Download - Producto 5.2

PRODUCTO 5.2 DISEÑO DE EVALUACIÓN DE LA UDI CEIP MEDITERRÁNEO

1

Producto 5.2

Diseño de evaluación de la UDI elaborada: actividades,

procedimientos e instrumentos de evaluación.

CEIP Mediterráneo


2

ÍNDICE

1.- Introducción. …………………………………………………………………………………………………………………………. pág. 3

2.- Las torres de la huerta. ………………………………………………………………………………………………………….. pág. 4

3.- Las torres de la huerta desde una perspectiva competencial. …………………………………………………. pág. 6

4.- Tarea seleccionada para el diseño curricular. …………………………………………………………………………. pág. 8

5.- Relación de tarea y currículum: usamos el documento puente. …………………………………………….. pág.12

6.- Transposición didáctica de la tarea de la UDI con todos los elementos metodológicos ……………pág. 43

7.- Evaluación: actividades, procedimientos e instrumentos………………………………………………………….pág. 51

8.- Conclusiones. ………………………………………………………………………………………………………………………... pág. 53


3

1.- INTRODUCCIÓN.

En este documento recogemos el resultado de una serie de sesiones en las que nos hemos replanteado el proceso de evaluación.

Partiendo de dos documentos teóricos, que pueden encontrarse en nuestro blog, hemos reflexionado sobre cómo evaluamos y lo que supone

una evaluación auténtica.

Hemos hablado de la importancia de plantear actividades de evaluación que impliquen tareas complejas en contextos reales y, de la relevancia,

de implicar a los estudiantes, en dicho proceso para que la evaluación sea realmente formativa.

Asimismo, hemos diferenciado entre procedimientos, pruebas e instrumentos de evaluación y, destacado la importancia de que sean variados.

El resultado se encuentra en el apartado 7, “Evaluación: actividades, procedimientos e instrumentos.”


4

2.- Las torres de la huerta.

En las siguientes líneas describimos el proyecto de trabajo titulado Las torres de la huerta. En él, los docentes del CEIP Mediterráneo tratamos

de plantear una propuesta globalizada orientada a los distintos niveles educativos a los que dirigimos nuestra intervención educativa. Pensamos

que el conocimiento no puede presentarse fragmentado, que para garantizar una adecuada comprensión de los contenidos trabajados, es

necesario enmarcarlos en un proyecto global. Es por ello que, aunque nuestra propuesta podría vincularse con el área de Ciencias sociales (en

primaria) y la del Medio físico, natural, social y cultural (en infantil), será abordada desde múltiples disciplinas.

Asimismo, tratamos que el aprendizaje de nuestros estudiantes sea significativo y para ello tenemos en cuenta:

La etapa evolutiva en la que se encuentran los estudiantes por lo que proponemos cuatro tareas distintas en función del ciclo del

alumnado, tratando así de adecuarnos a su nivel de desarrollo.

Sus intereses, creemos que al ser el centro de interés del proyecto un elemento (las torres defensivas de la huerta) presente en su día a

día y con el que interaccionan de manera cotidiana, quedará garantizada la motivación intrínseca en nuestros estudiantes.

Sus necesidades específicas, como veremos más adelante, la estructuración cooperativa del aprendizaje, facilitará el que todos los

alumnos aprendan y trabajen juntos; se apoyen y ayuden mutuamente. Favorecerá el que todos los estudiantes compartan el mismo

contexto de aprendizaje, trabajando sobre los mismos contenidos aunque no haciendo exactamente lo mismo, sintiendo así que sus

aportaciones son importantes.

Hemos de comentar también que, se cuida el que los estudiantes encuentren en todo momento el sentido a lo que hacen, que encuentren

funcionalidad a lo aprendido.

Llegados a este punto convendría aclarar qué son “Las torres de la Huerta”. Nuestra escuela, se encuentra en el barrio de La Condomina. Un

centro público de nueva creación, ubicado en un barrio residencial y relativamente nuevo de la ciudad de Alicante. Escondidas entre varias

decenas de urbanizaciones de reciente construcción, nuestros estudiantes pueden admirar un complejo de torres defensivas, cuyo origen se

encuentra a comienzos de la Edad Moderna. La función de éstas era la defensa de la población, dedicada al cultivo de la vid para la elaboración

del vino fondillón, de los ataques piratas. Un conjunto de torres refugio, de las que hoy quedan veintitrés y que son consideradas un bien de

interés cultural.


5

Uno de los principales estudiosos de este conjunto arquitectónico, era Don Antonio Campos Pardillos que era a su vez abuelo de dos alumnos

del centro. Fue él quien hace unos años, transmitió al claustro y algunos estudiantes, su pasión por este bien histórico. Tras fallecer el pasado

verano, quedo latente en el claustro el deseo de rendirle un homenaje y, pensamos que no hay mejor forma de hacerlo, que ayudando a nuestros

alumnos a descubrir parte de su trabajo.

Para ello hemos diseñado esta unidad y las cuatro tareas que recogemos en estas páginas.


6

3.- Las torres de la huerta desde una perspectiva competencial.

En este esquema reflejamos como, en un paso previo, analizamos la unidad desde un punto de vista competencial. Garantizamos así el enfoque

globalizado de la misma:

Competencia social y cívica

Pautas de conservación del patrimonio histórico y cultural. Planificación de itinerarios grupales. Gestión del ocio y del tiempo libre (itinerarios). Uso correcto

de los recursos naturales (el agua).

Conciencia y expresiones culturales

Huellas del pasado en nuestra localidad: Torres de la huerta. Nombre de las torres.Objetos en el tiempo. Etapas/edades de la historia (La Edad Moderna). Línea deltiempo. La vida en la Huerta. Estructura de la población. Gastronomía: vinofondillón; uva monastrell. Fotografía. Pintura. Exposiciones. Carteles. Música del s.XVI y XVII.

.

Comunicación lingüística

Descripción. Elaboración de rutas. Explicación oral de una ruta. Dar indicaciones. Pedir información.Cuentos de piratas. Leyendas. Planificación de actividades.

Diseño de un programa (acto/homenaje). Guón. Diseño de carteles. Trípticos./Folletos. Invitaciones. Circulares. La biografía. Lenguaje no verbal. Las

señales. Nombres de las torres. Poemas. Entrevista.

Competencia digital

Google maps. Buscar información en buscadores concretos. Códigos QR. Youtube. Blogs. Vídeos. Uso de word. Picassa.

Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Tamaño. Formas geométricas: ventanas, puertas, sillares, balcones. Polígonos. Poliedros. Volumen. Simetría. Línea recta y curva. Círculo. Ordenar >< Medida del tiempo. Horas. Estimaciones. Velocidad. Números de 3 y 4 cifras(años). Par/impar.

Distancia: longitud. Medida de la longitud (unidades). Orientación.

Medios de tranporte (criterios para elegirlos). Construcción de las torres. Profesiones del pasado. Agricultores. Sistemas de riego . Clima mediterráneo.

Plagas(filoxera). Medios de comunicación (señales, fuego entre las torres).

Aprender a aprender.

Estratégias de aprendizaje. Mapas conceptuales.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Elección del "atuendo" adecuado para cada actividad. Asertividad. Expresión de una opinión y aceptación puntos de vista diferentes. Toma de decisiones

individuales y conjuntas. Asunción de responsablidades.

LAS TORRES DE LA HUERTA: desde la perspectiva de las competencias clave.


7

Como puede observarse se trabajan especialmente el desarrollo de las destrezas relacionadas con la conciencia y expresiones culturales, la

comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. También se

favorecerán de forma secundaria las competencias: de aprender a aprender, la social y cívica, la del sentido de la iniciativa y el espíritu

emprendedor.


8

4.- Tarea seleccionada para el diseño curricular.

A continuación, pasamos a enumerar las cuatro tareas planteadas en el proyecto: una para infantil y, otras tres, una para cada ciclo de la etapa

primaria. Aunque la única en la que hemos trabajado su diseño curricular es la de tercer ciclo, creemos que es necesario enmarcarla dentro del

conjunto de propuestas realizadas.

1.- Etapa infantil:

Realizar una exposición de arte en el centro social del barrio sobre las “Torres de la huerta” haciéndola coincidir con el homenaje a D.

Antonio Campos Pardillos (ver tarea 3er ciclo).

2.- Primer ciclo:

Realizar una ruta a pie por las “Torres de la huerta”.

3.- Segundo ciclo:

Dramatizar un cuento basado en un ataque pirata a la torre Sarrió (se interpretará en el acto homenaje, ver tarea 3er ciclo).

4.- Tercer ciclo:

Diseñar y organizar el acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos.

En las tablas siguientes recogemos la secuencia de actividades y los ejercicios de tercer ciclo (sexto curso). En ellas podemos observar que, tal y

como decíamos al comienzo de la unidad, aunque el área que vehicula nuestra propuesta será la de Ciencias Sociales (en primaria) aparecen

actividades y ejercicios susceptibles de ser trabajados tanto en las áreas de lenguas (en ambas etapas), como en la de Educación Artística.


9

NIVEL: 6º CICLO: tercero COMPETENCIAS: A.A, C.L., C.A, S.C., C.D.

TAREA

Diseñar y organizar el acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos.

ACTIVIDAD 1

Entrevista a Sergio Campos, hijo de D. Antonio Campos: Para elaborar el guión de introducción del homenaje a Antonio Campos los alumnos necesitan recopilar información sobre el mismo. Para ello, realizan una entrevista a su hijo. Previamente elaboran las preguntas a realizar.

EJERCICIOS

1.1 Los alumnos visionan el vídeo de una entrevista y distinguiendo las diferentes partes de la misma. Presentación, preguntas y

despedida. 1.2 Con una entrevista dada por el profesor, los alumnos señalan las diferentes partes. 1.3 Se proporciona a los alumnos transcritas diferentes tipos de entrevistas para que ellos las clasifiquen según su medio: radio,

televisión, revista, periódico.

ACTIVIDAD 2

Analizar fotografías de las torres, para hacer una presentación el día del homenaje.


10

EJERCICIOS

2.1 Perspectivas. Puntos de vista. A los alumnos se les presentan fotografías de una torre con diferentes enfoques. Tienen que

reproducirlas en papel mediante dibujos. 2.2 Contrastes de luz y color. A partir de un dibujo de una torre proporcionada por el profesor, los alumnos colorean el fondo

trabajando los diferentes colores: fríos y cálidos. 2.3 Positivo - negativo de la imagen. A partir de un patrón de una torre en blanco y negro, los alumnos dibujan y recortan en cartulina

una torre igual con el fin de entender el positivo - negativo de una imagen.

ACTIVIDAD 3

Crear poemas relacionados con las torres, con el fin de hacer un recital en el homenaje.

EJERCICIOS

3.1 A partir de poemas dados, identifican las partes y características de un poema: rima, estrofas, versos. 3.2 Lectura oral de poemas, trabajando la entonación, ritmo, timbre, con el fin de hacer un recital el día del homenaje. 3.3 Audición de poemas de autores valencianos como Francisco Brines, Miguel Hernández, Vicent Andrés Estellés.

ACTIVIDAD 4

Elaborar el programa de actividades del día del homenaje de D. Antonio Campos.

EJERCICIOS

4.1 Consultan las páginas web proporcionadas para identificar las partes de un guión: presentación, acto, cierre. 4.2 Estructura de un folleto. Se presenta un ejemplar de folleto con sus partes, tipos de letras, color, imágenes. Se les ofrece a los

alumnos otro folleto e identifican las partes anteriormente mostradas.


11

ACTIVIDAD 5

Diseñar un póster informativo del acto de homenaje de D. Antonio Campos.

EJERCICIOS

5.1 Discriminan imágenes relacionadas con la época: gastronomía, vestuario, medios de transporte, instrumentos musicales,

herramientas de trabajo. 5.2 Traducen al inglés, una vez acabado, el póster que publicita el acto.

ACTIVIDAD 6

Realizar un baile el día del homenaje con música de la época renacentista donde los alumnos seleccionan y elaboran los pasos que quieren realizar.

EJERCICIOS

6.1 Aprender la coreografía utilizando el material elaborado.


12

5.- Relación de tarea y currículum: usamos el documento puente.

NIVEL: 6º ÁREA: Educación artística (música). BLOQUE DE CONTENIDO: 1. Escucha. OBJETIVOS DE ETAPA: b), d), e), i), j), m)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACT

Reconocimiento de diversos instrumentos de la época del Renacimiento.

6ºEA-M B.L.1.1.Identificar auditivamente diversos instrumentos de la época del Renacimiento valorando el silencio como elemento indispensable para la audición, conocimiento y disfrute de la melodía.

6ºEA-M B.L.1.1.1. Identifica auditivamente diferentes instrumentos de la época del Renacimiento.

CEC

6

Audición de una melodía del Renacimiento siguiendo un musicograma.

6ºEA-M B.L.1.1.Analizar la organización de la obra musical.

6ºEA-M B.L.1.1.2 Reconoce las partes de la obra.

CEC 6

Valoración del silencio como elemento indispensable para la atención durante la audición musical.

6ºEA-MB.L.1.1.Valorar la importancia del silencio para la audición de la obra.

6ºEA-M B.L.1.1.4. Conoce el valor de silencio durante una audición musical.

CEC 6


13

Seguimiento de la forma a través del musicograma y de partitura correspondiente a su nivel.

6ºEA-M B.L.1.2.Reconocer la forma musical de la obra.

6ºEA-M B.L.1.2.1. Identifica las partes de la obra.

CEC 6

Interés, valoración y respeto hacia la música de otra época.

6ºEA-M B.L.1.3.Expresar respeto y opiniones positivas hacia la música de otra época.

6ºEA-M B.L.1.3.3.- Muestra respeto y opina positivamente sobre la música de otra época

CEC

CAA

6

Valoración de la importancia social de la danza en la época renacentista.

6ºEA-M B.L.1.3. Conocer la importancia social de la danza en la época renacentista.

6ºEA-M B.L.1.3.3.- Conoce la importancia de la danza en la sociedad renacentista.

CEC 6

Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo. Capacidad de concentración. Regulación de la perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación antes, durante y después del proceso de aprendizaje. Resiliencia, superación de obstáculos y fracasos. Aprendizaje autónomo. Uso de estrategias, de aprendizaje cooperativo y por proyectos.

6ºEA-M B.L.1.6. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener concentración mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades, esforzándose y manteniendo la calma y la motivación, intentando resolver las dudas por sus propios medios haciéndose preguntas y buscando ayuda si la necesita.

6ºEA-MB.L.1.6.1.- Permanece en calma ante las dificultades que se le presentan cuando realiza una secuencia de actividades completa y mantiene la motivación hasta finalizarla.

CEC

CAA

CSC

6


14

NIVEL: 6º ÁREA: Educación artística (música). BLOQUE DE CONTENIDO: 2.La interpretación musical. OBJETIVOS DE ETAPA: b)


- Planificación, organización y gestión de proyectos individuales o colectivos.

- Establecimiento de estrategias de supervisión.

- Selección de la información técnica y los materiales.

- Toma de decisiones y calibración de oportunidades y riesgos.

- Aportación de soluciones originales a los problemas.

- Transformación de ideas en acciones.

- Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guías.

6ºEA-M B.L. 2.5. Planificar la realización de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas. Seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptándolo ante los cambios en previstos, evaluar el proceso y la calidad del producto final y con ayuda de guías para la observación detallando las mejoras realizadas.

6ºEA-M B.L. 2.5.1 Estima el tiempo que requiere cada uno de los pasos del desarrollo de un producto o una tarea previamente planificada adaptando el cronograma a cambios imprevistos. 6ºEA-M B.L. 2.5.2. Expresa de forma detallada las mejoras que ha realizado durante el proceso de realización de un producto o tarea para alcanzar los resultados especificados en un a guía de observación previamente acordad de forma individual o colectiva.

CEC

SIEE

CAA

6


15

- Aceptación de los propios errores, aprendiendo de ello.

- Mejora del producto y el proceso tras la evaluación.

- Planificar la realización de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptándolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guías para la observación, detallando las mejoras realizadas.

6ºEA-M B.L. 2.2.1 Interpreta con el propio cuerpo, de manera individual realizando con precisión técnica el repertorio adquirido.


16

NIVEL: 6º ÁREA: Educación artística (música). BLOQUE DE CONTENIDO: 3. La música, el movimiento y la danza. OBJETIVOS DE ETAPA: a), b), c), d), h), i), j), k),m)


- Interpretación con ejecución precisa de danzas tradicionales del mundo.

- Creación de coreografías grupales de manera individual con todos los elementos del lenguaje musical trabajados y con músicas de estilos variados.

- Valoración de la importancia de la danza en la continuidad transgeneracional.

6ºEA-M B.L.3.1.Interpretar una danza del Renacimiento y crear una coreografía grupal.

6ºEA-M B.L.3.1.1.- Colabora en la creación de una coreografía grupal.

6ºEA-M B.L.3.1.3.- Interpreta una danza de la época renacentista.

CEC

SIEE

CAA

6


17

NIVEL: 6º ÁREA: Educación artística (plástica). BLOQUE DE CONTENIDO: 1. Educación audiovisual OBJETIVOS DE ETAPA: a) d) i) j) m)


-Realización de producciones audiovisuales a partir de la narración secuenciada de imágenes interrelacionando diferentes lenguajes. -Fases en el proceso de trabajo: guion, rodaje y montaje. -Elaboración del guion narrativo a partir de la idea: introducción, nudo y desenlace. - Secuenciación de las imágenes. El discurso narrativo estructurado en secuencias, escenas y planos. Tipos de planos. - Rodaje: movimiento de la cámara: panorámica, travelling. Captura de sonidos y diálogos. Tratamiento de la luz: directa, de relleno, a contraluz, luz dura.

6ºEA-M BL1.3 Elaborar de forma cooperativa producciones audiovisuales sencillas planificando las fases del proceso de trabajo, desarrollo del guion, grabación y montaje, teniendo en cuenta la secuenciación de imágenes, movimiento de la cámara y aspectos técnicos en la iluminación y el sonido.

6ºEA-BL1.3.1 Elabora de forma cooperativa producciones audiovisuales sencillas teniendo en cuenta la secuenciación de imágenes, movimiento de la cámara y aspectos técnicos de iluminación y sonido.

CAA

CSC

CEC

2

6ºEA-M BL1.3.2Planifica las fases de un proceso de trabajo interviniendo en el desarrollo de un guion, grabación y montaje del producto final.

SIEE

CEC

2

6ºEA-M BL1.3.3Planifica las fases del proceso creativo en la elaboración de producciones audiovisiones sencillas (escenografía, vestuario, maquillaje, peluquería) teniendo en cuenta la selección de la idea, elaboración del proyecto (calendario de ejecución y reparto de las funciones en la cadena de trabajo) y presentación manual o digital.

SIEE

CEC

2


18

- Montaje. Sonorización: diálogos, banda sonora, efectos especiales. Introducción a la técnica de doblaje. Recreación de fragmentos de películas a partir de la interpretación personal. Exploración de las posibilidades expresivas de los personajes a partir de gestos y diálogos. Caracterización. Recursos tecnológicos e informáticos aplicados a la fase de grabación (cámaras, micrófonos, iluminación), fase de edición o montaje (programas informáticos) y efectos especiales. Planificación del calendario de ejecución y reparto de funciones en la cadena de trabajo (escenografía, vestuario, maquillaje, peluquería). Justificación argumentada de criterios propios en la toma de decisiones y respeto hacia las opiniones de los compañeros.

Interés por cooperar en el desarrollo del trabajo en equipo realizando la parte individual con eficacia y responsabilidad.


19

NIVEL: 5º y 6º ÁREA: Educación artística (plástica). BLOQUE DE CONTENIDO: 2. Expresión artística. OBJETIVOS DE ETAPA: a) b) c) d) e) h) i) j)


- Observación e interpretación de los diferentes entornos natural, artificial e imaginario a través de los medios de comunicación e Internet. - Exploración de las posibilidades expresivas de los elementos configurativos del lenguaje visual. - El punto como elemento generador de la imagen digital: píxel. - La línea como elemento descriptor de detalles y de expresión. - El plano (forma). Cualidades expresivas de la forma. - El color. Colores, luz y colores pigmento. Cualidades: tono, saturación y luminosidad. Armonía y contraste. Valor comunicativo y simbología. - Las texturas: táctiles, visuales (naturales y artificiales). Realización de muestrarios de texturas.

6ºEA BL2.1 Observar e interpretar los elementos del entorno social, cultural y artístico presentes en los medios de comunicación audiovisual e Internet, para representar de forma personal emociones, ideas, acciones y situaciones utilizando los elementos del lenguaje visual.

6ºEA BL2.1.1 Observa diferentes producciones artísticas a través de Internet y de los medios de comunicación audiovisual y expresa las impresiones percibidas de forma personal.

CEC

CAA

CSC

CD

2

6ºEA BL2.1.2 Experimenta con las posibilidades expresivas de los elementos del lenguaje visual para representar en diferentes formatos las emociones, ideas, acciones y situaciones sugeridas en la observación de producciones artísticas a través de Internet y de los medios de comunicación audiovisual.

CEC

CAA

CD

2


20

- Conceptos básicos de la composición. Proporción, equilibrio, ritmo, tensión.

- Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones y cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compañeros.

-Colaboración y compartición de planes, información y recursos. Sensibilidad y comprensión de los puntos de vista de los demás.

6ºEA B.L 2.2.- Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su rol y su tarea y esforzándose para lograr metas comunes, haciendo aportaciones y valorando las de los demás, utilizando el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

6ºEA B.L.2.2.9.1- Desempeña con esfuerzo y eficacia su rol y su tarea en equipo de trabajo haciendo aportaciones desde su perspectiva y respetando las aportaciones de los demás.

6ºEA B.L.2.2.9.1.- Participa en la planificación de metas comunes haciendo propuestas valiosas y tomando decisiones razonadas.

CSC

CAA

SIEE

4, 5

-Técnicas y materiales de expresión plástica:

- Técnicas bidimensionales: dibujos, pintura, estampación, mixtas, collage.

- Técnicas tridimensionales: modelado, ensamblaje, técnicas mixtas.

6ºEA B.L 2.2- Realizar producciones artísticas bidimensionales, eligiendo los materiales y recursos informáticos y tecnológicos más adecuados para conseguir diferentes efectos expresivos con precisión y calidad de ejecución

6ºEA B.L.2.2.1.- Realiza producciones artísticas con técnicas bidimensionales eligiendo los materiales, soportes y útiles más adecuados a cada técnica para conseguir diferentes efectos expresivos haciendo buen uso de los mismos con precisión y calidad de ejecución.

CEC

4, 5


21

- Materiales y soportes propios y de desecho. Creación, manipulación de producciones artísticas mediante técnicas, materiales y recursos informáticos y tecnológicos ( fotocopiadora, escáner, cámara de fotos, programa informáticos)

-Adquisición de la coordinación y precisión necesarias para la ejecución de las distintas técnicas de expresión plática.

-Búsqueda de información sobre las manifestaciones artísticas y técnicas del nivel escolar. -Fuentes, formatos y soportes de donde se obtiene la información. -Organización en diferentes soportes (físico y digital) y registros.

6ºEA B.L. 2.5. Obtener y organizar información de los medios de comunicación audiovisual e internet sobre las manifestaciones artísticas que se trabajan en el nivel educativo para planificar los procesos creativos, utilizando los diferentes recursos que ofrece la red de forma crítica y responsable.

6ºEA B.L.2.5.1. Busca y selecciona información con las orientaciones del adulto en medios digitales sobre las manifestaciones artísticas que se trabajan en el nivel educativo para planificar procesos creativos.

CCLI

CAA

CD

4, 5

- Interés por películas, cortos, vídeos artísticos, animación, documentales, publicidad. - Interés y disfrute de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes

6ºEA BL2.6 Reconocer y respetar las manifestaciones artísticas más significativas de la pintura, escultura, arquitectura y medios audiovisuales que forman parte del patrimonio artístico y cultural expresando sus conocimientos y

6ºEA BL2.6.1 Reconoce las manifestaciones artísticas más significativas de la pintura, escultura, arquitectura y medios audiovisuales que forman parte de patrimonio artístico y cultural.

CEC

CSC

2


22

entornos artísticos: museos, exposiciones, galerías de arte, auditorios, teatros. - Páginas Web y blogs de museos, exposiciones, artstas, galerías de arte. - Identificación de obras por tema, género, época histórica, movimiento artístico, técnicas. - Respeto y valoración de las distintas manifestaciones artísticas y de las diferentes profesiones relacionadas con la expresión artística. - Expresión crítica de sus conocimientos, ideas, opiniones y preferencias respecto a las manifestaciones artísticas.

argumentando de forma crítica sus ideas, opiniones y preferencias a través del diálogo y la reflexión.

6ºEA BL2.6.2 Respeta las manifestaciones artísticas de la pintura, escultura, arquitectura y medios audiovisuales que forman parte de patrimonio artístico y cultural.

CEC

CSC

2

- Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones. Toma de decisiones, calibración de oportunidades y riesgos. Sentido de su trabajo en una tarea compleja que afecta a varios. Estímulo del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos. Sensibilidad y comprensión de los puntos de vista de los demás. Consejo y apoyo a los demás.

6ºEA B.L. 2.9. Actuar de forma eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificación de metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizándose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros miembros del grupo, utilizando el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

6ºEA B.L.2.9.1. Participa en la planificación de metas comunes haciendo propuestas valiosas y tomando decisiones razonadas.

CSC

CAA

SIEE

4, 5


23

NIVEL: 6º ÁREA: Educación artística (plástica). BLOQUE DE CONTENIDO: 3. Dibujo geométrico. OBJETIVOS DE ETAPA: g), j)


- Proporcionalidad entre figuras; Conceptos de igualdad, simetría y semejanza. Trazado mediante cuadrícula. - La escala: ampliación y reducción de objetos y composiciones artísticas a partir de una cuadrícula; Relación entre las medidas del dibujo y la realidad. - Representación gráfica de los poliedros. Definición y características; Tipos: prismas, pirámides y cuerpos de revolución. - Recta, semirrecta y segmento. Trazado de la mediatriz de un segmento.

6ºEA BL3.1 Reconocer en los objetos y espacios las proporciones entre el dibujo y la realidad para realizar la representación gráfica utilizando escalas.

6ºEA BL3.1.1 Reconoce en los objetos y espacios las proporciones entre el dibujo y las Torres.

CMCT 2

6ºEA BL3.1.2 Realiza representaciones gráficas de proporciones de objetos y espacios utilizando escalas.

CMCT 2


24

Herramientas para el manejo y trazado del dibujo geométrico. - La regla: el milímetro como medida básica. - El juego de plantillas: escuadra y cartabón para el trazado rectas y formas geométricas. - El compás para la realización de arcas de circunferencia y traslado de medidas. - El transportador de ángulos para medir y transportar ángulos. Uso cuidadoso de los instrumentos y materiales del dibujo geométrico. Soltura y precisión en la línea y el trazo.

6ºEA BL3.2 Reconocer y utilizar con cuidado, soltura y precisión los instrumentos (regla, compás, escuadra cartabón y transportador) y materiales propios del dibujo técnico.

6ºEA BL3.2.1 Reconoce los instrumentos del dibujo técnico (regla, cartabón, escuadra…) a utilizar para el diseño a escala de Las Torres.

CEC

CAA

2

6ºEA BL3.2.2 Utiliza los instrumentos (regla, cartabón, escuadra…) para la realización de los dibujos de Las Torres.

CEC

CAA

2


25

NIVEL: 6º ÁREA: Lengua castellana y literatura BLOQUE DE CONTENIDO: 1. La lengua oral. Hablar y escuchar. OBJETIVOS DE ETAPA: c) e) m)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO

CCLV UUDD

Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: identificación del tipo textual, para adaptar a la situación comunicativa la comprensión y sus intervenciones, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, realización del papel de moderador, recoger datos, seleccionar la información pertinente a los objetivos de la comunicación e incorporación de las intervenciones de los interlocutores.

Reformulación de hipótesis a

6º CLL.BL.1.3.Producir con supervisión textos orales de los géneros habituales del nivel educativo, elaborando un guion previo, adecuando el discurso a la situación comunicativa, con una estructura coherente y utilizando el vocabulario, la entonación y dicción y los recursos no verbales correctamente además de un lenguaje no discriminatorio.

6º CLL.BL.1.3.1.En la producción de textos orales hace uso del lenguaje no verbal para reforzar la intención comunicativa.

6º CLL.BL. 1.3.2. Produce elaborando por sí mismo un guion previo y con apoyo de recursos (escritos, gráficos, visuales o auditivos) textos orales de los géneros más habituales del nivel

CL

CL

1

1

1


26

partir de la comprensión de

nuevos elementos. Situaciones

de comunicaciones dirigidas o

espontaneas: debates y

coloquios sobre temas de

actualidad o cercanos a sus

intereses, y mediaciones de

conflictos.

Organización del discurso: exposición coherente, conocimiento de los procedimientos de preguntar y repreguntar, formulación de juicios con claridad y uso de un lenguaje no discriminatorio.

Identificación, interpretación y

diferenciación de mensajes

verbales y no verbales.

educativo teniendo en cuenta el propósito comunicativo.

CL

CL

1


27

NIVEL: 5º Y 6º ÁREA: Lengua castellana. BLOQUE DE CONTENIDO: 2. Comunicación escrita. Leer. OBJETIVOS DE ETAPA: b), e)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO

CCLV ACT

Estudio y análisis de los elementos básicos de textos periodísticos en diarios locales (cuerpo de la noticia e intención comunicativa) y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los mismos.

6ºCLL.BL2.2. Interpretar, de forma autónoma, reflexiva y dialogada con la ayuda de sus compañeros, textos del ámbito escolar y social anticipando y reformulando hipótesis, infiriendo elementos contextuales no explícitos, identificando la tipología del texto y exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido y la intención del autor.

6ºCLL.BL2.2.1. Identifica el tema y el destinatario y la intención del emisor en los textos escritos continuos y discontinuos, en distintos soportes: impresos, digitales y multimodales del nivel educativo (instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos, teatrales y del cómic, etc.)

CCLI

CAA

4

Iniciación al estudio y análisis de los elementos básicos de textos publicitarios

4


28

(elementos icónicos y verbales de una secuencia publicitaria, interpretación de lenguaje figurado: personificaciones y juegos de palabras) y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de spots publicitarios televisivos.

Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura a través de información paratextual (tipo de texto, soporte del mismo, formato, tipo de letra, índices, palabras clave y elementos icónicos), estableciendo los objetivos de la lectura (lúdico, búsqueda o aprendizaje), anticipando hipótesis y analizando la estructura del texto y su tipología; durante la lectura; y después de la lectura (extrayendo conclusiones sobre lo leído).

Búsqueda, localización y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones, etc.

6º.CLL.BL.2.3.Leer en medios digitales de forma autónoma, reflexiva y dialogada para buscar, seleccionar y almacenar información, contrastando la información y utilizándola para ampliar conocimientos dando cuenta de las referencias bibliográficas.

6ºCLL.BL.2.3.1.Da

cuenta de las

referencias

bibliográficas y web

grafía de la información

seleccionada en medios

CL

CD

CAA

1

1


29

Obtención de información de manera guiada mediante herramientas de búsqueda, visualización y reproducción multimedia (navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) con dispositivos TIC

Utilización dirigida de las TIC, para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y responsable, haciendo uso de los entornos visuales, paginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios , repositorios en línea, etc. búsqueda, visualización y reproducción multimedia (navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) con dispositivos TIC

Utilización dirigida de las TIC, para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y responsable, haciendo uso de los entornos visuales, paginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios , repositorios en línea, etc.

digitales (autor,

editorial, enlace, etc.)

1


30

NIVEL:6º ÁREA: Lengua Castellana. BLOQUE DE CONTENIDO: 3. Comunicación escrita .Escribir. OBJETIVOS DE ETAPA: e), j)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACTIVI

Conocimiento y uso a partir de modelos, de los elementos básicos (apoyo textual, silueta,...) de los textos escritos y de su estructura.

Planificación: definición del destinatario y la estructura en función del tipo de texto, para escribir textos narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos.

6ºCLL.B.L. 3.1.- Planificar y escribir de forma reflexiva y dialogada, con una supervisión de un adulto y la colaboración de los compañeros, textos de los géneros más habituales del nivel educativo, redactando el borrador, con una estructura coherente y un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingüísticos con creatividad y sentido estético.

6ºCLL.B.L.3.1.1.- Participa, con la supervisión de un adulto, y a partir de un guión previo en el proceso colectivo de planificación y escritura de textos (descripciones, narraciones, etc).

B.L.3.1.2.- Cuando redacta textos organiza la información utilizando adecuadamente conectores

CCLI

CAA

CCLI

4

Técnicas para el tratamiento de la información: esquemas lógicos, resúmenes, gráficos y mapas conceptuales o herramientas sencillas de

6ºCLL.BL.3.3.Utilizar con supervisión la

escritura para organizar la información

contenida durante la escucha activa o la

lectura reflexiva en diferentes medios de

forma contrastada mediante esquemas lógicos,

6º.CLLBL3.3.1. Organiza con supervisión la información obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva en diferentes medios de forma contrastada mediante mapas conceptuales en

CAA

CD

1


31

edición y presentación de contenidos digitales. Como especificar la bibliografía y web grafía utilizada en un trabajo.

resúmenes, gráficos y mapas contextuales o

herramientas sencillas de edición y

presentación de contenidos digitales, para

utilizar la en la redacción de textos o las tareas

utilizando los diversos recursos de forma

responsable.

soporte papel o digital para utilizarla en la redacción de textos o en tareas de aprendizaje.

1


32

NIVEL: 6º ÁREA: Lengua castellana y literatura. BLOQUE DE CONTENIDO: 4. Comunicación escrita. Conocimiento de la lengua. OBJETIVOS DE ETAPA: b), e)


Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura a través de información paratextual ( tipo de texto, soporte del mismo, formato, tipo de letra, índices, palabras clave y elementos icónicos), estableciendo los objetivos de la lectura( lúdico, búsqueda o aprendizaje), anticipando hipótesis y analizando la estructura del texto y su tipología: durante la lectura, y después de la lectura.

6º.CLL.B.L.2.2 Interpretar, de forma autónoma, reflexiva y dialogada con la ayuda de sus compañeros, textos de ámbito escolar y social anticipando y reformulando hipótesis, infiriendo elementos contextuales no explícitos, identificando la tipología del texto y exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido y la intención del autor.

6º.CLL.B.L.2.2.1Identifica el tema y el destinatario y la intención del emisor en los textos escritos contínuos y discontínuos, en distintos soportes: impresos, digitales y multimodales del nivel educativo ( instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos, teatrales y del cómic…) 6º.CLL.B.L.2.2.3 Infiere elementos contextuales no explícitos exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido y la intencionalidad del autor. 6º.CLL.B.L.2.2.4 Identifica la estructura básica de diferentes tipologías y géneros textuales ( descriptivos, narrativos, expositivos, instructivos, argumentativos, predictivos…

CCLI CAA

CCLI CAA

CCLI

5

5

5


33

Planificación, organización y gestión de proyectos individuales o colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisión. Selección de la información técnica y los materiales. Toma de decisiones y calibración de oportunidades y riesgos. Aportación de soluciones originales a los problemas

Transformación de ideas en acciones. Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guias. Aceptación de los propios errores, aprendiendo de ello. Mejora del producto y del proceso tras la evaluación.

B. 6º.CLL.L.4.6 Planificar la realización de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptándolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guias para la observación, detallando las mejoras realizadas.

6º.CLL.B.L.4.6.1 Estima el tiempo que requiere cada una de los pasos del desarrollo de un producto o una tarea previamente planificada adaptando el cronograma a cambios e imprevistos. 6º.CLL.B.L.4.6.2 Expresa de forma detallada las mejoras que ha realizado durante el proceso de realización de un producto o tarea para alcanzar los resultados especificados en una guía de observación previamente acordada de forma individual o colectiva.

CAA

SIEE

CAA

SIEE

5

5

Uso de las herramientas más comunes de las TIC para conversar con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc...compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivos. Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al receptor con respeto, pondera su tiempo de

6º.CLL.B.L.4.8 Participar en equipos de trabajo para construir un producto o tarea colectiva, compartiendo información y contenidos digitales de forma oral o escrita, con un lenguaje no discriminatorio, utilizando herramientas de comunicación TIC y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar

6º.CLL. B.L.4.8.1 Participa en equipos de trabajo para construir un producto o tarea colectiva, compartiendo información y contenidos digitales de forma oral o escrita utilizando herramientas de comunicación TIC y entornos virtuales de aprendizaje ( descarga y subida de contenidos digitales y discusión en foros y edición conjunta de contenidos) 6º.CLL.B.L.4.8.2Participa en equipos de trabajo para construir un producto o tarea colectiva protegiendo a otros de las malas prácticas (

CCLI CD

CSC

CCLI CD

CSC

5

5


34

habla, cuida su privacidad o intimidad, etc…

Maneras de prevenir y denunciar las malas formas de conducta como el ciberacoso o la discriminación por género o cultura. Exposición de ideas y opiniones mediante las herramientas de comunicación más comunes con dispositivos de las TIC ( correo electrónico, chat, videoconferencia telefonía, etc…). Uso de los recursos y actividades más comunes de un entorno virtual de aprendizaje: descarga y subida de contenidos digitales, discusión en foros, edición conjunta de contenidos. Gestión de la identidad digital y la privacidad en las herramientas de comunicación de Gestió las TIC y en entornos virtuales de aprendizaje.

y proteger a otros de las malas prácitcas como el ciberacoso.

ciberacoso o la discriminación por género y cultura )


35

NIVEL: 6º ÁREA: Lengua castellana y literatura BLOQUE DE CONTENIDO: 5.Educación literaria. OBJETIVOS DE ETAPA: e, i, j


Uso de las estrategias necesarias, individualmente

o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada,

comentada o dramatizada, en el centro o en otros

contextos sociales, de fragmentos u obras de la

literatura universal, adaptadas a la edad,

presentadas en formatos y soportes diversos, para

obtener información sobre elementos como el

medio ambiente, la climatología, la geografía o la

historia, entre otros, del entorno más próximo y de

otros países y civilizaciones.

Registro en diversos medios de la información

obtenida para utilizarla posteriormente con fines

académicos. Reflexión sobre la validez de la

información recopilada por uno mismo o por los

demás, en el marco de actividades grupales o

individuales.

6º.CLL .BL5.2. Buscar, seleccionar y

almacenar digitalmente información

de fuentes diversas sobre el entorno

social y cultural y otras civilizaciones a

través de la lectura o audición

reflexiva de fragmentos y obras

completas, tanto clásicos como

actuales, de los géneros y subgéneros

adecuados al nivel educativo para

ampliar sus conocimientos y utilizarla

en las tareas de aprendizaje,

contrastando la información y dando

cuenta de las referencias

bibliográficas.

6º.CLLBL5.2.1. Busca, selecciona y almacena información de medios digitales sobre el entorno social y cultural y otras civilizaciones a través de la lectura o audición reflexiva de fragmentos y obras completas, tanto clásicos como actuales, de los géneros y subgéneros adecuados al nivel educativo, para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje.

CD CAA CEC

3


36

Identificación de estrofas en poemas recitados.

Reflexión sobre la identificación de cualquiera de

los elementos anteriores realizada por uno mismo

o por los compañeros.

Elaboración, de forma individual, de relatos y

poemas con elementos fantásticos o imaginarios y

con uso de recursos retóricos adecuados a la edad,

para mostrarlos en el ámbito escolar o social en

diferentes soportes y medios.

6º.CLL BL5.1. Identificar,las

características formales de los textos

poéticos y teatrales, y algunos

recursos retóricos cuando aparecen

en textos literarios mientras participa

en actividades de lectura, audición

colectiva, recitado y dramatización.

BL5.3. Escribir con sentido estético y

creatividad, de manera autónoma o

colaborativa, poemas o canciones,

utilizando los recursos retóricos y

métricos del nivel educativo, en las

distintas fases de creación textual.

6º.CLLBL5.1.3 Identifica y nombra, utilizando expresiones específicas de la terminología literaria, todos los elementos constitutivos de poemas y canciones (rima, ritmo, medida de verso y estrofas) con presencia habitual en el entorno social.

6º.CLLBL5.3.2. Escribe con sentido estético y creatividad y de manera autónoma o colaborativa, poemas y canciones originales, utilizando adecuadamente las estrategias de producción escrita y los recursos retóricos y métricos adecuados al nivel siguiendo con supervisión las distintas fases de la creación textual.

CCLI CEC CCLI CEC SIEE

3

3


37

NIVEL: 6º ÁREA: Inglés. BLOQUE DE CONTENIDO: 4. Producción de textos escritos. OBJETIVOS DE ETAPA: a) b) c) f) i) d) m) h) j) k) l)


FUNCIONES COMUNICATIVAS

Elaboración de noticias o mini reportajes y descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes.

Organización de las ideas en párrafos. Uso de la lengua para comunicarse y

aprender en otras áreas del currículo.

6ºL.E.BL4.1 Producir autónomamente textos escritos libres, de manera individual, cooperativa o por aproximación dialógica, aplicando las convenciones ortográficas básicas, patrones gráficos y los principales signos de puntuación para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares predecibles.

6ºL.E.BL4.1.1.Produce y co-produce, autónomamente, textos escritos (expresión de la opinión y ofrecimiento de ayuda; narración de hechos pasados remotos o recientes).

6ºL.E.BL4. 1.6. Organiza con autonomía las ideas en párrafos.

CL

CAA

SIEE

5

ESTRATEGÍAS:

Utilización de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinónimos y antónimos en diversos formatos.

6ºL.E.BL4.2 Aplicar de manera autónoma las estrategias básicas de planificación, ejecución y revisión, decidiendo sobre qué escribir, considerando todo tipo de texto, la

6ºL.E.BL4.2.1. Planifica, de manera autónoma, el uso de mecanismos para sacar el máximo partido de los conocimientos previos y la localización y uso adecuado de los

CL

CAA

CSIEE

5


38

Técnicas de organización de ideas.

Herramientas para la producción de textos discontinuos para facilitar el aprendizaje de contenidos y competencias en cualquier área.

Organización y representación del texto de forma creativa utilizando herramientas digitales de edición y presentación sencillas que permiten incluir texto con de forma personalizada.

Redacción del texto ajustada a los modelos y fórmulas

estructura del mismo, a quién va dirigido y qué material se usará, utilizando los recursos lingüísticos y técnicas de organización necesarios, valorando la originalidad y el esfuerzo y presentando el producto en diferentes soportes y formatos

recursos lingüísticos, temáticos y organizativos.

6ºL.E.BL4.2.2. Utiliza diccionarios de expresiones idiomáticas y homónimos.

6ºLE.BL4. 2.3. Organiza y representa textos de forma creativa, de manera autónoma, utilizando recursos (mapas conceptuales) herramientas digitales de edición y presentación que permitan incluir texto con un formato personalizado.

6º.L.E.BL4.2.4. Produce y co-produce, de forma autónoma, textos que se ajustan a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto con finalidad dialógica, y persuasiva.

6ºBL4.2.5. Realiza, por propia iniciativa, el proceso de revisión de sus textos escritos valorando el grado de formalidad del lenguaje y la utilización del vocabulario específico, detectando errores, corrigiéndolos y planificando

CAA

CL

CAA

CSIEE

CL

CAA

CL

CAA

CSIEE


39

acciones para superar las dificultades encontradas.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.

6ºL.E.BL4.3 Distinguir aspectos socioculturales y sociolingüísticos, concretos y significativos de distintos países, como características propias, hábitos, convenciones, costumbres, creencias, valores y actitudes y aplicar, emitiendo valoraciones, ideas y opiniones, los conocimientos adquiridos a una producción escrita, respetando las normas de cortesía básicas y utilizando un lenguaje no discriminatorio.

6ºL.E.BL4.3.2 Expone por escrito de forma crítica sus opiniones sobre prácticas de trabajo, actividades de ocio, creencias y valores de distintos países, demostrando respeto hacia las mismas.

CSC

CL

CCEC

5

LÉXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA

Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; window, door, garage, roof; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance.

Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss;

6ºLE.BL4.4 Utilizar con supervisión un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

6º LE.BL4.4.1. Utiliza, de manera autónoma, un repertorio de léxico escrito de alta frecuencia relacionado con referentes socioculturales de interés general del ámbito público, en un contexto conversacional.

CL

CAA

CSIEE

5


40

office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries.

Educación y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune); Physical Education (rules, sport, energy, chronometer, speed, race).

Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets,

Alimentación y restauración: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog,


41

pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding.

Transporte:

By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket;

By land: car, van, motorcycle, truck, caravan ;

By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board

Aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.

Desarrollo de proyectos en equipo, transformación de ideas en acciones.

Toma de decisiones, calibración de oportunidades y riesgos.

6ºLE.BL4.6. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificación de metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizándose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros miembros del grupo, utilizando el

6ºLE.BL4.6.1 Participa en la planificación de metas comunes haciendo propuestas valiosas y tomando decisiones razonadas.

BL4.6.2 Participa en diálogos para resolver conflictos interpersonales preguntando adecuadamente y reformulando el contenido del

CSC

CAA

SIEE

CSC

CCLI

5


42

Búsqueda del sentido de su trabajo en una tarea compleja que afecta a varios.

Entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos.

Sensibilidad y comprensión por los puntos de vista de los demás. Búsqueda del consenso y el apoyo de los demás.

diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

discurso del interlocutor con un lenguaje respetuoso.

6ºLE.BL4.6.3 Utiliza el diálogo igualitario para resolver conflictos habituales respetando los puntos de vista de los demás en las situaciones que así lo requieran incorporando las intervenciones ajenas manteniendo la calma ante los obstáculos y malentendidos.

BL4.6.4 Anima a los otros miembros de su grupo y reconoce el trabajo que realizan dentro del equipo.

CSC

CCLI

SIEE

CSC


43

6.- TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE LA TAREA DE LA UDI DISEÑADA CON TODOS LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS.

IDENTIFICACIÓN DE LA TAREA:

Diseñar y organizar un acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos.

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:

Nuestra escuela, se encuentra en el barrio de La Condomina. Un centro público de nueva creación, ubicado en un barrio residencial y relativamente nuevo de la ciudad de Alicante. Escondidas entre varias decenas de urbanizaciones de reciente construcción, nuestros estudiantes pueden admirar un complejo de torres defensivas, cuyo origen se encuentra a comienzos de la Edad Moderna. La función de éstas era la defensa de la población, dedicada al cultivo de la vid para la elaboración del vino fondillón, de los ataques piratas. Un conjunto de torres refugio, de las que hoy quedan veintitrés y que son consideradas un bien de interés cultural.

Uno de los principales estudiosos de este conjunto arquitectónico, era Don Antonio Campos Pardillos que era a su vez abuelo de dos alumnos del centro. Fue él quien hace unos años, transmitió al claustro y algunos estudiantes, su pasión por este bien histórico. Tras fallecer el pasado verano, quedo latente en el claustro el deseo de rendirle un homenaje y, pensamos que no hay mejor forma de hacerlo, que ayudando a nuestros alumnos a descubrir parte de su trabajo.

Para ello proponemos una tarea cuyo producto final es el propio acto de homenaje y el contexto escolar y/o social. Se trata de un acto que implica no sólo a la comunidad educativa en su conjunto, sino que también, tendría un impacto a nivel del barrio y de la localidad.

Nuestra UDI incluye una tarea para cada uno de los ciclos del centro y, todas ellas, llegan a su fin el día del homenaje. De esta forma creamos un clima propicio para el desarrollo de la tarea de los estudiantes de sexto curso.


44

VISIÓN GENERAL DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA TAREA:

FAMILIA DE MODELOS DIDÁCTICOS

(conductuales, cognitivos, sociales y personales)

ACTIVIDAD

Modelo social 1.- Entrevista a Sergio Campos, hijo de D. Antonio Campos: Para elaborar el guión de introducción del homenaje a Antonio Campos los alumnos necesitan recopilar información sobre el mismo. Para ello, realizan una entrevista a su hijo. Previamente elaboran las preguntas a realizar.

Modelo social 2.- Analizar fotografías de las torres, para hacer una presentación el día del homenaje: Los alumnos disponen de diversas fotografías, hacen una selección previa en base a unos criterios dados y elaboran una presentación Power Point.

Modelo social 3.- Crear poemas relacionados con las torres, con el fin de hacer un recital en el homenaje. Los alumnos componen por grupos un poema colectivo de 2 estrofas y rimas 2 a 2 (ABAB) a partir de imágenes referidas a las torres y al personaje homenajeado.

Modelo social 4.- Elaborar el programa de actividades del día del homenaje de D. Antonio Campos. Los alumnos diseñan por grupos el programa de actividades, encargándose cada uno de ellos de una parte.

Modelo social 5.- Diseñar un póster informativo del acto de homenaje de D. Antonio Campos. Cada uno de los grupos elabora su propio cartel. Después se vota y decide entre todos cuál será el póster informativo con el que se promocionará el acto.

Modelo social 6.- Realizar un baile el día del homenaje con música de la época renacentista. Los donde los alumnos seleccionan y elaboran los pasos que quieren realizar.


45

TITULO: Diseñar y organizar un acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos. ÁREA/S: Lengua Castellana. NIVEL/CICLO/ETAPA: 6º curso, 3er ciclo, primaria.

ACTIVIDAD Nº 1 TIPO DE PENSAMIENTO

Entrevista a Sergio Campos, hijo de D. Antonio Campos. Los alumnos por grupos elaboran una batería de preguntas relativas a la figura de D. Antonio Campos, seleccionando las más adecuadas, elaborando y realizando finalmente la entrevista.

Analítico.

SELECCIÓN DE EJERCICIOS ORGANIZACIÓN DE AULA

1.1.- Los alumnos visionan el video de una entrevista, distinguiendo las partes de la misma. Presentación, preguntas y despedidas.

1.2.- Con una entrevista dada por el profesor, los alumnos señalan las diferentes partes

1.3.- Se proporcionan a los alumnos transcritas diferentes tipos de entrevistas para que ellos las clasifiquen según su medio: radio, televisión, revista, periódico….

Nº de sesiones 5 sesiones en total.

Agrupamientos Pequeños grupos heterogéneos (de 4 a 5 alumnos).

Escenarios

Clase

RECURSOS DIDÁCTICOS

Vídeos, grabaciones, radio, periódicos y revistas

COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO

Aportación de material (periódicos, revistas…).


46

TITULO: Diseñar y organizar un acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos. ÁREA/S: Educación Artística. NIVEL/CICLO/ETAPA: 6º curso, 3er ciclo, primaria.


Analizar fotografías de las torres, para hacer una presentación el día del homenaje. Los alumnos disponen de diversas fotografías, hacen una selección previa en base a unos criterios dados y elaboran una presentación en Power Point.

Deliberativo.


2.1.- Perspectivas. Puntos de vista. A los alumnos se les presentan fotografías de una torre con diferentes enfoques. Tienen que reproducirlas en papel mediante dibujos.

2.2.- Constrates de luz y color. A partir de un dibujo de una torre proporcionada por el profesor, los alumnos colorean el fondo trabajando los diferentes colores: frios y cálidos.

2.3.- Positivo/negativo de la imagen. A partir de un patrón de una torre en blanco y negro, los alumnos dibujan y recortan en cartulina una torre igual con el fin de entender el positivo/negativo de una imagen.

Nº de sesiones

5


Escenarios

Aula /clase

Aula TICs


Recursos TICs: Ordenadores, sala de informática

Fotografías


No procede.


47

TITULO: Diseñar y organizar un acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos. ÁREA/S: Lengua castellana. NIVEL/CICLO/ETAPA: 6º curso, 3er ciclo, primaria.


Crear poemas relacionados con las torres, con el fin de hacer un recital en el homenaje. Los alumnos componen por grupos un poema colectivo de dos estrofas y rimas 2 a 2 (ABAB) a partir de imágenes referidas a las torres y al personaje homenajeado

Creativo.


3.1.- A partir de poemas dados identifican las partes y características de un poema: rima, estrofas y versos.

3.2.- Leen de poemas trabajando la entonación, ritmo y timbre con el fin de hacer un recital el día del homenaje.

3.3.- Realizan una audición de poemas de autores valencianos como Francisco Brines, Miguel Hernández, Vicent Andrés Estellés.

Nº de sesiones

8


Escenarios

Aula y sala de usos múltiples


Poemas de los autores indicados (escritos y en soporte audiovisual).

Imágenes de las Torres y personaje homenajeado.


Visita de un padre de los alumnos, actor de profesión, para recitar algunos poemas y explicar cómo conseguir una entonación y ritmo adecuados para una correcta comprensión e interiorización de los poemas.


48

TITULO: Diseñar y organizar un acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos. ÁREA/S: Lengua castellana. NIVEL/CICLO/ETAPA: 6º curso, 3er ciclo, primaria.


Elaborar el programa de actividades del día del homenaje de D. Antonio Campos. Los alumnos diseñan por grupos el programa de actividades, encargándose cada uno de ellos de una parte.

Práctico.


4.1.- Los alumnos consultan las páginas web proporcionadas para identificar las partes de un guión: presentación, acto y cierre.

4.2.- Estructura de un folleto. Se presenta a los alumnos un ejemplar de folleto con sus partes, tipos de letra, color e imágenes. Después se les ofrece otro y ellos identifican las partes anteriormente mostradas.

Nº de sesiones

3


Escenarios

Aula TICs

Aula


Recursos TICs. Programas de diferentes eventos y formatos.



49

TITULO: Diseñar y organizar un acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos. ÁREA/S: NIVEL/CICLO/ETAPA: 6º curso, 3er ciclo, primaria.


Diseñar un póster informativo del acto de homenaje de D. Antonio Campos. Cada uno de los grupos elabora su propio cartel. Después se vota y decide entre todos cuál será el póster informativo con el que se promocionará el acto.

Creativo.


5.1.- Discriminan imágenes relacionadas con la época: gastronomía, vestuario, medios de transporte, instrumentos musicales, herramientas de trabajo.

5.2.- Traducen al inglés, una vez acabado el póster que publicita el acto.

Nº de sesiones

2


Escenarios

Aula


Cartulinas, colores, imágenes/fotos, ordenador, impresora, folios.



50

TITULO: Diseñar y organizar un acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos. ÁREA/S: Educación artística: música. NIVEL/CICLO/ETAPA: 6º curso, 3er ciclo, primaria.


Realizar un baile el día del homenaje con música de la época renacentista. Visualizan diferentes danzas de la época Renacentista y eligen entre todos los grupos el tipo de danza que quieren realizar (danzas de la corte o danzas populares). A continuación:

Seleccionan la música y observan la forma musical que tiene.

Elaboran entre todos la coreografía a partir de la danza que hayan seleccionado.

Eligen y elaboran el material necesario para ejecutar la danza.

Creativo.


6.1 Aprenden la coreografía utilizando el material elaborado. Nº de sesiones

9

Agrupamientos Pequeños grupos heterogéneos (de 4 a 5 alumnos) y gran grupo

Escenarios

El aula de música.


Pizarra digital, internet y materiales seleccionados para ejecutar la danza.


Para la elaboración del material (vestimenta, atrezzo…) se cuenta con la colaboración de las familias en el taller.


51

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CONDICIONES EVALUACIÓN

ACTIVIDADES APRENDIZAJE

INDICADORES DE EVALUACIÓN CCLV ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS Y PRUEBAS

ACTIVIDAD 1 Entrevista a Sergio Campos, hijo de D. Antonio Campos

6º.CLLBL3.3.1. Organiza con supervisión la información obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva en diferentes medios de forma contrastada mediante mapas conceptuales en soporte papel o digital para utilizarla en la redacción de textos o en tareas de aprendizaje. 6º.CLL.BL1.3.2. Produce elaborando por sí mismo un guión previo y con apoyo de recursos (escritos, gráficos, visuales o auditivos) textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo teniendo en cuenta el propósito comunicativo .(ENTREVISTA) 6ºCLL.BL1.3.1. En la producción de textos orales hace uso del lenguaje no verbal para reforzar la intención comunicativa. 6º.CLLBL2.3.1. Da cuenta de las referencias bibliográficas y webgrafía de la información seleccionada en medios digitales (autor, editorial, enlace, ect.).

CCLI CCLI

CCLI

CCLI CD

PRUEBA ESCRITA /PRUEBA OBJETIVA

PRUEBA: El alumno realiza una prueba escrita en la que se valorará el conocimiento de las diferentes partes de una entrevista, los diferentes medios de comunicación que incluyen entrevistas y la idoneidad de las preguntas de la entrevista para con el tema seleccionado.

Evaluación de la prueba escrita por parte del profesorado una vez realizados los ejercicios y antes del diseño de la entrevista.

ACTIVIDAD 2 Analizar fotografías de las torres para hacer una presentación el día del homenaje

6º.EP.BL1.3.1. Elabora de forma cooperativa producciones audiovisuales sencillas teniendo en cuenta la secuenciación de imágenes, movimiento de la cámara y aspectos técnicos de iluminación y sonido

CAA CSC CEC SIE CEC

OBSERVACIÓN DIRECTA/LISTA DE COTEJO, ESCALA DE OBSERVACIÓN PRUEBA:

Prueba oral en la que se describe la fotografía con los conceptos trabajados de luz, color, etc.


52

6º.EP.BL2.1.1. Observa diferentes producciones artísticas a través de Internet y de los medios de comunicación audiovisual y expresa las impresiones percibidas de forma personal.

6º.EP.BL1.3.2. Planifica las fases del proceso creativo en la elaboración de producciones audiovisuales sencillas, teniendo en cuenta la selección de la idea, elaboración del proyecto (calendario de ejecución y reparto de funciones en la cadena de trabajo) y presentación manual o digital.

Prueba de producto en la que el alumno traerá una fotografía que cumpla una serie de conceptos trabajados en el aula (luz, sombra, color, contraste, etc.)

ACTIVIDAD 3 Crear poemas relacionados con las torres, para un recital.

6º.CLLBL5.2.1. Busca, selecciona y almacena información de medios digitales sobre el entorno social y cultural y otras civilizaciones a través de la lectura o audición reflexiva de fragmentos y obras completas, tanto clásicos como actuales, de los géneros y subgéneros adecuados al nivel educativo, para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje. 6º.CLLBL5.1.3 Identifica y nombra, utilizando expresiones específicas de la terminología literaria, todos los elementos constitutivos de poemas y canciones (rima, ritmo, medida de verso y estrofas) con presencia habitual en el entorno social. 6º.CLLBL5.3.2. Escribe con sentido estético y creatividad y de manera autónoma o colaborativa, poemas y canciones originales, utilizando adecuadamente las estrategias de producción escrita y los recursos retóricos y métricos adecuados al nivel siguiendo con supervisión las distintas fases de la creación textual.

CD CAA CEC

CCLI CEC SIE

PRUEBA ESCRITA/RÚBRICA

PRUEBA:

Los alumnos realizarán una poesía y el profesor elaborará una rúbrica para su corrección, en la misma se tendrán en cuenta tres atributos: Búsqueda, utilización de recursos retóricos y métricos y supervisión de la producción y 5 niveles mixtos del 0 al 5 que corresponderán con: No realizado, Necesita mejorar, suficiente, bueno, muy bueno y excelente


53

ACTIVIDAD 4 Elaborar el programa de actividades del día del homenaje de D. Antonio Campos.

6º.EP.BL2.5.1 Busca y selecciona información con las orientaciones del adulto en medios digitales sobre las manifestaciones artísticas que se trabajan en el nivel educativo para planificar procesos creativos.(elaboración de un programa) 6º.CLLBL3.1. 1. Participa con la supervisión de un adulto elaborando un guión previo en el proceso colectivo de planificación y escritura de textos (elaboración de programas).

CAA CD

CCLI

PRUEBA ESCRITA/LISTA DE COTEJO PRUEBA: Realizaremos una prueba de producto basada en la elaboración de un programa para el acto de graduación de final de curso de 6º de Primaria.

ACTIVIDAD 5 Diseñar un póster informativo del acto de homenaje de D. Antonio Campos.

6º.EP.BL2.2.1. Realiza producciones artísticas con técnicas mixtas y diferentes soportes y materiales para conseguir diferentes efectos expresivos haciendo buen uso de los mismos con precisión y calidad de ejecución..

6º.CLLBL3.2.2. Presenta los textos revisados cuidando sus aspectos formales (caligrafía, formato de presentación, etc.) adecuándolos a los géneros textuales propios del nivel educativo (descripciones, narraciones, exposiciones, dar instrucciones, textos de opinión y persuasivos) 6º.CLLBL4.1.2. Revisa textos, con autonomía y/o la colaboración de sus compañeros/as, aplicando los conocimientos sobre los elementos del sistema lingüístico adecuados al nivel educativo, detectando por sí mismo errores y corrigiéndolos.

CEC

CCLI

CCLI

OBSERVACIÓN DIRECTA/LISTA DE COTEJO PRUEBA:

Los alumnos elaborarán un póster para promocionar el acto homenaje a D. Antonio Campos utilizando los recursos y técnicas a su alcance.

El profesor evaluará el producto realizado por los alumnos utilizando la lista de cotejo realizada previamente junto con ellos.

Evaluación del póster realizado por cada uno de los equipos de trabajo así como el material aportado por cada uno de ellos durante y al finalizar la elaboración del producto.

ACTIVIDAD 6 Realizar un baile con música de la época

6º EA-M BL 3.1.1 Crea coreografías grupales propias, de manera individual, con los elementos del lenguaje musical y con músicas y estilos estudiados.

CEC

OBSERVACIÓN DIRECTA/RÚBRICA PRUEBA: El alumno participa haciendo propuestas y negociando sus preferencias en el proceso de toma de decisiones grupal.

El profesor valora la participación en la toma de decisiones sobre la música y la creación de la coreografía.


54

renacentista, para el homenaje.

6º EA-M BL2.5.1 Estima el tiempo que requiere cada uno de los pasos del desarrollo de un producto o una tarea previamente planificada adaptando el cronograma a cambios e imprevistos. 6º EA-M BL 2.2.1 Interpreta con el propio cuerpo, de manera individual realizando con precisión técnica el repertorio adquirido.

SIEE CAA

PRUEBA: El alumno ejecuta e interpreta la coreografía elaborada de forma grupal.

Mientras se realiza la toma de decisiones después de realizada una reflexión individual con ayuda de preguntas. En el aula de música. El profesor valora las destrezas en la ejecución mientras se realiza la coreografía grupal en el aula de música.

ACTIVIDAD 7

6º. EP.BL.2.9.1 Participa en la planificación de metas

comunes haciendo propuestas valiosas y tomando

decisiones razonadas. 6º.EP.BL2.9.2 Utiliza el diálogo igualitario para resolver

conflictos habituales respetando los puntos de vista de los

demás en las situaciones que así los requieren

incorporando las intervenciones ajenas manteniendo la

calma ante los obstáculos y malentendidos. 6º. EP.BL2.93 Anima a los otros miembros de su grupo y

reconoce el trabajo que realizan dentro del equipo. 6º EP. BL4.6.2 Participa en diálogos para resolver

conflictos interpersonales preguntando adecuadamente y

reformulando el contenido del discurso del interlocutor con

un lenguaje respetuoso. 6º EP. BL2.2.9.1Desempeña con esfuerzo y eficacia su rol

y su tarea en equipo de trabajo haciendo aportaciones

desde su perspectiva y respetando las aportaciones de los

demás.

CSC

CAA

SIEE

OBSERVACIÓN DIRECTA Y SISTEMÁTICA DENTRO DEL AULA/RÚBRICA (para el profesor) y ESCALA DE OBSERVACIÓN (para los alumnos). Los estudiantes autoevalúan el funcionamiento de su equipo de trabajo con la ayuda de una escala de observación. Así el alumnado aprende a observar su conducta y con ello, comienza a autorregularse. Los resultados de estos cuestionarios son puestos en común de forma que unos grupos retroalimenten el proceso de aprendizaje de los otros. El profesor, a partir de la información recogida en una rúbrica, guía y orienta a los estudiantes.

El momento para el desarrollo de esta actividad de evaluación, es al final del proceso de realización de la tarea. Los estudiantes reflexionan sobre uno de los contenidos a aprender, el aprendizaje cooperativo. La intención es que los alumnos no vuelvan a cometer los mismos errores.


55

6.- Conclusiones.

Con este apartado finalizamos la elaboración de nuestra unidad didáctica integrada. El apartado que nos ocupa, referido a la evaluación, nos ha

llevado a reflexiones interesantes. A continuación y, a modo de conclusión, incluimos algunas de ellas.

El profundizar en el proceso de evaluación, muchas veces, nos conduce a replantearnos el proceso de aprendizaje desde su inicio.

Si la evaluación tiene que ser auténtica, si queremos evaluar ejecuciones, las actividades de aprendizaje que desarrollemos en el aula,

habrán de favorecer el aprendizaje situado.

Si queremos diseñar pruebas de evaluación que evalúen tareas complejas, será necesario el uso de instrumentos de evaluación distintos

a los que utilizamos hasta ahora. Éstos, nos permitirán recoger toda la información necesaria sobre la prueba de evaluación realizada por

los estudiantes.

El alumnado deberá participar en el proceso de evaluación, pues sólo así asumirá las riendas de su proceso de aprendizaje y obtendrá

una retroalimentación que le permitirá autorregularse y, en caso necesario, reconducir su aprendizaje.

Download - Producto 5.2

Top Related