analizar la actuación que efectúan por la causa de la banana,

donde se puede decir que estaban condicionados por la forma en que actuaban, donde

también hubo discusión a cerca del video.

Luego la explicación de los tipos de paradigmas existentes dentro de la evaluación que

se puede mencionar: Positivismo, Interpretativo, Fenomenológico o Constructivista y

Crítico.

Prosiguió a la presentación del video a cerca de evaluación educativa.

Presentando así a los diferentes modelos existentes en evaluación, siendo los mas

conocidos son los: Por objetivos, De juicio, De decisión Naturales, Por

competencias ,Contexto, entrada, proceso, producto

Y al cierre de la clase, dio el aviso sobre la realización de las siguientes guías de trabajo

No. 3 donde la primera parte que se realizo en clase, y sobre el análisis de la imagen de

los animalitos, guía No. 4 cometario a cerca del video del paradigma de los monos, guía

No. 5 sobre los paradigma que tiene cada uno, guía No. 6 el investigar a cerca de otros



27

tipos de modelos de evaluación, y por último guía No. 7 una investigación del surgimiento

de la evaluación durante la historia.


Es impresionante comprender y diferenciar los paradigmas

que se mantienen a cerca de la evaluación, que en la

mayoría tienen pavor al solo escuchar la palabra evaluación,

como docentes innovadores debemos de erradicar

paradigmas que perjudican al crecimiento de los

estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Así mismo aprendí a cerca de los diferentes paradigmas que han sobresalido en evaluación

como lo es el Positivismo, que solamente siendo su fin de cuantificar, mientras el

Interpretativo, Fenomenológico o Constructivista tienen el fin de analizar e interrelacionar en

una sociedad, y en cuanto al Crítico, su fin es investigar para proponer, ser mas allá de lo

concreto a lo creativo.

Como me sentí:

Me sentí muy interesada, ya que las terminología que se explicaron en esta sesión, ya había

tenido la oportunidad de haberlas visto, pero de otro punto de vista en la cual no las había

entendido, pero con ello, en esta clase me hace explorar, comprender y diferenciar a cada

uno de ellos; y además me pude sentir un poco agotada al saber que habían que realizar

cinco guías durante la semana, pero lo mire como un reto de trabajar bien y correctamente

con mis deberes profesionales.


Computadora

Reproyector

Sondeo de conocimientos a cerca de los diferentes puntos de la evaluación.

Uso del portal virtual, presentando los temas de la sesión 2.

Sesión 2

http://issuu.com/luzverdad/docs/sesi_n_no._2





28

Uso de de You tube para la presentación del video :

Uso de You tube para la presentación del video:

Modelos de Evaluación

http://www.youtube.com/watch?v=l7bnweR2wAk&feature=youtu.be

Paradigma de los monos

http://www.youtube.com/watch?v=-IKRQWPc2HQ







29

Guía de trabajo #3

ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2

Nombre: __Ana Lourdes Castro Suruy_______ Carné: ___1075-061375___

EJERCITACIÓN


Positivos Negativos

Fue una retroalimentación de lo que

era medición y evaluación.

Facilidad de ejemplificar a la medición

y evaluación.

Observar, analizar, y concluir la

imagen sobre los animalitos, tenían

que realizar la misma prueba para

que sea justa.

Aportar nuestro criterio.

Aportar recomendaciones.

Ninguna


Fue el reflexionar, como docente, que tenemos que ser justos a la hora de evaluar, que

ya no hay que ser ambiguos, sino conducir el aprendizaje a los alumnos a que lo

proyecten a su entorno donde se desenvuelve; como en la imagen hay personas que no

tienen las mismas habilidades y destrezas y por ello, no sería justo reprobarlos.



30

Instrucciones: I. Complete el siguiente cuadro.

Pregunta: ¿Qué es medición? ¿Qué es evaluación?

Definición:

Es la asignación de un valor a un

determinado proceso o actividad,

de acuerdo a una regla

predeterminada.

Es el valor con que se caracteriza

una persona, objeto o actividad,

siendo instrumental, analítico y

reflexivo, con el fin de formar juicios

de valor y tomar decisiones.

Ejemplo 1:

El 10% de los alumnos,

obtuvieron una nota de 85 puntos,

en la clase de contabilidad.

El rendimiento d los estudiantes del

establecimiento educativo “Los

patitos” es muy satisfactoria en el

área de lectura.

Ejemplo 2:

Los precios de inscripción para el

ciclo escolar 2,013 son los

siguientes: preprimaria Q350.00,

primaria Q550.00 y básicos

Q575.00.

La impresora que desea comprar

Juanito, es de muy buena calidad,

para ejecutar las tareas del colegio.

II. Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas.



31

¿Qué le parece?

Que la actitud del docente, no es correcta, ya que la evaluación debe ser incluyente y no

excluyente, ya que a simple vista se puede observar que hay diferentes individuos que por

su capacidad física, no pueden desempeñar dicha actividad, impidiendo realizarlas, donde el

docentes está fomentando la discriminación entre los mismos estudiantes, siendo ser una

opresión y un mal manejo a cerca de evaluación dentro del proceso que enseña y logre que

sus estudiantes logren a las competencias que hoy en día, se quiere alcanzar con el proceso

enseñanza-aprendizaje.

Siendo una injusticia, por parte del docente ante sus estudiantes, indicándoles algo que no

todos podrán ejecutar, obteniendo resultados insatisfactorios en el proceso enseñanza-

aprendizaje, siendo que el docente fue enseñado de una manera muy egocéntrica, teniendo

el sistema en las nuevas generaciones de los estudiantes.



32

Donde posiblemente cuatro estudiantes logren subir al árbol (mono, gato, pájaro y el caracol)

y los demás (elefante, pescado, y la foca) no lo logren y así obteniendo un mal resultado en

esta evaluación.

¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué?

Se debe de priorizar el estado físico de los estudiantes, para elegir diferentes modelos de

evaluación para que todos estén al margen o capacidad para responder a la evaluación.

Donde el docente debe fomentar la integridad, democracia, siendo orientadora y continua

para los estudiantes, reguladora del proceso educativo.

El docente debe elaborar estrategias para evaluar, ya que una evaluación, no solo basta con

construir instrumentos escritos, para recabar información que no analicemos, sino todo lo

contrario utilizar elementos que se encuentren alrededor de los estudiantes, para que la

actividad sea mas vivencial y armoniosa tanto para el docente como para el alumno.

Para que el proceso de obtención de los valores, a dicha actividad, permita abstraer

información valida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación, utilizándose

así a los juicios en la toma de decisiones que permitan mejorar la actividad educativa

valorada.



33


Positivo Negativo

Analizar el condicionamiento de los

monos.

Comparar el paradigma en la

actualidad en el proceso de

aprendizaje-enseñanza.

Aportar soluciones para erradicar los

paradigmas.

Escribir mis criterios a cerca del video.

Ninguno

Impacto a nivel Personal

El reflexionar que hoy en día aun se maneja paradigmas, que ocasionan un obstáculo, para

aceptar cambios beneficiosos para el individuo como persona, como profesional.

Aceptando que tengo paradigmas que han sido inculcados por la familia.

Guía de trabajo #4

ACTIVIDAD DE CLASE

Módulo 2 Nombre: __Ana Lourdes Castro Suruy_______ Carné: ___1075-061375___

Instrucciones: Observe el video del siguiente enlace: Paradigma de los monos y escriba un

comentario (Mínimo de una hoja).

PARADIGMA DE LOS MONOS

Este paradigma que se observo con los monos, a pesar de ser un

experimento, es interesante que cada mono adopto una idea o

parámetro de una misma rutina y que no cambiaba nada después

de que impidieron que algún mono subiera a la escalera, ya que

si lo permitían los demás monos salían perjudicados por el

cubetazo de agua que les echaban.

http://www.youtube.com/watch?v=ecY9NQNPBDE



34

Convirtiéndose en una rutina que no cambio para nada a pesar de que los primeros cinco

monos fueron cambiados, los nuevos monos siguieron el mismo paradigma, que si algún

mono intentaba subirse a la escalera a tomar un banano, lo primero que hacían era agarrarlo

y pegarle, por su actitud no deseada por los demás monos.

Y así pasa en la actualidad, que existen paradigmas muy egocéntricos en una familia o

comunidad, que sus ideales no sean los correctos pero viene de generación en generación,

ocasionando una controversia con la sociedad actual, en donde varios aspectos han tenido

cambios y que para las personas es difícil aceptarlas y poder cambiarlas, ya que se sienten

bien o tienen el acomodamiento de sus paradigmas ante la sociedad donde se desenvuelven.

Siendo así, que a veces los paradigmas que sustenta diversas personas las convierten en

supersticiones, que obstaculizan su desarrollo intelectual, social, económico entre otros,

desplazándose en las mentalidades de las demás personas por su convicción que tienen

ante sus paradigmas enseñados o adoptados, a través de los años, perjudicando en todo

aspecto que la o las personas puedan desenvolverse mejor.

Donde existen hoy en día paradigmas, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en

donde se ha utilizado por la mayoría de docentes el termino de evaluación, ya que un

paradigma fuerte es que solamente se utiliza la evaluación solo para medir el nivel en que

los estudiantes han logrado de obtener el conocimiento, acumulativo de información, ya que

en este siglo en que nos encontramos, la evaluación es un valor con que se caracteriza una

persona, objeto o actividad conllevada por los estudiantes, donde debe ser, reflexivo,

analítico, que ayude a tomar decisiones correctas ante la realidad, conforme al juicio que se

le da por parte del estudiante.

Centrándose a la evaluación como el medidor del conocimiento humano, donde a veces

reconoce por medio de parámetros definidos a los mejores estudiantes, siendo esto, la

medición. Donde los estudiantes al escuchar que van a ser evaluados, manejan otro

concepto muy diferente con lo que realmente es evaluación, provocando en ellos nervios,

inseguridad, desequilibrio emocional al esperar la evaluación; que hasta incluso en mi

persona me pasaba recientemente a cerca de escuchar una evaluación, no podía centrarme



35

en lo que realmente era, ya que existen muchas formas, e instrumentos de aplicar una

evaluación en el alumno.

La educación en nuestro país, se le ha dificultado romper paradigmas que no han ayudado al

desarrollo de las competencias que se han trazado en estos años, donde nosotros como

docentes y estudiantes nos ha costado aceptar cambios para llegar a un desarrollo pleno en

todo el proceso de la educación; ya que en las estadísticas escriben que el país no ha

podido superar los diez años estáticos, comparados con otros países latinoamericanos, por

la falta de cambios, soluciones y propuestas para llegar a una educación de calidad.

Depende de nosotros como ciudadanos guatemaltecos, propongamos cambios, para el

bienestar de la educación en las nuevas generaciones, sin afectar su economía ni las vías de

desarrollo, como ente fundamental para ello somos los padres de familia que tenemos gran

responsabilidad para educar a nuestros hijos, en rescatar los valores y principios que forman

al ser humano emprendedor, erradicando el miedo, a las barreras para lograr y practicar al

cambio para el beneficio de todos.

Algo fundamental de los paradigmas es que éstos no sólo

incluyen creencias científicas, sino que poseen elementos

religiosos, sociales, estéticos y filosóficos propios del

contexto, entre otros, que muchas veces tienen estrecha

relación con el éxito que tengan los nuevos paradigmas a

medida que vayan naciendo.

Todo paradigma que contradice para el logro del desarrollo, hay que desecharlo, pero hay

mucha diferencia en respetar paradigmas que han sido sujetos de costumbres; que pueden

ser enseñados desde el nacimiento, o adoptados por el parecer de la persona o comunidad,

no importa en que las personas tengan roles diferentes, pero como seres humanos debemos

encaminarnos con los mismos propósitos para ser un país competitivo y ya no mas, ser del

tercer mundo; en estos siglos hay que adoptar lo bueno, y cambiar procesos que no han sido

adecuadamente fundamentados o adecuados, erradicando el egocentrismo y fomentar la

participación de todo ser humano; máximo en el proceso de la educación ante la realidad en

que se vive.



36


Positivo Negativo

Evaluar los paradigmas que ha

corrompido a la sociedad.

Identificar un paradigma personal

Analizar, escribir ejemplos sobre los

tipos de paradigmas.

Concluir mi punto de vista a cerca de

los paradigmas.

Se me dificulto ejemplificar los tres

tipos de paradigmas.


El poder autoevaluarme al identificar paradigmas personales, que anteriormente no los

catalogaba de esa manera, sino una tradición común, aunque ahora puedo tener cuidado

que paradigmas serán de bien o que no afecten a mi sendero como persona, y profesional,

y mucho menos a mi familia.

Guía de trabajo #5




Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un

ejemplo.

¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el

mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo.

1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo

largo de la historia.



37

Entre los paradigmas más comunes, que han trascendido a lo lardo de la historia en la

sociedad, se mencionan los siguientes:

Pasar debajo de una escalera, es un paradigma, que trae una mala

suerte, por su origen que entre la pared y la escalera forman un

triangulo, símbolo que ha sido presentado por el mal, y que por

ello no es bueno pasar debajo de una escalera; donde se ha

observado en las calles que personas se abstienen a pasar debajo,

siendo por la ideología que se ha desplazado en los años.

En algunos pueblos de Guatemala, se acostumbra cuando un novio va a pedir a la novia

para el casamiento, tienen que ser tres veces, donde el novio con su familia deben de

llevarle a la novia y a su familia canastros llenos de granos básicos, panes, verduras, y

aves de corral, donde tiene que depositar un monto en efectivo, para que la novia pueda

administrarlo desde ya, con la aprobación de los padres, donde realizan ceremonias

pequeñas conforme a su creencia religiosa.

Lanzar arroz y frijol a los novios en el acto final del casamiento, siendo esta costumbre

proveniente de oriente donde el arroz está considerado como símbolo de descendencia y

prosperidad. Por eso en las bodas los invitados lanzan arroz al novio y a la novia con la

esperanza de que la pareja tenga muchos hijos. Por la cual hoy en día se acostumbra en

la mayoría de las bodas.

2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno.

Si, tal es el caso de que me enseñaron, y continuo con el paradigma de comer doce uvas a

la media noche del comienzo del año nuevo, en donde por cada uva representa un mes, en

donde al comérmelas una por una, le pido a Dios por el bien de mi familia y de los demás en

cada mes, para el año próximo.



38

3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma?

Los paradigmas a simple vista, no representan peligro alguno

para nuestra sociedad. Sin embargo, y viéndolo desde un punto

de vista meramente objetivo lo que realmente logran es dejar a un

grupo de personas el egocentrismo ante la verdad. Y por tanto,

logran evitar la opinión, la crítica y finalmente, el mejoramiento

y desarrollo personal, indispensables para lograr llevar a un

nuevo nivel de mejoras en la sociedad en donde se desenvuelve

el ser humano.

Pero es difícil tener, en cuenta que muchos paradigmas en nuestro país, utilizan mucho los

principios, pero han sido mal utilizados, convirtiéndolas en opresivas para las nuevas

generaciones.

4. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué?

Al paradigma crítico, ya que es más analítico, relazando en base fundamentada, elaborando

programas para accionar de lo que se pueda lograr durante la vida; es mas profunda su

análisis, confrontándola con la realidad del individuo, donde proponga cambios para el

bienestar de todos, tomando en cuenta la opinión de los demás, porque no simplemente

criticar lo malo de alguna propuesta, si no evaluar lo bueno de ello o de lo que se proponga.

5. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas.

Paradigma positivismo

Puede ser, cuando se les pasa un instrumento de evaluación a los alumnos,

estandarizada, en donde se contesta conforme a la teoría enseñada, donde el docente

va a calificar el nivel de conocimiento que aprendió, evaluando con una medición lo

que pudo “almacenar”.

http://www.sebascelis.com/



39

Paradigma interpretativo

El estudiante, aprende el procedimiento para poder realizar un experimento científico,

donde el objetivo es que entienda el proceso que conlleva para la obtención de un

resultado esperado.

Paradigma crítico

El estudiante, al investigar sobre un fenómeno o hecho actual en la sociedad, llega a

observar, analizar y concluir los factores que lo provocan, proponiendo proyectos para

la mejora del fenómeno que se haya investigado, donde no solamente se queda en

investigar sino dar alternativas ante la sociedad.



40


Positivo Negativo

Saber que es un modelo

Consultar diversas fuentes.

Investigar de diversos criterios

Analizar cada modelo de acuerdo a lo

investigado.

Interpretar y escribir la información

requerida en el recuadro.

Que en el tema de los modelos de

evaluación según la presentación, se

me dificulto identificarlos en el

momento de investigar.


Evaluar como se ha ido evolucionando los cambios dentro de una evaluación de un

determinado proceso, y no digamos en lo educativo, que han tenido un gran avance para

que todos los participantes intervengan en su propia evaluación.

Guía de trabajo #6




Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un

suceso o persona.

Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son:

1. Por objetivos

2. De juicio

3. De decisión

4. Naturales

5. Por competencias

6. Contexto, entrada, proceso, producto



41

Investigue como mínimo tres modelos y complete el siguiente cuadro comparativo

con la información que se le solicita:

Modelo

Por objetivos

De juicio

Contexto, entrada,

proceso, producto

Autor Ralph Tyler

Robert E. Stake

Scriven

Año

Desarrolló el primer

método sistemático

de evaluación

educacional como

parte de su trabajo

en los años treinta y

principios de los

cuarenta.

Se desarrolla a

finales de los años

60, basado en la

concepción

Tyleriana

En el año de 1972

¿Cómo se originó?

En 1949 Ralph

Tyler. Cambió el

foco de la

evaluación de las

habilidades de los

individuos al diseño

del currículum. La

evaluación dejó de

ser una forma para

reconocer el

aprendizaje de los

individuos y se

convirtió en un

medio para conocer

el grado en que las

Los antecedentes

se refieren a las

condiciones previas

para implementar el

programa, el

evaluador debe

realizar un

diagnóstico de las

condiciones

personales,

institucionales y del

contexto que se

aplica el programa.

El estudio de caso

El modelo sin referencia

a objetivos surge como

una fuerte oposición al

modelo basado en

objetivos, Scriven

propone que el

evaluador desconozca

deliberadamente los

objetivos del programa.

El conocimiento de los

objetivos de un

programa,

particularmente cuando

el éxito de un programa

se basa en la valoración



42

intenciones del

currículum se

alcanzaban en la

práctica. La

evaluación era

“esencialmente el

proceso de

determinar en qué

medida los objetivos

educativos eran

logrados por el

programa del

currículum y la

enseñanza”. Sin

embargo, Tyler no

rechazaba los

exámenes; éstos

eran también

medios para estimar

si se habían

alcanzado los

objetivos del

currículum.

tiene sus orígenes

en la investigación

médica y

psicológica,1también

ha sido usado en

sociología.

del grado de

consecución de sus

objetivos, puede

obstaculizar la

evaluación de múltiples

aspectos.

Objetivo principal

El propósito más

común es

determinar si los

objetivos se han

cumplido.

Comparación entre

los resultados

deseados y los

observados. Este

modelo incluía el

estudio de los

antecedentes del

proceso y los juicios

previos sobre el

mismo, además de

Este modelo se centra

en el énfasis en las

consecuencias reales y

totales que produce la

intervención social,

tomando como criterio

de evaluación las

http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_E._Stake#cite_note-0



43

los resultados. Su

tendencia

metodológica lo

conduce a elaborar

dos matrices de

datos: una para

recoger este tipo de

información y otra

para analizarla.

necesidades del los

usuarios/consumidores.

Descripción

(Fases)

Identificar los

objetivos operativos

del programa.

Seleccionar o

elaborar

instrumentos para

medir el logro de los

objetivos.

Aplicar estos

instrumentos al

finalizar el

programa.

Compararlos

objetivos del

programa y los

logros realmente

conseguidos.

El proceso de

evaluar implica

tareas

de descripción y de

enjuiciamiento La

descripción se

extiende a todo el

ámbito evaluable

(antecedentes,

proceso, resultados)

y los juicios no

deben emitirse sólo

por expertos en

evaluación, sino

también por

profesores, padres,

administradores.

Valoración de

necesidades

Evaluación de

resultados

Comparación de lo que

se esta evaluando con

otras alternativas.

Examinar programas.

Combinar evaluación

del personal

administrativo.

Involucrados El sujeto y la

educación.

Evaluador

Estudiante Sociedad

Tiempo

Al final de un

proceso

A lo largo del tiempo

de implementación,

desarrollo y

finalización.

En el tiempo de

formación

http://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtml



44

Instrumentos que

puede utilizar

Pruebas

estandarizadas Estudio de casos Pruebas por su forma

Ejemplo

Pruebas con

preguntas de

selección múltiple,

falso-verdadero o de

completación.

Solución de

problemas actuales. La realización de un

ensayo



45


Positivo Negativo

Investigar en diversos documentos, y

autores.

Analizar los diferentes cambios que ha

tenido la evaluación.

Comparar la evaluación de años

anteriores con la actual.

Aportar mis conclusiones a cerca de la

historia evolutiva de la evaluación.

Que hay poca documentación a cera

de la historia o evolución de la

evaluación en el proceso educativo.

Que fue muy recargada la semana por

la razón de elaborar cinco guías de

trabajo.


Que impresiónate, saber que la evaluación en años anteriores solo se evaluaba al alumno

como un producto final, era muy memorística, hacia actividades bien precisas, pero en

cambio hoy por hoy ya no es un fin sino un medio. En que todo cambio puede ser para

bien, para un progreso y una transformación a la sociedad.

Guía de trabajo #7



Instrucciones: Realice una investigación de la historia del surgimiento de la evaluación. Esta investigación no debe tener más de tres hojas. Incluir:

Una breve introducción (inicio del tema)

Desarrollo (tratar el tema desde varios autores)

Conclusión (opinión sobre el texto anterior)

TOMAR NOTA: Está prohibido el copy / paste, copiar citas textuales sin referir.

Incluir referencias bibliográficas. Evitar páginas de contenido no científico o de dudosa procedencia.



46

LA HISTORIA DEL SURGIMIENTO DE LA EVALUACIÓN

En la siguiente investigación, se muestra los acontecimientos de cambio que ha tenido la

evaluación educativa, con respecto a personajes que han influido y están influyendo en

nuestro sistema de enseñanza actual.

Donde es interesante, que cada siglo la metodología de la evaluación ha ido

transformándose en diversas modalidades, y que se ha ido mejorando con la necesidad del

sistema educativo actual.

Los conceptos de enseñanza y de aprendizaje vistos como procesos y el papel del profesor

como el de un guía y mediador de éstos, conlleva como idea central ir avanzando a lo largo

de un camino para la consecución de un fin. Desde esta perspectiva, la evaluación no sólo

supone medir logros sino, además, valorar los avances que se producen en relación con las

metas sucesivas e ir comprobando si los procedimientos en ese trayecto son adecuados y

adaptados a la consecución del fin deseado. No supone, tampoco, ir emitiendo un juicio a

cada paso, sino ir valorando el progreso realizado con el fin de mejorar, tanto el proceso

individual del alumno como la propia actividad educativa en sí.

En 1845, Horace Mann, sustituye los exámenes orales por los escritos, teniendo las ventajas

de contar con más elementos de juicio, constancia escrita en papel, y reciben las mismas

preguntas, no habiendo favoritismo.

La evaluación no implicaba el uso de procedimientos sistemáticos; bastaba el juicio del

maestro que no necesitaba instrumentos especiales como lo son exámenes, si no

meramente la observación para darse cuenta del progreso en los estudiantes en cuando

su aprendizaje, refiriéndonos a la evaluación anteriormente se le concebía como, sinónimo

de medición, prueba o examen.

Camacho, H.(2000) menciona a cuatro educadores, como a James McKeen, con su prueba

mental, que intento medir la capacidad mental, sus características, físicas, gestos, agudeza

sensorial y habilidades motoras.



47

Con Edward Thorndike con su medición educacional, donde definió a la evaluación en que la

educación no consiste en desarrollar la memoria, la voluntad, el razonamiento o la

imaginación; donde hay que promover la madurez, el ejercicio y el efecto.

A Charles Taylor, con la técnica de medición educacional, donde hay que promover la

cooperación entre las escuelas para establecer normas de medición.

Ralph Tyler, con la prueba de capacidades adquiridas, donde buscaba mejorar las

capacidades y no solo adquirir conocimientos.

En 1920 la evaluación cobro un carácter intencional y estructurado. Entre los años 20 y 40

se limito principalmente a evaluar el rendimiento escolar de los estudiantes en materia

curricular, por lo que la evaluación se centro en informaciones objetivas sobre aptitudes del

individuo.

Donde la evaluación de programas apareció en los años 40, siendo el padre la de la

evolución científica en evaluación educacional Ralph Tyler. Fue el primero en describir y

aplicar un método para la evaluación.

En 1950 la evaluación es el proceso que pretende determinar en que medida se han logrado

unos objetivos previamente establecidos.

Linch, E.(2004). A finales de los años ochenta se consolida la evaluación para la planeación

educativa. Se dice que la evaluación fue influida por las ideas del progreso, de la

administración científica y por la ideología de la eficiencia social como lo cita el autor A partir

de la década de los 70, inició una profesionalización en la

evaluación, cuando los evaluadores más connotados

empezaron a establecer estándares para el proceso de

evaluación

A partir de 1994 surge la segunda edición de estándares para

la evaluación, que describe 4 grandes partes: utilidad,

viabilidad, propiedad y precisión. Esta publicación destacaba la



48

necesidad de que la evaluación no se realizara bajo las creencias del evaluador, sino de las

necesidades de los interesados en la evaluación, y sugiere efectuar una meta evaluación, es

decir evaluar el proceso de evaluación.

Para autores como Rueda et. al. (2008), la evaluación siempre ha estado ligada a la

preocupación manifiesta de algunos sectores de la sociedad por la calidad en el sistema

educativo, aun que se reconoce que el termino evaluación es pluridimencional.

La evaluación a lo largo de los años ha tenido múltiples reformas y cambios distintivos de la

cultura en la que se emplea como recurso para proponer mejoras a diferentes actividades,

sin embargo, el examen es un instrumento creado por la burocracia china para elegir a

miembros de castas inferiores. Aunque no existe prueba de que hasta la edad media hubiera

existido un proceso de evaluación ligado a la educación (Diaz, 2000)

García et. al., (2005) señala que los avances de la evaluación de la actividad docente son

considerables, pero no así en la evaluación en términos generales, esta comenzó y se

desarrolló en Estados Unidos al igual que la evaluación de la docencia, pero han seguido

caminos paralelos que realmente se han encontrado

A continuación vamos a exponer algunas reflexiones que tienen que ver con una concepción

anterior y con otra más actual acerca de la evaluación.

Antes

-Aunque, desde la teoría, la evaluación no era considerada como un fin en sí misma, en la

práctica, se convertía en un fin y no en un medio.

- La finalidad que se le atribuía era la de medir la actividad

realizada por el alumno, entendida ésta sólo como producto

final.

-Se realizaba la evaluación en momentos muy definidos y

confiriéndole el carácter de una actividad extraordinaria,

especial y en situaciones muy concretas (separar filas, no

copiar, etcétera).



49

En la actualidad

- La consideración práctica de la evaluación ha pasado de ser un fin a ser un medio.

- La finalidad de la evaluación es la de realizar una valoración, tanto cuantitativa como

cualitativa, para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y realizar los ajustes

necesarios a tales procesos.

-La evaluación ya no está referida sólo al producto final sino también al proceso que conduce

a él.

- Actualmente, la evaluación no es igual para todos los alumnos, sino que es personalizada

para cada uno de ellos. Se mide el punto de partida, el trayecto o proceso y el punto de

llegada con relación a los objetos propuestos, atendiendo además a sus características,

capacidades, evolución, contexto y esfuerzo, entre otros aspectos.

- La evaluación se convierte en global, formativa, flexible, orientadora.

Concluyendo que:

Al referirnos a la evaluación educativa nos podemos dar cuenta, que en el campo educativo

se requiere de una excelente evaluación, que ha de servirnos a todos (profesor-alumno) para

saber que fortalezas debemos alimentar y que debilidades tenemos que superar.

Con los personajes mencionados, cada uno de ellos tuvo un punto diferente con lo que era

evaluación, pero la mayoría se dirigía a la misma finalidad, para obtener la información

requerida, analizando los resultados para continuar mejorando sus propuestas en la

evaluación; aunque sin duda hay personajes que se enfocaron con una evaluación industrial

y psicológica.

En la actualidad la evaluación debe ser analítica, y que tenga acción al proponer mejoras en

todo ámbito en que se evalúa, donde el docente y el alumno van aprendiendo en el proceso

educativo.



50

Cita bibliográfica

1. Camacho, H.(2000). Historia de la educación publica en México, SEP. Fondo de

cultura económica.

2. Díaz, B. (2000) Modelos teóricos e indicadores de evaluación educativa. Sinéctica 35,

Disponible en:www.sinectica.iteso.mx

3. Diaz, J. (1997) Elementos para evaluar la acción educativa. 3ra. Edición. Medellín, Colombia.

4. Garcia et. al., (2005). Educational Evaluation, Assessment, and monitoring. A

Systemic Approach. Taylor & Francis e-Library.

5. House, E (1981) Evaluating with validty. 2d Edition California, USA. Publications.

6. Linch, E. (2004) La evaluación de hoy. Educativa De la Garza. VOL. 9, NÚM. 23, PP.

807-816 Azcapotzalco: [email protected] L 808 Consejo Mexicano de

Investigación

7. Rueda et. al. (2008). La evaluación en la Educación superior. Santiago, Chile: universidad Católica.

http://www.sinectica.iteso.mx/

mailto:[email protected]



51

SESIÓN No. 3



52

SESIÓN No. 3

SÁBADO 06/OCTUBRE

DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN

Y

TIPOS DE EVALUACIÓN: EVALUACIÓN CURRICULAR

Actividades:

La Dra. Bonilla empieza por preguntar como realizamos las guías correspondientes de la

No. 3 a la 7, si encontramos dificultad, al terminar las guías, donde hubieron compañeros

que expusieron que se les dificulto entender los diferentes modelos de evaluación y la

concepción de la evaluación, donde creo que a la mayoría se nos dificulto un poco en

esos aspectos.

Presento tres documentos: 1. La evaluación educativa, Que son las evaluaciones

educativas, y La evaluación en donde contienen las dimensiones, clasificaciones de la

evaluación, donde instruyo que era asignado como tarea.

Luego ella prosiguió con el tema de esta sesión numero 3, con los tipos de evaluación

que existen, donde desgloso la evaluación curricular, evaluación de aprendizaje y la

evaluación del aula, donde fue preguntando en que creíamos que son cada una y que

diferencia tienen, o a que están enfocadas, donde se aporto los diferentes puntos de

vista con relación a cada tipo de evaluación, así a grandes rasgos, donde la Dra. aclaro

con ejemplos cada uno de ellos.

Después de generalizar lo que son los tipos de evaluación, centro la explicación en lo

que es la evaluación curricular, donde se evalúa todos los procesos de la educación, sus

características, etapas de implementación del mismo, y los medios en que se pueden

evaluar los criterios curriculares.

Al terminar la explicación del tema de la clase, recordó que estaba como tarea la guía

No. 8, a cerca de las lecturas presentadas para nuestra lectura, comprensión y análisis.

Además, buscar pensum de diversas universidades nacionales, en el grado de la

maestría en educación, que será trabajo de análisis y propuesta para la siguiente sesión,

para trabajar cooperativamente.



53


En la clase presencial lo que fundamente fueron los

conocimientos e identificación sobre los tipos de evaluación, en

que consisten, que fin tienen, y para que proceso evalúan,

sabiendo que la evaluación del currículo es flexible en la

aplicación, y que puede modificarse a los cinco años, para

realizar mejoras en el proceso educativo.

También aprendí, a cerca de cómo fue actualizándose la

evaluación, y que en los años de 1970 empezó a ser

constructivista dentro del proceso educativo, como también clasificar las dimensiones que

puede ser la evaluación, mencionando que pueden ser por su objeto, su finalidad, su

temporalización, según el modelo y de acuerdo a los agentes a quién estará dirigida.

Como me sentí:

Me sentí ansiosa, por saber más de la evaluación con todos los aspectos que la enmarcan,

en el proceso educativo, como claramente he dicho anteriormente, la explicación de la Dra.

Bonilla son explicitas, quedándome claro los aspectos de la evaluación, ya que

anteriormente los cursos de evaluación, habían sido muy acumuladores de información sin

explicación profunda, pero me siento satisfecha por el curso y por el interés de la Dra. por

sus explicaciones claras y ejemplificables a la realidad en donde nos desenvolvemos la

mayoría de los estudiantes, ya que laboramos en la docencia.


Utilizando la plataforma de la universidad.

Exploración de los conocimientos de los presentes.

Computadora

Reproyector

Uso del portal virtual, presentando los temas de la sesión 3



54

Documentos fundamentales para el curso:

¿Qué son las evaluaciones educativas?

http://issuu.com/luzverdad/docs/que_son_las_evaluaciones_educativas

La evaluación educativa

http://issuu.com/luzverdad/docs/la_evaluacion_educativa

Evaluación Educativa

http://issuu.com/luzverdad/docs/evaluaci_n_educativa









55


Positivo Negativo

Leer, comprender y analizar los tres

documentos a cerca de evaluación

educativa.

Retroalimentación de los

conocimientos previos.

Tener en claro como se clasifica la

evaluación según sus agentes.

Esquematizar lo fundamental de las

lecturas, complementando cada ente

de evaluación educativa.

Que los tres documentos se asimilaban

con la información, planteándolos de

diferente punto de vista.


El descubrir las fases que enmarco la evaluación, el saber distinguir las dimensiones que

conforme a ellas se clasifican las técnicas, y que para quienes esta dirigida.

Guía de trabajo #8 ACTIVIDAD DE CLASE

Módulo 2


Instrucciones: Lea los siguientes documentos.

1. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006)

2. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. (Fundación instituto de

ciencias del hombre)

3. La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001)

4. Puede consultar otras fuentes…

Realice un mapa conceptual de las diferentes funciones de la evaluación que encuentre.

(Agregar: clasificación, definición y un ejemplo).

EJERCITACIÓN



56

LA

EVALUACIÓN

Definición de la evaluación

Información para la toma de decisiones

Concreción del mérito

Logro de objetivos

Condensar y juntar las orientaciones anteriores

1960. Educación permanente y global

No se limita a la escuela, sino también a toda actividad social

Fases de la Evaluación

Siglo XIX. Modelo de evaluación en una escuela tradicional

1904. Florecimiento de la evaluación

1912. origen del Cociente

intelectual

1950. Tyler (Medir los conocimientos del

alumnos

1970. Concepción constructivista, iluminativa, democrática y etnográfica



57

Según sus dimensiones pueden ser: A su objeto Hacia los alumnos,

docentes y contenidos

¿Qué evaluar?

Su finalidad Iniciativa, predictiva, formativa, sumativa

¿Para qué? Ejemplo: conforme a técnicas y

evaluaciones escritas

Su temporalización

Es inicial, continua, continua, diferida

¿Cuándo? Ejemplo: adecuar técnicas evaluativas,

mediante la observación

Según el modelo Es cuantitativo y cualitativo

¿Cómo? Ejemplo: mediante la evaluación

sumativa y por la observación

De acuerdo con los agentes

En función de qué personas llevan a

cabo la evaluación y de quienes son

evaluados

¿Quién evalúa? Ejemplo: autoevaluación,

heteroevaluación, coevaluación

Según al referente

Normativa, criterial, personalizada

Conlleva un juicio de valor

Ejemplo: foros, debates, mesa

redonda

Ejemplo: planificación anual



58

SESIÓN No. 4



59

SESIÓN No. 4

SÁBADO 13/OCTUBRE

TIPOS DE EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN, EN EL AULA Y DE LOS

APRENDIZAJES

Actividades:

Se inicio con la explicación sobre los tipos de

evaluación, por la Dra. Bonilla, donde empezó por la

evaluación de la institución, que debe ser con

instrumentos deseados, útiles para evaluar todo el

proceso que maneja la institución.

Se continúo con la explicación de lo que era la

evaluación en el aula, donde la importancia es identificar

el rendimiento del alumno.

Luego con l evaluación de los aprendizajes, que se pueden utilizar diferentes técnicas

o instrumentos para evaluar.

Al terminar con las explicaciones la Dra. prosiguió en decir las instrucciones, para

trabajar en grupo, con respecto a los diferentes pensum que se tenía que investigar

sobre las maestrías en educación. En donde había que realizar un análisis de cada

pensum, seleccionar cursos de la propuesta, informe de razones del porqué

realizamos esa selección, nuestros aportes, para quienes con respecto a los puntos

de vista de cada integrante.

Cada grupo, se fue integrando, y cada integrante fue proponiendo el pensum que

habían encontrado, para luego realizar la comparación y luego la propuesta de

mejorar el pensum de la casa de estudios.

La Dra. nos anunció que para el siguiente sábado después del feriado, nos

correspondía a realizar una prueba parcial, con la temática vista por el momento.



60


Lo importante que hay que tener presente, es dependiendo de nuestros objetivos, nos

enfocaremos a cada tipo de evaluación, que con ello, podremos tomar las decisiones

correctas con los resultados obtenidos. Y que en toda evaluación debe de existir la

confiabilidad y la validez.

Como me sentí:

En esta clase, fue muy interesante, ya que nos explico de una manera muy detallada,

complementándola con ejemplos.

En el trabajo en grupo, me sentí satisfecha, ya que cada integrante fue aportando sus

ideas, su punto de vista, sus conclusiones y recomendaciones con respecto a cada

pensum que cas una investigo.


Presentaciones de la clase No. 4

Lapto como herramienta de trabajo.

Archivos

Creatividad de los aportes como grupo

Computadora

Reproyector

SESIÓN 4






61

APLICACIÓN

Aspectos sobre la Guía de Trabajo Grupal

Guía de Trabajo No. 9 y 10

Positivo Negativo

Cada integrante aporto, para la

elaboración del análisis y propuesta

curricular.

Se trabajo en armonía.

Respetamos las opiniones de cada

una.

Compartimos ideales, sobre la

propuesta curricular de nuestra

maestría.

Que hubieron pensum, que no

mencionaban los requisitos de

graduación.


Me gusto trabajarlo en grupo esta actividad, ya que pude evaluar las observaciones, y

aportaciones de cada una, y profesionalmente fuimos elaborando el trabajo, quedando el

grupo satisfecho por el resultado final del trabajo.

Guía de Trabajo No. 9 y 10

Trabajo Grupal

Análisis de los diferentes pensas universitarios

Elaboración de una Propuesta Curricular en la Maestría de Educación

Propuesta Curricular

http://issuu.com/luzverdad/docs/propuesta_curricular





62

SESIÓN No. 5



63

SESIÓN No. 5

SÁBADO 27/OCTUBRE

JUICIOS DE VALOR

ESTANDAR

Actividades:

Se dio inicio con la clase, la Dra. Bonilla empleo primero a la explicación programada

para esta sesión, y después iba a realizar la prueba parcial.

Empezó a explicar lo que son los juicios de valor, enfocados a que son los criterios

para todo tipo de evaluación.

Continuó lo que se refería a un estándar, los tipos de estándar, la finalidad para una

evaluación.

Al terminar con las explicaciones, paso la hoja a cada estudiante en donde contenía

las preguntas, siendo el parcial del curso.

Cuando todos terminaron de responder su evaluación parcial, la Dra. pregunto que

hubo de diferente a esta evaluación, comparada con las anteriores o las que

comúnmente sucede, donde hubieron compañeras y compañeros que dieron su

criterio.

La Dra. anuncio sobre la fecha de entrega del portafolio del curso.

Después de ello continúo indicándonos sobre el presentar una herramienta de

evaluación, individualmente, que mostró en su presentación, enumerándolas, para la

asignación de cada herramienta, a cada estudiante, donde la mitad de integrantes les

correspondía pasar el 24 de noviembre, y los siguientes el 01 de diciembre,

indicándonos los parámetros de la exposición.

También, que en el último día tendremos una evaluación final, con respecto al curso,

de los conocimientos adquiridos en este trimestre.


En esta sesión, aprendí que los juicios de valor, van a ser los

criterios que se van a evaluar, dentro de un proceso determinado,

tomando en cuenta que existen tres juicios; teniendo de base un



64

referente ; argumentando bien a cerca de los estándares que se trabajó o desea trabajar

en todo proceso educativo.

Como me sentí:

Después del descanso, al regresar a clases, me sentí ansiosa por seguir aprendiendo y

conociendo nuevos conocimientos, pero también un poco nerviosa a cerca de la

evaluación que estaba programada ese día, ya que tenía tiempo de no realizarme una

evaluación de tipo educativa, pero cuando leí la prueba, considere que era propiamente

los fundamentos del curso, que me sentí segura de lo que iba respondiendo a cada

cuestión, donde me sirvió como parte de mi autoevaluación, de lo que tengo que reforzar

y mejorar.

Después de la evaluación, me sentí ansiosa al planear como iba a presentar mi

herramienta asignada, aportando mi propia creatividad.


Presentación correspondiente de la clase.

Prueba parcial

Computadora

Reproyector

SESIÓN 5






65

Aspectos sobre la Prueba Parcial

Positivo Negativo

Se evaluó los conocimientos previos

Fue una evaluación diferente

Confianza en nosotros mismos

Aporte de ejemplos

No fue extensa, ni cargada

Fue concreta

Ya no hubo presión de que la Dra. nos

vigilará, nos mostró confianza.

Que aún tengamos presente ansiedad

al realizar una evaluación educativa.


Me gusto la modalidad, con que mostró la Dra. Bonilla, ya que fue una evaluación

totalmente diferente, sin presión, ni extensa, ya que eran seis preguntas fundamentales

de lo que era evaluación, medición, los paradigmas, y lo importante para mí

ejemplificarlos. Ya que hubo un ambiente de confianza por ambas partes docente y

estudiantes, y no de incertidumbre.

EJERCITACIÓN



66

SESIÓN No. 6



67

SESIÓN No. 6

SÁBADO 03 /NOVIEMBRE

HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

Actividades:

Se inició con las explicaciones de las temáticas,

correspondientes a la clase de hoy a cerca de las

herramientas de recolección de datos.

Dándonos ejemplos, de la clasificación de los

instrumentos, principiando con los ejemplos dentro de la

presentación.

Realizando un análisis por cada instrumento de

recolección de datos, su objetivo, finalidad, y su aplicación

como parte de la evaluación.

Y por último sobre la tarea, en realizar la guía

correspondiente No. 12


Comprendí en si sobre los instrumentos de evaluación, el como se clasifican, su finalidad

y modalidad que tienen durante el proceso educativo, aprendiendo que los instrumentos

se clasifican en formales e informales, donde pueden ser orales y escritas, que dentro de

ello se pueden clasificar por la observación, de desempeño y por objetivos.

Como me sentí:

En este día me sentí complacida con la explicación y la modalidad como lo realiza la Dra.

Bonilla, aprendiendo más de los instrumentos de evaluación.



68


Presentación de la temática

Nos presentó el documento:

Ejemplificaciones

Observaciones, sugerencias

Computadora

Reproyector

SESIÓN 6


HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA

http://issuu.com/luzverdad/docs/herramientas_de_evaluacion_2011







69


Positivo Negativo

Poder recordar sobre las herramientas

de evaluación.

Su clasificación

En que consiste cada herramienta de

evaluación.

Escribir como las aplicaría en el área

educativa.

Identificar las herramientas de

evaluación.

Se me dificulto emplear algunas

herramientas de evaluación en el

proceso de enseñanza, ya que hay

algunas que no las he usado o no las

he aplicado.


Pude aprender a ejercitar algunas herramientas de evaluación que nunca había

ejecutado, con la explicación de la Dra., y la guía relacionada con las herramientas, me

gustaron mucho al poder aplicarlas en el campo educativo en donde desempeño como

docente.

Guía de trabajo #12

ACTIVIDAD EN CLASE

Módulo 3

Instrucciones: Responda a lo que se le pide.

1. ¿Cuál es la diferencia entre las herramientas de Observación, de

Desempeño y Objetivas?

EJERCITACIÓN



70

Herramientas

Similitudes

Diferencias

De Observación

Pueden ser integral de

los conocimientos o

personas.

Valoran los

conocimientos,

habilidades y destrezas

que demuestra el

estudiante.

Se evalúa durante el

proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Deben ser objetivas,

confiables y precisas.

Los alumnos y alumnas

deben conocer y

comprender los criterios

de la evaluación.

A través de la

observación.

Participación de los

estudiantes para su

elaboración.

Como lista de cotejo,

escala de calificaciones

y rúbrica.

De Desempeño

Evalúa el desempeño

del currículo.

Se evalúa el producto.

Mediante actividades.

Fomenta la

autoevaluación y

coevaluación.

Como el portafolio,

diario de clase, debate,

ensayo, resolución de

problemas, estudio de

casos, texto paralelo,

mapa mental y

conceptual y la

pregunta.

Objetivas

Conjunto de tareas.

Conjunto de ítems.

Tiene un tiempo

determinado.

Memorización

Los ítems pueden ser de



71

completación,

pareamiento,

ordenamiento, etc.

2. Dibuje un mapa que incluya la clasificación de las herramientas de

evaluación.

HERRAMIENTAS DE

EVALUACIÓN

Lista de Cotejo

Técnicas observación

Técnicas del

desempeño

Pruebas

objetivas

Escala de Rango

Rúbrica

Portafolio

Diario de Clase

Debate

Ensayo

Demostraciones

Estudio de Casos

Mapa Conceptual

Resolución de problemas

Proyecto

Texto Paralelo

Situaciones Problema

Preguntas

Completación

Pareamiento

Ordenamiento

Alternativas

Opción Múltiple



72

3. Completa el siguiente cuadro con la información que se te solicita.

HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve descripción)

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)

¿Con qué población?

¿En qué tema? ¿Con qué

propósito?

Estandarizadas Son series de tareas o

conjunto de ítems.

Estudiantes

o

aprendices

Acontecimientos

históricos en

Guatemala

De conocer los

antecedentes de

los cambios

sociales de la

actualidad.

Cuestionario

oral

Oración interrogativa

que sirve par obtener

información de un

determinado tema.

Estudiantes

o

aprendices

Aportes de los

presidentes de

Guatemala

Para que

diferencien los

aportes que han

influido en la

actualidad.

Entrevistas

Conjunto de

preguntas que se le

hace a otras

personas, para la

recopilación de un

tema a investigar.

Estudiantes

o

aprendices

Derechos del

niño y niña

Para el análisis,

y propuesta por

parte de los

investigadores.

Lista de Cotejo

En una lista de criterio

o de aspectos que

conforman

indicadores de logro.

Estudiantes

o

aprendices

Civilizaciones

antiguas

Valorar la

actitud del

conocimiento

expuesto



73





propósito?

Escalas

Consiste en una serie

de indicadores que

permite registrar el

grado, de acuerdo a

una escala

determinada.

Estudiantes

o

aprendices

Cristóbal Colon

Evaluar el

comportamiento,

habilidad en el

drama.

Rúbricas

Tabla que presenta en

el eje vertical los

criterios que se

evalúan y en el eje

horizontal los rangos

de calificación de

cada criterio.

Estudiantes

o

aprendices

Narración

Para evaluar lo

que ha

alcanzado el

alumno en

redacción.

Portafolio

Permite la recolección

de materiales y

producciones

elaboradas por los

estudiantes.

Estudiantes

o

aprendices

Fábulas

Observar el

progreso de

creatividad y

análisis

Diario

Registro individual

donde cada

estudiante escribe su

experiencia de las

diferentes actividades.

Estudiantes

o

aprendices

Parábola

Se autoevalúa

en los aspectos

de su propia

vida.



74





propósito?

Debate

Discusión sobre

determinado tema en

el que participan los

estudiantes.

Estudiantes

o

aprendices

Países del

tercer mundo

Valorar el juicio,

argumentación y

conclusión de

los estudiantes.

Ensayo

Interpretación escrita

de manera libre de un

tema.

Estudiantes

o

aprendices

Trabajo infantil

Que construye

su propio juicio,

en base a la

realidad.

Estudios de

caso

Análisis de una

situación real, en el

contexto donde se

desenvuelve el

estudiante.

Estudiantes

o

aprendices

Femicidio en

Guatemala

Valorar

propuestas para

solucionar este

problema social.

Mapas

Representación

gráfica que sintetiza

cierta cantidad de

información por medio

de conectores.

Estudiantes

o

aprendices

Clasificación de

las vitaminas

Para que

comprenda la

diversidad de

vitaminas y sus

funciones.

Soluciones de

problemas

Actividad de

desarrollo del

pensamiento en

proporcionar una

respuesta a partir de

un objeto o situación

Estudiantes

o

aprendices

Problemas

matemáticos

Para que

analice, y

busque

estrategias para

llegar a la

solución.



75





propósito?

que se presenta a

resolver.

Proyectos

Es la planificación, y

ejecución de una

tarea que implicara la

realización de varias

actividades en un

tiempo determinado.

Estudiantes

o

aprendices

Reforestación

Aprendan a

trabajar en

equipo,

tomando más

responsabilidad.

Texto paralelo

Material elaborado por

el estudiante con base

en su experiencia de

aprendizaje.

Estudiantes

o

aprendices

Reglas

ortográficas

Para que

reelabore su

información, en

la aplicación.

Preguntas

Oración interrogativa

que sirve para obtener

de los alumnos

información sobre

conceptos,

procedimientos, etc.

Estudiantes

o

aprendices

La

metamorfosis

Para que el

estudiante tenga

curiosidad del

proceso.

Cuestionarios

Serie de preguntas

relacionadas con un

tema determinado

para la comprensión

del estudiante.

Estudiantes

o

aprendices

Las guerras

mundiales

Facilitar la

comprensión de

los hechos que

enmarcaron al

mundo.



76





propósito?

Pruebas

Conjunto de ítems o

actividades de un

proceso educativo.

Estudiantes

o

aprendices

Pruebas

diagnosticas de

matemática y

comprensión

lectora.

Para que el

estudiante se

autoevalúe, en

su propio

conocimiento.



77

SESIÓN No. 7



78

SESIÓN No. 7

SÁBADO 10/NOVIEMBRE

ELABORANDO PRUEBAS

Actividades:

Presentación de la clase programada.

Explicación de la Dra. Bonilla sobre el cómo elaborar una prueba, como elaborar una

tabla de especificaciones, las tres tablas de especificaciones mas usuales.

Presentación de ejemplos sobre los temas designados.

Análisis, sobre las diferentes taxonomías.

La Dra. nos indico sobre la asignación de tarea, correspondiente a la guía No. 13 y de

elaborar una tabla de especificaciones, y su respectiva prueba basada en la tabla.


Lo que pude aprender en esta sesión, es a cerca de la tabla de

especificaciones y las taxonomías mas empleadas, donde

anteriormente no me habían explicad o alguna noción de ello, como

las taxonomía de Bloom y Marzano, la diferencia y similitud que

tuvieron cada autor.

Como me sentí:

Me sentí satisfecha, con la explicación y manera con que explica la Dra. porque hay temas o

subtemas que no sabía o no tenía en claro, que ahora si diferencio cada termino aprendido

en este trimestre.


Presentaciones de la temática.

SESIÓN 7






79

Presentaciones de ejemplos

El Documento:

Computadora

Reproyector

EVALUACIÓN EN EL AULA

TABLAS DE ESPECIFICIONES EN LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS

PREPARACIÓN DE PREGUNTAS DE OPCIONES MÚLTIPLES

PARA MEDIR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE HALADYNA

http://issuu.com/luzverdad/docs/lectura_haladyna

http://issuu.com/luzverdad/docs/lectura_haladyna



80


Positivo Negativo

Poder parafrasear sobre el documento

leído de Haladyna.

Interpretarlo y dar mi conclusión

Enfocarlo a la elaboración de una

prueba.

Tener presente las sugerencias de la

lectura en estructurar una prueba.

Se encontró palabras o conceptos, que

no me quedaron en claro.

No hubo discusión o comentario de la

lectura en el salón de clases.


Las sugerencias de elaborar pruebas, son muy importantes y siendo el caso de preguntas

múltiples, para que el estudiante pueda ejercitar su lógica y aprendizaje en el proceso

educativo; y que como docente es imprescindible que no se enfoque a la memoria del

estudiante sino el como aplicarlo en su actividad cotidiana.

Guía de trabajo #13 ACTIVIDAD EN CLASE

Módulo 3 Instrucciones: Responda a lo que se le pide. Lea la lectura: Preparación de preguntas de opciones múltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes. De Haladyna.

1. Escriba un resumen de dos párrafos

En el proceso de enseñanza-aprendizaje es importante la evaluación, con el fin del

alcance de las competencias, donde la elaboración de exámenes tiene que contar con el

enfoque creciente de los diferentes tipos de aprendizaje, siendo esenciales los

conocimientos, destrezas y habilidades.

EJERCITACIÓN



81

La lectura De Haladyna, definen y recomiendan los diferentes tipos de aprendizaje que

se puedan evaluar, como los formatos alternativos para la estructura de una prueba y así

poder evaluar a los estudiantes en su aprendizaje, como lo son el ensayo y el POM,

donde se derivan diferentes diseños como lo son la selección múltiple, falso-verdadero, el

emparejamiento, opciones alternativas, que pueden ser muy eficaces si se plantean y

redactan correctamente en un examen de conocimientos.

2. Escriba un comentario de dos párrafos

Como mencionan en la lectura, los exámenes pueden ser eficaces si se elaboran nuevas

tecnologías de planteamientos que puedan a que el alumno vaya mas allá de los

conocimientos adquiridos, que los identifique y aplique en su entorno; donde el examen

no sea estructurado en una forma cerrada, que no sea solo de conocimientos, sino que

vaya explorando a su realidad, donde hay que erradicar el paradigma del miedo al

escuchar la palabra examen o evaluación.

La estructura del examen que tiene fin de evaluar conocimientos, debe ser de una

manera clara y comprensiva para el nivel que se encuentran los estudiantes, y si se

utiliza los formatos tecnológicos, deben primero de capacitar al docente para que

aprenda a elaborarlas, para luego enseñarles a los estudiantes a que lo realicen como

parte de la evaluación, porque ese ha sido un error grande que en la actualidad se

observa y se vive en alturas de la universidad que no se sabe realmente la estructura de

un ensayo, o la ortografía mal empleado; como docente debemos de tener el cuidado en

el momento de estructurar los exámenes.



82

Prueba:

Objetivo:

Identificación de las políticas y acciones a través de las cuales se

promueve el ejercicio y compromiso ciudadano de una vida digna en

un Estado de derecho.

Grado: 4to. Bachillerato

Área o materia: Sociología

Tema: El Estado Guatemalteco

Número de ítems: 30

Número de series: Seis Series

Tipo de ítems: Juicio, falso-verdadero, pareamiento, completación, e identificación.

Tipo de series:

2 serie de evaluación

1 serie de comprensión

3 series de conocimiento



83

Aspectos sobre la Tabla de Especificaciones y la Prueba

Positivo Negativo

Ejercitar la elaboración de una tabla de

especificaciones

Curso o tema a criterio del estudiante.

Elaborar una prueba de acuerdo a la

tabla de especificaciones.

Autoevaluarme como docente al

presentar mi prueba.

Hay dificultad cuando en la tabla de

especificaciones no cuadra un número

entero.


Pude aprender, algo nuevo y novedoso, de elaborar una tabla de especificaciones, ya que

no me lo habían enseñado anteriormente, estructura que un docente puede elaborar para

guiarse y planear su propia prueba.



84

TABLA DE ESPECIFICACIONES

NIVEL CONTENIDO

RECUERDO

COMPRENSION

APLICACIÓN ANALISIS SINTESIS EVALUACIÓN

No. DE ITEMES

%

El Estado Guatemalteco y sus organismos

5 15

Organización, sindicato, asociación 6 20

Generaciones de los Derechos Humanos

6 20

Sociólogos y filósofos del capitalismo y socialismo

3 10

Sistema actual del Estado 6 20

Impuestos del Estado guatemalteco

5 15

No. de ítemes 13 6 12 30

% 42 20 40 100



85

CONTENIDO

NO. DE ITEMES

PUNTAJE DE CADA

CONTENIDO DE LA

PRUEBA

TIPO DE ITEMES

DESARROLLO COMPLETACION FALSO-VERDADERO

PAREAMIENTO IDENTIFICACION

El Estado Guatemalteco y sus organismos

5 15 5

Organización, sindicato, asociación

6 20 6

Generaciones de los Derechos Humanos

6 20 6

Sociólogos y filósofos del capitalismo y socialismo

3 10 3

Sistema actual del Estado 6 20 6

Impuestos del Estado guatemalteco

5 15 5

TOTALES 30 100



86

PUNTAJE QUE SE ASIGNARA A CADA SERIE DE LA PRUEBA 1RA. SERIE DE RECUERDO 05 PTS.

2DA. SERIE DE EVALUACIÓN 10 PTS.

3RA. SERIE DE COMPRENSIÓN 06 PTS.

4TA. SERIE DE CONOCIMIENTO 03 PTS.

5TA. SERIE DE EVALUACION 11 PTS.

6TA. SERIE DE RECUERDO 05 PTS.

TOTAL 40 PTS.

PRUEBA BASADA EN LA TABLA DE ESPECIFICACIONES

Instrucciones generales: Lee detenidamente cada una de las siguientes series

Utiliza lapicero negro o azul

No se aceptarán tachones, ni corrector. Primera serie. Valor 05 Pts. Instrucciones: Escribe la respuesta correcta al lado izquierdo de cada afirmación. (Estado y sus organismos) 1. ___________________ Es un Estado Independiente y democrático, organizado con el fin

de Proteger a la persona, familia y el bien común. 2. ___________________Organismo que crea condiciones en la dignidad y bienestar de la Familia y de la población en general sean protegidos.

COLEGIO EL TRIUNFO

Sociología I Unidad 4to. Bachillerato Fecha:__________________ Profa. Ana Lourdes Castro. Nombre del alumno(a):_________________________________________________________



87

3. ___________________ Organismo responsable en velar por el cumplimiento y el respeto al Sistema de justicia.

4. ___________________ Individuos que representan al organismo legislativo. 5. ___________________ Organismo que decreta, reforma y deroga las leyes del Estado. Segunda serie. Valor 10 Pts. Instrucciones: Desarrolla correctamente lo que a continuación se te pide. 1. ¿Define que es una asociación?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. ¿A que se le denomina un sindicato?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

3. ¿Qué son organizaciones?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. ¿Qué recomendarías para el funcionamiento de una organización?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5. ¿Qué fin tendrías para estar involucrado en un sindicato?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Tercera serie. Valor 06 Pts. Instrucciones: Lee detenidamente los siguientes enunciados, y escribe V si es verdadero o F si es falso, a la respuesta que sea falsa justifícala ¿por qué?

Afirmación Verdadero o Falso

Justifica tu respuesta

1. Los derechos de primera generación son los derechos económicos, sociales y culturales, que se enfocan en la colectividad.

2. Los derechos de segunda

generación llamados también derechos de solidaridad, colectivos o de los pueblos.



88

3. Los derechos de tercera

generación, son los derechos que gozan las personas, sin distingo alguno.

4. Entre otros derechos de tercera

generación se encuentran los derechos del consumidor.

5. El proceso de paz en Guatemala

tuvo una duración de diez años, de 1985 a 1996, para establecer los acuerdos de paz.

6. Los derechos de tercera

generación involucran también los derechos del consumidor.

Cuarta serie. Valor 03 Pts. Instrucciones: Lee detenidamente, y escribe dentro del paréntesis el número que le corresponda a cada definición del lado derecho.

Quinta serie. Valor 11 Pts. Instrucciones: Desarrolla los temas que a continuación se te presentan. 1. ¿Cómo podría mejorar la educación en Guatemala? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Thomas Hobbes ( ) 2. Juan Jacobo Rousseau ( ) 3. Platón ( ) 4. Carlos Marx ( )

Frances que reconoció en el Estado la concreción de un pacto social entre sus miembros. Alemán que describe al Estado como aparato administrativo que procura el logro de los intereses de la clase económica dominante. Ingles, que compara al Estado con un monstruo innecesario.



89

2. ¿Qué aspecto podría mejorar el Ministerio de Trabajo? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué relación tiene la Economía Nacional y la salud pública? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Si fueras el presidente de Guatemala que cambiarias? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Si fueras el alcalde de tu municipio que prioridad tendrías? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. ¿Qué ideales tienes para Guatemala? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Sexta serie. Valor 05 Pts. Instrucciones: Une con una línea el tipo de impuesto con el concepto que le corresponde.

Arbitrios Se aplican sobre el ingreso percibido.

Impuestos Especiales

Se aplican a la compra de cualquier producto gravando el consumo.

Contribuciones especiales

Impuesto indirecto

Se cobran a partir del consumo de determinados productos considerados suntuarios.

Se realizan con el fin de destinar los recursos obtenidos a una actividad específica.

Son cobrados por municipalidades para la recaudación de fondos destinados a los gastos.

Impuesto Directo



90

SESIÓN No. 8



91

SESIÓN No. 8


ELABORANDO INSTRUMENTOS

ÁRBOL DE CATEGORÍAS

Actividades:

La Dra. empezó a explicar sobre la elaboración de instrumentos, y lo que es el árbol de

categorías.

Mostró y explico ejemplos a cerca del árbol de categorías.

Indico sobre el trabajo en clase, que se iba a trabajar en esta sesión.

Se trabajo en parejas y tríos, con respecto al elaborar dos árboles de categorías con

respecto al curso, y otro sobre una encuesta a cerca de un tema de controversia o común

en nuestra sociedad actual.

La Dra. indico el espacio en donde se subiría el trabajo realizado en clase, corresponde a

la tarea 15.


Lo que aprendí es lo importante cuando se va hacer un

instrumento con el fin de recopilar información de lo que una o

varias personas opinan o conocen sobre un tema determinado,

conociendo así la situación de una comunidad en particular.

Pero para elaborar todo tipo de instrumento de recaudar

información de interés es imprescindible hacer un árbol de

categorías, que ayudan a esquematizar lo que se quiera

investigar.

Como me sentí:

Me sentí muy bien, ya que me gusta trabajar en grupo ya que todos aportan sus ideas,

comentarios o recomendaciones en donde se hace factible el logro de terminar los trabajos

asignados.



92


Presentación de la temática

Computadora

Reproyector

Cuadernos

Esquemas

SESIÓN 8





93

APLICACIÓN

Aspectos sobre la Tarea 15

Árbol de categorías

Positivo Negativo

Aprender a elabora un árbol de

categorías.

Explorar los conocimientos aprendidos

en medición y evaluación.

Analizar un tema social

Trabajar en equipo

Respetar los ideales de las integrantes.

Ninguno


Al proponer temas o subtemas, para la evaluación final, fue importante ya que toma nuestro

punto de vista la Dra. Bonilla. Y sobre el tema social, para una entrevista, se eligió sobre el

estrés laboral, ya que hoy en día es un tema de importancia, ocasionado por la rutina de

todo individuo.

Guía de trabajo #15

ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3

ÁRBOL DE CATEGORÍA EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO DE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

Guía de Trabajo No. 15

http://issuu.com/luzverdad/docs/gu_a_de_trabajo_no._15





94

SESIÓN No. 9



95

SESIÓN No. 9


EXPOSICIONES DE LAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Actividades:

Se dio inicio con las exposiciones planificadas en día de hoy.

La Dra. indico los criterios que se evaluaran y la manera en que se va a evaluar, tomando

la participación de los compañeros.

Se empezó con la exposición de la compañera Evelyn Paniagua, con la Lista de Cotejo,

fue explicando y aplicándolo a los compañeros.

Continúo la compañera Regina, con la Escala de Calificación o de Rango, que explico en

que consistía y de último lo ejemplifico.

Después se siguió con la exposición del compañero Javier Paniagua, con lo que es la

Rúbrica, que explico, ejemplifico y recomendó.

Por lo tanto, continúo el compañero Vinicio con lo que es el Diario, que fue puntualizando

y explicando lo que consistía.

Se siguió con la exposición del Portafolio, que fue a cargo de mi persona, que explique,

recomendé y por ultimo lo aplique a las compañeras y compañeros de estudio.

Y por último la exposición sobre lo que consistía el Debate, por la compañera Irsa

Gómez, que explico y lo fue aplicando en el aula.

Quedando pendiente una compañera en exponer, por falta del factor tiempo, trasladando

su exposición para el último día de clases.

Se compartió una pequeña refacción con la Dra. y los estudiantes.


Lo que aprendí, fue identificar lo que es una lista de

cotejo, una escala de rango y una rúbrica, ya que son

instrumentos importantes para evaluar una habilidad o

destreza a quienes participan en un proceso educativo.

También sobre elaborar un diario pedagógico, y el como

poder elaborar un portafolio, la importancia que este tiene

en la evolución del aprendizaje, y también el como

ejecutar un debate.



96

Como me sentí:

Me sentía nerviosa, ya que en esta día tuve que exponer sobre la herramienta de evaluación

El Portafolio, donde al pensar que tendría que explicar sola, con la planificación propia y de

poder transmitirles el conocimiento previo a las demás compañeras y compañeros,

basándome con el tiempo determinado por la Dra.; pero gracias a Dios pude explicarlo

conforme a mi interpretación y darle a explicar claramente.

Lo que me gusto, fue la intervención de la compañera que expuso sobre el Debate, ya que

propuso un tema bastante extenso, interesante y controversial en la sociedad mundial que se

vive hoy en día.

Y lo más grato fue el que todos compartimos una refacción, con motivo de compartir ya lo

último como grupo profesional de estudiantes de la maestría en educación, junto a la Dra.

Flor María de Bonilla.


Computadora

Reproyector

Diapositivas

Ejemplos

Aplicaciones didácticas de las herramientas de evaluación.

Hojas de resúmenes



97

Aspectos sobre: Exposición de la Herramienta de evaluación

El Portafolio

Positivo Negativo

Abstracción de la información esencial

de lo que es el Portafolio.

Elaboración de presentaciones

adecuadas.

Explicación a cerca de la herramienta

Aplicación con los compañeros

Herramienta de evaluación

Falta de tiempo


Aprendí más a cerca de la herramienta del Portafolio, donde lo sustancial de ello es la

reflexión que se le hace al rendimiento de las habilidades y destrezas como estudiante,

donde se puede aportar críticas constructivas dentro del proceso educativo.

EJERCITACIÓN



98

RESÚMEN EL PORTAFOLIO

El portafolio es una técnica que se emplea para la evaluación

del desempeño individual en un proceso educativo

determinado.

Se puede definir como un retrato evolutivo del proceso de

aprendizaje de un estudiante. Representa lo que éste va

cambiando y creciendo, muestra un proceso, un desarrollo, una

evolución. Es una estrategia para que los estudiantes piensen

y reflexionen a cerca de sus procesos de aprendizaje. El portafolio es una modalidad de

evaluación, coevaluación y autoevaluación.

Es una técnica semiformal que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos

que los estudiantes realizan durante el proceso de aprendizaje. El propósito es contar con

una muestra de trabajos que representen una constancia de los aprendizajes y progresos

alcanzados. Es una colección o registro de trabajos, proyectos, laboratorios, entre otros,

sistemáticamente organizados y con objetivos educativos específicos que sirven para

monitorear y evaluar el progreso o logros en cuanto al conocimiento, destrezas y actitudes

del estudiante ante un curso específico. Debe incluir la reflexión del estudiante respecto a su

trabajo.

El portafolio es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros

de los estudiantes; cómo piensan, cómo cuestionan, analizan, sintetizan, producen o crean y

cómo interactúan (intelectual, emocional y social) a lo largo de un período de tiempo. Es

también, una muestra, que con ciertas características del trabajo del estudio, demuestra su

esfuerzo, su progreso y logros y su aplicación a la vida cotidiana.

El docente debe establecer criterios para evaluar los portafolios e indicar los elementos

mínimos que debe contener.



99

El estudiante debe participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección,

de los criterios para juzgar sus méritos y de la evidencia de la autorreflexión.

Para evaluar el portafolio, con frecuencia se emplea la técnica conocida como Rúbrica.

Las ventajas de elaborar un portafolio para los estudiantes de educación superior,

son:

Fomenta el valor de la responsabilidad de su propio aprendizaje

Provee de conocer y reconocer las actitudes y destrezas

Brinda información valiosa acerca del proceso de aprendizaje

Favorece la auto evaluación y control del aprendizaje

Las ventajas para el docente, son:

Puede utilizarse en todos los cursos y carreras universitarias.

Certifica el aprendizaje del estudiante, al basar la evaluación en trabajos auténticos.

Los docentes pueden evaluar sus destrezas como tal,

Permite tener una visión mas amplia y profunda de lo que el estudiante sabe y puede

hacer,

Permite tener una alternativa para reportar calificaciones.

Componentes del portafolio:

No hay una sola manera correcta de conformar un portafolio, por lo que el decidir qué incluir

en ellos puede ser una tarea ardua; lo importante es definir el objetivo del portafolio debido a

que esto permitirá en realizar una evaluación adecuada.

Elementos sugeridos para un portafolio pueden ser:

Documentos de trabajo de grupo.

Documentos de trabajo individual.

Reflexiones o experiencias personales.

Recomendaciones para mejorar algún aspecto.

Critica constructiva en torno a sus trabajos.

Testimonios

Grabaciones en video o audio.

Fotografías o imágenes acordes de los temas.

Diarios reflexivos



100

APLICACIÓN (cada exposición fue individual, pero se aplico

grupal, e integración de material)


Lista de Cotejo

Positivo Negativo

La compañera explico muy bien su

herramienta.

Explico y aplico

Fue concisa

Y manejo bien el tiempo

A primera hora no estaban presentes los

compañeros de la clase.

No compartió su presentación o

resúmen de lo expuesto.


Es interesante, pero es una herramienta muy cerrada, ya que no tiene opción de elegir

resultados; pero al elaborar una lista de cotejo es importante definir los indicadores de logro

que se pretende que llegue el estudiante.

Lista de cotejo

¿Qué es?

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que

permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

¿Para qué se usa?

Se usa para:

• Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o

aseveraciones.

• Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una

ejecución.

• Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.

• Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.



101

• Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de los

estudiantes.

¿Cómo se elabora?

1. Se define la competencia a evaluar.

2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la

competencia.

3. Se elabora un formato de cuatro columnas.

4. También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los

estudiantes (ver ejemplo 2 en la página 20).

5. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión.

¿Cómo se evalúa?

En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada

indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.

Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca

un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a

aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.



102


Escala de Calificación o de Rango

Positivo Negativo

La compañera explico bien su

herramienta.

La aplico en el aula

Fundamento su exposición

A primera hora no estaban presentes los

compañeros de la clase.


Con la escala de rango, es el instrumento mas común, en la evaluación de toda actividad

educativa, pero a veces como que no se estructura bien, donde aprendí que es una

herramienta mas cualitativa, con el fin determinado que el docente plantee.

Escala de Calificación o de Rango



103


Rúbrica

Positivo Negativo

El compañero explico muy bien lo que

es la rúbrica.

Empleo un método tecnológico en

elaborar una rúbrica

Mostró como elaborarlo en la dirección

electrónica.

No ejercito con los presentes del aula


Pude identificar lo que es una lista de cotejo, una escala de rango con una rúbrica, ya que

son herramientas de evaluación que se pueden calificar las habilidades y destrezas que fue

desarrollando el estudiante, como los conocimientos adquiridos.

RÚBRICAS

“Rúbrica es una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta” Heidi

Goodrich



104


Diario

Positivo Negativo

El compañero explico muy bien lo que

es la rúbrica.

Fundamento bien en que consiste la

herramienta.

Mostró ejemplos

No ejercito con los presentes del aula


El diario es una herramienta muy importante en el curso o materia, ya que el alumno va

realizando sus argumentaciones, sus dudas, y sus intereses.

Medición y

Evaluación

Lic. Marco Vinicio

Moscoso Tobar

MA

1075-02-681



105


El Debate

Positivo Negativo

La compañero explico muy bien la

herramienta

Fue muy concisa

Aplico un tema muy interesante

Hizo participar a todos

Fue identificando el papel de cada

grupo e individuos.

Falta de tiempo


El debate es una técnica, para hacer participar a todos los estudiantes, con un tema actual o

controversial, pero siempre teniendo las reglas bien en claro, para evitar faltas de respeto

ante los participantes.

DEBATE

•Técnica comunicativa basada en la confrontación de

posiciones a través de argumentos y evidencias.

•Se elige un tema controversial y su finalidad es

convencer a alguien.



106

EL DEBATE

Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más

estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes

ideas en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino

analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.

¿CÓMO SE REALIZA?

El docente:

1. Define el propósito y el tema del debate.

2. Define de qué manera evaluará la participación de los estudiantes durante el

debate.

3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y

adoptar un punto de vista acerca del mismo.

4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participación.

5. Define los roles:

Moderador. Vela porque se cumplan las reglas, dirige a los participantes y el

encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes posturas.

Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirán sobre un tema.

Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, así como de las

conclusiones al finalizar el mismo.

6. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de

convencer al otro a través de la exposición y la argumentación.

7. Guía la discusión y observa cuidadosamente el comportamiento de los

estudiantes; anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atención

8. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cuáles son las principales

conclusiones a las que llegaron con relación al tema tratado.

¿CÓMO SE EVALÚA?



107

Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participación de los

estudiantes en un debate, considerando que aún cuando no esté de acuerdo con sus

puntos de vista estos pueden estar debidamente argumentados.

Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en

las técnicas de observación que se presentaron anteriormente y luego se asigna un

punteo con base en lo anotado en él. Lo importante no es la calificación sino las

decisiones que el docente tomará luego de verificar si el estudiante alcanzó la

competencia.



108

Aspectos sobre: La Herramienta de evaluación

Ensayo

Positivo Negativo

Composición escrita

Se escribe con lenguaje directo,

coherente

Implica diseñar, investigar y ejecutar

Sirve para comunicar las ideas propias

del autor de una manera sencilla.

Realizar un ensayo, basándose en

párrafos textuales de una lectura, y no

poder parafrasear.

No proporciono su presentación.


El ensayo es muy importante la interpretación del autor, ya que ayuda a ejercitar la

redacción, parafraseando conforme al análisis del autor, pero se debe ser conciente al

momento de realizarlo.

Ensayo

¿Qué es?

El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado.

Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortación

del mismo, por lo tanto está cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje

directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica diseñar,

investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad del mismo depende de

varios factores, entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las

posibilidades para obtener información, entre otros.

¿Para qué se usa?

Se usa para:

• Determinar el nivel de dominio de un tema.

• Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de crear un escrito

propio.

• Practicar las competencias escriturales, incluyendo redacción y ortografía.

• Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente síntesis, análisis, evaluación y

creación.



109

• Poner en práctica los pasos del proceso de escritura: planificación, desarrollo de un

borrador, revisión, corrección, edición y publicación.

¿Cómo se realiza?

El docente:

1. Proporciona a los estudiantes un tema.

2. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.

3. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice las

correcciones necesarias.

4. Elabora el instrumento con el que evaluará el ensayo.

El estudiante:

1. Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar.

2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos

o frases textuales de los autores consultados.

3. Clasifica y ordena la información para comprenderla.

4. Sintetiza la información.

5. Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, críticas, comentarios

y propuestas.

6. Pone en práctica los pasos del proceso de escritura:

Planificación: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los

destinatarios y objetivos.

Escritura: desarrolla un borrador.

Revisión: organiza ideas, revisa contenidos, redacción y ortografía.

Corrección: reescribe con base en las observaciones que realizó.

Edición: corrige el documento (ortografía, forma y gramática) con base en las

observaciones del docente y/o de un compañero.

Publicación: escribe la versión final y la publica.

¿Cómo se evalúa?

Se elige un instrumento de observación de los que se presentaron anteriormente y luego se

realiza la transformación de la valoración para asignar los puntos obtenidos por cada

estudiante.



110


Estudio de Casos

Positivo Negativo

Analizar una situación real

Permite analizar, discutir y tomar

decisiones

Se resuelve el problema

Ayuda a tener un proceso de

razonamiento.

Tomar una reacción no adecuada para

la solución del caso que se este

tratando.

No compartió con su presentación


Cuando he trabajado el estudio de casos, ha sido muy interesante ya que lo incita a

profundizar del tema, los factores que lo provocan, tomar decisiones fundamentadas en la

coherencia, justicia y si fuese necesario en las leyes nacionales.

Estudio de casos

¿Qué es?

Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los estudiantes, que

les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema

planteado en el caso. Durante su realización es posible que el estudiante recoja, clasifique,

organice y sintetice la información recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con

sus compañeros y luego determine las acciones que tendrá que llevar a cabo para su

solución.

¿Para qué se usa?

Se usa para:

• Promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación del docente.

• Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.

• Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación específica.

• Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas.



111

• Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.

• Evaluar competencias específicas de un área curricular y de competencias transversales.

¿Cómo se evalúa?

Se evalúa eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación

que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoración para asignar los puntos

obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumento que se escoja para evaluar el caso

ni la nota que los estudiantes obtienen, lo importante serán las decisiones que usted tomará

para que todos logren los criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la

competencia.



112


Mapa Conceptual

Positivo Negativo

Organiza cierta información.

Tiene forma de diagrama

Se organiza en niveles jerárquicos

La compañera que expondrá de esta

herramienta, proporciono su resumen.

Puede dificultarse a la persona en

formular sus conceptos en palabras

centrales del tema.


Es una herramienta que me gusta trabajar mucho, ya que puedo aprender mejor de algún

tema específico, porque abstraigo de un texto amplio a las ideas centrales.

MAPA CONCEPTUAL

Resumen

Origen

Tienen su origen en las teorías sobre la psicología del aprendizaje de David Ausubel

enunciadas en los años 60.

Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la década de los 1960 por Joseph D.

Novak, profesor emérito en la Universidad de Cornell, basándose en las teorías de David

Ausubel del aprendizaje significativo. Según Ausubel "el factor más importante en el

aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre

cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que

ya posee.

Definición

Se denomina mapa conceptual u organigrama a la herramienta que posibilita

organizar y representar, de manera gráfica y mediante un esquema, el conocimiento.

Castillo y Olivares Barberán, expresan que « el mapa conceptual aparece como una

herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación

de contenidos, con un alto poder de visualización". (2001,p.1)

Constituyen un eficaz medio para representar gráficamente ideas o conceptos que

están relacionados.



113

Con esta herramienta no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en todos

sus detalles, sino de utilizarlos para organizar y recordar el contenido de estudio

antes visto.

Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones.

Características

Deben ser simples y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o

proposiciones.

Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan la

parte superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior.

Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de materia que

se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa memorización, ya

que se desarrolla la percepción, beneficiando con la actividad de visualización a

estudiantes con problemas de la atención.

Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras enlace se

ubican cerca de las líneas de relación.

Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace

en minúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se

mantenga el significado de la proposición.

Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u

otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para

personas que no conozcan mucho del tema.

Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos

conceptos deben ir en la misma línea o altura.

Un mapa conceptual es una forma breve de representar información.

Elementos:

Conceptos

Palabras de Enlace



114

Líneas y Flechas de Enlace

Elipse u Ovalo

Procedimiento:

Primero

Lee un texto e identifica en él las palabras que expresen las ideas principales o

palabras clave. No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino la más

relevante.

Segundo

Cuando hayas concluido con lo anterior, subraya las palabras que identificaste;

asegúrate de que ciertamente se trata de lo más importante y que nada sobre o falte.

Tercero

Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa

conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.

Cuarto

Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o

asunto principal? Escríbelos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos o

rectángulos.

Quinto

Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes

subtemas.

Utilidad

Fomenta el metacognocimiento del alumno.

Extracción de Ideas principales y secundarias. Análisis

Fomentar el aprendizaje cooperativo.

Instrumento de Evaluación.



115

Recomendaciones

Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones están

correctamente determinadas.

Aunque tu mapa no sea igual que los de tus compañeros, aún habiendo manejado la

misma información, será correcto si comprende los aspectos más importantes y los

expresa de manera jerarquizada y lógica.

En cualquier caso, un mapa conceptual estará acertadamente confeccionado si

posee significado para quien lo ha realizado y éste es capaz de transmitir

correctamente a otros lo representado.

De ser necesario, se repetirá cuantas veces sea preciso a fin de depurar posibles

deficiencias.

Bibliografía

De La Cruz Rodríguez. Arcadio, consultar en: [email protected]

José María del Castillo-Olivares Barberán. Mapas Conceptuales en Matemáticas,

disponible en :www.cip.es/netdidactica/articulos/mapas

Oswaldo Monagas. Mapas conceptuales como Herramienta Didáctica.



116


Mapa Mental

Positivo Negativo

Fomenta la creatividad

Representación grafica de un tema

Se puede tener más agilidad al

procesar la información.

El individuo asimila y analiza

El dificultarse al no poder analizar y

asimilar en una representación grafica el

contenido.

No compartió su presentación o

resúmen de lo que expondrá.


Es otra de las técnicas que me favorecen y me gusta trabajar, porque se me facilita recordar

los puntos clave de una lectura conforme a la diagramación o esquema que elaboro, ya que

aprendo conforme a esquemas y tener la creatividad de elaborarlos, porque para mí son

desafíos.

Mapa mental

¿Qué es?

Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea central, de

la cual se van generando nuevas ideas. A través de él se puede visualizar de qué manera las

ideas se conectan, relacionan y expanden.

¿Para qué se usa?

Se usa para:

• Representar ideas relacionadas.

• Organizar información.

• Visualizar nuevas conexiones.

• Fomentar la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

¿Cómo se elabora?

El docente

1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes analicen.



117

2. Establece el número de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que espera que el

estudiante elabore.

3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizará para evaluar el mapa mental.

El estudiante

1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el centro de una

hoja.

2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto esparciéndolas

en forma ramificada.

3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.

4. Utiliza líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa.

5. Resalta, subraya o colorea la información clave.

¿Cómo se evalúa?

Para evaluar mapas mentales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos

en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.



118


Resolución de Problemas

Positivo Negativo

Enfrentar problemas

Búsqueda de soluciones

Permite aplicar conocimientos previos

No tener la vocación o interés de

resolver situaciones criticas.

No proporciono su presntación o

resumen de lo que expondrá.


Es una actividad de desarrollo del pensamiento que el individuo puede proporcionar una

respuesta a la solución de problemas sociales, educativos, etc.

Resolución de problemas

¿Qué es?

Es una técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un producto a

partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a resolver.

¿Para qué se usa?

Se usa para:

• Enfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe resolver mediante la

aplicación de competencias.

• Generar un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que el estudiante

aplique sus conocimientos y destrezas.

• Propiciar la búsqueda de soluciones o productos que exigen la utilización de competencias

y la aplicación de una combinación de reglas o de principios aprendidos o no con

anterioridad.

¿Cómo se evalúa?

Para evaluar la resolución de problemas el docente debe elegir uno de los tres instrumentos

incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica

asegurando que se evalúen los criterios previamente establecidos.



119


Proyecto

Positivo Negativo

Es una planificación de una actividad

Se planifica para ejecutarla

El reflexionar de los intereses del

individuo (os)

Se beneficia un grupo o comunidad

El planificar no adecuadamente

No proporciono su presentación que

expondrá.


El proyecto, es una herramienta innovadora, hace que el estudiante vea mas allá de sus

habilidades y destrezas, buscando estrategias para ejecutar un proyecto, buscando sus

necesidades y tener el resultado de beneficias a mas individuos.

Proyecto

¿Qué es?

Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica

la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo

determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores,

ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados.

Existen diferentes tipos de proyectos:

Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen

énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la comparación y en la síntesis.

Su función principal está en la construcción de conocimientos.

Por ejemplo: el periódico mural con información de la escuela o comunidad que implica

investigación bibliográfica y de hechos.



120

Proyectos de acción

Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que hacen énfasis en el

“hacer algo”. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una campaña de reciclaje.

Proyectos por áreas

Permiten trabajar temas de un área curricular específica. Por ejemplo un estudio sobre las

plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organización de una mesa redonda

sobre una obra literaria.

Proyectos por actividades

Propician la realización de una actividad puntual, que puede ser académica, social,

recreativa, etc. Por ejemplo: construcción de juguetes o instrumentos musicales, elaboración

de objetos para uso doméstico, representación de la vida en la comunidad en una maqueta,

lectura de un cuento en familia, entre otros.

Proyectos globales

Integran diferentes áreas curriculares. Por ejemplo la organización de la tienda escolar que

incluye la aplicación de competencias Matemáticas, de Comunicación y Lenguaje, de Medio

Social y Natural y de Productividad y Desarrollo.

¿Para qué se usa?

Se usa para:

• Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estudiantes se

desenvuelven.

• Evaluar el dominio y aplicación de competencias.

• Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.

¿Cómo se evalúa?

En el proyecto se presta especial atención al proceso de desarrollo del mismo y no solo al

producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta evaluación en forma

objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una autoevaluación y la coevaluación

en equipos.



121


Texto Paralelo

Positivo Negativo

Se registran e integran todos los

aprendizajes adquiridos durante un

curso.

Es creación personal

Puede ser un material de consulta

posterior

Reflejo fiel de lo aprendido del aula

como en el contexto.

Que el docente no muestre los

lineamientos generales al estudiante a

cerca de los productos o contenidos que

deban incluir.


Es una herramienta de observación muy interesante que además de adjuntar el contenido y

trabajos ejecutados, también se pueden emplear sugerencias nuevos documentos, como

nuestros propios criterios, del curso, los trabajos, material didáctico, etc.

Texto paralelo

¿Qué es?

Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje.

Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye

con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a

los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia

de trabajo personal.

¿Para qué se usa?

Se usa para:

• Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.

• Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de información, de la

experimentación y de su aplicación.



122

• Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia educativa.

• Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé sentido a lo

que aprende.

¿Cómo se evalúa?

Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación que se

presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.



123

CONCLUSIONES

Por evaluación se entiende a la valoración de los procesos educativos mediante el

diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si han tenido

sentido y valor funcional; llevando a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias

y los logros alcanzados.

Lo más importante es tener en cuenta que dentro de los aspectos que la evaluación

debe considerar están el compromiso personal, la cooperación, el esfuerzo, el sentido

de responsabilidad, así como la calidad del trabajo realizado con respecto al resultado

esperado.

En la medición, puede ser parte de una evaluación cuantitativamente, con sentido de

valoración o rango numérico en asignación a los criterios que se pretenden evaluar en

una actividad o proceso.

La evaluación se puede llevar mediante la utilización de técnicas con sus respectivos

instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido

alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuesto, existiendo así dos

tipos de técnicas, de observación y de desempeño.



124

COMENTARIO PERSONAL

Respecto al curso de medición y evaluación, fue muy formador de conocimientos, ya que

habían temas que se habían aprendido de otra forma, pero no quedando muy en claro, pero

en este curso se profundizo cada tema, aprendiendo nuevas temáticas, nuevas aplicaciones;

lo que me gusto fue el uso de varios ejemplos, para los temas explicados, y una excelente

explicación por parte de la Dra. Flor María de Bonilla, ejecutando muy bien el programa

planificado.

Aprendiendo la importancia que tiene la evaluación y la medición en todo proceso educativo,

donde reflexione que como docente debo de emplear de una mejor manera una evaluación,

principiando una estructura confiable y válida; además de controlar la ansiedad al escuchar o

estar en una evaluación, porque para mi criterio no será el valor numérico de lo que obtendré

sino mi propia autoevaluación de los conocimientos aprendidos.



125

Referencias Bibliográficas

(2007). La Evaluación como motor del cambio en Educación. Lección

Inaugural.

(2008). Informe de progreso educativo para Guatemala. Educación: Un

desafío de urgencia nacional. PREAL.

(2009). La evaluación del desempeño docente para el desarrollo de las

competencias profesionales.

Haladyna, T. et . a.Preparación de preguntas de opciones múltiples para

medir el aprendizaje de los estudiantes. OEI-Revista Iberoamericana de Educación

La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Fundación Institutos de

Ciencias del Hombre.

Morales, J.J.(2001) La evaluación: caracterización general. Área de educación

virtual y plástica en la ESO

Ravela, P. (2006). Fichas Didácticas. Para comprender las evaluaciones

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