evaluación y medición en psicología

8/16/2019 Evaluación y medición en psicología

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EVALUACION

¨La evaluación es un proceso no un suceso, es un medio no un fin¨ (Pedro Ahumada)

La evaluación es uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se

trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque a nivel social, existe más consciencia de la

importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado.

Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los

alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios, etc., adquiridos por ellos en los

procesos de enseñanza. partir de los años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos

educativos! actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la

práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su con"unto y la propia evaluación.

#oy en d$a, la evaluación se considera como un proceso dinámico, abierto y contextualizado, que se

desarrolla a lo largo de un per$odo de tiempo% no constituyendo una acción puntual o aislada. &or

otro lado, se deben cumplir una serie de pasos en este proceso!

'. Obtener información: aplica procedimientos válidos y fiables para conseguir datos einformación sistemática, rigurosa, relevante y apropiada, que fundamente la consistencia y

seguridad de los resultados de la evaluación.

(. Formular juicios de valor: los datos obtenidos deben permitir fundamentar el análisis y lavaloración de los hechos que se pretenden evaluar, para que se pueda formular un "uicio de

valor lo más adecuado posible.

). Tomar decisiones: de acuerdo a las valoraciones emitidas sobre la información relevante

disponible, se podrán tomar las decisiones más convenientes para cada caso.

Tiemo Evaluación Inicialntes de*

Evaluación!rocesual+urante*

Evaluación Final+espus de*

Función "ia#nóstica Formativa $umativaContenidos %alicaciones

• -valuación de los alumnos

• -valuación de los profesores de los centros

• -valuación de los procesos

• -valuación del sistema educativa

Ejecutores • &rofesores• lumnos

• dministración -ducativa

igura './plicaciones del concepto de evaluación

a0 Evaluación inicial! se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. 1onsiste en la

recogida de datos en la situación de partida. -s imprescindible para iniciar cualquier cambio


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educativo, para decidir los ob"etivos que se pueden y deben conseguir y tambin para

valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

b0 Evaluación rocesual! consiste en la valoración a travs de la recogida continua ysistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del

proceso de aprendiza"e de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fi"ado para la consecución de unas metas u ob"etivos. La evaluación

procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación,

porque permite tomar decisiones de me"ora sobre la marcha.

c0 Evaluación final! consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodode tiempo previsto para la realización de un aprendiza"e, un programa, un traba"o, un curso

escolar, etc. o para la consecución de unos ob"etivos


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igura (./ -structura básica del concepto de evaluación.

2asados en la estructura básica, se ampl$a el concepto de evaluación, en función de otros

aspectos y aplicaciones de la misma% de la intencionalidad educativa que perseguimos% del momento

en el cual nos encontramos% del ámbito de aplicación, etc.

1on base a todos estos enfoques, se obtienen distintos tipos de evaluación.

EVALUACI&NANTE$ del proceso de-nseñanza/aprendiza"e

"U'ANTE el proceso de-nseñanza/aprendiza"e

"E$!U($ del proceso de-nseñanza/aprendiza"e

INICIAL• +iagnóstica

• &ronóstica

• &revisora

FO')ATIVA• 3rientadora

• 4eguladora

• 5otivadora

$U)ATIVA• 6ntegradora

• &romocional

• creditativa

igura )./ 5omentos de la evaluación.

-n todo caso, la evaluación debe estar integrada en el proceso enseñanza/aprendiza"e

convirtindose en un instrumento de acción pedagógica, que debe adaptarse a las caracter$sticas de

cada alumno en todo el proceso de aprendiza"e y además comprobar y determinar el logro de las

metas educativas. La estructura básica del concepto evaluación se complica al asentar sobre ella

tipos, funciones, fases, ob"etivos, etc. La estructura básica conceptual de la evaluación no cambia,

aunque s$ pueden cambiar las circunstancias! el momento 7cuando evaluar0, las funciones 7para que

evaluar0, los contenidos 7que evaluar0, los procedimientos 7como evaluar0, los e"ecutores 7quienes

eval8an0, etc. -n definitiva, la evaluación educativa tiene un contexto determinado, un espacio o

contenido sobre el que act8a, unos momentos continuados a lo largo del proceso, y persigue unas

finalidades u ob"etivos formativos concretos.


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PROCESO DE EVALUACIÓN

RESULTADOS

PROCESO ENSEÑANZA PROCESO APRENDIZAJE

ig.9./1ircunstancias de la evaluación educativa.

La evaluación, ha de"ado de considerarse sólo como un elemento más en la etapa final de un

proceso didáctico, para considerarse como un proceso sistemático de identidad propia, que

coadyuva al proceso de enseñanza/aprendiza"e.

#oy en d$a entonces, se habla del proceso de evaluación en el proceso de enseñanza/aprendiza"e, en lugar como hasta ahora hablar de la evaluación del proceso de enseñanza/

aprendiza"e, donde se le de"aba un rol parcial al trmino del mismo. :ale decir, la evaluación debe

estar presente a lo largo de todo el proceso. -s decir, ya no debiera ser el proceso enseñanza/

aprendiza"e, sino deber$a estar en lugar del signo 7/0 la palabra evaluación% de la sincron$a y sinton$a

entre estos procesos dependerá en forma significativa los resultados de la acción didáctica.

ig;./


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=i se desea observar el paralelo y la interacción entre el proceso de enseñanza/aprendiza"e y

el proceso de evaluación, podemos remitirnos a la siguiente tabla >? '.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PROCESO DE EVALUACION

!A'A *U(/inalidad, ob"etivos y modos de la

intencionalidad educativa.

/ &ropiciar la calidad y me"ora del proceso de

-/.

/ :alorar las capacidades.

/ 3rientar, regular y me"orar los procesos de -/

.

/ 1umplir las funciones de la evaluación

7diagnóstica, formativa y sumativa 0

*U(/1ontenidos curriculares de cada etapa

educativa y áreas de conocimiento

/ -l aprendiza"e del alumno

/ La práctica docente

/ -l proyecto curricular

/ -l contexto de los procesos y de la

organización del centro

A *UI(N/ l alumno / l alumnado

/ l profesorado

/ l centro

/ los procesos

!O' *UI(N/ &or el profesor @ 6nterna !

/ por el profesor! heteroevaluación/ por el alumno ! autoevaluación

/ por ambos ! coevaluación

@ -xterna!

/ administración educativa

"&N"E/ 1entro educativo

/ 3rganización escolar

/ 1ontexto sociocultural

/ -n el aula

/ -n el centro

/ -n la administración educativa

CU+N"O/ Temporalización

/ &rogramación

1ontinua, de principio a fin !

/ -valuación diagnóstica ! inicial/ -valuación formativa ! procesual

/ -valuación sumativa ! final

C&)O/ 5etodolog$a , estrategias y actividades

/ 6ntercomunicación didáctica

/ -valuación normativa

/ -valuación criterial

CON *U(/ 5edios y recursos /Tcnicas e instrumentos ! observación ,

entrevistas , pruebas orales , escritos ,


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traba"os de clase o de campo , etc.

-l desarrollo de la evaluación, requiere de un diseño previo que sistematice, organice y

programe el funcionamiento de los diversos elementos interrelacionados, tal como ocurre con la

elaboración del diseño curricular de enseñanza/aprendiza"e. -ste comprende!

a0 &L>-56->T3

b0 -A-1

c) ANALISIS

En el Planeamiento, se determinan objetivos de la evaluación, se analizan los objetivos

curriculares y se seleccionan los procedimientos y se elaboran los instrumentos. En la

fase de Ejecución, se aplican las técnicas e instrumentos, se procesa la información y se

comunican estos.

Por último, la fase de análisis, persigue determinar el logro de las capacidades, destrezas,

habilidades y actitudes. Para su posterior análisis.


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ig B./ =imultaneidad e integración del proceso de enseñanza/aprendiza"e y el proceso de

evaluación.


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ig C./ &rincipales etapas de la evaluación de los aprendiza"es.

'EFE'ENCIA$

humada cevedo, &.7(DD)0! La evaluación en una concepción de aprendiza"e significativo (E ed.

-diciones


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TECNICA$ E IN$T'U)ENTO$ "E EVALUACI&N

"Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del ipo

ob!eivo no van desinadas a comprender el proceso educaivo. Lo raan en rminos de #io y de

fracaso". $n su opinión, "el profesor deber%a ser un cr%ico, y no un simple calificador".

$TEN,OU$E -./012

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al me"oramiento del aprendiza"e del

estudiante y al nfasis de los procesos. -s por ello que el docente debe seleccionar las tcnicas e

instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del

aprendiza"e.

+efinir que es Tcnica y que es 6nstrumento!

T(CNICA$: 3Cómo se va a evaluar4

&rocedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el docente con el propósito dehacer efectiva la evaluación de los aprendiza"es.

-l educador deberá recoger la información recurriendo a instrumentos lo más precisos y ob"etivos

posibles para garantizar el conocimiento y explicación de lo que realmente acontece. lgunas

tcnicas son! observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos.

IN$T'U)ENTO$: 3Con 5u6 se va a evaluar4

-s el medio a travs del cual se obtendrá la información. lgunos instrumentos son! Lista de cote"o,

escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monograf$as, entre otros.

T(CNICA$ E IN$T'U)ENTO$ "E EVALUACI&N=on formas concretas de obtener la información para la evaluación, que permitan obtener

conclusiones a"ustadas para poder actuar.

TI!O$ "E T(CNICA$ "E EVALUACI&N

Las tcnicas de evaluación pueden ser de tres tipos! Tcnicas no formales, Tcnicas semiformales

y Tcnicas formales.

a2 T6cnicas no formales: +e práctica com8n en el aula, suelen confundirse con accionesdidácticas, pues no requieren mayor preparación.

• 3bservaciones espontáneas

•1onversaciones y diálogos

• &reguntas de -xploración

b0 T6cnicas semiformales: -"ercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte delas actividades de aprendiza"e. La aplicación de estas tcnicas requiere de mayor tiempo

para su preparación.

• -"ercicios y prácticas realizadas en clase.

• Tareas realizadas fuera de clase


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c0 T6cnicas formales: =e realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. =u planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge

deriva en las valoraciones sobre el aprendiza"e de los estudiantes.

• 3bservación sistemática

• &ruebas o exámenes tipo test

•

&ruebas de e"ecución

Los instrumentos se constituyen en el soporte f$sico que se emplea para recoger la información

sobre los aprendiza"es esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la

presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. 1ontiene un con"unto estructurado de

$tems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

T(CNICA$ CON $U$ 'E$!ECTIVO$ IN$T'U)ENTO$ "E EVALUACI&N

.7 LA O8$E'VACI&N $I$TE)+TICA:-s uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información

relevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal,

dentro o fuera del aula. continuación algunos instrumentos más comunes para la observación

sistemática.

a7 Lista de Cotejo! &ermite estimar la presencia o ausencia de una serie de caracter$sticas oatributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. =e puede

emplear tanto para la evaluación de capacidades como de actitudes. 1onsta de dos partes

esenciales la primera espec$fica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la

observación, y lo otra parte consta de diferentes categor$as que se toman como referentes para

evaluar cada uno de los aspectos o conductas.

b7 El 'e#istro Anecdótico: -s un instrumento que nos permite recoger los comportamientosespontáneos del alumno durante un periodo determinado. -ste registro resulta 8til como

información cualitativa al momento de integrar datos y emitir "uicios de valor.

97 AN+LI$I$ "E LA$ !'O"UCCIONE$ "E LO$ ALU)NO$:

=e constituyen en todos aquellos instrumentos que se constituyen en el resultado de un producto

llevado a cabo por los estudiantes despus de un periodo de tiempo determinado que va en función

al aprendiza"e de los participantes. -stos instrumentos que permiten recoger información relevanteentre otros pueden ser!

a2 La mono#rafa:


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• Comilación! -legido el tema, se analiza cr$ticamente la bibliograf$a existente, se analizan

los distintos puntos de vista y se emite la opinión personal.

• Investi#ación! -legido un tema nuevo y se hace la investigación propia, recogiendo lo que

pueda haberse estudiado sobre el tema y aportando una elaboración y conclusión novedosa.

• An;lisis de E


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tipo de informe rinde cuenta de encuentros literarios, foros, obras teatrales, exposiciones,

etc.

Caractersticas del informe:

• Todo informe tiene un ob"etivo concreto, porque responde a la exigencia o a la necesidad

de dar cuenta de algo determinado. &or eso su tema no es de libre elección del autor.

• Los informes pueden contener diagrama, estad$sticas, cuadros numricos y pueden ir

acompañados de anexos que prueban o ilustran lo informado en el texto.

• Los párrafos deben ser cortos y concisos% el lengua"e, claro y correcto. -l vocabulario

depende de la materia tratada.

• Los modos literarios básicos de un informe son! la narración, la descripción, la exposición

y la argumentación.

d2 El maa concetual: Los mapas conceptuales constituyen un mtodo para mostrar, tanto al profesor como al alumno, que ha tenido lugar una autntica reorganización cognitiva, porque

indican con relativa precisión el grado de diferenciación de los conceptos que posee la persona.

-l docente puede solicitar que a partir de la lectura de un determinado segmento de la lección el

alumno construya un mapa conceptual.

=7 INTE'CA)8IO$ O'ALE$ CON LO$ ALU)NO$:

a0 El di;lo#o: -s una conversación entre dos o más personas, mediante la que se intercambiainformación y se comunican pensamientos sentimientos y deseos. &uede ser oral o escrito.

Caractersticas del di;lo#o oral:

• Las personas que hablan se llaman interlocutores.

• -s muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonación y la actitud.

• -s espontáneo y se utilizan frases cortas y simples.

• =uele tener errores y frases sin terminar.

!ara el desarrollo de un buen di;lo#o se debe:

• 4espetar al que habla.

• #ablar en tono adecuado.

• >o hablar todos a la vez.

• =aber escuchar antes de responder.

• &ensar en lo que dicen los demás.

• dmitir las opiniones de los demás.

b2 El debate: -l debate no es un fin en s$ mismo! es un mtodo para la resolución racional yconsensuada de problemas. -l debate p8blico tiene sus ra$ces en la antigua Frecia. Todo


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ciudadano de la polis pod$a acudir a la plaza p8blica y plantear un problema de inters general

para su discusión. -ste mtodo no ha perdido vigencia% tambin hoy la gran mayor$a de los

problemas se proponen, se debaten y se tratan de resolver por medio de una discusión Gp8blicaH

entre iguales. -sto sucede sin importar la naturaleza del problema. s$, los problemas pol$ticos

se debaten en el congreso o la "unta de ministros% los problemas empresariales en grupos de

traba"o o en "untas directivas% los problemas cient$ficos en seminarios y grupos de investigación.

c2

17 !'UE8A$ E$!EC>FICA$:

-stas pruebas consisten en plantear al estudiante un con"unto de reactivos para que demuestren

el dominio de determinadas capacidades o conocimientos. Feneralmente se aplican al finalizar

una unidad de aprendiza"e para comprobar si los estudiantes lograron los aprendiza"es esperados

o no.

a0 Entrevista: 1onsiste en una comunicación verbal entre dos personas o entre una persona con ungrupo y requiere de una previa planificación para definir el propósito de la misma, y las

preguntas que lo orientarán 7guión de preguntas0.

E


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e"ecuciones f$sicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y

escritura, entre otros.

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