programaciÓn didÁctica de · 2018-11-07 · el alumnado con la materia pendiente el curso...

2018/2019

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Manuel Felipe Núñez Díaz

Punto de partida: De la memoria final del curso 2017/2018, se extrae que una parte importante del grupo no tiene los conocimientos esperados o deseados, presentandolagunas de aprendizaje, especialmente en lo que concierne a los bloques de Geometría y Estadística que no se impartieron o se hicieron de formadeficiente.El grupo-clase está formado por 17 estudiantes, once alumnas y siete alumnos, que proceden de los tres grupos de 3º ESO que posee el Centro.Atendiendo a los expedientes académicos del alumnado observamos que hay: dos repetidoras, ocho con Matemáticas de 2º ESO pendiente y doce hanrepetido como mínimo un curso.Además, en los resultados de la evaluación de diagnóstico inicial, el motivo mayoritario por el que argumentan haber elegido esta opción fue: “porque esmás fácil”. El grupo presenta un sentimiento de inferioridad como estudiantes al compararse con sus compañeros y compañeras de Matemáticas orientadasa las enseñanzas académicas. Sin embargo, ante la pregunta “Estudios que deseas realizar al terminar la etapa de la ESO” han marcado la opción“Bachillerato”.Por último, en algunos expedientes académicos personales se apunta al bajo rendimiento, desmotivación y deficientes hábitos de estudio.

JUSTIFICACIÓN

26/10/18 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas 1/15

2018/2019



Introducción: La materia está confinanciada por el Fondo Social Europeo para el presente curso escolar 2018-2019.En la PGA ser recogen varias propuestas de mejora en el ámbito pedagógico hay tres que deben contemplarse en esta programación:Fomentar la producción de situaciones de aprendizaje interdisciplinares.Mejorar el rendimiento académico del alumnado repetidor.Propiciar la adopción de metodologías innovadoras y eficaces.El marco normativo de referencia para esta PD es:Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónomade Canarias y recoge lo establecido en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoriay del Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Canarias.Orden de 3 de septiembre de 2016 (BOC n.º 177, 13 de septiembre) por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapasde la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias.Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de laEducación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.Comenzaremos señalando cuál es la diferencia que establece el Decreto 83/2016 entre las Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas yaplicadas:Dentro de las materias generales del bloque de materias troncales están en 3º y 4º de ESO Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas yMatemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas. La segunda opción tiene un carácter más práctico que la primera. De cualquier forma, el alumnadodeberá poder lograr los objetivos y alcanzar el grado de desarrollo y adquisición de las competencias de la etapa, tanto por una como por otra opción.Por lo tanto, la forma de abordar con este grupo el estudio de los contenidos señalados en los criterios de evaluación, reflejará ese carácter práctico querecogido en el currículo, de manera que la resolución de problemas y los proyectos de investigación contextualizados serán los ejes fundamentales en elproceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia (Decreto 83/2016), sin perder de vista que el fin último es la consecución de los objetivos ycompetencias de la etapa de la ESO (Real Decreto 1105/2014). En la medida de lo posible, transmitiremos al alumnado que sus conocimientos dematemáticas al acabar la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria no serán diferentes de los de sus compañeros y compañeras, sino que los mismosse abordaron desde una perspectiva más práctica.En el alumnado que conforma este grupo-clase se hace necesario recuperar la confianza perdida hacia las Matemáticas. Esto se conseguirá a través depequeños retos donde se pongan en juego los conocimientos matemáticos ya consolidados. Comenzar con éxito en lo pequeño, motivará para que puedanseguir avanzando hacia retos de mayor complejidad. Al mismo tiempo, despertar este sentimiento positivo en el alumnado y mantenerlo, no solorepercutirá positivamente en esta materia, sino en todas las del nivel.

Orientaciones metodológicas


2018/2019



Modelos metodológicos: Con este grupo será especialmente necesario elegir modelos de enseñanza que despierten y mantengan la motivación del alumnado, lo que implica unnuevo planteamiento del papel del alumnado, como agente activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Bajo esta perspectiva eldocente actuará principalmente como promotor, generando en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes yvalores presentes en las competencias, pero también como orientador y facilitador, procurando todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan loque aprenden, así como su aplicación dentro y fuera del aula. Algunas de estas estrategias son:Ensen~anza activa que tenga como punto de partida los intereses del alumnado.Contextualizacioń en el entorno inmediato.Ensen~anza adaptada e integradora de la diversidad.Uso correcto de las tecnologiás de la informacioń y la comunicacioń.Reflexioń y ana´lisis cri´tico que posibilite el intercambio de experiencias.Desarrollo de aprendizaje de forma individual o por interacción con los iguales.Mayor importancia hacia el proceso, incidiendo en expresarlo de forma oral o escrito.Búsqueda de soluciones y de posibles estrategias para superar las dificultades.Variedad de actividades, recursos y productos.

Agrupamientos: Puesto que el alumnado procede de grupos distintos de 3º ESO y se unen únicamente en las cuatro sesiones semanales de esta materia, hemos decididoabordar las actividades y problemas con trabajo en equipo formando pequeños grupos heterogéneos u homogéneos, dependiendo de la unidad didáctica yapoyado en las técnicas de trabajo cooperativo. También se incluirán sesiones de trabajo individual o en parejas para abordar el contenido más algorítmicoo procedimental. Las presentaciones orales, reflexiones, puestas en común o discusiones se realizarán en gran grupo.

Espacios: De forma general, la actividad docente se realizará en el aula ordinaria, donde se podrá trabajar en equipo o individual en la realización de tareas,planificación, puesta en común, presentaciones usando el proyector del aula y clases expositivas. Sin embargo, se hace necesario trabajar la competenciadigital usando las TIC, por lo que otro espacio que frecuentaremos mucho en algunas unidades didácticas será el aula de informática o Medusa, dondeusaremos programas de software libre para el tratamiento y análisis de la información, desarrollando informes, vídeos, simulaciones o creaciones propiaspara compartir con el grupo o la comunidad educativa. Por último, para actividades puntuales que ayuden a despertar interés y ver las matemáticas en elentorno será necesario hacer uso del patio del instituto, laboratorio de Física y Química, gimnasio, cancha y alrededores del Centro.

Recursos: Los recursos empleados en las unidades didácticas son variados, de manera que se verá enriquecida la práctica docente y favorecerán la atención a ladiversidad. Para dotar de significado los aprendizajes o reforzar algunos ya adquiridos usaremos materiales manipulativos como: regla, cinta métrica,cuerdas, tablero de ecuaciones, transportador de ángulos…, así como programas informáticos que nos permitan visualizar o simular los procesos(GeoGebra, LibreOffice calc, Desmos, Scratch…). Además, la calculadora científica será una de las herramientas obligatorias para evitar cálculostediosos que puedan desviar al alumnado de entender el proceso matemático que se está realizando. Para la integración de las TIC, se hará uso de lasfacilidades que aporta la plataforma EVAGD para realizar cuestionarios de cálculo mediante actividades numéricas o algebraicas, creadas haciendo usodel software WIRIS. Asimismo, el portfolio será una herramienta motivadora para el alumnado que potenciará su autonomía y desarrollará supensamiento crítico y reflexivo.


2018/2019



Actividades complementarias yextraescolares:

Las actividades propuestas por el departamento serán motivadoras y presentarán las Matemáticas bajo una visión más lúdica y creativa. Para el cursoactual serán las siguientes:Semana Matemática y Semana Cultural: con motivo de la celebración del Día Escolar de las Matemáticas (12 de mayo) se expondrán talleres de juegosmatemáticos, pasatiempos…Pi Day que se celebra cada 14 de marzo, no solo será interesante por la importancia que tiene el número π en nuestra vida cotidiana, sino como excusapara abordar algunas curiosidades del mismo, así como presentar otros números irracionales.Proyecto Eratóstenes: Medida del diámetro del planeta Tierra a partir de la sombra de un palo el día del equinoccio de primavera.Día internacional de la mujer y la niña en la ciencia: El 11 de febrero, para visualizar el trabajo de mujeres científicas, y así poner fin a los prejuicios yreducir la brecha de género.

Atención a la diversidad: La planificación de la enseñanza-aprendizaje debe responder en todo momento a la realidad del alumnado, como fin único para conseguir el desarrollo delas competencias en función de sus posibilidades (Decreto 25/2018). En este grupo y a este nivel las adaptaciones serán metodológicas, queconseguiremos con materiales que permitan distintos grados de profundización y actividades abiertas, adaptadas a los diversos ritmos y características delalumnado, de acuerdo a los objetivos que se persiguen en cada unidad didáctica.

Evaluación: Durante el desarrollo de esta PD aparecerán tres formas de evaluación. Por un lado, la autoevaluación y coevaluación por parte de alumnado, de maneraque estén profundamente implicados en su aprendizaje, fomentando así el conocimiento propio y el sentido crítico. Por otro, aparecerá también laheteroevaluación, donde el docente deberá evaluar el grado de consecución de las competencias alcanzado por cada alumno y alumna, obtenido en últimainstancia por los estándares de aprendizaje que son un nivel de concreción mayor y además son observables y medibles. Asimismo, resultará de especialrelevancia para la evaluación el portfolio personal, pues aportará información más extensa sobre el aprendizaje, además de reforzar la evaluación continua.De todo este proceso se obtendrá una calificación para los criterios trabajados hasta la evaluación que conformarán la nota del alumnado. La nota de cadaevaluación se obtendrá como la media aritmética de los criterios evaluados hasta ese momento desde principio de curso y usando una aproximación portruncamiento para obtener la nota del boletín, excepto en la evaluación ordinaria donde se usará una aproximación por redondeo.La evaluación continua de la PD permitirá ajustarla a las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Con tal objetivo, se realizará:Un seguimiento en las reuniones de departamento.Análisis y valoración de resultados al final de cada trimestre.Memoria final.


2018/2019



Estrategia para el refuerzo yplanes de recuperación:

El alumnado con la materia pendiente el curso anterior tiene varias opciones para recuperarla:Aprobar la primera y segunda evaluación del presente curso.Superar la prueba sobre los contenidos del curso de 2º ESO. Como actividades preparatorias se les entregará una batería de problemas que se ajusten a lascaracterísticas de las preguntas de la prueba. La realización y entrega de esta colección de problemas se valorará hasta un tope del 20% de la prueba.Superando la materia del presente curso en la convocatoria de ordinaria de junio, recuperan la de 2º ESO.Al alumnado que saque una evaluación negativa, en la primera o segunda evaluación, se le hará una prueba escrita de recuperación sobre los contenidos ycriterios de evaluación no superados en el citado trimestre. La calificación que se asigne al criterio evaluado será el promedio aritmético entre la notaanterior y la resultante de la prueba. En el caso de superar la prueba de recuperación y que el resultado del promedio sea insuficiente se asignará unacalificación de 5 a dicho criterio.Para el alumnado con pérdida de evaluación continua se realizará una prueba extraordinaria al final del curso, donde podrá mostrar si ha alcanzado loscriterios correspondientes.El alumnado que en la evaluación final ordinaria tenga una calificación menor de 5 realizará la prueba extraordinaria de septiembre basada en el nivelcurricular mi´nimo del curso, definido en las ru´bricas como “adecuado” (art. 24 de la orden). Con el objetivo de facilitar la superación de dicha pruebaextraordinaria, se elaborará un plan de recuperación de la materia, que estará a disposición del alumnado y sus familias. En dicho plan se especificarán lossiguientes apartados:Aprendizajes imprescindibles.Criterios específicos de evaluación.Orientaciones generales para la superación de la prueba.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO

Concreción de los objetivos delcurso:

Los objetivos de etapa, artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, son un conjunto de conocimientos, habilidades, estrategias, herramientas y aptitudes queel alumnado debe alcanzar al finalizar la misma, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje desarrolladas a través de todas las áreas,materias o ámbitos. De los doce objetivos allí mencionados, la materia de Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas, contribuye a la consecuciónde los objetivos a) y c) mediante el trabajo en equipo, donde podrán practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas, asumiendo susdeberes y ejerciendo sus derechos, así como valorando y respetando la diferencia de género. En todas las unidades didácticas se trabajarán los hábitos dedisciplina, estudio y trabajo, como medio de desarrollo personal, por lo que se contribuye también al objetivo b). A través de los trabajos de investigacióndonde clasifiquen y analicen la información cuantitativa presente en su entorno y comuniquen el proceso y sus conclusiones de forma oral o escritahaciendo uso de las TIC, se contribuye a los objetivos e) y h). El objetivo f) relacionado con el conocimiento científico se trabaja de manera transversal enlos problemas e investigaciones, desarrollando un método lógico y personal para abordar y resolver problemas por diferentes métodos, ayudando aconcebir el conocimiento científico como un saber integrado e interdisciplinar donde las matemáticas juegan un rol fundamental en su comprensión. Através de la curiosidad e interés por investigar las formas, configuraciones, propiedades y relaciones geométricas se aportará a la consecución del objetivol).

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: MíMate con la estadística


2018/2019



Descripcion: Tal como se plantea la unidad didáctica el alumnado se acercará a la estadística como herramienta para evaluar su propio rendimiento académico o enconsonancia con lo contenidos de otras materias y actividades del Centro. Poco a poco a lo largo del curso se irá entendiendo la importancia y la utilidadde la estadística como herramienta para describir, analizar y establecer pautas de mejora para tomar decisiones. Que la unidad se trate, principalmente, alcomienzo de cada una de las evaluaciones permitirá la correcta graduación del contenido del bloque de estadística y del uso de las TIC para elaborarestudios estadísticos e informes. Por otra parte, durante momentos puntuales del curso el profesor mostrará análisis estadísticos de las calificaciones dedeterminados productos o criterios, dando así ejemplo en como deben exponerse, dando énfasis a las conclusiones obtenidas. Las últimas sesiones de launidad están destinadas a la exposición de los análisis individuales.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SMMZ03C01, SMMZ03C03, SMMZ03C09, SMMZ03C02

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CD) Competencia digital

Instrumentos de evaluación / productos

Instrumentos de evaluación:

Instrumento Est. aprendizaje Contenidos Tec. evaluación Herr. evaluación

SMMZ03C01

Informes 2, 8, 9, 10, 14, 16, 17, 18, 20,22

3, 4, 6, 7 OBDI; PRAR RAN; RUB

SMMZ03C09

Informes 66, 67, 68, 69, 70 1, 3, 4, 5, 6, 8 PRAR FOR; RUB

Productos: Póster; Presentación oral

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(EDIR) Enseñanza directiva, (INVG) Investigación guiada, (IGRU) Investigación Grupal

Espacios: Aula ordinariaAula con recursos TIC

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GGRU) Gran Grupo


2018/2019



Recursos: Fichas de trabajoOrdenadores con LibreOfficeProyector del aulaGráficos

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Este tipo de alumnado presenta bastante rechazo hacia el formalismo de las Matemáticas por lo que un lugar de comenzar tradicionalmente con el bloquede números y álgebra, se decide comenzar con estadística, con situaciones-problema de su entorno escolar. Esta unidad didáctica mejorará lascompetencias que se detectaron en el diagnóstico inicial como deficientes, puesto que el alumnado reflexionará de forma crítica ante los resultados,tomando conciencia de su punto de partida y definiendo una estrategia para mejorar.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Red de Escuelas Solidarias y SaludRed de Igualdad

Implementación

Periodo de implementación: Del 17/09/2018 0:00:00 al 19/06/2019 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo: Esta unidad estará repartida a lo largo del curso. Su estructuración debe ser de menos a más, para que el alumnado vaya poco a poco adquiriendo el hábitode usar la estadística para principalmente estudiar como han ido las calificaciones que se obtengan de pruebas escritas, presentaciones orales, trabajos, etc.Comenzaremos por simplemente rellenar la tabla de frecuencias, calcular los parámetros estadísticos de centralización y de dispersión, reflexionando conpreguntas guiadas sobre el proceso.Realizaremos poco a poco gráficos (diagramas de barras, sectores circulares...) y su interpretación.Utilización de las TIC para automatizar el proceso que hemos seguido hasta ahora manual. Eliminar las preguntas guiadas, para que sea el alumno quienobtenga la información.Presentación de resultados estadísticos usando herramientas digitales, tanto de forma escrita, como oral.

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: El mundo de las formas

Descripcion: En primer lugar se trabajará en grupos midiendo y calculando todos los elementos y propiedades relacionadas con las figuras y cuerpos geométricos.Partiendo desde las figuras más simples iremos poco a poco haciendo aparecer los conjuntos de números, así como las operaciones necesarias para sucálculo y aproximación. En primer lugar proporcionaremos al alumnado figuras planas que cumplan con el objetivo anterior de graduar la dificultad, paramás tarde usar elementos del entorno. En segundo lugar se abordará el uso del Teorema de Tales y su aplicación para el cálculo de alturas inaccesibles.



2018/2019



Criterios de evaluación: SMMZ03C03, SMMZ03C01, SMMZ03C05

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales



Productos: Práctica; Prueba escrita



(EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal, (DEDU) Deductivo

Espacios: Aula ordinariaCanchasExterioresLaboratorio

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Sistema y aparatos de medidasFichas de trabajoMateriales específicos



Este criterio no se ha trabajado en profundidad en niveles anteriores y por ello los alumnos presentarán bajas respuestas negativas hacia el mismo. Lageometría permite al alumnado tener la sensación de estar tocando los números y de sorprenderse que figuras planas tan simples puedan contener númerosnaturales, racionales e irracionales en sus elementos.


Implementación



Educación plástica y visual.


2018/2019




Desarrollo:


Unidad de programación: Somos simétricos

Descripcion: En esta unidad didáctica introduciremos al alumnado en los movimientos en el plano (traslaciones, giros y simetrías) así como su aplicación en distintosaspectos de su entorno cotidiano. Analizaremos además su presencia en la cultura canaria (pintaderas y calados), identificando los ejes de simetría y losgiros. El alumnado producirá su propia creación usando GeoGebra y herramientas manipulativas. Se trata tambie´n de valorar si el alumnado situ´a sobreel globo terra´queo el ecuador, polos, meridianos y paralelos para localizar un punto conociendo su longitud y latitud.


Criterios de evaluación: SMMZ03C06, SMMZ03C02

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas



Productos:



Espacios: AulaAula con recursos TIC

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Ordenadores con GeoGebraMateriales específicos




2018/2019




Día de Canarias

Implementación



Geografía-Historia


Desarrollo:


Unidad de programación: De lo particular a lo general: polinomios y sucesiones

Descripcion: Comenzaremos por reconocer los patrones que se repetían en los cálculos de perímetros, áreas y volúmenes estudiados en las unidades anteriores.Preguntamos al alumnado si encuentran cantidades que permanecen invariantes y cuáles varían, de manera que en grupo encuentren las expresionesalgebraicas de esas propiedades para cuerpos geométricos sencillos y compuestos. Una vez se tiene esta primera relación con los polinomios, realizaremosmedidas en la cancha del Centro utilizando cuerdas de tamaño desconocido y de distintos colores. A partir de estas medidas desconocidas el alumnadocalculará áreas y perímetros de las zonas de juego siguiendo las indicaciones de un documento guía. El resto de operaciones con polinomios o el valor deun polinomio se trabajará por medio de la plataforma EVAGD haciendo uso de la calculadora o de lápiz y papel cuando corresponda. Las sucesiones severán desde un punto vista lúdico, relacionándolo con las sucesiones lógicas que han visto desde primaria.






Productos: Prueba escrita; Actividades; Exposición



2018/2019




(EDIR) Enseñanza directiva, (INVG) Investigación guiada

Espacios: Aula ordinariaAula con recursos TICCancha


Recursos: Fichas de actividadesMateriales específicosGuion de trabajoEVAGD



Educación en valores ; Convivencia


Implementación




Desarrollo: Esta unidad de programación se divide en dos partes:Polinomios.SucesionesEntre ambas partes diferenciadas se realizará la segunda sesión continua de la unidad 1, para analizar los resultados de la 1ª evaluación.


Unidad de programación: Vistámonos de incógnito: Ecuaciones y sistemas de ecuaciones

Descripcion: Se pretende constatar si el alumnado aplica el lenguaje algebraico para resolver problemas contextualizados mediante el planteamiento de ecuaciones deprimer y segundo grado y sistemas de ecuaciones por métodos algebraicos y gráficos. Antes de pasar a problemas expresados con enunciado, sereutilizarán las expresiones algebraicas de perímetros y áreas de la unidad anterior construyendo ecuaciones a partir de ellas, para dar significación alcálculo de ambos tipos de ecuaciones. En esta unidad se insistirá en comprobar e interpretar las soluciones, y en describir de forma oral y escrita elproceso seguido en la resolución de los problemas.


2018/2019








Productos: Prueba escrita; Actividades EVAGD



(EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo


Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GEXP) Grupos de Expertos

Recursos: Tablero de ecuacionesOrdenadorCalculadoraEVAGDMateriales específicos



Atención a la diversidad ; Educación Cívica


Implementación




2018/2019




Desarrollo:


Unidad de programación: Cuéntame una función

Descripcion: En esta unidad trabajaremos principalmente la expresión oral para en grupo o de forma individual interpretar el comportamiento de una función dadagráficamente. El trabajo se centrará en ser capaz de asociar diferentes enunciados a su función correspondiente, y viceversa. Asimismo, a partir defunciones analíticas sencillas el alumnado construirá la tabla de valores y su función asociada, haciendo uso de la calculadora o de herramientasespecíficas de TIC. La correcta interpretación de las gráficas de funciones, identificando sus propiedades globales y sus puntos de interés, ayudará alalumnado a dar sentido a muchos de los cálculos que realiza y al potencial que se esconde tras la expresión analítica de una función. Por otro lado, cadavez es más necesario comprender e interpretar una gráfica pues muchos medios de comunicación y ámbitos de la vida se apoyan en ellas para “resumir”datos.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



Productos: Prueba escrita; Exposición oral



(EXPO) Expositivo, (IBAS) Inductivo Básico, (FORC) Formación de conceptos



Recursos: Ordenadores con ScratchSistema de proyecciónSoftware de gráficos (Desmos, Google graph...)Materiales específicos


2018/2019






Red de Escuelas Solidarias y de Salud

Implementación



Física y Química


Desarrollo:


Unidad de programación: ¡Haz que funcione!

Descripcion: En esta unidad estudiaremos con detalle los casos particulares de funciones lineales y cuadráticas a partir de fenómenos asociados a situaciones dediferentes ámbitos del conocimiento, especialmente los movimientos bajo la acción de la gravedad (Física y Química). En la primera parte realizaremosactividades donde el alumnado pueda identificar y describir, verbalmente o por escrito la gráfica de funciones elementales. El producto final del alumnadoserá el diseño y elaboración de un videojuego, como por ejemplo Angry Birds, haciendo uso de programa Scratch.



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística



Productos: Videojuego; Cuestionario



2018/2019




(FORC) Formación de conceptos, (END) Enseñanza no directiva, (SINE) Sinéctico


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Hoja de actividades inicialesOrdenadores con ScratchTutorial de ScratchSimulaciones por ordenador



Buen uso de las TIC, Educación en valores


Implementación



Física y Química


Desarrollo:



programaciÓn didÁctica de · 2018-11-07 · el alumnado con la materia pendiente el curso...

Documents