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Programa de Evaluación Institucional.

Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.

INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA

Enseñanza evaluada: TITULACIÓN DE TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN

Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Presidente del Comité de Evaluación Externa: José Luis Martínez-Dueñas Espejo

Dirección: Departamento de Filologías Inglesa y Alemana

Facultad de Filosofía y Letras

Campus de cartuja

18071 Granada

Teléfono:958.243.676

Dirección de correo electrónico: [email protected]

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1. Introducción

:

Composición del Comité

Dr. José Luis Martínez-Dueñas Espejo (presidente), Catedrático de Filología Inglesa de

la Universidad de Granada

Dra. Dorothy Kelly, Profesora Titular de Traducción e Interpretación de la Universidad

de Granada

Dra. Patricia Odber, Profesora de la Universidad de Birmingham

Dr. Juan José Sosa Alonso (observador de la ACECAU, Profesor de la Universidad de

La Laguna)

Plan de trabajo. Incidencias

El plan de trabajo siguió el siguiente programa:

22 DE NOVIEMBRE. 21.00 :RECEPCIÓN INSTITUCIONAL, a la que asistieron el Vice-rector, el Director del Gabinete de Evaluación, la Decana de la Facultad de Traducción e Interpretación, y el comité de evaluación externa.

23 DE NOVIEMBRE.

10.00-11.00: Reunión con el Comité de Auto-evaluación. Asistieron: Dª Mª Jesús García Domínguez, Decana de la Facultad de Traducción e Interpretación, Dª Ana Mª García Álvarez, representante del área de Traducción e Interpretación, Dª Marie Claire Durand Guizou, representante del área de Filología Francesa, Dª Laura Cruz García, representante del área de Filología Inglesa, Dª María Dolores Orihuela Millares representante del centro de recursos y biblioteca, Dª Olga Alonso Salvador, Administradora del Edificio de Humanidades, D. Ciro Gutierrez Ascanio, Director del Gabinete de Evaluación, Dª Nayda Darias Hinestrosa, en representación del alumnado, Dª Geraldine Boylan, Vice-Decana de Relaciones Internacionales y Dª Celia Martín de León. Se comentaron las incidencias del proceso de auto-evaluación: en opinión del comité de autoevaluación, la mayoría del alumnado respondió, así como el profesorado que asumió más trabajo con conformidad. Hubo mucha información que estudiar y en algunos casos el análisis fue muy detallado.

11.15-12.15: Reunión con representantes de los Departamentos con docencia en la titulación. Asistieron Dª Rosa González, directora del departamento de Filologías Española, Clásica, y Árabe que incluye las áreas de Lengua española, Literatura Española, Teoría de la Literatura, Filología Griega, Filología Latina, Filología Románica), y D. Santiago Henríquez, director del departamento de Filología Moderna (que incluye las áreas de Filología Alemana, Filología Eslava, Filología Francesa,

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Filología Inglesa, Traducción e Interpretación). Se comentó la existencia de problemas con la adscripción de asignaturas y el desgaste sufrido por las gestiones relativas a sustituciones y cambios en el plan docente.

12.15-13.15: Reunión con el Decanato de la Facultad de Traducción e Interpretación. Asistieron Dª Mª Jesús García Domínguez, Decana de la Facultad de Traducción e Interpretación, Dª Geraldine Boylan, Vice-Decana de Relaciones Internacionales, Dª Gracia PiñeroPiñero, Vice-Decana de Ordenación Académica, y Dª Marina Díaz Peralta, Secretaria de la Facultad. Se destacaron cuestiones importantes que habían constituido la tarea del decanato para conseguir mejorar el apoyo administrativo, racionalizar el trabajo del decanato, y la regularización y redacción de normativas. Es difícil conseguir la participación del alumnado en los órganos de gobierno. Se consiguió el funcionamiento de una página web que suministra información continua y que tiene un mantenimiento y actualización por parte de alumnos becarios. Hay dificultades en la programación de aulas por dificultades con la aplicación informática. Además, al depender gran parte de los recursos de la Gerencia de la Universidad hay complejidad en la organización de la Facultad dentro de un Edificio de Humanidades con otras dos Facultades. En lo relativo al título de Licenciado en traducción e Interpretación, el equipo decanal manifestó las dificultades que hubieron de superar para conseguir cuestiones como el nombramiento de “traductor jurado”, que en su opinión constituye una buena salida profesional. Por otra parte se puso de manifiesto también la ignorancia social que hay acerca de la función del traductor e interprete.

13.30-14.30. Reunión con el Personal de Administración y Servicios. Asistieron Dª María Artera, de gestión académica, y D. Pedro Méndez, conserje del Edificio. Hay 2000 alumnos en todo el Edificio de Humanidades y cuatro funcionarios para la gestión académica. Hay un conserje y ocho auxiliares de servicio. Se expresan las dificultades que hay anualmente con el reconocimiento de créditos pues, en relación con los planes de estudios en Europa, el plan de estudios de Traducción e Interpretación de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria presenta una correspondencia compleja. También se comenta la excesiva centralización de la gestión. El mantenimiento de los sistemas informáticos depende de un servicio de la Universidad. El mantenimiento del laboratorio de interpretación depende de una contrata, pues el técnico está de baja. Hay una baja, temporal, por depresión en el secretariado de apoyo a los decanatos.

17.00-18.00: Reunión con alumnos de Primer Ciclo. Asisten Dª Lorena Alonso, de 2º y 3er año (inglés/francés), Dª Rosa Mª Alejo, 2º año (inglés/francés); D: José Manuel González, de 2º año (inglés/francés), Dª Elena Santana, de 2º año (inglés/francés). Se sienten motivados y recibieron información previa sobre el plan de estudios. Realizaron la prueba de acceso. Expresan su conformidad con el perfil de ingreso. Ven que hay nivel en el inglés de 1º y la lengua C tiene un nivel alto. Hay información de las asignaturas optativas en la página web. En cuanto a la lengua D se ofrecen árabe y polaco. Aparte se pueden cursar en el Aula de idiomas de la Universidad otras lenguas, pero eso tiene una matrícula costosa. Se encuentran informados sobre el programa ERASMUS y saben a quién dirigirse en situaciones determinadas. Las clases de traducción se centran en traducciones de textos que se corrigen en grupos o en general. En la traducción de inglés a español se dan pautas de lectura y se marcan errores en la traducción. Se corrigen los errores, se comentan las posibilidades. Manifiestan la dificultad de acceso a la información necesaria en el momento de traducir en el examen, así como la dificultad material de los exámenes al hacerlos en sillas con brazo y la utilización de diccionarios

De los conocimientos culturales dicen que se adquieren en algunas asignaturas como en el “Taller de traducción jurídica”. No hay lecturas complementarias como norma,

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pues eso depende del profesor. Dicen que las clases de lenguas son poco productivas. Dicen que la oferta es poco concreta y que “no se especializa uno ni como interprete ni como traductor.”

18.15-19-15: Reunión con alumnos de Segundo Ciclo. Asisten D. Manuel Ángel Arbelo Caballero, de 4º año (inglés/alemán), D. Gerardo Medina Vidal, de 3er año (inglés/francés/árabe), Dª Elena Molina Pérez, de 3er año (inglés/francés), D: Javier Hernández Fernández, de 3er año (inglés/francés/polaco), y D. Tomás Martín Quintana, de 3er año (inglés/francés). Explican que no hubo candidatos a representantes y no participan en los órganos de gobierno por estar muy ocupados con el estudio. No se valora lo que no es propiamente materia del proceso educativo. No reciben información sobre salidas profesionales en las clases de traducción. Hablan de la posibilidad de participar en el programa SENECA. Los alumnos, según manifiestan, encuentran desfasada la información sobre el programa ERASMUS en la página web. Dicen que falla la lengua B (inglés), lo que ponen de manifiesto los entrevistados sin mayor detalle o argumento.

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24 DE NOVIEMBRE

10.00-11.30: Visita Guiada a las instalaciones. Se visitan las aulas del edificio de Humanidades, los despachos del decanato, la secretaría y las instalaciones del laboratorio de idiomas, el aula de interpretación, el centro de recursos, la biblioteca, y las salas de informática. En general se advierte que existe escasez de espacio y unas infraestructuras por debajo de las necesidades de la titulación, aunque sacan partido de lo que hay.

12.00-13.00: Reunión con egresados. Asisten Dª Mª del Rosario Meilán Villalobos, licenciada en 2006, becaria de colaboración en el vice-decanato de Relaciones Internacionales, Dª Zaida Fuentes Quesada, licenciada en 2006, becaria en otra Universidad, y Dª Yurena Ojeda Rodríguez, licenciada en 2004, con un máster en cooperación internacional. Tuvo un beca en un programa de cooperación en Agadir (Marruecos).No han hecho prácticas de empresa. No ven muchas salidas para la titulación. Dicen que el plan de estudios no les orienta la formación de manera centrada. Piensan que debería haber una actualización en algunas asignaturas en campos como el comercio exterior o el medio ambiente. Echan de menos una oferta de lengua más amplia. Reiteran que el profesorado es poco adecuado en inglés como lengua B. Dicen que falta especialización. Ven como ventajas el trabajo en grupo, la cercanía del profesorado, y el programa ERASMUS.

No obstante, frente a lo que se pueda decir sobre la representatividad de las egresadas, este comité de evaluación externa hace notar que la representatividad de este grupo de egresadas es la que objetivamente se puso a nuestra disposición, ya que acudieron tras la oportuna convocatoria.

13.15-14.15: Audiencia: A esta hora no acudió nadie, lo que facilitó al comité de evaluación externa la tarea de redacción de notas y de intercambio de opiniones sobre las reuniones celebradas.

17.00-18.30: Reunión con el profesorado con docencia en la Titulación. Esta reunión se prolongó mas de hora y media y asistieron a la misma los siguientes profesores: D; Vicente Marrero Pulido , Profesor de Lengua Española

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Dª Margaret Hart, Profesora de Traducción e Interpretación, D: Agustín Darias Marrero, Profesor de Traducción e Interpretación, Dª Heather Adams, Profesora de Traducción e Interpretación, D. José Isern , Profesor de Traducción e Interpretación, D. Victor González Ruiz, Profesor de Traducción e Interpetación, D. Richard Cluet, Profesor de Filología Inglesa, D. Manuel Wood Wood, Profesor de Filología Inglesa, Dª Cristina Giersiepen, Profesora de Filología Alermana, Dª Amalia Bosch Benitez, Profesora de Traducción e Interpretación, y Dª María Josefa Reyes Díaz, Profesora de Lingüística Aplicada a la Traducción.

Todos ellos manifestaron familiaridad con el proceso de la auto-evaluación y comentaron la imposibilidad de preparar en un año para la interpretación de conferencias. Igualmente hay dificultades en organizar las prácticas con empresas, a través de convenios con la Fundación. En cuanto a los programas de las asignaturas dijeron que hay falta de coordinación horizontal y vertical y la figura del coordinador no es eficaz. Los programas (proyectos docentes) se redactan y elaboran en abril y se difunden a través de la red informática. Los alumnos obtienen la información a través del Servicio de Orientación al Estudiante. En cuanto a los itinerarios de estudio se explica que éstos son condicionantes y que la labor tutorial fue un fracaso absoluto al respecto. En cuanto a los contenidos culturales se afirma que encajan más en las asignaturas de lengua y no hay unos contenidos específicos de ‘civilización.’ Hay un programa de la Universidad en innovación docente pero hay un cupo limitado y una restricción horaria lo que crea dificultad. No hay reducción de créditos por participación o coordinación en proyectos I+D y parte del esfuerzo se basa en el voluntarismo. Hay un aspecto negativo en la plantilla de profesorado referente a las bajas que se producen en masa, y no es posible cubrirlas pues los plazos de convocatoria de profesorado están fijados.

18.45-9.15: Reunión interna del Comité de Evaluación Externa: se discutieron los contenidos más importantes de las notas que teníamos a la vista de la documentación y las reuniones y redactamos una lista de puntos de fortalezas y debilidades y propuestas de mejora.

19.15-20.00: Presentación oral del informe preliminar al Comité de Auto-evaluación. Se presentó este informe preliminar y se expuso brevemente con un intercambio de impresiones con los componentes del comité de evaluación externa., Hubo en todo momento un ambiente distendido y receptivo. Terminamos a las 20.00 todo el proceso.

Valoración de la composición y método de trabajo del Comité de

Autoevaluación

La composición del Comité de Autoevaluación y del trabajo realizado por el mismo se

valora de forma positiva, pues tanto la experiencia de sus componentes como su

método de trabajo y su dedicación contribuyó a la elaboración de unos contenidos

suficientes para llevar a cabo la tarea de evaluación externa.

Valoración del contenido del Informe de Autoevaluación

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Aunque el informe contiene bastante información, ésta no incluye diversos aspectos que aparecieron en las diversas reuniones y que contribuyeron a ver cuáles son las cuestiones que explican muchas situaciones de la titulación. Existen diversos datos que no se aclaran en la documentación y que requirieron cierta aclaración, como por ejemplo la lista de asignaturas optativas, que aparece en la red de una forma y luego existe una materialidad distinta a la hora de la matrícula.

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2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

1. PROGRAMA FORMATIVO

Descripción de la situación

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los

conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.

No hay una documentación explícita al respecto y la que hay aclara poco este

apartado.

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene

mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.

Sí se especifica dado que hay una prueba de acceso y hay mecanismos, aunque

éstos no resultan suficientes.

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las

materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

La distribución de materias no resulta equilibrada del todo, y hay contenidos

necesarios, como los relativos a la civilización y a la cultura, que no quedan

definidos bien, ni en unas asignaturas específicas.

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los

elementos básicos necesarios y es accesible y público.

Existe cierta confusión en la difusión de los programas, aunque hay una difusión por

red, pero hay contradicciones y confusión, dado a que se trata de informaciones

distintas: por una parte la lista de asignaturas aprobadas en el B.O.E., y por otra

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parte la lista de optativas que realmente se da.

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El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de

egreso.

No existe una coherencia total al respecto pues, por ejemplo, una de las salidas de

los licenciados es la enseñanza de lengua extranjera en la educación secundaria y

no existe un programa específico al respecto. Además, se trata de una titulación de

Traducción e Interpretación que debe tener unos objetivos formativos acordes. En

general, aunque existe conciencia al respecto, no se materializa la enorme

diversidad de perfiles de egreso en el plan de estudios, lo que crea cierta confusión

y frustración entre el alumnado.

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y

sistemática.

Hay cierta revisión y actualización de programas pero no existen unos mecanismos

definidos que procuren que todo el profesorado revise los programas a partir de una

instancia departamental o de área de conocimiento.

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los

objetivos del programa formativo.

En general, se ajusta la duración del plan de estudios con lo exigido, aunque

conviene recordar que no hay unos objetivos claramente definidos del todo.

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Valoración Semicuantitativa

El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de

cómo se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.


A B C D EI

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.

X

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.

X

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

X

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público.

X

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.

X

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática.

X

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

X

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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora

Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la

valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.


FORTALEZAS

Hay una cierta definición de perfil de ingreso y un examen de acceso que está bien organizado y su publicidad es buena

DEBILIDADES

No hay una definición clara de objetivos.

La distribución de asignaturas no resulta óptima para la formación, como en el caso de las lenguas y los contenidos de

civilización y de cultura.

La difusión de los programas de la asignatura es poco clara

PROPUESTAS DE MEJORA

Definir claramente los objetivos de formación de la titulación.

Distribuir las asignaturas de una forma coherente haciendo que éstas reflejen claramente las necesidades de los objetivos

formativos.

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Organizar los itinerarios de especialización de acuerdo con las grandes áreas de salidas profesionales abiertas a los

egresados y ofrecer una orientación clara y detallada de cara a la elección del itinerario más apropiado en cada caso.

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2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA


2. 1. Dirección y Planificación

Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los

instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

La enseñanza está definida en algunos aspectos aunque la mejora continua no está

completamente definida, pese a la existencia de información y de normativas al respecto.

2.2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde.

Hay información y difusión del programa formativo a través de una página en la red

informática aunque al Comité de Evaluación Externa nos ha parecido poco accesible y clara en

la forma de comunicar la información, sobre todo en el caso de las asignaturas optativas, por

lo que no se considera buena del todo.

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.

Hay algunos aspectos que no se adecuan a esto, pues la formación en traducción e

interpretación no aparece totalmente coherente. Existe poca claridad en la organización de los

itinerarios especializados.

Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados del

personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y

revisión del programa formativo.

Se tienen en cuenta muy parcialmente, pues la mejora total no se ha llevado a cabo del todo.

No hay un sistema de seguimiento de los resultados que permita una revisión a fondo del

programa formativo a la luz de datos fiables y objetivos.

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El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se

sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.


A B C D EI

2. 1. Dirección y planificación

Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

x

2. 2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde x

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.

x

Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados del personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.

x

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FORTALEZAS

Hay difusión del programa formativo en general.

DEBILIDADES

No hay una definición específica del programa formativo.

No hay objetivos finales específicos de la titulación en su entorno social económico.


Elaboración detallada de un plan formativo que incluya objetivos específicos para una orientación profesional bien dirigida, y que tenga en

cuenta la realidad circundante con orientación profesional.

Diseño de un plan de seguimiento de los resultados tanto académicos como de inserción laboral de cara a: 1) la revisión constante del

plan formativo, y 2) la mejora constante de la organización de la enseñanza.

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3. RECURSOS HUMANOS


3. 1. Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los

requerimientos de las disciplinas del mismo.

El profesorado es adecuado en titulación, formación, y desarrollo de la investigación.

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y

éstas repercuten en el programa formativo.

Hay implicación en procesos de investigación, lo que resulta destacable, aunque en las

actividades referentes a la innovación en la docencia hay ciertas dificultades para una

integración plena.

La participación en acciones de formación de profesorado parece inferior a la deseable. El

profesorado no conoce programas de fomento de la innovación docente en la Universidad.

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los

requerimientos del mismo.

Hay buena disponibilidad por parte del personal existente, pero hay escasez de personal por

bajas y por falta de una relación de puestos de trabajos que prime la asistencia a las tareas

académicas y de gestión de la titulación.

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cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.

3. RECURSOS HUMANOS

A B C D EI

3. 1. Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.

x

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.

x

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.

x

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3. RECURSOS HUMANOS

FORTALEZAS

Existencia de un profesorado preparado y consciente de sus funciones, y de un personal de administración y servicios disponible y con

muy buena voluntad, aunque escaso.

DEBILIDADES

Poca integración del profesorado en tareas de innovación docente.

Escasez de personal de administración y servicios para la gestión de la titulación, que resulta insuficiente para el desarrollo de las

actividades propias de la Facultad y de si titulación.


Promover la integración del profesorado en tareas de innovación docente y de búsqueda de proyectos de investigación que redunden en el

programa formativo.

Dotar a la Facultad del personal de administración y servicios necesario para la gestión y el apoyo de las actividades y tareas de la

titulación. Hay una necesidad de apoyo administrativo específico para el equipo decanal a fin de evitar que haya de asumir tareas

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administrativas.

Incentivar al profesorado para la participación en acciones de innovación docente, de formación y mejora. Esto se podría hacer, por

ejemplo, con compensación en créditos de actividades no estrictamente lectivas.

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4. RECURSOS MATERIALES


4. 1. Aulas

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número

de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Aunque no se trata del mejor espacio para las actividades propias de una enseñanza

universitaria, está aprovechado de forma racional, dentro de la precariedad.

4. 2. Espacios de trabajo

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento

necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las

actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

No hay una adecuación apropiada dadas las actividades propias de la titulación.

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las

funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.

Los espacios no son suficientes, teniendo en cuenta las características de un edificio que

alberga a tres Facultades.

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al

número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

No hay tal adecuación.

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4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para

el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas

en el desarrollo del programa formativo.

Lo poco que hay está en buenas condiciones y buen uso, pero resulta insuficiente, y lo más

complicado es la labor de mantenimiento.

4. 4. Biblioteca y fondos documentales

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y

cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del

programa formativo.

El especio resulta insuficiente, y en algunos casos hasta agobiante.

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos

documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

Los contenidos, en cuanto a fondos bibliográficos y demás, son buenos y se encuentran en

relación con las necesidades de la titulación.

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sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales.


A B C D EI

4. 1. Aulas

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

4. 2. Espacios de trabajo

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

x

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.

x

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

x

4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

x

4. 4. Biblioteca y fondos documentales

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

x

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo

x

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Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración

sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.


FORTALEZAS

Hay una buena utilización de los equipos informáticos y del laboratorio de interpretación. Existe aprovechamiento de recursos que es

imaginativo y acertado. Hay buenos fondos bibliográficos y documentales.

DEBILIDADES

Espacios insuficientes, aulas en un estado de cierto deterioro. Espacio insuficiente, especialmente en las salas de lectura y en la biblioteca.

Despachos del Decanato insuficientes para su cometido. Falta de aulas informatizadas para la práctica de la traducción, y de mayor

espacio en laboratorios específicos para la interpretación.


Dotación de equipos materiales suficientes para todo el alumnado de la titulación, como salas de informática de libre acceso. Dotación de

espacio suficiente para la biblioteca: sala de lectura y espacios para almacenamiento y custodia de los fondos bibliográficos. Dotación de

despachos para el Decanato.

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5. PROCESO FORMATIVO


5. 1. Atención al alumno y formación integral

La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.

Los alumnos entran en la titulación a través de una prueba de acceso que está regulada y

suficientemente publicitada.

Existe programa de acogida y otros programas complementarios de información: ext6ensión

universitaria, movilidad, biblioteca

Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo

relacionado con el programa formativo.

Hay información suficiente que indica y orienta en los contenidos y funcionamientos de la

titulación. Hay orientación profesional dirigida a los alumnos de cuarto curso con dos acciones

simultáneas.

Sin embargo la existencia de la información no parece garantizar que el alumnado la reciba de

forma clara y útil. En especial existe confusión en relación con la elección de asignaturas

optativas. Existe una clara necesidad de implantar un sistema de tutorías y de orientación.

Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.

No hay un desarrollo específico en este sentido. La acción tutorial no se halla especialmente

organizada a tal efecto.

Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los

objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.

La orientación profesional queda reducida al ámbito de las asignaturas, donde tampoco parece

que se desarrolle de forma adecuada. Los alumnos se quejan de que no haya información

sobre salidas profesionales en las clases de traducción.

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El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa

formativo y a la organización de su itinerario curricular.

No existe una definición precisa de un plan tutorial.

Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del

programa formativo y ayudan a su consecución.

Al haber una falta de definición de objetivos en el programa formativo y de objetivos finales

específicos no se puede hablar de unas actividades congruentes de manera explícita.

5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la

consecución de los objetivos del programa formativo.

Hay métodos y técnicas adecuados en la enseñanza pero no hay una coordinación que

permita una eficaz aplicación y una consecución de objetivos, lo que ya se especificó

anteriormente. Aunque hay iniciativas individuales innovadoras de gran interés no parece

existir un planteamiento general de la titulación al respecto. Falta coordinación en la docencia,

sobre todo en el nivel horizontal, entre asignaturas y áreas, para facilitar la consecución de

objetivos globales de la titulación.

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa

formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.

Los procesos de evaluación no parecen adecuarse a las situaciones reales de traducción e

interpretación. Parece existir gran énfasis en la evaluación por examen, lo que dificulta la

evaluación detallada de la consecución de muchos de los objetivos de la titulación. No constan

criterios homogéneos de corrección o de evaluación dentro del proceso formativo.

Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los

objetivos del programa formativo.

No hay una regulación específica de prácticas de empresas.

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Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con

los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

Aunque existe una oferta relativamente alta de plazas, existen dificultades (comunes por otra

parte con otros centros similares) para adecuar oferta y demanda, sobre todo con países de

habla inglesa. Se constata cierta falta de incentivación del alumno con respecto a los

intercambios y su papel en su formación. Se detectan ciertas dificultades en los

procedimientos de reconocimientos de créditos en los intercambios con Universidades

Europeas, lo que puede dificultar los resultados académicos.

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sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.


A B C D EI

5. 1. Acceso y formación integral

La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.

x

Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.

x

Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.

x

Los programas de orientación profesional para el alumnofacilitan la consecución de los objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.

x

El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.

x

Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.

x

5. 2. Proceso enseñanza - aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.

x

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje.

x

Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.

x

Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

x

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Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración

sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.


FORTALEZAS

Existe una buena planificación de captación de alumnos y una prueba de acceso bien preparada y organizada. Existe una amplia oferta de

plazas de intercambio y se ha hecho un esfuerzo para racionalizarla a lo largo de los años.

DEBILIDADES

No hay un desarrollo organizado de un plan tutorial ni de orientación profesional.

No hay una congruencia de actividades para la formación integral del alumno

No hay una coordinación de métodos de enseñanza, ni hay coordinación actualizada de asignaturas.

No hay un plan específico de prácticas en empresas.

Aunque sí existe una cierta coordinación vertical, no existe coordinación entre áreas del plan formativo, lo que resulta esencial en este tipo

de formación aplicada.

Hay algunas dificultades en el reconocimiento de créditos de los alumnos en intercambio.

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Diseñar un programa de tutoría y de orientación integral para el alumnado, y que esta actividad repercuta en el reconocimiento de la

carga docente del profesorado.

Preparar un programa de orientación profesional para el alumnado

Organizar y coordinar un plan de acción tutorial entre el profesorado, las distintas áreas de conocimiento, y los departamentos

Coordinar los contenidos de las asignaturas de forma horizontal entre áreas y departamentos.

Homogeneizar y actualizar los métodos de enseñanza

Coordinar los métodos y los criterios de evaluación.

Establecer un plan definido de prácticas en empresas dentro de los objetivos profesionales marcados dentro de la titulación.

Buscar convenios de prácticas con traductores autónomos y empresas que se dediquen al comercio exterior y al turismo, lo que

incrementaría la oferta de prácticas para el alumnado, así como el conocimiento de la titulación y de las competencias de los titulados en

la sociedad.

Establecer un sistema de reconocimiento de créditos acorde con las peculiaridades del plan de estudios a fin de evitar dificultades en los

programas de intercambios

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6. RESULTADOS


6. 1. Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

No se aprecian especiales dificultades a este respecto y, en términos generales, el alumnado

termina sus estudios dentro de los márgenes establecidos en la titulación.

El alumno está satisfecho con el programa formativo.

El alumnado muestra su disconformidad en la actualización de algunas asignaturas, en

campos como comercio exterior o medio ambiente. También se quejan de la escasez de

ofertas de enseñanza de lenguas: sólo hay dos lenguas tipo D en la Facultad; si quieren

estudiar otras han de hacerlo en el Aula de Idiomas de la Universidad, con el correspondiente

pago extra. Respecto a la adquisición de conocimientos culturales los alumnos manifiestan

que no hay una planificación. En general ven poco productivas las clases de lenguas.

Sobresale como asignatura “Lengua Española”

6. 2. Resultados en los egresados

El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.

Al no haber un programa con objetivos explícitos los perfiles de egreso no están claramente

definidos. Hay, no obstante, evidencias de una orientación profesional de los egresados en el

campo de la enseñanza, sobre todo en puestos de profesorado de enseñanza secundaria de

francés y de alemán, al no haber en Las Palmas de Gran Canaria una titulación filológica de

esas lenguas. Esto distorsiona el sentido de la titulación al no centrarse en aspectos

profesionales más propios del área de Traducción e Interpretación. Sería necesario abordar la

definición de los objetivos a la luz del entorno social inmediato y el ajuste correspondiente del

programa formativo.

6. 3. Resultados en el personal académico

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El personal académico está satisfecho con el programa formativo.

El profesorado no se encuentra muy satisfecho, a excepción hecha de algunas actitudes

manifiestamente complacientes y reconocen que no se pueden preparar ciertos objetivos

profesionales con un margen de tiempo limitado. Advierten la dificultad de las prácticas de

empresas. Hablan de falta de coordinación tanto horizontal como vertical en la enseñanza de

las asignaturas y admiten que la figura del coordinador no es eficaz. Se detecta una cierta

desmotivación entre el profesorado en primer lugar por la situación laboral de algunos de ellos

y, en segundo lugar, por no sentir reconocida su labor o bien dentro de la Universidad o en

el ámbito nacional (CNEAI, reconocimiento del área de Traducción e Interpretación en

general). Tal motivación parece que impide tomar la iniciativa en la resolución de algunos de

los problemas del programa formativo, lo que, por otra parte, se podría paliar con facilidad.

6. 4. Resultados en la sociedad

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las

capacidades de los egresados.

No hay evidencias precisas al respecto. De las tres egresadas que acudieron a la entrevista

ninguna trabaja en una empresa y dos mantienen vinculación con la Facultad de Traducción e

Interpretación como becarias de colaboración y una ha participado en un programa de

cooperación con una beca en Marruecos. Manifestaron que no hay muchas salidas para la

traducción profesional de una forma estable y de algunos compañeros suyos dijeron que a

trabajan en una empresa, en la banca, o preparan oposiciones de enseñanza secundaria. La

titulación no parece fomentar la concienciación entre el alumnado, el profesorado y los

potenciales empleadores de las competencias adquiridas en la titulación, especialmente en el

caso de las competencias genéricas que hace que los egresados de esta titulación puedan

tener salidas profesionales en diversos sectores. La falta de conciencia al respecto hace que

los egresados no busquen este tipo de empleo e incluso en caso de encontrarlo lo consideren

un fracaso en relación con sus estudios.

Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e

internacional producen resultados.

No existen evidencias al respecto, aunque véanse las consideraciones en el apartado

anterior.

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cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.

6. RESULTADOS

A B C D EI

6. 1. Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

x

El alumno está satisfecho con el programa formativo. x

6. 2. Resultados en los egresados

El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.

x

6. 3. Resultados en el personal académico

El personal académico está satisfecho con el programa formativo.

x

6. 4. Resultados en la sociedad

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.

X

Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.

X

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RESULTADOS

FORTALEZAS

No hay una demora temporal en la consecución del título. Se terminan los estudios con un margen temporal aceptable

Hay cierto grado de satisfacción por parte del alumnado, aunque se matizan ciertas carencias

DEBILIDADES

No hay unos perfiles de egreso claramente definidos.

No hay información fehaciente y organizada respecto a los resultados de los egresados en sus desarrollos profesionales.

No existe seguimiento sistematizado de los egresados.

No existe orientación en la titulación en relación con las competencias adquiridas que permita una mayor flexibilidad en la búsqueda de

empleo.

No hay una definición de actividades que vinculen el programa formativo con un amplio abanico de salidas profesionales definidas

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Definir de manera clara y objetiva unos perfiles de egreso: especificar las salidas profesionales y dar incluso una valoración de lo que

se cree de mayor interés y lo que tiene más posibilidades de acuerdo con la formación recibida y la orientación de la titulación.

Establecer los mecanismos necesarios a través del Decanato de la Facultad, de la Fundación de la Universidad, o de cualquier otra

instancia para recabar información sobre los resultados y establecer un seguimiento sistemático a fin de tener la información precisa.

Organizar dentro de la titulación una serie de actividades vinculadas con la sociedad y encaminadas a producir unos resultados

concretos. Se trata de concienciar a la sociedad en relación con las competencias de los egresados y por tanto con los diferentes

puestos y papeles que puedan desempeñar en la sociedad.

Diseñar un programa de orientación profesional para el alumnado.

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3. Recomendaciones

Como énfasis de este comité de Evaluación Externa sobre todo lo explicitado

anteriormente en los apartados correspondientes y a fuer de parecer reiterativos, se

manifiesta lo siguiente como recomendaciones que requieren una aplicación inmediata

por parte de la Universidad de las Palmas de Gran Canaria en sus instancias

responsables, y por tanto tienen carácter de urgentes:

- Definir los objetivos del programa formativo con una valoración y un grado

claramente determinados.

- Establecer sistemas de coordinación horizontal y vertical en las asignaturas de

las distintas áreas, para lo cual los Directores de los respectivos Departamentos

habrán de coordinar las acciones correspondientes.

- Establecer un plan tutorial de seguimientos de los alumnos desde el primer

curso y de orientación en materias y salidas profesionales.

- Establecer un plan específico de prácticas de empresas a través de las

instancias pertinentes y elaborar un catálogo de estas prácticas de manera que

la información esté a disposición del alumnado desde el primer curso.

- Dotar a la Facultad de Traducción e Interpretación del personal de

administración y servicios necesario para la gestión de las actividades propias

de la Titulación.

- Dotar de las infraestructuras necesarias, aunque sea de modo provisional, a la

titulación, y no esperar a la construcción del nuevo edificio para soluciones que

están dentro de las posibilidades de la Universidad.

- Evitar por todos los medios que se produzcan situaciones de precariedad en el

profesorado y procurar cubrir las bajas de manera inmediata sin tener que

esperar a cumplir rígidos plazos que entorpecen el normal funcionamiento de la

actividad docente ante situaciones sobrevenidas.

- Diseñar un sistema de reconocimiento de la labor del profesorado en áreas tales

como la innovación docente, la coordinación de programas de intercambio, la

gestión de la investigación, y la participación en acciones de formación de

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profesorado. Todo ello para que incentive su participación en estas actividades

esenciales para el buen desarrollo de la titulación.

- Reconocer como docencia reglada, en la carga docente del profesorado, toda la

docencia de posgrado (programas de doctorado y de máster oficiales), así como

la dirección de trabajos de investigación en tales programas.

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informe de evaluaciÓn externa - ulpgc.es · protocolo para la elaboración del informe de...

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