AO DEL CENTENARIO DE MACCHU PCCHU PARA EL MUNDO

UNIVERSIDADDE HUANUCO

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

MENCION: DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR E INVESTIGACION

CURSO : ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA EDUCACION SUPERIOR

DOCENTE : MG. PAOLA ELIZABETH PAJUELO GARAY

ALUMNA :DORIS LUISA ROBLES ROMAN

HUNUCO PER2011

DESLINDES CONCEPTUALES ENTRE COGNICIN Y METACOGNICIN

COGNICINProcesamiento consciente de pensamiento e imgenes.Se puede aceptar que sus dos principales elementos son: la consciencia del propio conocimiento y sus procesos, y el control o regulacin que sobre estos se ejerce, ya que existe una referencia explicita al conocimiento que los sujetos tienen de la cantidad y calidad de sus conocimientos y sus procesos cognitivos.Son habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo ms alto, las ms difciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con mas facilidad tales como la planificacin, la organizacin, el monitoreo, la evaluacin y la autorregulacin.METACOGNICINNLa metacognicin se refiere al conocimiento de uno mismo y al control del dominio cognitivo.Es un proceso exclusivamente consciente de autovaloracin de la propia cognicin y autodireccin del pensamiento. DESLINDE

I. INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA PARA DETERMINAR LOS TIPOS DE HABILIDADES METACOGNITIVAS QUE EXISTEN, PRECISANDO EN QUE CONSISTE CADA UNO DE ELLAS.2.1. DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORAPor qu senos dificulta tanto la lectura? Es la lectura tan aburrida como nos imaginamos? Estas son muchas preguntas que nos formulamos constantemente, cuando tal vez la pregunta correcta a formularnos sea Realmente se cmo leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea: no.La comprensin es la capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlo con las ideas que ya se tiene, esta capacidad hace parte del proceso de descodificacin del texto, los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee. En el proceso de lectura se utiliza un sin nmero de estrategias para la comprensin de lo que se lee, y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al mximo; en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas; es aqu donde interviene la metacognicin que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos del pensamiento y de habilidades para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer.CARBAJAL LIZARDO, LA LECTURA 10ma. EDICIN, CALI COLOMBIA 1094.

2.2. HABILIDADES METACOGNITIVASAl referirse a metacognicin encontramos que dicho concepto es muy discutido y se atribuyen diversas acepciones, la mayora de los autores proponen significados diferentes pero que se encuentran estrechamente relacionados.El concepto de metacognicin se logra entender a simple vista y lo usamos para referirnos al conocimiento de procesos y productos cognitivos. La metacognicin implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y al control de dicha actividad es decir conocer y controlarCORINA SNCHEZ, 2008

2.3. Son las facilitadores de la cantidad y calidad del conocimiento que se tiene su control, su direccin y su aplicacin a la resolucin de problemas, tareas, etc. y estas se clasifican en:

2.3.1 PLANIFICACIN.- sta involucra la seleccin de estrategias apropiadas y las del uso de recursos para su ejecucin.2.3.2 CONTROL.- Verifica el resultado de las estrategias aplicadas.2.3.3 EVALUACIN.- Se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensin y nuestro aprendizaje.

2.3.4 MONITOREO.- Observacin y apreciacin de la eficacia de la estrategia utilizada o de la modificacin del proceso con relacin a los resultados adquiridos.JAN ERHART JENSENPENSAMIENTO Y LA VOLUNTAD, CONCIENCIA ESPIRITUAL

II. APRECIACIN CRTICA DE LA LECTURA, ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN EL AULA. AUGUSTO PEREZ ROSAS CACERES.Lo que Augusto Prez Rosas Cceres nos dice es que en la actualidad ya no transmitimos conocimientos, sino, ayudamos a adquirir conocimientos.Lo que dice Augusto Prez Rosas Cceres es muy cierto ya que en la actualidad los profesores son facilitadores de la enseanza, ya que se dice que los alumnos generan su propio conocimiento, y el docente ayuda a facilitar el conocimiento.Tambin dice que la educacin no debe ser reducida a un hecho psicolgico, puesto que mas que una actividad puramente mental, es el resultado de la interaccin humana entre la sociedad, la naturaleza y las condiciones de existencia a que esta sometido cada ser humano.Tambin hace referencia, que hablemos de educacin integral y permanente y que actuemos en la unilateralidad y eventualidad escolar. Los marcos de este enfoque hacen que nuestro curriculum sea impuesto por los tecnlogos y sirva para alinear, deshumanizar, codificar, manipular, no es casualidad que tengamos un curriculum ajeno a la realidad.La escuela debe ser escenario de cambio para educar con actualidad. Las escuelas fueron creadas para garantizar la continuidad social en evolucin, no para quedarse esttica. El maestro debe ser el mayor agente principal de cambio. En esa dimensin jams podr forjar nuevas generaciones, pero si deformarlas. Siendo responsabilidad de la escuela preparar a las nuevas generaciones en un mundo donde diariamente se dan a conocer descubrimientos cientficos y tecnolgicos causando disparidad entre el plan de estudio y la sociedad, el maestro tiene que vivir actualizado y a la vez actualizar a sus alumnos.

III. LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR UN MODELO METACOGNITIVO, PROPONER UN MODELO METACOGNITIVO EN UNA ASIGNATURA O MATERIAL QUE USTED ELIJA.IMPORTANCIAEs muy importante desarrollar los modelos metacognitivos ya que tiene como objetivos abordar el problema de la articulacin de estrategias de enseanza con las estrategias de aprendizaje, desde la perspectiva de lo significativo.Tambin es importante integrar estrategias de aprendizaje desde el referente de la metacognicin y desmarcar la relacin entre los procesos metacognitivos y la formacin de competencias.Otra importancia es que el sistema de aprendizaje es un medio para llevar a la realidad las provisiones contenidas en los estratos anteriores (medios auxiliares, metodologa, curriculum), pero, frente a la evaluacin se convierte en un fin.

MODELO METACOGNITIVO INTEGRADORREA: COMUNICACIN

EL DICCIONARIO Lea con atencin las siguientes crnicas periodsticas.Raymundo sac de su bolsillo la armnica y sopl. Una sonrisa amplia apareci en su rostro porque escuch que el sol son perfectamente. Aunque la maana estaba fra y apenas un sol tmido, el joven se sinti satisfecho. A grandes troncos lleg a la iglesia de San Esteban, se diriga al coro donde un grupo de parroquianos lo esperaban para practicar sol de justicia, un himno para pascua. Apenas apareci Raymundo el coro le prest atencin. REVISA EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA RESALTADAa) Marca.- La primera palabra sol que aparece en el texto significa: Nota musical Estrella de nuestro sistema planetario Antigua moneda peruana Colorb) Determina: La respuesta correcta. La ultima palabra coro que aparece en el texto significa. Recinto de un templo. Pieza musical. Conjunto de personas que se renen para cantar en conjunto. Grupo de ngeles.

c) AHORA, responde a las siguientes preguntas: Cmo determinaste que significaba cada palabra? Qu otras acepciones hay para la palabra coro? Escribe dos.

MODELO METACOGNITIVO INTEGRADOR El modelo metacognitivo integrador se da durante todo el desarrollo de la tarea, es decir desde la evolucin inicial hasta la solucin final de la tarea, la construccin conjunta entre docentes y estudiantes y constante implica definir criterios que permitan determinar si se est consiguiendo la meta, si se est llegando a la solucin del problema, si la metodologa propuesta y las actividades planteadas estn aportando a lo proyectado, es decir que se establece un sistema para regular la ejecucin de estrategias de tal manera que, de ser necesario la reformulen en la misma accin.

REFLEXIONA SOBRE TU APRENDIZAJE ESPERADOQU APEND?QU PARTE ME PARECI MS DIFICIL?

EN QU ASPECTOS DE LO TRABAJADO DEBO MEJORAR?PARA QU ME SIRVE LO APRENDIDO?

IV. MATERIALES, ACTIVIDADES O TAREAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS METACOGNITIVOS GENERALES

EVALUACIN Y METACOGNICINMITO JAPONSAmateras, la diosa del sol Tsuki-Yomi dios de la luna y Susano el dios de la tormenta, nacieron en Izanagui, el primer varn, despus de que este escapara de l mundo subterrneo, cuando tuvieron edad suficiente, Izanagui le dio a Amateras el dominio de los cielos, a Tsuki-Yomi el dominio de las noches y a Susano el dominio del ocano, as mismo, Susano se sinti engaado y se encaprich, prefera ir a la tierra y la geografa oscura de Isanamia, su madre, que dominaba las aguas.Ah desafi a Amateras a una competencia: aquel que generara las dichas ms poderosas sometera al otro y sera su seor.Cuando Amateras regres al mundo, los dioses castigaron a Susano cortndole la barba y la ua de las manos y los pies y lo desterraron al mundo de los humanos, al ver un par de platillos para comer flotando en el rio, quiso saber quien era el padre de ellos. Cuando los encontr, vio que se trataba de una pareja de ancianos.Finalmente, envi la espada a Materas como prenda de sumisin. Junto con el espejo y las joyas de Amateras, forma parte de los atributos imperiales japoneses.Despus Susano retorn a la princesa del arrozal a forma humana y la hizo su esposa.1. Relaciona convenientemente ambas columnas:a. Susano( )La diosa del solb. Amateras( )El dios de la lunac. Izanagui( )El dios de la tormentad. Tsuki-Yomi( )El primer varn

2. Completa el siguiente cuadro con las caractersticas de los personajes del mito. PersonajePoderCualidades

Amateras

Tsuki-Yomi

Susano

3. Completa el siguiente cuadro con los hechos ms saltantes del texto.Inicio______________________________________________

4. Escribe V (Verdadero) o F (Falso) segn convenga.a. El mito de Amateras es una ficcin realista( )b. Los personajes de la historia son fantsticas( )c. El autor forma parte de la historia como personaje( )d. La historia no presenta ningn elemento realista( )

5. Lee nuevamente el texto Mito Japons y redacte un resumen en seis lneas considerando los hechos principales.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Produccin de textos:Elabora un texto narrativo teniendo en cuenta lo siguiente:a) Escoge el tipo de ficcin que tendr tu texto y planifica todos los elementos que debe tener.

b) Redacta un borrador del texto y lelo para verificar que tenga todos los elementos

c) Escriba la versin final del texto.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

MetacognicinReflexiona sobre tus aprendizajes esperados.Qu aprend?Qu parte me pareci ms difcil?

En qu aspecto de lo trabajado debo mejorar?Para qu me sirve lo aprendido?

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INTRODUCCINComo Monitores o Docentes, nuestra tarea es conseguir que nuestros estudiantes aprendan, no obstante el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Y es que el aprendizaje depende de factores diversos: capacidad, motivacin, conocimientos previos, o estrategias de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.

Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro : objetivos del curso, concepcin de la enseanza, concepcin de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivacin e incluyen aspectos como la adquisicin, retencin y transferencia. Estos autores consideran a las estrategias como tcnicas que pueden ser enseadas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje ser la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento.

En cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de aprendizaje, partir de entender sta como un medio para la construccin del conocimiento, a partir del anlisis, la evaluacin, el pensamiento crtico, la reflexin y el debate.

Las estrategias usadas se debern orientar al aprendizaje autentico que est caracterizado por cinco caractersticas: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del alumno.

Dialogo sustantivo Apoyo social para el aprovechamiento alumno.Conexiones con el mundo realProfundidad del conocimiento

Pensamiento de alto nivel

Un elemento de vital importancia en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje lo constituye el ambiente de aprendizaje debe considerar, los elementos insertos en el grfico.

Oportunidad de experimentar la construccin del conocimiento.Oportunidad de experimentar y apreciar mltiples perspectivasIncluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes.Incluir el aprendizaje de la experiencia socialAnimar la propiedad y voz en el proceso de aprendizajeAnimar el uso de formas de representacin mltiplesPromover el uso de la autoconciencia del proceso de construccin del conocimiento.Ambiente de aprendizaje

1. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MBITO ACADMICO.

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.

1.1 Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

1.2 Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. 1.3 Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.

1.4 Estrategias de control de la comprensin.Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin

Estrategias de planificacin. Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna accin. Se llevan acabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecucin Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formular preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc.

1.5 Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. Por ltimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son propias. El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE ORGANIZACIN.

El siguiente esquema representa grficamente los distintos tipos de estrategias.

2. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. La principal dificultad del Docente frente a las estrategias de aprendizaje est en el rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva consigo la utilizacin de unos determinados mtodos, en muchos casos distintos de los que los profesores venan utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan.

Otra dificultad est en el desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Ensear estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus estudiantes. Para ello, es necesario que ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje.

Finalmente la eleccin de una estrategia de aprendizaje depende tambin de la formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de un contenido determinado.

3. EL ESTUDIANTE ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. El principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje, motivada por los modelos tradicionales de enseanza y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje mecnico o memorstico.

De otro lado las estrategias de aprendizaje implican ms tiempo que los mtodos tradicionales, una disposicin ambiental en trminos de mobiliario, materiales y de manera particular un trabajo ms autnomo y por tanto con autorregulacin del proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una disposicin natural hacia la clase magistral que implica solo trabajo del docente o la tradicional enseanza.