proyecto final cognición

COGNICIÓN Y COMPUTACIÓN

MODELACIÓN DE PROCESOS

COGNITIVOS Y USO DE ENTORNOS

TECNOLÓGICOS PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD DE

APRENDER A APRENDER: UN ENFOQUE

METACOGNITIVO


PROYECTO SEMESTRAL

LA PERCEPCIÓN

INTEGRANTES:

ÁLVARO JAVIER VELEZ

DANIEL FLOREZ DÍAZ

EYLE LÓPEZ DÍAZ

YODEIRA LARA MARTÍNEZ

LIC. ISABEL SIERRA PINEDA

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

LICENCIATURA EN INFORMÁTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES

MONTERÍA, 2016


INTRODUCCIÓN

El presente trabajo comprende la modelación de procesos cognitivos y el uso de

entornos tecnológicos para el mejoramiento de las habilidades y competencias del

estudiante desde un enfoque meta cognitivo; tomando como área de estudio la

percepción en el ser humano. Dentro de este proceso se hizo necesario contar

con un niño para realizar dicho estudio, teniendo de igual forma toda su

información para un mejor manejo de este. Luego, se realizó la respectiva

documentación acerca de la temática; en especial sobre algunas capacidades

cognitivas (Identificación, Diferenciación y Comparación) y se escogieron las

actividades mediadas por entornos tecnológicos, con el fin de evidenciar y modelar

este proceso cognitivo en el estudiante. Más tarde fueron aplicadas dichas

actividades, teniendo en cuenta un plan metodológico, armado de estrategias y

recursos a utilizar y finalmente se hace el respectivo análisis y evaluación de lo

observado y registrado durante el proceso.

Cabe resaltar de entrada que la percepción es el proceso cognoscitivo que permite

interpretar y comprender el entorno. Es la selección y organización de estímulos

del ambiente para proporcionar experiencias significativas a quien los

experimenta; por esto, la percepción incluye la búsqueda de la obtención y el

procesamiento de información.

Todo esto, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es de vital importancia

para los licenciados, pues ayuda a tener claridad de cómo trabajar y enriquecer

este aspecto en el proceso cognitivo de sus estudiantes; creando desde su área

de trabajo, entornos tecnológicos que le permitan al niño tener la capacidad de

aprender a aprender.


OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Modelar la percepción como función y proceso del ser humano, con el uso de

entornos tecnológicos para su mejoramiento.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Modelar el aprendizaje del estudiante, teniendo en cuenta como punto de

análisis el proceso de percepción del niño.

Describir puntualmente el proceso de percepción del estudiante.

Aplicar ejercicios cognitivos en diferentes actividades mediadas por la

tecnología, que permitan evidenciar el estado de percepción del niño.


Preguntas problematizadoras

1. ¿Cuáles son los elementos que permiten caracterizar afectiva y

emocionalmente al sujeto de este proyecto?

Teniendo en cuenta la perspectiva de la RCC, se concibe el desarrollo humano

como el resultado del progreso conjunto de las dimensiones cognitiva, socio-

afectiva y físico-creativa, el cual tiene lugar en los ámbitos de interacción familiar,

escolar y social, los cuales integrados al entorno donde converjan estos

elementos, acaban por determinar la eficacia del proceso en el desarrollo integral

del individuo.

De acuerdo al planteamiento anterior podemos decir que los elementos que

permiten caracterizar afectiva y emocionalmente son:

La familia………………………………………………………………………….

Los amigos…………………………………………………………………………

Los compañeros de clase……………………………………………………….

Los docentes……………………………………………………………………….

Podemos encontrar las siguientes características en el niño:

Es amigable

Muy poco se irrita o enoja

Acata las ordenes


Es educado en su modo de hablar

Juega mucho a raíz de que a partir de la lúdica estimula mucho su

aprendizaje

2. ¿Cuáles son las características cognitivas del sujeto elegido?

Caracterizaba por su buen rendimiento académico

Siempre se ve interesado por aprender

Está atento a la voz del instructor en este caso sus padres, profesores y

mayores.

Le gustan las clases didácticas en las que involucren juegos

Le gusta la tecnología y la informática

Lee, pero muchas veces no comprende la lectura

3. ¿Cuáles son los requisitos a tener en cuenta para diseñar didácticamente

un entorno de aprendizaje dirigido al desarrollo cognitivo?

Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes,

no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que

sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos

educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad

objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas

(contenidos, actividades, tutorización…) están en consonancia con

determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:

Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en

qué medida el material nos puede ayudar a ello. Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar

en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con

nuestros alumnos. Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades,

estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y

habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material

didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados

prerrequisitos. Las características del entorno (físico, curricular...) en el que

desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material

didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy


desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste

sea; por ejemplo, si se trata de un programa multimedia y hay pocos

ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente. Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la

utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de

los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los

estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos

que se pueden emplear, etc.

Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se

realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención

educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en

cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa

revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar

actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que

aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.


I. FASE PRELIMINAR: CONTEXTUALIZACIÓN

b) JUSTIFICACIÓN

Este proyecto puede ser útil en el contexto de la pedagogía y del desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje, porque ayuda a comprender y saber

manejar diferentes formas de trabajar y mejorar la percepción en los niños

dentro del aula de clase, con el fin de lograr que entiendan y den significado a

su entorno, a partir de las experiencias vividas o estímulos del medio; teniendo

en cuenta a su vez que estas habilidades y competencias se debe intervenir

desde nuestra área de trabajo; generando entornos y oportunidades de uso

tecnológico para el afianzamiento de esta.

a) CARACTERIZACION: DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL SUJETO EXPERIMENTAL

FICHA DATOS DEL APRENDIZ

NOMBRE: Didier Jair APELLIDOS: Lara Ortega

EDAD: 9 años SEXO: Masculino

GRADO QUE CURSA: 5 de primaria COLEGIO: Nuestra Señora de Fátima

DOMICILIO

BARRIO: 20 de Julio Mocarí CIUDAD: Montería

DATOS DE PADRE Y MADRE

NOMBRE PADRE: Roger Lara NOMBRE MADRE: Ana Martínez

ESCOLARIDAD: Licenciado ESCOLARIDAD: Bachiller

OCUPACIÓN: ocente OCUPACIÓN: Ama de casa

GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES

Al niño le gusta jugar futbol, lo motiva a ser uno de los mejores arqueros y llegar hacer un arquero reconocido y su afinidad es ir a las prácticas y reunirse con sus amigos y familia.


II. FASE DE DOCUMENTACIÓN

c) TEORÍA RELACIONADA CON PROCESOS COGNITIVOS Y

METACOGNITIVOS

LA PERCEPCIÓN

Sobre la percepción se ofrecen diversas definiciones que han ido evolucionando

hacia la implicación de las experiencias y los procesos internos del individuo.

El planteamiento ecologista de Gibson defiende la teoría de que la percepción es

un proceso simple; en el estímulo está la información, sin necesidad de

procesamientos mentales internos posteriores. Dicho planteamiento parte del

supuesto de que en las leyes naturales subyacentes en cada organismo están las

claves intelectuales de la percepción como mecanismo de supervivencia, por

tanto, el organismo sólo percibe aquello que puede aprender y le es necesario

para sobrevivir.

Según la psicología clásica de Neisser, la percepción es un proceso activo-

constructivo en el que el perceptor, antes de procesar la nueva información y con

los datos archivados en su conciencia, construye un esquema informativo

anticipatorio, que le permite contrastar el estímulo y aceptarlo o rechazarlo según

se adecue o no a lo propuesto por el esquema. Se apoya en la existencia del

aprendizaje.

Para la psicología moderna, la interacción con el entorno no sería posible en

ausencia de un flujo informativo constante, al que se denomina percepción. La

percepción puede definirse como el conjunto de procesos y actividades

relacionados con la estimulación que alcanza a los sentidos, mediante los cuales

obtenemos información respecto a nuestro hábitat, las acciones que efectuamos

en él y nuestros propios estados internos.

CARACTERÍSTICAS DE LA PERCEPCIÓN

La percepción de un individuo es subjetiva, selectiva y temporal.

Es subjetiva, ya que las reacciones a un mismo estimulo varían de un individuo a

otro.

Ante un estímulo visual, se derivan distintas respuestas. Una figura representará

para unos individuos un queso, para otros un comecocos, una tarta, o un gráfico

de sectores, dependiendo de sus necesidades en ese momento o de sus

experiencias.


La condición de selectiva en la percepción es consecuencia de la naturaleza

subjetiva de la persona que no puede percibir todo al mismo tiempo y selecciona

su campo perceptual en función de lo que desea percibir.

Es temporal, ya que es un fenómeno a corto plazo. La forma en que los individuos

llevan a cabo el proceso de percepción evoluciona a medida que se enriquecen

las experiencias, o varían las necesidades y motivaciones de los mismos.

COMPONENTES DE LA PERCEPCIÓN

Aunque los estímulos sensoriales pueden ser los mismos, para todas las

personas, cada una de ella percibirá cosas distintas. Este fenómeno nos lleva a

concebir la percepción como resultado de dos tipos de inputs:

1- Las sensaciones o el estímulo físico que proviene del medio externo,

en forma de imágenes, sonidos, aromas, etc.

2- Los inputs internos que provienen del individuo, como son las

necesidades, motivaciones y experiencia previa, y que proporcionarán una

elaboración psicológica distinta de cada uno de los estímulos externos.

PROCESO DE PERCEPCIÓN

Todos los individuos reciben estímulos mediante las sensaciones, es decir, flujos

de información a través de cada uno de sus cinco sentidos; pero no todo lo que se

siente es percibido, sino que hay un proceso perceptivo mediante el cual el

individuo selecciona, organiza e interpreta los estímulos, con el fin de adaptarlos

mejor a sus niveles de comprensión.

La percepción es un proceso que se realiza en tres fases: Selección, organización

e interpretación

Selección

Los individuos perciben sólo una pequeña porción de los estímulos a los cuales

están expuestos.

Cuando la percepción se recibe de acuerdo con nuestros intereses, se

denomina percepción selectiva. La percepción selectiva se refiere al hecho de

que el sujeto percibe aquellos mensajes a que está expuesto según sus

actitudes, intereses, escala de valores y necesidades. Es decir, se opera un

auténtico procesamiento de la información por parte del sujeto, mediante el

cual el mensaje despierta en el individuo toda una serie de juicios de valor que

se traducen en reacciones de muy distinto signo.


Por esta razón, se puede decir que el individuo participa directamente en lo que

experimenta. Esta intervención no se limita a una simple adaptación, sino que

se acompaña de una selección efectuada entre los estímulos propuestos.

El proceso de selección de los estímulos puede estar influido por dos tipos de

fenómenos, los cuales se presentan de acuerdo con:

a) La naturaleza del estímulo

Entre las influencias que recibe el individuo basadas en la naturaleza del

estímulo, se incluyen aquellos aspectos sensoriales que hacen que un

elemento se sienta de manera más intensa que otros.

b) Los aspectos internos del individuo.

Entre los aspectos internos del individuo que afectan a la selección de los

estímulos existen dos aspectos: las expectativas y los motivos que éstos

tienen en ese momento (necesidades, deseos, intereses, etc.)

Organización

Una vez seleccionados, las personas han recogido una cantidad de estímulos de

forma conjunta que, en esencia, son sólo una simple colección de elementos sin

sentido. Las personas los clasifican de modo rápido asignándoles un significado

que varía según cómo han sido clasificadas, obteniéndose distintos resultados.

Por tanto, el paso siguiente a la selección es analizar agrupadamente las

características de los diversos estímulos.

Pero, ¿se perciben en su globalidad los mensajes o, por el contrario, se van

descodificando en cada una de sus partes?

Según la escuela de la Gestalt, el contenido de la percepción no es igual a la

suma de las cualidades correspondientes a la imagen proyectiva. El organismo

produce formas simples. Con lo cual, los mensajes, cuanto más básicos y simples

se presenten, mejor serán percibidos y, por tanto, asimilados.

Interpretación

La interpretación es la última fase del proceso perceptual, que trata de dar

contenido a los estímulos previamente seleccionados y organizados.

La interpretación depende de la experiencia previa del individuo, así como de sus

motivaciones, intereses personales y su interacción con otras personas. Por ello,

la forma de interpretar los estímulos puede variar, a medida que se enriquece la

experiencia del individuo o varían sus intereses.


Así, la formación de los estereotipos, corresponde en gran parte a la interpretación

perceptual que el individuo da a los acontecimientos.

Para el marketing es útil conocer las características psicográficas de los

consumidores a los que se dirige, como medio de realizar una segmentación por

la forma de interpretar los estímulos.


d) IDENTIFICACIÓN Y OPERALIZACIÓN DE PROCESO(S) COGNITIVO(S) QUE SE FAVORECERÁN CON LA

INTERACCIÓN DE APRENDICES EN UN ENTORNO TECNOLÓGICO

CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD DE ESPECÍFICA

DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENES PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

PROCESOS COGNITIVOS /

MOTORES

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO

IDENTIFICAR Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes,

características, personajes,

indicaciones u otros aspectos

Recepción de información

Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras

mentales.

RECONOCER El estudiante identifica cuando señala algo,

hace marcas, subraya, resalta, registra lo que

observa, etc. Caracterización Proceso mediante el cual se

encuentra características y referencias.

Reconocimiento y expresión

Proceso mediante el cual se contrasta las características

reales del objeto de reconocimiento con las

características existentes en las estructuras mentales.

DISCRIMINAR Capacidad para encontrar las

diferencias esenciales entre dos o más

elementos, procesos o fenómenos

Recepción de la información


mentales.

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

Identificación y contrastación de características

Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las

características de otros.

Manifestación de las diferencias



mentales.

COMPARAR Capacidad para cotejar dos o más

elementos, objetos, procesos o

fenómenos con la finalidad de encontrar

semejanzas o diferencias



mentales

El estudiante compara cuando encuentra

elementos comunes o aspectos distintos entre

los fenómenos que observa, hace cuadros

comparativos, paralelos.

Identificación de las características

individuales

Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de

cada elemento.

Contrastación de características de dos o más objetos de estudio

Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos.

SELECCIONAR Capacidad que permite escoger los

elementos de un todo, de acuerdo con

determinados criterios y con un propósito

definido

Búsqueda y recepción de información

Proceso mediante el cual se busca información en contextos o

fuentes diversas.

El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace

elecciones, etc.

Determinación de criterios o

especificaciones

Proceso mediante el cual se establecen criterios o

especificaciones que servirán de referente para la selección.

Identificación y contrastación de

criterios o especificaciones con prototipos

Proceso mediante el cual se identifica características de

elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones.

Elección del modelo

Proceso mediante el cual se elige el elemento.

ORGANIZAR Capacidad que permite disponer en forma ordenada



mentales.

El estudiante organiza cuando diagrama,

elabora mapas


elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

Identificación de los elementos

que se organizara

Procesos mediante el cual se ubica los elementos y el contexto

que se desea organizar

conceptuales, redes semánticas, esquemas,

cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su

lugar Determinación de

criterios de organización

Proceso mediante el cual se establecen criterios de

organización

Disposición de los elementos

considerando los criterios y orden

establecidos

Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los

criterios establecidos.

ANALIZAR Capacidad que permite dividir el todo

en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar alga estableciendo

relaciones entre ellas.



mentales.

El estudiante analiza cuando identifica los

hechos principales de un acontecimiento histórico, establece

relaciones entre ellos, determina sus causas y

consecuencias y las explica en función del

todo

Observación selectiva

Proceso mediante el cual se observa selectivamente la

información identificando lo principal, secundario

complementario.

División del todo en partes

Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o

elementos

Interrelación de las partes para

explicar o justificar

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo

estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo

INFERIR Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de

otras evidencias



mentales.

DEDUCIR El estudiante enjuicia cuanto emite una

apreciación personal, hace comentarios,

plantea argumentos a favor o en contra,

expresa puntos de vista.

Identificación de premisas

Proceso mediante el cual se identifica información que se utilizara como base para la

inferencia

Contrastación de las premisas con

el contexto

Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto


Formulación de criterios

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de

las premisas o supuestos

JUZGAR Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el

pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando

de encontrar sus virtudes y deficiencias

y asumiendo una posición al respecto



mentales.

ENJUICIAR El estudiante enjuicia cuando emite una

apreciación personal, hace comentarios,

plantea argumentos a favor o en contra,

expresa puntos de vista.

Formulación de criterios

Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan

emitir un juicio

Contrastación de los criterios con el

referente

Proceso mediante el cual se compara los criterios

establecidos con el referente, con la finalidad de encontrar las

virtudes y deficiencias

Emisión de la opinión a juicio

Proceso mediante el cual se emite y asume una posición

APLICAR Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en

actividades concretas



mentales.

EMPLEAR

UTILIZAR

El estudiante aplica cuando emplea,

administra o pone en práctica un

conocimiento, un principio, una formula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o

un rendimiento en alguien o algo

Identificación del proceso, principio o concepto que

se aplicara

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el

proceso, principio o concepto que se pretende aplicar

Secuenciación de procesos y elección de estrategias

Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden

y estrategias para los procedimientos que realizará.

Ejecución de los procesos y estrategias

Proceso mediante el cual se pone en práctica los procesos y

estrategias establecidos.

FORMULAR Capacidad que permite establecer relaciones entre



mentales.

PLANTEAR El estudiante formula cuando expresa mediante signos


elementos para presentar resultados,

nuevas construcciones o

solucionar problemas

Identificación de elementos

Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas

construcciones

matemáticos, las relaciones entre

diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado; cuando plantea un proyecto,

etc. Interrelación de los elementos

Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los

elementos

Presentación de las

interrelaciones

Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones

entre elementos obteniéndose los resultados o las nuevas

construcciones

REPRESENTAR Capacidad que permite representar objetos mediante

dibujos, esquemas, diagramas, etc.

Observación del objeto o situación

que se representara

Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o

situación que se representara

DIAGRAMAR

ESQUEMATIZAR

DISEÑAR

GRAFICAR

DIBUJAR

El estudiante representa cuando dibuja un

objeto, actua en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o

diagrama Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos

Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el

objeto o situación que se representara

Generación de un orden y

secuenciación de la representación

Proceso mediante el cual se establece un orden para realizar

la representación

Representación de la forma o

situación externa e interna

Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las

estructuras mentales

ARGUMENTAR Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de

vista



mentales.

El estudiante argumenta cuando sustenta con

fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión,

alegado, etc.

Observación selectiva de la

información que permitirá

Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizaran para fundamentar los

argumentos


fundamentar

Presentación de los argumentos

Proceso mediante el cual se representa los argumentos en

forma escrita u oral

REALIZAR Capacidad que permite ejecutar un

proceso, tarea u operación

Recepción de la información del

que hacer, porque hacer y

cómo hacer (imágenes)

Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el que se va a realizar. En algunos

casos se requiere incorporar imagines visuales del cómo se va

a realizar

OPERAR

ELABORAR

PROCESA

EJECUTAR

El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la producción de un bien,

un movimiento físico, un paso de una danza, etc.

Identificación y secuenciación de

los procedimientos que involucra la

realización

Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los

procedimientos que se pretenden realizar

Ejecución de los procedimientos

controlados por el pensamiento

Proceso mediante el cual se pone en práctica los

procedimientos de la realización. En una primera instancia

controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la

puesta en práctica de los procedimientos de manera

automática


d) ESTADO DE ARTE BÁSICO – REFERENTES – PRESENTACIÓN DE

MODELOS, CARACTERÍSTICAS GENERALES Y TIPO DE ENTORNOS

Montiel, Pacanchique, Rangel, Rodríguez (2016) en su estudio sobre “Desarrollo

de materiales de aprendizaje multimedia para fortalecer la lecto-escritura en la

educación infantil”, muestran la creación de un material multimedia (denominado

Escaletras) que se desarrolló con la herramienta tecnológica JClic que cuenta con

una licencia de código abierto, seleccionada por su facilidad de uso al ser un

programa de autor que hace posible crear actividades de aprendizaje de manera

virtual, en este caso con la participación de estudiantes de México y Colombia,

logrando una diversificación de éstas permitiendo desarrollar habilidades que

están implicadas en el aprendizaje de la lectoescritura.

Para la creación de este material multimedia establecieron que se debía tener una

estructura organizada para garantizar un aprendizaje efectivo; específicamente en

la forma en cómo se presentan los recursos, ya que, en este con esto, lo que se

busca es potenciar procesos tales como atención sostenida, memoria y

percepción visual y auditiva, propiciar un aprendizaje significativo y fomentar,

enriquecer y motivar el uso de la lectoescritura en la vida cotidiana de los niños.


III. METODOLOGÍA Y PLAN DE ACTUACIÓN

Ejercicio de comparación, diferenciación, semejanzas, similitudes y relaciones.

Estos son ejercicios para potenciar la percepción visual y la atención en los niños.

Actividades de estimulación de la inteligencia en niños en el que tendrán que

encontrar las diferencias, similitudes, comparaciones y semejanzas, tanto en el

periódico como en las herramientas multimedia en las imágenes para esto se

utilizó distintos juegos para analizar y evaluar las capacidades cognitivas del niño.

Objetivos:

Desarrollar la percepción visual

Potenciar la capacidad de observación y atención visual.

Autoevaluar el resultado de la actividad


IV. INFORME DE RESULTADOS: REPRESENTACIÓN DEL MODELO DE

CONOCIMIENTO.

Analizando las muestras de esta indagación, en la actividad realizada por el

niño el ejercicio de diferenciación y comparación, se le formulo una

pregunta con respecto a la actividad.

¿Cómo te sientes realizando los ejercicios?

Su respuesta fue que estaba un poco difícil y seguía concentrado en lo que

estaba realizando, su foco selectivo estaba cerrado con la mayor

concentración necesaria para poder ejecutar de manera que tuviese

resultados favorables y entender mejor la actividad desarrollada en un

tiempo determinado.

Agilidad visual en esta actividad se confirma como el niño utiliza sus

habilidades para ejecutar la acción de manera de culminar y pasar a otro

nivel rápidamente, uniendo las figuras del mismo color entre más encuentre

del mismo color o une, el juego lo termina en menos tiempo posible y

avanza a otros niveles más complejos.

El niño observa y establece relaciones, en esta actividad se interpreta

como el niño realiza semejanzas entre los animales y el punto que se le

presenta en el fondo del tablero digital y a la vez relaciona el punto con los

animales que se encuentran a la derecha de su tablero, así despertando en

él un interés en seguir explorando cada vez más los juegos y muy pocas

veces utiliza la herramienta buscar que le presenta el juego.


V. BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFÍA DE REFERENCIA

Capacidades y procesos cognitivos.doc

La percepción.pdf

Desarrollo de materiales de aprendizaje multimedia para fortalecer la lecto-

escritura en la educación infantil.pdf

http://html.rincondelvago.com/la-percepcion-en-psicologia.html

http://html.rincondelvago.com/la-percepcion-en-psicologia.html

proyecto final cognición

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