protocolo para la elaboraciÓn del informe de evaluaciÓn

PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

PROTOCOLO PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME DE

EVALUACIÓN EXTERNA

Programa de Evaluación Institucional. Guía de Evaluación Externa.

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Este protocolo tiene como objetivo ofrecer una orientación al Comité de Evaluación Externa, en

su tarea de elaborar el Informe de Evaluación Externa, como resultado de la validación del

Informe de Autoevaluación. Constituye una base útil a la hora de recoger la valoración

obtenida en cada uno de los criterios. Se propone un informe estructurado en dos secciones

bien diferenciadas:

1) Introducción. Se ha de incluir la composición del Comité de Evaluación Externa, una

breve presentación y descripción del programa de evaluación seguido en la enseñanza

evaluada con especificación de sus fases, temporalización, procedimientos de trabajo,

documentos realizados, etc. Así mismo, también debe incluir una breve descripción y

valoración de la composición del Comité de Autoevaluación así como una valoración del

trabajo realizado por el mismo.

2) Evaluación de la enseñanza. En este apartado se debe realizar una valoración de

cada uno de los criterios para lo cual se ha de tener en cuenta los resultados de los

indicadores y evidencias aportadas. Se trata, por lo tanto, de realizar una valoración

sobre dichos aspectos.

El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración descriptiva de cómo la

enseñanza se sitúa respecto de cada criterio, teniendo en cuenta las evidencias

aportadas por la unidad evaluada (para facilitar la tarea del Comité se presenta en este

protocolo los aspectos de cada criterio agrupados por subcriterios).

Posteriormente, el Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración

semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza respecto a cada criterio, teniendo en

cuenta los siguientes valores: A: Excelente; B: Bueno; C: Regular; D: Deficiente y EI:

Evidencias Insuficientes, para aquellos criterios de los que no se ha dispuesto de datos

o evidencias suficientes que permitan obtener juicios de valor fundamentados en

pruebas.

Posteriormente realizará una descripción de debilidades y fortalezas de la enseñanza en

cada uno de los criterios y una propuesta de las acciones de mejora.


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INFORME DE

EVALUACIÓN EXTERNA

Enseñanza evaluada: Ingeniería Naval y Oceánica Universidad: UNIVERSIDADE DA CORUÑA Presidente del Comité de Evaluación Externa: JOSÉ FERNANDO NÚÑEZ BASÁÑEZ Dirección: Avda. de la Cetrería 6. 28230 LAS ROZAS (MADRID) Teléfono: 91 6301934 / 696 409337 Dirección de correo electrónico: [email protected]


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1. Introducción

El Comité de Evaluación Externa debe abordar como mínimo en esta introducción los

siguientes subapartados:

• Composición del Comité

- José Fernando Núñez Basáñez. (Presidente/Coordinador). Doctor Ingeniero

Naval. Catedrático de Universidad, adscrito al Departamento de Sistemas

Oceánicos y Navales de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Navales

(Universidad Politécnica de Madrid).

- Emilio Eguía López. (Vocal Académico). Doctor en Ciencias del Mar.

Catedrático de Universidad, adscrito al departamento de Ciencias y Técnicas de la

Navegación y Construcción Naval de la Escuela Técnica Superior de Náutica

(Universidad de Cantabria)

- Manuel Angel Recamán Rivas. (Vocal Profesional). Ingeniero Naval. Director

de la Factoría de IZAR-FERROL.

- Ana Muñoz Gonzalo. (Vocal Técnico). Licenciada en Historia del Arte. Unidad

Técnica de Calidad. Universidad Politécnica de Valencia.

Los miembros de la Comisión fueron elegidos y directamente designados por la

AXENCIA PARA A CALIDADE DO SISTEMA UNIVERSITARIO DE GALICIA (ACSUG).

El día 17-03-2004 y como actividad previa a la Evaluación, los Profesores Núñez y Eguía

y el Sr. Recamán asistieron a la Jornada de Formación para Evaluadores Externos.

Programa de Evaluación Institucional (PEI-ACSUG), que tuvo lugar en la sede de la

ACSUG, destinada a Profesorado Universitario, PAS y Profesionales Ajenos al Sistema

Universitario.


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• Plan de trabajo. Incidencias

Con fecha 30-03-2004, la ACSUG remitió a los miembros de la Comisión la siguiente

Documentación:

Guía de Evaluación Externa.

Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa

Herramienta de apoyo al evaluador.

Protocolo sobre la Metodología de Evaluación PEI-ACSUG

Informe de Autoevaluación de la Titulación de Ingeniero Naval y Oceánico.

Programa de la visita

La Comisión se constituyó en Ferrol el pasado 26 de Abril, comenzando las actuaciones

ese mismo día a las 17 horas en la Sede de la Escola Politécnica Superior.

El Programa de Visitas propuesto por la ACSUG, con ligeras variaciones, fue cumplido

en su integridad, quedando como sigue:

Dia 26/04/2004

17,00 a 17,30 : Recepción del Comité de Evaluación Externa por parte del Presidente,

del Comité de Autoevaluación y del Equipo Rectoral (Vicerrector del Campus de Ferrol)

encargado de los temas de evaluación.

17,30 a 19,00 : Visita guiada a las instalaciones. La Comisión tuvo ocasión de visitar

las aulas destinadas a la docencia, los laboratorios, talleres, biblioteca, centros de

cálculo y resto de las dependencias.

19,00 a 21,30 : Primera reunión preparatoria del Comité de Evaluación Externa.

Estudio de la documentación disponible. Análisis de las evidencias. Se acuerda solicitar

información complementaria, como: lista de publicaciones y suscripción a revistas


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técnicas, documentación que acredite la carga docente del cuadro de profesores,

propuestas de gastos y presupuesto del Centro.

Día 27/04/2004

09,00 a 10,00 : Reunión con el Comité de Autoevaluación. En este acto el Comité

transmite la petición de la documentación complementaria antes citada.

10,00 a 11,30 : Reunión con el Equipo Responsable de la enseñanza participante:

Director del Centro y Subdirectores.

11,30 a 12,30 : Reunión con los Directores de los Departamento más importantes,

implicados en la docencia: Ingeniería Naval y Enseñanzas Básicas.

12,30 a 14,15 : Reunión con una muestra representativa de personal académico.

Dada la abundancia de temas a tratar y el poco tiempo disponible, se acuerda continuar

la reunión al día siguiente.

16,00 a 17,30 : Reunión con una muestra representativa de alumnos de cada uno de

los tres ciclos.

17,30 a 18,15 : Audiencia Pública. Sólo una persona, la Profesora Dª María Luisa

Sánchez Simón, solicitó una entrevista con el Comité.

18,15 a 19,00 : Reunión con una muestra representativa de egresados

19,00 a 20,00 : Reunión con una muestra representativa de empleadores

20,00 a 21,30 : Reunión del Comité de Evaluación Externa

Día 28/04/2004

09,00 a 10,00 : Reunión con una muestra representativa de personal de administración

y servicios.

10,00 a 11,30 : Reunión con una muestra representativa de personal académico

(continuación)

11,30 a 13,00 : Reunión del Comité de Evaluación Externa. Consenso de todos los

aspectos valorados durante el proceso.


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13,00 a 14,15 : Reunión final del Comité de Evaluación Externa y el Comité de

Autoevaluación. Discusión e informe preliminar oral.

14,15 : Despedida del Comité de Evaluación Externa.

La Metodología empleada por el Comité consistió en lo siguiente:

- Análisis de la información y evidencias presentadas por la unidad a evaluar.

- Revisión y análisis de la documentación adicional solicitada.

- Entrevistas con los diversos colectivos, más arriba relacionados, para constatar los

juicios de valor realizados en el informe de autoevaluación.

- Formulación de juicios de valor consensuados, una vez contrastada la información,

en base a las evidencias encontradas.

No se ha producida ninguna incidencia durante todo el proceso de Evaluación Externa.


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• Valoración de la composición y método de trabajo del Comité de

Autoevaluación.

El CEE considera representativa y adecuada la conposición del Comité de Autoevaluación

dado que participó personal de todos los colectivos de la Titulación. Fue elegido por la Junta

del Centro atendiendo a los criterios establecidos en la Guía de Evaluación y a la

representatividad de los diferentes colectivos:

- 6 PDI

- 2 Alumnos de 2º Ciclo

- 1 alumno de 3er Ciclo

- 1 PAS

En cuanto al método de trabajo empleado, el Comité de Autoevaluación se reunió

periódicamente para el estudio de la Guíea de Autoevaluación y la elaboración del

Informe de Autoevaluación y ha contado con el asesoramiento de la Unidad Técnica de

Calidad cuando lo ha requerido. El CA ha analizado los criterios y subcriterios que se

sugieren en el modelo de evaluación, finalizado con la valoración descriptiva, la

valoración semicuantitativa y la valoración de fortalezas, debilidades y propuestas de

mejora de la Titulación.

Es de destacar el trabajo realizado por el CA en el escaso tiempo con que contaron

(Finales de octubre de 2003 a finales de enero de 2004).

Se pueden destacar las siguientes acciones:

- El 28 de octubre de 2003: la ACSUG organiza las Jornadas de Formación de todos

los Comités de Autoevaluación participantes en esta convocatoria.

- 14 de noviembre de 2003: La Unidad Técnica entrega al CA un modelo de

encuestas para profesorado y alumnos para que realizaran las modificaciones


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pertinentes. También se entregan las encuestas dirigidas al PAS, egresados y

profesionales del ramo, para que la adaptara cada CA.

- Los diferentes datos e indicadores que solicitaba la Guía de Evaluación fueron

facilitados en parte por la Unidad Técnica,mientras otros corrieron a cargo del

Propio CA.

- Enero de 2004: La Titulación de Ingeniero Naval y Oceánico finaliza el Informe de

Autoevaluación.

Cabe destacar el alto grado de colaboración que prestaron al Comité de Evaluación

Externa, tanto el Comité de Autoevaluación y la Dirección del Centro, como los

miembros de la Unidad Técnica de Calidad y los asistentes a las entrevistas en

representación de los diversos colectivos implicados.


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PROGRAMA FORMATIVO

Valoración Descriptiva

Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y pública.

Los objetivos del programa formativo deberían haber quedado reflejados claramente en el Plan de Estudios de la Titulación. No ocurre así y tampoco hay evidencias de que dicha información sea accesible y pública.

El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos. Esta información es

accesible, pública y acorde con los objetivos del programa formativo.

Se han contrastado las evidencias al respecto. No obstante, no se aprecian características específicas que definan el perfil de ingreso de los alumnos, a parte de las generales para cualquier ingeniería.

El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los

alumnos deben tener al concluir sus estudios. Esta información es accesible, pública y

congruente con los objetivos del programa formativo.

La única evidencia contrastada es la publicación del C.O.I.N. “EL INGENIERO NAVAL Y OCEÁNICO DEL SIGLO XXI”. Este Documento es muy posterior (10.11.2000) a la puesta en marcha del Plan de Estudios y Titulación que se evalúa.

Plan de estudios y su estructura

Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un

documento accesible y público que contiene los elementos básicos.

Han podido contrastarse las evidencias al respecto. Se considera adecuada y suficiente la información que se suministra.

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de

egreso.

Se insiste en la falta de evidencias sobre los objetivos del Programa Formativo. No obstante, el contenido curricular del Plan de Estudios se ajusta adecuadamente a las Directrices Generales, aunque se han observado algunas lagunas en el área de la Ingeniería Naval aplicada, puestas de manifiesto y confirmadas por los Empleadores.


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La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias,

asignaturas o equivalentes, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

La estructura cíclica del Plan de Estudios (2+3) se aparta de las recomendaciones y/o Directrices Generales que abogan por una estructura de 3+2 y sólo en circunstancias excepcionales, debidamente motivadas y que no se presentan en este caso, podría adoptarse la primera alternativa. Ni la situación de la Carrera de Ingeniero Naval y Oceánico, ni las demandas sociales y sectoriales, justifican esta solución excepcional. No obstante, esta situación anómala ha quedado solventada con la implantación del nuevo Plan de Estudios. Por otra parte, se ha podido comprobar que, en algunos casos, la docencia impartida en determinadas materias no se corresponde con los descriptores que se reflejan en el Plan de Estudios. También se han podido contrastar las evidencias que confirman que la estructura de convalidaciones es adecuada y está perfectamente definida. No se han podido encontrar evidencias sobre la adecuada articulación horizontal y vertical y tampoco se ha podido comprobar la no existencia de duplicidades y/o solapes en la docencia.

El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y

complementan la formación.

Aunque el Plan de Estudios contempla dos especialidades o intensificaciones “clásicas” – Casco y Máquinas -, esta diversificación no parece suficiente ni adecuada al perfil de la nueva titulación de Ingeniero Naval y Oceánico. También esta situación queda solucionada satisfactoriamente con la implantación del Plan Nuevo. A lo anterior debe añadirse el largo proceso de realización del Proyecto Fin de Carrera, que eleva el tiempo de finalización de la carrera un año más, aproximadamente. Ha sido contrastada la evidencia de la pobreza de la oferta de las asignaturas de Libre Configuración (LC) y se comparten las opiniones al respecto del Comité de Autoevaluación.

La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica.

A la vista de las evidencias analizadas y de las manifestaciones de los diferentes colectivos afectados (Directores de Departamento, Estudiantes, Profesores) no parece que se haya seguido una política adecuada de actualización de contenidos, acentuándose el problema en las materias especializadas.

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los

objetivos del programa formativo.

Se ha podido comprobar una desviación muy importante del tiempo real que los alumnos emplean en completar sus estudios (7,5 años, según las evidencias), con respecto al tiempo fijado en el Plan de Estudios (5 años). Por otra parte, se ha detectado un considerable fracaso escolar y un abandono de los estudios de la Titulación por parte de los alumnos (según algunas fuentes entre el 60 y el 70%) francamente grave.


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Valoración Semicuantitativa

El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de

cómo se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.

PROGRAMA FORMATIVO

A B C D EI

Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y pública.

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El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos. Esta información es accesible, pública y acorde con los objetivos del programa formativo.

X

El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los alumnos deben tener al concluir sus estudios. Esta información es accesible, pública y congruente con los objetivos del programa formativo.

X

Plan de estudios y su estructura

Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento accesible y público que contiene los elementos básicos.

X

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso.

X

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias, asignaturas o equivalentes, su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

X

El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y complementan la formación.

X

La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica.

X

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

X


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Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en

la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación:

FORTALEZAS

La información que se suministra a los alumnos de nuevo ingreso, en lo relativo al Plan de Estudios y a las actividades académicas en general, está bien documentada, es accesible y goza de la suficiente publicidad.

Análisis crítico y seguimiento de la ejecución del Programa Formativo por parte de la Comisión Docente y de la Dirección, tanto del Centro como de los Departamentos con mayor carga docente.

De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD

que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación:

DEBILIDADES

El Programa Formativo no tiene definidos los objetivos de la Titulación. La actualización de los contenidos no es la adecuada. La Estructura del Plan de Estudios es inadecuada (2+3). Se observan defectos puntuales en la adecuación de la enseñanza al Programa Formativo.

A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e

incluirlas en la siguiente tabla:

PROPUESTA DE MEJORA

Se debe realizar una definición expresa de los Objetivos de la Titulación, dándole la publicidad correspondiente.

Se recomienda realizar actualizaciones anuales de los programas, teniendo en cuenta los avances tecnológicos, la opinión de los egresados y las demandas de los empleadores.

Se debe reactivar la Comisión de Seguimiento del Plan de Estudios y realizar análisis pormenorizados de la articulación horizontal del Programa Formativo (solapes, carencias, continuidad de materias, etc.)

Se recomienda la adopción de iniciativas – Curso 0, adecuación de la docencia a la formación previa del alumno -, que conduzcan a la nivelación de conocimientos de los estudiantes de nuevo ingreso.

Modificación de la Estructura del Plan De Estudios, ya contemplada en el nuevo Plan de Estudios.


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ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA


Dirección y planificación

Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa

formativo. Esta información es accesible y pública.

Se ha podido constatar, a la vista de las evidencias aportadas y de las entrevistas realizadas, que la estructura organizativa es adecuada para la gestión del Programa Formativo. Aunque la Universidad de La Coruña tiene fuertemente centralizada la Ordenación y Gestión Académica, existen en la EPS los mecanismos suficientes (Reglamento de Régimen Interno, Subdirección de Organización Académica, etc.) para obtener buenos resultados en la citada gestión. Por otra parte, y teniendo en cuenta los deficientes resultados de matriculación de nuevos alumnos, no parece que sea efectiva la política de captación que desarrolla el Centro entre los futuros alumnos.

La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua.

No se ha podido comprobar, por falta de evidencias concluyentes, que exista una política satisfactoria y actualizada de mejora continua del Programa Formativo. La Comisión Docente de I.N.O. tuvo, en el inicio de la puesta en marcha del Plan de Estudios, un papel importante en cuanto a planificación del P.F.; hoy en día, quizás debido a la puesta en marcha del Nuevo Plan, no existen evidencias de que se sigan aplicando criterios de mejora continua (hace años que no se realiza una revisión de contenidos) en la Titulación objeto de evaluación.

La comunicación interna y externa del programa formativo es efectiva.

La evidencia “Guía del Estudiante”, ha sufrido en los últimos años un apreciable empeoramiento (al parecer por motivos presupuestarios), tanto en extensión como en calidad. No obstante, una vez contrastadas, se consideran suficientes y adecuadas el resto de las evidencias (trípticos, carteles, anuncios, campañas de divulgación, conferencias, etc.), cara a la efectividad de la comunicación interna y externa del P.F.

Organización y revisión

La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa

formativo.

Una vez contrastadas las evidencias, mediante el análisis de la documentación aportada y las declaraciones de los diferentes colectivos entrevistados, se estima adecuada la organización de la enseñanza en cuanto a la estructura del P.F.


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Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los

resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa

formativo.

Quizás debido a la reciente implantación del Nuevo Plan de Estudios, que supone una revisión total de objetivos y estructura de la Titulación, no se ha apreciado una actuación continuada (ni se conocen evidencias que la soporten) en cuanto a la mejora y revisión del P.F. En este sentido, no se han encontrado evidencias de cierta entidad, salvo las encuestas a los egresados, que demuestren la aplicación de una política efectiva de optimización y mejora de la calidad.


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cómo se sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.

ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

A B C D EI

Dirección y planificación

Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública.

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La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua.

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La comunicación interna y externa del programa formativo es efectiva.

X

Organización y revisión

La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa formativo.

X

Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.

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FORTALEZAS

Estructura académica y docente del Centro Comunicación externa e interna Revisión del P.F. e implantación del Nuevo Plan de Estudios



DEBILIDADES

No se aprecia de una forma sistemática la incorporación de la mejora continua al P.F. (carencias: Comisión de Seguimiento no operativa, ausencia de grupos de mejora)

Los resultados del P.F. se tienen poco en cuenta en la revisión y mejora continua.



PROPUESTA DE MEJORA

Creación de un Grupo de Trabajo (Universidad/Empresa) para definir la política de calidad y la mejora continua de esta Titulación, teniendo en cuenta a los egresados y a los empleadores.

Establecer los mecanismos que permitan presentar la imagen de la Titulación de INO en el proceso de captación de nuevos alumnos.


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RECURSOS HUMANOS


Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los

requerimientos de las disciplinas del mismo.

A la vista de las evidencias presentadas y de la documentación complementaria solicitada por el Comité ( Encargo de Docencia, Horarios del Profesorado), se estima en general adecuado la asignación y perfil del personal académico destinado a impartir la enseñanza de la Titulación evaluada.

El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada al programa formativo.

A la vista de las evidencias presentadas y contrastadas (Curricula Vitae del profesorado, actividades investigadoras, etc.), se estima en general adecuada la formación técnica y profesional del personal docente. No se tienen evidencias significativas de prácticas de mejoras pedagógicas (Cursos de formación de formadores, de mejora continua, de técnicas pedagógicas, de reciclaje, etc.)

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y

éstas repercuten en el programa formativo.

Existen evidencias de una intensa actividad investigadora, de desarrollo y de innovación. No se han encontrado evidencias significativas de que tales actividades repercutan en el P.F.

Personal de Administración y Servicios

El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a los

requerimientos del mismo.

A la vista de las evidencias presentadas y contrastadas (Organigrama y estructura del P.A.S., relación de puestos de trabajo, etc.), se considera adecuado el personal de administración y servicios, en cuanto a calidad, implicado en el P.F. No ocurre lo mismo en cuanto al P.A.S. destinado al servicio de laboratorios y talleres, donde se aprecia una escasez de puestos de trabajo preocupante.


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cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.

Recursos Humanos

A B C D EI

Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.

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El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada al programa formativo.

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El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.

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Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.

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FORTALEZAS

Bajo ratio: Nº de Alumnos/Profesor (desde los puntos de vista académico y docente) Adecuación del personal (P.A.S. y Profesorado) a los perfiles de trabajo correspondientes.



DEBILIDADES

Desde el punto de vista de optimización de R.R.H.H., Rendimiento Académico y Productividad, el bajo ratio alumno/profesor puede suponer un riesgo en un futuro inmediato.

En general, no se aprecia relación directa entre la mejora del P.F. y la actividad en tareas de investigación, desarrollo e innovación.

Se constata escasez de P.A.S. en laboratorios y talleres Inexistencia de un proceso de evaluación del profesorado



PROPUESTA DE MEJORA

Se recomienda la participación del profesorado en cursos de formación académica. Se recomienda un análisis cuidadoso del POD para adecuar la carga docente del

profesorado a la Normativa vigente, tanto de la propia Universidad como de la general del Estado.

Se debe ampliar el número de P.A.S., en función de las necesidades de los laboratorios, talleres y servicios de biblioteca, preferentemente.

Se recomienda el diseño y puesta en marcha, por parte del Centro, de un programa de revisión de contenidos de cada una de las materias, de tal forma que se recojan los resultados de las tareas de investigación, desarrollo e innovación.

Se recomienda la realización de una Memoria Anual, docente e investigadora, por parte, al menos, de los Departamentos con mayor carga docente en la Titulación.

Se recomienda volver a incluirse en el procedimiento general de Evaluación del Profesorado de la Universidad de la Coruña.


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RECURSOS MATERIALES


Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan, en cantidad

y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del

programa formativo.

La EPS donde se imparte la Titulación objeto de Evaluación reúne unas condiciones muy apropiadas para el desarrollo de la docencia, aunque se han observado algunas carencias materiales y errores de interpretación en la elaboración de los indicadores que se presentan como evidencias. A este respecto, deberían haberse elaborado los diversos ratios (espacios de aulas, puestos de ordenador, puestos de bibliotecas, etc.) teniendo en cuenta que las instalaciones son compartidas por dos Titulaciones (Navales e Industriales) y que, por lo tanto, al utilizar sólo el número de alumnos que estudian la Titulación de INO en los ratios, se desvirtúan al alza los indicadores. De todas formas, contrastadas las evidencias presentadas (corregidas debidamente atendiendo las razones expuestas más arriba) y reconocidas las instalaciones, las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas (abundante y bastante moderno), resultan adecuadas para el desarrollo del P.F.

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento

necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de

alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Si se consideran exclusivamente los espacios e instalaciones propios de la EPS, y teniendo en cuenta lo expuesto en el apartado anterior sobre la desviación de los ratios, no resultarían muy satisfactorios los indicadores que definen la mayor o menor adecuación de los espacios destinados al trabajo y al estudio. No obstante, habida cuenta de que en el Campus de Esteiro se encuentran ubicadas otras instalaciones, para uso y disfrute común de los alumnos, como un Aulario con 400 puestos, la Biblioteca Central con 365 puestos, etc.; se consideran adecuados globalmente los espacios destinados al estudio y al trabajo de los alumnos.


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Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las

funciones del personal académico, de administración y de servicios.

Después de la visita guiada a las diferentes dependencias del Centro y escuchado a los diferentes colectivos implicados (que no han planteado ninguna queja), se consideran satisfactorios la asignación y uso de espacios del personal académico y del P.A.S. Los indicadores muestran un buen ratio de ocupación y el equipamiento es el adecuado para las necesidades docentes y administrativas. Se observa, no obstante, la falta de espacios asignados al P.A.S. encargado de los laboratorios.

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan,

en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo

del programa formativo.

No se ha podido contrastar qué clase de infraestructuras propias, destinadas a las prácticas externas, posee la Titulación. No parece que, cuando se realizan prácticas externas, los alumnos dispongan del equipamiento necesario suministrado por el Centro. A este respecto, no se han encontrado evidencias. Sin embargo, puede decirse que una de las mayores fortalezas de la Titulación estriba en la abundante y variada oferta de prácticas externas que, mediante Convenios con la Industria de la comarca y otras Instituciones y Empresas, el Centro ha desarrollado. A este respecto se ha podido comprobar que en la interrelación Universidad-Empresa priman, quizás excesivamente, las relaciones personales de los responsables.

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para

el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las

actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Los laboratorios y talleres destinados a la realización de prácticas en el ciclo básico están bien dotados, y abarcan todas las disciplinas del Primer Ciclo (Física, Química, Mecánica de Fluídos, Electrotecnia, etc.). Los ratios de ocupación y asignación de puestos de prácticas son también satisfactorios, aunque la disponibilidad de superficie por alumno, 1,57 m2/alumno, no es muy alta (indicador RM-07). No ocurre lo mismo con los laboratorios experimentales propios del Segundo Ciclo. Algunos de los laboratorios no están operativos por falta de equipamiento (del Canal de Experiencias sólo existe el vaso), otros no existen (Estructuras Navales, Motores y Máquinas Marinas) y otros están pobremente equipados (¿Tecnología Mecánica?). Hay que decir que esta pobreza de medios queda parcialmente compensada con la realización de prácticas externas de algunas de las disciplinas (Soldadura). Se ha podido comprobar la existencia de barreras arquitectónicas en el acceso a algunas de las dependencias del Centro.


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Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y

cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del

programa formativo.

Si se tiene en cuenta la infraestructura global del Campus de Esteiro, se han podido contrastar suficientes evidencias que confirman que las infraestructuras y espacios de biblioteca y salas de lecturas son adecuados. Los horarios de estas instalaciones son razonables (más de 12 horas diarias) y se ha podido constatar que en épocas de exámenes dichos horarios son reforzados. Debe ponerse de manifiesto que el personal destinado en estos servicios es escaso y poco permanente, ya que se realizan demasiadas sustituciones y suplencias.

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos

documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

La biblioteca del Centro está bien dotada de libros de texto y consulta. Se ha solicitado la lista de publicaciones y suscripciones periódicas y aunque en los fondos propios se aprecian algunas lagunas de revistas especializadas, se ha podido constatar que el servicio centralizado de la Universidad funciona satisfactoriamente, está bien dotado y las peticiones son atendidas con rapidez.


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cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales.

Recursos Materiales

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Instalaciones e infraestructuras para el programa formativo

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

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Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

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Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico, de administración y de servicios.

X

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

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Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

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Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

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La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

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FORTALEZAS

El edificio y el Campus reúnen las condiciones adecuadas para el desarrollo de las actividades académicas y docentes.

Las aulas y puestos de biblioteca y salas de estudios son adecuadas, tanto en calidad como en cantidad.

Los espacios y equipamientos destinados al personal docente son satisfactorios. El Centro está ubicado en un área industrial con gran presencia del sector naval. Los fondos bibliotecarios que afectan a la Titulación son satisfactorios.



DEBILIDADES

No se aprecia dotación suficiente de laboratorios y talleres específicos del Segundo Ciclo de la Titulación.

Existen barreras arquitectónicas.



PROPUESTA DE MEJORA

Deben reforzarse las actuaciones institucionales, en cuanto a las prácticas externas, con el fin de evitar la excesiva dependencia de las actuaciones personales en la gestión de las citadas prácticas.

Es necesario realizar un estudio de supresión de barreras arquitectónicas. Dotar de equipamiento y personal al Canal de Experiencias Hidrodinámicas. Crear los laboratorios que faltan de la especialidad, aunque sea con equipamiento básico

que sirva de apoyo a las prácticas externas.


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PROCESO FORMATIVO


Acceso y formación integral

La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso.

Se considera adecuada la captación de alumnos y se han podido contrastar las evidencias que la soportan: Charlas y Conferencias en Institutos: Becas del C.O.I.N.; Publicidad Institucional; etc. No se practica ninguna selección del alumnado entrante, ya que existe más oferta que demanda y, por lo tanto, se admite cualquier nuevo ingreso, sin nota de corte de Selectividad, simplemente es admitido si satisface el perfil definido en la Orden de 25/11/99, en el que se establece la vinculación de la carrera de INO a las modalidades de bachillerato que permiten el acceso a la carrera, y el perfil de ingreso definido en el P.F. Esta insatisfactoria situación no es achacable al Centro.

Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en el funcionamiento y organización

en todo lo relacionado con el programa formativo.

No existen evidencias de que exista un programa de acogida al alumno; solamente unas charlas de bienvenida donde se les explica el funcionamiento y organización del Centro y de los diferentes servicios.

Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno.

Si se exceptúan los programas generales de la página web de la UDC, - correspondientes a Matemáticas, Física y Dibujo -, y cuya idoneidad no se ha podido constatar para la Titulación de INO, no existen evidencias de que la propia EPS haya puesto en marcha ningún programa de apoyo al aprendizaje orientado al alumno.

Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias

de los alumnos.

Aunque existen procedimientos de comunicación entre el alumnado y el Centro y/o la Universidad (Delegación de alumnos, contacto con Directivos, buzón de sugerencias, etc.), se ha podido constatar, a la vista de las opiniones de los alumnos, que esta comunicación es muy poco fluida y carece de agilidad y de respuesta. Por otra parte, el alumnado se niega, desde el curso 1996-67, ha realizar encuestas de evaluación del profesorado alegando que no se hacen públicos los resultados y que, por lo tanto, tienen poca utilidad al no ser ejemplarizantes.


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Existen programas de orientación profesional para el alumno.

Dado que la oferta laboral de la industria local cubre satisfactoriamente la demanda de empleo de los recién egresados, no se toman muchas medidas activas, por parte de la ESP, para potenciar un servicio de orientación profesional que asesore a los alumnos en la búsqueda de su primer empleo. Tampoco existe una bolsa de trabajo a disposición de los alumnos. No obstante, existen los suficientes mecanismos establecidos por parte de la EPS y del C.O.I.N. para suministrar información de la oferta laboral y prestar apoyos puntuales a la demanda de empleo.

Se establecen actividades para la formación integral del alumno y se promueve su

participación.

Se han podido contrastar las evidencias presentadas en lo relativo a la formación integral del alumno en sus aspectos sociales, culturales y deportivos. Es de destacar las actividades culturales de la Cátedra Jorge Juan y las formativas del Servicio de Asesoramiento e Promoción de Estudiante (SAPE). También son abundantes y de calidad las actividades deportivas promocionadas, bien por la EPS, bien por la propia Delegación de Alumnos. La dotación presupuestaria de la EPS asignada al área de Extensión Universitaria es adecuada, dentro de la escasez de medios habitual.

Proceso de enseñanza- aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje son coherentes

con los objetivos del programa formativo.

Las evidencias presentadas a este respecto, una vez contrastadas, indican una buena adecuación de los métodos y técnicas utilizados al proceso de enseñanza-aprendizaje. Los porcentajes de clases prácticas con ordenador son altos (casi un 20% global), así como la resolución de problemas (29%) y prácticas de laboratorio (10,5 %). No se corresponde, sin embargo, la carga atribuida teóricamente al proyecto Fin de Carrera (5%) con la carga real que supone la realización de un Proyecto Básico de un barco (más de 1000 horas). La opinión recabada de los alumnos sobre el contenido de las materias del PF se contradice con el resultado de las encuestas presentadas como evidencias.


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El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa

formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.

Se consideran adecuados y razonables la metodología y el método de evaluación presentado

en el informe de Autoevaluación, así como el peso relativo de las distintas pruebas que

integran el sistema de comprobación de conocimientos.

Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en empresas o instituciones.

Estas prácticas son congruentes con los objetivos del programa formativo.

A la vista de la información recabada de los diferentes colectivos, - fundamentalmente alumnos, empleadores y egresados - y de las evidencias presentadas y contrastadas, los mecanismos que fomentan las prácticas en empresas o instituciones son excelentes, como no podía ser menos en un Centro situado en plena área industrial naval. La oferta de prácticas en Astilleros, Industria Auxiliar y Buques es muy abundante y cubre todos los años perfectamente las necesidades. Es de lamentar que, por desinterés de los alumnos, no se cubre, ni de lejos, la oferta anual de Becas y Prácticas, sobretodo en ciertas áreas directamente relacionadas con el buque.

Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e

internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y

reconocidas a efectos curriculares.

La EPS, como todos los Centros Universitarios de España, tiene acceso a los programas de intercambio SICUE-SÉNECA (Nacional) y SÓCRATES-ERASMUS (Internacional). El SICUE no ha sido posible ponerlo en marcha porque, hasta este Curso Académico que se han puesto en marcha en la UPM y en la UPCAR, no existían enseñanzas de INO en otras Universidades españolas. Sin embargo, la puesta en marcha del SÓCRATES-ERASMUS ha sido un fracaso, puesto que hasta este año, que se está tramitando el desplazamiento de un alumno a la Universidad de Génova, no se ha producido ningún otra estancia de alumnos de la EPS en Universidades extranjeras. En sentido contrario sí se ha producido algunos desplazamientos de alumnos extranjeros (italianos) a la EPS, con resultados, al parecer, bastante mediocres.

Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa

formativo y a la organización de su itinerario curricular.

No existe un programa de tutorías personalizadas que orienten y motiven a los alumnos en lo relativo al P.F. y a la organización del itinerario curricular. El apoyo del SAPE y de la propia Institución ha resultado insuficiente, a la vista de las opiniones e información recabada.


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cómo se sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.

Proceso Formativo

A B C D EI

Acceso y formación integral

La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso.

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Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.

X

Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno.

X

Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los alumnos.

X

Existen programas de orientación profesional para el alumno.

X

Se establecen actividades para la formación integral del alumno y se promueve su participación.

X

Proceso enseñanza – aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza – aprendizaje son coherentes con los objetivos del programa formativo.

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El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza – aprendizaje.

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Proceso Formativo

A B C D EI

Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en empresas o instituciones. Estas prácticas son congruentes con los objetivos del programa formativo.

X

Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

X

Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.

X



FORTALEZAS

La formación integral del alumno está bien estructurada y la oferta de actividades es amplia.

Los mecanismos que fomentan las prácticas externas en Empresas e Instituciones son excelentes.

La oferta de Becas es muy completa.



DEBILIDADES

El perfil de ingreso de algunos alumnos no es más apropiado. Los mecanismos de acogida y orientación del alumno nuevo son deficientes. Los programas de apoyo al aprendizaje son todavía incipientes y es necesario un desarrollo

riguroso. La comunicación entre los alumnos y el Centro es ineficaz. El programa de orientación profesional interno es escaso e ineficaz. La movilidad del alumnado es prácticamente inexistente.


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PROPUESTA DE MEJORA

Con el inicio del Plan Nuevo, se debe diseñar un programa de acogida al alumno nuevo y ampliar y perfeccionar la información que se le suministra.

Se recomienda un análisis profundo, por parte de la Comisión Docente y de la Comisión de Seguimiento del Plan, sobre las medidas a tomar para mejorar el apoyo al aprendizaje. Se aconseja solicitar la colaboración del C.O.I.N. y recabar información al respecto de los otros Centros que imparten las enseñanzas de INO.

Se recomienda mejorar los canales de comunicación del Centro con los alumnos, egresados y empleadores.

Se recomienda adoptar el sistema de tutorías personalizadas que contribuye a orientar y guiar al alumno desde el ingreso hasta el egreso. Su aplicación no debe presentar muchas dificultades, dada la baja relación alumno/profesor.

Se recomienda potenciar las actuaciones cara a la ejecución de los programas de intercambio de alumnos. El SICUE puede ponerse en marcha inmediatamente con la UPCAR y en breve con la UPM. El SÓCRATES-ERASMUS necesita mucha dedicación y una atención y publicidad individualizada.


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RESULTADOS


Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

El alumno no finaliza sus estudios en el tiempo previsto por el P.F., resultando excesivo el tiempo medio de aprendizaje (7,54 años) para la carrera completa. A lo anterior debe añadirse el largo proceso de realización del Proyecto Fin de Carrera, que eleva el tiempo de finalización de la carrera un año más, aproximadamente. No debe olvidarse el considerable número de abandonos que sufre la Titulación. Aunque no se han encontrado evidencias al respecto, algunas fuentes estiman por encima del 60% los alumnos de INO que abandonan sus estudios.

El alumno está satisfecho con el programa formativo.

Las evidencias presentadas – encuesta de los alumnos – señalan un cierto grado de insatisfacción en cuanto a la atención al alumno y en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje. El resto del P.F. es, según la encuesta, satisfactorio. La opinión de los alumnos, manifestada libremente en la reunión concertada con el Comité, confirma los resultados de la encuesta.

Resultados en los egresados

El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.

Las evidencias presentadas confirman este aspecto satisfactoriamente. No obstante, de la entrevista con los egresados se deducen ciertas reservas en cuanto a la excelencia de los resultados.

El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas.

A la vista de las conclusiones deducidas a raíz de la entrevista realizada con los egresados, se confirma la valoración del Comité de Autoevaluación, habiendo podido contrastarse las fortalezas y debilidades expuestas en el informe de autoevaluación.


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Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que

analizan su inserción en el mercado laboral.

La EPS no realiza de forma periódica ningún tipo de seguimiento de los egresados y no se han podido encontrar evidencias al respecto. El seguimiento externo que realiza el Colegio Profesional se limita, casi exclusivamente, a gestionar la Bolsa de Trabajo y, muy de cuando en cuando, promocionar algún cursillo de formación o jornadas informativas.

Resultados en la sociedad

El programa formativo tiene actividades que le vinculan con la sociedad.

Las actividades que la EPS promociona y realiza en lo relativo a la proyección del P.F. hacia la Sociedad y el mundo de la Ingeniería Naval son muy completas, dinámicas y perfectamente dirigidas hacia los objetivos propuestos. Se han podido contrastar las numerosas evidencias que se presentan y, con motivo de la visita, se ha podido confirmar la excelencia del procedimiento.

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los

conocimientos y las competencias de los egresados.

Una vez entrevistados los empleadores, se confirma en general la opinión del Comité de Autoevaluación. No obstante, y aunque la impresión es favorable, se han puesto de manifiesto algunas deficiencias, como:

- Enseñanza más especializada y dirigida al Sector Empleador (Astilleros e Industria Auxiliar).

- Mayores conocimientos de idiomas, sobre todo Inglés Técnico. - Refuerzo de la carga docente en el área de la Gestión de Empresa.


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El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración

semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.

Resultados

A B C D EI

Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

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El alumno está satisfecho con el programa formativo. X

Resultados en los egresados

El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.

X

El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas.

X

Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el mercado laboral.

X

Resultados en la sociedad

El programa formativo tiene actividades que le vinculan con la sociedad.

X

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las competencias de los egresados.

X


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Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe

reflejarse en la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación:

FORTALEZAS

Buen ajuste del perfil de egreso al Programa Formativo Satisfacción razonable del egresado con los conocimientos adquiridos y las competencias

desarrolladas. Excelente proyección del Programa Formativo hacia la Sociedad y el Sector Industrial Naval Satisfacción moderada de los empleadores con los conocimientos y competencias de los

egresados.

Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una

DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a

continuación:

DEBILIDADES

Demasiado retraso en terminar el Programa Formativo Descontento moderado del alumno respecto al desarrollo del Programa Formativo Inexistencia de seguimiento organizado de los egresados en cuanto a su inserción en el

mercado laboral.

A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de

mejora e incluirlas en la siguiente tabla:

PROPUESTA DE MEJORA

Implantar los procedimientos y medios necesarios para acortar el tiempo real de duración de la Titulación. Adecuación de las exigencias docentes a los conocimientos de los alumnos, sin que ello suponga menoscabo de la calidad de la Docencia.

Mejorar la comunicación con los alumnos, estableciéndose grupos de trabajo mixtos que desarrollen una política de aproximación y consenso.

Implantar una Oficina o Gabinete de “Seguimiento de los Nuevos Titulados”. Profundizar, completar y modernizar el área de las Disciplinas Aplicadas propias de la

Titulación.

protocolo para la elaboraciÓn del informe de evaluaciÓn

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