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PRODUCTO 5.2 DISEÑO DE EVALUACIÓN DE LA UDI CEIP MEDITERRÁNEO 1 Producto 5.2 Diseño de evaluación de la UDI elaborada: actividades, procedimientos e instrumentos de evaluación. CEIP Mediterráneo

Author: vanderweb77

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  1. 1. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 1 Producto 5.2 Diseo de evaluacin de la UDI elaborada: actividades, procedimientos e instrumentos de evaluacin. CEIP Mediterrneo
  2. 2. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 2 NDICE 1.- Introduccin. . pg. 3 2.- Las torres de la huerta. .. pg. 4 3.- Las torres de la huerta desde una perspectiva competencial. . pg. 6 4.- Tarea seleccionada para el diseo curricular. . pg. 8 5.- Relacin de tarea y currculum: usamos el documento puente. .. pg.12 6.- Transposicin didctica de la tarea de la UDI con todos los elementos metodolgicos pg. 43 7.- Evaluacin: actividades, procedimientos e instrumentos.pg. 51 8.- Conclusiones. ... pg. 53
  3. 3. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 3 1.- INTRODUCCIN. En este documento recogemos el resultado de una serie de sesiones en las que nos hemos replanteado el proceso de evaluacin. Partiendo de dos documentos tericos, que pueden encontrarse en nuestro blog, hemos reflexionado sobre cmo evaluamos y lo que supone una evaluacin autntica. Hemos hablado de la importancia de plantear actividades de evaluacin que impliquen tareas complejas en contextos reales y, de la relevancia, de implicar a los estudiantes, en dicho proceso para que la evaluacin sea realmente formativa. Asimismo, hemos diferenciado entre procedimientos, pruebas e instrumentos de evaluacin y, destacado la importancia de que sean variados. El resultado se encuentra en el apartado 7, Evaluacin: actividades, procedimientos e instrumentos.
  4. 4. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 4 2.- Las torres de la huerta. En las siguientes lneas describimos el proyecto de trabajo titulado Las torres de la huerta. En l, los docentes del CEIP Mediterrneo tratamos de plantear una propuesta globalizada orientada a los distintos niveles educativos a los que dirigimos nuestra intervencin educativa. Pensamos que el conocimiento no puede presentarse fragmentado, que para garantizar una adecuada comprensin de los contenidos trabajados, es necesario enmarcarlos en un proyecto global. Es por ello que, aunque nuestra propuesta podra vincularse con el rea de Ciencias sociales (en primaria) y la del Medio fsico, natural, social y cultural (en infantil), ser abordada desde mltiples disciplinas. Asimismo, tratamos que el aprendizaje de nuestros estudiantes sea significativo y para ello tenemos en cuenta: La etapa evolutiva en la que se encuentran los estudiantes por lo que proponemos cuatro tareas distintas en funcin del ciclo del alumnado, tratando as de adecuarnos a su nivel de desarrollo. Sus intereses, creemos que al ser el centro de inters del proyecto un elemento (las torres defensivas de la huerta) presente en su da a da y con el que interaccionan de manera cotidiana, quedar garantizada la motivacin intrnseca en nuestros estudiantes. Sus necesidades especficas, como veremos ms adelante, la estructuracin cooperativa del aprendizaje, facilitar el que todos los alumnos aprendan y trabajen juntos; se apoyen y ayuden mutuamente. Favorecer el que todos los estudiantes compartan el mismo contexto de aprendizaje, trabajando sobre los mismos contenidos aunque no haciendo exactamente lo mismo, sintiendo as que sus aportaciones son importantes. Hemos de comentar tambin que, se cuida el que los estudiantes encuentren en todo momento el sentido a lo que hacen, que encuentren funcionalidad a lo aprendido. Llegados a este punto convendra aclarar qu son Las torres de la Huerta. Nuestra escuela, se encuentra en el barrio de La Condomina. Un centro pblico de nueva creacin, ubicado en un barrio residencial y relativamente nuevo de la ciudad de Alicante. Escondidas entre varias decenas de urbanizaciones de reciente construccin, nuestros estudiantes pueden admirar un complejo de torres defensivas, cuyo origen se encuentra a comienzos de la Edad Moderna. La funcin de stas era la defensa de la poblacin, dedicada al cultivo de la vid para la elaboracin del vino fondilln, de los ataques piratas. Un conjunto de torres refugio, de las que hoy quedan veintitrs y que son consideradas un bien de inters cultural.
  5. 5. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 5 Uno de los principales estudiosos de este conjunto arquitectnico, era Don Antonio Campos Pardillos que era a su vez abuelo de dos alumnos del centro. Fue l quien hace unos aos, transmiti al claustro y algunos estudiantes, su pasin por este bien histrico. Tras fallecer el pasado verano, quedo latente en el claustro el deseo de rendirle un homenaje y, pensamos que no hay mejor forma de hacerlo, que ayudando a nuestros alumnos a descubrir parte de su trabajo. Para ello hemos diseado esta unidad y las cuatro tareas que recogemos en estas pginas.
  6. 6. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 6 3.- Las torres de la huerta desde una perspectiva competencial. En este esquema reflejamos como, en un paso previo, analizamos la unidad desde un punto de vista competencial. Garantizamos as el enfoque globalizado de la misma: Competencia social y cvica Pautas de conservacin del patrimonio histrico y cultural. Planificacin de itinerarios grupales. Gestin del ocio y del tiempo libre (itinerarios). Uso correcto de los recursos naturales (el agua). Conciencia y expresiones culturales Huellas del pasado en nuestra localidad: Torres de la huerta. Nombre de las torres. Objetos en el tiempo. Etapas/edades de la historia (La Edad Moderna). Lnea del tiempo. La vida en la Huerta. Estructura de la poblacin. Gastronoma: vino fondilln; uva monastrell. Fotografa. Pintura. Exposiciones. Carteles. Msica del s. XVI y XVII. . Comunicacin lingstica Descripcin. Elaboracin de rutas. Explicacin oral de una ruta. Dar indicaciones. Pedir informacin.Cuentos de piratas. Leyendas. Planificacin de actividades. Diseo de un programa (acto/homenaje). Gun. Diseo de carteles. Trpticos./Folletos. Invitaciones. Circulares. La biografa. Lenguaje no verbal. Las seales. Nombres de las torres. Poemas. Entrevista. Competencia digital Google maps. Buscar informacin en buscadores concretos. Cdigos QR. Youtube. Blogs. Vdeos. Uso de word. Picassa. Matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa Tamao. Formas geomtricas: ventanas, puertas, sillares, balcones. Polgonos. Poliedros. Volumen. Simetra. Lnea recta y curva. Crculo. Ordenar >< Medida del tiempo. Horas. Estimaciones. Velocidad. Nmeros de 3 y 4 cifras(aos). Par/impar. Distancia: longitud. Medida de la longitud (unidades). Orientacin. Medios de tranporte (criterios para elegirlos). Construccin de las torres. Profesiones del pasado. Agricultores. Sistemas de riego . Clima mediterrneo. Plagas(filoxera). Medios de comunicacin (seales, fuego entre las torres). Aprender a aprender. Estratgias de aprendizaje. Mapas conceptuales. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor. Eleccin del "atuendo" adecuado para cada actividad. Asertividad. Expresin de una opinin y aceptacin puntos de vista diferentes. Toma de decisiones individuales y conjuntas. Asuncin de responsablidades. LAS TORRES DE LA HUERTA: desde la perspectiva de las competencias clave.
  7. 7. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 7 Como puede observarse se trabajan especialmente el desarrollo de las destrezas relacionadas con la conciencia y expresiones culturales, la comunicacin lingstica, la competencia digital, la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Tambin se favorecern de forma secundaria las competencias: de aprender a aprender, la social y cvica, la del sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor.
  8. 8. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 8 4.- Tarea seleccionada para el diseo curricular. A continuacin, pasamos a enumerar las cuatro tareas planteadas en el proyecto: una para infantil y, otras tres, una para cada ciclo de la etapa primaria. Aunque la nica en la que hemos trabajado su diseo curricular es la de tercer ciclo, creemos que es necesario enmarcarla dentro del conjunto de propuestas realizadas. 1.- Etapa infantil: Realizar una exposicin de arte en el centro social del barrio sobre las Torres de la huerta hacindola coincidir con el homenaje a D. Antonio Campos Pardillos (ver tarea 3er ciclo). 2.- Primer ciclo: Realizar una ruta a pie por las Torres de la huerta. 3.- Segundo ciclo: Dramatizar un cuento basado en un ataque pirata a la torre Sarri (se interpretar en el acto homenaje, ver tarea 3er ciclo). 4.- Tercer ciclo: Disear y organizar el acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos. En las tablas siguientes recogemos la secuencia de actividades y los ejercicios de tercer ciclo (sexto curso). En ellas podemos observar que, tal y como decamos al comienzo de la unidad, aunque el rea que vehicula nuestra propuesta ser la de Ciencias Sociales (en primaria) aparecen actividades y ejercicios susceptibles de ser trabajados tanto en las reas de lenguas (en ambas etapas), como en la de Educacin Artstica.
  9. 9. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 9 NIVEL: 6 CICLO: tercero COMPETENCIAS: A.A, C.L., C.A, S.C., C.D. TAREA Disear y organizar el acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos. ACTIVIDAD 1 Entrevista a Sergio Campos, hijo de D. Antonio Campos: Para elaborar el guin de introduccin del homenaje a Antonio Campos los alumnos necesitan recopilar informacin sobre el mismo. Para ello, realizan una entrevista a su hijo. Previamente elaboran las preguntas a realizar. EJERCICIOS 1.1 Los alumnos visionan el vdeo de una entrevista y distinguiendo las diferentes partes de la misma. Presentacin, preguntas y despedida. 1.2 Con una entrevista dada por el profesor, los alumnos sealan las diferentes partes. 1.3 Se proporciona a los alumnos transcritas diferentes tipos de entrevistas para que ellos las clasifiquen segn su medio: radio, televisin, revista, peridico. ACTIVIDAD 2 Analizar fotografas de las torres, para hacer una presentacin el da del homenaje.
  10. 10. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 10 EJERCICIOS 2.1 Perspectivas. Puntos de vista. A los alumnos se les presentan fotografas de una torre con diferentes enfoques. Tienen que reproducirlas en papel mediante dibujos. 2.2 Contrastes de luz y color. A partir de un dibujo de una torre proporcionada por el profesor, los alumnos colorean el fondo trabajando los diferentes colores: fros y clidos. 2.3 Positivo - negativo de la imagen. A partir de un patrn de una torre en blanco y negro, los alumnos dibujan y recortan en cartulina una torre igual con el fin de entender el positivo - negativo de una imagen. ACTIVIDAD 3 Crear poemas relacionados con las torres, con el fin de hacer un recital en el homenaje. EJERCICIOS 3.1 A partir de poemas dados, identifican las partes y caractersticas de un poema: rima, estrofas, versos. 3.2 Lectura oral de poemas, trabajando la entonacin, ritmo, timbre, con el fin de hacer un recital el da del homenaje. 3.3 Audicin de poemas de autores valencianos como Francisco Brines, Miguel Hernndez, Vicent Andrs Estells. ACTIVIDAD 4 Elaborar el programa de actividades del da del homenaje de D. Antonio Campos. EJERCICIOS 4.1 Consultan las pginas web proporcionadas para identificar las partes de un guin: presentacin, acto, cierre. 4.2 Estructura de un folleto. Se presenta un ejemplar de folleto con sus partes, tipos de letras, color, imgenes. Se les ofrece a los alumnos otro folleto e identifican las partes anteriormente mostradas.
  11. 11. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 11 ACTIVIDAD 5 Disear un pster informativo del acto de homenaje de D. Antonio Campos. EJERCICIOS 5.1 Discriminan imgenes relacionadas con la poca: gastronoma, vestuario, medios de transporte, instrumentos musicales, herramientas de trabajo. 5.2 Traducen al ingls, una vez acabado, el pster que publicita el acto. ACTIVIDAD 6 Realizar un baile el da del homenaje con msica de la poca renacentista donde los alumnos seleccionan y elaboran los pasos que quieren realizar. EJERCICIOS 6.1 Aprender la coreografa utilizando el material elaborado.
  12. 12. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 12 5.- Relacin de tarea y currculum: usamos el documento puente. NIVEL: 6 REA: Educacin artstica (msica). BLOQUE DE CONTENIDO: 1. Escucha. OBJETIVOS DE ETAPA: b), d), e), i), j), m) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACT Reconocimiento de diversos instrumentos de la poca del Renacimiento. 6EA-M B.L.1.1.Identificar auditivamente diversos instrumentos de la poca del Renacimiento valorando el silencio como elemento indispensable para la audicin, conocimiento y disfrute de la meloda. 6EA-M B.L.1.1.1. Identifica auditivamente diferentes instrumentos de la poca del Renacimiento. CEC 6 Audicin de una meloda del Renacimiento siguiendo un musicograma. 6EA-M B.L.1.1.Analizar la organizacin de la obra musical. 6EA-M B.L.1.1.2 Reconoce las partes de la obra. CEC 6 Valoracin del silencio como elemento indispensable para la atencin durante la audicin musical. 6EA-MB.L.1.1.Valorar la importancia del silencio para la audicin de la obra. 6EA-M B.L.1.1.4. Conoce el valor de silencio durante una audicin musical. CEC 6
  13. 13. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 13 Seguimiento de la forma a travs del musicograma y de partitura correspondiente a su nivel. 6EA-M B.L.1.2.Reconocer la forma musical de la obra. 6EA-M B.L.1.2.1. Identifica las partes de la obra. CEC 6 Inters, valoracin y respeto hacia la msica de otra poca. 6EA-M B.L.1.3.Expresar respeto y opiniones positivas hacia la msica de otra poca. 6EA-M B.L.1.3.3.- Muestra respeto y opina positivamente sobre la msica de otra poca CEC CAA 6 Valoracin de la importancia social de la danza en la poca renacentista. 6EA-M B.L.1.3. Conocer la importancia social de la danza en la poca renacentista. 6EA-M B.L.1.3.3.- Conoce la importancia de la danza en la sociedad renacentista. CEC 6 Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Regulacin de la perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivacin antes, durante y despus del proceso de aprendizaje. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje autnomo. Uso de estrategias, de aprendizaje cooperativo y por proyectos. 6EA-M B.L.1.6. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener concentracin mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades, esforzndose y manteniendo la calma y la motivacin, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita. 6EA-MB.L.1.6.1.- Permanece en calma ante las dificultades que se le presentan cuando realiza una secuencia de actividades completa y mantiene la motivacin hasta finalizarla. CEC CAA CSC 6
  14. 14. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 14 NIVEL: 6 REA: Educacin artstica (msica). BLOQUE DE CONTENIDO: 2.La interpretacin musical. OBJETIVOS DE ETAPA: b) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACT - Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. - Establecimiento de estrategias de supervisin. - Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. - Toma de decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos. - Aportacin de soluciones originales a los problemas. - Transformacin de ideas en acciones. - Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas. 6EA-M B.L. 2.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas. Seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptndolo ante los cambios en previstos, evaluar el proceso y la calidad del producto final y con ayuda de guas para la observacin detallando las mejoras realizadas. 6EA-M B.L. 2.5.1 Estima el tiempo que requiere cada uno de los pasos del desarrollo de un producto o una tarea previamente planificada adaptando el cronograma a cambios imprevistos. 6EA-M B.L. 2.5.2. Expresa de forma detallada las mejoras que ha realizado durante el proceso de realizacin de un producto o tarea para alcanzar los resultados especificados en un a gua de observacin previamente acordad de forma individual o colectiva. CEC SIEE CAA 6
  15. 15. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 15 - Aceptacin de los propios errores, aprendiendo de ello. - Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin. - Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin, detallando las mejoras realizadas. 6EA-M B.L. 2.2.1 Interpreta con el propio cuerpo, de manera individual realizando con precisin tcnica el repertorio adquirido.
  16. 16. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 16 NIVEL: 6 REA: Educacin artstica (msica). BLOQUE DE CONTENIDO: 3. La msica, el movimiento y la danza. OBJETIVOS DE ETAPA: a), b), c), d), h), i), j), k),m) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACT - Interpretacin con ejecucin precisa de danzas tradicionales del mundo. - Creacin de coreografas grupales de manera individual con todos los elementos del lenguaje musical trabajados y con msicas de estilos variados. - Valoracin de la importancia de la danza en la continuidad transgeneracional. 6EA-M B.L.3.1.Interpretar una danza del Renacimiento y crear una coreografa grupal. 6EA-M B.L.3.1.1.- Colabora en la creacin de una coreografa grupal. 6EA-M B.L.3.1.3.- Interpreta una danza de la poca renacentista. CEC SIEE CAA 6
  17. 17. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 17 NIVEL: 6 REA: Educacin artstica (plstica). BLOQUE DE CONTENIDO: 1. Educacin audiovisual OBJETIVOS DE ETAPA: a) d) i) j) m) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACT -Realizacin de producciones audiovisuales a partir de la narracin secuenciada de imgenes interrelacionando diferentes lenguajes. -Fases en el proceso de trabajo: guion, rodaje y montaje. -Elaboracin del guion narrativo a partir de la idea: introduccin, nudo y desenlace. - Secuenciacin de las imgenes. El discurso narrativo estructurado en secuencias, escenas y planos. Tipos de planos. - Rodaje: movimiento de la cmara: panormica, travelling. Captura de sonidos y dilogos. Tratamiento de la luz: directa, de relleno, a contraluz, luz dura. 6EA-M BL1.3 Elaborar de forma cooperativa producciones audiovisuales sencillas planificando las fases del proceso de trabajo, desarrollo del guion, grabacin y montaje, teniendo en cuenta la secuenciacin de imgenes, movimiento de la cmara y aspectos tcnicos en la iluminacin y el sonido. 6EA-BL1.3.1 Elabora de forma cooperativa producciones audiovisuales sencillas teniendo en cuenta la secuenciacin de imgenes, movimiento de la cmara y aspectos tcnicos de iluminacin y sonido. CAA CSC CEC 2 6EA-M BL1.3.2Planifica las fases de un proceso de trabajo interviniendo en el desarrollo de un guion, grabacin y montaje del producto final. SIEE CEC 2 6EA-M BL1.3.3Planifica las fases del proceso creativo en la elaboracin de producciones audiovisiones sencillas (escenografa, vestuario, maquillaje, peluquera) teniendo en cuenta la seleccin de la idea, elaboracin del proyecto (calendario de ejecucin y reparto de las funciones en la cadena de trabajo) y presentacin manual o digital. SIEE CEC 2
  18. 18. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 18 - Montaje. Sonorizacin: dilogos, banda sonora, efectos especiales. Introduccin a la tcnica de doblaje. Recreacin de fragmentos de pelculas a partir de la interpretacin personal. Exploracin de las posibilidades expresivas de los personajes a partir de gestos y dilogos. Caracterizacin. Recursos tecnolgicos e informticos aplicados a la fase de grabacin (cmaras, micrfonos, iluminacin), fase de edicin o montaje (programas informticos) y efectos especiales. Planificacin del calendario de ejecucin y reparto de funciones en la cadena de trabajo (escenografa, vestuario, maquillaje, peluquera). Justificacin argumentada de criterios propios en la toma de decisiones y respeto hacia las opiniones de los compaeros. Inters por cooperar en el desarrollo del trabajo en equipo realizando la parte individual con eficacia y responsabilidad.
  19. 19. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 19 NIVEL: 5 y 6 REA: Educacin artstica (plstica). BLOQUE DE CONTENIDO: 2. Expresin artstica. OBJETIVOS DE ETAPA: a) b) c) d) e) h) i) j) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACT - Observacin e interpretacin de los diferentes entornos natural, artificial e imaginario a travs de los medios de comunicacin e Internet. - Exploracin de las posibilidades expresivas de los elementos configurativos del lenguaje visual. - El punto como elemento generador de la imagen digital: pxel. - La lnea como elemento descriptor de detalles y de expresin. - El plano (forma). Cualidades expresivas de la forma. - El color. Colores, luz y colores pigmento. Cualidades: tono, saturacin y luminosidad. Armona y contraste. Valor comunicativo y simbologa. - Las texturas: tctiles, visuales (naturales y artificiales). Realizacin de muestrarios de texturas. 6EA BL2.1 Observar e interpretar los elementos del entorno social, cultural y artstico presentes en los medios de comunicacin audiovisual e Internet, para representar de forma personal emociones, ideas, acciones y situaciones utilizando los elementos del lenguaje visual. 6EA BL2.1.1 Observa diferentes producciones artsticas a travs de Internet y de los medios de comunicacin audiovisual y expresa las impresiones percibidas de forma personal. CEC CAA CSC CD 2 6EA BL2.1.2 Experimenta con las posibilidades expresivas de los elementos del lenguaje visual para representar en diferentes formatos las emociones, ideas, acciones y situaciones sugeridas en la observacin de producciones artsticas a travs de Internet y de los medios de comunicacin audiovisual. CEC CAA CD 2
  20. 20. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 20 - Conceptos bsicos de la composicin. Proporcin, equilibrio, ritmo, tensin. - Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones y cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. -Colaboracin y comparticin de planes, informacin y recursos. Sensibilidad y comprensin de los puntos de vista de los dems. 6EA B.L 2.2.- Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su rol y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo aportaciones y valorando las de los dems, utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. 6EA B.L.2.2.9.1- Desempea con esfuerzo y eficacia su rol y su tarea en equipo de trabajo haciendo aportaciones desde su perspectiva y respetando las aportaciones de los dems. 6EA B.L.2.2.9.1.- Participa en la planificacin de metas comunes haciendo propuestas valiosas y tomando decisiones razonadas. CSC CAA SIEE 4, 5 -Tcnicas y materiales de expresin plstica: - Tcnicas bidimensionales: dibujos, pintura, estampacin, mixtas, collage. - Tcnicas tridimensionales: modelado, ensamblaje, tcnicas mixtas. 6EA B.L 2.2- Realizar producciones artsticas bidimensionales, eligiendo los materiales y recursos informticos y tecnolgicos ms adecuados para conseguir diferentes efectos expresivos con precisin y calidad de ejecucin 6EA B.L.2.2.1.- Realiza producciones artsticas con tcnicas bidimensionales eligiendo los materiales, soportes y tiles ms adecuados a cada tcnica para conseguir diferentes efectos expresivos haciendo buen uso de los mismos con precisin y calidad de ejecucin. CEC 4, 5
  21. 21. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 21 - Materiales y soportes propios y de desecho. Creacin, manipulacin de producciones artsticas mediante tcnicas, materiales y recursos informticos y tecnolgicos ( fotocopiadora, escner, cmara de fotos, programa informticos) -Adquisicin de la coordinacin y precisin necesarias para la ejecucin de las distintas tcnicas de expresin pltica. -Bsqueda de informacin sobre las manifestaciones artsticas y tcnicas del nivel escolar. -Fuentes, formatos y soportes de donde se obtiene la informacin. -Organizacin en diferentes soportes (fsico y digital) y registros. 6EA B.L. 2.5. Obtener y organizar informacin de los medios de comunicacin audiovisual e internet sobre las manifestaciones artsticas que se trabajan en el nivel educativo para planificar los procesos creativos, utilizando los diferentes recursos que ofrece la red de forma crtica y responsable. 6EA B.L.2.5.1. Busca y selecciona informacin con las orientaciones del adulto en medios digitales sobre las manifestaciones artsticas que se trabajan en el nivel educativo para planificar procesos creativos. CCLI CAA CD 4, 5 - Inters por pelculas, cortos, vdeos artsticos, animacin, documentales, publicidad. - Inters y disfrute de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes 6EA BL2.6 Reconocer y respetar las manifestaciones artsticas ms significativas de la pintura, escultura, arquitectura y medios audiovisuales que forman parte del patrimonio artstico y cultural expresando sus conocimientos y 6EA BL2.6.1 Reconoce las manifestaciones artsticas ms significativas de la pintura, escultura, arquitectura y medios audiovisuales que forman parte de patrimonio artstico y cultural. CEC CSC 2
  22. 22. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 22 entornos artsticos: museos, exposiciones, galeras de arte, auditorios, teatros. - Pginas Web y blogs de museos, exposiciones, artstas, galeras de arte. - Identificacin de obras por tema, gnero, poca histrica, movimiento artstico, tcnicas. - Respeto y valoracin de las distintas manifestaciones artsticas y de las diferentes profesiones relacionadas con la expresin artstica. - Expresin crtica de sus conocimientos, ideas, opiniones y preferencias respecto a las manifestaciones artsticas. argumentando de forma crtica sus ideas, opiniones y preferencias a travs del dilogo y la reflexin. 6EA BL2.6.2 Respeta las manifestaciones artsticas de la pintura, escultura, arquitectura y medios audiovisuales que forman parte de patrimonio artstico y cultural. CEC CSC 2 - Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones. Toma de decisiones, calibracin de oportunidades y riesgos. Sentido de su trabajo en una tarea compleja que afecta a varios. Estmulo del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos. Sensibilidad y comprensin de los puntos de vista de los dems. Consejo y apoyo a los dems. 6EA B.L. 2.9. Actuar de forma eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros miembros del grupo, utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. 6EA B.L.2.9.1. Participa en la planificacin de metas comunes haciendo propuestas valiosas y tomando decisiones razonadas. CSC CAA SIEE 4, 5
  23. 23. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 23 NIVEL: 6 REA: Educacin artstica (plstica). BLOQUE DE CONTENIDO: 3. Dibujo geomtrico. OBJETIVOS DE ETAPA: g), j) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACT - Proporcionalidad entre figuras; Conceptos de igualdad, simetra y semejanza. Trazado mediante cuadrcula. - La escala: ampliacin y reduccin de objetos y composiciones artsticas a partir de una cuadrcula; Relacin entre las medidas del dibujo y la realidad. - Representacin grfica de los poliedros. Definicin y caractersticas; Tipos: prismas, pirmides y cuerpos de revolucin. - Recta, semirrecta y segmento. Trazado de la mediatriz de un segmento. 6EA BL3.1 Reconocer en los objetos y espacios las proporciones entre el dibujo y la realidad para realizar la representacin grfica utilizando escalas. 6EA BL3.1.1 Reconoce en los objetos y espacios las proporciones entre el dibujo y las Torres. CMCT 2 6EA BL3.1.2 Realiza representaciones grficas de proporciones de objetos y espacios utilizando escalas. CMCT 2
  24. 24. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 24 Herramientas para el manejo y trazado del dibujo geomtrico. - La regla: el milmetro como medida bsica. - El juego de plantillas: escuadra y cartabn para el trazado rectas y formas geomtricas. - El comps para la realizacin de arcas de circunferencia y traslado de medidas. - El transportador de ngulos para medir y transportar ngulos. Uso cuidadoso de los instrumentos y materiales del dibujo geomtrico. Soltura y precisin en la lnea y el trazo. 6EA BL3.2 Reconocer y utilizar con cuidado, soltura y precisin los instrumentos (regla, comps, escuadra cartabn y transportador) y materiales propios del dibujo tcnico. 6EA BL3.2.1 Reconoce los instrumentos del dibujo tcnico (regla, cartabn, escuadra) a utilizar para el diseo a escala de Las Torres. CEC CAA 2 6EA BL3.2.2 Utiliza los instrumentos (regla, cartabn, escuadra) para la realizacin de los dibujos de Las Torres. CEC CAA 2
  25. 25. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 25 NIVEL: 6 REA: Lengua castellana y literatura BLOQUE DE CONTENIDO: 1. La lengua oral. Hablar y escuchar. OBJETIVOS DE ETAPA: c) e) m) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO CCLV UUDD Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: identificacin del tipo textual, para adaptar a la situacin comunicativa la comprensin y sus intervenciones, formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, realizacin del papel de moderador, recoger datos, seleccionar la informacin pertinente a los objetivos de la comunicacin e incorporacin de las intervenciones de los interlocutores. Reformulacin de hiptesis a 6 CLL.BL.1.3.Producir con supervisin textos orales de los gneros habituales del nivel educativo, elaborando un guion previo, adecuando el discurso a la situacin comunicativa, con una estructura coherente y utilizando el vocabulario, la entonacin y diccin y los recursos no verbales correctamente adems de un lenguaje no discriminatorio. 6 CLL.BL.1.3.1.En la produccin de textos orales hace uso del lenguaje no verbal para reforzar la intencin comunicativa. 6 CLL.BL. 1.3.2. Produce elaborando por s mismo un guion previo y con apoyo de recursos (escritos, grficos, visuales o auditivos) textos orales de los gneros ms habituales del nivel CL CL 1 1 1
  26. 26. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 26 partir de la comprensin de nuevos elementos. Situaciones de comunicaciones dirigidas o espontaneas: debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses, y mediaciones de conflictos. Organizacin del discurso: exposicin coherente, conocimiento de los procedimientos de preguntar y repreguntar, formulacin de juicios con claridad y uso de un lenguaje no discriminatorio. Identificacin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. educativo teniendo en cuenta el propsito comunicativo. CL CL 1
  27. 27. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 27 NIVEL: 5 Y 6 REA: Lengua castellana. BLOQUE DE CONTENIDO: 2. Comunicacin escrita. Leer. OBJETIVOS DE ETAPA: b), e) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACT Estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos periodsticos en diarios locales (cuerpo de la noticia e intencin comunicativa) y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los mismos. 6CLL.BL2.2. Interpretar, de forma autnoma, reflexiva y dialogada con la ayuda de sus compaeros, textos del mbito escolar y social anticipando y reformulando hiptesis, infiriendo elementos contextuales no explcitos, identificando la tipologa del texto y exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido y la intencin del autor. 6CLL.BL2.2.1. Identifica el tema y el destinatario y la intencin del emisor en los textos escritos continuos y discontinuos, en distintos soportes: impresos, digitales y multimodales del nivel educativo (instructivos, predictivos, publicitarios, poticos, teatrales y del cmic, etc.) CCLI CAA 4 Iniciacin al estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos publicitarios 4
  28. 28. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 28 (elementos icnicos y verbales de una secuencia publicitaria, interpretacin de lenguaje figurado: personificaciones y juegos de palabras) y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de spots publicitarios televisivos. Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura a travs de informacin paratextual (tipo de texto, soporte del mismo, formato, tipo de letra, ndices, palabras clave y elementos icnicos), estableciendo los objetivos de la lectura (ldico, bsqueda o aprendizaje), anticipando hiptesis y analizando la estructura del texto y su tipologa; durante la lectura; y despus de la lectura (extrayendo conclusiones sobre lo ledo). Bsqueda, localizacin y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales dando cuenta de algunas referencias bibliogrficas: autor, editorial, gnero, ilustraciones, etc. 6.CLL.BL.2.3.Leer en medios digitales de forma autnoma, reflexiva y dialogada para buscar, seleccionar y almacenar informacin, contrastando la informacin y utilizndola para ampliar conocimientos dando cuenta de las referencias bibliogrficas. 6CLL.BL.2.3.1.Da cuenta de las referencias bibliogrficas y web grafa de la informacin seleccionada en medios CL CD CAA 1 1
  29. 29. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 29 Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia (navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) con dispositivos TIC Utilizacin dirigida de las TIC, para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable, haciendo uso de los entornos visuales, paginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios , repositorios en lnea, etc. bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia (navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) con dispositivos TIC Utilizacin dirigida de las TIC, para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable, haciendo uso de los entornos visuales, paginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios , repositorios en lnea, etc. digitales (autor, editorial, enlace, etc.) 1
  30. 30. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 30 NIVEL:6 REA: Lengua Castellana. BLOQUE DE CONTENIDO: 3. Comunicacin escrita .Escribir. OBJETIVOS DE ETAPA: e), j) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACTIVI Conocimiento y uso a partir de modelos, de los elementos bsicos (apoyo textual, silueta,...) de los textos escritos y de su estructura. Planificacin: definicin del destinatario y la estructura en funcin del tipo de texto, para escribir textos narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos. 6CLL.B.L. 3.1.- Planificar y escribir de forma reflexiva y dialogada, con una supervisin de un adulto y la colaboracin de los compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador, con una estructura coherente y un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingsticos con creatividad y sentido esttico. 6CLL.B.L.3.1.1.- Participa, con la supervisin de un adulto, y a partir de un guin previo en el proceso colectivo de planificacin y escritura de textos (descripciones, narraciones, etc). B.L.3.1.2.- Cuando redacta textos organiza la informacin utilizando adecuadamente conectores CCLI CAA CCLI 4 Tcnicas para el tratamiento de la informacin: esquemas lgicos, resmenes, grficos y mapas conceptuales o herramientas sencillas de 6CLL.BL.3.3.Utilizar con supervisin la escritura para organizar la informacin contenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva en diferentes medios de forma contrastada mediante esquemas lgicos, 6.CLLBL3.3.1. Organiza con supervisin la informacin obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva en diferentes medios de forma contrastada mediante mapas conceptuales en CAA CD 1
  31. 31. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 31 edicin y presentacin de contenidos digitales. Como especificar la bibliografa y web grafa utilizada en un trabajo. resmenes, grficos y mapas contextuales o herramientas sencillas de edicin y presentacin de contenidos digitales, para utilizar la en la redaccin de textos o las tareas utilizando los diversos recursos de forma responsable. soporte papel o digital para utilizarla en la redaccin de textos o en tareas de aprendizaje. 1
  32. 32. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 32 NIVEL: 6 REA: Lengua castellana y literatura. BLOQUE DE CONTENIDO: 4. Comunicacin escrita. Conocimiento de la lengua. OBJETIVOS DE ETAPA: b), e) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACT Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura a travs de informacin paratextual ( tipo de texto, soporte del mismo, formato, tipo de letra, ndices, palabras clave y elementos icnicos), estableciendo los objetivos de la lectura( ldico, bsqueda o aprendizaje), anticipando hiptesis y analizando la estructura del texto y su tipologa: durante la lectura, y despus de la lectura. 6.CLL.B.L.2.2 Interpretar, de forma autnoma, reflexiva y dialogada con la ayuda de sus compaeros, textos de mbito escolar y social anticipando y reformulando hiptesis, infiriendo elementos contextuales no explcitos, identificando la tipologa del texto y exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido y la intencin del autor. 6.CLL.B.L.2.2.1Identifica el tema y el destinatario y la intencin del emisor en los textos escritos contnuos y discontnuos, en distintos soportes: impresos, digitales y multimodales del nivel educativo ( instructivos, predictivos, publicitarios, poticos, teatrales y del cmic) 6.CLL.B.L.2.2.3 Infiere elementos contextuales no explcitos exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido y la intencionalidad del autor. 6.CLL.B.L.2.2.4 Identifica la estructura bsica de diferentes tipologas y gneros textuales ( descriptivos, narrativos, expositivos, instructivos, argumentativos, predictivos CCLI CAA CCLI CAA CCLI 5 5 5
  33. 33. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 33 Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos. Aportacin de soluciones originales a los problemas Transformacin de ideas en acciones. Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guias. Aceptacin de los propios errores, aprendiendo de ello. Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin. B. 6.CLL.L.4.6 Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guias para la observacin, detallando las mejoras realizadas. 6.CLL.B.L.4.6.1 Estima el tiempo que requiere cada una de los pasos del desarrollo de un producto o una tarea previamente planificada adaptando el cronograma a cambios e imprevistos. 6.CLL.B.L.4.6.2 Expresa de forma detallada las mejoras que ha realizado durante el proceso de realizacin de un producto o tarea para alcanzar los resultados especificados en una gua de observacin previamente acordada de forma individual o colectiva. CAA SIEE CAA SIEE 5 5 Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para conversar con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc...compartir informacin y recursos y construir un producto o meta colectivos. Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al receptor con respeto, pondera su tiempo de 6.CLL.B.L.4.8 Participar en equipos de trabajo para construir un producto o tarea colectiva, compartiendo informacin y contenidos digitales de forma oral o escrita, con un lenguaje no discriminatorio, utilizando herramientas de comunicacin TIC y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicacin y prevenir, denunciar 6.CLL. B.L.4.8.1 Participa en equipos de trabajo para construir un producto o tarea colectiva, compartiendo informacin y contenidos digitales de forma oral o escrita utilizando herramientas de comunicacin TIC y entornos virtuales de aprendizaje ( descarga y subida de contenidos digitales y discusin en foros y edicin conjunta de contenidos) 6.CLL.B.L.4.8.2Participa en equipos de trabajo para construir un producto o tarea colectiva protegiendo a otros de las malas prcticas ( CCLI CD CSC CCLI CD CSC 5 5
  34. 34. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 34 habla, cuida su privacidad o intimidad, etc Maneras de prevenir y denunciar las malas formas de conducta como el ciberacoso o la discriminacin por gnero o cultura. Exposicin de ideas y opiniones mediante las herramientas de comunicacin ms comunes con dispositivos de las TIC ( correo electrnico, chat, videoconferencia telefona, etc). Uso de los recursos y actividades ms comunes de un entorno virtual de aprendizaje: descarga y subida de contenidos digitales, discusin en foros, edicin conjunta de contenidos. Gestin de la identidad digital y la privacidad en las herramientas de comunicacin de Gesti las TIC y en entornos virtuales de aprendizaje. y proteger a otros de las malas prcitcas como el ciberacoso. ciberacoso o la discriminacin por gnero y cultura )
  35. 35. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 35 NIVEL: 6 REA: Lengua castellana y literatura BLOQUE DE CONTENIDO: 5.Educacin literaria. OBJETIVOS DE ETAPA: e, i, j CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACT Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro o en otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal, adaptadas a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos, para obtener informacin sobre elementos como el medio ambiente, la climatologa, la geografa o la historia, entre otros, del entorno ms prximo y de otros pases y civilizaciones. Registro en diversos medios de la informacin obtenida para utilizarla posteriormente con fines acadmicos. Reflexin sobre la validez de la informacin recopilada por uno mismo o por los dems, en el marco de actividades grupales o individuales. 6.CLL .BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin de fuentes diversas sobre el entorno social y cultural y otras civilizaciones a travs de la lectura o audicin reflexiva de fragmentos y obras completas, tanto clsicos como actuales, de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje, contrastando la informacin y dando cuenta de las referencias bibliogrficas. 6.CLLBL5.2.1. Busca, selecciona y almacena informacin de medios digitales sobre el entorno social y cultural y otras civilizaciones a travs de la lectura o audicin reflexiva de fragmentos y obras completas, tanto clsicos como actuales, de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo, para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje. CD CAA CEC 3
  36. 36. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 36 Identificacin de estrofas en poemas recitados. Reflexin sobre la identificacin de cualquiera de los elementos anteriores realizada por uno mismo o por los compaeros. Elaboracin, de forma individual, de relatos y poemas con elementos fantsticos o imaginarios y con uso de recursos retricos adecuados a la edad, para mostrarlos en el mbito escolar o social en diferentes soportes y medios. 6.CLL BL5.1. Identificar,las caractersticas formales de los textos poticos y teatrales, y algunos recursos retricos cuando aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin. BL5.3. Escribir con sentido esttico y creatividad, de manera autnoma o colaborativa, poemas o canciones, utilizando los recursos retricos y mtricos del nivel educativo, en las distintas fases de creacin textual. 6.CLLBL5.1.3 Identifica y nombra, utilizando expresiones especficas de la terminologa literaria, todos los elementos constitutivos de poemas y canciones (rima, ritmo, medida de verso y estrofas) con presencia habitual en el entorno social. 6.CLLBL5.3.2. Escribe con sentido esttico y creatividad y de manera autnoma o colaborativa, poemas y canciones originales, utilizando adecuadamente las estrategias de produccin escrita y los recursos retricos y mtricos adecuados al nivel siguiendo con supervisin las distintas fases de la creacin textual. CCLI CEC CCLI CEC SIEE 3 3
  37. 37. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 37 NIVEL: 6 REA: Ingls. BLOQUE DE CONTENIDO: 4. Produccin de textos escritos. OBJETIVOS DE ETAPA: a) b) c) f) i) d) m) h) j) k) l) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACT FUNCIONES COMUNICATIVAS Elaboracin de noticias o mini reportajes y descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos y planes. Organizacin de las ideas en prrafos. Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. 6L.E.BL4.1 Producir autnomamente textos escritos libres, de manera individual, cooperativa o por aproximacin dialgica, aplicando las convenciones ortogrficas bsicas, patrones grficos y los principales signos de puntuacin para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares predecibles. 6L.E.BL4.1.1.Produce y co-produce, autnomamente, textos escritos (expresin de la opinin y ofrecimiento de ayuda; narracin de hechos pasados remotos o recientes). 6L.E.BL4. 1.6. Organiza con autonoma las ideas en prrafos. CL CAA SIEE 5 ESTRATEGAS: Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos y antnimos en diversos formatos. 6L.E.BL4.2 Aplicar de manera autnoma las estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y revisin, decidiendo sobre qu escribir, considerando todo tipo de texto, la 6L.E.BL4.2.1. Planifica, de manera autnoma, el uso de mecanismos para sacar el mximo partido de los conocimientos previos y la localizacin y uso adecuado de los CL CAA CSIEE 5
  38. 38. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 38 Tcnicas de organizacin de ideas. Herramientas para la produccin de textos discontinuos para facilitar el aprendizaje de contenidos y competencias en cualquier rea. Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas digitales de edicin y presentacin sencillas que permiten incluir texto con de forma personalizada. Redaccin del texto ajustada a los modelos y frmulas estructura del mismo, a quin va dirigido y qu material se usar, utilizando los recursos lingsticos y tcnicas de organizacin necesarios, valorando la originalidad y el esfuerzo y presentando el producto en diferentes soportes y formatos recursos lingsticos, temticos y organizativos. 6L.E.BL4.2.2. Utiliza diccionarios de expresiones idiomticas y homnimos. 6LE.BL4. 2.3. Organiza y representa textos de forma creativa, de manera autnoma, utilizando recursos (mapas conceptuales) herramientas digitales de edicin y presentacin que permitan incluir texto con un formato personalizado. 6.L.E.BL4.2.4. Produce y co- produce, de forma autnoma, textos que se ajustan a los modelos y frmulas de cada tipo de texto con finalidad dialgica, y persuasiva. 6BL4.2.5. Realiza, por propia iniciativa, el proceso de revisin de sus textos escritos valorando el grado de formalidad del lenguaje y la utilizacin del vocabulario especfico, detectando errores, corrigindolos y planificando CAA CL CAA CSIEE CL CAA CL CAA CSIEE
  39. 39. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 39 acciones para superar las dificultades encontradas. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la tolerancia. 6L.E.BL4.3 Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, concretos y significativos de distintos pases, como caractersticas propias, hbitos, convenciones, costumbres, creencias, valores y actitudes y aplicar, emitiendo valoraciones, ideas y opiniones, los conocimientos adquiridos a una produccin escrita, respetando las normas de cortesa bsicas y utilizando un lenguaje no discriminatorio. 6L.E.BL4.3.2 Expone por escrito de forma crtica sus opiniones sobre prcticas de trabajo, actividades de ocio, creencias y valores de distintos pases, demostrando respeto hacia las mismas. CSC CL CCEC 5 LXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; window, door, garage, roof; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; 6LE.BL4.4 Utilizar con supervisin un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. 6 LE.BL4.4.1. Utiliza, de manera autnoma, un repertorio de lxico escrito de alta frecuencia relacionado con referentes socioculturales de inters general del mbito pblico, en un contexto conversacional. CL CAA CSIEE 5
  40. 40. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 40 office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries. Educacin y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune); Physical Education (rules, sport, energy, chronometer, speed, race). Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets, Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog,
  41. 41. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 41 pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket; By land: car, van, motorcycle, truck, caravan ; By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Desarrollo de proyectos en equipo, transformacin de ideas en acciones. Toma de decisiones, calibracin de oportunidades y riesgos. 6LE.BL4.6. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros miembros del grupo, utilizando el 6LE.BL4.6.1 Participa en la planificacin de metas comunes haciendo propuestas valiosas y tomando decisiones razonadas. BL4.6.2 Participa en dilogos para resolver conflictos interpersonales preguntando adecuadamente y reformulando el contenido del CSC CAA SIEE CSC CCLI 5
  42. 42. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 42 Bsqueda del sentido de su trabajo en una tarea compleja que afecta a varios. Entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos. Sensibilidad y comprensin por los puntos de vista de los dems. Bsqueda del consenso y el apoyo de los dems. dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. discurso del interlocutor con un lenguaje respetuoso. 6LE.BL4.6.3 Utiliza el dilogo igualitario para resolver conflictos habituales respetando los puntos de vista de los dems en las situaciones que as lo requieran incorporando las intervenciones ajenas manteniendo la calma ante los obstculos y malentendidos. BL4.6.4 Anima a los otros miembros de su grupo y reconoce el trabajo que realizan dentro del equipo. CSC CCLI SIEE CSC
  43. 43. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 43 6.- TRANSPOSICIN DIDCTICA DE LA TAREA DE LA UDI DISEADA CON TODOS LOS ELEMENTOS METODOLGICOS. IDENTIFICACIN DE LA TAREA: Disear y organizar un acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos. DESCRIPCIN DE LA TAREA: Nuestra escuela, se encuentra en el barrio de La Condomina. Un centro pblico de nueva creacin, ubicado en un barrio residencial y relativamente nuevo de la ciudad de Alicante. Escondidas entre varias decenas de urbanizaciones de reciente construccin, nuestros estudiantes pueden admirar un complejo de torres defensivas, cuyo origen se encuentra a comienzos de la Edad Moderna. La funcin de stas era la defensa de la poblacin, dedicada al cultivo de la vid para la elaboracin del vino fondilln, de los ataques piratas. Un conjunto de torres refugio, de las que hoy quedan veintitrs y que son consideradas un bien de inters cultural. Uno de los principales estudiosos de este conjunto arquitectnico, era Don Antonio Campos Pardillos que era a su vez abuelo de dos alumnos del centro. Fue l quien hace unos aos, transmiti al claustro y algunos estudiantes, su pasin por este bien histrico. Tras fallecer el pasado verano, quedo latente en el claustro el deseo de rendirle un homenaje y, pensamos que no hay mejor forma de hacerlo, que ayudando a nuestros alumnos a descubrir parte de su trabajo. Para ello proponemos una tarea cuyo producto final es el propio acto de homenaje y el contexto escolar y/o social. Se trata de un acto que implica no slo a la comunidad educativa en su conjunto, sino que tambin, tendra un impacto a nivel del barrio y de la localidad. Nuestra UDI incluye una tarea para cada uno de los ciclos del centro y, todas ellas, llegan a su fin el da del homenaje. De esta forma creamos un clima propicio para el desarrollo de la tarea de los estudiantes de sexto curso.
  44. 44. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 44 VISIN GENERAL DE LA SECUENCIA DIDCTICA DE LA TAREA: FAMILIA DE MODELOS DIDCTICOS (conductuales, cognitivos, sociales y personales) ACTIVIDAD Modelo social 1.- Entrevista a Sergio Campos, hijo de D. Antonio Campos: Para elaborar el guin de introduccin del homenaje a Antonio Campos los alumnos necesitan recopilar informacin sobre el mismo. Para ello, realizan una entrevista a su hijo. Previamente elaboran las preguntas a realizar. Modelo social 2.- Analizar fotografas de las torres, para hacer una presentacin el da del homenaje: Los alumnos disponen de diversas fotografas, hacen una seleccin previa en base a unos criterios dados y elaboran una presentacin Power Point. Modelo social 3.- Crear poemas relacionados con las torres, con el fin de hacer un recital en el homenaje. Los alumnos componen por grupos un poema colectivo de 2 estrofas y rimas 2 a 2 (ABAB) a partir de imgenes referidas a las torres y al personaje homenajeado. Modelo social 4.- Elaborar el programa de actividades del da del homenaje de D. Antonio Campos. Los alumnos disean por grupos el programa de actividades, encargndose cada uno de ellos de una parte. Modelo social 5.- Disear un pster informativo del acto de homenaje de D. Antonio Campos. Cada uno de los grupos elabora su propio cartel. Despus se vota y decide entre todos cul ser el pster informativo con el que se promocionar el acto. Modelo social 6.- Realizar un baile el da del homenaje con msica de la poca renacentista. Los donde los alumnos seleccionan y elaboran los pasos que quieren realizar.
  45. 45. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 45 TITULO: Disear y organizar un acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos. REA/S: Lengua Castellana. NIVEL/CICLO/ETAPA: 6 curso, 3er ciclo, primaria. ACTIVIDAD N 1 TIPO DE PENSAMIENTO Entrevista a Sergio Campos, hijo de D. Antonio Campos. Los alumnos por grupos elaboran una batera de preguntas relativas a la figura de D. Antonio Campos, seleccionando las ms adecuadas, elaborando y realizando finalmente la entrevista. Analtico. SELECCIN DE EJERCICIOS ORGANIZACIN DE AULA 1.1.- Los alumnos visionan el video de una entrevista, distinguiendo las partes de la misma. Presentacin, preguntas y despedidas. 1.2.- Con una entrevista dada por el profesor, los alumnos sealan las diferentes partes 1.3.- Se proporcionan a los alumnos transcritas diferentes tipos de entrevistas para que ellos las clasifiquen segn su medio: radio, televisin, revista, peridico. N de sesiones 5 sesiones en total. Agrupamientos Pequeos grupos heterogneos (de 4 a 5 alumnos). Escenarios Clase RECURSOS DIDCTICOS Vdeos, grabaciones, radio, peridicos y revistas COLABORACIN CON LA FAMILIA/ENTORNO Aportacin de material (peridicos, revistas).
  46. 46. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 46 TITULO: Disear y organizar un acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos. REA/S: Educacin Artstica. NIVEL/CICLO/ETAPA: 6 curso, 3er ciclo, primaria. ACTIVIDAD N 2 TIPO DE PENSAMIENTO Analizar fotografas de las torres, para hacer una presentacin el da del homenaje. Los alumnos disponen de diversas fotografas, hacen una seleccin previa en base a unos criterios dados y elaboran una presentacin en Power Point. Deliberativo. SELECCIN DE EJERCICIOS ORGANIZACIN DE AULA 2.1.- Perspectivas. Puntos de vista. A los alumnos se les presentan fotografas de una torre con diferentes enfoques. Tienen que reproducirlas en papel mediante dibujos. 2.2.- Constrates de luz y color. A partir de un dibujo de una torre proporcionada por el profesor, los alumnos colorean el fondo trabajando los diferentes colores: frios y clidos. 2.3.- Positivo/negativo de la imagen. A partir de un patrn de una torre en blanco y negro, los alumnos dibujan y recortan en cartulina una torre igual con el fin de entender el positivo/negativo de una imagen. N de sesiones 5 Agrupamientos Pequeos grupos heterogneos (de 4 a 5 alumnos). Escenarios Aula /clase Aula TICs RECURSOS DIDCTICOS Recursos TICs: Ordenadores, sala de informtica Fotografas COLABORACIN CON LA FAMILIA/ENTORNO No procede.
  47. 47. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 47 TITULO: Disear y organizar un acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos. REA/S: Lengua castellana. NIVEL/CICLO/ETAPA: 6 curso, 3er ciclo, primaria. ACTIVIDAD N 3 TIPO DE PENSAMIENTO Crear poemas relacionados con las torres, con el fin de hacer un recital en el homenaje. Los alumnos componen por grupos un poema colectivo de dos estrofas y rimas 2 a 2 (ABAB) a partir de imgenes referidas a las torres y al personaje homenajeado Creativo. SELECCIN DE EJERCICIOS ORGANIZACIN DE AULA 3.1.- A partir de poemas dados identifican las partes y caractersticas de un poema: rima, estrofas y versos. 3.2.- Leen de poemas trabajando la entonacin, ritmo y timbre con el fin de hacer un recital el da del homenaje. 3.3.- Realizan una audicin de poemas de autores valencianos como Francisco Brines, Miguel Hernndez, Vicent Andrs Estells. N de sesiones 8 Agrupamientos Pequeos grupos heterogneos (de 4 a 5 alumnos). Escenarios Aula y sala de usos mltiples RECURSOS DIDCTICOS Poemas de los autores indicados (escritos y en soporte audiovisual). Imgenes de las Torres y personaje homenajeado. COLABORACIN CON LA FAMILIA/ENTORNO Visita de un padre de los alumnos, actor de profesin, para recitar algunos poemas y explicar cmo conseguir una entonacin y ritmo adecuados para una correcta comprensin e interiorizacin de los poemas.
  48. 48. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 48 TITULO: Disear y organizar un acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos. REA/S: Lengua castellana. NIVEL/CICLO/ETAPA: 6 curso, 3er ciclo, primaria. ACTIVIDAD N 4 TIPO DE PENSAMIENTO Elaborar el programa de actividades del da del homenaje de D. Antonio Campos. Los alumnos disean por grupos el programa de actividades, encargndose cada uno de ellos de una parte. Prctico. SELECCIN DE EJERCICIOS ORGANIZACIN DE AULA 4.1.- Los alumnos consultan las pginas web proporcionadas para identificar las partes de un guin: presentacin, acto y cierre. 4.2.- Estructura de un folleto. Se presenta a los alumnos un ejemplar de folleto con sus partes, tipos de letra, color e imgenes. Despus se les ofrece otro y ellos identifican las partes anteriormente mostradas. N de sesiones 3 Agrupamientos Pequeos grupos heterogneos (de 4 a 5 alumnos). Escenarios Aula TICs Aula RECURSOS DIDCTICOS Recursos TICs. Programas de diferentes eventos y formatos. COLABORACIN CON LA FAMILIA/ENTORNO
  49. 49. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 49 TITULO: Disear y organizar un acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos. REA/S: NIVEL/CICLO/ETAPA: 6 curso, 3er ciclo, primaria. ACTIVIDAD N 5 TIPO DE PENSAMIENTO Disear un pster informativo del acto de homenaje de D. Antonio Campos. Cada uno de los grupos elabora su propio cartel. Despus se vota y decide entre todos cul ser el pster informativo con el que se promocionar el acto. Creativo. SELECCIN DE EJERCICIOS ORGANIZACIN DE AULA 5.1.- Discriminan imgenes relacionadas con la poca: gastronoma, vestuario, medios de transporte, instrumentos musicales, herramientas de trabajo. 5.2.- Traducen al ingls, una vez acabado el pster que publicita el acto. N de sesiones 2 Agrupamientos Pequeos grupos heterogneos (de 4 a 5 alumnos). Escenarios Aula RECURSOS DIDCTICOS Cartulinas, colores, imgenes/fotos, ordenador, impresora, folios. COLABORACIN CON LA FAMILIA/ENTORNO
  50. 50. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 50 TITULO: Disear y organizar un acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos. REA/S: Educacin artstica: msica. NIVEL/CICLO/ETAPA: 6 curso, 3er ciclo, primaria. ACTIVIDAD N 6 TIPO DE PENSAMIENTO Realizar un baile el da del homenaje con msica de la poca renacentista. Visualizan diferentes danzas de la poca Renacentista y eligen entre todos los grupos el tipo de danza que quieren realizar (danzas de la corte o danzas populares). A continuacin: Seleccionan la msica y observan la forma musical que tiene. Elaboran entre todos la coreografa a partir de la danza que hayan seleccionado. Eligen y elaboran el material necesario para ejecutar la danza. Creativo. SELECCIN DE EJERCICIOS ORGANIZACIN DE AULA 6.1 Aprenden la coreografa utilizando el material elaborado. N de sesiones 9 Agrupamientos Pequeos grupos heterogneos (de 4 a 5 alumnos) y gran grupo Escenarios El aula de msica. RECURSOS DIDCTICOS Pizarra digital, internet y materiales seleccionados para ejecutar la danza. COLABORACIN CON LA FAMILIA/ENTORNO Para la elaboracin del material (vestimenta, atrezzo) se cuenta con la colaboracin de las familias en el taller.
  51. 51. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 51 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO CRITERIOS DE CALIFICACIN CONDICIONES EVALUACIN ACTIVIDADES APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN CCLV ACTIVIDADES DE EVALUACIN PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS Y PRUEBAS ACTIVIDAD 1 Entrevista a Sergio Campos, hijo de D. Antonio Campos 6.CLLBL3.3.1. Organiza con supervisin la informacin obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva en diferentes medios de forma contrastada mediante mapas conceptuales en soporte papel o digital para utilizarla en la redaccin de textos o en tareas de aprendizaje. 6.CLL.BL1.3.2. Produce elaborando por s mismo un guin previo y con apoyo de recursos (escritos, grficos, visuales o auditivos) textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo teniendo en cuenta el propsito comunicativo .(ENTREVISTA) 6CLL.BL1.3.1. En la produccin de textos orales hace uso del lenguaje no verbal para reforzar la intencin comunicativa. 6.CLLBL2.3.1. Da cuenta de las referencias bibliogrficas y webgrafa de la informacin seleccionada en medios digitales (autor, editorial, enlace, ect.). CCLI CCLI CCLI CCLI CD PRUEBA ESCRITA /PRUEBA OBJETIVA PRUEBA: El alumno realiza una prueba escrita en la que se valorar el conocimiento de las diferentes partes de una entrevista, los diferentes medios de comunicacin que incluyen entrevistas y la idoneidad de las preguntas de la entrevista para con el tema seleccionado. Evaluacin de la prueba escrita por parte del profesorado una vez realizados los ejercicios y antes del diseo de la entrevista. ACTIVIDAD 2 Analizar fotografas de las torres para hacer una presentacin el da del homenaje 6.EP.BL1.3.1. Elabora de forma cooperativa producciones audiovisuales sencillas teniendo en cuenta la secuenciacin de imgenes, movimiento de la cmara y aspectos tcnicos de iluminacin y sonido CAA CSC CEC SIE CEC OBSERVACIN DIRECTA/LISTA DE COTEJO, ESCALA DE OBSERVACIN PRUEBA: Prueba oral en la que se describe la fotografa con los conceptos trabajados de luz, color, etc.
  52. 52. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 52 6.EP.BL2.1.1. Observa diferentes producciones artsticas a travs de Internet y de los medios de comunicacin audiovisual y expresa las impresiones percibidas de forma personal. 6.EP.BL1.3.2. Planifica las fases del proceso creativo en la elaboracin de producciones audiovisuales sencillas, teniendo en cuenta la seleccin de la idea, elaboracin del proyecto (calendario de ejecucin y reparto de funciones en la cadena de trabajo) y presentacin manual o digital. Prueba de producto en la que el alumno traer una fotografa que cumpla una serie de conceptos trabajados en el aula (luz, sombra, color, contraste, etc.) ACTIVIDAD 3 Crear poemas relacionados con las torres, para un recital. 6.CLLBL5.2.1. Busca, selecciona y almacena informacin de medios digitales sobre el entorno social y cultural y otras civilizaciones a travs de la lectura o audicin reflexiva de fragmentos y obras completas, tanto clsicos como actuales, de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo, para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje. 6.CLLBL5.1.3 Identifica y nombra, utilizando expresiones especficas de la terminologa literaria, todos los elementos constitutivos de poemas y canciones (rima, ritmo, medida de verso y estrofas) con presencia habitual en el entorno social. 6.CLLBL5.3.2. Escribe con sentido esttico y creatividad y de manera autnoma o colaborativa, poemas y canciones originales, utilizando adecuadamente las estrategias de produccin escrita y los recursos retricos y mtricos adecuados al nivel siguiendo con supervisin las distintas fases de la creacin textual. CD CAA CEC CCLI CEC SIE PRUEBA ESCRITA/RBRICA PRUEBA: Los alumnos realizarn una poesa y el profesor elaborar una rbrica para su correccin, en la misma se tendrn en cuenta tres atributos: Bsqueda, utilizacin de recursos retricos y mtricos y supervisin de la produccin y 5 niveles mixtos del 0 al 5 que correspondern con: No realizado, Necesita mejorar, suficiente, bueno, muy bueno y excelente
  53. 53. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 53 ACTIVIDAD 4 Elaborar el programa de actividades del da del homenaje de D. Antonio Campos. 6.EP.BL2.5.1 Busca y selecciona informacin con las orientaciones del adulto en medios digitales sobre las manifestaciones artsticas que se trabajan en el nivel educativo para planificar procesos creativos.(elaboracin de un programa) 6.CLLBL3.1. 1. Participa con la supervisin de un adulto elaborando un guin previo en el proceso colectivo de planificacin y escritura de textos (elaboracin de programas). CAA CD CCLI PRUEBA ESCRITA/LISTA DE COTEJO PRUEBA: Realizaremos una prueba de producto basada en la elaboracin de un programa para el acto de graduacin de final de curso de 6 de Primaria. ACTIVIDAD 5 Disear un pster informativo del acto de homenaje de D. Antonio Campos. 6.EP.BL2.2.1. Realiza producciones artsticas con tcnicas mixtas y diferentes soportes y materiales para conseguir diferentes efectos expresivos haciendo buen uso de los mismos con precisin y calidad de ejecucin.. 6.CLLBL3.2.2. Presenta los textos revisados cuidando sus aspectos formales (caligrafa, formato de presentacin, etc.) adecundolos a los gneros textuales propios del nivel educativo (descripciones, narraciones, exposiciones, dar instrucciones, textos de opinin y persuasivos) 6.CLLBL4.1.2. Revisa textos, con autonoma y/o la colaboracin de sus compaeros/as, aplicando los conocimientos sobre los elementos del sistema lingstico adecuados al nivel educativo, detectando por s mismo errores y corrigindolos. CEC CCLI CCLI OBSERVACIN DIRECTA/LISTA DE COTEJO PRUEBA: Los alumnos elaborarn un pster para promocionar el acto homenaje a D. Antonio Campos utilizando los recursos y tcnicas a su alcance. El profesor evaluar el producto realizado por los alumnos utilizando la lista de cotejo realizada previamente junto con ellos. Evaluacin del pster realizado por cada uno de los equipos de trabajo as como el material aportado por cada uno de ellos durante y al finalizar la elaboracin del producto. ACTIVIDAD 6 Realizar un baile con msica de la poca 6 EA-M BL 3.1.1 Crea coreografas grupales propias, de manera individual, con los elementos del lenguaje musical y con msicas y estilos estudiados. CEC OBSERVACIN DIRECTA/RBRICA PRUEBA: El alumno participa haciendo propuestas y negociando sus preferencias en el proceso de toma de decisiones grupal. El profesor valora la participacin en la toma de decisiones sobre la msica y la creacin de la coreografa.
  54. 54. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 54 renacentista, para el homenaje. 6 EA-M BL2.5.1 Estima el tiempo que requiere cada uno de los pasos del desarrollo de un producto o una tarea previamente planificada adaptando el cronograma a cambios e imprevistos. 6 EA-M BL 2.2.1 Interpreta con el propio cuerpo, de manera individual realizando con precisin tcnica el repertorio adquirido. SIEE CAA PRUEBA: El alumno ejecuta e interpreta la coreografa elaborada de forma grupal. Mientras se realiza la toma de decisiones despus de realizada una reflexin individual con ayuda de preguntas. En el aula de msica. El profesor valora las destrezas en la ejecucin mientras se realiza la coreografa grupal en el aula de msica. ACTIVIDAD 7 6. EP.BL.2.9.1 Participa en la planificacin de metas comunes haciendo propuestas valiosas y tomando decisiones razonadas. 6.EP.BL2.9.2 Utiliza el dilogo igualitario para resolver conflictos habituales respetando los puntos de vista de los dems en las situaciones que as los requieren incorporando las intervenciones ajenas manteniendo la calma ante los obstculos y malentendidos. 6. EP.BL2.93 Anima a los otros miembros de su grupo y reconoce el trabajo que realizan dentro del equipo. 6 EP. BL4.6.2 Participa en dilogos para resolver conflictos interpersonales preguntando adecuadamente y reformulando el contenido del discurso del interlocutor con un lenguaje respetuoso. 6 EP. BL2.2.9.1Desempea con esfuerzo y eficacia su rol y su tarea en equipo de trabajo haciendo aportaciones desde su perspectiva y respetando las aportaciones de los dems. CSC CAA SIEE OBSERVACIN DIRECTA Y SISTEMTICA DENTRO DEL AULA/RBRICA (para el profesor) y ESCALA DE OBSERVACIN (para los alumnos). Los estudiantes autoevalan el funcionamiento de su equipo de trabajo con la ayuda de una escala de observacin. As el alumnado aprende a observar su conducta y con ello, comienza a autorregularse. Los resultados de estos cuestionarios son puestos en comn de forma que unos grupos retroalimenten el proceso de aprendizaje de los otros. El profesor, a partir de la informacin recogida en una rbrica, gua y orienta a los estudiantes. El momento para el desarrollo de esta actividad de evaluacin, es al final del proceso de realizacin de la tarea. Los estudiantes reflexionan sobre uno de los contenidos a aprender, el aprendizaje cooperativo. La intencin es que los alumnos no vuelvan a cometer los mismos errores.
  55. 55. PRODUCTO 5.2 DISEO DE EVALUACIN DE LA UDI CEIP MEDITERRNEO 55 6.- Conclusiones. Con este apartado finalizamos la elaboracin de nuestra unidad didctica integrada. El apartado que nos ocupa, referido a la evaluacin, nos ha llevado a reflexiones interesantes. A continuacin y, a modo de conclusin, incluimos algunas de ellas. El profundizar en el proceso de evaluacin, muchas veces, nos conduce a replantearnos el proceso de aprendizaje desde su inicio. Si la evaluacin tiene que ser autntica, si queremos evaluar ejecuciones, las actividades de aprendizaje que desarrollemos en el aula, habrn de favorecer el aprendizaje situado. Si queremos disear pruebas de evaluacin que evalen tareas complejas, ser necesario el uso de instrumentos de evaluacin distintos a los que utilizamos hasta ahora. stos, nos permitirn recoger toda la informacin necesaria sobre la prueba de evaluacin realizada por los estudiantes. El alumnado deber participar en el proceso de evaluacin, pues slo as asumir las riendas de su proceso de aprendizaje y obtendr una retroalimentacin que le permitir autorregularse y, en caso necesario, reconducir su aprendizaje.